幼儿园环境创设范文

幼儿园环境创设范文第1篇

想要是幼儿能够在自身的环境创设过程中将环境互动作用很好的发挥出来，要求教师必须要对幼儿进行引导、鼓励以及启发，教师要将创设环境以及收集材料的过程看成是幼儿学习的过程，教师要发动全体幼儿来对环境创设进行讨论，并且要讨论区角环境创设以及墙饰等等内容，在经过讨论得出结论以后，要求教师必须要和幼儿一起准备好需要的材料，并且实施设计和制作。在整个环境创设的过程中，要求教师必须要将幼儿积极性充分调动起来，使幼儿能够对自己已经掌握的知识进行充分运用，通过问、听以及看等等途径来对材料进行收集，对信息进行获取，这样能够提升幼儿收集信息和材料的能力。要求教师还要给予幼儿一定的自主使用材料以及自主选择材料的权力，只有这样，才能够使幼儿积极和乐观的投入到环境创设过程中。比如说，在幼儿园环境创设过程中，很多教师都喜欢将益智玩具加入进去，作为环境创设的材料，想要对幼儿的成长进行关注，就必须要对幼儿的玩具进行重视，玩具已经成为了孩子亲密的伙伴，能够为孩子带来无限的欢乐，更加是幼儿对周围世界进行认识的工具，同样是对幼儿智力开发不可缺少的教科书。因此，在幼儿园环境创设过程中，教师可以让幼儿拿来自己喜欢的玩具，将这些玩具按照一定的规律进行摆设，使其能够成为课堂之中的道具，同样可以将其作为激励孩子在学习和生活中获得第一的奖品。

二、幼儿园环境创设要具有科学性

环境一直都对幼儿产生潜移默化的影响，把环境引进到幼儿园的教育教学过程中，将环境看成是幼儿们第三任教师，能够使幼儿在一个快乐、轻松、和谐以及宽松的环境中快乐和健康的成长。虽然现在很多幼儿园都十分注重对自己的环境进行创设，但是，在很大程度上仅仅是为了追求幼儿园的美观，很少顾及到环境创设自身的科学性以及环境对于幼儿的教育性，为了使环境创设能够很好的为幼儿园教育目标所服务，要求幼儿园的教师必须要对环境创设进行综合考虑，使其能够有利于实现幼儿园自身的教育教学目标，在进行环境创设的过程中，要兼顾幼儿的德智体美劳五个方面，不能够顾此失彼和重此薄彼。要求环境创设工作要根据幼儿的教育教学目标，对于环境创设工作实施一个系统的规划。在幼儿园制定每一个活动计划或者日计划、周计划、月计划甚至年计划的时候，都必须要对目标和计划的连贯性以及一致性进行综合考虑，只有这样，才能够真正保证幼儿园的教育计划能够顺利的实施，进而全面达成幼儿园的整体教育教学目标。

三、结语

本文中，笔者主要从幼儿园环境创设要坚持一定的原则、幼儿园环境创设要引导幼儿与环境相互作用以及幼儿园环境创设要具有科学性这三个方面探讨了幼儿园环境创设的策略，总而言之，幼儿园的环境创设不能够单纯的强调净化、绿化以及美化等外在的装饰，更加不能够是教师一个人动手操作，必须要将幼儿主体作用充分发挥，并且紧紧围绕着幼儿园的教育目标以及教师教育教学的内容。

幼儿园环境创设范文第2篇

关键词：环境创设；农村幼儿园；农村特色

广义环境认为，幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，包括社区、社会、自然环境等。狭义的幼儿园环境仅指幼儿园的内部环境，包括物质环境和精神环境。下面就浅析如何把农村幼儿园环境创设搞好。

一、农村幼儿园环境创设现状

下面是农村九小幼儿园与城市阳阳幼儿园在环境创设方面的调查内容。从调查表上，我们能更加深刻地认识到农村幼儿园在环境创设方面的不足。

（一）室内环境创设分为墙面、活动区、卧室、卫生间等几个部分，每个部分之间都互相联系、不可分割

下面是农村九小幼儿园和城市阳阳幼儿园在室内环境创设方面的现状比较：

1.从室内墙面环境创设上看

阳阳幼儿园不论是从色彩、造型、内容，还是幼儿的参与程度，都比农村九小幼儿园要强。

2.从活动区角来看

阳阳幼儿园在教室里设置美工区、种植区、语言区、科学区等。在休息时间时幼儿能够自由分散活动，多个活动区就满足了他们的需求，使孩子能够愉快地与同伴玩耍，而且还能巩固所学知识，增加他们的创造性，然而九小幼儿园的教室没有设置区角，幼儿上完课后，就没有地方可玩，也没有机会去参加其他的活动。这样既增加了教师的精神负担，又不利于幼儿的发展。

3.从卧室、卫生间的环境创设来看

阳阳幼儿园在卧室里的墙壁上设置了摇篮、月亮、星星、娃娃等图片，让幼儿一走进卧室，就能感觉到很温馨，产生像家一样的感觉。而九小幼儿园，因为条件的限制，幼儿每天上完四节课就回家了，所以，幼儿不在学校里睡觉，卧室的环境创设也就没有布置。从厕所来说，就是一个空荡荡的房子，除了标记男、女厕所两个牌子之外，就没有什么布置了。

（二）室外环境创设分为走廊、场地、大门等几个部分

1.从走廊来看

阳阳幼儿园在走廊上面挂了一些挂饰，这其中有小朋友从家里带来的与爸妈制作的，也有老师与小朋友在幼儿园一起制作的。在走廊的墙壁上，还贴上了小朋友的美术作品。而九小幼儿园，虽然走廊上也吊了一些挂饰，但是墙壁上却是空荡荡的，没有一点生气。

2.从场地来看，阳阳幼儿园有一个很宽敞的操场，里面有许多花草树木，还有供幼儿玩耍的各式各样的大型玩具，幼儿既能与自然接触，又能锻炼运动机能。而九小幼儿园，场地虽然大，但是只有几棵树，没有大型玩具。所以，幼儿在室外玩耍时，没有其他的娱乐设施供他们玩耍。

二、不论是室内环境创设还是室外环境创设，农村幼儿园的环境创设都没有满足幼儿的需要

材料的短缺、区角的不足、设施的不齐全，造成了农村幼儿园在环境创设方面总是显得很单调，没有特色。为什么农村幼儿园在环境创设方面落后于城市幼儿园，列举以下几个原因：（1）教育观念的影响；（2）经济发展水平的影响；（3）教师的影响。

三、幼儿园应当为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要。如何把农村幼儿园的环境创设搞好，建设有农村特色、散发农味的幼儿园，成为农村幼儿园教学的重点

1.因地制宜，充分利用优越的自然资源条件开展区角活动

教育家陈鹤琴先生指出，大自然、大社会是我们的活教材，运用天然材料开展教育活动，可以让幼儿获得真实的感受。在农村这个广阔的天地里，有许多自然材料可以利用。大自然是丰富多彩的物质世界，幼儿天真好奇，他们常被色彩、形态、声音所吸引，考虑到农村自然条件的因素，我们首先要带幼儿走进大自然，观察自然，然后把自然带进教室，研究自然，利用自然。充分运用农村的自然优势，创设良好的幼儿园环境。

2.注重幼儿在环境创设方面的自主性、创造性和参与性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和展示表现能力的机会和条件。

在农村幼儿园中，教室环境创设往往只作为教师的任务，教师设计布置、幼儿则处于被动地接受影响的地位。生态学家巴克在大量实验研究的基础上指出，人总是通过调节自己的行为来适应环境，而环境则为人的行为方式提供了线索。所以，农村幼儿园在环境创设时，应充分考虑到幼儿参与活动的主动性等。

3.招收年轻教师，对现任农村幼儿园教师进行培训

农村因为经济落后，比不上城市的发展。所以，许多师范院校的学生都不愿意到农村去。农村幼儿园教师就面临十分紧缺的局面。现任的幼儿园教师因为没有经过专业的知识学习，在教育方法和教育观念上面存在着不足。他们在从事教学工作时可能对幼儿也会有一些误区。应该怎样改变农村幼儿园教师面临的这种情况呢？（1）向师范院校招收年轻教师；（2）对现任农村幼儿园教师进行培训。

当今社会，第二代独生子女越来越多，不少家庭都存在着几个人围着一个孩子转的现象。特别是农村，许多父母都外出打工，孩子从一生下来就由爷爷奶奶照顾，由于爷爷奶奶文化水平较低，教育方式方法比较落后。当然，教师交代幼儿的任务也不能完成。应加强家园联系，让农村的爷爷奶奶更加配合教师的工作，促进幼儿园环境创设的发展。

