幼儿教师读后感范文

时间:2023-03-03 19:00:20

幼儿教师读后感

幼儿教师读后感范文第1篇

《标准》中反复强调沟通的重要,这在原文“关爱幼儿,尊重幼儿人格”以及“尊重幼儿权益,以幼儿为主体,充分调动和发挥幼儿的主动性”等等均可以找到依据借以证明幼师幼儿间沟通的重要性。在物质文化以及精神文化日益丰富多彩的今天,在幼儿教育得到政府乃至家长重视的今天,我们有理由重新思考如何去加强幼儿幼师间的沟通借以使得幼儿教育迈向新的高度。

沟通是人与人之间获取信息不可缺少的一种交际手段,在现代社会某些不受电子设备遥控干扰的场合它更多地停留在言语交流上,通过言语交流人们能够更为直观地获取信息达到分享、传递信息的目的。然而幼儿的自主言语功能毕竟有限,他们才渡过牙牙学语的时期,能够掌握的话语寥寥无几。试想一个整日哭哭啼啼只会叫嚷“妈妈”的孩子,我们能指望从他们口中获取多少有用的信息呢?有些时候父母以及监护人才是他们与外界沟通的媒介,离开这些媒介他们未曾发育完全的智商以及稀缺的社会经验使得语言交流成为他们沟通的短板。另外幼儿的大脑皮层发育远不及完善,一些简单的条件反射例如吮吸、拥抱反射只是他们生活自理的保证,如若想彻头彻尾和他们交流还真得花费一番功夫。当我们一贯的交际手段失去往日灵验的效果,我们开始大发雷霆甚则斥责幼儿。然而面对如此血腥甚至残暴的场面,幼儿给与的反应也是意料之中的,除了直面他们泪流满面的面容我们也难以通过任何直接简便的方法获取信息达到沟通的目的。

现代幼师则远远不能停留在通过语言交流来与幼儿进行沟通的单一层面上,言语交流只是众多沟通手段中最为直接的一种。幼师们得更多地设身处地站在幼儿的角度换位思考。幼儿期是一生中较为特殊的时期,他们从各方面来讲都处于弱势群体的地位,假若幼儿们连最基本的保护感都享受不到,势必幼师与幼儿的交流则难以开展。另外了解幼儿的兴趣则同等重要,通过适时地与幼儿的父母交流从而获取幼儿在课堂以外的情况以便单方面地获得与幼儿交流的第一手材料。磨刀不误砍柴工,只有私底下做好相关的准备工作,幼师们才能获得幼儿的好感。具备了基本的信任之后,幼师们此刻的发号施令才多半会得到幼儿们的响应,两者之间的沟通氛围也在一步步亲密的接触后愈来愈暖。说到底幼儿幼师间的交流加入掺杂更多的人为关怀,势必两者的交通显得更为简单,试想幼儿与他们父母的交流不正是和谐的。母爱是必须的,幼师们时刻怀着一颗友爱的心,时常对幼儿们报以最真诚的笑容,那么幼儿们必定会想方设法地去亲近他们眼中的“好妈妈”。

在幼师的日常教育中,幼师大多履行来自两个方面的责任即父母和老师的责任。他们不仅得关注孩子的衣食冷暖还得教会孩子一些能力所及的知识。毕竟父母将孩子送往幼儿园这种行为并不是出于单纯地因为他们缺少时间对孩子进行管教所采取的额外手段,他们更多希望借助幼儿园这个专业品台对孩子进行各方面的培养,这也正符合所谓的“孩子不能输在起跑线上”的道理。种种的社会责任要求幼师们必须掌握先进的交流手段,在处理“家务事”和教师的事情上不容半点含糊采取先进的“外交”手段达到照顾和培养幼儿的目的。所谓先进的“外交”手段即是投其所好,让幼儿处于优越地位,只有这样他们才愿意与幼师合作达到共同沟通的目的。假如幼师过于原则化和死板硬是在某些原则上不松口,例如幼儿非得吃糖而幼师以糖分过多滋生蛀牙为由加以拒绝,那么幼儿必定有心理阴影把幼师视作“不共戴天”的仇人,试想这样的情况怎么能确保幼师幼儿的沟通合理进行。幼师在日常教学中的妥协是必须的,在一个几岁的孩子面前何必和面子较劲呢,幼儿们只喜欢那些给予他们充分好处的人并且乐意亲近他们。更多时候幼师所扮演的角色得充分发挥它的主观能动性,他们能够独当一面,比如在孩子嚎啕大哭的时候能够设法让他喜笑颜开,惟有处理好这些日常生活中的琐碎才能营造和谐的沟通氛围任由幼师大展拳脚。当然面对突发状况比如灾难等等,幼师们也该懂得去安慰孩子们的情绪博取他们充分的信任以便于营救工作的开展。总之,幼师们需要更多地从实际教学中获得经验,懂得因材施教这样才能使得他们与幼儿进行交流时不至于哑口无言或者束手无策。

