幼儿园老师学习材料范文

幼儿园老师学习材料范文第1篇

关键词：幼儿园；教学；问题；对策分析

中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：2095-3089（2015）12-0152-02

一、有效教学概述

有效教学，故名思议，是指教师在进行一段时间的教学之后，能够产生有效的教学效果，学生能够获得明显的进步。教学是否有效，主要看学生在学习当中获得了什么。如果教学过程完成，但是学生没有收获，即使老师工作再辛苦，也属于无效教学。幼儿园学生由于年龄还小，对于许多事情并没有较为清晰的概念，加之许多幼师对幼儿园教育认识理念不够透彻，老师教的很累，并且还得不到有效地效果。

二、当前幼儿园有效教学当中存在的问题

1.过于注重课堂活动培训，而不是培养学生兴趣由于幼儿园学生身心正处于发育期，许多教师甚至忙于幼儿园学生日常的基础活动，而忽略了对课堂效果的需求。举一个非常典型的例子，在“认识天气预报”这门课程当中，教师往往会给学生听音乐，通过听到的音乐，让学生判断是哪种不同的天气。由于幼儿园学生全都处于身心发展期，缺乏对音乐的感知程度。不能很好地通过声音去辨别天气，全部凭借个人日常的经验。在这种情况下，许多幼儿都是由老师直接告诉答案。在活动之前，教师为了准备材料花费了很大的精力。在活动的过程中，学生也积极参与，忙的不亦乐乎。但是在整个教育环节当中，学生只是忙于完成教师安排的任务，无法深入了解事务内涵。没有思考、没有结论，自然也就没有最终的产出。

2.只关注幼儿表面上的问题，难以真正实现提升学生兴趣在实际的教学过程中，许多教师只关注表面上的问题，对深层次追求不予追究。例如在《认识时钟》这门课程时，教师会说：“今天老师送给大家一个礼物，大家猜猜是什么礼物”。学生绞尽脑汁的拼命猜想，但是还是想不到老师送给大家什么礼物。当最终老师打开盒子，发现只是一个时钟时，部分学生会较为失望，好容易调动起来的课堂积极性，可能一瞬间就凉了下来。

3.只让学生参与动手实践，未引导学生思维的扩展在平时的教学过程中，教师会提供玩具、积木等物品，让学生玩。表面上看，学生各个都在参与，均动手操作了。但是在实际玩的过程中，思维并没有受到启发。活动本身应当应用的教育功能没有得到发挥，潜在的教育资源没有得到有效地使用。

4.给幼儿提供的教具不恰当，导致教学活动不能很好地展开。以数学“感知长度”为例，教师要选择红、黄、蓝三根长度不相等的丝带，通过丝带的摆放，让幼儿进行判断。并列排放、变换方向、改变形状等等。最终要问学生，这三条丝带还是一样长么？学生回答：“不一样”。但是到底因为学生真正听懂了，还是通过猜测得出结论，值得深思。

三、保证有效教学效果的具体途径

1.始终围绕目标主题组织活动

教师在确定教学内容以及选择教材的时候，以及在设计教学课程，运用一些具体的指导策略时，一定要充分的考虑幼儿自身的学习特点，并保证以下问题在课程设计当中得到了有效的解决。首先，我本次课程设计的目的是什么？是为了让学生获得更多的感性知识？还是为了让学生通过实践，来不断探索解决问题方法的新途径。设计的课程是否循序渐进，内容是否能被学生全面吸收？每个环节之间是否有联系？上课过程当中所使用的策略是否恰当？如何更好地调动学生学习的积极性？教学，应当从教学目标及培训需求出发，充分的考虑学生的实际情况，任何情境都不能单独游离于教学之外。

2.积极引导学生进行全方位的投入和学习

在教学过程中，每个学生都应当有参与的机会，并且要保证学生们可以在教学过程中快乐的进行学习。在幼儿园环节，正是帮助学生形成正确人生观、价值观的关键时期。在体验学习乐趣的同时，还应当获得心智模式的成熟。据调研，在正常的上课过程中，学生参与度明显不够。首先，教师要通过教学环境，把幼儿“应当学”变为“有效学”，学习方法要贴近实战，并且在趣味性、新奇性、有效性等多个方面培养。以教材为依托，实际情况为实际，从而充分调动学生学习的积极性。在教学的课堂当中，要打造和谐、平静的教学氛围。在教学过程中，教师需要把不同观点带到教学活动当中来。要提出创造性教学环境，激发幼儿学习的积极性，帮助他们去认识新事物。

3.提供有价值的学习材料

学习材料的选择，也能实现对于培训课程效果的影响。老师在选用学习材料时，一定要首先考虑本节课需要达成的目标，以及教学活动存在的价值。当然，学习材料的选用，还需要考虑另一个问题，就是简单有效性。最好能够就地取材，没有必要大费周章选择其他材料。在准备学习材料的过程中，老师还应当根据“一个活动解决一个问题”的思路，来确定学习材料。因为课堂资源是有效的，所以对教师选择、挖掘材料等环节都提出了更高的要求。

四、总结

在当前教育改革的背景下，幼儿园的有效教学对于学生的健康成长发挥了很大的作用。尤其是要对学生进行积极的引导，并且提供给相应的资源等，最终帮助幼儿园提高教学水平。

参考文献

[1]姚利民.有效教学优势初探.外国教育研究，2012.2.6-9.

[2]湛业锋.课堂教学评价探析.四川省凉山州教育科学研究所，（2013-10-12）.

幼儿园老师学习材料范文第2篇

关键词：纸浆活动；开发；实践

一、问题的提出

《幼儿园教育指导纲要》中指出，教育应适应孩子，而不是让孩子适应我们的教育；教学内容应源于孩子的生活；教师要注意观察孩子，发掘孩子的兴趣，通过多种教学手段增长幼儿的知识，培养孩子的求知欲望，发展幼儿热爱生活、表现生活的能力与情感。

（一）现状分析

开发教学资源，让教学更加生活化，这也是幼儿园教学要大力提倡的理念。选择纸浆画是因为其色彩比较多样，符合幼儿园孩子心理特点的缘故。目前我孩子对纸浆画制作的整个流程从浸纸―拌浆―粘贴已经十分了解了，而且操作时也比较得心应手。

（二）概念鉴定

纸浆画，就是以纸浆为主要材料创作的美术作品。纸浆画颜色鲜艳，具有浮雕效果，可以在木、瓷、玻璃、石、纸等多种材料上绘制，干后即可成品，制作纸浆画是一种充满童趣的活动。

二、材料收集依靠生活实际

纸浆画的材料选择应该体现生活化：卫生纸，也可以是废旧纸张，报纸等，胶水、各种色彩的颜料。选择适当的卫生纸可以提高幼儿艺术创作的效果，比如要选择那种粗糙、吸水性好的质量稍差些的纸，这样容易制成纸浆。使用的颜色要根据需要来定，注意节约和环保，最好是色彩丰富一些的。

做纸浆画的底版材料丰富多样，可以用硬纸板、木板，废旧鞋盒、纸盘、老式的瓦片、酒瓶、酒坛、薯片罐、方便面盒、纸杯等等，但最好选用不吸水的材料。同时可以开展亲子废纸、废旧材料的搜集大行动，幼儿将生活中的废纸、瓶瓶罐罐等废旧材料搜集起来，为开展纸浆画活动做好铺垫。同时也从小培养了幼儿的环保意识，注意生活中的节俭，养成良好的生活习惯。

