幼儿园教师自我评价范文

幼儿园教师自我评价范文第1篇

时光飞逝，不知不觉我已在幼教岗位上奋斗了五年，从走出学校校门，踏上工作岗位，我在各位老师的帮助和支持下, 在园领导的信任和鼓励下，让我成长、进步、收获了不少。

五年里我与教师们团结协作，共同努力，送走又迎来了一批批可爱的孩子。总结过去，展望未来，以下是我的工作总结：

一、师德修养方面 ：德高为师，身正是范。师德是一个教师的灵魂，作为一名幼儿教师要以德治身，培养良好的师德。爱岗敬业，以满腔热情投入幼儿教育，要从德中体会到献身幼儿教育事业的无比快乐和自豪。我从事幼教工作已有五年，回顾自己的经历，对师德认识有一个由浅到深，由片面到全面的过程。

经过各种学习，可以说在师德认识上有了提高，更重要的是，在理论上使我对爱岗敬业有了具体内容和明确目标，我对自己所担负的幼儿教育工作，又有了新的认识。

勇于解剖自己，分析自己，正视自己，认真查找自己的缺点和不足，从而不断提高自身的素质和修养。工作中从不迟到和早退，坚持100%出勤，准时参加园长组织的各项会议，认真领会会议精神，虚心向有经验的教师请教和学习。培养跨时代所需要的高素质人才，其基础就是从良好的幼儿教育开始，幼儿教师的一言一行及教育质量，将直接影响到今后小学、中学及大学的学习质量和综合素质能力的提高。人们形容育人职业是园侗那是很贴切的，尤其幼儿教育，从事启蒙教育更加显得重要，以这样说，什么样的教师就培养什么样的学生，育人之本，关键在于师德。

二、教育教学方面 ：我2xx-x年毕业于XX市幼儿师范学校，三年的师范生活炼就了我扎实的基本功，进入工作岗位后，成为一名真正的幼教老师，理论和实践的有机结合，不断在教学中积累总结教育教学经验，与同事们交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子们打成一片，成为孩子们的好朋友。在教学中，对自己的工作表现也有满意与不足，但无论怎样，都需要自己踏踏实实的工作，实实在在的做人。作为教学经验尚浅的我，经常向其他老师请教，并观摩她们的教学活动来学以致用，取长补短。

为做好教学工作，我认真制定教案，做好每次教师汇报课的工作，并根据孩子们的特点设计教学活动。在教法上，不断反思与总结，努力实践。 我每一次的汇报课，园长和各位老师的点评和鼓励， 成为我对以后上课的渴望与成功。只有在不断的批评与好评中使我不断进步。在幼教的工作中，我非常热爱幼教事业，热爱本职工作，热爱每一位幼儿，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素质和政治觉悟都提高了。

在教学上，我结合《纲要》，不断探索、研究、领会其中的精神，树立了新的教育观念，尊重每一个孩子，能根据幼儿发展的需要，努力为幼儿提供一个可发展、可探索的环境，并不断将新的理念与教育形式融入到我的实际行为中。

幼儿园老师的自我评价范文二

自我评价我喜欢幼儿园的工作，我现在是在XX幼儿园当一名普通的教师，可是我很开心，每天都过得很充实。现在的我在冰心幼儿园工作已经工作快两年了。在这两年当中我学会了很多。回望过去，有开心也有难过。

在刚刚进入幼儿园的时候，那时候的工作很轻松，所以没有充实的感觉了。后来，幼儿园来了一位年轻的园长。在她的带领下现在我们整个幼儿园都变的与众不同，不管是教学、生活、安全工作、各个方面都很好。每当被别人问我你在哪里工作啊?我都很自信很光荣的说我在冰心幼儿园工作。

本人在思想上积极要求上进，性格开朗善于交际，能吃苦，有很好的亲和力，有耐性、爱心、细心;有较强的实践能力，集体观念强，具有良好的团队协作精神和创新意识。我喜欢舞蹈、喜欢钻研画画、喜欢音乐，喜欢充实的感觉，因为觉得这样的每一天都会很有意义。在学校的工作中，我努力做好自己的工作，配合保育老师认真做好保教工作，和同事之间配合默契。认真积极的配合年级组的各项工作。我现在带的是中班，从小班到中班孩子们成长的一点一滴我都看在眼里，有时候也会偷偷的开心，因为孩子们都长大了。有时候说的话也会让我哭笑不得。前两天我们班的马宝午睡起来后，兴高采烈的问我：何老师，你喜不喜欢钟啊?我说：我啊!我喜欢可爱的钟。马宝说：那我就那一块大石头，放在你身上。我很疑惑不解的问：为什么啊?这时候马宝笑眯眯的说：何老师，你不说你喜欢重的吗?这时的我才恍然大悟，不禁的笑了起来。我真想永远和他们在一起。

幼儿园教师自我评价范文第2篇

关键词：幼儿园教师；自我评价；专业发展

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-172-002

一、引言

幼儿园教师自我评价是指幼儿园教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。幼儿园教师的自我评价是一项十分复杂而重要的活动，它关系到幼儿园教师如何认识自我，提高自身专业素质，适应教育发展的需要。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，提高教育质量的必要手段。”幼儿园教育工作评价主要以幼儿园教师自评为主，旨在提高教师专业素质水平和专业发展。

二、幼儿园教师自我评价对专业发展的作用

教师自我评价对于教师专业素养的提高意义重大，幼儿园教师通过自我评价，能认识到自己的优势与不足，进而针对不足进行反思，从而促进幼儿园教师专业发展。

1.有利于提升幼儿园教师的教育信念

幼儿园教师的教育信念是在幼儿教育科学认识的基础上，日益积淀成的关于幼儿及其学习等教育内容的较稳定、持久的态度、情感和益智的综合体。但单纯的外在的培训和学习对信念的培养是有限的，还需通过幼儿园教师自我评价来配合提升，使得不断反思，不断完善。因此自我评价作为幼儿园教师的一个认识自己、教育自己，从而提高自己的过程，是提升自己教育信念有益的途径。

2.有利于促进幼儿园教师专业知识的增长

专业知识是幼儿园教师进行幼儿教育的知识和技能性保障，幼儿园教师的专业发展要求具备普通的文化知识、学科的专业知识、教育教学知识以及实践性知识。而对幼儿园教师的教学实践而言，实践性知识更重要。但是实践性知识无法通过书本、培训或其他外在方式获得，它是存在于幼儿园教师的头脑中，因此最有效的途径就是幼儿园教师之间的交流以及幼儿园教师的自我评价。

3.有利于提高幼儿园教师的专业能力

幼儿园教师专业能力是指幼儿园教师在从事教学活动中所表现出来的个性心理特征。尽管幼儿园教师的专业能力可通过外在学习获得一定程度的发展，但如若得到提高，则更多的是通过“做中学”来达到。因此，幼儿园教师的自我评价，有助于促进年轻幼儿园教师的成长，提高幼儿园教师的综合素质和能力，使其逐步发展成为研究型幼儿园教师，从而提高其专业能力。

4.有利于增强幼儿园教师的自我专业发展意识

幼儿园教师自我专业发展强调幼儿园教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人，是一种自我更新、专业自主的发展。幼儿园教师专业活动有多种形式，如与专家交流、与同事合作、与家长接触等，但最基本的专业活动形式是教育教学。因此，自我反思教学过程、保持与幼儿和同行间的对话交流等，均可以有效促进其专业发展，因此强调自我评价正是培养幼儿园教师自我专业发展意识的最佳途径之一。

