幼儿园教学反思范文

时间:2023-03-18 23:21:17

幼儿园教学反思

幼儿园教学反思范文第1篇

光阴荏苒,2016年已经过去一半。忙忙碌碌中,望着渐渐成长的孩子们,从他们身上让我找到一种成就感与自己人生的定位。回首这段时间的工作、生活,真是酸、甜、苦、辣尽在其中。

2016年3月5日第一周周记

假期结束,迎接幼儿入园。

随着寒假的结束迎来了幼儿入园的状态,看着孩子们兴高采烈的来到幼儿园,感觉他们又长高了,在常规培养的一周里折射出他们懂事了,让我倍感欣慰,孩子喝水时会给我接一杯递上,吃糕点时会轻声问我:"老师你吃吗?"吃完午饭也都很自觉的把教室打扫干净,感觉比上学期自觉多了,我的叮嘱也没那么频繁,说什么都能听懂似的,反应很快。孩子们的进步是很大的。

而我自身感觉工作的脚步还没完全调整过来,总是感觉有做不完的事,有时甚至回家都在忙工作的事,也许是刚入学时的准备工作太多吧!不管怎样我要及时调整好自己的步伐,积极投入到工作当中,要把工作干的出色,同时也把家庭顾及到。尽量使回到家的时间是陪伴孩子的,做一位称职的母亲。

通过这星期的改革管理班级适应期,感觉还不错,真心的没上学期累了,每天该干什么一清二楚,责任到人,人人都能上心。希望我和阿园长能够配合得再默契点,尽快让我们班各方面取得进步!

2016年3月19日第二周周记

努力付出,终会成功。

通过一周的正常分组教学活动,使我感到了前所未有过的效率。一眼扫过去就将二十几个幼儿尽收眼底,做什么都看的一清二楚。但班级的常规秩序养成习惯还需进一步提高,老师在与不在完全是两种样子,在时保持的还算可以,不在时就很混乱。要管理到老师在与不在都很有秩序的地步,还需进一步加强管理。大班的幼儿调皮好动难管,有时对于我来说无从下手,不知用什么方法来管理他们。我与阿园长也商量好要统一口径,齐抓共管共同把常规尽快转变好。这学期是大班的最后一学期,即将进入小学阶段,也是关键的一学期,我将严格要求自己做好每项工作。特别要对拼音教学和汉语口语教学加强力度。使幼儿打好入小学最基本的基础。

下星期一教育局对我们进行双语资格认定考核,怀着紧张的心情准备课件,教具。在准备过程中感觉到自己的无能为力,连最基本的课件也不会弄,但通过同事的指导,再加上自己的摸索,基本的课件图片知道如何做了。通过这件事让我明白不会并不可怕,可怕的是自己思想懒惰,只要想学,勤奋点,再勤奋点,终究会学会的。

2016年4月17日第七周周记

计算机培训感想。

周六和周日的早上在庹园长的号召下我园进行了计算机培训,首先在此说声庹园长谢谢你!你辛苦了!经过一天半的学习,感觉自己收获了不少,从中学到了好多以前不会的东西。以前根本不知道的功能键,现在总算学会了一点点,说实话以前我最怕操作计算机,特别是领导让我写什么材料是最为头疼的事,因为不会,不懂。慢慢的自己尝试着敲敲打打,经过不断操作学会了编辑文字,写简单的文章。但这只是最基础的而已,但这次培训经过高人指点,才感觉学到了更深更多的东西,我深知 "师父领进门,修行靠个人"这个道理,还是要不断反复练习,才会使自己的水平上一个台阶。因此每天必须抽出一小时进行练习,熟能生巧。随着计算机考核的时日临近,剩下六天的时间里,还需把学会的操作反复练习练习。争取一次通过,这个想法在没培训时我想都没想过,经过培训我突然对自己有了信心,为自己和考核计算机的同事们加油!争取我们都通过!

2016年4月24日第八周周记

一步一步踏踏实实。

这星期幼儿园最有意义的活动就是星期四下午组织全体幼儿和教师一起进行种植花草劳动体验。看着幼儿们积极的状态,脸上洋溢着开心的笑容,已足够证明孩子们喜欢这项活动,真正体验到了劳动的乐趣。从劳动中获取到了课堂上获取不到的宝贵财富----那便是合作分工,老师引导孩子们协作本领,一步一步按计划去种植,刚开始很混乱,种好的和没种的区分不开,幼儿也很快发现了这个问题,就此我们就引导孩子按步骤来种植,并给幼儿进行了有益的社会教育,凡事在心中都要做个计划,一步一步踏踏实实去完成,最终就会有好的结果。

我们在工作和生活当中又何尝不是这样呢?当你按计划一步一步去踏踏实实走稳,结果就会比你预想的要好很多。

2016年5月14日第十一周周记

有爱就幸福。

爱,无处不在,哪怕是微不足道的一个小动作,口不挂齿的一句言语,只要让人产生愉悦的情感就会感到有种幸福的味道。生活工作中处处流露着爱的身影,只是太不能让人察觉而已。在教育中更离不开爱,不管是对自己的孩子还是自己的学生,始终与爱同行着。爱是一种责任,更是一种使命。只有真正用爱心去灌溉了他们的心灵,他们才会幸福快乐的成长。

不管是一个国家,一个社会,一个集体,一个家庭只要充满爱,力量将无穷无尽。爱是我们的动力,爱是我们的源泉。所有的目标都将在爱的氛围中去实现。幼儿需要老师的关爱,孩子需要母亲的呵护。在幼儿园里只有真正去爱孩子,孩子才有可能爱上你这个老师。所以请不要吝啬将爱付诸于行动。付诸于平时一日活动组织当中,不要轻易去伤害某个幼儿,也不要轻易去发脾气,这样对双方都不利,在无形中你已伤了他的自尊,同时也伤了自己的身体。控制好情绪,尽量用好的心情去影响孩子们,让他们天天沉浸在开心,爱的氛围中健康长大!

幼儿园教学反思范文第2篇

(一)多媒体技术给幼儿园教学带来的好处

选择在课下利用摄像机等相关的设备将这些例子记录下来,然后在上课的时候将这些例子通过多媒体课件放映给幼儿观看,这样一来可以活跃课堂教学气氛,二来可以优化幼儿的效果。在丰富多彩、多渠道的知识传输下,幼儿可以愉快、自然、主动地学习。由此可见,多媒体技术为幼儿园教学活动创设了良好的情景,营造了轻松自然的学习氛围。例如,在讲解“雨的形成”的时候,如果只是口头上的讲解,幼儿很难明白为什么地上的水会跑到天上去,然后又会从天上掉下来,这种事情用肉眼是看不见的。面对这种情况,教师就很难解释了。现在有了多媒体课件,教师就可以利用图像将这种复杂的自然环境用动画片的形式表现出来,这样一来幼儿很容易就能够理解了,教师也不需要伤透脑筋考虑怎么向学生解释这一现象了。总之,多媒体教学这种有声有色、情景交融的教学方式从根本上优化了幼儿园教育的教学情境。

(二)幼儿园多媒体教学存在的缺憾

多媒体技术进入幼儿园课堂,丰富了幼儿的学习生活,为幼儿创设了丰富多彩的学习环境,这种教学方式深受幼儿的喜爱。但是,在幼儿园教学中运用多媒体技术也存在着一些问题。例如,由于多媒体课件的内容非常丰富,如果教师在设计多媒体课件的时候,过多注重课件内容的趣味性,或者课件中的色彩过于丰富,这些内容都会分散掉幼儿的注意力,将幼儿关注的中心转移到这些花边上去。这样一来,不但不会对课堂教学带来帮助,还会起到相反的作用,这样也就得不偿失了。

二、由多媒体技术在幼儿园教育中的应用而引起的反思

幼儿园教育在运用多媒体技术上还有很多问题值得我们反思。首先,多媒体技术不能够完全取代传统的教育方式。无论多媒体技术多么发达,无论它给课堂带来了多么生动、丰富的教学内容,但是它都不能够完全代替教师的讲解。多媒体技术毕竟是一种没有温度的技术,它无法根据幼儿课上吸收知识的快慢调节上课的速度,无法根据幼儿的喜好调整上课的内容。所以,多媒体课件无论多么权威都只是一种辅助教师授课的工具而已,教师可以利用多媒体课件来丰富上课的内容,但不能够让它完全取代课堂教学,否则就会很容易影响到教学的效果。另外,课件的制作应该以幼儿教育学、幼儿心理学为指导,依据幼儿获得知识、经验的规律加以科学的设计,结合幼儿的年龄特征和个性特征,将课件的通用性与个别性有机结合起来。教师在制作课件时应该考虑不同层次的幼儿不同的智力发展水平、认知特点及个性心理特征,采取相应的个性化的教学措施,从而使每个幼儿都能得到个性化的发展。多媒体技术在幼儿园教育中的应用不单单是一种教学方式,更重要的是,多媒体技术给传统的教学方式带来了新的冲击。多媒体技术在幼儿园教育中的应用应该先从教师入手,教师要弄明白怎样使用多媒体技术才能得到事半功倍的教学效果,这一点非常重要。在幼儿园教学活动中运用多媒体技术有利于激发幼儿的学习兴趣,陶冶幼儿的情操,培养幼儿感受美和表现美的能力。只要我们不断学习、提高认识、求真务实、大胆创新,多媒体辅助教学就会真正走进幼儿园,发展其独特的作用,成为幼儿园教学的一道亮丽的风景线。