通过大家的收集，把材料分为三大类：瓶罐类；纸艺类；其他类。

（一）瓶罐类

瓶罐类有酒瓶、酒坛，薯片罐等。

（二）纸艺类

纸艺类有纸盘、方便面盒、纸杯、鞋盒等。

（三）其他类

PVC管，老式瓦片，三合板。

给幼儿选择学习材料的时候要注意安全和环保，同时还要注意色彩和样式，因为幼儿的年龄特点决定了他们的心理特点，丰富多彩的学习材料可以提高幼儿的学习兴趣，激发幼儿无穷的创造力，获得更高的学习效果。

三、区域设置井然有序

根据纸浆画制作的流程我们创意纸浆活动设置了“巧手浸浆”“五彩拌浆”“创意纸艺”“创意瓶罐”四个区域。为了便于孩子了解每个区域的具体操作步骤我们在每个区域中设置了步骤图，“看”是幼儿认知世界的重要途径，除了在活动前老师的现场制作，老师还把每一步的操作步骤展示出来，引导幼儿在动态中感知纸浆画制作的过程，激发幼儿对纸浆操作的兴趣。同时为避免某个区域出现人员拥挤的现象，我们给孩子提供了进区牌，让孩子们自由选择自己喜欢的区域。每个区域都有两个管理员老师，做好每个区，每一次观察记录，做好评价。

四个区域如下：

合理的区域设置让幼儿制作纸浆画能力得到良好的发展和提升，但同时，教师也要做个有心人，因此活动的观察评价必不可少。

四、实施内容丰富多彩

（一）拓展幼儿的创新能力

为积极营造幼儿园特色活动氛围，让纸浆画更富特色。通过选择材料的不同，制作图案的变化，选择颜色的搭配以及辅助材料的添加来增加教学的趣味性，我们不应该忘记增加教学辅助材料的作用和意义，那就是发散幼儿的思维，给他们一个放飞思维和想象的空间。

（二）装饰美化幼儿园环境

幼儿制作的纸浆画可以进行展示，开展纸浆画美化幼儿园活动。从走廊挂饰墙饰，隔板木框摆饰，其余空间装饰等纸浆画展示不仅可以美化幼儿园环境，同时也可以让幼儿产生自豪感，增强他们的自信心与参与热情。

五、分析与反思

幼儿园老师学习材料范文第3篇

[关键词]专科学校 学前教育 幼儿园政策法规 课程建设

[作者简介]沈跃珊（1967- ），男，黑龙江林口人，黑龙江幼儿师范高等专科学校，教授，研究方向为学前教育。（黑龙江 牡丹江 157011）

[课题项目]本文系2011年黑龙江省高等教育教学改革一般项目“幼专学前教育专业《幼儿园政策法规》课程建设研究”的阶段性成果。（项目编号：1155121）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）33-0150-02

一、改革“幼儿园政策法规”课程的必要性

专科层次的幼儿教师是介于本科以上层次的研究型与中等专业层次的技能型教师之间，兼具研究能力与较强从教技能的幼儿园教师。而培养专科层次幼儿教师的学校大多又是近几年在原有的中等幼儿师范学校基础上升格而成的，这些院校在课程建设上还不够成熟，学科建设还不够完整。在已开设的各门课程中，也不同程度地存在着一些问题。作为专科学前教育专业中的“幼儿园政策法规”课程也应该重新审视，加以完善。对“幼儿园政策法规”课程建设与改革的理由主要有如下三个方面：

1.当前课程建设中存在着一定的问题。主要包括课程选择内容相对滞后、课程实施方法缺少创新、课程评价方式单一等诸多问题。目前，课程教学的普遍情况是：遵循着固定的教材和确定的教学内容，难以让学生在第一时间了解最新的相关政策法规；学校一般都将其作为典型的理论课进行组织教学；课时分配相对较少；评价方式或采用笔答考试，或采用简单的考查方式，得不到应有的重视。

2.提高幼儿园教师学前教育政策法规水平是《幼儿园教师专业标准》的要求。国家制定的幼儿教师62条专业标准中，有关政策法规的要求就有2条，它们分别是：《专业标准》第二部分基本内容“职业理解与认识”领域中的“贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规”；“幼儿发展知识”领域中的“了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定”。

3.幼儿园教师的政策法规水平不高、法律意识淡漠导致幼儿教育存在较为严重的问题。因幼儿园教师法律意识的淡漠导致教师暴力对待幼儿事件屡次发生；因教师政策法规水平低和自身业务素质差导致对幼儿教育政策的基本思想理解偏颇，幼儿教育“小学化”倾向严重，甚至于教育活动不仅不利于幼儿的发展，却是有害于其健康发展。

基于以上三个理由，对现行的“幼儿园政策法规”课程必须从课程目标的确定、课程内容的选择、课程实施的模式、课程效果的评价等方面进行必要的改革，将其建设成目标更准确、内容更全新、方法更科学、评价更有效的一门课程。

二、课程目标的确定：彰显培养法治意识与对未来工作的指导性

课程目标要体现教育目的和培养目标的要求，针对学生的特点与个性发展、社会需求、科学发展而制定。新课程改革又将课程目标确定为“三维目标”。第一维目标（知识与技能）意指人类生存所不可或缺的核心知识和基本技能；第二维目标（过程与方法）的“过程”指应答性学习环境与交往体验，“方法”指基本学习方式和生活方式；第三维目标（情感态度与价值观）指学习兴趣、学习态度、人生态度以及个人价值与社会价值的统一。学前专业课程采用以上三个维度确定课程目标，对于学生未来从事学前教育工作更好地把握三个维度目标具有前瞻与引导意义。

“幼儿园政策法规”是一门帮助学生形成依法治教意识和指导学生未来工作的兼具理论性与实践性的课程。课程具体目标确定为：（1）知识与技能目标：使学生了解与掌握有关幼儿园的举办、工作人员、经费、教育、卫生保健、园舍与设备、家庭与社区工作、管理等方面的政策、法律与法规方面的知识。能运用国家的政策、法律与法规指导自己的幼儿教育工作，运用相关知识正确处理幼儿园出现的有关教育、安全、健康、经费、用人、法律纠纷等方面的问题。（2）过程与方法目标：正确理解幼儿园教育工作中存在的典型案例，并学会通过合作、研讨等方式，运用幼儿园政策法规知识去分析、解决案例中的问题；善于多渠道收集有关幼儿园的政策法规。（3）情感态度与价值观目标：学习国家政策、法规习惯的养成；具有较强的法律意识，做一个知法、守法、用法的合格幼儿教师。

三、课程内容的选择：突出实用与适时更新的特点

经验中心课程理论认为课程内容应该以学生的兴趣和需要为基础编制，课程的核心不应是学科内容和结构，而应体现学生的发展；课程的内容不应是完全预定的，而应随着学生变化而改变。幼儿师范专科学校“幼儿园政策法规”课程的核心是帮助学生形成正确的政策意识和法律观念，掌握有利于指导未来幼儿教育工作的相关政策法规知识，使学生发展成为政策水平高、法律意识强、依法施教的幼儿教师。依据这一核心思想，该课程内容的选择，应突出如下特点：