三、促进幼儿园教师进行自我评价的有效途径

（一）幼儿园层面

1.创设促进幼儿园教师自我评价的氛围

良好的沟通交流氛围对促进幼儿园教师自我评价的开展非常重要。首先，幼儿园要营造一种良好的文化氛围，为教师学习发展创造机会。可以组织一些经验交流会、课题教研会等活动，使幼儿园教师之间相互沟通交流、自我反思。其次，幼儿园可以树立模范榜样，推出自我专业发展比较优秀的幼儿园教师，起到示范和激励作用。

2.建立幼儿园教师专业发展的档案

建立幼儿园教师专业发展的档案，关注幼儿园教师发展过程，促进幼儿园教师专业成长。从分析幼儿园教师现状到评价活动的每一环节和程序的设计与安排，都要着眼于是否有利于帮助和促进幼儿园教师的发展，突出评价在学习与工作中的反馈与矫正作用，把幼儿园教师评价真正变成促进幼儿园教师专业成长的有效途径。

（二）幼儿园教师层面

1.做好教学反思

做好教学反思，可以考虑“教”和“学”两个方面。“教”的角度即幼儿园教师要不断反省自己，分析教学效果如何，目标是否达到。“学”的角度即注意幼儿在活动过程中的表现，知识、情感和技能所达到的效果。具体来说，可以通过四方面进行反思，即教学心得、教学的不足之处、幼儿学习情况以及今后需改进和提高的地方。曾有著名教育家指出：“教师本人对自己的经验的分析会带来很大的收获。”幼儿园教师对自己的教学过程、方法以及效果等及时分析并反思，便于积累经验、总结教训，从而调整和弥补不足。许多优秀的幼儿园教师之所以积累了丰富的教学经验，这与他们不断地进行自我反思是分不开的。

2.通过幼儿的反馈进行自我评价

幼儿园教师自我评价范文第3篇

自我评价我喜欢幼儿园的工作，我现在是在冰心幼儿园当一名普通的教师，可是我很开心，每天都过得很充实。现在的我在冰心幼儿园工作已经工作快两年了。在这两年当中我学会了很多。回望过去，有开心也有难过。

在刚刚进入幼儿园的时候，那时候的工作很轻松，所以没有充实的感觉了。后来，幼儿园来了一位年轻的园长。在她的带领下现在我们整个幼儿园都变的与众不同，不管是教学、生活、安全工作、各个方面都很好。“每当被别人问我你在哪里工作啊?我都很自信很光荣的说我在冰心幼儿园工作。

本人在思想上积极要求上进，性格开朗善于交际，能吃苦，有很好的亲和力，有耐性、爱心、细心;有较强的实践能力，集体观念强，具有良好的团队协作精神和创新意识。我喜欢舞蹈、喜欢钻研画画、喜欢音乐，喜欢充实的感觉，因为觉得这样的每一天都会很有意义。在学校的工作中，我努力做好自己的工作，配合保育老师认真做好保教工作，和同事之间配合默契。认真积极的配合年级组的各项工作。我现在带的是中班，从小班到中班孩子们成长的一点一滴我都看在眼里，有时候也会偷偷的开心，因为孩子们都长大了。有时候说的话也会让我哭笑不得。前两天我们班的“马宝”午睡起来后，兴高采烈的问我：“何老师，你喜不喜欢“钟”啊?”我说：“我啊!我喜欢可爱的钟”。马宝说：“那我就那一块大石头，放在你身上。”我很疑惑不解的问：“为什么啊?”这时候马宝笑眯眯的说：“何老师，你不说你喜欢“重”的吗?”这时的我才恍然大悟，不禁的笑了起来。我真想永远和他们在一起。

我非常热爱幼教事业，热爱本职工作，热爱每一位幼儿，尊重每一个孩子，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意和我交朋友。两年的幼教工作，使我自身的素质和政治觉悟都提高了。在今后的工作中，我会积极学习各种教育理论阅读有关书籍，以充实自己，以便在工中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。我也需要经常反思和总结：教育是一门博大精深的学问，而且学无定法，面对如雪花分飞般的教材以及网络带给我们丰富的信息经验，我们必须把握一点：让孩子们真正做到快乐中学习，在快乐中得到发展。做教师的难，做幼儿教师更难，但是我觉得在辛苦中，能感受到别人感受不到的乐趣——那就是童年的乐趣。

幼儿园教师自我评价范文第4篇

一、师德修养方面 ：

德高为师，身正是范。师德是一个教师的灵魂，作为一名幼儿教师要以德治身，培养良好的师德。爱岗敬业，以满腔热情投入幼儿教育，要从“德”中体会到献身幼儿教育事业的无比快乐和自豪。我从事幼教工作已有五年，回顾自己的经历，对师德认识有一个由浅到深，由片面到全面的过程。经过各种学习，可以说在师德认识上有了提高，更重要的是，在理论上使我对爱岗敬业有了具体内容和明确目标，我对自己所担负的幼儿教育工作，又有了新的认识。勇于解剖自己，分析自己，正视自己，认真查找自己的缺点和不足，从而不断提高自身的素质和修养。工作中从不迟到和早退，坚持100%出勤，准时参加园长组织的各项会议，认真领会会议精神，虚心向有经验的教师请教和学习。培养跨时代所需要的高素质人才，其基础就是从良好的幼儿教育开始，幼儿教师的一言一行及教育质量，将直接影响到今后小学、中学及大学的学习质量和综合素质能力的提高。人们形容育人职业是“园丁”那是很贴切的，尤其幼儿教育，从事启蒙教育更加显得重要，可以这样说，什么样的教师就培养什么样的学生，育人之本，关键在于师德。

二、教育教学方面 ：

我2005年毕业于湛江市幼儿师范学校，三年的师范生活炼就了我扎实的基本功，进入工作岗位后，成为一名真正的幼教老师，理论和实践的有机结合，不断在教学中积累总结教育教学经验，与同事们交流、探索研究新方法，新方案；生活中，我和孩子们打成一片，成为孩子们的好朋友。在教学中，对自己的工作表现也有满意与不足，但无论怎样，都需要自己踏踏实实的工作，实实在在的做人。作为教学经验尚浅的我，经常向其他老师请教，并观摩她们的教学活动来学以致用，取长补短。为做好教学工作，我认真制定教案，做好每次教师汇报课的工作，并根据孩子们的特点设计教学活动。在教法上，不断反思与总结，努力实践。 我每一次的汇报课，园长和各位老师的点评和鼓励， 成为我对以后上课的渴望与成功。只有在不断的批评与好评中使我不断进步。

在幼教的工作中，我非常热爱幼教

事业，热爱本职工作，热爱每一位幼儿，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素质和政治觉悟都提高了。在教学上，我结合《纲要》，不断探索、研究、领会其中的精神，树立了新的教育观念，尊重每一个孩子，能根据幼儿发展的需要，努力为幼儿提供一个可发展、可探索的环境，并不断将新的理念与教育形式融入到我的实际行为中。

三、自我完善与发展方面 ：

我积极学习各种教育理论阅读有关书籍，以充实自己，以便在工中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。

四、反思和总结：

教育是一门博大精深的学问，而且学无定法，面对如雪花分飞般的教材以及网络带给我们丰富的信息经验，我们必须把握一点：让孩子们真正做到快乐中学习，在快乐中得到发展。

幼儿园教师自我评价范文第5篇

【幼儿园教师学期期末个人总结与自我评价一】

幼儿园的工作虽然结束的比较晚，但是在工作上，我收获了很多回顾这一年自己的工作，真是酸、甜、苦、辣、咸五味俱全，但我仍然执着的是我依然爱孩子、爱这份工作。

在思想政治方面，我热爱社会主义祖国，坚持四项基本原则，拥护中国共产党的领导，认真学习贯彻党的三个代表思想。积极参加园部组织的各项政治学习，认真做好学习记录。利用各种渠道如电视、报纸、网络等，了解国家大事，提高自己的思想政治觉悟。在幼儿园我团结同事、遵守园内的各项规章制度。虽然我是一位年轻的教师，但我非常热爱幼儿事业，热爱本职工作，对待幼儿公平，热爱每一位幼儿，不歧视幼儿，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意和我交往。在这一年里，我的责任心明显增强，始终把服务于家长和幼儿摆在工作的第一位。努力学习逐渐提高自身的素质和政治觉悟。

