幼儿园教师任职报告范文

幼儿园教师任职报告范文第1篇

1、了解幼儿教师道德的一般理论和师德修养的价值和途径，提高师德的理论水平和实践能力。

2、掌握党和国家有关教育、特别是幼儿教育政策法规的基本精神和主要内容，增强教育政策法规意识，提高维护幼儿和自身合法权益的能力。

3、了解当代社会发展趋势和国内外学前教育改革与发展动态，学习现代学前教育基本理论，提高理论素养，增强分析和解决教育实际问题的能力。

4、了解幼儿园课程改革的基本走向，掌握编制和实施幼儿园课程的基本原理基本方法和基本技能。

5、掌握教育科研的基本知识、方法，提高开展幼儿园教育科研活动的能力。

6、了解现代教育技术发展情况，提高运用多媒体技术，开展幼儿园教育活动的能力。

二、培训对象

幼儿园教师继续教育的对象是在经教育行政部门审批设立的幼儿园任教的、具有幼儿园教师资格的幼儿园在职教师。

未具备幼儿园教师资格的在职教师，应使其首先具有幼儿园教师资格。

三、培训形式

幼儿园教师岗位培训采用教师培训机构集中培训与幼儿园园本培训、教师自学相结合的形式进行。

四、培训组织管理

1、过程管理，主要考核参培者在培训过程中的学习情况，凡在培训中有旷课一次以上者，或缺课时间超过总学时五分之一者，或有作业缺交及违反有关培训规定者，过程考核为不合格。每个幼儿园无论在集中培训或园本培训中都要严格考勤，加强过程管理。

2、考核，学员学完每门课程，都应进行考核。考核包括卷面检测；对学员结合工作实际撰写的专题论文、研究报告或教改方案的评价；还包括学员参加面授的考勤及对学员自学、研讨情况的考查。

3、学时、学分

集中培训。幼儿园教师参加教师进修学校组织的培训，经考核合格，按实际活动计算，每天6学时，少于半天的，每小时为1学时。幼儿园教师完成规定学时数，经考核合格后，获得相应学分，一般1小时为1学分，由教师进修学校记入其《幼儿园教师继续教育登记手册》。

新教师参加试用期培训结业并转正定职级后，从下一年度起应按规定参加继续教育并达到相应的学时数，试用期培训学时数不再重复登记使用。

园本培训。教师参加经过资格确认的幼儿园园本培训，可取得相应的学分，由教师所在幼儿园直接记入《幼儿园教师继续教育登记手册》。园本培训所占学分不得超过年培训总学分（48学分）的三分之一（16学分）。

4、登记发证

幼儿园教师继续教育实行登记制度，凡按规定参加幼儿园教师继续教育活动的教师，每人持有一本《幼儿园教师继续教育登记手册》。教师在完成有关的培训学时并获得相应学分后，培训单位发给相应的《学分登记通知卡》，由教师本人保管。《学分登记存档卡》由教师任职幼儿园作为教师进修档案保管。

幼儿园教师岗位培训一般五年为一个培训周期，每年48学时，其中集中培训不少于32学时，包括师德培训内容（8学时）和专题培训内容（24学时），园本培训16学时。

幼儿园教师任职报告范文第2篇

[关键词]世界；学前教育发展；不均衡；现状；原因

[中图分类号]G619　[文献标识码]A　[文章编号]1004－4604(2008)11－0042－05

第二次世界大战结束后，由于历史的、现实的原因，世界学前教育的发展呈现出不均衡的态势。一方面，在世界不同国家或地区，学前教育发展不均衡；另一方面，在同一国家或地区内部也存在着地区差异、城乡差异和不同类型学前教育机构的差异等现象。导致世界学前教育发展不均衡的因素是多方面的。本文拟对世界学前教育发展不均衡的现状及原因作具体分析。

一、世界学前教育发展不均衡的现状

1　学前教育普及率差异显著

当前世界各国用来表示学前教育普及率的指标主要有幼儿毛入学率、幼儿入学率、幼儿入园率等。幼儿毛入学率，又称为学前教育毛入学率，是指各国不论年龄大小，在各种学前教育机构中注册幼儿总数在正规年龄组人口中所占的百分比(尤其是3－5岁幼儿)。幼儿入学率。又称为学前教育入学率，是指各国学前教育机构中注册幼儿总数在正规年龄组人口中所占的百分比(尤其是3－5岁幼儿)。幼儿入园率，又称为学前教育入园率，是指各国幼儿园中注册幼儿总数在正规年龄组人口中所占的百分比(尤其是3－5岁幼儿)。大多数国际组织采用幼儿毛入学率来表示学前教育的普及率，但不少国家尚未采用这一国际通用的指标，而是用幼儿入学率或幼儿入园率来代替。

联合国教科文组织采用“学前教育毛入学率”(幼儿毛入学率)来说明世界学前教育的普及状况。根据这一组织出版的《全民教育全球监测报告(2007)》，1975－2004年，全球学前教育毛入学率从17％增至37％。在发达国家和转型国家，学前教育毛入学率在1970年约为40％，2004年增至73％。在发展中国家，不论过去还是现在，学前教育普及率都很低：1975年，平均每10名儿童中有1名接受了学前教育；到2004年，增长到每3名儿童中有1名接受学前教育(32％)。可见，发达国家、转型国家和发展中国家学前教育的普及率差异很大。

《全民教育全球监测报告(2007)》指出，从20世纪70年代起，世界学前教育发展出现了明显的地区差异。拉丁美洲和加勒比地区的学前教育发展最快，现在已有3/4的国家学前教育毛入学率达到75％以上。而在撒哈拉以南非洲地区，尽管自20世纪70年代以来学前教育一直稳步发展，但其中半数国家的学前教育毛入学率至今仍低于10％。在阿拉伯国家，学前教育覆盖率从20世纪80年代起就处于几乎停滞的增长状态。在亚洲地区，学前教育毛入学率已有显著增长。目前南亚和西亚大多数国家有1/3到一半的儿童接受了学前教育。与此同时，同一地区不同国家之间的学前教育也存在着巨大的发展差异。例如，撒哈拉以南非洲地区学前教育毛入学率平均只有10％，而毛里求斯和塞舌尔接近100％：在亚洲，柬埔寨的学前教育毛入学率不到10％，而韩国、马来西亚和泰国基本上已普及学前教育；在北美和西欧，所有国家的学前教育毛入学率都在60％以上，其中有半数国家已达到100％。这些数字表明，目前世界上不同地区之间、各地区的不同国家之间，学前教育的普及率差异很大。

此外，在同一国家内部，各地区学前教育普及率的差异也很大。例如，2000年菲律宾全国0－6岁幼儿的平均入学率为4.8％，但各地区差异较大，首都地区幼儿入学率达7.4％，而Ⅱ类、Ⅷ类地区幼儿入学率仅1.4％。又如，2005年我国江苏省幼儿入园率为78％，浙江省幼儿入园率为86.5％，福建省幼儿入园率为84.82％，贵州省幼儿入园率为35％，云南省幼儿入园率为39.22％。可见，我国东部地区的幼儿入园率远远高于西部地区。

2　学前教育经费投入差异明显

在学前教育经费投入方面，经济发展较好的国家或地区与经济发展较差的国家或地区差距较大。一般来说，经济发展较好的国家或地区对学前教育方面的经费投入较多，而经济发展较差的国家或地区的学前教育经费投入则较少。

例如。欧美国家的经济发展水平较高，其生均学前教育经费支出也比较高；中国是发展中国家，相对来说经济发展较为落后，加上幼儿人数众多，生均学前教育经费支出处于较低水平，落后于世界大多数国家，只相当于国际经合组织统计的各国平均水平的5.3％，欧洲19个国家平均水平的5.2％(见表1)。

很多国家内部各地区学前教育经费投入的差异也较为明显。有研究表明：(1)1998－2004年间，中国学前教育财政投入水平的省际绝对差距正在逐年扩大，政府财政投入学前教育的公平水平低于学前教育民间经费的公平水平。这说明政府投入的学前教育经费不仅没有维持和促进学前教育的公平发展，相反扩大了学前教育的省际差距。(2)1998－2004年间，中国学前教育财政投入的省际相对差异呈现如下趋势：①各省之间学前教育总投入的相对差距在这7年之中几乎没有得到改善。②中国学前教育财政性经费的省际公平状况没有明显好转。③中国学前教育各省、各地区之间的差距将会逐年扩大，学前教育资源配置的公平状况恶化的风险正逐年增加。由此可见，1998－2004年间中国各省之间学前教育财政投入的绝对差异和相对差异都较大，而且这种差异在近年内没有好转的趋势。

3　幼儿园教师资格与待遇差异显著

在幼儿园教师的资格和待遇方面，发展中国家和发达国家的差异较为显著。一般来说，发展中国家对幼儿园教师的任职资格要求较低，幼儿园教师的待遇也较低。与此相反，多数发达国家对幼儿园教师的任职资格要求较高，要求幼儿园教师必须受过高等教育或专门培训，幼儿园教师的待遇也比较高。

然而，在发展中国家和发达国家的内部，各地幼儿园教师资格和待遇的差异也较为显著。在发展中国家内部，各地幼儿园教师资格和待遇的差异主要表现为城乡差异和发达地区与不发达地区的差异。一般来说，在城市或发达地区。幼儿园教师的任职资格要求较高，幼儿园教师的待遇也较高；在乡村或不发达地区，幼儿园教师的任职资格要求较低，幼儿园教师的待遇也较低。例如，在中国，城市和农村幼儿园教师的资格和待遇差异较为显著。城市学前教育机构的幼儿园教师除少数为师范大学本科毕业外，多数是幼儿师范学校毕业生，工作后又通过函授、自学考试等形式进一步深造，获得了大专和本科文凭。他们一般有固定的工资和奖金收入，生活比较稳定。农村学前教育机构的教师除少数是幼儿师范学校毕业生

外，多数是高中毕业生甚至初中毕业生、小学毕业生，或是教学水平较低和能力较差的被淘汰的小学教师，这些教师很少有机会参加幼儿园教师培训。他们的工资比较低，没有或很少有奖金，有的甚至还不能享受小学民办教师的待遇。