幼儿教师读后感范文第2篇

关键词:幼儿;早期教育;阅读能力;培养策略

阅读是人们通过语言文字等媒介获取信息、认识世界、发展思维的重要途径。幼儿早期阅读能力的培养对其终身学习能力和水平影响很大。那么,如何在平时的教学中培养儿童早期的阅读能力呢?这里还有很多问题需要深入研究,因为每一个幼儿的认知能力都是不相同的,他们的家庭环境也是各不相同的,为了能更好地培养幼儿的阅读能力,笔者提出了以下几点做法可供幼儿教师和家长参考。

一、培养幼儿的早期阅读能力要从他们的兴趣入手

如今在网络、动画片、电子图书的影响下,如何让幼儿能静下心来有效地阅读呢?这还要从激发幼儿的阅读兴趣入手,平时在短时间的语言课堂教学中学生的阅读量毕竟是有限的,这时教师就可以让幼儿在自主时间里把想读而没有读完的内容继续读下去。有时还可以借助图书中的插图,让幼儿仔细思索插图中人或物的造型、动作等与语言文字之间的关系;有时还可以让幼儿通过读后进行演讲或改变一下故事情节进行口述训练。通过这样多种形式的训练,幼儿的阅读兴趣就会逐渐提高。

为了进一步提高幼儿的阅读兴趣,教师还可以将他们的读书笔记或图画内容进行展览、评奖,让孩子感受自己的阅读成果,这样孩子就会感受到阅读带来的快乐,并不断地前行。

二、培养幼儿的早期阅读能力要从最初习惯开始

我国最早从事儿童心理研究的陈鹤琴说:“(孩子)从出生到七岁,是人生的一个重要时期,什么习惯、言语、技能、思考、态度、情绪,其目的还是在养成习惯,增强能力。习惯越早越好,能力越增强越好。”由此可见,让幼儿养成早期阅读习惯的重要意义。那么如何培养幼儿良好的读习惯呢?

其实培养幼儿良好的阅读习惯还要从点滴细节做起。广大幼儿认识的文字不是太多,这时教师就可以引导学生从识字、听读、叙述等方面一点一点做起。比如教师可教育幼儿通过多种听读学习生字,促进阅读;能用铅笔对阅读内容进行圈点;对不理解的内容及时向教师提出疑问,然后再逐一解决等。

三、通过开展各种活动培养幼儿的早期阅读能力

1.平时可以在班级内组织多项比赛活动

如在儿童阅读学习一些儿童诗或寓言后,教师就可以在班内开展朗读比赛、背诵比赛;有时也可以让幼儿进行复述、概括等;教师还可以把优秀的儿歌等推荐给孩子,让他们感受到语言文字的魅力。有一首名为《橘子船》的儿歌:“剥个橘子瓣儿,像只小黄船。小船开到哪儿,妈妈嘴里边儿。”这样的儿歌浅显易懂,很适合孩子诵读。

2.在班级内开展有关阅读的知识讲座

有的孩子拿到一本图书不知道该怎么读。比如,他们随便翻翻,只看看自己感兴趣的内容,还有的幼儿有一些不良的习惯,喜欢对图书中的人物进行描摹、涂色;还有的孩子看完书后随手扔在一旁……面对种种情况,在课堂上教师就要教育他们懂得读书,首先要爱图书;在拿到一本新书前可以先看看封面、封底、页码,大概了解书的内容,也可以进行选择阅读,在遇到不理解的情况下尽量自己动手解决疑难问题。