1.选择对未来工作最具指导性的内容。我国当前乃至今后更长一段时间内，政府与社会力量共同办幼儿教育的形势不会改变，因此，幼儿师范专科学校培养出来的幼儿教师必将会成为社会力量办园的主力军。本课程内容的选择是把学生放在未来普通幼儿教师和幼儿园举办者双重位置上来考虑的，为了让学生将来能够依政策、按法律要求去做好幼儿教师、办好幼儿园，课程相关政策法规知识的选择更加突出对未来工作的指导性，主要选择幼儿园的举办、工作人员、经费与资产、教育工作、卫生保健工作、园舍与设备、家庭与社区工作、管理工作等多方面内容。

2.设置开放性的课程内容体系架构。从上面选择的基本内容可以看出，课程不是以某一部或某几部、或全部政策法规文件为课程内容，而是将幼儿园的举办、工作人员、经费与资产、教育工作、卫生保健工作、园舍与设备、家庭与社区工作、管理工作这八个方面作为基本的知识架构。具体的国家政策、法律、法规内容可根据知识架构的需要作必要的充实与删减，不追求每部政策法规文件的完整性。

3.适时更新课程内容。国家政策、法律、法规的建立是一个动态的、变化与发展的过程，新的内容不断出台，按照政策法规课程开放的知识体系架构可适时将新的政策、法律、法规内容补充进来。如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《幼儿园教师专业标准（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》等最新出台的政策、法规都可以及时补充到课程之中。

四、课程实施的模式：体现知识运用、探究与合作学习的理念

本课程采用课上课下相结合、突出运用与探究的“六步合作学习模式”。

1.典型案例引入。教师根据教学内容选择具有典型意义幼儿园教育、管理等方面的案例，设计能够突出本教学内容的认知、应用与探究的问题，指导学生本堂课学习活动。通过典型案例的选择、恰当问题的设计指导学生学习，来体现教师与全体学生的首次合作。

2.提供学习材料或材料获取途径。教师通过与学生的首次合作，让学生了解学习任务，明确将要解决的实际问题。为了帮助学生顺利解决问题，完成学习任务，教师要通过指明本堂课学习的教材内容或讲义内容，为学生提供较完整的学习材料，亦或提供能够获取相关内容的网络环境、图书资料等途径，实现与全体学生的第二次合作。

3.阅读、分析学习材料，解决案例中的问题。学生通过小组合作的方式对教师提供的学习材料进行分工阅读（为提高学习效率），通过讨论分析找出能够解决案例中问题的答案，解决问题。教师在此环节要深入各小组中，做个别指导，来体现教师与个别学生的合作学习。

4.交流、评价、考核。各小组指定发言人代表小组汇报学习成果，其他小组成员对汇报的答案进行评价，指出优缺点，并做考核评分。教师在学生评价的基础上，根据问题解决的具体情况，给予指导，并作评价与考核。

5.新案例分析。教师给学生提供更多案例，学生利用教师提供的学习材料去分析案例，促进知识进一步的运用，以巩固知识，发展能力。

6.课下形成案例分析材料。学生利用业余时间，结合本堂课学习的政策法规知识，深入地讨论、分析案例，撰写出案例分析材料，为课程结业考核做好准备。

五、课程评价的方法：凸显过程性与多元化结合的特征

“幼儿园政策法规”课的主要教育目的是让学生能够运用国家有关政策、法律、法规指导今后的学前教育工作，依法正确处理工作中存在的问题，因此，教学中要在“运用”上下功夫。评价方法是教师教育目的的直接反映，采用过程性评价和多元评价的方式是促进学生运用政策法规的重要手段。

1.教师评价与学生评价相结合。课堂上，各学习小组通过阅读学习材料、研究讨论等形式对教师提供的案例进行分析，并派专人汇报，其他小组成员对该组的汇报进行评价，指出优点和不足。教师对各小组汇报情况给予口头评价并记分；部分考核形式，各小组可参与评分，如模拟法庭。

2.课上评价与作业评价相结合。教师可通过对各小组或每个学生在课堂上的学习表现进行考核，给予一定分值的考核评价成绩。作业成绩是教师平时成绩最重要的一部分，教师通过检查学生的案例分析作业，采集平时成绩。

3.过程评价与终结评价相结合。由于本门课程强调政策法规知识的运用，因此，应重视日常学习中的考核评价，使期末考试成绩与平时成绩的比例各占50%。

4.考核形式的多样化。一是要组织多次考试。因为“幼儿园政策法规”课程中的八个方面的内容都是相对独立的，有些内容彼此联系不大，所以在不同内容结束后进行一次考核比较合适。二是要采取多种形式的考核。例如，以小组为单位的“模拟法庭”：小组成员扮演原告、被告、辩护律师、法官、证人等，模拟审理有关幼儿园的案件；用案例分析题编制试卷考试；编写幼儿园的申办报告；给幼儿园绘制一个室外环境规划图等。

[参考文献]

[1]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）（征求意见稿）[Z]. 2011-12-12.

[3]林雪卿.幼儿教育法规[M].北京：科学出版社，2010.

[4]王民.地理课程论[M].南宁：广西教育出版社，2001.

[5]钟启泉.“三维目标”论[J].教育研究，2011（9）.

[6]周天枢.老师和家长需要知道的100个幼儿园法律问题[M].广州：中山大学出版社，2005.

[7]张燕，邢利娅.幼儿园管理案例及评析[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

幼儿园老师学习材料范文第4篇

【关键词】冲动 大班幼儿 教育策略

每年带班都会遇到有冲动行为表现的幼儿。《纲要》指出：要关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。在课堂教学活动中当老师提出一个问题话音未落，他就高高地举起双手急于回答，可是当老师让他回答时，他的答案要么就表达不清楚，要么就错误率很高。心理学研究表明，5-6岁幼儿的个性心理特征越来越趋向于稳定。此年龄段幼儿的冲动行为容易得到改造。因此要通过家庭和幼儿园对幼儿的冲动行为进行改造。幼儿园的集体组织及其活动，班集体的特点、要求、舆论和评价，都能影响幼儿。还有班级中的气氛，儿童在班级的地位，幼儿在集体活动中扮演的角色和所起到的作用，以及活动中同伴之间的关系，都会对幼儿造成很大的影响。在这些活动中幼儿逐渐能看清自己，发现自己冲动行为的表现，并在老师、家长的帮助下慢慢改掉自己的冲动行为，加强自身修养，并沿着社会所需要的方向发展。在多年的教学中细心观察，对于冲动行为表现的幼儿总结了以下几点教育策略：

一、尽量增加幼儿思考反应的时间

冲动型的幼儿总是急于回答老师的问题，有时候他并没有思考就高高举起双手，这时候作为教师要尽量增加幼儿思考反应的时间。不能一看他举起手就让他回答，老师要适当延缓他思考的时间，可以故意把提问的语速放慢一些，也可以让其他的幼儿先回答给他做个示范的作用，或者让幼儿先组织好语言再回答，总之老师要尽可能地增加幼儿思考反应的时间，帮助他们改正不良的学习习惯。大班有个叫任彭宇的幼儿就有冲动行为的表现，总是喜欢抢着回答问题，而且错误率很高。有一次，我的话音未落他又高举右手，这时我故意没有看他，希望他可以思考一下再回答。我在教室里走了一圈，转身看他已经迫不及待地想要站起来，这时我走到他跟前对他说：“孩子，你很棒，很积极，有的小朋友也想说，咱们给别人一次机会，老师相信你能说得更好，可以吗？”结果在我的引导下，他点了点头，仔细倾听别人的回答，当任鹏宇小朋友站起来回答的时候，语言组织比以前有了很大的进步。