在发达国家内部，各地幼儿园教师资格和待遇的差异主要表现为不同种类幼儿园教师的资格差异。首先，多数发达国家将幼儿的保育和教育分开，对从事保育的幼儿园教师的资格要求较低，这部分幼儿园教师的待遇也较低；对从事教育的幼儿园教师的资格要求较高，这部分幼儿园教师的待遇也较高。其次，多数发达国家将5岁(或4岁、6岁)以上儿童的学前教育划归义务教育的范畴，从事这部分学前教育的幼儿园教师的资格要求较高，从事5岁(或4岁、6岁)以下儿童学前教育的幼儿园教师资格要求较低。例如，在美国，从事5岁儿童学前教育的教师与小学教师一样，必须拥有学士学位和教师证书，而从事5岁以下儿童教育的教师只要求拥有儿童发展副教师证书，或二年制专科毕业的副学士学位，少数幼儿园教师甚至只达到高中毕业程度。

总而言之，世界学前教育发展不均衡的现状主要表现为学前教育普及率、学前教育经费投入及幼儿园教师资格和待遇存在显著差异。其中，学前教育普及率的显著差异是世界学前教育发展不均衡的最重要、最典型的表现；学前教育经费投入的显著差异既是世界学前教育发展不均衡的重要表现之一，又是造成世界学前教育普及率以及幼儿园教师资格和待遇明显差异的主要原因之一；幼儿园教师资格和待遇的显著差异是世界学前教育发展不均衡的重要表现之一，也是造成世界学前教育普及率显著差异的原因之一。

二、世界学前教育发展不均衡的原因

1　经济发展水平不同

经济发展是整个社会发展的基础，是学前教育发展的重要基石。经济发展水平的不同是造成世界范围内国家或地区之间学前教育发展不均衡的主要原因。从世界幼儿毛入学率来看，2004年，发达国家和转型国家高达73％，发展中国家则只有32％。这一状况与发达国家或转型国家的经济实力高于发展中国家有很大关系。此外，在日本、法国等一些发达国家和地区，学前教育的普及率已相当高，幼儿入学率已达到90％以上，但在撒哈拉以南非洲等贫困地区，许多国家的幼儿毛入学率不到10％。

经济发展水平的差异也是国家或地区内部学前教育发展不均衡的主要原因。以中国为例。总体而言，北京、上海等大城市和沿海地区的学前教育发展迅速，而西部、中部各省、直辖市、自治区的学前教育发展较为缓慢。这主要受经济因素的影响。而且，在我国西部、中部的一些省、直辖市、自治区内部，受经济发展的影响，学前教育发展也有一定的差异。例如，2005－2006学年，云南省经济发展水平较高的昆明市，幼儿入园率达到69.64％，而经济发展水平较低的昭通市，幼儿入园率只有19.08％。

2　文化传统各异

文化传统不同是造成世界学前教育发展不均衡的一个重要原因，也是造成国家或地区内学前教育发展不均衡的一个重要原因。

欧美各国经济发展水平普遍较高，但受文化传统的影响，学前教育发展并不均衡。首先，欧美3岁以下儿童的学前教育发展不均衡。丹麦有将3岁以下儿童送到学前教育机构接受保育与教育的传统，因此，丹麦3岁以下儿童的学前教育发展比较迅速，大约50％的3岁以下儿童进入专为3岁以下儿童开办的学前教育机构，还有一些进入混合3岁以下与3岁以上儿童的学前教育机构。此外，法国和比利时也有注重学前公共教育的传统，因此这两个国家的学前教育发展也比较快。在法国和比利时，大部分3岁以下儿童会先进托儿所，3岁后再进幼儿园。而欧美其他国家。如德国、美国等，大多主张3岁以下儿童由私人照看，其中以(外)祖母照看最多，其次是寄放在有专业资格的家庭中或在幼儿家中雇保姆照看。因此，在这些国家，3岁以下儿童的学前教育发展缓慢，仅有2%－6％的3岁以下儿童进入公共学前教育机构。

其次，欧美3岁以上儿童的学前教育发展不均衡。法国、丹麦、比利时和意大利有重视学前公共教育的传统，学前教育发展较快。在法国，从1990年开始，几乎所有3－5岁儿童都进入公共学前教育机构(3岁99％，4－5岁100％)。在丹麦、比利时和意大利，80％以上的3岁儿童会在幼儿园、托儿所等学前教育机构中度过2－3年的时间。荷兰、德国和希腊也有送3岁和3岁以上儿童进入学前教育机构的传统，3岁儿童的入园率达60％左右。与这些国家相比，由于美国有在家照顾幼儿的传统，美国5岁以下儿童的入园率较低，进入其他学前教育机构的比率也较低。据统计，美国5岁以下儿童中接受家庭看护的达65％，只有35％的5岁以下儿童进入公共教育机构接受保育和教育。

3　政府对学前教育的重视程度不同

政府对学前教育的重视程度也是影响世界学前教育均衡发展的一个重要因素。受各国或地区文化传统或领导者的影响，政府对学前教育的重视程度不同。一般来说，重视学前教育的国家或地区不仅会加大学前教育的经费投入，而且注重制定各项政策，以促进学前教育量的增长与质的提高。因此，这些国家或地区的学前教育一般发展较快，超出同等经济发展水平的国家或地区。

“二战”结束后，世界学前教育发展速度最快、规模最大的国家是日本和法国，这与日本和法国政府重视学前教育有很大的关系。以日本为例。日本政府自20世纪60年代以来，四次制定学前教育振兴计划。其中第一、二、三次是幼儿园教育振兴计划，第四次为学前教育振兴计划。前三次的幼儿园教育振兴计划都对幼儿园教育未来几年的普及和发展作出规划。大大促进了幼儿园教育的发展。第四次学前教育振兴计划于2001年3月颁布，旨在保证幼儿入园率的同时，提高日本学前教育的质量。此后，日本中央教育审议会又于2004年12月了《关于幼儿教育、保育一体化的综合机构》的咨询报告，于2005年1月了《关于适合环境变化的今后的幼儿教育的应有状态――为了幼儿的最佳利益》的咨询报告，提出了21世纪初日本学前教育改革的主要内容。总之，20世纪60年代以来，日本政府十分重视学前教育，能够根据时代的发展、社会的变化，不断调整学前教育的方针政策，以促进学前教育量的增长和质的提高。在日本政府的大力推动下，日本的学前教育发展很快：2005年日本5岁儿童入学率达到96.2％，其中5岁儿童入园率为58.4％，入保育所率为37.8％。与此同时，日本学前教育的质量也有了很大的提高，注重幼儿园与保育所的联系，加强学前教育机构与小学的衔接，提高家长和社区的教育能力，并综合各种资源，促进幼儿发展。

在同为发达国家的欧美地区，各个国家对学前教育的经费投入也有差异。相比较而言，中欧和东欧最重视学前教育，用于学前教育的公共支出最多，占国民生产总值的0.5％；西欧和北美较重视学前教育，用于学前教育的公共支出较多，占国民生产总值的0.4％。这在一定程度上影响了欧美各国学前教育的发展水平。在发展中国家集中的地区，拉丁美洲、加勒比和太平洋地区重视学前教育，其学前教育毛入学率远远高于东亚、南亚、西亚、阿拉伯国家和撒哈拉以南非洲地区。

综上所述，造成世界学前教育发展不均衡的原因主要有经济发展水平、文化传统和政府对学前教育重视程度的差异等因素。其中，经济发展水平的差异是造成世界学前教育发展不均衡的最重要、最根本的原因，又会影响政府对学前教育的重视程度；文化传统的不同是造成世界学前教育发展不均衡的重要原因，也是造成政府对学前教育重视程度差异的重要原因之一；政府对学前教育重视程度的差异是造成世界学前教育发展不均衡的重要原因之一。

幼儿园教师任职报告范文第3篇

记者：浙江师范大学杭州幼儿师范学院的学前教育专业是国家首批特色专业、国家教育体制改革试点专业，请问，学院为培养高质量的幼儿园教师作了怎样的努力？

秦金亮：当代教师教育倡导培养反思性教育实践者。培养高质量的幼儿园教师就是要培养具有专业主体精神、持续反思能力、理性实践品性的专业工作者。我院的学前教育专业是国家首批特色专业、国家教育体制改革试点专业，我们正是在这一背景下进行专业建设、人才培养模式改革的。

新中国成立以来，我国建立了初步的幼儿园教师教育体系，教育质量逐步提升，但同世界其他国家一样，不管是培养面向幼儿师范学校的本科生还是面向幼儿园的中师生，都是立足在学校中培养的。当前，国际教师教育改革正在不断深入，卡内基教育和经济论坛上曾发表了《准备就绪的国家：21世纪的教师》的报告，霍姆斯小组也曾发表了《明日的教师》《明日的学校：专业发展学校的设计原则》《明日的教育学院》等报告，所有这些报告都提出教育学院要与中小学、幼儿园建立密切关系，合作建设教师专业发展学校，以帮助未来教师做好专业准备，提高在职教师教育能力。最近几年，美国波士顿大教育区、加利福尼亚州等推行了教师驻校（或驻园）培养模式；日本文部省也在三所教育大学尝试建立了与中学、小学、幼儿园合作的教育社区。这些都是对传统师范教育重外在强化和模拟训练局限性的超越，走出了基于教师生活实践场域的教师教育第三条路径。我国近期颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）则提出了“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念，《教师教育课程标准（试行）》提出“儿童为本、实践取向、终身成长”的基本理念，强调要培养教师基于儿童发展、基于实践场的教育教学能力。《专业标准》引领下的专业养成教育区别于无目标指向的博雅教育（即素质教育），“能力为重”的特点也区别于传统的“音美舞技能训练”。幼儿园教师教育必须突破传统的“知识拥有者”“技能熟练者”的培养方向。在专业理想、专业精神的指引下。以反思性实践来弥合知识与技能间的裂痕。正是基于这样的思路，我院近年来探索实践了幼儿园驻园培养模式，主要是硕士研究生的培养，我们认为它是培养反思性教育实践者的理想模式。

记者：幼儿园教师驻园培养模式的基本理念是什么？专业培养方案的设计思路是什么？

秦金亮：幼儿园教师驻园培养模式的基本理念是：（1）“高水平教师不是在象牙塔中培养出来的。”大学与幼儿园合作培养高水平幼儿园教师是国际趋势。（2）“幼儿园不仅促进儿童发展，更促进教师专业发展。”在教师专业化发展的浪潮中。幼儿园新的组织功能是促进教师专业发展，这其中示范性幼儿园更要为促进所在区域教师专业发展作出贡献。（3）“高水平的幼儿园应具有教师培养、培训的功能。”国际教师教育普遍借鉴医学院临床医院的教学功能定位，驻园模式的教师教育基地不仅具有幼儿教育功能，更具有大学的教师教育功能，且会产生裂变效应。成为先进幼儿教育思想的实验场，区域优秀幼儿园教师培养、培训的实践场。