农村自然资源丰富，只要我们有一双善于发现的眼睛，就会弥补农村幼儿园的不足，组织和开展丰富多彩的幼儿活动，为幼儿园创设良好的环境，给农村孩子带来无限快乐与情趣。

幼儿园环境创设范文第3篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06A-0095-02

幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”乡镇幼儿园的环境不同于城市幼儿园的环境，为乡镇幼儿园创设良好的环境，对于促进乡镇幼儿的发展具有非常重要的意义。

一、乡镇幼儿园环境的特点

从合浦县的乡镇幼儿园的情况来看，全县共有5所公立幼儿园，100余所私立幼儿园。在环境设置方面，乡镇幼儿园和小学学校硬件建设基本相似，乡镇幼儿园往往重视教室的黑板、桌子、板凳的布置，教具玩具不足，校园文化特色不明显，园舍环境根本体现不了幼儿园环境的特点，活动场所过于单调。而且大部分幼儿园重视的是教写字、做算术题等，教学的小学化倾向非常明显。

二、创设乡镇幼儿园良好环境的策略

要想针对乡镇幼儿园目前存在的问题创设适宜幼儿不同年龄阶段的教育环境，本人认为应当因地制宜，既要重视幼儿园内环境的布置，也要充分利用自然环境来拓展幼儿园教育环境。

（一）科学合理地创设幼儿园园内环境

为充分发挥环境对幼儿教育的积极作用，我园创设了一个健康丰富的生活活动环境，使幼儿园户外大环境和班级内的小环境发生了可喜的变化。

1.设置安全、优美的园内活动场所。我园的两块大操场都铺有塑胶地板，给幼儿提供了优美、安全的活动场所。此外，园中的户外场地有20多处活动区域，有可以锻炼身体的跑道、攀沿壁、蹦蹦床、滑梯等，并根据幼儿的兴趣爱好开设新的活动区域，如幼儿非常喜欢玩沙子、玩泥土，我们就新建立了一个大沙池。教师在教学时，为幼儿配备各种各样的玩沙工具，帮助幼儿玩沙子游戏，同时通过解说，帮助幼儿在玩沙子的过程中掌握沙子的特征。我们还在大操场上投放许多体育器械（车轮、小车、投球篮、平衡木和很多教师自制的体育器械），每个班每天安排两次户外活动的时间，保证每个幼儿每天有两个小时的户外活动时间。我们在走廊楼梯创设了富有教育意义和艺术性的环境：有认知性的环境，如认识各国国旗，认识我们的祖国、家乡、安全标志等；有观赏艺术性的走廊挂饰：脸谱、窗花等；有培养幼儿良好行为习惯的图片；幼儿平时的美术作业经过教师包装后也用来装饰校园，让幼儿既可以欣赏到自己的作品，增强审美情趣，又能激发积极参与、展现自我的乐观态度和信心。

2.教室环境的创设以教室环境和区域活动材料为主、以师生合作布置为原则。各班教室的后面是一幅相对固定的装饰性的背景图。该背景图的制作技巧有三个：一是创设的墙饰要蕴含有教育的意义；二是区域的材料由教师和幼儿一起设计，其中教师负责框架，幼儿在教师的指导下参与制作；三是设计时一定要给幼儿留有空白的地方，让幼儿在设计时留有想象空间。每个班基本都能按评比标准合理地设置相应的区域，设有语言区、益智区、科学区、装扮区、美劳区等。如区域材料在选择上要求：①材料丰富、新颖；②考虑活动的用途；③体现幼儿的兴趣特点；④可供操作性。每天安排有40分钟以上的区域活动时间。一段时间过后，幼儿敢于把自己的经验和内心的想法大胆地表现出来，提高了他们的动手能力和创新能力，教室环境中幼儿的作品也越来越多。

3.开辟种植园地。我们把园内的旧沙池改造成了植物园，给各个班级设立植物园地，由教师与幼儿共同种植植物。一般选择色彩鲜艳的花卉，如牵牛花、向日葵、等，以及种植四季常绿的万年青、芦荟、仙人球等。各班轮流值日，给花浇水。另外，我们分别给每个班安排了一块菜地，让幼儿种植各种各样的蔬菜和瓜果，如冬瓜、丝瓜、南瓜、玉米、红薯、萝卜、白菜、大蒜、葱等。教师带领幼儿轮流给蔬菜浇水，并对蔬菜生长的过程做好记录，让幼儿讲述其变化，了解蔬菜生长的特征。这样既可以培养幼儿从小热爱劳动的情感，也使幼儿养成了主动参与的良好习惯。

4.建立家园饲养区。我们在幼儿园内开设了一个家园饲养区，养有鸡、鸭、鹅、小白鼠等小动物。幼儿和教师一起喂养、观察并做好观察记录，并自由畅谈自己看到的小动物的成长过程。由于互相谈的是幼儿熟悉的事物，幼儿的学习兴趣浓厚，时间长了，观察能力、交际能力、口头表达能力等都能得到了提高，认知能力也得到了发展。

（二）充分挖掘幼儿园周围环境的教育资源

1.利用幼儿园周边的大自然环境。对于乡镇幼儿园来说，大自然具有得天独厚的优势。俗话说，大自然是孕育智慧的源泉，作为乡镇幼儿园，在教具玩具等资源与大城市幼儿园差距过大的情况下，应当运用好大自然这一资源优势。如我园的旁边就有一个比较大的广场，教师可以就地组织幼儿到广场去玩，开展放风筝、欣赏花卉等活动。此外，教师还可以组织幼儿到郊外踏春、秋游等，使幼儿在自然的观察中丰富各种知识。在金秋十月，可组织幼儿去野外观察，让幼儿在教师预设的“美丽的秋天”“丰收的秋天”等主题活动中采集各种树叶、花瓣，然后，教师再组织幼儿描画、粘贴秋天的美景，或让幼儿把自己观察到的、寻找到的告诉教师。这样既有效地完成了教学内容、充实了乡土教材，又丰富了幼儿的生活，使他们获得丰富的知识。

2.设置幼儿家长自助服务区域。我园的幼儿家长来自各行各业，他们的不同知识水平和职业背景都为幼儿园提供了丰富的教育资源。如我园专门设置有家长自助服务区域，成立了家长自愿服务小组。该区域设计由家长把其工作中最有代表性的物品带来幼儿园，作为教具，介绍给幼儿。这些物品有农产品、农作物、工具、标志性的图画等，使幼儿逐渐掌握很多方面的知识。此外，我们还建议在幼儿园附近上班的家长向单位提出申请，把本单位的工作场所建设作为幼儿服务区域，让教师带幼儿去参观其工作场所，观看劳动过程，听其讲解，让幼儿在生活中感知、发现、捕捉新信息，为幼儿创造自由地看、说、想的机会。

总之，环境是一门隐性课程，是幼儿园文化的体现，只有为幼儿提供适宜的、发展性的环境，才能为幼儿的可持续发展奠定基础。

幼儿园环境创设范文第4篇

幼儿园游戏化教育是以幼儿游戏为基本活动，以幼儿主体性的发展与培养为核心目标的教育。游戏是在学前教育阶段培养幼儿主体性的适宜途径，对幼儿主体性的发展与培养具有重要的价值。

（一）游戏与幼儿教育的关系幼儿游戏需要教育。游戏是幼儿主动学习的重要方式。在游戏中，幼儿用自己的方式去感知和探索周围世界，模仿和演练社会行为规范。但游戏也受到情绪、兴致和外界刺激的强烈影响和扰动，一旦遇到难题，原有的活动意向就会改变，而改变常常意味着中止甚至干脆放弃活动。教育的重要意义就在于及时提供有效帮助、引导和支持。这在游戏教育中是必要的、重要的。比如游戏中相关的模仿、交往、探索和操作等技能因素，是需要成人示范、教练的。这种帮助、引导和支持，要顺其自然。学前教育需要游戏。幼儿园是区别于家庭和其他场所的学前教育机构。由于学前教育有知识启蒙和素质培养的重要目标，幼儿园要有系统、有步骤地让幼儿达到教育目标。但幼儿在学前教育阶段获得的知识技能，有别于中小学正规的“知识密集型”教学，这就决定了幼儿园的教育形式，要有别于中小学以课堂教学为主的教育教学方式，而且必须寓教育于幼儿的活动中。最好的活动便是游戏。

（二）幼儿游戏的支持与指导幼儿游戏的需要能否得到满足，游戏能否在实际上成为幼儿的基本活动，游戏活动开展的效果如何关键在于将幼儿的积极性和创造性与教师的正确引导结合起来。1.幼儿游戏的激发与引导。教师采用不同的方法激发和引导幼儿的游戏，不放任自流，不包办代替。如提出启发性的问题，有意识地创设丰富、变化、新颖的游戏环境，当游戏未能向前发展的时候，教师及时地提出合理化建议或以角色身份介入游戏以引导幼儿开展游戏。2.幼儿游戏的支持与推进。教师应以幼儿的眼光来看待游戏，尽量满足幼儿游戏的各种需要，从物质上和精神上给幼儿的游戏予以支持，推动游戏不断地向前发展。如满足幼儿游戏的材料要求、关心幼儿的游戏意愿、关心游戏的发展进程、师生共同探索游戏奥秘等。