二、强迫他延迟对学习材料的反应

在教学活动中，有时需要幼儿自己看清学习材料自己想出答案，教师要不断提醒幼儿先将学习材料看清楚，了解透彻再发表意见。老师永远都不要强迫他加快速度，永远不要让他和别人比快，永远不要催促他赶快做出答案，这样只会增强他的冲动。在一些需要操作材料的活动中冲动型的幼儿总是不认真听操作步骤就急于动手操作，结果是作品完成的不完整。这种幼儿总是自以为是，自己觉得明白了其实并不是完全清楚的。在大班的一节美术课上我教幼儿折花和叶子，可是当我还没做完示范时，任鹏宇就想动手折起来，这时如果我不及时对他引导，他又会像以前一样不能完整地完成作品，于是我对他说：“任鹏宇小朋友你听得真认真，老师想让你当个小老师，等老师说完步骤以后，我想请你给不懂的小朋友再把步骤说一遍，你愿意吗？”任鹏宇听了以后说：“我愿意当小老师。”说完便认真地看老师做示范，然后还当了小老师，把折纸的步骤又讲了一遍，接着他在折的时候终于顺利完成了作品。可见，并不是他做不好，而是总是好冲动，没有认真地去思考。

三、针对幼儿的个体差异，因人施教，集体教育与个别指导相结合

对冲动型的幼儿教师要采取集体教育和个别教育相结合的办法。除了在教学活动中对他进行一定的控制外，教师也可以在游戏时找机会对他进行单独谈话。冲动型幼儿的表现欲很强，他喜欢被关注，总想表达自己的看法，因此我在大班设置区域时专门对他们考虑，我创设了一个生活区“悄悄话”。冲动型幼儿总是喜欢大声说话，抢话题说，而且说得还不清楚。而“悄悄话”这个区角正好可以克制他们的冲动地行为。首先你必须得小声说话才叫悄悄话，这样他自然地就会放低声音，而且给他说的权利，想什么就说什么。其次对说的要求很高，必须先在心里组织好语言然后再有条理的说，不然你说的别人根本听不懂。而且我会主动到“悄悄话”的区角里找冲动型的幼儿谈话，慢慢与他交流，引导他先听清我的问题经过思考然后再慢慢回答，这样时间长了对他们有很大的帮助。

四、家长给幼儿树立榜样的作用

家庭是孩子首先接受教育的地方，父母是孩子的第一位老师，因此，家庭教育对孩子的成长中极为重要，甚至会影响到孩子的一生。所以老师发现了冲动型的幼儿后应主动与家长交流，告诉家长孩子的表现，并与家长交流解除的办法，要求家长给孩子树立榜样，当孩子在家里向家长提出问题或要求后，家长千万不要立即回答，要经过思考后再回答。自己言传身教、潜移默化的影响孩子 ，要求孩子做到的，自己首先做到，努力给孩子最好的影响，让他养成好的生活习惯和学习习惯。

【参考文献】

[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.

幼儿园老师学习材料范文第5篇

快乐15分钟

在每日巡视中，园长发现，在幼儿园每天能看到幼儿嬉戏在操场上，自编自导自演着各自的游戏……可很少听到幼儿的歌声。于是，园长抽取一个学年的园本教研记录进行分析，发现公开教研集体活动共计35个，其中倾向科学领域的21个，语言和社会领域的9个，而艺术领域的仅有3个，占所有活动的8%。园长又选取小、中、大班各两个班级的课程方案进行分析，再次验证了幼儿园一目生活中音乐活动的缺失。喜欢（或擅长）音乐的教师往往会在自己的一日课程中有目的地开展音乐活动，或者将音乐活动与其他活动自然融合，但很多教师似乎将音乐活动视为可有可无。某班级教师在一个学期的4个大主题活动中预设了29个活动，其中音乐活动仅有1个。

数据摆在面前，园长意识到是教师相关意识的缺失及相关专业技能的欠缺导致音乐活动的目标无法落实。由此，园长期望教师能关注问题，解决问题，并计划通过教研活动来编制各年龄段幼儿的音乐活动教材，通过培训来强化教师的课程平衡意识……然而，效果并没有预想的那么好。一些年纪稍大的教师大叹力不从心，在他们看来音乐活动应该是青年教师的强项；而一些不擅长音乐、对音乐缺乏兴趣的教师则认为音乐活动应该让那些擅长的教师去负责。如果幼儿园音乐教育目标的落实仅仅依赖小部分教师的热情与兴趣，其结果只会是“领导抓一抓，下面紧一紧；领导松一松。下面自由行”。

有没有更好的办法来保障“班班有音乐”呢？在反复讨论、听取意见的基础上，园长有了“每天午睡后安排15分钟音乐活动时间”的设想。为确保音乐活动正常进行，幼儿园调整了作息时间。

这以后，在每天的规定时间里，音乐响起，每个年级组所有的带班教师都带着幼儿到操场唱和跳。然而，在巡视中园长又发现了问题：教师为了确保这15分钟里幼儿能整齐划一地做好动作，不辞辛劳，一个动作一个动作地演示，训练幼儿的手势、节奏、表情、站位等。园长听到教师的喉咙嘶哑了，看到幼儿的表情木讷无奈。没想到这个安排平添了一个训练幼儿的内容，园长的心又一次被揪起来了。于是，我们开始分析问题、寻找策略。首先，每日15分钟里教师要不要教？怎样教？最后。我们倡导通过“山羊剧团+每日示范”带给幼儿美的感受，激发幼儿的表达兴趣。其次，幼儿该“习得”还是“学得”？我们向大家呈现了月初、月末两个时间段中两个男孩的不同表现，让教师坚信：日积月累的习得是激发兴趣、发展能力、提升水平的最佳途径。再次，一个音乐内容的学概需要多久？我们从幼儿的学习过程中总结出幼儿从完全陌生到比较熟练，花上一个月时间基本能达成预期目标。为此，我们经过两年时间的研究，编制了小中大班30余个音乐教材，终于让歌唱与律动活动成为幼儿每日生活中不可或缺的一部分。我们还总结了每一个音乐内容设计、实施背后的内涵，形成了“音乐15分钟”活动的操作要点和评价指标。

按理说，对这个项目的研究至此可暂告一个段落，然而，园长依然在思考：幼儿快乐不快乐？“音乐15分钟”活动以做操、跳舞形式为主，幼儿之间缺乏互动，作品之中也鲜有幼儿的自主表达……在教研活动中，园长抛砖引玉，继续激发教师思考：“音乐15分钟”能不能完全替代幼儿园的音乐教育，“音乐15分钟”只能为音乐教育服务吗？能否成为幼儿游戏及自主表达的重要途径？能不能将“音乐15分钟”变为“快乐15分钟”？于是，新一轮的研究开始了，教师开始关注“音乐游戏”的设计与实施。

教师在课程实施反馈座谈会上道出了心声：“之前，我回避组织音乐活动，一想到幼儿毕业典礼要排舞蹈就发慌，因为班里肯定有部分幼儿的动作不标准。现在好多了，仅大班一年。幼儿就有十多个音乐教材唱过、跳过、玩过，我可以选幼儿最喜欢、最拿手的内容来表演……”“现在每天有15分钟的时间，看不见教的痕迹，也没有统一的指挥棒，教师和孩子都放松下来了，效果反倒更佳！”