幼儿园教师驻园培养模式方案设计思路的核心是“在学前教育学院与幼儿园之间建立紧密型生态式的实践合作社区”，它区别于通常所说的师范生到幼儿园见习、实习。其生态式特征集中体现在师范生长期浸润在幼儿园教学现场，而不是模拟实训——实现临床功能；师范生在实践共同体支持下的实践场中获得系统的实践性知识与能力，而不是被日常简单重复的繁杂事务所牵制——实现大学功能。其社区性体现大学和幼儿园的无缝对接。幼儿园的教学现场既是幼儿成长的“社区”。也是师范生成长的“社区”，还是幼儿园教师与大学教师共同获得专业发展的“社区”。高校和幼儿园实现了深度合作与融合，实践共同体成员在“学中行、行中思、思中行、行中学”的螺旋式持续上升的过程中获得专业成长。驻园培养模式用足了国家教育体制改革所提供的优惠政策，让驻园研究生拥有双重身份，他们既具有在编教师身份，又具有全日制在读研究生身份，毕业后学校将给他们颁发研究生毕业证、硕士学位证双证，实现“工”与“学”的生态式合一，为本土教育家型教师的专业发展奠定坚实基础。

记者：幼儿园教师驻园培养模式的具体实施是怎样的一个过程？对承担驻园培养任务的教师教育基地有哪些具体要求？

秦金亮：幼儿园教师驻园培养模式目前开展的是农村硕师生（按教育部“农村学校教育硕士师资培养计划”招收的硕士研究生）的“4+4”培养模式，即在大学本科生中选拔优秀学生进行4年驻园培养。我们学院的本科生采取“全实践”方式培养，学生通过本科4年的培养已经具有熟手教师特征，并已取得幼儿园教师资格证书。被推荐上的驻园研究生需要同时通过考编被当地教育局录用为编制内教师，然后在驻园基地以“工、学结合”方式再接受4年的培养，毕业后分配到当地乡镇（街道）幼儿园关键岗位任职。

驻园研究生培养方案区别于一般专业硕士培养方案，更区别于学术研究生培养方案。驻园研究生一经录取，本科第8学期即开始研究生公共基础课的学习，节假日进行专业理论课学习，专业“临床”课程与硕士学位论文则在驻园基地的“临床”中学习与完成。学校采取大学专业导师、驻园基地实践导师双重指导，大学专业导师长期轮值驻园和短期巡回驻园相结合的方式，我们还邀请国际知名专家通过短期驻园巡访，在基地举办工作坊等形式提供高水平的专业指导。

驻园基地幼儿园为县（市、区）内的省一级示范园，驻园硕士生进入的班级一般在3年内保持3教1保配置，其中1教的主要工作是开展教学研究或进行教学指导；进班硕士生要确保有1/3以上的时间用于深度的教学观察、教学研究，为完成硕士学位论准备。具体学习目标按学期分解、递进完成。硕士生驻园班级主班教师必须有高级职称或学前教育专业硕士及以上学位，5年以上工作经验，主班教师一般被聘为实践导师。驻园基地主任由分管人事、培训的当地教育局领导担任，副主任由当地教育局相关科室的科长和当地进修学校校长担任，秘书长由基地园长担任。

记者：幼儿园教师培养模式对教师教育基地的建设、教师教育机制的创新、区域幼教事业的推进有什么积极意义？

秦金亮：驻园基地是我院校外实践基地的组成部分，是最重要的幼儿园教师教育基地。驻园基地是学院与地方合作的共同体，地方和学院像对待临床医院一样重视驻园基地的建设，重心是提升基地教研、教科研、教师专业水平。为此，我们以多种方式为基地教师提供高级研修、互访交流、国际游学、专业研讨机会。

驻园基地建设的目标是，使其成为县（市、区）范围内最具实力的幼儿园教师培训基地，以有效消除目前县级教师进修学校培训空壳化现象。大学专业导师的参与以及国际专家团队的指导，使驻园基地成为区域信息、教研、教科研、教师专业发展中心。我们倡导硕士生驻园所在的班级向本地骨干教师研修开放，同时实行当地骨干教师高级研修跟班制，以形成更大的高级教研共同体。实践证明，驻园基地也推动了区域内学前教育的发展，基地幼儿园充分发挥了辐射、带动作用，产生了高校与幼儿园、教师教育与学前教育协同发展的效应。

驻园基地的教师教育机制创新体现了五个方面的教师专业成长：驻园研究生的专业成长、跟班进行高级研修的在职教师的专业成长、带班教师的专业成长、研究生导师的专业成长、国际交流教师的专业成长。驻园基地的实践共同体是一个多方利益共享、多方人员共成长的专业共同体，它弥合了大学与幼儿园、本土与域外、理论与行动、学生与教师间的裂痕，实现了教师教育机制的生态式、原动力创新。

驻园培养模式也有利于推动区域幼教事业的内涵式发展。推动教师的内生性成长，扎实构建园本课程、园本教研制度，建立教研型、教科研型、学习型幼儿园组织，驻园基地的幼儿园教师不出园就可以接受最有效的高水平继续教育，促进幼儿园内生性发展，使地方学前教育具有自我造血机能，产生一批本土幼儿教育家。

记者：浙江师范大学杭州幼儿师范学院睁前开展的“幼儿园教师驻园培养模式实验”已经推进到哪一步了？在具体实施过程中相关各方有些什么样的信息反馈？下一步还有哪些问题有待进一步深入探讨？

秦金亮：客观地讲，幼儿园教师驻园培养模式实验目前仍然处于起步阶段，现在我们只在杭州市的拱墅区、江干区，绍兴市的绍兴县以及宁波市的慈溪市进行实验，各地培养名额每年不超过5人，目前已招收了两届接受这种培养模式培养的研究生。前期的工作重点是驻园基地的遴选与建设，培养方案的制订、修改、完善，“临床”课程建设，远程交互式平台建设。在技术层面，学院教育技术中心对远程交互式系统的多媒体交互集成进行了系统开发，有力地支持了师生的实时交流。

在具体实施过程中，由于驻园硕士生具有教师和研究生的双重角色，第一学期有一定的不适应。驻园实践导师、大学专业导师、巡回指导导师也需要有一个磨合的过程，需要进一步完善驻园硕士生指导手册的编撰、“临床”课程辅导评析机制，需要进一步完善远程交互式平台下驻园合作共同体的多方互动。

记者：幼儿园教师驻园培养模式的根本目标是什么？在机制创新方面有哪些突破？

幼儿园教师任职报告范文第4篇

认真贯彻落实《区学前教育三年行动计划》、区教育局《关于教师队伍管理的有关规定》，坚持以科学发展观为统领，以推进素质教育为核心，以促进全区幼儿园教师和园长队伍的专业化发展为导向，以分层培训、集中培训、网络远程研修、园本培训和自主研修为主要形式，统筹规划，科学管理，健全培训机制，提高培训质量，打造一支思想高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理、充满活力的高素质幼儿园教师队伍，全面提升各级各类幼儿园保教质量，创办均衡优质的学前教育。

二、重点工作

（一）师德建设

开展“爱与责任”主题师德教育活动。各单位根据要求，结合本园实际，制定学习计划，规定学习内容，广泛开展主题教育学习活动，使每位教师都能熟知《教师法》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教师指导纲要》、《幼儿园教师专业标准》、市教育局《中小学教师职业道德规范》、区教育局《教职工师德考核意见》、《区幼教工作者职业道德细则》等内容，学习活动采用集中学与自学相结合的方式，做到学习时间、地点、内容、形式四落实。讨论修订更加贴近本单位教师生活、教学的、适应素质教育要求的新的师德规范和行为标准，把师德规范的主要内容具体化，使之成为全体教师普遍认同的行为准则，并自觉按照新的师德规范要求履行教师职责。

大力培树师德先进典型，广泛开展师德宣传教育活动。依法规范教师的职业行为，严禁教师体罚和变相体罚幼儿、歧视幼儿，实施师德预警制度和落实师德“一票否决”制度。

（二）园长培训

1、强化培训，全面提高幼儿园园长的整体素质。坚持搞好每两个月一期的幼儿园园长论坛。严格按照上级要求参加任职培训、提高培训。通过集中论坛、专家报告会、现场观摩、自主学习等形式，不断加强园长的自我修养，提高园长的思想政治觉悟、业务素质和管理水平。

2、继续实施名园长建设工程。有计划的组织名园长参加省、市高一层次的理论研修班，奠定高层管理理论基础。充分利用教育发展研究会为园长的成长搭建舞台，对一些重点课题进行专项研讨，探索幼儿园科学发展的新路子。

3、开展园长读书活动。在全区园长中开展以“加强学习、提升素质、内涵发展”为主题的读书学习活动。

4、加强对业务园长的培训。抓好业务园长的培训，按类别、分主题每学期一期。通过培训提高他们的业务素质，培养他们的调研意识和服务于教师和幼儿的意识，在教育管理中能够沉下心来、铺下身子，真正做到问计于教师和幼儿，为教师和幼儿的发展排忧解难，发挥示范带动作用。

（三）教师培训

5、积极实施骨干教师培训。以农村幼儿园教师为重点，以市、区教学能手推荐遴选为契机，启动全区幼儿园骨干教师培训计划，积极实施骨干教师培训。主要是研究性培训，重点研究教育前沿信息及学科教学情况，指导全区幼儿园教学。力争年内培训骨干教师400余名，形成一支素质精良、结构合理的幼儿园骨干教师队伍，充分发挥示范带动作用，引领全区教师主动健康发展。

6、普通教师全员培训。每学期开始对全体幼儿园教师进行一次教材通研和美术、音乐技能培训；开展幼儿园教师读书活动，倡导终身学习，提高业务修养，改进、完善自己的知识结构和能力结构，增强与学生、家长的交流沟通，搞好家园共育，和谐师生关系，争做智慧型教师。

（四）加强对园本培训工作的指导和管理，全面推进园本培训工作

7、园长是园本培训的第一责任人，全面负责园本培训工作。各单位要根据实际情况，积极发现基层教师在教育教学中存在的突出问题，分析梳理并做好教师园本培训课题的立项和研究工作，实现“问题即课题、课题即课程”的研训模式，把园本培训作为教师培训、素质提高、专业成长的主要阵地，增强培训的针对性和实效性，积极通过开展读书活动、学科论坛、课堂观摩、小课题研究、基本功训练等形式引领教师提升业务水平。