（三）重视游戏的价值与作用福禄贝尔认为游戏符合儿童的天性，是一种儿童自发的、充满愉悦情绪的活动过程，通过游戏的形式组织幼儿园教育可以起到积极的作用。通过游戏活动，儿童可以利用各种物体材料进行想象和创造，同时也可以与伙伴或成人进行交流与沟通，在游戏中学习人际交往，促进个性和社会性的发展。[6]游戏的价值包括三个方面：第一，游戏可以发展儿童的动作和与人合作的精神；第二，游戏可以激发儿童学习的兴趣，在游戏活动中自由地发现探索，获得愉悦的情感体验；第三，游戏可以帮助儿童建立并形成规则意识，在游戏活动中，儿童必须遵守规则才能够把游戏进行下去，因此可以帮助儿童逐步形成责任感和规则意识。游戏源自模仿。刚开始孩子只是模仿他们所看到的。到差不多两岁的时候，对于正常成长发育的孩子来说，他们已经可以从单纯地模仿所看到的动作，逐渐以创造性和想象的方式玩假装游戏。皮亚杰对儿童假装能力的发展做了解释，当儿童能够对事物、行为和模式具有“内在表象”时，就开始了这种向假装游戏的转变。“内在表象”是指幼儿能把自己所看到的景象保留在自己的意识里，正是这个能力让他可以假装。假装游戏与幼儿的自我发展和社会化认识密切相关。幼儿通过游戏创造他们自己的世界，并由此而获得了力量的意识。除了获得个人力量之外，幼儿还能获得沟通交流的技能。例如，通过与玩偶一起游戏，幼儿可以经历多重的交流，包括玩偶之间的交流和操作玩偶的幼儿之间的交流。同时游戏中有充足的时间、空间和器材，为幼儿提供了学习的机会。如藏与露、绕巡、俯瞰、地面跳跃以及语言沟通，这些行为协助儿童发展责任、问题解决能力、合作、空间能力和其他多样的技巧和能力。

二、幼儿园游戏环境的创设

（一）游戏环境创设在幼儿园教育中的地位1996年正式实施的《幼儿园工作规程》和2001年试行的《纲要》都明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，也是开展游戏化幼儿园课程的重要依据。教育者要思考在什么样的环境之下对孩子有益处，并对环境做出相应的安排，使幼儿在游戏的过程中能满足自己的发展需要，健康快乐地成长。

（二）游戏环境创设在幼儿园教育中的作用1.游戏环境创设对培养幼儿主动意识的作用。幼儿的大多数时间都在与环境进行互动，因此，所创设的环境就应该给幼儿提供各种选择，这样，他们才能够选择如何度过那段时间。不仅要有可供幼儿选择并适合幼儿发展的活动、玩具和器材，而且这些活动和器材被妥当布置，使得它们对幼儿富有吸引力并愿意使用它们。2.游戏环境创设对幼儿情感发展的作用。幼儿并不是消极被动地接受环境刺激的影响和塑造，而是积极地参与自身发展的能力建构。幼儿的喜、怒、哀、乐在游戏世界中得到淋漓尽致的展现，他们本着维乐的原则自由选择游戏的主题，在游戏中得到快乐、自信，发展积极情绪。所以在幼儿园游戏活动中，创设良好的游戏环境是十分必要的，儿童由此获得深刻的主体性体验。幼儿教育者要争取多方资源，为幼儿创设符合其身心发展需要的良好宽松的外部游戏环境，秉持游戏指导的情感取向，关注幼儿的情感发展，保证幼儿在幼儿园游戏中能得到未来更好生活的经验与启发，实现幼儿园游戏促进幼儿全面、健康、和谐发展的终极目的。3.游戏环境是幼儿的第三位老师。环境作为幼儿的第三位老师在潜移默化地促进幼儿的发展。教师精心创设的环境有助于引发儿童主动探究的与欲望。如将环境中的设施布置的具有挑战性、创新性、吸引性，儿童就能以自己的身心发展规律循序渐进的主动发展。这样儿童在游戏环境中自由发展，智力和思维得到启发和调动。而且，环境具有相关性，它把儿童相互经验的各种因素结合在一起，促成新知识的习得，使儿童的发展更深一层。4.游戏环境的教育功能。游戏环境本身具有教育功能，环境本身就提供给幼儿发展信息和发展的可能性。如墙饰对幼儿的感染作用等。游戏环境还发挥着为幼儿园课程顺利开展提供资源，做出引导，创造条件等作用。

（三）创设最佳幼儿园游戏环境1.游戏环境的维度。在创设最佳游戏环境时，要在以下维度上达到平衡：柔韧性与坚硬性，开放性与封闭性，外联性与隐私性，高移动性与低移动性，及简单性与复杂性。游戏环境中的柔韧性来自诸如地毯、温暖舒适的家具、草、沙子、衬垫和护膝等东西；硬度则来源于家具、塑料和木质玩具等。开放性与封闭性与玩具的玩法有关，有些玩具或材料只有一种正确玩法，而有些玩具和材料则鼓励幼儿探索各种玩法。合适的外联性是指幼儿能通过有些空间，接触到外面更广阔的世界，例如，允许他们透过窗户观看外面正在发生什么事情，但又要保护他们免受意外伤害。平衡的游戏环境既要满足高移动性的活动要求，又要满足低移动性的活动要求。幼儿需要安静的活动，也需要有机会自由走动及参与一些剧烈的运动。2.创设游戏环境的原则。游戏环境的创设要遵循幼儿身心发展的规律，既要贴近幼儿的生活，又要有助于拓展幼儿的经验和视野；既有利于幼儿掌握最基础、最粗浅的社会规则并发展交往能力，又有利于幼儿提升对未来社会的适应能力；既要注重整体性又要照顾个体性，能被每位儿童接受。最后，安全性是不容忽视的一个重要方面。幼儿园要把幼儿培养成具有社会性的人，全面发展的人，就要培养幼儿在自我意识、社会认知、情感、技能、道德品质等几方面的统一发展。3.创设游戏环境的策略。瑞吉欧教育指出，“没有一无用处的环境”。陕西省榆林市一所幼儿园在环境创设过程中充分利用幼儿园室内室外的地面、墙面、天花板甚至栏杆、楼梯等，在走廊和过道侧面设置分层架，展示孩子们的手工作品，室内活动区的墙面和玩具造型富于童话色彩和儿童情趣，这不仅引起儿童的兴趣，同时也给人亲切、愉且富有艺术性。幼儿教师在可利用的所有三维空间内为幼儿提供尽可能多的认知信息、操作材料和探索材料等，以丰富幼儿的学习内容并激发幼儿的潜在发展。具体说来幼儿园游戏环境创设要从以下几方面入手。（1）围绕课程内容来源进行环境创设。根据幼儿教育的目标和任务，幼儿当前的兴趣与需要，幼儿身边的人和事等课程内容的来源进行选材，创设环境。（2）从幼儿的视角，让幼儿参与环境创设。目前幼儿环境的创设大都是教师在唱独角戏或花很多时间将活动室布置得富有艺术性，却将成人的意念带进了幼儿世界，因缺少儿童的参与，很难引起幼儿的探究兴趣。因此，我们应从幼儿实际出发，让幼儿参与环境的创设，幼儿只有在真正属于他们的环境中，才能充满自信地参与活动，积极愉快地介入活动中。（3）创设动态的环境。环境的创设信息要随着幼儿的兴趣和能力、课程内容、节日、及主题活动的发展变化，不断提供适宜的材料，让环境随时得到补充和调整，使环境永远对儿童保持新鲜感，保持极大的吸引力，使幼儿与环境产生积极互动，经常能从环境中获得新知识、新经验、新发展。（4）户内户外环境的创设。户外游戏环境在考虑一定安全性的基础上创设更丰富的游戏资源，首先引进各种不同类型的游戏器械，其次场地的设置最好大而且丰富，再次周边最好拥有较多的自然资源，最后采取相关措施将周边的不良因素降到最少，保证幼儿游戏活动的顺利开展。户内游戏环境色彩要鲜艳、明快，但不宜过于杂乱，同时注意游戏环境的变化性、生活性、丰富性。区域活动游戏环境的设置应注重幼儿的想法与感受，这会让幼儿更有游戏的兴趣，并能将游戏活动中所习得的经验运用到生活中去，加强幼儿在现实生活中的各种相关能力。4.对特殊儿童的考虑。成人有责任确保包括残疾儿童在内的所有儿童都有机会接触到玩具、操作材料和参与活动。在幼儿园游戏中重组环境让坐在轮椅中的小孩自由移动，对于不能行走的孩子来说，另一个可行的策略就是把玩具放在他伸手可及的地方，或者把儿童放在适当的位置，让他觉得可以足够安全地去使用他的手和手臂来探索和操作，这样就为残疾儿童能更充分地体验环境创造了条件。还可以对一些已有的玩具进行改装，使得这些玩具更易于使用。例如，教师把压舌板粘在纸板书的页码上，这样，患脑瘫的孩子翻起页码来就会少些困难。