3.开展“好书大家共同读”的活动

在平时,针对幼儿园教师、家长普遍反映较好的图书,我就鼓励孩子一同阅读。为了提高阅读的效果,在阅读时我组织他们进行比赛:一是比比谁先读完;二是比比谁记录的内容多;三是比比谁复述的最真切。比如,《中华是我家》就是一本内容丰富的童谣,在本学期我们就动员全班的幼儿家长和孩子共同阅读,以此促进活动的开展。

四、培养幼儿的早期阅读能力要同“写”结合起来

幼儿的“读”和“写”也应同步发展。一般来说,应是先读后写,以写促读。有时学生遇到一些不会写的字可以换个方式来表达,如可以让幼儿把写改成画。如在中班的语言课本中有一首名为《魔术师》的儿童诗,在教学过程中,我除了教幼儿诵读这首诗歌,还引导他们重新给诗歌配上一幅插图,然后写上自己的名字。有时为了促进阅读,指导幼儿写写自己的读后感。在指导写作时一般要做到三点:一是要让幼儿能掌握基本的写字姿势,让幼儿从中感到习作是一种乐趣,而不能采取“拔苗助长”的方式,否则这将影响将来的学习;二是为了配合幼儿的读写互动,教师还可以指导幼儿探讨写作的角度;三是多举行书写作品比赛,以此激发他们更好地开展读写活动。

幼儿教师读后感范文第3篇

一、作文可以化整为零

“作文”这个东西,在孩子们眼中无疑像鸵鸟蛋在老鼠眼中的那个庞然大物。要教会孩子们怎样写作文,不着急去教怎样吞下这颗“鸵鸟蛋”,而是应该引导孩子们用什么样的方法去打碎它,然后慢慢吸收消化。

一般说来,小学三年级开始学写片断,作文入门,应该说是语文教师的负荷。然而,我认为最早引导打碎“鸵鸟蛋”的人应该是启蒙老师――妈妈。因为妈妈是孩子最早的语言老师,从孩子呀呀学语、组词、造句这个过程,细心妈妈与粗心妈妈带出来的孩子,语言能力截然不同。入学前班期间,组织幼儿游戏,学唱儿歌等活动,又是儿童语言能力提升的有效渠道,这不仅可以促进儿童口腔小肌肉群的发达,还能提高儿音语言思维、记忆表达能力。在这儿童纯真时代,好奇心促使他们最想把自己耳闻目睹的“新奇事”用稚嫩的语言表达给身边的人,幼儿教师切忌不要布置过多的书写作业,应该留有足够的交流空间,让孩子们学会听(听故事),尽情地说。这将是儿童一生语言能力暴发的最佳时期,开发口头语言能力的方法如何,将直接影响着日后的写作兴趣和能力的培养。

二、做好语言替换的过渡工作

上了小学一、二年级,儿童的口头语言表达除了在课堂上与师生交流外,更多的表现是喜欢将在学校和路上的见闻反馈给家长,家长应该持之以恒,放下手头的活计,认真倾听孩子的心声,并引导孩子对事物有自己的见解,对事物的真、善、美与假、恶、丑有一个概念的区分,这种口头语言表达过程也为孩子在一、二年级写话练习奠定了基础。开始老师或家长每天布置一句练写,然后两句、三句慢慢来,逐步就将口头语言过渡到书面语言。

三、“海滩拾贝”贵在恒

当儿童逐步有了书面语言表达的能力后,他们的生活圈子也逐步大起来,在孩子们眼里,每天发生的事情或学习感受就像海浪把不同的贝壳不时地送上海岸一样,五光十色,千奇百怪。在孩子们充满好奇心之余,老师、家长应相继引导孩子们将那些“贝壳”拾进记事本中,由句成段,由段成篇坚持记下去。时不时地给予点评、表扬。把这记事本当作家长、孩子、老师交流的信息纽带,也是材料库。到作文时,信手拈来,有序串起,加以修饰就是一篇作文。我想,在此时,孩子们眼中的“作文”再也不会是老鼠眼中的那个“鸵鸟蛋”了吧!