三、保障措施

1、加强组织领导。各单位要高度重视，加强领导，统筹规划，理顺关系，明确职责，调动各方面的积极性，共同推进我区幼儿园教师教育工作顺利开展，取得实效。

幼儿园教师任职报告范文第5篇

【关键词】幼儿园教师；工资待遇；存在的问题；成因；中国内地

【中图分类号】G617

【文献标识码】A

【文章编号】1004-4604（2012）12-0006-05

自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）出台以来，我国学前教育事业迎来了前所未有的发展机遇，地方政府对学前教育的投入日益增多，各地的学前教育事业蓬勃发展。然而，由于学前教育领域的问题一直很严重，导致各地的学前教育改革遇到了诸多困难。困难之一就是全国范围内的幼儿园教师总量不足，质量偏低，并且流失率和流动率双高。导致上述问题的一个重要原因是长期以来幼儿园教师的工资待遇偏低，既难以吸引优秀人才加入，又很难稳定师资队伍。在分析了香港特区幼儿园教师工资待遇存在的问题〔1〕后，本文将重点分析我国内地幼儿园教师的工资待遇问题，探寻导致这一问题的原因。

一、内地幼儿园教师工资待遇存在的问题

1．总体工资待遇偏低

幼儿园教师的工资待遇偏低，是一个由来已久的、世界性的问题。世界劳工组织（International　Labor　Organization，简称ILO）于今年2月在瑞士日内瓦就此问题特别召开了全球论坛，发表了题为《Right　beginnings：Early　childhood　education　and　educators》〔2〕的报告，希望各成员国政府能采取措施，切实改善幼儿园教师的社会地位和工作条件。〔3〕

在我国内地，幼儿园教师的工资待遇一度并不存在偏低问题。这是因为在学前教育未被排除在基础教育体系之外前，幼儿园教师享有与小学教师基本相同的工资待遇。然而，自从将幼儿园推向市场，学前教育发展实行公办、民办“两条腿走路”的方针后，〔4〕就逐渐出现幼儿园教师工资待遇偏低的问题且日益严重了。

为了解内地幼儿园教师的工资待遇状况，我们于2012年8月在香港大学使用Google　Hong　Kong　搜索引擎在国际互联网进行资料搜索。在输入“幼师”“工资”“问题”三个关键词后，电脑搜寻出1040000　项相关结果。根据其相关程度由高到低排列，我们查阅了排在前200位的网页，获得了内地幼儿园教师工资待遇的相关资料。分析发现，当前内地幼儿园教师的月工资为300～3000元不等。最低的地方，幼儿园教师的工资已经低于当地最低工资标准；最高的地方，幼儿园教师的工资也往往比同一地区小学教师的工资差一大截。可见，幼儿园教师工资待遇偏低问题相当严重和普遍。现摘录相关资料如下。

（1）《人民日报》在2010年6月28日的专题报道《幼儿园为什么缺老师？专家建议提高幼师待遇》中提到，“江西省九江市县（区）民办幼儿园教师的平均月工资一般为600～800元，个别规模大的民办幼儿园可以达到1500元，保育员平均月工资为400～500元，医疗保险、失业保险、养老保险等基本没有落实”。

（2）2010年7月19日《深圳商报》题为《民办幼师工资和保姆差不多》的文章报道，“2010年，深圳民办幼儿园教师的月工资只有2000元左右，低的甚至只有1200元，比保姆的工资还要低”。

（3）2011年9月24日《扬子晚报》题为《广东部分幼师月薪最低750，公办幼儿园仍无编制》的专题报道提到，“在佛山，幼儿园教师工资不仅远远低于当地公务员的平均工资水平，与中小学教师的工资差距也比较大。工资高的有3000　元左右，大多数为1000～1500元，最低的只有　750元，还达不到佛山的企业职工最低工资标准（1100元/月）”。

2．公办、民办幼儿园教师收入差异大

目前内地公办幼儿园和民办幼儿园教师的工资待遇存在巨大差异。广州市教育科学研究所曾对该市284所幼儿园进行抽样调查，发现62%的幼儿园教师月薪在901～2000元之间，而公办与民办幼儿园教师的月收入差距甚至达4000元之多。〔5〕公办幼儿园教师的工资待遇与小学教师相同，与同级公务员持平，月工资为3000～5000元，并享有完善的社保、医保以及公积金待遇。而民办幼儿园教师的月工资为1500～1600元，除去相关保险后只有1000元左右。同在广州市，公办和民办幼儿园教师的工资待遇却相差这么多，导致民办幼儿园很难招聘到教师，更别说招聘到优秀教师了，学前教育的公平性也就无从谈起。此外，由于有关部门监管不力，很多民办幼儿园经营者为了赚取尽可能大的利润，拒绝为教师购买医保和社保，更不可能为教师缴存住房公积金，以致进一步拉大了公办、民办幼儿园教师的收入差距。

面对如此工资待遇，许多民办幼儿园教师选择了转行。据报道，深圳民办幼儿园教师的流动率和流失率一直居高不下，流动率有时高达40%。〔6〕而据《江淮晨报》2011年8月17日报道，在安徽省合肥市的民办学前教育机构中，教师的年跳槽率接近50%。民办幼儿园教师流动、流失的主要原因是工资太低，福利太差，很难养家糊口。

3．在编、非在编幼儿园教师工资待遇差异大

教师编制关系着教师的工资、福利、保险等切身利益。在编幼儿园教师有国家编制，由财政拨付工资，实行事业单位养老保险制度。非在编幼儿园教师因为没有教师编制，其薪酬只能由幼儿园负担。在编和非在编幼儿园教师虽然在同一所幼儿园从事相同的工作，　但在工资待遇方面常有天壤之别，同工不同酬问题十分严重。〔7〕例如，在广东省，在编、非在编幼儿园教师的年收入差距可达4万元之多。

除了工资收入外，在编、非在编幼儿园教师在缴纳相关保险和退休金发放等方面的差别也很大。在编教师的保险缴纳制度比较完善，而有些非在编教师虽然享有医保、社保，但因为其工资基数低，所以缴纳保险的金额与在编教师差距很大。至于住房公积金问题，更是差异巨大。以青岛市为例。2012年2月28日《青岛日报》的专题报道《青岛幼儿园教师9成非公办身份，月薪数百无公积金》中提到，青岛市有1.7万名非在编幼儿园教师没有住房公积金，无法享受公积金带来的贷款买房优惠利率。更令非在编幼儿园教师寒心的是，在编和非在编幼儿园教师退休后的待遇也相差甚远。由于身份不同，青岛市在编幼儿园教师退休后每月能拿到3000元以上的退休金，而非在编教师只能拿到千余元。对于目前已经40岁左右的非在编幼儿园教师来说，他们因为年龄原因，缴纳社会保险的时间较短，退休后的收入更加不容乐观。

如果将工资、保险和退休金等合在一起考虑，那么在编和非在编幼儿园教师的实际收入差距可能有5倍之巨，待遇不公平问题十分严重。

4．城乡幼儿园教师工资待遇差异大

必须承认，我国学前教育领域的城乡差距一直相当大。这种差距反映在幼儿园质量、收费水平、师资水平、课程质量以及教师待遇等各个方面。由于农村幼儿园教师的身份、待遇问题一直没有得到有效解决，农村幼儿园教师的工资待遇往往更低，导致农村幼儿园教师的数量严重不足，专业水平相对较低，流失率极高。以湖南省永州市为例。永州农村幼儿园教师的月收入最高只有600元，最低300元左右，平均月收入不足500元，而2006年永州市的最低月工资标准已经是420元了。可见，大部分幼儿园教师的月工资在最低工资标准之下。〔8〕即使在相对富裕的广东珠三角农村地区，幼儿园教师的月工资在1000元左右的还很普遍，远低于同区域工人的月收入，接近甚至低于当地的最低工资标准。收入不高，劳动强度和心理压力却很大，基本权益又得不到保障，导致农村幼儿园教师大量流失。

上述四大问题导致了内地幼儿园教师队伍出现“五多五少”：一是非在编教师多，在编教师少。二是低学历教师多，高学历教师少。三是无职称教师多，有职称教师少。四是无教师资格证的教师多，有教师资格证的教师少。五是流失的教师多，转入的教师少。刘霞2009年对广州市1598所幼儿园的调查结果证实了这“五多五少”确实存在。〔9〕可见，制定幼儿园教师工资标准，稳定幼儿园教师队伍，刻不容缓。

二、导致内地幼儿园教师工资待遇出现问题的主要原因

导致内地幼儿园教师工资待遇出现问题的原因是多方面的，既有法律法规不健全，也有制度建设缺失，还有政府投入不到位等。

1.法规不健全

《中华人民共和国教师法》（以下简称《教师法》）明确规定“中小学教师，是指幼儿园、特殊教育机构、普通中小学、成人初等中等教育机构、职业中学以及其他教育机构的教师”。〔10〕然而，1995　年10　月6　日颁布的《国家教育委员会关于〈中华人民共和国教师法〉若干问题的实施意见》却将幼儿园教师限定为“各级人民政府举办的幼儿园的教师”，把民办幼儿园教师的身份和待遇问题抛给各级地方政府处理，在制度和法规上留下很大的弹性，导致民办幼儿园教师的身份和待遇不明，缺乏相关保障。

《教育规划纲要》明确提出要“依法落实幼儿教师地位和待遇”，还提出要“提高教师地位待遇。不断改善教师的工作、学习和生活条件，吸引优秀人才长期从教、终身从教。依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。落实教师绩效工资。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，在工资、职务（职称）等方面实行倾斜政策，完善津贴补助标准……改善教师工作和生活条件……落实和完善教师医疗养老等社会保障政策”。然而，这里并没明确“教师”是否包括幼儿园教师。〔11〕即使包括幼儿园教师，恐怕也只包括那些公办幼儿园里的在编教师。对于那些没有编制的公办幼儿园的教师以及非公办幼儿园教师的工资待遇问题，《教育规划纲要》仍旧语焉不详。