作为新教师，教培研中心、幼教中心和幼儿园为我们组织了一系列的培训活动。一方面在这一年中我们新教师在教培研中心获得了不少的东西，通过一次次的讲座，老师用一个个实例帮助我们更快地适应教师的角色。如何当好班主任，怎样与家长沟通以及如何写论文、写随笔等等，缩短了我们的摸索时间，也更好的督促了我们向前。另外一方面，我们幼教中心对于新教师的培养也是非常重视的。《雁鸣杯》活动、《雁翔杯》工作室，经验丰富的老师手把手地叫我们如何课程审议、如何备课、如何上课，在这段时间里有辛勤地汗水、有喜悦的收获、也会有失败的教训，但我庆幸我能在这样一个工作环境下成长。正如中心对我们的期望那样，我们这些雏雁在一次次的试飞过程中不断丰满自己的羽翼。另外我也要求自己不断进行高学历的进修，因此，我报考了学前教育的本科的课程，现在也在学习中。

在这一年的工作中我深深的体会到了，作为教师不能简单的凭借年龄来判断幼儿的发展水平和实际经验，因为每一个判断，都应该从自己班上的儿童的具体实际情况出发，注意针对幼儿的个别差异进行指导。这样，我想一位教师的教学水平好与否也是可以从这里体现出来的。虽然，在这一年中，我进步，成长了许多，但仍有许多不足之处。如在如何更有效的组织管理好幼儿的一日生活各个环节上，仍缺乏很多的经验与技巧。如何做到收、放自如，是我今后努力的目标。

在珍惜幼儿园提供学习机会的同时，我也将努力汲取更多幼教新知，让自己永远处于一湾活水、碧水之中。幼儿园的生活总是那样令人回味无穷：孩子的纯真与质朴常会唤出我们的美好童心，使我们能用这颗心去理解他们，走进他们的世界。

【幼儿园教师学期期末个人总结与自我评价二】

我喜欢幼儿园的工作，我现在是在冰心幼儿园当一名普通的教师，可是我很开心，每天都过得很充实。现在的我在冰心幼儿园工作已经工作快两年了。在这两年当中我学会了很多。回望过去，有开心也有难过。

在刚刚进入幼儿园的时候，那时候的工作很轻松，所以没有充实的感觉了。后来，幼儿园来了一位年轻的园长。在她的带领下现在我们整个幼儿园都变的与众不同，不管是教学、生活、安全工作、各个方面都很好。每当被别人问我你在哪里工作啊?我都很自信很光荣的说我在冰心幼儿园工作。

本人在思想上积极要求上进，性格开朗善于交际，能吃苦，有很好的亲和力，有耐性、爱心、细心;有较强的实践能力，集体观念强，具有良好的团队协作精神和创新意识。我喜欢舞蹈、喜欢钻研画画、喜欢音乐，喜欢充实的感觉，因为觉得这样的每一天都会很有意义。在学校的工作中，我努力做好自己的工作，配合保育老师认真做好保教工作，和同事之间配合默契。认真积极的配合年级组的各项工作。我现在带的是中班，从小班到中班孩子们成长的一点一滴我都看在眼里，有时候也会偷偷的开心，因为孩子们都长大了。有时候说的话也会让我哭笑不得。前两天我们班的马宝午睡起来后，兴高采烈的问我：何老师，你喜不喜欢钟啊?我说：我啊!我喜欢可爱的钟。马宝说：那我就那一块大石头，放在你身上。我很疑惑不解的问：为什么啊?这时候马宝笑眯眯的说：何老师，你不说你喜欢重的吗?这时的我才恍然大悟，不禁的笑了起来。我真想永远和他们在一起。

我非常热爱幼教事业，热爱本职工作，热爱每一位幼儿，尊重每一个孩子，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意和我交朋友。两年的幼教工作，使我自身的素质和政治觉悟都提高了。在今后的工作中，我会积极学习各种教育理论阅读有关书籍，以充实自己，以便在工中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。我也需要经常反思和总结：教育是一门博大精深的学问，而且学无定法，面对如雪花分飞般的教材以及网络带给我们丰富的信息经验，我们必须把握一点：让孩子们真正做到快乐中学习，在快乐中得到发展。做教师的难，做幼儿教师更难，但是我觉得在辛苦中，能感受到别人感受不到的乐趣那就是童年的乐趣。

【幼儿园教师学期期末个人总结与自我评价三】

时光飞逝，不知不觉我已在幼教岗位上奋斗了五年，从走出学校校门，踏上工作岗位，我在各位老师的帮助和支持下, 在园领导的信任和鼓励下，让我成长、进步、收获了不少。 五年里我与教师们团结协作，共同努力，送走又迎来了一批批可爱的孩子。总结过去，展望未来，以下是我的工作总结：

一、师德修养方面 ：德高为师，身正是范。师德是一个教师的灵魂，作为一名幼儿教师要以德治身，培养良好的师德。爱岗敬业，以满腔热情投入幼儿教育，要从德中体会到献身幼儿教育事业的无比快乐和自豪。我从事幼教工作已有五年，回顾自己的经历，对师德认识有一个由浅到深，由片面到全面的过程。经过各种学习，可以说在师德认识上有了提高，更重要的是，在理论上使我对爱岗敬业有了具体内容和明确目标，我对自己所担负的幼儿教育工作，又有了新的认识。勇于解剖自己，分析自己，正视自己，认真查找自己的缺点和不足，从而不断提高自身的素质和修养。工作中从不迟到和早退，坚持100%出勤，准时参加园长组织的各项会议，认真领会会议精神，虚心向有经验的教师请教和学习。培养跨时代所需要的高素质人才，其基础就是从良好的幼儿教育开始，幼儿教师的一言一行及教育质量，将直接影响到今后小学、中学及大学的学习质量和综合素质能力的提高。人们形容育人职业是园丁那是很贴切的，尤其幼儿教育，从事启蒙教育更加显得重要，可以这样说，什么样的教师就培养什么样的学生，育人之本，关键在于师德。

二、教育教学方面 ：我XX年毕业于湛江市幼儿师范学校，三年的师范生活炼就了我扎实的基本功，进入工作岗位后，成为一名真正的幼教老师，理论和实践的有机结合，不断在教学中积累总结教育教学经验，与同事们交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子们打成一片，成为孩子们的好朋友。在教学中，对自己的工作表现也有满意与不足，但无论怎样，都需要自己踏踏实实的工作，实实在在的做人。作为教学经验尚浅的我，经常向其他老师请教，并观摩她们的教学活动来学以致用，取长补短。为做好教学工作，我认真制定教案，做好每次教师汇报课的工作，并根据孩子们的特点设计教学活动。在教法上，不断反思与总结，努力实践。 我每一次的汇报课，园长和各位老师的点评和鼓励， 成为我对以后上课的渴望与成功。只有在不断的批评与好评中使我不断进步。在幼教的工作中，我非常热爱幼教事业，热爱本职工作，热爱每一位幼儿，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素质和政治觉悟都提高了。在教学上，我结合《纲要》，不断探索、研究、领会其中的精神，树立了新的教育观念，尊重每一个孩子，能根据幼儿发展的需要，努力为幼儿提供一个可发展、可探索的环境，并不断将新的理念与教育形式融入到我的实际行为中。