（四）游戏环境创设中教师的角色幼儿教师是幼儿教育工作的专业人员，必须对幼儿教育的本质有深刻的理解。要创设良好的游戏环境，发挥环境的教育功能，就必须建立师生之间合乎于需要的、最富有成效的相互作用的关系。教师必须理解幼儿，理解幼儿的发展，认清自己在幼儿发展中担任的角色。教师应把幼儿作为具有独特的潜力和需要的人，进入到他们的精神世界中去，从而把握他们的特点，察觉他们身上正在不断发生的变化，及时地对他们的需要做出合理的应答，并给与帮助、指导和鼓励。特别是在引导幼儿与环境的交往中，教师应当与幼儿共同在创设环境、与环境的交互中，体验操作快乐以及合作欣喜的过程。教师始终是提供环境、指出方向、关键时给予引导的“导师”。幼儿园教师在创设游戏环境和引导幼儿参与游戏环境创设中，要处理好三个问题：我是谁；我想创设怎样的环境；我怎样创设环境。而且，教师的角色要根据活动的需要和幼儿的年龄特点随时变化。

三、对幼儿园游戏环境的评价

科学地对幼儿园游戏环境进行评价，是深化教育改革，提高教育质量的必要手段。通过游戏环境评价，教育工作者可以了解游戏课程的适宜性、有效性，这些信息有助于调整和改进课程，从而提高教育质量，使幼儿园教育更有效地为每一个儿童发展服务。在游戏环境评价中，最重要的是看儿童的游戏权是否得到保证。《儿童权利公约》中将游戏作为儿童的一项基本权利，足见游戏对儿童发展的重要性。儿童的游戏权是否得到保证，最主要的是教师是否给儿童提供了游戏机会，包括游戏的时间和游戏空间等。游戏有多种类型，儿童有权玩各种类型的游戏。评价幼儿园的游戏，应该注意搜集幼儿园开展了哪些类型的游戏方面的信息，各种不同类型的游戏时间和场地是否都能得到保证？比如有的老师怕制作道具、舞台布置的麻烦，较少给儿童创造玩表演游戏的机会，甚至将表演游戏异化为“时装表演”。游戏环境设置要有利于促进幼儿身心发展，类型与数量适宜。还要与幼儿的年龄特点和实际水平相符。游戏区域类型单一，数量不足、过多或不符合幼儿发展水平都会影响儿童参与游戏的积极性。各游戏活动区域位置适当。区域之间的直接关系协调，如关系不当，就会相互干扰。如榆林市一幼儿园在走廊的入口处设置一图书角，书架的色彩造型很吸引人眼球，还有很多有趣的图书。但由于是在走廊入口且旁边是室内活动区，嘈杂的环境氛围影响图书角的小读者不能安心读书，被周围的环境分心。各游戏区提供的游戏材料、玩具种类和数量适当，以免提供材料不足或过多，未体现出游戏环境创设的教育性意义。而且能依计划投放和更改材料，变换玩法，激发儿童发展的新需要。而现实中往往存在游戏材料投放一次性，游戏环境无变换的问题。幼儿要有机会参与环境创设，从而表达他们的话语权，体现他们的主人翁地位。教学中有些老师怕麻烦，为了省时间环境创设都是老师包办，幼儿无机会参与。游戏环境要与集体教学适当联系，相互配合促进。如教师在教室环境设计一个兽医办公室，目的是为了儿童对动物，特别是对家庭宠物进行课堂研究。在这个戏剧性的游戏区域中，配备有接待房间，包括椅子，桌子，桌子上摆有书籍以及照管宠物的小册子，还有一块带纸夹的笔记板，放着生病动物的表格和电话号码簿及地址。办公室还包括白色外套、口罩、手套、供儿童使用的玩具“医务工具箱”，以及作为“病人”的小宠物等。老师在游戏期间，指导儿童在兽医办公室里使用各种材料，除了进行指导外，老师还要通过与儿童一起参加游戏活动来确定有关的知识，增进儿童对动物的了解。

幼儿园环境创设范文第5篇

关键词：幼儿；幼儿园；墙面创设

幼儿园的物质环境是幼儿园课程的重要组成部分，它潜移默化地对幼儿产生影响。因为“幼儿的感知觉和思维都是建立在具体客观事物的基础上，所以只有在特定的环境中，他们才能理解一些抽象的概念，并进一步探索和生产课程。”因此，幼儿对环境有更大的依赖性。

一、幼儿园墙面环境设计的基本原则

幼儿年龄小，缺乏生活经验，幼儿的认识最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。因此，墙面环境的创设要符合幼儿心理发展的需要。

倡导为幼儿创设良好的教育环境，从环境教育的总目标出发，体现整个幼儿园环境教育的特点和要求，教师必须具有正确的教育观念和环境意识，并灵活运用以下的原则。

（一）人本性原则。以人为本，培养“完整儿童”，是现代幼儿教育的新观念，是培养幼儿自主学习能力的核心，也是幼儿园环境文化建设的新理念。幼儿是墙饰创设的主体，教师应在墙饰的创设过程中关注并满足幼儿的需要，及时捕捉生活中有价值的信息，为墙饰的创设提供有效的素材，让墙饰的内容更贴近幼儿。随着幼儿教育改革的不断深化，幼儿园进一步克服以教师为中心的现象，强调以幼儿发展为中心、更多地关注幼儿的动机、兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同发展方向的需求。

（二）层次性原则。教育的任务要面向全体幼儿，而幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异，因此，不同幼儿对环境的要求是不一样的。环境创设的内容和材料要体现层次、递进性，其难度在小、中、大各年龄班的分部应呈螺旋形连续上升状态。各年龄班之间应有承上启下的过渡联系，才能满足不同阶段幼儿的需要。环境创设和材料投放千万不能一刀切，也不能一味的照搬别人做过的东西，更不可能一成不变，要在选择好基本稳定的主题和材料的基础上，常换常新。班级之间的互相调整，为幼儿提供半成品材料，使幼儿在自制区域活动时备有所需要的玩具用品。

（三）开放性原则。开放性原则的实施在幼儿与环境、材料的互动中实现了教学信息的多向性传递。特别是在幼儿园区域探索活动中，教师要创设开放性的环境，让幼儿在安全、舒适的氛围中自由选择区域、活动材料、合作伙伴，使幼儿与环境、幼儿与材料、幼儿与幼儿之间的交流得到最大化的效果，从而使教学信息形成多向性的流通方式。

（四）教育性原则

在教育环境的创设过程中，要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化，从而为幼儿提供更多的表现机会和条件。寓教育于环境文化建设中，要充分体现教师利用环境进行教育的思想。美丽的墙饰、和谐的区域、有趣的玩教具、良好的设施、温馨的氛围、友好的交往等。能给幼儿以直观的情绪体验。使幼儿保持积极稳定的良好情绪。一个良好的环境，就是一幅看不够的画。一个讲不完的故事，它可以成为幼儿最关注的地方之一。

二、幼儿园墙面环境设计具体措施

世界著名教育家蒙特梭利在幼儿教育中十分重视环境，她说：“在我们的学校中，环境教育儿童。”并认为环境是重要的保育内容，而且保育方法的许多方面亦由环境决定。儿童需要适当的环境才能正常地发展，完善其人格。因此，幼儿园环境创设对于幼儿的成长发育起着潜移默化的作用。在幼儿园环境创设的具体措施中应注意以下几点：

（一）挖掘预设课程的内容来创设主题墙饰。环境是课程设计与实施的要素。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。因此，从课程设计的总体观念到具体方案的实施，环境一直是瑞吉欧教育者所重视的因素。我们将主墙面的装饰紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结合。幼儿关于主题探究的阶段性成果，探究过程中遇到的困惑，教师和家长提供的相关的内容支持，构成了主题墙饰的主体。这些内容分块布置在主题墙上，幼儿可以在这种交互过程中得到满足，丰富对有关主题内涵的理解，也有助于主题的深入探究。

（二）根据幼儿的兴趣来创设主题墙面。我们可以关注幼儿的持久注意和兴趣点，然后准确把握主题进程，及时捕捉生活中生成有价值的信息，为墙饰创设、环境构建，提供有效的素材。根据关注幼儿的持久的注意和兴趣点，在无意与有心之间生成主题教育活动。这一过程是师幼共同探索、互相作用的过程。当教师关注幼儿的持久的注意和兴趣点并提供支持时，师幼双方就会在认知、情感、经验等方面进行积极的交流、互动，推动有意义的探索活动。

（三）依据幼儿发展趋向设计墙面环境。主题墙饰创设之后，教师通常利用自由活动时间引导幼儿经常看看说说，充分发挥主题墙饰的功能，促进幼儿多方面地发展。如每个主题将要结束时，把主题里的活动内容小结一下，帮助幼儿梳理有效经验。

参考文献：

[1]郭海燕.环境创设在幼儿园生成课程中的作用――瑞吉欧环境创设思想的启示[J].基础教育参考，2005（4）：6-8

[2]戴建芳.幼儿园墙面环境的设计与布置[J].教育科研论坛，2009（12）.