幼儿园教学反思范文第3篇

一、幼儿园教学管理制度亟待解决的问题

1.现行教学管理制度存在“权力至上”的弊病

苏霍姆林斯基曾经说过:“学校领导首先是教育思想的领导,其次才是行政领导。”幼儿园管理者不能没有权力,没有权力就成为无政府了,就会陷入混乱状态。但是崇尚领导是权威、专家是权威、教参是权威,权威主义风行。这种崇尚权威的风气泯灭了教师工作的独立性和创造性,斥退了教师的个性。依照管理理论:管理需要的不仅仅是权力,更重要的是思想和精神。对此管理者最为需要的恰恰是思想,它是教学管理制度的精神所在。试想在一个没有教育思想,崇尚权力的教学管理体制下的幼儿园,怎么可能有真正的教学研究和教学改革呢?

2.现行教学管理制度中存在形式主义的倾向

幼儿园的规章制度是办园经验的结晶和反映,它对于稳定幼儿园秩序、提高教育质量起着保障作用。但现行教学管理制度存在在规章制度上大做文章,规章过分地细则化、标准化现象,幼儿园俨然成了程序化管理,大有形式主义的倾向,而且配合量化评分和经济制裁,教师被当成管教的对象,领导变成了监工。“见章不见人,重章不重人”,这种管理严重扭曲了教学的本性,教学过程被程序化、机械化、标准化,教师疲于应付。在这样的背景下即使有所谓的教学改革,也是在表面上做文章,只搞形式主义。

3.量化管理的教学管理体制,弊病大于积极因素

在教师中引进以物质利益为动力源的竞争机制是幼儿园实行教学量化管理的最得意之处,我认为这也是最大的失误。幼儿园内部的教师之间,首先是相互合作、相互支持的和谐关系,而不是竞争关系。即使有所谓的竞争,也不是以物质利益为动力源,而是处于热爱教职的自我奉献。为利运转的轨道势必减少教学切磋,构筑教学封锁;削弱感情交流,增多感情隔阂;缺乏心理调适,滋长心理嫉妒。教师之间,创造性各不相同,百花吐艳,不可能划一量化比较。试问哪一所学校能用量化管理的方法,对魏书生的富有创造性的班主任工作、语文教学工作进行量化?幼儿园实行量化管理,还以家长评价教师活动作为重要的量化依据,这是一个隐忧。

幼儿园教学管理制度介于教学思想与教学物质设施之间,涉及教育领域的方方面面,它的重建是一项系统工程,也是幼儿园管理亟待解决的问题。

二、新课程实施背景下幼儿园教学管理制度的重建

朱慕菊在《走进新课程》中提出:“新课程的全面推进,教学改革的深入开展,没有一个相应的教学管理制度来支撑和保障,是难以想象的。因此重建学校教学管理制度也自然成为本次课程改革的一项重要任务。”

1.必须建立在个性整体性与教育完整性的科学基础之上,确保共性发展基础上的个性发展

个性整体性原理告诉我们:个性品质是不能孤立地进行教育和培养的,对一个人的某种个性品质也是不能离开个性整体结构孤立地进行评价的。同时,幼儿园教育又具有德、智、体、美、劳以及知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等全面统一的完整性。因此我们幼儿园的教学常规管理必须建立在个性整体性与教育完整性的科学基础之上。具体地说:幼儿园教学常规的内容应该充分结合本园实际,多层次多方面地完整配套;在实施常规管理的过程中必须严格遵循“养成教育”的基本心理规律,把幼儿园制订的规范逐步内化为全体成员的个性品质,成为大家的自觉行为习惯。

2.应重在对教学活动的外部监控与调适问题

目前的教学工作,就不少幼儿园而言不是没有规范,而是要超越规范;不是没有制度,而是要从“制度化”的陷阱中走出来;不是简单地“强化”管理,而是要改善管理。新课程方案倡导幼儿园根据自己的教育哲学、办园传统,自主“开发或选用适合本园的课程”,要求教师对自己的教学行为进行分析、反思。“建立以教师自评为主,园长、教师、幼儿、家长共同参与的评价制度”,这表明了管理重心下移,从集权走向分权。

3.教学管理要适应教师的创造性工作,促进课程改革

无论是国家课程、地方课程的创造性实施,还是园本课程的开发,都要求教师转变角色,做研究者。因此幼儿园的教学管理需要转变职能和管理方式,否则难以保证和支持教师创造性地开展工作。首先应给教师自主的空间。我们必须还给老师一个共同创造的自由空间,以人为本,顺应人性,尊重人格,切实保证教师和幼儿的共同成长。其次要走向动态开放的管理。教学管理应深入到实际教学中,真实地了解教育实施的过程,包括观察和了解教师与幼儿的需要,与教师共同商讨教育计划及教学方式等。教学管理需要从静态而封闭的管理走向动态而开放的管理。最后,提倡团队协作教学。当我们把以幼儿发展为本和关注幼儿个体需要的理念运用到实践中时,教学管理的重心任务需要转移到教师的专业成长上来。最有效的办法还是以幼儿园自身实践为基础,以团队的形式,通过教师之间的相互学习、合作、支持、沟通,促进教师的专业发展。

只有幼儿园的教学管理制度发生了根本性的转变,课程改革才不至于浮于表面、流于形式、半途而废。展望未来,只有以改革为动力,建立一种适合社会发展需要的,有利于幼教事业发展的幼儿园教学管理体制,才能有效推进幼儿素质教育,走出一条滚动发展、开放办园、健康发展的新路。

幼儿园教学反思范文第4篇

[关键词]幼儿园教学;家长资源的开发与利用;生态教学观

[中图分类号]G616[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2007)09-0053-04

生态世界观把整个世界看成一个和谐统一、协调发展的生态系统,在这个生态系统中,人、自然和社会等各种因素相互作用,相互影响,相互依存,共同维持着生态平衡。以生态世界观来看待幼儿园教学活动,我们就有了一种全新的思维方式和研究方法,即生态教学观。生态教学观认为,各种教学资源与幼儿园教学之间存在着生态互动关系,构成了一个影响儿童发展的重要生态系统。在这个生态系统中,家长作为一种重要的教学资源,在幼儿园的教学活动中扮演着极其重要的角色。

家长资源以其独特的优势极大地丰富了幼儿园的教学资源,同时有效地弥补了幼儿园教师的专业缺陷。家长资源与幼儿园教学的良好生态互动能有效地促进教师、家长和儿童的共同成长。幼儿园必须高度重视家长资源的开发与利用。正如联合国教科文组织国际教育发展委员会所指出的,“我们应该挑选和培植家庭与社区联合这种最积极的形式。一切可利用的手段,包括常规的与非常规的手段,都应该用来发展基础教育”。但以生态教学观审视幼儿园教学中家长资源开发与利用的现状,我们不难发现其中存在一些不容忽视的问题,这些问题已经在一定程度上导致幼儿园教学的生态失调,降低了幼儿园教学的有效性。对这些问题进行深入分析与探讨,有助于我们牢固确立生态教学观,更好地开发与利用家长资源,实现幼儿园教学目标。