2.编制困局

2001年，为了节省政府开支，裁减编制，中央政府颁布了《关于制定中小学教职工编制标准的意见》。这一意见将幼儿园教师排除在编制标准之外，导致全国公办幼儿园的教师编制长时间停留在1990年的水平。这一政策导致公办幼儿园的教师编制“只出不进、只减不增”。一加一减之下，我国内地幼儿园教师队伍逐渐演变成民办、非在编幼儿园教师占主体的格局。刘霞的调查报告显示，2009年广州在编幼儿园教师不到幼儿园教师总数的10%，仅占公办幼儿园教师总数的40%，而民办幼儿园教师基本没有编制，每年市里提供的新增编制微乎其微。〔12〕因此，除了极少数公办幼儿园在编教师有明确的教师身份外，其他绝大多数在职幼儿园教师都面临身份不明的尴尬。

3.制度缺失

《教师法》明确规定国家实施教师资格认证制度和教师职务核准制度。完备的制度建设可以为教师的专业发展提供制度保障。然而长期以来，作为幼儿园教师准入门槛的教师资格认证制度却未能得到切实执行，　导致许多不合格人员进入幼儿园教师队伍。而教师登记注册制度和专门的职称评定制度迟迟未能建立，导致幼儿园教师缺乏独立的职称评定体系，在各方面制约了幼儿园教师的专业发展。虽然《小学教师职务试行条例》规定了“幼儿园各级教师职务的任职条件，由各省、自治区、直辖市参照本条例，自行拟定”，但实际上各地的公办幼儿园教师普遍被纳入小学教师的职称系列，并参照小学教师职称晋升的专业要求及标准执行。这一制度设计对幼儿园教师来说是非常不公平的，导致幼儿园教师的职称晋升通道愈加狭窄，进而压缩了幼儿园教师待遇提升和兑现的政策空间。〔13〕据2012年5月31日《南方日报》报道，广州市顺德区人大常委会调研组公布的《顺德区学前教育情况的调研报告》显示，2011年顺德区幼儿园教师离职人数为717人，流失率达15%，其中未领取教师资格证的教师占离职教师总数的60.45%，未评职称的教师占离职教师总数的67.44%。可见，制度的缺失无疑会加重幼儿园教师队伍的流失。

4.工资标准缺失

《教师法》规定“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定”。然而，由于各种原因，教育主管部门和各级地方政府并没有切实落实《教师法》的这些规定，既没有妥善解决幼儿园教师的身份和编制问题，也没有专门制定幼儿园教师特别是民办幼儿园教师的工资标准，导致幼儿园教师的工资待遇出现各种问题。《顺德区学前教育情况的调研报告》显示，自从学前教育市场化改革以来，幼儿园教师的身份日益模糊。由于幼儿园教师的工资标准、聘任退休、业务培训等缺少统一的制度规定，导致幼儿园教师很难享受到教师应有的权利，与同样从事教师工作的中小学教师形成鲜明反差。

5.政府投入不到位

在过去10年中，内地学前教育财政经费占GDP的比重一直徘徊在0.03%～0.05%之间。可以说，中央及各级地方政府的财政投入是不到位的。因为没有为幼儿园教师队伍建设提供应有的财政支持和保障，导致幼儿园教师的工资待遇严重落后于大、中、小学教师。由于缺少政府的财政支持，许多幼儿园不得不依靠市场走自负盈亏的道路。由于得不到政府的财政补贴，私人办学者为了及时收回投资成本，很可能会压低教职工工资，提高学费标准。

6.缺少针对农村幼教发展的政策

长期以来，我国城乡二元分割的发展格局导致城乡经济发展极不平衡。地区经济发展水平不同，对学前教育的供给和需求也会不同，导致内地学前教育出现东西部发展不平衡、城乡发展不平衡等问题。我国内地的幼教政策很多都是依据城市发展情况制定的，对农村地区的实际情况和特殊需要考虑不足，也很少出台专门针对农村幼教发展的政策。缺少了有针对性的政策支持，近20年来农村学前教育发展缓慢，农村幼儿园教师的工资待遇问题更是得不到有效解决。有鉴于此，《教育规划纲要》特别提出要“推进农村学前教育。支持办好现有的乡镇和村幼儿园；重点支持中西部贫困地区充分利用中小学富余校舍和社会资源，改扩建或新建乡镇和村幼儿园；对农村幼儿园园长和骨干教师进行培训”。2011年9月5日，刘延东同志在全国学前教育三年行动计划现场推进会上强调，要以中西部农村地区为重点，通过新建和改扩建幼儿园、增设附属幼儿园、开展巡回指导等方式，努力构建县、乡、村三级全覆盖的网络，加快农村学前教育的发展与普及。这些专门针对农村幼教发展问题的政策反映了中央支持农村幼教发展的信心和决心。当然，具体的贯彻落实还需在实践中不断摸索和完善。

严格来讲，内地幼儿园教师工资待遇出现上述问题的主要原因是前些年各级教育主管部门对学前教育事业发展的不够重视。在日益重视学前教育的当下，各级教育主管部门需要加倍努力，认真解决幼儿园教师的身份、编制、待遇、职称、培训以及农村幼儿园教师发展等问题。要解决这些问题，既需要有高度的政治智慧、丰富的专业知识和真诚的态度，还需要各级财政切实加大投入。令人欣慰的是，在《教育规划纲要》颁布后，各地政府相继行动起来，出台了有针对性的政策，如为公办幼儿园配齐教师编制，支持非公办幼儿园实行聘用制，建立省级幼儿园教师专业认证制度，制定省级幼儿园教师工资标准和执行保障措施，重点解决农村幼儿园教师问题等。我们期待，这些政策能够切实改善幼儿园教师的工资待遇，从而真正推动我国内地幼教事业的健康、快速发展。

参考文献：

〔1〕李辉.香港幼儿园教师工资待遇存在的问题及其改革建议〔J〕.幼儿教育：教育科学，2012，562（10）：1-4.

〔2〕International　Labour　Office　Geneva.Final　report：　Global　dialogue　forum　on　conditions　of　personnel　in　early　childhood　education〔R〕.Geneva：The　Global　Dialogue　Forum　on　Conditions　of　Personnel　in　Early　Childhood　Education，2012.

〔3〕周欣.幼儿园教师工作条件全球对话论坛综述〔J〕.幼儿教育：教育科学，2012，559（9）：50-53.

〔4〕李辉.我国幼儿园适应市场经济的几个问题〔J〕.幼儿教育，1994，（1）：32-33.

〔5〕〔9〕〔10〕〔12〕〔13〕刘霞.《教育规划纲要》与幼儿园教师队伍发展：基于广州市的现状分析〔J〕.幼儿教育：教育科学，2011，501/502（1/2）：16-22.

〔6〕徐必如.最低工资标准难以稳定幼师队伍〔N〕.南方都市报，2010-11-26.

〔7〕易凌云.我国幼儿教师队伍的现状、问题与对策〔J〕.中国教师，2009，（7）：41-44.

〔8〕骆正军，张伟.突破“瓶颈”天地宽：永州市农村学前教育师资队伍建设的问题及对策〔J〕.当代教育论坛：校长教育研究，2007，（10）.

〔11〕张凤.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》与幼儿园教师队伍建设〔J〕.幼儿教育：教育科学，2010，493（11）：18-20.

Chinese　Kindergarten　Teachers’　Salaries：　The　Problems　and　Causes

Li　Hui

（Faculty　of　Education，　The　University　of　Hong　Kong）

【Abstract】In　Chinese　mainland　the　major　problem　of　kindergarten　teachers’　salaries　are：　（1）　generally　kindergarten　teachers　are　less　paid；　（2）　there　is　a　wide　salary　gap　between　public　and　private　kindergarten　teachers；　（3）　there　is　a　wide　salary　gap　between　permanent　and　temporary　teachers；　（4）　there　is　a　wide　salary　gap　between　urban　and　rural　teachers.　Major　causes　of　these　problems　include：　insufficient　rules　and　regulations，　insufficient　teaching　positions，　lack　of　systems　for　verifying　teaching　certificates　and　professional　titles　and　lack　of　salary　standards.　It　is　also　related　with　government　policies　of　financial　investment　and　policies　for　preschool　education　in　rural　areas.　Those　problems　need　to　be　solved.

幼儿园教师任职报告范文第6篇

【摘要】美国的教师专业标准和教师资格认证制度建立较早且发展比较完善。在幼儿园教师专业标准的制定与实施方面，美国也走在世界前列。全儿教育协会（NAEYC）制定的《幼儿教育职业准备专业标准》和州际新教师支援与评量协会（InTASC）制定的《新教师许可、评估与发展的模型标准》分别对幼儿园准教师、新教师的专业知识、专业倾向等提出了基本要求。美国的经验值得借鉴。

【关键词】美国；幼儿园准教师；幼儿园新教师；专业标准

【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）06-0001-05

从上世纪80年代开始，研究和制定教师专业标准已成为许多国家促进教师专业发展、提高教育质量和改善学生学习状况的一项重要举措。〔1〕美国的教师专业标准和教师资格认证制度建立较早且发展比较完善。在幼儿园教师专业标准的制定与实施方面，美国也走在世界前列。美国的经验值得借鉴。

一、美国幼儿园教师专业标准制定的背景及历史沿革

20世纪80年代，美国的经济发展受到德、日、韩等国的严峻挑战。在此背景下，教育界人士开始反思美国的教育问题。1980年6月16日，《时代》杂志刊登了一篇题为《救命，教师不会教》的文章，引起了美国社会各界对教师教育及教师质量问题的关注。1983年美国联邦政府《国家在危险中——教育改革势在必行》的报告，要求各州教育行政部门参与制定教师专业标准。〔2〕1986年了《准备就绪的国家：21世纪的教师》《明日之教师》等指导性文件，将教育改革的主要方向指向了教师教育。为响应国家号召，美国国家专业教学标准委员会（National Board for Professional Teacher Standards，简称NBPTS）和州际新教师支援与评量协会（Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium，简称InTASC）于1987年成立，随后分别制定了《优秀教师专业标准》和《新教师许可、评估与发展的模型标准》。2001年，美国优秀教师资格委员会（American Board for Certification of Teacher Excellence,简称ABCTE）成立，制定了《杰出教师专业标准》。