幼儿园环境创设范文第6篇

一、环境创设中存在的主要问题

（一）以教师为主导，忽视幼儿身心发展特点幼儿教育应尊重儿童的发展规律及需要。《纲要》也明确提出：“教师应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿园环境的创设也理应如此：尊重幼儿的权利，尊重幼儿身心发展的规律。然而，在具体实践中，个别教师为图自己教育教学的方便，往往“自编、自创、自导、自演”，没有从幼儿的兴趣和需要出发，也很少让幼儿参与环境的布置，而只是让幼儿被动地充当教师布置的环境的观赏者。这样创设的幼儿园环境，没有尊重幼儿的主体性，自然是存在问题的。

（二）环境布置片面追求美观，而忽视教育价值蒙台梭利认为，孩子具有吸收性的心智，能够在有准备的环境中自我发展。这个环境的“准备”离不开教师的教育艺术。但是，笔者调研发现，很多幼儿园存在一个共同的误区：过多地注重环境美观而忽略了环境的教育性。例如，某幼儿园小A班教室天花板上挂满了串串精致的串珠，它们五颜六色，设计得非常美观，反映出教师精湛的手工水平。不足之处在于这样的环境并没有契合当月的主题“美丽的秋天”，挂在天花板上的串珠高离幼儿的视线范围，并没有吸引幼儿的目光，也没有体现这些串珠的教育意义。放眼望去，班内堆积着满满的物品，但没有一样是幼儿的作品。笔者随机访问了该班的教师，得知该班为了迎接评比，不得不加班加点，完成环境创设的任务。当被问起在天花板上挂串珠的用意时，教师回答：“因为好看。”诚然，该班教师把布置环境当作急需完成的任务，以为把教室布置完整、好看，就是幼儿园环境创设的目的，却忽略了这些环境创设的教育意义和价值。从另一个层面也可以反映出相当一部分教师平日由于工作琐碎繁忙，没有余力做好环境创设工作，一到“评比”就将环境创设的目的变成了“向专家展示”。依据此目的而创设的幼儿园环境，成为成人观赏、评价的对象，丧失了应有的教育意义。

（三）区域材料投放统一，忽略幼儿个体差异皮亚杰曾提出：“儿童的智慧源于材料。”活动材料是幼儿探索和学习的工具和桥梁，教师需要合理调配，结合幼儿园的条件、幼儿的需要等合理地投放材料。在实践中，笔者发现，教师注意到了小、中、大班幼儿游戏的特点，根据年龄特点投放活动材料。如，根据小班幼儿“好模仿、创造性发展能力尚低”的特点，有根据地投放类型少、数量多的材料，减少了小班幼儿争抢玩具的现象发生；再根据大班幼儿“思维敏捷，爱学好问，动手能力强”的特点，在区域中适当投放半成品、废旧的物品及原材料，为大班幼儿更好地发挥创造性创设条件。但是，笔者观察到，同是大班、中班或小班，其区域投放的材料基本一致。可见，幼儿园在区域投放的时候注重了同一年龄段幼儿的共性，却忽略了幼儿的个体差异。

（四）区域分布不合理，忽视环境规划教室环境的布局在很大程度上影响着幼儿的活动。活动区的安排与环境的整体性，是幼儿教师在布置环境时需要认真考虑的两大因素。但是，一些幼儿教师考虑欠周全，没有注意到区域的动静差异，导致区域分布不合理。幼儿园活动区按类型区分大致可以分为阅读区、美工区、表演区、建构区、益智区等，这些区域由于活动性质的差异，有明显的动静之分。例如，建构区需要幼儿动手操作，避免不了对材料的组合和幼儿的讨论，会相对吵闹，表演区亦是如此。而阅读区和美工区要考虑到为幼儿提供一种舒适、安静的环境，方便幼儿阅读、思考。因此，在进行这些区域的布置时，需要考虑区域的动静区分，恰当利用教室的格局，将阅读区、美工区等安静区域和建构区、益智区、表演区等非安静区域隔离。但是，部分教师没有注意到这一点，仅仅考虑区域的美观和整体的布局，将安静区域和非安静区域安排在一起。忽略区域的动静因素创设幼儿园环境，不仅影响教师组织活动，还影响了幼儿的活动投入度。

（五）忽略教育目标，环境创设与目标脱节《纲要》提出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的。健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的内容相互渗透，共同促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。教育目标是教育的出发点，是评价教育活动价值的依据之一。幼儿园环境创设的目标与幼儿课程教育目标应存在较高程度的一致性，也即，环境创设应当为教育目标服务。但在实际教学中，一些教师却忽略了这一点，除主题活动中主题墙的设计外，一些情况下把环境创设当作独立的、片面的工作，忽略环境的整体性、环境与教育目标之间的一致性。这样创设的环境，较易产生“白费力做无用功”“与教育目标脱节甚至违背”等弊端。

二、建议

瑞吉欧特别重视幼儿园环境的作用，认为环境是幼儿的“第三位老师”，校园内没有一处无用的环境。教育的目标就是要创造一种和谐的环境，发展幼儿的创造力，使幼儿形成完整人格。因此，教师在创设环境的过程中，应当统筹班级内外的环境条件，做到“让每个角落都说话”，所有环境都“可记录”，让幼儿能够以自己的形式表达自己的想法。

（一）重视幼儿主体性，引导幼儿参与环境创设瑞吉欧认为，儿童有能力担当自我成长过程中的主角，他们能广泛运用各种不同的象征语言和其他媒介表达自己对世界的认识〔2〕。因此，在环境创设的过程中，教师应充当一个支持者、引导者，而非主导者。首先，物质层面，教室内须有幼儿可自由表现的区域。考虑到幼儿身高的限制，在设置主题墙时，应将1.2米以下的墙面区域作为幼儿操作区域，或由教师收集幼儿的作品进行展示；其次，精神层面，教师应当学会与幼儿的作品“对话”。由于幼儿的身心发展处于较低阶段，特别是小班幼儿，其语言表达能力与动作发展常常是不同步的，因此，也较常见到幼儿“因喜爱同伴但不懂表达而打对方”的行为。教育的前提要了解幼儿的心理状态，理解幼儿的行为，才能做到及时有效的引导。而幼儿的作品能够在一定程度上反映其心理需要、思维方式等，是诸多心理学家观察幼儿心理行为的重要渠道之一。因此，教师需要学会从幼儿的作品中把握幼儿的心理，通过幼儿的作品了解幼儿的需要和发展水平，及时调整教育目标，设置教育内容，适时引导幼儿，促进其达到“最近发展区”等。

（二）兼顾教育性与美观，协调统一良好的园区环境能更好地促进幼儿情感、技能、知识等方面的发展，教师在环境创设中，应先考虑环境的教育性，而不是纯粹地注重美观，以成人的角度高估精心设置的环境对幼儿的吸引力。幼儿通过感受美、表现美，丰富审美经验。但是，很多时候教师只关注了让幼儿感受，而忽略了引导幼儿表现。对幼儿而言，某些半成品是很有趣的，比起教师精心设置的完整的环境，他们更热衷于能够自己动手操作、能够尽情发挥自己的想象力、能够自由表现的材料。因此，在环境创设的过程中，教师不仅要考虑所布置环境的外在美，走出成人的视角，以幼儿的角度去理解环境、布置环境；更要适当地“留白”，给予幼儿自由发挥的机会，充分发挥环境的教育性，促进幼儿多方面的发展。

（三）合理投放材料，注重幼儿个体差异蒙台梭利认为，对儿童的教育不是成人按照一定的教材自下而上传递的过程，而是通过成人提供的“有准备的环境”协助儿童主动发展的过程〔3〕。一种环境之所以必须是“有准备的环境”，是因为现代生活环境经过不断地改造和发展，结构极其复杂，并不完全适合儿童。幼儿要获得身心发展，适应现代生活，必须借助成人的帮助。特别对3岁以后的儿童，更需要一种能够刺激他们活动动机的环境，这样一种能够激发幼儿内在生命力的环境，要有美观、实用、对幼儿有吸引力的生活设备和用具，有能为幼儿提供各方面训练的教材或教具，能够让幼儿自由地活动、自然地表现。因此，教师要兼顾不同发展水平幼儿的需要，按难度、分层次投放活动材料。