园长的先思先行还落实在其他研究中。例如，在“以自主游戏推进关键经验”的研究中。园长看游戏现场，听案例介绍，看教师的观察记录，发现：在游戏中，教师看到了“医生”穿着白大褂看病，娃娃家桌上放了很多碗、盆、碟，“建筑工人”在工地上忙个不停，“爸爸”拿着电话机一个劲儿在“喂”，但是否看到幼儿在游戏中学习了呢？于是，园长观察了近30场游戏，做了近30份观察记录。并告诉教师们她所看到的一切：园长看到游戏中“文具店”的“工作人员”规定10元钱可以买两样东西，可有的“顾客”偏要买3样东西。“工作人员”表示没有办法：“10可以分成5和5，6和4……10怎么可以分成三份呢？”这个游戏中不是有关于数的组成的学习吗？园长看到游戏中有不少幼儿询问：“还有多久播新闻啊？”“主持人”一一给予回答“还有五分钟”“还有四分钟”。一旁观察的教师问：“怎么每次都要问时间呢？电视机里有时间提示吗？”“主持人”听了觉得有道理，就找来小纸条写下了“01：10”粘贴在“电视机”一角。这个游戏中不是有时间概念的运用吗？园长看到游戏中有“游客”向“工作人员”提出：“我家里有鳄鱼玩具，我明天带来，鳄鱼应该放在野兽区的，对吗？”“工作人员”犯难了，不知所措。这个游戏中不是有关于动物种类的探究吗？这些案例摆在教师面前，教师悟到了：原来，游戏中真的存在大量的学习契机。

在有关“个别化学习中提供可玩性材料”的研究中，园长看到教师精心制作了“花瓶”和许多漂亮的“小花”，她明白教师是想要推进幼儿“数物匹配”的能力。园长看着孩子们来回摆弄着材料，思考：能不能变成游戏呢？园长作了这样的尝试：领着教师制作了大小套盒，引导幼儿抖动大盒子里的糖果，让糖果跳进小盒子，并在竞赛游戏中鼓励幼儿迅速目测少量糖果的数量，并将盒子放到相应的位置，锻炼幼儿的目测能力及动作敏捷性。结果。教师首先爱上了材料，自己玩得不亦乐乎，孩子们更是爱不释手。园长还组织教师“玩材料”“评材料”，让教师明白“可玩性材料”设计中追求不同的过程或结果至关重要。

曾有人问：“园长需要事必躬亲吗？”我们的回答是“必须的”。在幼儿园研究重点、难点工作时，园长的感同身受能拉近与教师之间的距离，园长的实践探索能落实对教师的精准指导，园长的全力以赴能有效体验行动的意义与效度，为教师的研究和行动把握方向、提供依据。

水果争5

在研究如何设计学习材料的过程中，陈老师想为大班幼儿设计一个“5的组成”的学习材料。她精心制作了5张娃娃卡片，并在娃娃衣服的颜色、手上道具的大小、头饰的种类等方面做足了文章。她还设计了一张表格，鼓励幼儿根据娃娃身上的不同信息进行分类记录（如，穿黄衣服的娃娃有1个，穿红衣服的娃娃有4个；5可以分成1和4）。陈老师对自己制作的这份塑封、包边、色彩鲜艳、形象可爱的材料非常满意，认为幼儿肯定会喜欢。果然，材料投放后。幼儿被鲜艳的画面所吸引，争着、抢着要玩。可没过几天，就没人问津了。陈老师忍不住问：“为什么不玩？前两天不都抢着玩吗？”孩子们回答：“玩过了，会玩了，不好玩啊！”

陈老师翻看着自己辛苦制作的材料，发现简单、重复的操作的确像在完成“作业”，缺乏趣味性。“如何让它好玩一点呢？”让它从平面变成立体，一定能吸引眼球。于是，陈老师找来一些废弃的棋子，在棋子的一面贴上汽车的图案，另一面贴上飞机的图案，并把它们放入一个透明的盒子中。孩子们轻摇盒子后。可以数数在朝上的那面中小汽车有几辆，飞机有几架。陈老师给这份新材料取名为“摇摇乐”，她鼓励幼儿把看到的结果记录下来，在她看来，记录很重要，能落实“5的组成”这个知识点。该材料投放后又一次迎来了幼儿热切的目光，他们每天摇着、数着、记录着，不断地体验和感知着数的分解和组成，在一次次的玩耍与记录中，他们总结出“5”的组成有6种可能。

一次，幼儿园课题组开展活动，陈老师向大家介绍了“摇摇乐”及孩子的记录情况，很多同事都觉得这样的设计很好。然而，园长却在思考：“摇的过程有悬念、有乐趣，毋庸置疑。可是，在幼儿摇出5的所有组成可能后，在他们完成记录后，他们还会有反复游戏的兴趣吗？”

园长的话激发了陈老师的再思考，能不能设计一个百玩不厌的材料呢？陈老师和她的教研组同伴们开始了又一次尝试。这次，一个同事的介绍将大家的目光带到了一个叫“德国心脏病”的游戏上，那步步惊心的过程深深地吸引着大家。于是。大家一起找来扑克牌，稍加改进，一个叫“水果争5”的游戏产生了。虽然“水果争5”所运用的经验依然是5的分解和组成，但那变化无穷的过程、不断出现的变量、不可控的结果让幼儿们对此产生了持久的兴趣，也带给了他们无穷的乐趣。设计游戏的过程也开启了教师的智慧大门，大家以此为基础，设计出“眼明手快”“眼力大考验”“向左向右”“兔妈妈找萝卜”“捆木棒”“找宝藏”“翻翻乐”等游戏。看着幼儿乐此不疲地玩着，大家都体会到好的游戏不仅能满足玩兴，还能激发玩智。

经过两年的研究。我们提炼出设计学习材料的四个要素，即能玩、好玩、会玩、乐玩。其中，“能玩”是指材料能蕴含该年龄段幼儿的关键经验。能诱发幼儿玩中学、挑战幼儿的思维和协调能力，能让幼儿获得“过程不同、结果不同”的多种经验。“好玩”是指材料好玩有趣、具有安全性，操作简便、便于幼儿自由掌控，可反复使用、符合幼儿特点。“会玩”是指材料能引发幼儿探索玩法、调整行为、敢于尝试、不怕失败，会依据游戏规则自行检验或判断活动结果，会运用一定的策略、智慧来获取成功。“乐玩”是指材料能激发幼儿持久地玩、表现出玩了还想玩的意愿，幼儿选择的频率高，乐意与玩伴互动、分享游戏成功的快乐和经验、教训。

幼儿园老师学习材料范文第6篇

在一所幼儿园，我们发现每个孩子都有一本科学记录本(见图1)。对于那些十分年幼的孩子，教师也要求他们尝试做观察记录。有一组幼儿在尝试把不同的东西和水混合在一起(见图2)。

笔者曾随国家教育部的一个代表团在法国进行了为期一个月的以儿童科学教育为中心的考察和培训。期间，我们走访了法国多所幼儿园，对法国幼儿园的科学教育有了较深刻的认识和了解。其中印象最为深刻的有以下几点。

一个幼儿发现沙子无论怎样摇晃都不能溶到水当中去，于是他就通过绘画的方式把这一现象记录了下来，而教师在图画下边用文字记录下当时孩子所说的话(见图3)。

在课后的交流中，我们提出疑问：这么小的孩子做科学记录有意义和价值吗?任课教师给予了肯定的回答。她说，即便孩子目前不能完全理解自己所观察到的事件，但是通过此类的训练，他们会逐渐熟悉和了解科学研究的方法，进而促进学习。在另一个“怎样让风车转起来”的活动中，我们看到孩子们尝试各种让风车转动的方式，并用绘画作了记录(见图4)，最后师生共同进行了交流和讨论。