三、自我完善与发展方面 ：我积极学习各种教育理论阅读有关书籍，以充实自己，以便在工中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。四、反思和总结：教育是一门博大精深的学问，而且学无定法，面对如雪花分飞般的教材以及网络带给我们丰富的信息经验，我们必须把握一点：让孩子们真正做到快乐中学习，在快乐中得到发展。做教师的难，做幼儿教师更难，但是我觉得在辛苦中，能感受到别人感受不到的乐趣那就是童年的乐趣。

1、工作效率：能迅速完成工作，突出表现在以很快的速度完成某些活动上。

2、人际关系：具有组织、应变、协调和交往的能力，和领导、同事的关系融洽，待人有技巧，善于交朋友，能广泛地争取社会各界对幼教工作的支持。

3、教育艺术：以细致的观察，敏锐的感受，准确的判断和丰富的经验为基础，灵活地运用教育的方法、技巧进行新颖、独特、有效的教育。

4、业务知识：掌握幼儿教育学、心理学的理论，能在实践中灵活地运用。有广阔的知识视野、较强的表达能力、丰富的工作经验、熟练的工作能力。

5、工作能力：能熟练地引导幼儿开展活动，活动有计划、有条理。

6、责任感：热爱幼教事业，对工作表现出浓厚的兴趣，有强烈的求知欲和进取心，积极主动、一丝不苟地做好各项工作。

7、首创性和独立性：有丰富的创造力和想象力，经常想出机智巧妙的办法解决问题，有很好的见解和较系统的计划，不依赖领导、同事，能自己寻找解决困难的办法。

8、和幼儿相处的能力：尊重、理解、信任幼儿，善于发挥幼儿的积极性、创造性，热情活泼，能歌善舞，深受幼儿的喜爱和尊敬。

9、总结、表达能力：有较强的口述和笔述技巧，能有效地向同事和领导提出建议，对孩子讲话时能使用富有哲理且生动形象的语言，内容丰富，有吸引力。

幼儿园教师自我评价范文第6篇

关键词：幼儿园教师； 幼儿园语言活动； 自我评价

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-099-001

自我评价是教育评价的一种方式，自我评价是对自己工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，幼儿园教师在语言教育活动中的自我评价就是指幼儿园教师在语言教育活动中对自己的某一个或者某几个方面进行的评价，也是对在语言教育活动中的一种自我的检查和反思。

一、幼儿园教师语言活动自我评价的价值

（一）完善语言教育活动

幼儿园语言教育活动的评价是一种较微观的具体领域的活动评价，与教师自身息息相关，对教师的影响也是最为直接的。因此，幼儿园教师应当在设计和组织语言教育活动之前、之时以及之后进行自我评价。这样才能使教师在设计语言教育活动之前对幼儿的发展情况和幼儿已有的经验以及幼儿的兴趣点、学习特点等进行总结和了解，能够设计出更加全面和适宜的语言活动方案；使教师可以在组织实施语言教育活动的过程中及时的发现活动的优点和不足，及时的进行调整，使活动更加顺利和有效的进行；还能使教师对自己在活动中的语言、行为等进行反思，为进一步完善语言教育活动提供基础。

（二）为幼儿提供适宜的语言教育

陶行知主张“教学做合一”，是生活教育理论的教学论。“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。在语言教育活动中教师的自身评价能够使教师更加清晰的知道活动前本班幼儿已有的发展水平，为幼儿教师设计适宜的语言教育活动提供经验前提；教师能够对本班幼儿的兴趣点和所偏爱的学习特点进行了解，为幼儿教师选择适合的活动内容和活动方法提供参考，也为教师进行个别指导提供信息；教师也能够在语言教育实施过程中对幼儿的状况和自身的状况加以评价，及时的保持优点，改正缺点，调整活动；教师还能够在语言教育活动组织后对幼儿发展状况、目标的完成状况等进行评价，为下一次语言活动的组织奠定基础和保持活动和经验的连续性。

二、幼儿园教师语言活动自我评价的内容

（一）对语言活动中幼儿发展的评价

在语言教育活动中，教师对活动中幼儿发展的评价并不是简单的对幼儿语言发展状况的评估，更不是简单的对幼儿的一些语音的标准、词汇的增加或者是句子的掌握状况等内容进行评价。教师要树立全面的幼儿发展观，在语言活动中不仅要看幼儿认知状况的发展，还要评价幼儿情感态度、技能方面的发展。在语言教育活动中，根据3-6岁幼儿学习与发展指南中语言领域的目标，教师要对幼儿听、说、阅读与书写等方面进行评价，但是在具体的语言教育活动中，教师要根据自己所涉及的语言活动的偏向，着重对幼儿的某一方面或者某几方面进行评价。

（二）对语言活动中教师自身的评价

在语言活动中教师对自己的评价主要是对整个语言教育活动设计和实施过程中教师自身行为以及行为背后的观念的评价。首先，幼儿教师要对自身所具备的幼儿语言领域发展的相关知识的评价，因为教师的专业知识和能力是教师自身发展，也是教师组织好相关教学活动的关键和保证。其次，是对教师自身在活动实施过程中的行为和语言适宜性的评价。模仿学习是幼儿学习的一个重要的方式，教师在活动过程中要对幼儿有一个正确的语言示范，这对幼儿来说是非常重要的。教师一定要对自己语言的规范性和适宜性做出价值判断。作为一名新课程背景下的教师，应该以陶行知先生的理论为指导思想，努力践行“教学做合一”，并以“做”为中心的课堂“教学做”。引导学生手脑并用，有启思质疑，并在合作交流中完成知识的内化，切实提高课堂“教学做”效益。

三、幼儿园教师语言活动中自我评价的原则

（一）主动性原则

幼儿园教师在语言活动中的自我评价需要教师主动的去思考和探究，如果缺乏主动性的评价，可能会导致走过场，没有实效性。心理学有研究也表明，内部动机比外部约束更具有持续的作用，幼儿教师的自我评价虽然是教师更加主动的发展自己专业素质的一种有效途径。但是，只有充分调动起幼儿教师自身的积极性，主动地进行自我评价与反思，才能够真正的发挥它的价值和功效。在鼓励教师进行自我评价的同时，还应重视和充分发挥幼儿、家长和同事对教师的评价作用，做到自评和他评相结合。因为幼儿、家长和同事都是教师的工作伙伴，他们不但直接或间接地参与了教学活动，而且能够从不同侧面反映教师的工作表现，对教师教学工作的改进和提高会产生积极的影响。

（二）发展性原则

幼儿园教师自我评价范文第7篇

论文摘要：通过调查，发现当前幼儿园教师在自主学习方面存在许多偏差和局限，结果表明教师注重“外在的”、“技术性”的在职学历进修；现代信息技术在学习中的运用较差；学习内容的选择确定，组织方式大都由管理者发起；学习研究过程中缺乏合作研究意识；学习过程中的自我反思自我调控评价能力不同。解决这些问题的对策有转变管理理念，端正教师学习动机；加强软件投资与建设；增强合作意识；建立自我评价机制。

1　问题的提出

自主学习又称自律性学习，是学习者对学习过程进行有效的自我调控，充分发挥学习者在学习过程中的自主性。那么，目前幼儿园教师自主学习的态度、动机如何?学习的条件创设、组织方式、学习内容的选择如何?在学习过程中的自我调控和自我反省评价能力如何?笔者选择了莆田市妇联系统自办园所三所幼儿园共100名教师作为调查对象，试图通过调查，了解幼儿园教师自主学习的现状，根据调查结果和获得的数据资料，加以分析，探讨促进教师自主学习的管理模式和指导策略，激发教师学习的内在动机，培养教师学习过程中的自我调控，自我评价能力，让教师成为学习的主人。