除此之外,现行北师大版语文教材,每单元都注重拓展阅读,特别是中高年级教材语文教师应该视阅读材料的体裁而确定不同的阅读要求。设计好阅读后的“跟踪”作业,坚持下去。写景状物的短文可采用汇报学习的方式,激发学生“拾取”佳词好句,也可选词造句“化为己有”。故事性的短文,重在明理,鼓励学生写好读后感。这样下去,孩子们不写点什么,也许会觉得不够充实。

幼儿教师读后感范文第4篇

关键词:儿童文学; 课外阅读; 现状; 分析

中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2014)06-095-002

阅读是教育的核心,课外阅读是课堂教学在课外的延伸。再丰富的理论也无法取代具体的阅读经验。随着国家、社会对学前教育的日益重视,学前教育对幼儿教师的要求也日益提高。对幼师生而言,儿童文学课程既是文化基础课,又是专业必修课。幼儿师范院校一直重视儿童文学课程的教学,但是,在儿童文学课外阅读方面做得如何呢?为了了解幼师生课外阅读儿童文学作品的现状,我们设计了《幼师生课外阅读儿童文学作品情况调查问卷》,在安徽省三所幼儿师范学校发放了调查问卷493份,收回有效问卷484份。经过整理统计,分析归纳如下:

一、幼师生儿童文学课外阅读现状调查

(一)阅读心理方面

1.你认为儿童文学作品:A、有意思;B、没意思;C、不知道。

2.你喜欢阅读儿童文学作品吗?A、喜欢;B、不喜欢;C、不知道。

3.作为一名幼师生,你认为:A、课外需要大量阅读儿童文学作品;B、课外看一点儿童文学作品就行了;C、看好课本上的儿童文学作品即可,课外不需要看。

调查结果显示:第一个问题,54%的同学选A,22%的选B,24%的选C。第二个问题,51%的同学选A,24%的选B,25%的选C。第三个问题,36%的同学选A,35%的选B,29%的选C。

调查结果表明:第一个问题与第二个问题的统计结果相差不大,这说明觉得儿童文学作品有意思的同学也就喜欢阅读,反之就不喜欢。从第三个问题的统计结果看,只有三分之一的同学认识到了课外阅读儿童文学作品的重要性,三分之二的同学仅仅满足于课本的内容,忽视了课外阅读。

(二)阅读习惯方面

1.课外阅读儿童文学作品,你习惯于:A、到图书馆借;B、自己去书店买;C、上网阅读;D、其它。

2.你怎样选择儿童文学作品进行课外阅读?A、老师介绍;B、课本介绍;C、不加选择;D、其它。

3.你一般喜欢在哪里进行儿童文学作品的阅读?A、教室;B、寝室;C、图书阅览室;D、其它。

4.你一般喜欢在课外什么时候进行儿童文学作品的阅读?A、课间;B、晚自习;C、假期;D、其它。

5.在读过作品之后,你会:A、思考;B、写读后感;C、做摘记;D、啥也不干。

调查结果显示:第一个问题,18%的同学选A,11%的选B,58%的选C;13%的选D。第二个问题,53%的同学选A,17%的选B,22%的选C,8%的选D。第三个问题,47%的同学选A,19%的选B,22%的选C,12%的选D。第四个问题,11%的同学选A,47%的选B,36%的选C;6%的选D。第五个问题,21%的同学选A,3%的选B,2%的选C,74%的选D。

调查结果表明:随着社会发展,同学们的阅读方式发生了极大改变,网络阅读最受同学们青睐。老师在学生课外阅读上的指导仍然发挥着重要的影响,但也有不少同学在阅读时不加选择,显得十分盲目。更多的同学习惯于在学习场所利用课后时间阅读,也有相当一部分同学喜欢利用假期阅读。绝大部分同学在读过作品之后没有思考,没有养成写读后感或者做摘记的习惯。

(三)阅读方法方面

1.在阅读儿童文学作品时,你一般会:A、朗读;B、默读;C、有时朗读,有时默读。

2.在阅读时,你会:A、认真思考;B圈点批注;C、走马观花。

3.阅读完一本儿童文学作品,你会:A、与人交流;B有时间时常翻阅;C、不再读它。

4.你认为老师的指导在课外阅读儿童文学作品中:A、很有必要;B、没有必要;C、可有可无。

调查结果显示:第一个问题,3%的同学选A,46%的选B,51%的选C。第二个问题,23%的同学选A,13%的选B,64%的选C。第三个问题,18%的同学选A,29%的选B,53%的选C。第四个问题,68%的同学选A,7%的选B,25%的选C。