（四）科学分布区域，做到动静区分幼儿园活动区的创设是幼儿教育课程的一个部分，是幼儿园个别教育、促进幼儿个性发展的有效途径〔4〕。幼儿的注意力极为短暂，且易受周围环境的影响。有学者认为，幼儿在自己“个人空间”（个体周围的最小空间范围）里的表现是富于独创性的，喜欢独立玩耍与活动的幼儿是有“头脑”的。因此，在设计区角时给幼儿塑造丰富的空间形式的同时，还要尊重儿童的私密性要求，合理规划活动区的位置、空间等，使他们平静情绪、集中思想，减少外部环境对幼儿的干扰。这时候就要考虑不同活动区之间的动静之别、区域之间的格局、空间大小等，将安静区域与非安静区域隔开，并尽可能地争取幼儿独立活动的空间。为幼儿创设一个能够独立、平静、专注地活动的区域。

（五）服务教育目标，保持一致性瑞吉欧之所以称环境为“第三位教师”，正是因为环境在潜移默化地影响幼儿的发展。幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，环境的功能亦应如此。环境的布置要有目的，而不要盲目进行。杜威认为，生活、生长和经验改造是循序渐进的积极发展过程，教育目的就存在于这种过程中，这种目的是儿童所能预见的奋斗目标，能够使儿童全心全意地参与〔5〕。教育目标有两种层次，一种是看得见的，即明文规定的，且称之为显目标；一种是看不见的，及教师心里内化且能严格遵守的，暂称之为隐目标。在环境创设中，教师心中既要有显目标，明确我国幼儿教育目标的规定，服务于近期目标和远期目标，又要明白一切教育都是为了儿童的发展，设置环境是为了让幼儿得到发展，要充分考虑其教育价值和有效性，即保持幼儿园环境与教育目标的一致性。幼儿园教学是全面的，教师不仅要设计、组织好教学活动，还要合理运用环境的隐性教育作用，寓教于环境与幼儿的互动中。因此，教师一方面需要提高自身的专业素质和技能，提高自身活动设计的水平，另一方面还要充分考虑环境的隐性价值。从幼儿的发展需要出发，从幼儿的角度出发，为幼儿创设更适合其发展的环境。

幼儿园环境创设范文第7篇

关键词：幼儿园；环境创设；基本原则

幼儿园环境创设指的是幼儿园针对孩子的兴趣和爱好，针对孩子的性格和思维对幼儿园周围的环境进行的有针对性的建设活动。幼儿园环境是家长为孩子选择幼儿园时优先考虑的问题，也是幼儿园评优时的重要依据。幼儿园环境作为幼儿园教育的重要组成部分，在培养孩子学习活动兴趣以及人格健康成长方面有着积极的作用。我国在幼儿园环境创设方面积累了丰富的经验，但是在实际的幼儿园环境创设过程中仍有不少问题存在。本文主要研究我国在幼儿园环境创设过程中存在的问题，探讨幼儿园环境创设的基本原则，为我国幼儿园在环境创设方面的进一步发展提供借鉴。

一、一致性原则

幼儿园环境创设的目的是激发孩子学习兴趣和无限的想象空间，在一定程度上来讲，幼儿园环境创设必须有一定的针对性和一致性，使环境的每一部分都呈现出教育性。因此，幼儿园环境创设的目的要明确，要努力做到把目标落实到每天、每周、每月甚至每学期。如在每一天的目标中教师可以开展关于“墙饰”的活动，将小朋友和教师所做的小礼物、图画等小作品贴在墙上，培养学生动手动脑的能力。在每一周的目标中可以将孩子的思想限制在讨论的天地中，让孩子在一周的时间里进行思考和行动，进而在每周做出总结，让他们畅所欲言。总之，幼儿园环境创设必须遵循一致性原则，激发孩子的学习兴趣和无限的想象空间。

二、发展性原则

发展性原则指的是幼儿园环境创设应该逐步开展，逐步提高和完善，每一周的环境创设同上一周都应该不同，针对现在孩子学习水平和当前教育目标分期变换创设。幼儿园孩子的学习能力和模仿能力是很强的，教师在环境创设时应针对孩子的这一特点进行创设。如在小班时教师可以通过画画提高学生的审美能力，教师画树让孩子画叶，或者教师画小鸡让孩子涂颜色等。到了中班可以开设“个人小画展”，提高孩子们的绘画热情和兴趣。但是升入大班后这些比较幼稚的活动就不适合了，教师此时可以开展关于个人摄影展，使孩子的审美能力得到进一步的提升。总之，幼儿园环境创设应该遵循发展性原则，在不断提高环境创设水平的前提下对孩子逐步进行教育。

三、互动性原则

幼儿园是一个所有孩子在互动中不断成长的地方，孩子和孩子之间，甚至孩子和老师之间都是通过互动的形式进行的，因此教师在对幼儿园环境进行创设时，应充分体现这一原则。在创设墙面环境时，无论是内容来源、主题产生等，都应体现教师与孩子之间的关系、孩子与孩子之间的关系，营造老师与孩子之间、孩子与孩子之间良好的氛围。总之，幼儿园环境创设应该遵循互动性原则，在老师与老师之间、老师与学生间的互动中进行教育。

四、环保性原则

幼儿园是个特殊的教育场所，孩子是一群特殊的教育对象，幼儿园环境创设要一切以环境保护及安全为前提，一切为孩子着想。因此，教师在对环境进行设计时要图文并茂，以画为主，并且运用多种材料，特别是废旧材料，让孩子在活动中增强环境保护意识。另外，幼儿园环境保护教育内容应该以幼儿熟悉的植物或者小动物为主，比如花花草草、小狗小兔子，设计画面应该带有童趣、童真，在设计中拉近同幼儿的距离。特别是创设环境时应运用各种手段提高创设艺术性，让幼儿生活在充满自然、和谐色彩的世界里面，将来长大才会懂得去爱、去保护这个美好的世界

总之，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。为此每学期我园将环境创设作为工作的重点，坚持以美、趣、乐为主线，以艺术教育为突破口，把民间艺术、爱祖国、爱家乡、爱父母融入保教工作的各个环节中，倡导幼儿自主性的探索、研究、学习活动，重视幼儿与周围环境的互动，注重环境的营造。幼儿园环境作为幼儿园教育的重要组成部分，在培养孩子学习活动兴趣以及人格健康成长方面发挥着积极的作用。幼儿教研工作者应该深入研究我国幼儿园在幼儿园环境创设过程中存在的问题，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国幼儿园在环境创设方面的进一步发展提供借鉴与参考。

幼儿园环境创设范文第8篇

【关键词】环境 幼儿 身心发展 游戏环境

如今很多幼儿园为了面子工程，搞成童话城，那些色彩斑斓的塑料器械，外人看来似乎是儿童化、游戏化，实际上并不适用，反而占据了大量空间、场地，幼儿无法在户外充分进行运动性游戏，限制了幼儿跑动等。资金、设备、设施的提供必须从幼儿出发，从适合幼儿的活动和发展需要出发，从有益于扩大受益范围的角度予以考虑。

幼儿园可以很好地利用当地的物质资源、乡土特色材料与废弃物品，创造性地变废为宝，为幼儿所用。例如幼儿园的所在镇的豆腐特别有名，村上镇上有很多的磨豆腐坊，老师们就把磨坊的旧石磨搬进区域，幼儿亲手去泡豆子、磨豆浆、制作豆腐，体会豆子的神奇变化过程。幼儿在动手操作的过程中积累了知识，认识了世界。教师还可以自己动手，利用废旧材料自制多种玩具，可以任意组合变化，使幼儿可以充分自由地开展游戏。

一、 创设良好的游戏环境

《指南》指出，要理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。我们幼教工作者特别要珍视孩子游戏的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排幼儿的一日生活。因此幼儿的游戏环境要特别重视以幼儿既有的知识、经验和兴趣为基础。如果幼儿的活动、游戏环境离开了孩子既有的知识、经验和兴趣，这样的环境就不能和孩子发生关联，不能引起孩子的共鸣，孩子就不会在游戏中获得乐趣，得不到有益发展。

游戏环境要能反映幼儿的游戏和学习历程。游戏环境应该把孩子的学习痕迹保留下来。教室里面的主题墙的创设需要和游戏的环境相结合，既反映全体幼儿的学习生活情况，也要体现个别幼儿的学习轨迹。有意义的游戏环境让幼儿与环境产生积极的互动，让我们创设的区域游戏，能让孩子与环境、材料产生积极的互动，而不是让教师去思考孩子去玩什么？怎么玩？幼儿需要既有开放而又有私密的环境。比如在活动室的角落搭上一顶小帐篷，设置成一个小小阅读区；小班孩子用纱幔围成的一个微型娃娃家，这些营造的就是孩子私密的空间，孩子需要私密的空间，那是他们心灵释放的空间，好友说悄悄话的秘密花园。《指南》指出，和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。比如说美工区放了真的花来插，孩子在区域里和花为伴，和美的事物生活在一起，心情自然是愉悦的，幼儿既可以学习怎么把花插得漂亮点，同时又可以把插的花画出来。