一、开发与利用家长资源的主要问题

具体地说,当前幼儿园教学中家长资源的开发与利用主要存在以下“三重三轻”的问题。

1、重利用轻开发

如前所述,幼儿园的家长资源具有独特的优势,但这些优势有些是显性的,有些则是隐性的;有些是本班家长具有的,有些则是别的班家长拥有的;有些是儿童父母拥有的,有些则要在儿童的其他亲人中去寻找;有些是在园儿童家长所具有的,有些则存在于已离园儿童的家长之中……总之,家长资源虽然可以极大地丰富幼儿园的教学资源,但这些资源并非都可以直接为教师所用,因此幼儿园教师既要有效利用现有的家长资源,更要充分开发潜在的家长资源。然而,不少幼儿园教师对家长资源往往只重利用忽视开发,常常局限于对本班儿童父母所具有的那些显性资源的利用。笔者曾观摩过某园中班的一次面向家长的半日开放活动,有一个教学活动是“认识交通标志”。为了使教学环境更具真实感,使儿童的印象更加深刻,从而提高教学的有效性,教师请来了儿童心目中的权威人物――交警协助自己开展教学活动。这本是必要的,也是一种不错的教学设计。可能是由于本班儿童家长中没有交警,于是教师把幼儿园的保安请来代替。教师的这一“神来之笔”是提高了教学的有效性,还是降低了教学的有效性呢?从一些儿童困惑的表情中我们可以肯定,儿童对这位“交警”并不满意。而且,此次活动结束后如何消除儿童对交警服装和形象的错误认识,这恐怕是教师留给自己和他人的一个难题。其实只要教师具有开发意识,完全可能在本班儿童父母之外的家长中找到“正宗”的交警。

2、重临时轻长远

家长资源是幼儿园教学资源的重要组成部分。教师理应通过深入的调查,对家长资源的开发与利用进行长远规划和具体策划,以最大限度地发挥家长资源的作用,提升教学有效性。但是目前有些幼儿园对家长资源的开发与利用尚处于无意识状态,甚至在有些教师看来,家长资源对教学来说是可有可无的,临时想起来就用一用,没想起来不用也无所谓。在这种观念的误导下,教师对家长资源的利用往往是即兴的,家长第一天下午来接儿童时才会被告知第二天要来参加家长会、家长开放日等活动,导致家长和教师都准备不足,活动效果可想而知。教师在请家长参与教学活动时也不追求教学效果,仅仅是例行公事而已,久而久之,家长难免产生应付心态,无法认识到自己在幼儿园教学中的特殊价值。比如在一次认识脚的教学活动中,教师组织儿童脱掉鞋袜在活动室外的露台席地而坐。因为前一天晚上下过雨,露台有些潮湿,看到儿童席地坐在潮湿的露台上,前来观摩活动的家长多少有些不快和心疼。在活动的结束环节,教师设计了一个亲子互动游戏,请家长也脱掉鞋子与儿童脚对脚比大小。这让家长非常为难,有的家长只好把鞋、袜全脱掉参加游戏,有的家长虽然参加游戏但坚持不脱鞋,有的家长则坐在椅子上拒绝参加游戏。在这次活动中,教师虽然想到了要利用家长资源,但事先并未进行周密的策划和精心的准备,因而未收到应有的教学效果,家长参与幼儿园教学活动的意义没有得到体现。

3、重配合轻参与

家长是幼儿园重要的教学资源,更是儿童的教育者,因此家长不仅要配合幼儿园的教学活动,更应该经常参与具体教学活动的设计与实施,与教师一起协商对儿童发展最有利的教学方案。但在很多幼儿园中,大多数家长没有真正参与幼儿园的教学活动,基本上是幼儿园教学活动的旁观者甚至无关者。一部分幼儿园管理者或教师对家长资源的价值认识不足或认识模糊,因而不能有意识地、主动地开发和利用家长资源,或者不知道该怎样开发和利用家长资源,对家长资源的开发与利用仅限于请家长配合教师收集制作教玩具的废旧物品。幼儿园管理者和教师与家长之间缺乏有效的沟通,未能充分调动家长的积极性,这也是导致家长对幼儿园教学参与不足的原因之一。比如,有些需要家长配合、参与的活动,教师事先没有让家长了解活动的目的和意义,也没有与家长一起讨论活动的设计、组织等问题;有些需要延伸到家庭教育中的活动,教师没有向家长进行必要的说明,受到了家长的误解;有的幼儿园将家长资源局限于家长委员会中的个别家长,有的幼儿园甚至连家长委员会都形同虚设;有的幼儿园、有的教师过度开发和利用家长资源,导致家长的经济负担和精神压力过大,引起家长不满,等等。

以上种种问题造成了幼儿园家长资源的极大浪费,不可避免地导致幼儿园教学的生态失调,影响了幼儿园教学的有效性。

二、开发与利用家长资源的有效策略

要解决幼儿园教学中家长资源开发与利用存在的问题,我们必须对家长资源与幼儿园教学的关系重新进行生态性建构,以期重建幼儿园教学的生态平衡。

1、高度重视家长资源在幼儿园教学中的意义

幼儿园只有与家庭和社区密切合作,协调一

致,才能提高教育的有效性。重视家长资源的开发与利用,促进家园合作,达成家园共育的一致性,这是学前教育发展的必然要求。因此,幼儿园管理者和教师既要正确理解儿童、教师和家长在幼儿园教学生态系统中的不同地位和作用,更要充分认识到他们之间的相互影响和有机联系;在教学活动中不仅要突出儿童的中心地位,以儿童发展为本,而且要关注教师和家长的成长;在教学活动中既要注重对家长资源的有效利用,更要重视对家长资源的开发;对家长资源的开发与利用既要立足于当前,更要着眼于未来,对家长资源的开发与利用要有长远规划和具体策划;教学活动的设计与组织既要争取家长的积极配合,更要调动家长主动参与的积极性……唯有如此,才能建构起家长资源与幼儿园教学的生态互动关系,维系幼儿园教学生态系统的平衡,确保幼儿园教学生态系统的有效运行。

2、对家长资源进行系统调查研究,建立全园共享、不断更新的家长资源库

对家长资源只重利用不重开发是当前一些幼儿园存在的突出问题,这样难免会造成家长资源的贫乏和枯竭,保安“冒充”交警的现象不时出现。其实,家长资源的枯竭只是一种假象,不过是那些潜在的、隐性的家长资源未被发现或开发出来而已。因此,幼儿园应把家长资源的开发作为一项经常性甚至日常性的工作来安排,其中家长资源库的建立就是一种颇为有效、值得推广的家长资源开发形式。

所谓家长资源库,就是对全园家长资源(包括显性的和隐性的)进行充分的挖掘、清理、分类整合而形成的全园共享、随时更新的家长信息系统。家长资源库以其内容的丰富性、信息的共享性和及时性而体现出独特的优势,是幼儿园开发家长资源的主要形式之一。借鉴一些基层幼教工作者的经验,笔者提出建立家长资源库的一般程序和方法:每年9月份在幼儿园的统一安排下,各班教师对本班家长资源进行深入细致的调查摸底,尽可能将家长资源从儿童父母拓展到儿童的亲朋好友甚至更广的范围,并将调查结果填写在幼儿园统一印制的家长资源登记表上。然后,幼儿园园长指定专人收取各班填好的家长资源登记表,将全园家长资源进行分类整合,并录入计算机,形成家长资源库的电子文档。有条件的幼儿园可建立自己的校园网,将家长资源库挂在网上。开辟家长资源库专栏,实施信息化管理,做到全园共享家长资源。最后,家长资源库的管理者要根据全园家长资源的动态变化,及时更新家长资源库的信息。已毕业离园儿童的家长资源不必删除,可以另建一个资源库储存备用。几年之后幼儿园就可以拥有一个内容极其丰富的家长资源库。在这个资源库中,教师随时可以找到自己想要的家长资源。

3、将家长资源的开发与利用列入园务计划和班级计划,并在学期、周、日计划中具体落实

家长资源的开发与利用是一项关涉全园、影响幼儿园教学有效性的系统工程,幼儿园管理者和教师必须对家长资源的开发与利用作好长远规划和具体策划,才能确保这项系统工程的顺利进行。然而,当前一些幼儿园对家长资源的开发与利用却呈现无意识状态,计划性不强,随意性太大,远远没能发挥家长资源在幼儿园教学中的独特优势和应有价值。为此,幼儿园有必要将家长资源的开发与利用写进园务计划和班级计划,并在学期、周、日计划中层层落实。在园务计划中还应特别强调对教师的相应培训,提高教师开发和利用家长资源的意识和能力。

4、实施家长助教活动,形成教育联盟

所谓家长助教,是指根据幼儿园教学活动的目标、内容的实际需要,本着尊重、平等、合作的原则,有计划地邀请具有某种职业或专业、技能优势的家长直接参与教学活动,协助教师更好地完成教学任务,实现教学目标。家长助教活动能充分发挥不同家长的优势,这是在幼儿园教学中变家长被动配合为主动参与的有效举措,有利于形成教育联盟,实现家园互动,达成家园共育,提高教育质量。