调查结果表明:同学们在阅读时更多采取默读,阅读过程中大都走马观花,很少认真思考、圈点批注。阅读后往往不再翻阅,也很少讨论。这说明同学们阅读方式比较单一,阅读方法比较简单。第四个问题的调查结果反映出大部分同学还是觉得老师的指导很有必要,也希望能得到老师的指导。

总之,从我们调查了解的情况来看,当前幼师生儿童文学课外阅读状况不佳。教师对于儿童文学课堂教学抓得紧,但忽视了儿童文学的课外阅读指导;学生仅满足于课堂所学的儿童文学理论及课本上的极少数儿童文学作品,而忽视了课外阅读儿童文学作品的重要性,很少阅读,即使阅读,也是走马观花。

二、影响幼师生儿童文学课外阅读的因素分析

通过问卷分析及个别访谈,结合幼儿师范学校的教学实际,我认为,影响幼师生儿童文学课外阅读的因素如下:

(一)个人因素

内因是事物发展变化的根据,它规定了事物发展的基本趋势和方向。幼师生儿童文学课外阅读状况不佳,首先得从其自身找原因。

1.重视程度不够。相对于音乐、舞蹈、美术等专业技能课,幼师生缺乏对儿童文学的学习兴趣,他们还没有真正认识到儿童文学的重要性,更多的时候还是把它当成了语文课在上。尽管有不少幼师生也知道儿童文学与他们将来的工作之间有很大关系,但是极少数能做到坚持阅读,这说明重视程度还是远远不够的。

2.阅读习惯不好。很多幼师生在小学初中阶段就没有养成良好的学习及阅读习惯,进入幼师以后,由于没有了升学的压力,他们更容易放松要求。

能认真听课,阅读课本的就算好学生了,还谈什么课外阅读呢?

3.阅读方法单一。从调查结果看,幼师生没有掌握必要的阅读方法。相当大比例的学生看书时就是走马观花,看过就完了。读时懒得思考,不知道粗读精读朗读默读的结合,不懂得“不动笔墨不读书”的道理,读后不做摘抄,不写读后感,没有交流讨论。

(二)教师因素

1.阅读状况不佳,影响阅读指导。从事儿童文学教育的幼师教师工作量普遍偏大,有的除了儿童文学的教学任务外,还要带口语训练或语文课。繁重的工作量使得留给阅读儿童文学作品的时间、精力实在不多。即使有空闲时间读书,他们首选的读物也不一定是儿童文学作品。教师自己阅读得少,自然影响对学生的阅读指导。

2.忽视激发阅读兴趣,缺乏阅读指导。在幼师课堂,部分教师将主要精力局限于教科书,儿童文学教学的外延很小,视野很窄。教师传授着书本知识,学生被动地接受。这样的教学方式,学生体会不到学习的意义和乐趣,又怎么能有兴趣在课外倾注时间进行阅读呢?即使开展课外阅读活动,往往单纯追求效果,以命令代替兴趣培养。学生是“要我读”而非“我要读”,读书习惯自然也无法主动养成,读书的效果就可想而知了。也有部分教师抓住了课堂教学的时机,推荐了好的作品,鼓励学生进行课外阅读,但对于阅读方法却没有相应的指导。即使有些指导,也仅停留在语文课外活动上,并且只限于极少数对儿童文学感兴趣的学生。

3.阅读引导不够,评价方式单一。教师不了解学生的阅读需要,对于学生如何选择书籍的指导力度不够。学生想阅读时却不知道该读些什么书,怎么去读书。另外,很多教师只给学生布置阅读任务,但对于阅读效果却缺乏必要的评价,或者只会使用较为单一的评价方式。学生往往把课外阅读停留在随意性、消遣性的状态,而不能提升到有计划的积累性阅读和赏析性阅读层面。对于幼师生来说,阅读兴趣不大,阅读状况不佳,和教师对于阅读评价的忽略和评价形式的单一也有很大的关系。

(三)环境因素

1.社会环境。随着经济的发展,社会的进步,我们已经进入了网络时代。互联网技术的飞速发展,在给我们带来各种便利的同时,也显示了它的负面作用。对于当代的幼师生而言,他们更愿意上网冲浪,而不愿意捧读经典。尽管有不少同学选择的是上网阅读儿童文学作品,但当点开网页时,又有几个能禁得住其它的诱惑呢?