二、 打造适宜的游戏空间

一般而言，室内空间的安排不是固定的，而是根据活动及游戏的需要适时调整。因此，室内空间应该是开放的。安静的桌面游戏或没有过多身体活动的游戏，幼儿可以在桌面或固定的座位上开展，但各组之间的通道要畅通，每个幼儿要有充分的空间，以免拥挤和相互干扰。桌椅的摆放未必就是整齐划一的，可以呈弧形或交错，这样可以把整个室内空间充分利用起来。

教师可以划分出需要保护的区域（积木区、图书区）。积木区孩子的作品怕被碰到，需要保护。我们要注意到完全开放的图书区不利于孩子集中注意力，孩子容易被外面新颖的事物所吸引，失去阅读的兴趣。所以我们需要划分出比较安静的学习区，美工区和图书区是需要安静的，所以需要把这两个区域安排在相邻的位置。

在区域活动中，我们需要想一想哪些区域需要摆桌子需要我们想一想，哪些活动会受不同地板表面的影响。在阅读区孩子喜欢趴着躺着看书，所以地面需要暖和一点，地面不能很硬，我们可以铺一些棉毯、地毯，尽可能地让孩子舒服、温暖一点。而建构区需要铺地毯，减少噪音。将学习区设在需要的资源附近，美术区需要用到水，所以它要靠近水源，离卫生间近的地方。音乐区可能需要用到多媒体，所以要放在有插头的地方。游戏环境要做到便利于孩子、服务于孩子。

三、 投放有效的游戏材料

游戏环境要给孩子提供充分的资源。首先，我们得为孩子们提供足够的游戏材料。幼儿园可以设立一个资源室，资源室里面可以是教材、活动方案等纸质的东西，也可以把小、中、大班常用的设施用具摆放得像超市货架一样。每年小、中、大班升班时留下来的有用的东西，可以根据小、中、大的资源包摆放、归类。一年一年的积累，资源就会变得更多。资源室里面的东西需要分门别类的摆放，妥善地进行登记管理。班级回收站是必须设置的，班级回收站可以根据需要进行收集，这也是资源的一个重要来源。各种各样丰富多彩的游戏材料既是游戏的物质支柱，也是游戏的物质基础。游戏材料必须有可操作性，幼儿是在与材料的互动中不断提升自己的游戏经验，认知世界的。

在幼儿园里，我们常常会看见很多教师为了游戏效果更加逼真，更符合成年人的审美，为幼儿准备制作了大量精美的道具，例如各种各样的蛋糕、点心、面条、饺子等成品材料，游戏时孩子们不需要对材料进行组合利用，只是单纯地搬来搬去，幼儿失去了动手操作、探索的机会，大大减弱了幼儿游戏的积极性和趣味性。在幼儿游戏的过程中，教师应该给他们多提供一些半成品和原材料，放手让孩子们自己自主去玩，给他们多一些动手操作、探索的机会，让他们生成自主游戏的机会，变教师的假游戏为孩子们自己的真游戏。

四、 设置齐全的游戏区域

《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿的学习与发展。每个区域的设置按照幼儿学习与发展的内容划分为若干方面。在幼儿园游戏环境创设中，我们将《指南》的精神指导融入于区域游戏中，根据五大领域的发展目标和建议，创设了基本的游戏区域。

我们将游戏环境分为六大类。① 建构类游戏：构建室（包括大型建构、小型建构、自然物建构）；② 艺术类游戏：手工创意室、艺术画廊、剧区（包括绘画、手工、美术欣赏）；③ 益智类游戏：科学自然探索区（包括观察、探索、阅读）；④ 角色类游戏：娃娃家、剧区（包括家庭角色扮演、社会角色扮演）；⑤ 表演类游戏：表演区、剧区（音乐表演、戏剧表演）；⑥ 运动类游戏：活动区、玩具间（运用各种体育用品锻炼身体）。班级的游戏区域的框架制定以后，各班的教师就可根据本班儿童的发展水平、儿童的学习兴趣以及主题的实施情况，制定规划本班区域设置的具体内容。例如小班幼儿刚入园，区域的设置以生活自理能力为主，可以设置温馨的娃娃家，从家里带来喜欢的玩具，打造一个属于孩子自己的私密空间；还可以设计一些“袜子对对碰”“我的洗衣房”等生活区域，使小班孩子迅速适应幼儿园学习生活，提高自理能力。

总之，《指南》针对不同的年龄阶段，给予了不同的目标要求。我们通过3～6岁各年龄段儿童学习与发展目标和儿童的学习兴趣点，来创设规划幼儿园的游戏环境。我们不断地学习和改进，尊重幼儿的个体差异，保障幼儿身心全面发展。

【参考文献】

[1] 胡蕾.以自然为导向的幼儿园游戏环境――浅析外国幼儿园室外活动场地[J]. 四川建筑，2013（1）.

[2] 黄冠珠.幼儿园游戏环境的创设与玩教具的科学配备研究[J]. 读与写（教育教学刊），2014（8）.

[3] 孙刚成，何晓溪.全面发展教育目的观下的幼儿园游戏环境创设[J]. 青岛职业技术学院学报，2015（3）.

[4] 段丽琼.觉醒理论对幼儿园游戏环境创设的启示[J]. 科教文汇（上旬刊），2007（2）.

[5] .浅析幼儿园游戏环境的创设[J]. 亚太教育，2016（5）.

[6] 蒋月.多媒体技术环境下幼儿园游戏化主题教学活动研究[J]. 读与写（教育教学刊），2016（1）.

[7] 杨丽丽，杨晓琴幼儿园支持性游戏环境的创设：误区与对策[J]. 陕西学前师范学院学报，2016（1）.

幼儿园环境创设范文第9篇

关键词 幼儿园；环境创设；环境教育

一、幼儿教育环境的重要性

幼儿园环境创设作为影响幼儿智力开发、幼儿个性健康发展的“隐形”因素，在幼儿教育中具有其不可替代的作用与功能。自幼儿教育改革以来，幼儿园的环境创设有了不同程度的改观，但由于对环境概念与功能的片面理解，在实际操作过程中依然存在着不少的问题，从而影响到幼儿环境整体教育功能的发挥。当前对幼儿园的环境创设问题已经成为当前研究幼儿教育改革的重要内容。

二、传统幼儿园环境创设存在的问题

随着当前幼儿教育的改革和发展，当前的幼儿教育工作对幼儿园的环境创设提出了更高的要求。自《幼儿园工作规程》颁布以来，幼儿园的环境创设有了不同程度的改观，但是效果并不明显。传统的教学模式依然占据了很大一部分的幼儿校园。

1.环境创设具有单一性、封闭性

据了解，目前大部分幼儿园的教育活动组织形式，仍然以老师上课或集体活动为主，环境设置也只是以内容单一的黑板报以及动物模型、积木游戏等传统儿童玩具为主，缺乏活动区域设置，这样的教育环境具有单一性、封闭性以及片面性。孩子们的自由活动时间极其有限，就是在有限的自由、分散活动时间内，也因缺乏必须的场地、相关设施以及老师有效的指导，而存在着无目的“放羊”的现象。这样的环境既增加了老师的精神负担，又不利于增强幼儿的实践能力。

2.环境创设忽略幼儿的介入

一般情况下，为了环境布置的完美特性，往往由老师“自编、自导、自演”，幼儿只是充当教师布置环境的观赏者，环境创设由教师包办的现象较为普遍。这样的布置过程，教师动手动脑多，幼儿参与实践的机会少，只能被动地接受老师的安排，纯粹追求环境布置的结果。但是老师成人的思考方式并不同样适用于幼儿的思想观念，其环境创设主要表现为教师大多根据自我的需要考虑环境创设，在内容上过多重视作品的精致、漂亮，如“小动物应画的逼真”，“卡通画不规范”，而忽略了孩子的感受，没有从幼儿的兴趣需要出发。这样并不利于幼儿思维的发展，个性和创造力的培养。

3.过度频繁地变换环境

当前，幼儿园在短时期内频繁地变换环境创设，已经成为极为常见的现象。究其原因，一是因为幼儿园为了追求新奇特异的效果，二是因为，幼儿时期的孩子具有强烈的好奇心，许多老师是为了吸引孩子的注意力，于是频繁地更换环境。其实这种做法只是对环境创设的片面理解，一方面容易造成资源浪费，减低所创设环境的实用价值；另一方面幼儿时期正是孩子秩序感养成的关键时期，过于频繁地变换环境容易导致孩子的不安全感，既利于孩子稳定心性的养成，也不利于孩子坚持性和耐性的培养。