5、打造家园对话平台,完善家园沟通机制

建构家长资源与幼儿园教学的生态互动关系,有赖于家园之间的平等对话和有效沟通。教师一方面要倾听家长的声音,采纳家长的合理建议;另一方面也要加强对家长的引导,转变家长的错误观念,提高家长的认识。二者同等重要,不可偏废。家长和教师之间由于职业、专业和知识背景的不同,对教育的理解并不总是一致的,教育观念上的差异常常使他们在幼儿园教学的内容、方法等问题上产生分歧。比如一项关于上海市高校附属幼儿园家庭、社区资源占有情况的调查显示,高校附属幼儿园的儿童家长非常重视对儿童的知识教育,对儿童生活技能及情感等方面的教育则不太关心,这与幼儿园教育的要求存在较大差异。可见,在幼儿园教学中,对来自家长的要求,幼儿园既要顺应,又要引导;既要采纳家长的合理建议,又要转变家长的错误教育观念。尤其是在实施家长助教过程中,教师要特别重视通过对话、沟通等方式使家长的教育观念与《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《幼儿园工作规程》的思想保持一致,否则,这种家长助教方式不但达不到助教的目的,反而会影响幼儿园教学目标的实现。

幼儿园教学反思范文第5篇

关键词:幼儿园;教学;有效性

幼儿教育作为基础教育的中心,幼儿园理当做好幼儿的基础教育,为孩子以后的教育与成长打下坚实的基础,做新课程改革一个有力的推动者。如何创建出有效的幼儿园教育,是我们当前急需要思考和研究的问题。

1教学内容的选择

1.1选择有教育意义的教学内容:在幼儿的教育内容上,幼儿园教师不必一味地纠结于幼儿的学习情况,幼儿园是孩童接受基础教育的地方,幼儿园教师只需要在进行简单知识教学的同时,对幼儿进行有教育意义的教学内容,在大方向上帮助幼儿形成初步的、正确的世界观、人生观与价值观。幼儿时期,孩童对世界的学习及理解大都来自于对身边人的效仿学习,他们的思维方式很简单,大人什么样,他就什么样。所以,幼儿园教师也要做好幼儿的学习榜样,在教育幼儿的同时反思自己还有什么地方做得不好,以身教学,教有教育意义的教学内容,做好幼儿的第一位人生导师。

1.2选择幼儿喜欢并容易接受的教学内容:幼儿的思维直观性决定了幼儿的学习兴趣和探究欲望是极其强烈的,在对幼儿的基础教育上,让他们对所学习的东西产生强烈的好奇心,这对于幼儿的整个学习生涯是十分重要的。幼儿思维的直观性使得他们的好奇心十分的强烈,幼儿教师只要对幼儿加以正确的引导就能引起他们对于学习的兴趣,这对幼儿教师的教学过程是十分有帮助的,但同时,幼儿思维的直观性又决定了他们所喜欢的东西范围是很广的,广到什么程度呢?广到只要是他们所亲眼见过的都有可能对其产生好奇心,不论好坏,不论难易。所以,幼儿园教师应适当选择幼儿喜欢并比较容易接受的事物进行教学。当然,也不能因此而抹杀幼儿对于不容易学习理解的事物的好奇心,毕竟,有挑战才能进步。

2设计组织有效的教学活动

2.1有效的教学活动:幼儿园教学中,幼儿教师设计组织一些有趣的教学活动有助于幼儿发散思维,思考问题形成良好的教育循环。设计有趣、合理的教学活动是提高幼儿园教学有效性的必要条件。2.1.1设置疑点,引导幼儿思考问题:在教学活动中,先设置一些简单有趣易思考的疑问来让幼儿回答,待幼儿形成良好的思考问题习惯后再设置一些较难的疑问,先易后难,逐渐递增。先将复杂的问题简单化设置,再将简单的问题复杂化,这有助于幼儿学会从多角度看问题和养成透过现象看本质的习惯。2.1.2组织有趣的教学活动:有趣的教学活动有很多,如创设情境,组织游戏、交流讨论等。一个成功的教学活动带给幼儿的不仅仅是活动时快乐的感觉,还有对活动中问题的学习和思考,能真正做到学习娱乐两不误。在活动进行中,教师适当的抛出一些问题引导幼儿思考活动中问题的产生和解决问题的方式。在活动结束的时候,教师可用一些结束语来对活动进行总结,结束语要简明扼要突出活动的重点,对活动内容进行分析概括总结。最后指出一些活动中的不足之处,让幼儿接下来对不足之处进行反思,寻找更好的解决方式。

2.2幼儿园教师与幼儿的有效沟通:提升幼儿园教学有效性,教师与幼儿之间有效的师生交流与互动也是关键问题之一。在教师与幼儿的师生关系中,教师作为幼儿的引导者,两者之间的沟通交流不可过少,教师要时常与幼儿进行沟通交流,及时了解幼儿之所需、所思、所惑,及时帮助幼儿解决问题,以免在幼儿日后的成长中形成一道阴影。在幼儿做对了一件事的时候,教师要加以适当的表扬并鼓励,但切记不可表扬太过,否则会引起幼儿的骄傲心理。在幼儿做错了一件事的时候,教师要在与他们的沟通交流中慢慢纠正,不可采取强硬态度要求幼儿改正,否则会引起幼儿的抗拒、逆反心理。

3有效教学反思

反思的意思是反过头来,对自己之前的行为或者思想再次进行价值判断的一种行为方式。反思帮助人从失败中吸取教训,在经验教训中成长,在反思中认识自我,突破自我。将反思作用在幼儿园教学中也是提升教学有效性的一大重要途径。有效的反思使人成长,无效的反思则使人停止不前,无效的反思是:一味地相信别人的都是好的,自己的都是不好的,一直在拼命地学习别人的好,发现不了自身的好,总是在否定自己,又怎么会成长起来呢。幼儿教师要引导学生学会在生活、学习、活动反思自己在某方面的不足之处,学会观察别人在那方面的好,学习别人好的一面,补足自己不好的一面。当然,不能盲目学习,也不能忽略掉自身好的一面,要善于发现自身的闪光点,这样才能称得上是有效的反思。不仅如此,在教导幼儿进行反思的同时,幼儿教师也应该对自身的教学行为进行反思,反思哪里做得不好,下次要做得更好。结语幼儿园教育是基础教育,正因为是基础教育,才更要打好基础,为日后的教育提供帮助。总而言之,在提高幼儿园教育的有效性上,还有很多不足之处,还有更长的路要走,还需要进行更深入的思考和研究。

参考文献

[1]潘丽君.探寻幼儿园课堂教学的有效性[J].教育教学论坛,2012,36:270-271.

[2]周雪晴.提高幼儿园课堂教学有效性之我见[J].读与写(教育教学刊),2013,03:236.

[3]殷静.关于幼儿园教学活动有效性的思考[J].教育与教学研究,2012,02:122-123.

[4]吴梅蓉.幼儿园教学有效性的提高[J].现代阅读(教育版),2013,03:250.

幼儿园教学反思范文第6篇

【关键词】幼儿园教学;教学本质;教学特征

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)07/08-0032-04

与西方不同的是,中国教育自先秦儒学创立开始就表现出明显的功利主义倾向。〔1〕这种倾向表现在学前教育领域,就是偏重学前教育的工具性价值,过分考虑其社会需要与功用。在这种传统教育思想观念的影响下,我国幼儿园的教学实践逐渐成为基础教育的附庸,自身独特的价值很难得到体现,游戏、日常生活等活动的教育价值被忽视。要解决这些问题,首先必须正确认识幼儿园教学的本质及其价值。

一、幼儿园教学的涵义及特点

幼儿园教学实际上涉及教学系统中的两类要素:构成性要素和过程性要素。其中,构成性要素是教学系统得以运行的前提,决定了教学活动的形式,它主要包括教师、儿童、课程和教学物质条件等四个方面。过程性要素组成了教学系统的时间结构,是教学活动展开并进行的逻辑历程,它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学评价等五个方面。因此,我们将幼儿园教学定义为:在幼儿园情境中,教师有目的、有计划地组织与指导幼儿积极主动地参与活动,以促进幼儿整体素质全面提高,满足幼儿适应社会发展需要的一种特殊的培养人的活动。幼儿园教学具有以下特点。

(一)幼儿园教学目标在于促进幼儿的整体发展

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出,“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”,它要为“幼儿一生的发展打好基础”。因此,幼儿园教学应该坚持可持续发展的原则,以儿童的整体发展为目标,而不是以片面掌握学科知识和专门的技能为主要目的。对幼儿健康的身心体魄、积极主动的学习态度、强烈的学习兴趣和学习动机、良好的学习习惯、初步的合作意识、责任感以及人际交往能力等素质的培养,是幼儿园教学要追求的目标。