2　调查方法

选取莆田市儿童活动中心幼儿园(教师45人)、莆田市育心幼儿园(教师30人)、涵江区儿童活动中心(教师25人)，共计100名。自编《幼儿园教师自主学习现状调查表》，问卷调查教师的学习的态度、动机、创设学习条件、学习组织方式，过程的调控，自我评价情况。分发100份问卷，全部回收，并且有效。

3　结果与分析

(1)幼儿园教师注重“外在的”、“技术性”的在职学历进修，在工作实践中的自主学习意识淡簿。调查结果统计发现，86％以上通过不同的学习途径如自学考试、电大函授、网络大学、远程教育等获得大专以上学历，75％教师获得大专学历，10％获得大学本科学历，84％教师通过中级计算机考核，96％教师的学习目的非常明确，为了获得学历文凭和评职称。在对待在岗的工作实践中的学习，98％的教师认为自主学习很重要，但遗憾的是在“你认为哪种学习模式最能有效地提高自己专业水平”，85．6％的教师选择“专家讲座、外出参观”，只有8％的教师选择“园本培训、自主研讨”，以上数据说明当前教师注重“外在的”在职学历进修，忽略了园本和自身的资源，在工作实践中的自主学习意识淡薄。

(2)幼儿园、教师家中幼教杂志多，但普遍缺乏教育理论书籍，现代信息技术在学习中的运用较差。86％的教师认为园幼教著作少，但订购的杂志繁多，大都有7种以上，有《幼儿教育》、《幼教博览》、《学前教育》、《早期教育》等，家中的幼教书籍也大都是幼儿园为教师订购的2—3种幼教杂志，《教参》较多。有98％的幼儿教师家中有电脑，上网的有92％，但上网经常查阅专业资料的有26％。幼儿园虽有为教师提供计算机，但“你是否经常运用多媒体进行教学”比率为12％，折射出现代信息技术在学习中的运用并不理想。

(3)幼儿园教师学习内容的选择确定，组织方式大都由管理者发起，学习盲目，功利性强。

在“幼儿园的专业实践学习的内容选择与确定”一栏中，99％的教师选择“由园领导、年段长确定”；在“幼儿园教研学习组织方式”与“内容选择与确定”基本一致，自发组织选择几乎为“0”。在与幼儿园教师进行访谈中，发现每所幼儿园的领导都非常注重每周的教研学习，学习时间大都安排在周四或周五下午离园时。这段时间教师已工作一整天，身心疲倦，为了完成任务，教师大都按年段集中在一起，就管理者所要求的问题，或学习内容匆匆进行讨论、交流。虽然形式多样，有读书笔记交流、案例评析、说课、评课等，但大多数教师反映，所写的“读书笔记”是管理者要求的，有的甚至要求至少每周一次，研讨学习的内容大都从幼教杂志上选择，脱离本班实际，针对性不强，因此在“你是否着眼实际“有计划、有目的地进行学习”一栏，有84％的教师选择“较盲目，针对性不强”，在“学习为了什么?”一栏有85％的教师是“为了完成园领导交给的任务”，功利性较强。

(4)幼儿园教师在学习研究过程中，面对实际问题，缺乏合作研究意识。

根据调查，我发现许多教师对什么是“自主学习”的理解有误差，75％的教师误认为自主学习是“个体的独自学习”，缺乏合作意识。从“遇到教育困惑问题时，解决的途径”68％的教师选择“独自反思，逐步解决”也不难看出教师在学习研究过程中，缺少与他人积极合作的态度和能力。

(5)幼儿园教师在学习过程中的自我反思，自我调控评价能力不同。

从调查统计结果我们也看到了可喜的数字，在“你是否经常着眼于实际进行自我反省、自我评价呢?”85％的教师填写“经常”，这其中有67％的教师为一级教师，这类教师大部分较年青，她们的精力充沛，家庭负担少，有较强的进取心，在园里大都是骨干教师，而9％高级教师一部份已被评为省级骨干和市级骨干教师，她们通过系统的培训和长期的自我学习，在专业水平上有质的飞跃，能够通过自我反思、重新审视自己的学习观念和能力，明确地意识到并不断调整自己的心理架框，以此作为自主学习行为的背景。同时，许多教师虽然经常在学习工作中进行反省，但反省后由于缺乏管理者的支架式的帮助和支撑，及被自身学习习惯方式的禁锢导致对实践出现的问题，缺乏学习研究态度，有的甚至长期处于听之任之、放任自流的状态，最终阻碍了专业水平的发展。

4　思考与建议

(1)转变管理理念，端正教师学习动机，为教师自主学习创设宽松的心理背景。

“让教师成为学习的主人”首先关键在于管理者是否能改变和克服当前教师培训中存在的功利性和表面性的倾向，从停留在一般性的知识理论的“外在的”、“技术性”的学习转变到重在教师实施素质教育相关的重要专业素养，特别是教育工作实践中学习、研究。要逐步引导教师端正学习动机，即教师的学习，其目的重在教育专业素质的提高，尤其是教育实践能力的提高，而不在获得证书、文凭或仅仅知道新的理论知识、模式。其次是在于管理者能否创设想学、乐学、会学的软环境，为教师的自主学习创高宽松、支持的心理背景。能否尊重信任教师，相信教师有自主学习，研究的能力，给予他们更多的弹性空间，有效调动教师的学习的内在动机；能否在教师学习研究过程中最大限度地给予适宜的支持和帮助；能否通过自评提高教师的自我调控能力。

(2)加强软件投资，为教师自主学习提供资源、资讯的支持和服务。

通过教师问卷调查，从目前情况来看教师的幼教书籍多是幼儿园为她们订购的幼教杂志，种类也较少，虽然部分教师家中计算机已上网，但上网查阅资料者廖廖无几，即使有，也是为了完成任务；而幼儿园的理论书籍也欠缺，且局限于幼儿园教育较多，这就很难满足教师学习的需求和在理论学习上得到提升。构建幼儿园开展教师自主学习、自我培训模式的支撑体系迫在眉睫，因此管理者在增强硬件资源配置的同时，更要加大软件资源建设。如订购教育理论书籍、教育著作，各班配备计算机、安装宽带网，建设幼儿园的网站，让教师多接触外界信息，了解当前园内外教育改革思想和先进经验，丰富感性经验，提升理论水平。社区、家庭等一切周围环境中的人、事、物都是教育可利用的资源，为了使这些资源能充分利用在教师学习研究中，管理者有责任协调好各方面的关系和力量，为教师学习研究工作服务。

(3)让教师自主选择学习内容，自由确立组织方式，调动教师学习的内在动机。

首先管理者要经常深入一线，发现学习的需求及工作中普遍存在的问题。在教研学习中尊重教师的意愿，通过问卷调查、座谈、个别交流等多种形式，让教师在根据幼儿园本班实际(发展、特点或薄弱环节)需要，拟出学习方向，让教师在预定的学习菜单中自主选择所需要的学习内容，再统计归类分析，从中筛选出一个阶段一定量的学习内容，这样就可激发教师学习的兴趣，培养良好的学习动机。

其次应让教师自由组合，自由确立组织方式。康德指出：人有联合他人的倾向，因为他在和人交往状态中有一种比个人更丰富的感觉，感到更能发展自己的自然禀赋J。小组合作学习的组织方式正好适应了人的这种心理倾向，同时满足了个人的参与欲，激发自主意识。在学习组织方式中，管理者可打破固有的集中学习和年段小组学习的模式，可根据教师自选的学习内容或专题学习内容灵活分组，或将共性较多的学员分为一组，或将差异突出分为一组，让教师自已商议、自由组织。可“师徒挂钩式”，可“年段跨跃式”，或“手拉手互帮互带式”等，每小组可以推荐一人为组长，由组长主持小组研讨，可以一人主讲，共同学习；可以轮流发言，互相帮助；可以一人答辩，其余纠问，提高学习效率。