法国的教师也十分重视自身的记录工作。“打开核桃”是一节启发幼儿选择合适的工具打开核桃的活动(见图5)。

我们看到任课教师一边询问孩子们，一边迅速地把他们的回答记录在随身携带的本子上。教师绘制了相关的图表让孩子们通过贴点子的方式先进行猜测和选择，在动手操作后，再看看自己的猜测与实际结果是否相同(见图6)。

在平时的课堂以及培训活动中，我们也多次看到授课老师十分喜欢采用在大纸上书写的方式来进行教学。他们会在大纸上记录下学生们的回答和选择，以便于交流和理解这种做法不仅可以提高教学的效率，而且也便于资料的积累和教师的反思。

2　活动前准备好大量丰富和实用的学习材料

在法国的课堂上，我们常常能见到非常丰富的用于动手操作的学习材料。为了开展各类探索活动，学校往往会储备大量的材料，如各种各样的瓶子、绳子、纸张、秒表、天平、磁铁、冰箱、电炉等。凡是动手操作所需要的材料几乎都能在存放材料的柜子中找到。这里有崭新的材料，也有很多陈旧的材料。事实证明，丰富和经济实用的材料能够有效地支持幼儿通过动手实践来验证自己的想法，从而大大激发起他们的求知欲。

3　力求让幼儿亲身经历学习的整个过程

让幼儿自己去经历，而不去替代他们的想法，这已经成为了法国教育中的惯例。在“打开核桃”活动中，我们见到一个4岁左右的男孩试图用老虎钳把核桃夹开。可是他一次次地失败了。我们都十分紧张地看着这个孩子的操作。当时只有8个孩子在进行此项活动，教师放手让孩子选用各种工具尝试。这时，我们注意到那个男孩坐在地上先是愣了几秒钟，然后忽然把老虎钳高高举起砸向核桃，只用了两下就把核桃打开了，他终于成功了!在那一瞬间，这个孩子有了顿悟，老虎钳其实可以有新的用法。

我们多次观察到老师总是把问题先抛给孩子，让大家先说出想法和理由，然后再通过实践来求证自己的想法是否合适，最后在交流中逐渐形成统一的认识。如在小学的一节“比较手的大小”活动中，孩子们就可以通过比比谁抓的珠子多以及画手的轮廓等方式来比较手的大小(见图7)。在经过多次此类训练后，孩子们就会像真正的研究者那样去确定研究课题、提出假设、选择方法、制定步骤、操作实施、记录过程、分析结果、验证假设和得出结论等。

幼儿园老师学习材料范文第7篇

【关键词】农村幼儿园;美术;区域活动

区域活动是幼儿最快乐的活动，它深受幼儿喜爱，更有利于幼儿的发展，农村幼儿园因地制宜，充分挖掘自身优势，使幼儿在区域活动中自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，创设宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，农村幼儿园也能有效的开展起来。

1农村幼儿园的现状分析

相比城市，我国的农村相对落后。因此，相对于城市幼儿园，我国的农村幼儿园在发展过程中会遇到很多障碍。首先，财政资金投入不足。虽然我国的幼儿园教育在不断改革，但是对于农村幼儿园的发展依然存在资金不足的现象。幼儿园的校舍不但面积小、装修简单，而且一些基本的教学设施设备也存在严重不足，严重阻碍了农村幼儿园的发展。其次，幼教老师整体素质不高。由于农村地区生活设施相对短缺，有些老师不愿意来到农村进行教学。这也就造成了一些受到良好教育的幼儿老师宁可租房待在大城市，也不愿扎根在农村。其三，农村幼儿园缺乏系统的教育制度和范。很多农村幼儿园的教学模式都是照搬照抄城市幼儿园的教学方法，但是农村和城市存在着明显差别，这就造成了农村幼儿园教学活动不合理、不科学的现象。城市的优势我们不可否认，但是农村也有农村的好处。农村远离城市的喧嚣，没有城市的灯红酒绿，没有城市的汽笛喧嚣，有的是潺潺流水、鸟语花香。在农村幼儿园的教学活动中，幼儿老师可以时常带着小朋友进行户外活动，让小朋友和大自然亲近。在这一过程中，不仅可以释放孩子的天性，还可以让他们在活动中了解大自然，让他们在活动中学到知识。

2农村区域活动开展的具体方法

2.1激发幼儿对美术区域活动的兴趣

建构主义学习理论提出“学生并不是空着脑袋走进教室的，”这句话不仅除了强调学生已有经验对课堂学习的作用，还包括学生在进入课堂之前是有计划的、有目的的，幼儿园美术区域活动同样遵循这一理论。因此，在美术区域活动的开始阶段，教师可以帮助幼儿制订计划，即引导幼儿说出“今天我要用哪些美术材料？”“今天我要制作一个怎样的美术作品”？“今天我想和哪个小朋友一起合作？”等类似的问题，这既有助于幼儿行动目的性和计划性的培养，又有利于幼儿语言、想象和思维的发展。计划的制订在一定程度上能激发幼儿对美术区域活动的兴趣，这是由于人都有一种将脑中所想事物变成现实的急迫感，这种急迫感将促使幼儿更加热情地参与到美术区域活动中。

2.2解放自己、解放幼儿

如今，区域活动已成为幼儿园教学活动的重要环节。是不是只要开展区域活动，就能够满足不同幼儿的发展需要呢？答案是否定的。很多时候教师往往只注意幼儿有没有完成游戏任务，没有注意他们在游戏活动中的具体表现。在幼儿活动时教师对活动材料和活动方法加以控制，导致幼儿在区域活动中的自由度极其有限。教师不应该将重心集中在“任务”的完成，更多的应该关注于幼儿完成“任务”的过程，过程中的一些表现，才是真正值得教师注意的。反之，一旦活动方法要求和难度较高的话，幼儿就会产生畏难情绪，只能被动地按老师规定的方法活动，无法满足自主活动的需要，从而对活动慢慢失去兴趣。

2.3抓住教学点契机，进行随机活动

区域活动不只是局限在某一个特定的地点，特定的时间里，任何一个休息玩耍的时间都可以进行区域活动。例如：在活动区活动时，教师发现“巧手坊”里有一个孩子脱下了自己的鞋子，拿着放大镜，津津有味地观察着自己的小脚，旁边几个正在做手的记录卡的孩子，也纷纷脱下鞋子，观察起自己的小脚丫，并开心地议论着。这时，教师应及时为他们提供了脚形记录卡，并在生活区里增添了“洗洗小脚丫”，在表演区增添了“小脚模仿操”，在户外活动时有意识地让孩子们光着脚丫在沙地、鹅卵石地、软地和草地上行走，用脚体会不同的感觉。让幼儿互相交换信息，获得更多生活体验。

2.4分享交流美术作品，收拾整理材料

结束环节是一个完整的区域活动的重要组成部分，这个环节中蕴含的教育价值仍然不容忽视。半个小时的美术活动后，有的幼儿已经完成了一个完整的美术作品，有的幼儿还没有完成，有的幼儿甚至还没有开始做，针对这种结果不一的情况，教师的总结评价和部分幼儿的分享交流显得非常重要，这不仅能满足完成作品幼儿的成就感，而且也能鼓励没有完成作品的幼儿下一次继续努力。最后的收拾整理工作不仅能够培养幼儿有序收放和整洁有序的习惯，还能培养幼儿的分类归类能力，教师要注意让幼儿有所准备地收拾材料，否则在毫无心理准备的情况下强制幼儿结束活动会导致幼儿产生抵触的情绪。