(二)幼儿园教学内容具有生活化特点

幼儿园的教学内容没有严谨的逻辑结构与知识体系。相对划分的健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域与幼儿的实际生活紧密联系,以直接经验为主。幼儿园教学内容的选择、组织与实施应以幼儿的实际生活为出发点,其目的是帮助幼儿通过实际操作活动获得直接、具体的经验,从而认识和理解周围世界。

(三)幼儿园教学以游戏为基本活动

幼儿园教学以游戏为基本活动是由幼儿身心发展决定的,同时也反映了幼儿园教学对幼儿的独立人格和主体地位的尊重。幼儿园教学以游戏而不应以上课为基本活动,又是由幼儿的学习特点决定的。学前期正是积累直接的、具体的感性经验的时期,游戏的过程是幼儿认识和积累生活经验的主要过程。因此,幼儿园应当以游戏为教学的基本活动形式,让幼儿在游戏中主动探究,积累丰富的感性经验,为进一步认识和理解世界打下基础。游戏能够满足幼儿对教学的独特需要,在一定程度上能够为幼儿创造“最近发展区”,使幼儿在原有水平上得到发展。

(四)幼儿园教学是教师与幼儿在互动中共同建构的过程

幼儿园教学是在教师的指导下,以幼儿为中心,师幼之间交往、互动的过程。在这个过程中,教师是幼儿认知建构的环境提供者、活动支持者和促进者,而不只是经验的组织者和知识的传授者。在幼儿园教学中,教师通过创设健康、丰富的生活和活动环境,为幼儿搭建“支架”,帮助幼儿积极主动地与他人(老师和同伴)交往、互动、共同生活并获得经验,从而促使幼儿自主建构和调整自己的认知结构。

(五)幼儿园教学评价具有过程性的特点

幼儿园教学评价与基础教育阶段的结果性评价存在很大的不同。结果性评价关注学生的学业成就,把握不准往往会导致教师为既定的目标而教,学生则为既定的目标而学,会忽略学生的主体地位和积极主动性。相对而言,幼儿园教学是幼儿基于自己与外部客观世界相互作用的独特经验去建构自己认知的过程。因此,幼儿园教学的评价应重视对幼儿认知建构过程而不是结果的评价。过程性评价强调幼儿参与活动的主动性,强调幼儿在日常生活、学习过程中的各种变化和发展。

二、幼儿园教学的特殊性

幼儿园教学在某些方面与其他各级各类教育中的教学有相似之处。例如,它们都是把社会和个体联系起来的重要媒介,是社会完成人类知识文化传递和继承的中间环节和必要途径,是社会延续发展不可缺少的条件。但是,由于儿童早期发展的速度比任何时期都要迅速,也因为儿童学习的能力极大地依赖于自身的努力,因此,幼儿园教学在许多方面仍然有别于其他各级各类教育中的教学。

(一)幼儿园教学更注重儿童身心发展的需要,而不是社会发展的需要

从早期教育和中、小学教育从属于不同教育机构的发展历史可以发现,与基础教育依赖于社会效能论相比,幼儿园教育教学更多地依赖于发展理论。〔2〕幼儿期是一个充满生命活力、蕴藏着巨大发展潜力和具有很强可塑性的重要发展阶段,然而又是一个非常脆弱、非常容易受外界环境影响的时期。在幼儿园教学活动中,幼儿不仅仅是教学的对象,更是教学的主体。如果无视幼儿个体身心发展的需要,不考虑幼儿的内在需要及其发展水平和特点,而只是强调社会需要和知识体系,那么,幼儿园教学势必会失去自身的地位与价值。

(二)幼儿园教学更注重儿童通过活动获得直接经验,而不是间接的知识学习

皮亚杰的认知发展理论把儿童的发展理解为儿童独立建构自己经验的过程。当前有学者还认为儿童是自己发展的影响者。儿童通过影响那些对他们作出反应的人,从而改变自己所处的环境,这反过来也影响了儿童自己的行为,因此儿童被视为自身发展的“共同生产者”(co-producers)。〔3〕这种对幼儿学习和发展的主动性的强调,使人们在幼儿园教学过程中更加关注环境的创设和材料的提供,使教学内容适当地以幼儿的生活和经验过程加以呈现,使幼儿在具体的活动中获得发展。因此,幼儿园教育教学有别于义务教育的普及性、强制性等对社会效能强调的特点。

(三)幼儿园教学更注重儿童整体的发展,而不是某个方面片面的发展

幼儿身心发育还不成熟,其认知、语言、情感、社会性等有机地交织在一起,发挥着整体功能。他们认识事物、获取经验的过程和由此而引起的能力和倾向的变化过程也具有整体性,他们是以“完整的人”出现在教学中的。因此,对幼儿来说,教学内容是互相连接形成整体的,教师要致力于促进幼儿的全面协调发展,而不是孤立地发展幼儿某一方面的机能。

三、当前幼儿园教学中存在的问题

(一)幼儿园教学的概念被异化

幼儿园课程和幼儿园教学是两个既相互区别又相互联系的概念。虽然在课程与教学的关系问题上存在“大课程、小教学”和“大教学、小课程”两种有代表性的观点,但现在我国教育界普遍接受的观点是,课程主要强调学习(知识或活动或经验)的范围,教学主要强调教师对学生引导(教授或对话或导游)的行为,课程与教学属目的与手段的关系,两者在一定程度上还可以是内容与形式的关系。课程与教学是相互关联的,然而,目前很多幼儿园存在着过分强调课程而忽视教学的现象,幼儿园课程的概念被泛化,甚至被异化;幼儿园教学的概念被混淆,甚至被否定。这些都直接影响到幼儿园教师的课程观与教学观,进而左右着幼儿园的教学实践。

(二)幼儿园教学小学化现象严重

随着知识经济和信息时代的到来,现代社会竞争日趋激烈,人们对教育的关注也达到了空前的程度。然而,受幼儿家长的“起跑线意识”、幼儿园的生存竞争以及知识本位、应试教育的影响,人们容易急功近利,夸大幼儿园教学的作用,将知识学习和智力开发作为主要的追求目的,过分注重幼儿教育的近期和短时效果,忽视幼儿教育的长远与可持续发展。

(三)过分强调教师的主导性,忽略幼儿的主体性

在幼儿园教学中,教师能否正确认识幼儿的主体性,树立幼儿主体性观念,关系到幼儿的发展权利能否得到实现,关系到幼儿的特点、地位能否得到保障,关系到幼儿的积极性、主动性和创造性能否得到发挥等一系列问题。然而,当前很多幼儿园存在着教师无视幼儿的主体地位,简单采用小学教学管理模式管理教学活动,从而导致幼儿只是被动地听、看,被动地接受训练,缺乏主动性和创造性。

(四)幼儿园教学中师幼有效互动的缺失

从目前的幼儿园师幼互动现状看〔4〕,教师在互动过程中,指向幼儿的行为以下指令、提要求、约束纪律为多,幼儿被迫成为师幼互动的承受方,自由活动的余地较小;教师在互动内容选择上偏重于知识与技能,忽视幼儿的情绪、情感;师幼互动行为过于集中在教师与少数外向活泼、行为积极的幼儿之间,幼儿同伴交往偏少,这些情况直接影响了师幼互动的有效性。

四、对当前幼儿园教学的思考

(一)从整个教育阶段考察幼儿园教学乃至学前教育的价值

李克勤等人认为,学前教育价值的研究角度可以多种多样,可以是宏观的、微观的;可以是显性的、隐性的;可以是短期的、长期的;可以是理想的、实际的;可以是直接的、间接的,等等。〔5〕不过,不论从哪一角度去论述,人们都认为学前教育的价值对人的终身发展与社会进步具有重要作用。但是,任何阶段的教育教学都要与后续或后一阶段的教育教学相结合才能真正显示其作用与价值。学前教育更多的是一种启蒙,是通过对幼儿关键期(或敏感期)的把握和训练将幼儿送入接下来的“成长优势轨道”。我国古代蒙学的原则与方法也强调幼儿教育贵在“养正”,以避免个体在身心未定型时走入发展“歧途”。因此,承认学前教育对人的终身发展具有独特价值,势必要将学前教育的独特价值置于个体整个人生发展的动态过程中去考察,任何静止地、局部地考察学前教育价值的做法都是不可取的。

(二)教学游戏化不等于牺牲幼儿的游戏时间

教学与游戏虽然具有内在的联系,但是两者是有本质区别的活动,彼此不可相互替代。针对在幼儿园教育实践中存在的游戏与教学界限模糊的现象,很多学者提出,先在理论上将教学与游戏加以区分,再在实践中实现教学与游戏的最优化结合。〔6〕他们认为这两者最优化的结合,会使幼儿园教育变得更为完善,可以改变传统的“放羊式”或“灌输式”教育,以最小的代价,在最大程度上实现教学与游戏各自的价值。然而,在具体的教学实践中,“教学游戏化”的结果就是在强调了有目的、有计划、有效果的“教学”的同时,忽略或基本否定了自由、自主和强调过程的“游戏”。幼儿纯粹游戏的时间越来越少,“游戏中处处出现成人造作的痕迹”。〔7〕因此,教学有必要游戏化,但是教学的游戏化要以保证幼儿本体性游戏为前提。