(4)增强合作意识，建立合作学习研究体。

自主学习不是个人的独自学习，它是对自己的学习行为负责，学会与他人积极合作的过程中解决自身的问题，加深对自身的了解从而完善自我。因此，教师应增强合作意识，要主动、积极地争取其他同事、领导、教研人员等的支持和帮助，建立合作学习研究体，管理者也要积极参与到教师的教育改革和学习研究中，就教师在工作中遇到的普遍的共性的问题进行合作研究、讨论、分析，既提供实践的反馈，又提供理论的指导，热忱支持教师的自我学习与专业化水平的提高。

(5)建立自我评价机制，促进教师专业水平的不同层次提高，让教师成为学习的主人。

幼儿园教师自我评价范文第8篇

关键词：幼儿教师；科学；评价机制；队伍建设

教育是国家发展的关键，而教师居于教育的核心。幼儿园教师的地位更加重要，而教师的整体素质水平对于贯彻国家基础教育方针以及幼儿的全面发展具有十分重要的作用。近年来，许多幼儿园在促进幼儿教师的素质能力提高方面做了大量工作，取得了卓有成效的成绩。本文拟就探索建立科学合理的评价机制，促进幼儿园教师队伍建设谈点看法，与广大教育工作者交流探索。

2012年，我园申报了陕西省“十二五”课题《幼儿园教师队伍现状与素质提升策略研究》，随着课题研究工作的不断深入，我们迫切感到探索建立科学合理的评价机制，提升幼儿教师的整体素质愈来愈重要。以往，我园评价教师只局限于园评，忽视了教师的自我评价，他们不参与评价指标的制订，不参与评价步骤的具体操作，对于结果的解释等没有发言权。所以教师则不关心，应付、冷漠，甚至拒绝、对立、逃避、讨厌，达不到考评应有之意。为了加强对幼儿园教师的管理培训，探索建立与国家现行教育方针和素质目标的要求相一致的科学合理的评价和奖励机制，充分调动教师的主动性，提高我园的师资队伍整体素质水平，我们对本园40多名带班教师作了问卷调查、个别访谈、撰写培训心得等不同方式的调查。了解到他们希望开展自主的、多元的评价，更乐意接受客观的、实事求是的、尊重个体差异的评价，渴望得到带有鼓励性的、可以提升自我的评价。因此，对教师工作进行综合评价，绝不仅仅是一种形式，它的真正目的在于建立教师工作整体评估的客观标准，通过按照客观标准对教师工作质量做出定性定量的等级认定，引导教师不断地改进和完善本职工作，激励教师向更高的目标不断努力，从而达到教师素质的不断优化，增强队伍建设的目的。

一、科学的评价机制应具有的作用

长期以来，由于深受中华传统文化影响，广大教师清贫乐道，任劳任怨，重理想、重情感、重名誉，幼儿教师也不例外。这种思想就要求要建立科学的评价和奖励机制，才能客观、公正、公平地反映广大教师的劳动成果，最大限度地肯定成绩，激励先进，增强队伍建设。具体表现在：

1.激励教师工作的进取心

心理学研究成果表明：人们都有为了目标，达到成功的强烈愿望。怎么样激发教师的进取心呢？我们通过赛教、师德师风评选、演讲比赛、歌唱比赛等活动表彰奖励，激发教师争创先进、超越他人的欲望和情绪，只要我们引导得当，使教师的身心长时期处在亢奋状态，她们斗志昂扬、精力充沛、思维敏锐、积极进取，形成了一种你追我赶、积极向上的工作氛围。

2.帮助教师剖析检查自己

评价过程既是剖析的过程，又是检查的过程，科学的评价能够客观地衡量鉴定教师实际业务能力，帮助教师清楚地看到自己的不足和差距，促进教师不断反省、学习、提高，缩小差距。

3.指导教师前进的方向

科学的评价奖励机制对教师的成长和自身素质发展起了一个指导作用。适应素质的综合评价应导向教师重视幼儿的全面发展，尊重幼儿的个性发展和特长需要，依照法规和规律办事，从而有效实现幼儿全面和谐地健康发展。

4.评定鉴定教师的工作水平

衡量一个教师的工作水平是否合格，达到我们的工作标准和等级指标，必须要进行多方面的评定鉴定，科学合理地综合评价，最后得出教师等级结论，这是对教师公正公平进行表彰、职称评定、职务聘任以及安排教学工作的有力依据，从而有效杜绝了教师管理中人为的、没有科学依据的指导、决策，使教师管理更加规范化、人性化、透明化，最终实现科学化。

二、建立科学的评价机制应把握的原则

1.主体：把握教师主体原则

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育工作评价以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价。”自我评价应是教师评价的第一阶段，是教师通过自我认识、自我分析，达到自我提高之目的的过程。提倡教师自我评价是突出教师主体地位的典型表现。做好教师的自我评价，必须注意：（1）要开发操作性强的教师自评指标体系，以便为教师客观地认识自己提供一个评价框架；（2）不要将教师自我评价的结果与其利

益挂钩，否则会使教师产生压力或追求功利之心，从而不能正确对待自我评价，也就无法通过自我评价达到促进自我发展的根本目的；（3）强调教师自我评价要为改进教育服务。

2.注重过程性评价与终结性评价的结合

过程性评价有助于发展教师的专业意识和提高教师的专业水平。在教师过程性评价中，应注意不要把过程性评价与终结性评价对立起来，认为非此即彼。传统的教师评价有问题，但不等于终结性评价都不好，甚至用过程性评价完全取代终结性评价。应该说两种评价从不同的角度来衡量教师，各有各的优势和用途，既不会互相排斥，也不能互相取代。

3.针对教师不同的发展水平和需求进行教师评价

以人为本，既关注教师的现在，更关注教师的未来。在教师评价中，由于教师个体存在着起点与教学水平的不一致，也就不应确定一个统一的标准，而应将教师的表现与其原有水平比较，对不同发展阶段的教师，有针对性地提出不同的发展目标和进修要求，从而让教师在成功的体验中不断进步。为此，幼儿园应根据教师的发展水平和需求采取一些合适的措施并使之制度化。只有针对教师的能力特点提出不同的要求，才能充分激发教师的潜力，促进教师的成长与发展。

三、科学的评价机制应包涵的内容

《幼儿园教育指导纲要》《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求，幼儿教育不仅是传授知识、传授技能，而应以幼儿生命活力的不断增强、生命内涵的不断充实作为幼儿教育的终极目标。在以往的幼儿园教育中，教师往往偏重于为幼儿铺设一条求知、学艺的道路而忽视幼儿还有属于自己的世界，最终只会贻害幼儿的健康成长。所以，作为一名教师，在教育过程中要善于顺应幼儿的性情，走进幼儿的情感世界，要学会倾听他们的心声，学会接纳他们的个性差异，在教学中创设一种民主、和谐、积极的气氛和情境，将每一个教学过程当成师幼双方一次心灵的对话，敞开心扉，让幼儿在游戏中无拘无束地交流，让幼儿在欢乐的氛围中学习，在愉快的学习中求得发展。相应就对幼儿教师的能力素质有了更高的要求，建立科学的评价机制就是要强化适应这种素质教育的需要，形成全面客观的标准，科学地促进教师队伍建设，提高教育质量。我园基于这种认识，把教师的品德、心理、文化、能力方面的内容纳入考评范围，较好地适应了建立科学评价机制的需要。