2.5丰富学习材料，层层递进调整

随着游戏的深入进行，有的孩子不再满足于现有的材料，如果教师在这个时候不能满足幼儿的游戏需要，久而久之，幼儿对于没有挑战性的游戏就会失去兴趣，因此教师要在适当的时候根据幼儿的发展状况给游戏进行调整，为游戏增加挑战性，让幼儿兴趣更为持久。如幼儿在玩小小面点师的游戏时，在游戏初始阶段，投放的游戏材料都是事先准备好的点心模型，目的在于引导幼儿如何招待客人和买卖点心等，当幼儿熟悉游戏的基本流程后，可以和幼儿一起讨论，了解他们生活中更多对面点店的印象，从而进一步细化游戏规则，在游戏时不断丰富游戏材料是很重要的。其中我的体会是，开始只呈现最基本的游戏环境和材料，然后仔细观察幼儿的游戏发展情况，根据需要及时丰富游戏材料，这样更能促进游戏的发展，让幼儿成为游戏的主人。

3结论

总之，美术区域活动虽然是一个相对自由的户内游戏活动，但是也具有一些活动规则和教学策略，教师要正确地认识这个美术区域活动中蕴含的教育价值，不可一味地任由幼儿自由摸索，而是要在适当的时候以合适的方式对幼儿的活动进行指导，这样，幼儿才会在这个区域活动中获得最大的发展。区域活动是幼儿最快乐的活动，它深受幼儿喜爱，更有利于幼儿的发展，农村幼儿园因地制宜，充分挖掘自身优势，使幼儿在区域活动中自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，创设宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，农村幼儿园也能有效的开展起来。

参考文献：

[1]龚海燕.有效开展农村个体幼儿园的区域活动[J].早期教育（教师版），2015，04：14-15.

[2]卞海霞.浅谈农村幼儿园如何有效开展区域游戏[J].快乐阅读，2015，04：94.

[3]马婷.农村幼儿园如何有秩序地开展区域游戏活动[J].新课程（上），2015，05：137.

幼儿园老师学习材料范文第8篇

活动设计

【中图分类号】 G612

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）

04―0068―01

《幼儿园教育指导纲要》指出：要引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能。区角活动作为幼儿园教学活动中的重要组成部分，为幼儿提供了充分的自主活动和表现的机会，最适合幼儿个性的展现，对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。它以其独特的“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式深受幼儿的喜爱。

笔者多次深入幼儿园区角活动，发现区角活动是在开放教育理念的影响下产生的，最能体现幼儿的本体性价值。幼儿园良好的区角活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，容易满足幼儿发展的需要。

一、概念的界定

区角活动是一种教育教学活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。

二、目标的界定

区角活动是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，通过操作摆弄的方式，在实践中完成自主学习的活动。它能增强幼儿的自尊心和自信心，能为每个幼儿提供表现自己优势和获得成功经验的机会。

三、区角活动的设计

在开展区角活动的实践中，许多教师对其重要性的认识还是非常深刻的，但在实践中却常常还停留在敷衍应付的层面。表现在区角布置得很丰富，但很多时候利用率不高，发挥的作用不大，区角活动的开展仍存在许多问题。区角活动的设计重点不是具体的教育活动，而是活动的材料投放、环境的创设，根据幼儿的兴趣、年龄特点、发展需要以及本班的主题等开设的若干活动区。这些活动区既是幼儿自主操作学习的阵地，也是老师实行活动区教学的重要前提和实验基地。因此，选择设计适合幼儿的区角活动至关重要。笔者建议主要从以下三方面设计区角活动：

（一）操作材料的选择

1. 幼儿收集。幼儿收集的材料以自然材料为主，顾名思义是自然的，没有经过任何复杂的物理化学处理，它们向幼儿展示的是大自然的最原始的美，如饮料瓶盖、毛线、豆子、纸杯等。

2. 家长收集。家长收集的材料主要是由幼儿不便于收集的或活动开展中需要家长参与制作提供的，如高粱秆、玉米秆、麦秆等。

3. 教师收集。教师收集的材料主要是通过自身或者自己潜在引导的作用而需要的材料，如沙子、广告等这些不易收集的材料。

为幼儿提供和准备安全、卫生、可操作性强，避免不利因素限制幼儿的操作学习材料，能使幼儿在丰富的材料中、在开放的环境下，有更为广阔的创造天地。

（二）活动内容的选择

1. 与主题活动相结合。区角活动是集体教育教学活动的延伸，也是幼儿体验、建构、发展的媒介。随着不同主题的生成和更换，区角活动也顺应主题的变化而变化，这样不仅可以让教师明确每一个区角内容的价值目标，又能让幼儿在全方位整合的环境中互动、游戏、学习和发展。

2. 与幼儿兴趣相结合。科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极探索，并表现出心驰神往。 例如，一个人对跳舞感兴趣，他就会主动地、积极寻找机会去参加，而且在跳舞时能体会到愉悦、放松的乐趣，表现出积极而自觉自愿的动机。

《幼儿园教师专业标准》中提出：“注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想象力，发掘幼儿的兴趣爱好”，同时还提出“重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式”。 因此，幼儿园可利用区角活动鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。

幼儿园老师学习材料范文第9篇

看区角活动的现状：近两年的教研活动中，围绕区角材料投放、区角活动区域的划分，区角活动中教师的指导和区角活动中幼儿的游戏习惯开展了一些研究活动，在研究过程中我们明确了区角活动可以划分为区角学习和区角游戏，区分其特征的主要标准在于区角学习中材料的投放是否是教师预设特定的学习目标和在幼儿操作后对学到的东西是否具有确定性，但在具体活动中却也遇到了许多问题，诸如：准备了许多材料，孩子们却不去理喻，玩性不长该怎么办？老师在孩子进行摆弄的过程中急于指导，要求孩子这样做，那样做，结果让孩子自主探索的机会悄然流失，使孩子顺着老师的思路进行活动，使区角学习活动丧失了应有的价值，有的老师采用放羊式的指导方式，对孩子的发现漠然处之，使智慧的火花自然泯灭――诸如此类的问题确实在区角学习活动中存在。

如何使区角学习活动真正体现孩子的自主学习，让孩子真正会学而不仅仅是学会，则我认为关键在于我们老师试用区角活动这一实践模式，不仅要求教师转变传统的教育观、儿童观，对教师本身的教育技能也提出了新的要求与挑战。