美国幼儿园教师专业标准的制定可追溯到美国保育教育学会（National Association for Nursery Education）1929年出版的《幼儿教育的最低要求》。〔3〕 20世纪60年代初，美国保育教育学会更名为全儿教育协会（National Association for the Education of Young Children，简称NAEYC）。该协会颁布并连续三次修订了《幼儿教育职业准备专业标准》。这份专业标准已成为学前教育专业师范生（准教师）职前准备的专业标准。各州还根据州际新教师支援与评量协会（InTASC）制定的《新教师许可、评估与发展的模型标准》，纷纷出台适合本州实际的针对初入职幼儿园教师的专业标准。可以说，InTASC制定的《新教师许可、评估与发展的模型标准》已成为各州制定新入职幼儿园教师专业标准的基础。NAEYC的《幼儿教育职业准备专业标准》和InTASC的《新教师许可、评估与发展的模型标准》共同构成了美国幼儿园教师入职前后需要达到的专业标准，体现了对幼儿园准教师和新教师的基本专业要求。

二、幼儿园准教师——NAEYC的《幼儿教育职业准备专业标准》

NAEYC虽然是一个民间组织，但它制定的一系列有关学前儿童教育的文件，对美国学前教育的开展具有普遍的规范作用。〔4〕20世纪90年代初，NAEYC联合美国师范教育者协会，制定了从事0～8岁儿童教育工作的教师的任职标准。以此为基础，NAEYC针对学前教育从业人员的不同受教育水平，设计了三种职前准备专业标准（见表1）。

以上三种职前准备专业标准适合不同教育层次的学前教育专业师范生，且都从专业知识、专业技能和专业倾向三个维度确定了六项核心标准及其关键内容（见表2）。 〔5〕

NAECY制定的幼儿园准教师专业标准代表了美国国内对从事儿童早期教育工作的专业人员的共同要求，适用于将从事相关工作的所有学前教育专业师范生。〔6〕

三、幼儿园新教师——InTASC的《新教师许可、评估与发展的模型标准》

幼儿园教师任职报告范文第7篇

【关键词】幼儿园；教师队伍建设；现状；对策

一、问题提出

近年来，鞍山市幼儿园教育取得了较好发展。截止到2014年12月，鞍山市幼儿园多达1147所，幼儿园专任教师5113人，较去年分别增长2.4%和8.2%。鞍山市幼儿教师人数增长较多，但同时也会产生许多问题。本研究弥补鞍山市幼儿园教师队伍建设研究的空白，从幼儿园教师数量、质量、地位待遇、发展培训等方面出发，调查了解鞍山市幼儿园教师队伍建设现状，分析存在问题并提出一定的建议。

二、研究方法

1.研究对象

本研究调查对象为鞍山市幼儿园专任教师，随机抽取430名幼儿教师作为本研究的调查对象。发放问卷430份，问卷回收412份，有效问卷404份，有效率为94%。

2.研究工具

采用自编《鞍山市幼儿园教师队伍建设现状调查问卷》，采用封闭式结构，包括封面信、指导语、问题及答案、编码四大部分，问卷内容划分为基本信息情况、教师综合能力、教师地位待遇和教师发展培训四大维度。

3.研究程序与数据处理

随机发放50份问卷进行初始问卷试测，对试测结果进行分析，并请专家对问卷内容进行评价，剔除不合适题目，形成正式问卷。发放和回收正式问卷，运用SPSS13.0统计软件对数据资料进行统计分析，保证研究结果清晰、准确地呈现。

三、研究结果与分析

1.幼儿园教师队伍建设基本情况

幼儿园教师队伍数量不足。调查结果显示，专任教师与幼儿比例约为1∶16，距国家规定的适宜师幼比1∶12还有很大差距，师幼比严重不合理，部分民办幼儿园师生比甚至达到1∶25的比例。1996年，《幼儿园工作规程》中指出：各年龄班应当配备教师2-3名。调查显示，幼儿园平均每个班专任教师尚不足1名，幼儿园教师队伍数量不足。

幼儿园教师队伍趋于年轻化。鞍山市幼儿园教师64.4%的年龄在30岁以下，其中年龄在25岁以下占30.2%的比例，教师队伍呈现年轻化趋势。年轻教师虽然精力旺盛、有一定的工作激情和上进心态，但是年轻教师工作、生活经验不足。31岁以上年龄的教师经验丰富、工作和生活状态比较稳定，但只占35.6%比例。

2.幼儿园教师队伍综合能力情况

幼儿教师队伍学历层次较低。随着社会对幼儿园教育的重视，中专学历的幼儿教师已经不能满足社会的需求，大专层次学历的具有一定理论基础和较强的实践能力的教师应成为幼教师资的主体。调查数据表明，大专以上学历的幼儿教师仅为69.3%的比例，不能满足目前对幼儿教师高学历的要求。

持有幼儿教师资格证的教师比例低。2011年，《辽宁省幼儿园办园标准（试行）》明确提出：“幼儿教师应取得幼儿教师任职资格证书或幼儿教师上岗资格证书，能胜任幼儿园教育教学工作。”调查中45%的幼儿园教师没有幼儿园教师资格证，属于无证上岗。

幼儿园教师教学工作经验丰富者缺乏。教龄即教师从事教育工作的实践年限，反映教师的工作经验和专业成长阶段水平。教师进入专业发展成熟时期大约需要5年时间，5年以下教龄的教师属于新手教师，10年以上教龄的幼儿教师属于专家型、智慧型教师。调查显示，幼儿园教师队伍中54.0%教龄在5年以下，其中23.8%的教师为3年以下教龄，10年以上教龄的比例仅为24.8%。

幼儿园教师中优秀、骨干教师较少。荣誉称号的获得表示该教师具备较高的专业素质并取得了一定的工作业绩。幼儿园教师队伍中各级各项获得比例均不足整体幼教师资数量的十分之一，幼儿园教师的教育教学能力和科研能力较低，工作业绩不显著。

3.幼儿园教师地位待遇情况

根据调查结果，幼儿园教师身份不明，社会地位和薪酬待遇低下。68.3%的幼儿教师不在国家教师编制之内，无法享有国家规定的社会保障，82.4%的幼儿教师没有职称，幼儿教师队伍内部存在很大差异性。2012年，国务院关于加强教师队伍建设的意见指出：“依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。”鞍山市幼儿教师工资待遇很低，平均月工资水平为2089元，低于国家一般公务员平均月薪3000元。

4.幼儿园教师发展培训情况

从幼儿教师对目前的培训满意程度来看，39.1%的幼儿教师对培训情况不满意。从培训情况看，59.5%的幼儿教师认为培训方式单一枯燥，大多数为园内培训，教师外出培训或请专家入园的情况很少；约半数教师认为培训的内容不够丰富，主要集中在业务培训方面；11.3%的教师认为幼儿园缺乏明确合理的培训计划，没有系统、合理的培训制度。

四、结论和建议

1.发挥政府职能，弥补数量上的不足

鞍山市幼儿园教师数量严重不足，师幼比例不合理，达不到规定的配备要求。要发挥政府职能，采取各项有效措施增加师资数量。如推行免费师范生制度，在幼儿师资培养方面给予更多优惠，鼓励准教师到幼儿园工作；建立适宜的幼儿教师培养制度，多层次培养幼儿教师，多渠道增加师资来源。办好幼师中专、大力发展大专和本科层次的师资培养，鼓励学前教育研究生或更高学历的深入幼儿园工作中，还可通过培训学校培养幼儿教师等。

2.重视教师综合能力，提高幼儿教师队伍质量

鞍山市幼儿教师队伍学历层次偏低，近半数为无证上岗，教学经验不足，优秀、骨干教师比例很少，教师队伍质量状况堪忧。培养具有专科、本科学历的幼教师资，甚至鼓励接纳具有硕士、博士学历的幼教师资，以提高师资质量。[3]建立严格的幼儿园教师招聘和选拔制度和科学合理的幼儿园教师资格制度，从资格认证、入职招聘和在职考核等多个环节保障幼儿教师质量。大力引进有一定教学经验的幼儿教师，教龄较短的要加强培训、鼓励自主学习。建立良好的激励措施，支持教师进行教育教学科研，鼓励教师作出更突出的业绩。

3.完善幼儿教师法制建设，提高地位待遇

推进学前教育立法进程，完善幼儿教育法律体系。幼儿园教师的社会地位和待遇与我国幼儿教育在社会中和在教育系统中的地位息息相关，[4]学前教育立法是必然趋势。要将幼儿教师的相关问题进行系统、明确规定，包括幼儿教师的身份、编制、职称评定、工资薪酬和社会保障等问题。法律的具体实施和落实情况要有清晰说明和监控制度，保障法律的有效性。

4.完善教师培训制度，加强幼儿教师培训

为幼儿教师提供更多培训机会，鼓励幼儿教师接受各种形式培训。采用灵活多样的培训方式，增加走出幼儿园的机会，促进不同地域、园所、教师之间的交流，邀请专家入园或采用网络培训。提供丰富的培训内容，包括提高专业素质的内容、新的教育理念和方法等。制定系统的培训计划，培训要面向全体教师，合理组织、分配教师参加各级各类培训，做好教师入职、在职培训，培训效果要有质量保证等。

参考文献：

[1]陈莹.熟手型幼儿教师角色游戏指导行为研究[D].江苏：南京师范大学，2012.

[2]王剑兰.经济欠发达地区幼教师资的现状与对策[J].学前教育研究，2004（3）.

[3]王剑兰.师资建设的现状及对策[J].幼儿教育，2003（1）.

[4]冯晓霞，蔡迎旗.我国幼儿园教师队伍现状分析与政策建议[J].人民教育，2007，11.