(三)幼儿的“最近发展区”与幼儿园教学的适宜性

维果茨基的“最近发展区”理论及在此理论之上产生的诸如支架式教学、建构式教学等模式强调了教学在儿童发展中的主导作用,强化了“教学要走在发展前面”这一意识,揭示了教学的主要特征就在于激发和促进幼儿将自身的“现有发展水平”转化为“潜在发展水平”。然而,目前的幼儿园教学在如何确定和测量最近发展区所在的区间,如何在个体“最近发展区”与群体“最近发展区”之间寻找平衡等问题上缺乏相应的理论指导与实践支持,因此如何促进幼儿园教学的适宜性值得思考。

新《纲要》指出:“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”因此,幼儿园教学仍要把幼儿放到主动发展的位置上,从观察和研究幼儿入手,调动幼儿的积极性和主动性,引导和促进幼儿发展。

(四)幼儿园教师――在反思中促进教学、获得成长

为有效实施教学和促进儿童的发展,新《纲要》明确指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在幼儿园教学过程中教师不仅要为幼儿提供物质与精神上的支持,还要成为幼儿学习和探索的合作者与引导者。然而,幼儿园教师仅仅通过对每个个体儿童或者群体儿童作出不同的支持、合作与引导并不能使教学变得更加有效,如果教学仅是如此的话,那么教学就不过是一个简单的技术活而已。显然,幼儿的地位与角色不能仅局限于此。教师需要不断地反思――包括教学前、教学中及教学后的反思,只有通过不断地反思,才能发现幼儿的发展及教学中的问题,以待在以后的教学中改进和提高。

幼儿园教学是有目的地培养幼儿的一种活动过程,这一活动过程是以幼儿的生命特质与生活意义为逻辑起点与最终归宿的。〔8〕因此,幼儿园教学应关注幼儿的身心发展和主体地位,采用游戏性教学、体验式教学等有别于传统教学的方式,增强师幼、幼幼之间的互动,引导幼儿在主动建构自己的知识和经验的同时领悟生命的价值和意义,从而实现个体人性与社会效能的和谐发展。

参考文献:

〔1〕张雪蓉,马渭源.中国教育十二讲〔M〕.重庆:重庆出版社,2008:1.

〔2〕〔3〕斯泰西・戈芬,凯瑟琳・威尔逊.课程模式与早期教育〔M〕.李敏谊,译.北京:教育科学出版社,2008:275,264-265.

〔4〕马玲亚.对幼儿园师幼互动若干问题的思考〔J〕.中华女子学院学报,2005,(4):66.

〔5〕李克勤,张晓辉.学前教育价值研究综述〔J〕.当代教育论坛,2008,(1):55.

〔6〕朱家雄.幼儿园课程〔M〕.上海:华东师范大学出版社,2003:77.

〔7〕华爱华.游戏・教学・教学的游戏化〔J〕.幼儿教育,1996,(10):4.

〔8〕冯季林.基于儿童生命特质的幼儿园教学〔J〕.幼儿教育:教育科学,2008,397(3):23-24.

Return to the Essence of Kindergarten Teaching: Reflections Based on the Current Situation of Kindergarten Teaching

Suo Changqing, Dan Fei

(College of Teacher’s Professional Development, Shenyang Normal University, Shenyang, 110034)

【Abstract】With the advancement of the society and thoughts, early childhood education has received increasing concern and to seek the effective strategies to solve the problems in kindergarten teaching has become the trend of current educational reforms. However, in teaching practice, there exist problems such as overemphasis on the teaching reform, attempts to develop intelligence at too early ages, concerns about children’s superficial interest merely with the neglect of children’s subjectivity, which have severely affected the teaching effectiveness. In this paper, the author reflected kindergarten teaching in terms of essence of teaching and the existing problems in kindergarten teaching.

幼儿园教学反思范文第7篇

【关键词】优秀模型;优秀模型反思;幼儿教师

相信在我们每一个人的心目中都会有一个学习的榜样,那么值得我们幼儿教师学习的榜样更是数不胜数,像许卓娅、朱家雄、钱志亮、沈心燕等等著名的教授,他们的事迹、理念以及言传身教影响着我们的幼儿教师的一言一行,通过不断地学习、实践、反思,使我们幼儿教师向专业化方向日益成长起来。

经大量的筛选,研究者选择了几位幼教行业中的名师为优秀模型,并将他们的事迹材料整理,以报刊、视频的形式组织老师们学习、观看。老师们确立了自己的优秀模型,并结合了自身的情况作出努力,明确自己的发展目标。

1 优秀模型反思对幼儿教师思想道德情操上的培养

爱,一个温暖的字眼,一个永恒的话题,一个贯穿我们幼教事业一生的支柱。通过视频,老师们学习了中国幼教名师陈剑戈的事迹,老人说过这样一句话:大人在,孩子在,大人不在,孩子也要在!正是这种爱的存在,在那样一个战乱的年代,这个由马背摇篮组成的队伍,辗转三千多里路,终于把136个孩子一个不少的带进了北京城。许多老师的思维都发生了很大的转变,爱孩子绝不是一句空话,老师都深深的知道,我们每一个人的身上都肩负着重大的责任。

一位老师在反思中是这样写的:“走进陈剑戈老人,我了解更多的是爱与责任……我们在这个繁荣和平的年代,更应该时时刻刻履行自己的职责,对孩子们倾尽自己全部的爱,在爱与责任倾尽中体验着属于自己的那份幸福。面对一群群可爱的孩子,面对一张张纯真的笑脸,我想我们是幸福的,我们在幸福的包围中工作着。让我们用爱照亮孩子的路程,让我们在爱的蓝天下挥洒我们辛勤的汗水,帮助孩子实现一个又一个的梦想。”通过对陈剑戈老人的学习,我们老师知道:幼儿教师不是那么的像教师,而是像姐姐、妈妈,像孩子的亲人一样,全身心的投入,跟孩子们生活在一起。因为爱,就会拥有良好的职业习惯;因为爱,便会有更多的创新与思考,便会产生一种美,一种大爱。学习这样的优秀模型,老师的道德情操在潜移默化中慢慢地提升起来。

2 优秀模型反思让幼儿教师理念上得以更新

教师的发展,如同幼儿的成长,每个阶段都有其不同的发展需求和特点。优秀模型就是我们学习的最好的榜样。我国幼教界著名的学者朱家雄教授,是一个擅长从不同视野思考问题的人。多年来朱教授致力于课程的改革和教师专业成长专题的研究和探索,他的“教得对”,才有“教得实”和“教得好”理念,将幼儿园教学的有效性表达的淋漓尽致。很多老师都有这样的感悟:幼儿园课程不仅需要关注“如何教”的问题,更需要关注“为什么教”和“教什么”的问题。因为要辨明方向,所以要反思已经走过的路,获取经验和教训,弄清现在和将来的路怎么走。

一位教师在反思中这样说:“一个有思想的幼儿教师,一定是一个有教学意识的教师,同时也一定会关注幼儿园教学的有效性。通过幼儿园的有效教学,来提高幼儿园教学质量,来促进幼儿的可持续的、全面和谐的、富有个性的发展,从这个意义上来说,也体现了我们幼儿教师作为幼儿园教学专业人员的一种存在价值。”

那么如何保证我们幼儿园教学的有效性呢?