此外，部分幼儿园还存在环境创设的空间利用不够充分、重漂亮轻自然的“包装之风”盛行、重物质环境的创设，忽视或分割了精神与物质环境创设等方面的问题。

三、进一步加强幼儿环境创设的对策

1.采用多元化、开放式的环境创设

环境的创设应该采用多元化、开放式的环境创设模式，教师因材施教，让幼儿学会与环境对话。幼儿园课堂教学应该摒弃古板、单一的模式，采用形式多样，具有一些动态性的环境创设。例如通过一些有趣情景的设置，诙谐的儿童漫画等逐步形成课堂教学宽松、和谐、积极参与的创造环境；或者设置专门的活动区，进行挂图和精致教具的制作来延伸并丰富教育活动，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好、特长及能力、水平自由活动。多元化、开放式的环境创设利于幼儿个体充分发展，使幼儿享受思维和想象的成功，产生愉悦的精神体验。

2.重视幼儿的主观能动性，合理布置墙饰

幼儿园墙饰布置是幼儿园环境创设的重要组成部分，每一个幼儿园应该充分利用每面墙，发挥墙饰环境对孩子的教育作用。首先需要重视幼儿的主观能动性，让幼儿主动参与，积极参与。引导孩子合理布置墙饰，提供孩子发挥想象力和创造力的空间，可以在墙壁上留下空白区域供孩子们涂鸦，激发孩子的好奇心和绘画兴趣，引导孩子去探索、思考，去参与、实践。其次应该突出“主题互动”，让多主体参与，多形式表现。依据主题需要，环境的创建应该满足幼儿的需求变化。丰富墙面装饰内容，“体的设施、德的感染、智的启迪、美的熏陶”全面发展的教育思想寓于墙饰之中，同时注意墙饰布置要生动形象、富有美感。

3.保护环境创设的整体性

幼儿老师在创设幼儿园环境时要有长远的眼光和大局意识，必须保持环境创建的整体性。首先，环境创建的内容要全面、系统。既要注意不同领域、不同课程内容的横向联系，又要在纵向上由易到难、由简到繁，依次递进，覆盖幼儿教育所接触的所有层面。其次，要体现出环境创建的主次关系及层次性。在幼儿教育过程中，在不同阶段有其不同的教育主题和重点，我们在周围的环境中就要相应地体现出来。例如要学习“小蝌蚪找妈妈”的课程，教室内可着重张贴小蝌蚪和青蛙的图片，而水域池塘的布置可以次要一些。

四、结语

幼儿园环境创设范文第10篇

关键词：幼儿园；环境创设；有效方法

《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确提出：“幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，有效地促进幼儿的发展。”心理学研究也表明，环境能在潜移默化中对人产生暗示的作用，这种作用十分深刻，表现在幼儿的身上更为突出。因此，幼儿园的环境创设一直十分重要。在环境创设的过程中，要体现幼儿与教师的合作，教师要让幼儿有参与环境创设的意识。

一、幼儿园环境创设的原则

（一）环境创设要有适宜性

在幼儿园环境创设中应充分考虑幼儿的特点，体现童趣性，可采用夸张拟人的方式，从而易于幼儿理解和接受。如前阶段我们开展了以春天为主题的环境创设，在布置墙面时我们用各颜色的彩纸做成了大树、树叶、花草等。这些拟人化的形象幼儿极其喜爱，充分吸引了他们的注意力。

（二）环境创设要有针对性

幼儿园的环境创设总体上应符合教学目标，阶段性的环境创设要与学期主题或单元主题相一致，从幼儿的兴趣和需要入手，要具有一定的针对性，充分体现出环境在幼儿教育中的价值。

（三）环境创设要体现主体性

环境的设计、布置、利用，都应从幼儿实际出发，要生动、直观、真实，并且都应有幼儿的参与，体现高度的开放性。环境的创设要让幼儿成为环境中的主人，体现师幼之间的对话，从而让环境成为幼儿寄托心愿、宣泄情感、体验成功、展示自我的平台。

（四）环境创设要体现动态性

幼儿园的环境创设要富有变化性，要随着幼儿年龄的增长、能力的增强、兴趣的转移等不断变化，要随着教学内容、季节、节日等的变化进行改变，这样学生才能始终对环境保持新鲜感，并能从不同的、变化的环境中学习新知识、新经验，从而获得持续发展。

二、创设幼儿园环境的有效方法

（一）引导学生设计教室内主题墙面

以往的幼儿环境创设，经常是教师包办，虽然有的教师让幼儿参与到了其中，但也仅限于把他们的作品展示出来，幼儿不能亲自动手参与环境创设。在新形势下，幼儿教师应当鼓励幼儿参与到环境创设中，让他们大胆创新，结合班级开展的各项主题活动，创设恰当的环境。幼儿在自己动手的过程中由单纯的倾听者、观赏者变为了策划者、参与者，他们意识到了自己的主体地位，对自己的能力有了充分的认知，并且乐于承担起创设良好环境的责任，这使他们的参与性落到了实处。

（二）为学生创设安全多样的运动环境

生命在于运动，好动是孩子的天性，孩子总是在运动中茁壮成长，在运动中认识世界。为此，我园创设了宽敞的操场，配备了各种娱乐设施，有大型玩具区、草坪区、戏水池、玩沙池、假山滑梯、迷宫、游泳池、蹦蹦床、海洋球池等，可供幼儿同时分场地进行活动，幼儿也可自由进入自己喜欢的活动区活动。我们还开设了感觉训练课，如走平衡木、玩滑翔车等，发展孩子的身体平衡和协调能力。我们还让教师制作高跷、梅花桩、沙包、布袋球、多样球架、铁环等，鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷等活动，发展幼儿动作的协调性、灵活性，让幼儿的身心得到健康发展。

幼儿运动环境的创设，要注意融安全性、健身性、趣味性和知识性于一体。既保证幼儿在运动中不受伤害，又要达到一定的运动量，从而对幼儿身体的成长起到促进作用。与此同时，运动本身也是幼儿认识世界、学习知识的一个重要方面，所以运动器材的配设、运动项目的设计，要科学合理、趣味盎然，要让孩子动在其中，乐在其中，学在其中。

（三）为幼儿创设良好的活动区域

活动区域主要是学生放松精神、锻炼身体的地方，因此，活动区域的创设除了要保证安全性外，还要充分考虑活动材料的放置、教育内容的整合、幼儿的兴趣和注意力等方面的因素。所以，幼儿教师要为幼儿创设良好的活动区域，首先，要放置适中的玩具柜。教师应根据幼儿的年龄特点，认真规划和制作颜色鲜艳低矮的玩具柜，从而为教师规划、分割区域提供物质上的帮助。其次，创设合适的活动区域。教师要在新理念的指导下，进行“自主性活动区”“主题性活动区”和“整合性活动区”的研究。活动区的教育功能，主要是通过材料来实现的，材料不同，幼儿的操作方法不同，在活动中幼儿获得的知识经验也就不一样。教师要把活动区活动作为促进幼儿发展的一个载体，有效地把教育目标物化到活动材料中，通过幼儿与材料的互动，完成教育目标。幼儿在宽松的游戏活动中，能够感受到学习是快乐的、有趣的，各方面能力自然也能够得到提升。

（四）为幼儿创设良好互动的环境

在创设环境的时候，教师要注重环境的互动性。首先，幼儿们在学习相关主题后，会有表达表现的欲望，他们迫切地想要把自己知道的东西讲给他人听，因此，教师要尊重幼儿的这一特点，帮助幼儿创设一个表达表现的空间，让幼儿充分地发挥这种表现的潜能，帮助幼儿有一个良好的自我认识和对他人的认识，增加孩子的自信。其次，我们还要重视一点，那就是要让我们的家长知道幼儿园里给幼儿提供了哪些教学内容，教学内容的实施与开展丰富了孩子的哪些经验与技能，家长可以通过教师主题墙和互动墙的环境创设，了解我们的教学进度和内容，回家后帮助孩子巩固知识、丰富经验，从而让孩子收获得更多。例如可以开设一个展示台，把幼儿的作品及时展示在这里，还要另外开设“家园直通车”专栏，让家长及时了解幼儿园信息。

实践证明，环境作为教育的“隐形课程”，应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，幼儿在这一天地中，可以观察感知，探索创造。所以只有为幼儿创设丰富的教育环境，才能真正促进幼儿的全面发展，并为幼儿的可持续发展奠定基础。万丈高楼从地起，我相信，只要我们不断努力，在创设教育环境的道路上，开动脑筋，群策群力，一定能培养出更多的身心健康、德才兼备的人才。

参考文献：

1.杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（07）.

2.于冬勤.浅谈幼儿园环境创设问题[J].科学大众（科学教育），2012（10）.