作者简介：

费玉聪（1990～），女，汉族，河北唐山人，硕士，鞍山师范学院2013级学前教育研究生，研究方向为学前教育管理。项目编号：22。

幼儿园教师任职报告范文第8篇

（一）学前教育高标准普及。到2015年，全市学前三年入园率达98％以上，其中城镇达99%以上，农村达95%以上；0-3岁婴幼儿早期教养指导服务取得新进展，学龄前儿童家长和看护人接受科学育儿指导率城镇达90%以上，农村达80%以上。

（二）扩大优质资源覆盖率。年起新增幼儿园必须按省级优质幼儿园标准建设。到2015年，省级优质幼儿园占比达70%以上；到2020年，省级优质幼儿园占比达90%以上。

（三）提升幼儿园建设水平。到2012年，每个乡镇至少办1所达省优标准的公办中心幼儿园，村级幼儿园都建成合格园。

（四）大力发展公办幼儿园。制定落实发展规划，新建和改扩建一批公办幼儿园，进一步合理优化公办幼儿园布局。到2015年，城区公办幼儿园占比达60%以上，县域公办幼儿园占比达70%以上。

（五）高度重视幼儿园安全工作。每所幼儿园至少配2名安保人员，配备符合技防标准的安保设施。幼儿园食堂均达到食品卫生监督量化分级B级以上，新建幼儿园及省、市级优质幼儿园达到食品卫生监督量化分级A级。

（六）保证公办幼儿园事业编制教师数量。市、县（区）要保证公办幼儿园每年增加一定数量事业编制。年至2015年，各区每年引进（含小学转岗）不少于10名公办幼儿教师，各县每年引进（含小学转岗）不少于60名公办幼儿教师，并逐年增加。

（七）持续提高幼儿教师合格率。到2015年，幼儿园园长、保健员、保育员上岗持证率达100%，专任教师上岗持证率达90%以上。每所幼儿园具有初级及以上专业技术职称教师达到50%，幼儿教师具有专科及以上学历达90%以上。

（八）保障幼儿教师工资和待遇。公办幼儿园在编幼儿教师的工资福利待遇由政府提供保障，确保国家各项工资福利待遇落实到位。公办幼儿园编外聘用教师和民办幼儿园工作人员的工资水平要高于当地最低工资标准。按照《省专业技术资格评审办法（试行）的通知》要求，研究制订学前教育职称评审实施办法。

（九）理顺学前教育管理体制。各县区人民政府负责区域内学前教育的规划、布局调整，落实学前教育经费，统筹管理城乡各类学前教育机构。将学前教育管理纳入政府考核目标，由市政府组织市教育行政部门定期进行考核。

（十）提高幼儿园保教质量。全面加强幼儿园常规管理和教学、活动用书用品管理，规范办园行为。坚持以游戏为基本活动，促进幼儿个性健康发展。

二、主要工作措施

（一）统筹改革发展，科学制定学前教育五年行动计划。各县区政府要深入调研，准确掌握当地学前教育基本状况和存在问题，结合本地经济社会发展状况和适龄人口分布、变化趋势，科学测算入园需求，确定发展目标，分解年度任务。要在统筹规划、政策引导、制度建设、标准制定、投入保障、评估督导、日常监管等方面有所突破。行动计划要与全市“十二五”学前教育普及提高工程、农村幼儿园建设工程、优质幼儿园创建工程相结合。

（二）加强协调合作，建立学前教育联席会议制度。各县区政府要切实履行发展学前教育责任，根据区域建设和人民群众对学前教育的需求，将学前教育事业纳入经济社会发展规划，提高政府保障水平。要建立学前教育联席会议制度，统筹协调本地区学前教育工作，研究解决学前教育改革发展中的突出矛盾。教育、机构编制、发展改革、公安、民政、财政、人力资源社会保障、城乡建设、卫生、人口计生、工商、物价、妇联等部门和单位要各负其责，通力协作，共同推进学前教育规范发展。要对无证幼儿园进行全面排查，由县级政府、乡镇政府、街道办事处负责，各有关部门齐抓共管，依法予以取缔，妥善分流安置幼儿。到2012年，全面消除无证幼儿园。同时，对以婴幼儿为教育对象的社会教育、培训、咨询等机构一并清理整顿，确保规范运行。

（三）增加财政投入，建立以奖代补制度。自年起，各县区政府要把学前教育经费列入同级财政预算。财政性学前教育经费在同级财政性教育经费中占合理比例，并逐年提高。要完善政府、社会举办者和幼儿家庭共同承担幼儿培养成本的合理分担机制。市、县（区）财政建立以奖代补制度，设立学前教育专项经费，主要用于区域内幼儿园改善办园条件、幼儿教师培训以及对家庭经济困难子女进入幼儿园就读给予资助。各县区政府要通过购买公共服务的方式，加大对优质民办幼儿园的扶持力度，选派公办幼儿园教师到民办幼儿园支教，并对承担普惠性教育任务的民办幼儿园进行补助。

（四）强化监督管理，健全县级统筹、县乡（镇、街道）共建的管理机制。在坚持政府为主举办学前教育的同时，鼓励多元办园，扶持并规范民办幼儿园特色化、多元化发展，形成学前教育公办民办协调发展的良好格局，满足人民群众多样化、多层次的学前教育需求。各县区政府要建立督导评估、考核奖惩制度，将学前教育发展纳入政府部门工作考核范畴。乡镇政府（街道办事处）承担农村（社区）学前教育规划、建设、周边环境治理等任务，要积极筹措办园经费，努力改善办园条件，扶持乡镇（街道）中心幼儿园和村办、民办幼儿园发展。要建立学前教育发展激励机制，定期开展学前教育发展先进乡镇（街道）创建评选活动，宣传推广成功经验，表彰成绩突出的地区、单位和个人，营造全社会关心支持学前教育的良好氛围。

（五）扩大优质资源，提供优质学前教育公共服务。坚持“广覆盖、保基本”的原则，把学前教育纳入公共教育服务体系，保障广大群众享受基本同等的学前教育服务。积极开展省、市级优质幼儿园和合格幼儿园创建工作，对创建成绩突出的幼儿园予以表彰奖励。中小学布局调整后的富余教育资源和其他富余公共资源，优先改建成符合学前教育要求的幼儿园。鼓励优质公办幼儿园举办分园或合作办园，支持街道、农村集体举办幼儿园。不得用政府投入建设超标准、高收费的幼儿园。明确公办幼儿园独立法人资格，小学附属的幼儿园独立建制，依法进行法人登记。实施“园园通”工程，全面提高学前教育信息化水平。各县区要根据人口规模和城乡差异合理规划幼儿园布局，原则上每1万人左右建一所2轨及以上的幼儿园，逐步实现适龄儿童就近入园。要在旧城改造和新区建设时，规划建设好与居住人口规模相适应的配套幼儿园，并做到与其他建筑设施同步规划、同步设计、同步施工、同步验收。

（六）实现分级管理，规范各类幼儿园收费行为。公办幼儿园和利用国有资产由社会力量举办的幼儿园保育教育费实行政府指导价，按照非义务教育阶段家庭合理分担教育成本的原则，根据办学综合成本、社会承受能力和办园类别，由物价、教育、财政部门确定收费标准。加强民办幼儿园收费管理，完善备案程序，加强分类指导。民办幼儿园按照不以营利为目的的原则，在保证发展基金提留比例25%的前提下，根据幼儿园生均培养成本，合理确定收费标准，并报物价、教育、财政部门备案后执行。未达标幼儿园不得与收费等级挂钩。

（七）发展农村学前教育，缩小城乡之间学前教育差距。加强乡镇中心幼儿园建设，为乡镇中心幼儿园配备适量事业编制。结合新农村建设办好规范的村幼儿园，有条件的可办成乡镇中心幼儿园分园，其他不具备举办幼儿园（分园）要求的村，可设立乡镇中心幼儿园教学点。中心幼儿园与分园（教学点）可实行人员、教学、经费等统一管理。加大农村幼儿园建设力度，逐步使全市所有农村幼儿园达到省级优质幼儿园标准。乡镇（街道）中心幼儿园要设为乡镇政府（街道办事处）举办的独立法人事业单位，必须做到园舍独立、财务独立、管理独立、人员独立。同时，承担本辖区学前教育行政管理和业务指导的职能。乡镇中心幼儿园园长的选任，可参照当地中心小学校长的任职办法选拔聘任。

（八）严格准入制度，切实提高幼儿教师综合素质。严把各类保教人员入口关，幼儿园园长、专任教师、保育员、保健人员等均应取得岗位任职资格，实行持证上岗。现在尚不具备相关任职资格的在职人员，要通过在职培训、自学考试等方式在三年内取得任职资格，逾期仍未获得任职资格的一律不得继续担任相关职务。新进人员必须具备相应任职资格。健全幼儿园教师培养体系，依托全日制高等师范院校加大培养力度，鼓励初高中毕业生报考学前教育专业。加强幼儿教师在职培训，实行每五年为一个周期的园长和幼儿教师全员培训计划。加大省特级教师、市名园长和名教师的培养力度，积极为青年教师成长搭建平台，全面提升幼儿教师的专业素养。

（九）规范办园行为，不断优化学前教育管理体制。县级教育行政部门负责审批各类幼儿园，严格执行幼儿园准入和年检制度，建立幼儿园信息管理系统，实行动态监管。未取得办园许可证和未办理登记注册手续，任何单位和个人不得举办幼儿园。有关部门在审批面向学龄前儿童早期教育培训、教育咨询等机构时，须严格界定其经营范围，对违反规定擅自办园的，由审批部门会同当地教育行政部门予以查处。严格执行国家和省关于加强幼儿园安全防范和治安保卫工作的规定，建立健全安全管理制度，落实安全措施，确保师生人身安全。按照市公安部门规定的技防实施标准，配备安保设施和安保人员。按照市卫生行政部门有关规定建设幼儿园食堂，幼儿园食品的采购、运送、储存、制作等环节严格执行《中华人民共和国食品安全法》的有关规定。幼儿园要根据在园幼儿数量按规定设置专兼职卫生保健人员，建立晨检记录、传染病疫情报告等制度。严格幼儿园接送车安全管理。加强幼儿园安全教育和检查，制定消防应急疏散等应急预案，定期开展演练，及时消除各类安全隐患。

幼儿园教师任职报告范文第9篇

龙湾屯中心幼儿园在“以美育人，和谐发展”办园理念的引领下，立足园所的实际，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，坚持“以教育科研为引领，促进幼儿园内涵发展”的工作思路，致力营造“尚美”的育人环境，培育“尚美”育人队伍，让孩子们在具有艺术美、生态美的环境中，在和谐温馨的精神氛围中潜移默化地受到感染和熏陶。遵循幼儿的年龄特点和发展规律，结合独特的地区优势，紧邻焦庄户地道战红色教育基地、千亩果园、舞彩浅山等，开发 “尚美”教育内容，开展幼儿远足、采摘、写生、参观等亲身体验的特色课程。利用家长资源，开展“家长助教活动”“家长开放日”“亲子手工制作”等活动，在丰富课程资源的同时，创新家园共育的方式，家园携手共发展。借助市区级科研课题“幼儿美术活动中师幼互动策略的研究”和“园长专业领导力和新教师专业成长”项目实验园契机，积极实施北师大霍力岩教授“综合主题活动”课程的过程中，深度挖掘高校专家资源，开展教学研究，促进了幼儿主动性发展，养成了积极的学习品质，促进了教师专业化成长。同时梳理“尚美”园本特色课程，逐步打造“尚美”的办园特色。

在龙湾屯中心幼儿园全体教职员工共同努力下，顺利完成了各项考核验收工作，获得园本教研先进集体活动、园本教研等荣誉。教师的研究案例和论文多次在市区级评选中获奖，受到领导和各界好评。