(1)前提是我们在教学内容上,应选择有教育价值的内容。

(2)重要的是在确定幼儿园教学目标上应适当、恰当。

(3)关键是选择有效地方法手段,保证幼儿园的有效教学。

(4)设计更有效的幼儿园教学环节。

(5)形成有效的师幼互动,并进行有效的教学反思。

通过学习陈家雄教授,让我们的理念得以更新。有效幼儿园教学是我们每个教师的追求,有效幼儿园教学要求我们必须做有思想的教师,做到活到老,学到老。陈教授的一些观点值得我们不断的回味和思考,同时让我们多了一份沉甸甸的责任感,更收获了温暖人心的幸福感。

3 优秀模型反思有助于幼儿教师教学实践的提高

我们老师的成长是从模仿开始的,只有模仿才能创新,同时,还要多学学优秀教师的教学方法、策略、语态……汲取他们的经验,记在心里,看的多了,学的多了,我们慢慢地也就会有自己的想法和思路,然后再创造。许卓娅老师已年过六十,患有糖尿病。但站在讲台上依然浑身充满活力。多年来对幼儿音乐教学充满热情和执着。眼前的她就是一个最好的榜样。也许我们不能人人都成为专家,但是我们完全可以成为充满热情的人,成为一个有童心的人,成为对幼儿充满爱心的人。一位年轻的老师在反思中这样写到:“在我们园里,名曲欣赏培养的孩子用心感悟音乐的魅力。我们积极地用各种方式充分调动孩子的创造性,让他们用语言、用肢体、用表情或者用道具和材料来表现对音乐的理解,我们应该鼓励孩子们大胆进行创编动作,好看与否并不重要,重要的是让他们在自由和宽松的氛围下尝试各种体态动作。我们要做孩子的领路人,给孩子插上想象的翅膀,为的是他们可以在原来的基础上飞得更高。”优秀模型反思促进新教师快速成长,尤其是在教学方面突飞猛进。

应彩云老师,大家并不陌生。她的情景绘本教学更给我们留下了深刻的印象。应彩云老师自然也成为我们学习的榜样。我们以观摩课的、文章等多种形式来学习应老师的优秀事迹。她的教学环节安排得令人钦佩,看似是提前预设好的,但又好像是孩子们自发的要求。应老师和孩子们互动和回应策更是妙不可言,这节课让人感觉很舒畅,教学配乐锦上添花,可以说听应彩云老师的课是一种享受。一位老师在反思中是这样写道:“应老师的反思能力和个人素质不得不让人钦佩,而我所缺乏的就是这种反思力和应变力。那么我为什么不具备这些优秀的品质和特征呢?我是否真正了解幼儿?是否真正站在幼儿的角度考虑问题?他们需要什么?我想我并没有花心思去主动了解、分析……应老师就能细心地发现问题,考虑问题,解决问题,在自己的实际经验中不断地总结,不断地反思,不断地改进,继而再总结,再反思,再改进,周而复始,形成一种长效机制,形成一种习惯,习惯成自然……我也要在每周尝试着做一天她,去解决遇到的问题,要提高自己的教学能力,首先要提高自身的科研能力……”通过学习应彩云老师的事迹,老师们在教学实践中更加明确心中的那股准绳。

优秀模型反思是促进幼儿教师专业成长的助推剂。老师们在这一年中,通过交流、分享、学习这些名师的先进事迹,感悟名师的成长经历,认识到有明确的奋斗目标才是成长的强劲动力,我们用辛勤的汗水、不懈的追求铺就专业成长的幸福阶梯。

参考文献:

[1] 朱小娟 《幼儿教师反思能力培养研究》 教育科学出版社

[2] 熊川武《反思性教学》 华东师范大学出版社

[3] 王丽春《教师反思与专业发展》

幼儿园教学反思范文第8篇

快速变化的世界使人们更加关注社会的未来,关注未来社会的主体——今天的孩子们。我们强烈地意识到社会赋予了幼儿教育更高的期望和更神圣的使命,创优质高效的幼儿教育是每一个幼教工作者的责任。一所幼儿园的发展离不开教育教学,教育教学的关键在于科学的教学管理,只有通过建立和实施科学的教学常规管理,才能使教学工作有序开展,保证教学效益的提高。

根据时展的要求和幼儿园教学常规管理中存在的问题,我园决定开展“幼儿园教学常规管理研究”。

二、省内外同类课题研究现状

目前中小学关于教学管理创新研究、教学管理精细化研究、优化教学常规管理研究、有效性教学管理研究等较多,也有一些可供借鉴的经验,如:建立科学合理的教学管理制度,规范教学常规管理,抓好校本教研活动,重视教师素质提升,实行均衡教育教学,推行教学质量评估。还有推行“一个中心、两个基本点”的教学管理模式。“一个中心”即以常规管理为中心,抓住课堂主阵地,全力实施“有效教学”,让教师具有扎实的授课技能,让学生具备良好的学习习惯,通过各种举措提高课堂教学的有效性。“两个基本点”即班主任为单位的班级管理团队和教研组为单位的学科教师团队。推行教育教学管理重心下移,充分发挥名师、骨干教师和学科带头人的中坚力量,发挥教研组集体研究的潜在能量,通过专家引领、专著学习、学术组与备课组活动相结合,提高教师的整体水平。但是这些经验和成果适宜于中小学,而幼儿园以其不同的教学方式和课程理念,有其特殊性,因此,必须研究出适合幼儿园教学常规管理办法。

三、课题研究的理论依据

(一)课题界定

1. 教学常规:就是指关于教学的日常规定,它是教师职业生活的常态准则和常态要求。

2.管理:管理是指在一定组织中的管理者,运用一定的职能和手段来协调他人的劳动,使别人同自己一起高效率地实现组织既定目标的活动过程。

3. 教学常规管理,就是根据教学工作规律和学校自身实际,制定和实施教学日常规章制度,使教学能顺利进行,并日趋有序化、规范化、稳定化,从而有效地实现学校教学工作目标的活动。教学管理是正常教学秩序的保证。

四、研究目标

根据幼儿园的教学常规管理现状,探索出适合幼儿园教学常规管理的运行机制和办法,提高幼儿园管理质量和教学效益,促进幼儿园的健康发展。

五、研究内容

1、幼儿园教学常规管理现状调查。

2、幼儿园教学常规管理策略的研究。

3、幼儿园教学常规管理模式的研究。

六、研究的对象和方法

1、研究对象:以教师的教学常规工作和管理者的管理行为为研究对象。

2、研究方法:

(1)调查法:课题开题前,了解幼儿园教学常规现状及存在的问题。

(2)行动研究法:通过管理者的管理行为,不断调整管理方法。注意边研究边总结。

(3)经验总结法:对在实践中搜集的材料进行全面完整的归纳、提炼,进行分析,确定具有普遍意义和推广价值的方法。

七、研究步骤

1、准备阶段(xx年12月—xx年年6月)

(1)研究幼儿园教学常规管理的现状,征求意见,确定课题。

(2)广泛查阅与本课题相关的文献信息,确定课题内容。

(3)确定研究对象,培训研究队伍。

(4)制定研究方案,明确人员分工。

2、研究阶段(xx年年7月—2012年7月)

学习内容:《幼儿园一日生活活动细则》、《武汉市幼儿园教学常规管理暂行办法》、《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园教育指导纲要解读》等。

结合平时的保教常规管理,反思保教人员的行为方式,规范各保教人员的行为,建立各项制度、完善评体系等,创新保教常规的管理行为与方式,有效提高幼儿园保教工作量。

总结反思前期研究工作,召开课题中期报告会,制定下一阶段的研究计划。

以“行动研究”的方式,不断调整实验方法,检验保教人员管理制度,研究常规管理的策略、内容、途径和办法、措施,形成阶段性研究报告。

幼儿园教学反思范文第9篇

关键词:幼儿园;教学游戏化;现状;策略

游戏是幼儿园的基本活动之一,既符合幼儿生性活泼好动的特点,也体现了“寓教于乐”的教学思想。因此,将游戏与幼儿园教学活动相结合,实施教学游戏化成为幼儿园重要的教学形式。“幼儿园教学的游戏化,是良好地促进幼儿身心发展和性格养成的教学方法。”但是幼儿园教学游戏化现状不容乐观,迫切需要采取有效策略进行改善。

一、幼儿园教学游戏化的现状

幼儿园教学游戏化要达到预期的教学效果,需要教师对教学游戏化现状进行反思,认识到不足,采取有效措施。

1.游戏去指导化

目前,幼儿园教学游戏化缺乏教师的有效指导,表现为教师指导的缺失或者指导缺乏系统性,导致幼儿园教学效率不高,影响了教学游戏化的实效性。幼儿尚处于成长发展期,在游戏活动中,往往会被不自觉的行动所支配,脱离游戏学习活动,进入无序化状态。幼儿园教师对幼儿游戏活动引导的缺失,影响了幼儿素质的提升。

2.游戏去教学化

游戏是幼儿园教学活动之一,不同于一般的游戏活动,具有很强的目的性。但是,不少幼儿园设置的游戏突出了娱乐性,忽视了游戏的教学功能。游戏去教学化使得幼儿园教学游戏陷入了形式主义,幼儿在游戏活动中过于自由,几乎成了幼儿的自由活动课。

3.游戏去h境化

要想更好地发挥游戏的教育功能,教师必须要激发幼儿主动参与游戏的兴趣,使每一个幼儿都能够积极主动地参与游戏活动。然而目前幼儿园游戏教学简单化,不少教师组织教学很随意,忽视游戏环境的创设,使游戏陷入了程序化模式,很容易使幼儿对游戏产生单调感,影响幼儿参与游戏的兴趣,不利于幼儿素质的提升。