1.关于思想品德

我们的定位是：首先，教师应当志存高远，爱岗敬业；严谨笃学，与时俱进；热爱幼教事业，积极上进，乐于奉献；公正、诚恳、具有健康心态和团结合作的团队精神。其次，教师要热爱和保护儿童，善于蹲下身子与幼儿交流，能够平等地对待每一个幼儿。最后，教师要尊重孩子，真心喜欢爱护幼儿，不但要关心幼儿的身体，更要关心幼儿的思想发展，使幼儿的自信心和自尊心得到有力的保护。

2.关于心理素质

站在人的角度看，每个人不是一成不变的，心理活动的发生和发展无时不在，所以我们就有了喜怒哀乐。作为幼儿教师，必须有较强的心理素质，面对正在发展的幼小孩子，要善于控制自己的情绪，做个健全的人，要有主体的意识，学会合作，要开朗活泼，努力做个外向型的人才。在生活中更应明礼诚信，展现人格魅力，将对幼儿终生的成长产生深远的影响。

3.关于文化专业素质

学习是每个人的终身需要。幼儿教师应当从工作的需要出发，不断提高自己的文化素质，积极争取培训的机会，自觉接受先进文化，掌握国家教育方针，使自己在幼儿教育领域处于领先地位，既要有广博的文化基础知识，又要有精深的专业学科理论水平，所以必须树立终身学习的意识。

4.关于教学工作能力

（1）知道备课备什么？（教材和幼儿）选材是否适宜？是否抓住幼儿的年龄特点和认知特征？兴趣是最好的老师；（2）注重幼儿的学习方法和教师的教法，幼儿是活动的主体，游戏是幼儿最喜欢的活动，让幼儿在玩玩做做中习得知识经验；（3）像折纸、简笔画、讲故事、手工制作、舞蹈、唱歌等技能是每一位幼儿教师必须练就的硬功夫；（4）会根据班级主题布置符合幼儿年龄特点的教室环境，还要创设幼儿自主操作和自由选择的区角；（5）每年都会撰写一篇教学论文，认真书写幼儿的个案分析，按时填写幼儿各种表册；（6）遵守幼儿园的教研制度，积极参加教研活动，主动承担教研

任务。

四、科学的评价机制应运用的方法

科学的评价机制应该有幼儿园的管理人员、教师、幼儿以及家长的共同参与，所以应该是伴随整个教育过程进行的。目前幼儿园中普遍存在只重形式缺乏指导、只重结果缺乏过程、只重单向缺乏多向的问题。所以科学的评价机制，第一必须是以目标引领，关注价值认同。让全园教职工共同参与制定指标体系，大家一起梳理教育理念，形成科学的教育价值观。第二，要因材施教，关注发展性评价，要更多关注教师的发展过程和未来发展以及个体间的差异。第三，强化自主管理，关注“多方评价”，要让领导、家长、教师一起参与评价，才能体现科学公开公平。据此，我园设计家长问卷“教师专业素质评估方案”“教师期终综合自评表”“教师教学活动互评表”等，坚持评价方式的多样化，采用领导评价、幼儿家长评价、自我评价相结合起来的方式，坚持评价内容的多维化，把定性评价与定量评价、结果评价与过程评价结合起来，建立了科学合理的教师评价机制，较好地促进了幼儿园教师队伍

建设。

1.自我评价

可以用表格形式对教师的工作态度、教学方法、教学内容、驾驭课堂的能力以及教师对幼儿家长的态度等方面进行自我反省、自我评价，以慎重求实的态度和双向沟通的方式使教师正确认识自评，有助于全面掌握信息，客观分析来自教师自身的信息，对教师做出公正的评价，但这一项不列入园总评内容中。

2.同行互评

评价内容、评价准则不变，以班级交叉的形式进行教师间的评价，这一评价结果可以帮助幼儿园更清楚地了解每一位教师的各个方面，以有利于幼儿园工作的顺利开展。“教师教学活动互评表”客观地评析教师的教学现场，评价内容中“活动环境的创设”“有效的师幼互动”“适宜的引导”等项目，体现了现代教育观对教师专业素质的新要求。每一评价项目分别指向教师的教育行为和幼儿的学习行为，旨在引导评价者与被评价者不仅关注教师的教，更关注幼儿的学。评价信息的及时反馈，使教学现场评析的过程成为评价者与被评价者共同学习研讨，获得专业成长的过程。

3.他评（幼儿、家长的评价）

这一评价的内容着重于教师的日常保教工作（师德表现、尊重家长、尊重孩子、家园工作、保健卫生、生活学习习惯养成、安全教育、教学效果），通过家长半日开放活动、亲子活动邀请家长来园参与评课、教师与家长的日常沟通、家长会等方式了解家长对教师保教工作的看法，评价方式为填表和座谈，评价结果将和被评价教师碰面，教师应端正心态，勇于面对问题，善于反思幼儿家长隐藏在这些问题背后的那些深层次的需要。

4.园评

无规矩不成方圆，园里按照科学严格的管理制度，每学年都会对教师的劳动纪律、师德师风、班务工作、卫生保健、安全教育工作，对幼儿的一日活动（幼儿生活管理、户外活动、游戏活动）的组织、课堂教学、家长工作、教师基本功等方面通过自评、互评、他评等综合分析信息，加以正确评价。

总之，探索和建立科学的评价机制，提升幼儿教师的整体素质，对于幼儿园教师管理和发展有着重大的意义。重视评价作用，把握评价原则，明确评价内容，掌握评价方法，形成科学的评价机制，会对提升幼儿教师的整体素质发挥重要的积极作用。

幼儿园教师自我评价范文第9篇

幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师实施保教行为的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

一、基本理念

（一）师德为先

热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

（二）幼儿为本

尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。

（三）能力为重

把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

（四）终身学习

学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

二、基本内容

三、实施建议

（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。根据学前教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》的引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。

（二）开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据。重视幼儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业建设。完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事幼儿园教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。

（三）幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展园本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全幼儿园教师绩效管理机制。

（四）幼儿园教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展保教实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

幼儿园教师自我评价范文第10篇

【关键词】教师绩效评价；基本结构；评价方法

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）06-0029-04

教师绩效评估是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动，〔1〕包括对教师教学工作过程与工作结果的评价，一般与评优和奖惩直接相关，是幼儿园年终奖惩、分配、岗位培训以及人事决策的主要依据。其目的是通过评判教师表现的优劣，来充分调动教师工作的积极性、主动性和创造性，并最终促进幼儿园组织的发展。

目前大部分幼儿园仍采用偏重管理和总结、带有主观性的传统绩效评价，忽视对教师的创新精神和实践能力的评价，忽略教师的个性发展和个体自身发展的纵向评价，忽略对教师的教育教学过程评价，从而影响评价的全面性与客观性。〔2〕 以上种种与目前实施新《纲要》，进行幼教事业改革的发展现状不相适应，我们亟需深入了解绩效评价的基本结构、操作过程以及应该注意的问题，建构规范、公正的评价标准与程序。

一、工作绩效的基本结构

教师职务绩效的基本结构包括特定任务的熟练程度、非特定任务的熟练程度、书面和口头交流任务的熟练程度、努力、遵守纪律、为团体和同事提供便利、监督与领导、管理等方面。〔3〕幼儿园教师的职务绩效可划分为6个维度，即职业道德、职务奉献、助人合作、教学效能、教学价值与师幼互动。前3个维度属于关系绩效，后3个维度属于任务绩效。任务绩效的标准就是教师基本的专业职责，包括对职责的了解，对幼儿园、家庭及社区的了解，教育活动的设计与实施，一日活动安排，区域环境设置，幼儿学习信息的收集和发展状况分析等方面，它主要受教师的工作经验、能力以及与工作有关的知识等因素影响。关系绩效是构成幼儿园集体背景的行为，关系绩效可以促进任务绩效的提高，从而提高整个组织的有效性。对幼儿园教师而言，关系绩效的评价具有特殊价值。幼儿园的工作团队是特殊的女性群体，年龄结构偏向于中青年，工作性质带有独特的同班协作性与全园整合一致性。协同教学的合作基础与彼此的专业行为表现必然会直接影响团体中其他成员的专业成长。〔4〕因此，如何在互相尊重、协调合作的基础上谋求共同发展，如何建立合作关系、选择沟通技巧与途径，如何让教师之间和管理人员之间能适时反映意见、沟通想法、交换想法等，都是评价幼儿园教师应予重点关注的内容。