园长简介

基本情况

王利利，幼儿园高级教师，中共党员，区骨干教师。1995年毕业于北京市幼儿师范学校，同年任顺义区杨镇幼儿园教师；2002年任顺义区建南幼儿园教师；2010年7月任双兴幼儿园副园长，2012年11月至今任龙湾屯中心幼儿园园长。

主要特点

王利利同志作为一名幼儿园园长，任职以来思想上要求进步，政治上全心全意忠于党，满腔热情地投身于教育事业上，工作态度十分认真，工作作风严谨，讲究效率，顾全大局。努力营造“关心人、重视人、以人为本”的和谐工作氛围，创设适合每位教师成长的环境，用温情暖人，用爱育人，使教师踏踏实实心甘情愿地致力于本职工作。2011年5月参加顺义区教委组织的为期三周的新任副园长赴南京名优幼儿园的挂职研修学习；2008年参与撰写的《踏着音符快乐成长》一书已出版发表；2002年起多次荣获顺义区先进教育工作者和师德标兵称号；多篇专业性论文荣获市区级一、二等奖，2010年12月撰写的党建论文荣获区级二等奖，2012年2月撰写的工会工作调研报告荣获区级二等奖；2014年带领龙湾屯中心幼儿园荣获治安综合治理工作先进单位；2015年荣获北京市顺义区教育优秀工作者称号，园所被评为顺义区教育系统“先进基层党组织”以及优秀职工之家称号；2016年，带领全体教师荣获北京市顺义区教育系统先进集体荣誉称号、园所被评为2016年度贯彻《指南》优秀园所以及2016年园本教研活动先进单位。

对今后工作的设想

幼儿园教师任职报告范文第10篇

第一条为了促进教师队伍建设，规范教师专业技术资格评审工作，根据《教师法》、《江苏省中、小学教师职务任职资格评审条件（试行）》以及国家和省有关政策规定，结合我市小学、幼儿园教师队伍实际，特制定本细则。

第二条本细则作为我市小学、幼儿园教师评审小学高级教师专业技术资格的依据。

第二章小学高级教师专业技术资格申报条件

第三条思想政治和职业道德要求

拥护中国共产党的领导，热爱祖国，遵守宪法和法律，忠诚于人民的教育事业，认真贯彻国家的教育方针，具有良好的思想政治素质和职业道德，敬业爱生，明礼诚信，平等合作，勤学乐教，廉洁奉献。

任现职期间出现如下情况之一，在申报小学高级教师专业技术资格时，对任现职年限要作相应延长，直至取消申报：

1、向学生、家长索要收受礼品或钱物；或体罚或变相体罚学生；或有侮辱、歧视学生的言行；或参加以及迷信活动；或擅自向学生推销各种报刊、资料、教辅用具或其它商品，擅自设立收费标准或提高标准的，均延期1年申报。

2、受警告处分者，延期1年申报；受记过处分者，延期2年申报。

3、对伪造学历、资历、业绩成果等弄虚作假者，经查实后取消其申报资格，对已经评审通过的人员取消其资格，且3年内不得申报。

第四条教师资格要求

申报小学高级教师专业技术资格者应依法取得相应教师资格。

第五条年度考核要求

正常晋升人员，任现职以来历年年度考核为“合格(称职)”及以上。破格晋升人员，任现职以来历年年度考核为“合格(称职)”及以上，其中任期内至少有两次为“优秀”。

第六条继续教育要求

任现职以来，结合本职工作，完成规定的进修学时要求，有经同级人事部门当年验印的继续教育证书。

第七条职称计算机要求

1956年（含）以前出生的小学、幼儿园教师（乡镇所属小学、幼儿园教师除外），须参加职称计算机应用能力培训考核，并取得职称计算机结业证书。

1957年（含）以后出生的小学、幼儿园教师，须参加职称计算机应用能力考试，并取得职称计算机考试合格证书。乡镇小学、幼儿园教师晋升小学高级教师专业技术资格，职称计算机应用能力考试成绩在20*年仍作为参评条件，从20*年起须取得职称计算机考试合格证书。

第八条普通话水平测试要求

1954年1月1日以后出生的小学、幼儿园教师，均须通过省级普通话水平测试合格，方可申报小学高级教师专业技术资格，教师普通话水平应达到二级乙等以上。从20*年起，语文教师和对外汉语教师普通话水平应达到二级甲等水平。

第九条申报小学高级教师专业技术资格的学历、资历(任职年限)要求，应符合下列条件之一：

1、取得中师学历后从事教学工作满9年，担任小学一级教师并履行其职责5年以上。但1966年12月31日以后出生的小学、幼儿园教师申报小学高级教师专业技术资格，必须取得大学专科以上毕业学历。

2、1995年底前取得中师毕业学历或小学教师专业合格证书，教龄满20年，担任小学一级教师并履行其职责6年以上。

3、1979年底以前高中毕业，1995年底前参加省统一组织的教育学、心理学考试合格，教龄满20年，担任小学一级教师并履行其职责6年以上。

4、大学专科毕业后从事教学工作，担任小学一级教师并履行其职责5年以上。

5、中师（专）毕业后从事教学工作10年以上，后大专学历满4年，担任小学一级教师并履行其职责4年以上。

6、大学本科毕业后从事教学工作，担任小学一级教师并履行其职责3年以上。

7、获得双学士学位后从事教学工作3年以上。

8、获得硕士学位后从事教学工作2年以上。

第三章小学高级教师专业技术资格评审条件

第十条教育工作

积极参与学生思想政治教育工作，从教以来担任班主任或少先队辅导员，或有组织有计划地辅导学生课外活动小组，或组织、辅导学生运动队、文艺队等教育工作4年以上，其中任小学一级教师期间，担任过上述教育工作不少于2年。双学士或硕士学位者应有上述教育工作年限。

能胜任班主任或少先队辅导员或课外活动小组指导工作，面向全体学生，关心学生全面发展，保护学生身心健康，重视学生思想品德，积极指导学生开展科技、艺术、体育等活动。所带班级、中队或课外活动小组获得校级及以上表彰奖励；或本人因教育工作成绩显著获得校级及以上表彰奖励。

第十一条教学工作

1、教学基本功扎实，掌握一定的现代教育信息技术。能胜任部分年级段的教学工作，熟悉所教学科教材的体系、结构及有关学科之间的联系，并擅长一定年级的教学工作。

2、完成规定的教学工作量。因课程计划、学校规模等原因课时量偏少的学科，任课教师应有其他教学工作量作为补充。

3、教学效果优良。坚持实施素质教育，具有正确的质量观，积极进行教学改革。教学内容正确、科学，教学层次清楚，中心明确，重点突出，教学方法得当，能根据学生心理特点激发学生学习兴趣，调动学生积极思维，寓德于教。教学效果好，在同年级、同学科中较为突出，能起到一定的示范作用。任现职以来，每年在校级及以上范围开过教学研究课、示范课等至少1次，并获得好评（提供教案、课堂教学评价表和主办者证明等原始材料）。

第十二条教科研工作

积极参加教科研活动，在教研备课活动中善于独立思考，吸收新知识信息，对教材掌握有深度，具有创新意识和丰富的教育教学经验，能起到骨干带头作用。提供任现职以来的教科研成果材料3篇，其中至少有2篇是申报学科的专业性论文；至少有1篇论文：（1）或在正式刊物上发表，（2）或在区县级及以上教育主管部门（含教育学会）组织的教学学术会议上书面交流，（3）或在区县级及以上教育主管部门（含教育学会）论文评比获奖，（4）或参与市级及以上教育主管部门（含教研部门）组织编写并已正式出版的小学教材、教学参考资料，（5）或承担校级及以上教科研课题研究，并有本人撰写的课题报告或课题研究论文。

教科研成果材料应观点正确，联系教育教学工作实际，认证有据。

第十三条指导在职青年教师工作

任现职以来，有组织、有计划地指导过一定数量的青年教师（提供能反映指导在职青年教师过程的原始材料），被指导对象在教育、教学等方面取得显著成绩。

第四章小学高级教师专业技术资格破格评审条件

第十四条破格评审类型

1966年12月31日以后出生的小学、幼儿园教师申报小学高级教师专业技术资格，必须取得大学专科毕业以上学历，不实行学历破格。

1、取得中师学历后从事教学工作不满9年，教龄15年以上，担任小学一级教师并履行其职责5年以上，申报评审小学高级教师专业技术资格，须具备破格评审条件中的一条必备条件；

2、1979年底前从事教学工作，高中毕业后教龄20年以上，未取得教育学、心理学考试合格证，担任小学一级教师并履行其职责6年以上，申报评审小学高级教师专业技术资格，须具备破格评审条件中两条（其中有一条为必备条件）；

3、取得大学专科学历不满4年，中师（专）毕业后从教10年以上，担任小学一级教师并履行其职责4年以上，申报评审小学高级教师专业技术资格，须具备破格评审条件中的一条必备条件；

4、担任小学一级教师并履行其职责满4年，具备第二章第九条规定的学历要求，但不符合规定的资历（任职年限）要求，申报评审小学高级教师专业技术资格，须具备破格评审条件中两条（其中有一条为必备条件）。

第十五条破格评审条件

不符合规定的学历或资历，破格申报评审小学高级教师专业技术资格，任现职以来，在符合第二章和第三章规定的申报条件和评审条件的前提下，还须具备下列相应条件：

1、能胜任各年级的教学工作。近三年来，在区县级及以上范围开过教学研究课、示范课（提供教案、课堂教学评价表和主办者证明等原始材料），在教学上起到骨干作用；或在区县级及以上教育主管部门组织的教学评比、竞赛中获二等奖及以上奖励；或因教学成绩突出受到区县级及以上教育主管部门的表彰。（必备条件之一）

2、在班主任、辅导员等学生管理工作方面有丰富经验，取得突出成绩，所带班级、团队、课外活动小组或本人获区县级及以上教育主管部门或政府综合部门的表彰奖励。（必备条件之一）

3、围绕所从事的教育教学工作，在市级及以上正式刊物独立发表教科研论文，或在市级及以上教育主管部门（含教育学会及其所属的专业委员会）组织评比中获得二等奖及以上奖励的论文（包括教育教学经验总结）共计3篇以上。

4、参加编写经市级及以上教育主管部门批准的具有较高质量的教材或教育教学参考资料，并正式出版（本人撰写万字以上）。