二、基于幼儿园教学游戏化现状的策略

1.强化教学游戏化的目标意识

(1)强化教师的目标意识。幼儿园教师要认识到幼儿园实施的每一项活动不同于幼儿自发的游戏活动,它具有很强的目的性。因此,幼儿园教师在组织游戏活动时,首先要认识到游戏的载体性质,游戏不是最终的目标,通过游戏提升幼儿的素质才是最终目标。教师要基于幼儿园的教学目标,精心设计游戏活动,使游戏活动始终围绕教学目标展开,这样才能确保游戏活动的有序推进。

(2)强化幼儿的目标意识。教师在组织教学游戏化过程中目标意识缺失,直接导致了幼儿游戏活动目标意识的缺失。在与幼儿的交流过程中,教师会发现幼儿对游戏的认识大多定位在“好玩”,而对于“通过游戏你学到了什么”则表现出茫然。因此,教师要进一步规范教学游戏化的实施,使教学游戏化符合教学的基本程序,使幼儿意识到是在“学习”,而不是在“玩”,进一步强化幼儿的目标意识,提升幼儿参与游戏学习的针对性,达到寓教于乐的效果。

2.发挥教师在教学游戏化中的主导作用

(1)明确教学游戏化的内涵。游戏活动中教师指导的缺失往往与教师对教学游戏化的认识有关,不少幼儿园教师将教学游戏化等同于游戏,这种认识上的偏差直接影响了教学效率。教学游戏化是教学的一种形式,将教学与游戏结合起来,其本质是一种教学活动,具有明确的教育教学导向。

(2)强化教学游戏化的指导

教学游戏化的教育教学导向需要教师积极发挥主导作用。一方面,将教学目标有机地渗透在游戏中,通过游戏载体,引导幼儿积极主动地参与游戏活动;另一方面,对幼儿的游戏互动进行有效引导,成为幼儿游戏活动的组织者、引导者、促进者,确保游戏的目标导向,使游戏更好地促进教学目标的达成,培养幼儿的综合素质。

3.创设良好的教学游戏化环境

(1)创造和谐的游戏化情境。和谐的游戏化情境有助于拉近师生之间的距离,消除师生隔阂。因此,在游戏教学过程中,教师要放下姿态,以幼儿学习的引导者、合作者、学习伙伴的角色参与幼儿的游戏学习活动,尊重幼儿的学习主体地位,尊重幼儿的话语权,创设和谐的教学情境,充分激发幼儿参与游戏学习的主动性,激活幼儿的学习思维,促进幼儿素质的提升。

(2)强化游戏化情境的教育性。在游戏化教学中,教师还要强化游戏情境的教育性。教师要根据教学内容与教学目标,将游戏的教育性有意识地渗透在游戏情境中,通过游戏情境潜移默化地对幼儿产生影响,达到在情境中熏陶幼儿的教学目的,发挥环境对幼儿的教育功效。

总之,幼儿园教学游戏化必将有助于提升教学效率。幼儿园教师在教学实践中要正视幼儿园教学游戏化存在的问题,进一步探索教学与游戏有机结合的路径,切实提升游戏教学的有效性,为幼儿的终身发展奠定基础。

参考文献:

幼儿园教学反思范文第10篇

关键词: “幼儿园活动设计与组织” 实践性教学 学前教育专业

国家教育部早在“关于十五期间教师教育改革与发展的意见”中就提出了“师范院校要更新教育观念,继续推进培养模式和课程体系改革,提高培养质量,培养适应全面推进素质教育的新型教师”。学前教育经历了十年课程改革,提出了“全实践”的课程理念。“全实践”课程重视实践统整境遇下的实践洞察与顿悟;重视实践中的反思和反思中的知识重组重构;凸显实践是学习主体内化、重构知识的前提、中介和归宿。建构主义学习理论、情境学习理论和认知神经科学的神经建构理论是“全实践”课程最重要的思想来源。“全实践”实质上是一种促进幼儿教师专业成长的课程设计、课程实施的思维方式和操作路向。在“幼儿园活动设计与组织”课程中开展全实践教学,就是要求学生在实践中洞察和领悟幼儿园教学活动理念、特点、规律、方法、原则、策略、技巧,学会评价和反思,在实践、评价、反思中逐渐建构起幼儿园活动设计和组织的知识体系,并将知识内化成理念,成为一名具备幼儿园教师基本素质的准幼儿园教师,为从事学前教育工作及未来的终身学习和发展奠定基础。

一、“幼儿园活动设计与组织”实践课程实施的原则

1.信息积累的原则

要摒弃课本中心、教师中心、死记硬背的观点,引导学生亲历探索,在探索中总结和形成概念。“幼儿园活动设计与组织”知识的实践性强,时代性强,新理念层出不穷,以课本为中心的理论学习已不能适应教学的需要。教师应引导学生从多种途径吸收信息,逐步建构和完善知识体系。计算机网络、相关杂志和书籍及幼儿园特级教师、优秀教师的示范课等都是本课程学习的信息资源,在深入学习幼儿园五大领域活动设计与组织方法之前,应让学生通过各种渠道输入信息,在大量阅读信息资料的基础上领悟到幼儿园教活动设计和组织的原理,把握教学新理念、在信息交汇中加深体会和认识,总结出理论概念。如,在学习幼儿园语言活动设计与组织之前,让学生首先观看大量幼儿园各种语言活动的优质课录像,逐渐积累幼儿园语言活动类型、发展的特点、活动设计等方面的实践知识和经验,再从理论层面总结幼儿园语言活动的概念、原理、方法,从而建构关于幼儿园语言领域活动设计和组织的知识体系。这样的学习,强调的是信息输入的量,强调的是学生建构知识体系的过程,虽然过程相对单纯的理论学习而言显得复杂且漫长,但是量的积累使学习成为一种能力和结果双丰收的主动活动,为学生的终身学习打下扎实的基础。

2.合作学习的原则

合作学习、合作创新,是现代人必须具备的基本素质,未来的教师更应善于与人合作。这种合作,体现在课前,要求学生共同查阅关于幼儿园各领域活动设计和组织的资料,并进行资源交流和共享;体现在课内,即学生以备课小组为单位共同设计幼儿园活动方案;体现在课后,则是相互评价、质疑、交流。合作是建立在每个个体的知识积累及迫切的合作愿望基础之上的。因此,合作前要引导学生丰富知识经验;合作中要教会学生合作的方法;合作后要引导学生体验合作的成功和乐趣,逐渐使合作学习成为学生的自觉行为。

通常合作以小组的形式进行,教师可将学生组成固定的合作小组,在合作小组中可以开展集体备课、制作教具、小组试教、小组评议等活动。

3.体验性学习的原则

“幼儿园活动设计与组织”的学习过程强调体验性。体验使学习不再仅仅属于认知、理性范畴,而是扩展到情感、生理范畴。首先,在学习中,应强调学生的身体性参与。学习不仅要用耳朵听、脑子想,而且要用眼睛看、用嘴说、用手做,即用自己的身体经历,用自己的心灵感悟。体验性学习在课程理论的学习中体现在课前,是学生对教材的自我解读及信息的自我整合;体现在课内,是在模拟情景中的主动参与性学习;体现在课后,则是见实习活动中的观摩和尝试。

三、“幼儿园活动设计与组织”的实践性教学模式

“幼儿园活动设计与组织”的实践性教学模式的核心,就是引导学生通过行动掌握知识,进而运用知识解决问题。其中,活动内容的选择、实施案例——情景教学、活动后的巩固策略是实践性教学的操作环节。

1.选择教学内容

课程与教学应相互整合,教师不能只成为课程实施中的执行者,更应成为课程的建设着和开发者。实践性课程需要建立校本化课程体系。首先,可以根据幼儿园五大领域教育的实际工作内容确定教学的项目,例如,确立幼儿园教育目标分析和设计、幼儿园教学方法的设计和运用、教学过程的设计和教案写作、说课、评课、教学环境布置及教具的设计制作等项目,以点带面,帮助学生建构关于幼儿园五大领域教育活动设计和组织的完整的知识体系。其次,将教材内容与幼儿园实际活动设计和组织的个案有机结合,用大量的、全面的个案支撑知识体系,帮助学生丰富和利用知识经验。因此,教师需要分析幼儿园五大领域教育的基本工作项目,并收集大量案例,将工作项目和案例科学整合,形成校本课程的基本内容。按上述方法整合的校本教材为实践性教学提供基本素材,是实践性教学的基本条件。

2.实施案例——情景式实践教学

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