二、教师绩效评价的项目指标与权重分配

教师绩效评价涉及德、能、勤、绩四个方面（见表）：

三、教师绩效评价的方式方法

教师评价的过程要民主公开，力求客观公正，最大可能地消除评价的主观性，使教师的绩效评估客观、准确。

1．考核内容和依据①

考核内容：遵守工作纪律、完成岗位工作职责、完成教育教学任务等情况和实绩。

考核依据：出勤情况、备课笔记、日常工作检查、评比、公开课、论文、课题情况。

2．考核的可信度

考核主要根据教师本人的述职报告，由考核小组成员结合每项指标的分值给出相应的分数，统计得出人均绩效评价分数。可再增加配班教师和群众代表评价以进一步提高评价的公正性。教师的自我述职是公开、透明的，考核小组可以就教师本人的述职报告直接提问。从这个意义上讲，绩效评价是有组织的，具有较高的可信度。

备课笔记、教学反思是重要的评价内容，它们可以促进教师把教学和反思紧密结合起来，增加教学过程的科研成分，能有效提高教师的专业水平。

3．教师评价的具体操作办法

教师自我评价，即教师对照外在的评价标准，通过自我反省和自我分析，对自身的教育行为及教学效果进行价值判断。一般说来，自我评价较易表现出较高的主观性，因而自我评价有技术和思想方法两方面问题。通常情况下，教师在自我评价过程中，以外在的标准尺度为中介，以别人的评价为依据，然而对于外在尺度难免产生各种误差，所以在教师开展自我评价前，应当对教师进行必要的培训，使他们能正确了解、把握外在的评价标准，注意与别人比较的可比性，并努力采用全面的、发展的、联系的、综合的观点，客观地评价自己。自我评价应当与其他评价方式结合起来使用，例如教师互评，年级组长、部门领导或园长评价，家长评价等。

幼儿园教师的工作具有综合性和整体性特点，家长和同事是教师的工作伙伴，他们直接或间接地参与了教师的工作，从不同侧面反映出教师的工作情况，并且对教师教学工作的改进和教学质量的提高产生积极影响。家长对教师进行评价有助于提高教师对幼儿发展的关注度，可从侧面为教师提供有关幼儿发展状况的信息，还有助于家长和教师形成合力，更好地促进幼儿发展。教师要端正态度，充分认识他人评价对于自己的发展所起的重要作用，从而以良好的心态、宽广的胸襟接受他人的评价。具体操作建议如下：

首先，由园长、教师和家长共同组成考核小组，考核成员一般包括教师、年级组长、部门领导（含园长）、家长四个层级。评价主体多样化能有效克服评价的片面性，使评价更加全面。

其次，选择绩效评价项目指标，调整权重。在这个过程中要充分听取教师的意见，尊重大部分教职工的意见。不同地区、不同类型的幼儿园应该根据教师队伍的实际情况，选择评价项目。例如农村幼儿园教师的个人教科研成果适宜以备课笔记作为主要评价依据，年轻教师较多的幼儿园宜增加工作主动、积极的分值，体能的分值可以根据教师的不同年龄分级确定，等等。总之，绩效评价项目指标宜根据幼儿园的具体情况进行调整。家长评价的内容，可以由幼儿园根据各个年龄段儿童的特点和家长的具体情况灵活制定，可选取较为简单而笼统的评价项目，由家长和儿童讨论后给出结论或分值。

再次，结合每项指标的权重给出相应的分数，统计得出人均绩效评价分数，再根据各个层级的评价结果归总。分层评价的基本比例建议为：教师自评：50%；配班教师和群众代表评价：30%；年级组或评价小组评价：10～15%；家长评价：5～10%（可以根据幼儿园的具体情况调整权重，总分值一般为100分）。

最后，将评价结果分为3~4个等级：优秀教师：综合分88分及以上；合格教师：综合分70~87分；基本合格教师：综合分60~69分；不合格教师：综合分60分以下。

四、绩效评价的注意事项

在评价过程中，以下几点值得注意。

1.评价既是针对教师的，更是针对园长和管理者的

评价不仅针对教师个体，也指向各级管理者。比如根据教师合作的评价结果，管理者应该深刻反思如何建立配班教师之间的教学合作关系，在配置配班教师时应考虑哪些因素，如何帮助教师建立起良好的合作关系，如何了解教师的合作状况；再如学历进修与培训进修的分数，可以直接反映出幼儿园在教师专业发展规划方面的导向和管理状况。

2．评价的目的在于确保教育质量

评价的目的在于确保教育质量，因此，对教师的绩效评价应在日常管理工作之中。日常对教师工作的观察、了解和检查是评价的重要基础，考核小组在最终作出综合评价时要考虑日常收集的评价素材。

3．防止管理主义倾向

不少评价只是为了加强对教师的管理，忽视了教师的个性和发展，教师处于被动接受评价的地位，这不利于评价导向激励功能的发挥，不利于教师全面素质和专业水平的提高。例如教案检查是普遍使用的评价手段，教师常常为了应付检查补写甚至抄写教案。

4．评价对任务绩效与关系绩效的影响

教师的知识、经验主要影响任务绩效，人格因素则主要影响关系绩效，但是两种绩效并不完全独立。有研究表明，工作责任心、合作精神等就有较高的相关性。在幼儿园里尤为值得关注的是，关系绩效对总体绩效的影响明显，评价者的情感因素对评价的影响显著，配班教师与群众代表在评价时容易受到与评价对象情感关系的影响。

5．加强绩效沟通

幼儿园宜根据每学期、每学年的绩效评价结果，对教师进行绩效面谈，应充分关注教师自我实现的需要，而不仅仅停留在物质层面。如可以将书籍、杂志、购书券、外出学习培训等作为奖励手段，把奖励引向自觉的学习。

此外，评价者要全面了解教师的工作环境和实际生活状况，信任每一位教师，相信他们的责任心和能力。对大多数教师而言，获得信任就是最高的奖赏，就能激发内部动力。

评价是一种导向机制，具有激励作用，是促进教师队伍整体素质提高和专业发展的必要条件。正确的教育评价可以起到很好的导向作用，使教师形成正确的教育观和评价观，使教师朝着不断调节和改善教育行为、切实提高工作质量、有效促进自身专业发展的方向迈进。

参考文献：

〔1〕〔3〕国家教育行政学院.实行绩效管理,建立绩效评价体系〔EB/OL〕.〔2006-09-22〕.www.naea.省略.

〔2〕朱家雄,张婕.从“证明”到“改进”:论幼儿园教师评价取向的转变〔EB/OL〕. 〔2007-03-18〕.www.省略.

〔4〕柳国辉.国外教师绩效评价的理念与实践〔J〕.基础教育参考,2006.

On the Assessment Standards and Procedure of Preschool Teachers’ Performance

Yin Jianqin

(Institute of Preschool and Special Education，

Jiangsu Provincial Academy of Educational Science，Nanjing，210013)

【Abstract】Assessment of teachers’ performance is the activity of assessing the value of teachers’ work, which can promote the development of preschool education. New assessment system includes 6 parts, such as professional morality and professional contributions. Assessment of teachers’ performance must be fair and objective so that this assessment may bring positive impact on the improvement of preschool education.