一、注重培养幼儿学习兴趣，满足活动的需要

俄国教育家乌申斯基在他的《人使教育对象》一书中写到：“如果教育学想从各方面教育人，那么它应首先从各方面了解人。”众所周知，兴趣是学习的动力，3―6岁的幼儿无论在生理还是心理方面都处于发展较快的时期，这一时期好动、好奇、好问的特点尤其突出，他们对任何事物都想看一看、摸一摸、学一学，通过亲身尝试获得直接经验，在正规的教育教学活动中，由于受集体活动形式、时间、内容、方法、教具等多方因素的制约，幼儿多种好奇心得不到满足，学习兴趣也受到了不同程度的压抑，而区角活动恰巧符合幼儿的特点，在区角学习活动中，幼儿学习的积极性、主动性、创造性表现的特别充分，为了进一步提高幼儿参与活动的水平，不仅要满足幼儿好奇心，还组织幼儿动手动脑，并结合教学内容，利用故事、实验、看录像、参观、郊游等各种手段，给幼儿创造体验感受学习的机会，不仅括宽了幼儿的知识面，而且找到了许多有趣的科学答案，从而激发起再次发问的欲望和学习兴趣，通过开展区角学习活动，使我们认识到了区角学习活动的作用，接着我们又增设了许多区角，并且每天保证充足的活动时间，让他们感受来源于自然、社会、家庭等各方面的经验，我们通过区角学习活动发现，随着年龄增长，幼儿的活动学习兴趣越来越高，情感也得到了进一步的培养，满足了幼儿各方面能力发展的需要。

二、区角学习材料投放要具有目的性

在区角学习活动的过程中，孩子是学习的主体，在不断的操作探索中进行自主的学习，老师们投放在活动区的材料，是孩子们操作的工具，探索的工具，是孩子们进行区角学习活动的物质基础，老师们投放什么样的材料，就能引发孩子们进行相应的活动，因为在我们投放的材料里，有老师预设的目标，预设的目标为孩子的活动划定了方向，孩子们在自主探索的过程中，他们能够发现老师希望他们发现的某种规律、某种问题，在幼儿对区角学习的主动探索的过程中实现教师预设的教育目标，因此，区角学习材料的投放不能盲目，必须与具体的目标相联系，老师要做到心中有数。

三、结合幼儿的年龄特点和能力特点谈谈材料投放的适宜性

混龄班幼儿年龄相差两岁半左右，班级幼儿年龄段不一样，同一年龄段幼儿的能力又各不相同，这就要求老师在投放材料的时候，要把握好班级幼儿的基本年龄特点，考虑材料对班级幼儿的适宜性，以各年龄段孩子的阶段培养目标为主要依据，力求使投放的区角学习材料能够满足幼儿现阶段的实际需要，投放与该幼儿年龄段和实际能力相适应的材料，力求材料满足幼儿的实际需要。

幼儿园老师学习材料范文第10篇

一、注重环境审美性，优化活动环境

1. 幼儿园大环境

当幼儿走进幼儿园就能感受到整洁、优美的环境。感觉到具有一定审美价值的布置：大厅上方飘舞着彩旗；两侧贴有各班幼儿活动时的情景照片；装饰在走廊上的每一幅画都是出自幼儿的各类手工作品及绘画作品，具有代表性的人物、花卉、建筑等都在一定程度上提高了幼儿的审美能力。大环境可以根据时令季节、幼儿园近期活动开展的不同而随之变换创设的作品。

2. 班级小环境要根据本班幼儿的年龄特点、发展水平来设置

教师要提供合理、丰富的材料，提出相应的要求，突出幼儿的创作过程，使环境布置内容具有幼儿特色：一是造型可爱，二是色彩鲜亮。如为丰富自然角的内容，使其更活泼生动，我们开展“装饰水果”活动，共同收集各种水果后，将水果运用各种材料及方法进行装饰。教师提供一些创作范例，要求大家自由创作、大胆想象。幼儿作品形态各异，琳琅满目：用苹果做的娃娃脸蛋、用香蕉做成的蜗牛、用葡萄串成的项链……体现了小朋友的丰富想象。

二、注重环境开放性，开阔幼儿视野

提供丰富、合理的操作材料，让幼儿主动参与主题活动环境创设。主题墙布置是主题活动环境创设的最直接的体现。它着眼于丰富知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。实施过程中，丰富的主题内容吸引了幼儿：有庆祝各种节日的主题，有爱祖国、爱家乡的主题，反映四季特征的主题，也有孩子们所喜爱的动物主题……孩子们在与环境和材料的相互作用中学习、探究，激发了学习兴趣和求知欲望。如在主题活动“秋天到”中，我们结合秋天落叶的季节特征，开展了捡树叶活动。并一起讨论了这些树叶的用处——制作树叶粘贴画。在老师的启发下，孩子们用各种各样的树叶拼贴成了各式的图案：有花草、房子、人物、动物等，这些作品装饰了主题墙面，培养了幼儿的想象力与创造力。

游戏区角环境的创设，使幼儿自主参与活动的积极性得到了充分的体现。首先，老师为幼儿提供了多个学习活动区角，如语言区、科学区、建构区、医院……每一个区角内有着丰富的学习材料，孩子们可以自由选择。为更好地开展游戏，我们在活动室设立了一个“材料箱”，里面有许多材料，如瓶子、包装纸、毛线、记号笔等。孩子们在游戏中根据自己的需要来利用这些材料。其次，区角的材料最好能与主题相结合。这样，孩子们在交往互动游戏中，能推动主题的进展。

三、注重环境的层次性，促进幼儿主动发展

环境是幼儿活动不可分割的一部分，有时展现的是活动的起始，有时体现的是活动的延伸。为了让能力强的幼儿得到心理满足，让能力弱的幼儿有消化知识的过程，我们在环境布置中注重知识性，并将其引向更全面、开阔的空间。如在主题活动“动物王国”中，先通过一次次的活动，让幼儿认识了解了一些动物的名称、生活习性和特征。为让不同层次的孩子都有提高，老师将幼儿画的动物贴在墙面上，并在游戏区域中投入放置了动物的图片、生活的地方以及一些介绍动物的书籍，引导幼儿自己去探究，通过查找资料、翻阅书籍，一起来找寻问题的答案。同时慢慢丰富主题环境，层层递进主题的内容，逐步提高幼儿自主探索学习的能力。

四、注重环境互动性，争取家长与社区支持

幼儿园教师资源有限，因此家长的参与和社区的支持也是创设良好活动环境的重要因素。只有让家长参与到环境的创设中，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义。如春天来了，为了让幼儿更深刻地感受到季节的变换，可以组织幼儿走进社区，开展社区活动，感受大自然的环境变换。又如，在日常活动开展中，为了使活动开展的更生动有效，经常需要家长配合收集资料，一来增强了同伴之间的学习与交流，二来也可不定时地根据不同的主题变换这些手工作品，在美化环境的同时，促进幼儿能力的发展。

为了使环境真正融入到幼儿的活动中，创设时要考虑幼儿的兴趣和关注的焦点，让幼儿在活动中主动参与并能展示自己的作品。如小朋友对主题活动“动物王国”中的恐龙非常感兴趣，图书角中投放的很多关于恐龙的书籍资料往往一抢而空。为此，我们组织了一次画恐龙的活动，将小朋友画的很多不同样子的恐龙展示于主题墙上，张贴于图书角中，让孩子们边欣赏同伴的作品，边讲述着恐龙的故事。有的孩子还能添上马路、动物等，不断丰富着故事的画面。这样一来，在图书角游戏中也有事可做，孩子们兴趣十分高涨。

总之，幼儿活动环境创设对幼儿的发展相当重要。通过创设合理、健康的环境，尤其是幼儿参与的创设，更能激发他们的兴趣与注意，使幼儿与环境、幼儿与老师、幼儿与幼儿以及与家长、社区之间产生互动作用，形成幼儿和谐的生活空间。我们要相信幼儿的能力发展与水平，满足不同能力层次幼儿的需要，让环境真正“动”起来，切实促进幼儿多元智能的发展。