2.校园环境。首先,幼师图书馆里的儿童文学读物数量不多且内容陈旧,学生觉得没有时代气息且借书不方便;其次幼师学校留给学生阅读课外书的时间不能保证。幼师生尽管没有繁重的作业,但是各种专业技能课的训练时间占去了学生课外的大部分时间,使得他们无暇顾及课外阅读;再次,学校对于课外阅读与职业发展的重要性的宣传力度不够。幼师生没有认识到课外阅读与职业发展的重要关系,阅读动机不端正。

综上所述,要想改变幼师生当前这种儿童文学课外阅读状况,学校、教师、学生都应当认识到儿童文学课外阅读对于幼师生的重要意义,做好各自文章,以建立适当的幼师生课外阅读指导策略。

参考文献:

[1]贺宜等.《儿童文学研究》,少年儿童出版社.1980年版第22页

[2]李广建.青少年阅读心理与读书方法[M]北京:海洋出版社,1996年版

[3]杨树亚.学生课外阅读:课外些,再课外些,《中国教育报》,2008年3月20日第5版

幼儿教师读后感范文第5篇

一、 主要工作进展与成效

(一)、以师德学习为出发点,开展生动的师德教育活动,加强师德建设

师德是一切教育教学活动开展的灵魂与前提。师德培训是我们开展园本培训的一个重要抓手:一年来,我园坚持以师德建设为中心,以提高教师综合素质为目标,以学习贯彻十六大精神为动力,以现代化教育观念为指导,以《幼儿园教育指导纲要》与《浙江省学前教育管理指南》精神为主线,以师德学习为出发点,开展生动的师德教育活动,加强师德建设。我们在暑期师德教育时开展了“做家长满意的教师”师德演讲比赛,让我们的教师爱满心间并诸如教育教学以活力。组织了教师认真学习十六大精神,学习贯彻教育部颁发的《中小学教师职业道德规范》,提高教师以德治教的自觉性。力争形成爱生敬业、乐于奉献、团结协作、教书育人的职业道德。同时,并认真的组织教师学习教育教学法规,经常组织教师进行思想汇报、交流和座谈会,净化教师的思想和言行,坚决杜绝做有损师德的事。同时,提高教师的安全意识,有高度的责任感,教师真正做到为人师表、身正为范,用实际行动去赢得社会的赞誉,家长的尊敬和信赖。还开展了“说说身边的师德故事”专题系列学习,通过对具体案例分析使教师受到启发,并让教师在工作中反思,通过教学实践,加强教师对创新精神和实践能力的认识理解。

(二)、积极响应《教师素质年实施方案》,不断探索开拓新路,全面培养注重实效

1、读书活动。本学期我园对教师一如既往的要求,要求教师在一年度里需自主阅读3本教育理论书籍并写读后感。在本学期,教师至少要完成一本理论书籍的读后感。

2、博客开设。我园教研组率先开设了博客,而今年又新增了两名教师开设博客,朱菲菲和林智老师,同时也达到了上级要求的每年新增2%的要求,博客的开设提高了教师的学习能力和写作能力。

3、新教师的基本功升级活动。本学期我园对未满三年的7位新教师进行了基本功考核,考核内容为三字、三课。现场给内容写三字:钢笔字、毛笔字、粉笔字,三课:每位教师制作一份课件,课件的领域为数学,而且必须是自己本年段的教学内容;平时的日常教学,其他教师可以随时进行推门听课活动;还有一课就是要向全园教师进行展示活动课,本学期至少两次的展示活动。

4、中年教师基本功升级活动。我园中年教师有王清平和吴建乐两位教师,本学期升级活动安排为现场设计教案活动,我们提供题目、领域,让他们俩现场写出教案,当场上交。

5、形式多样的教研活动。幼儿教师是幼儿园教学中的骨干力量,是全面实施素质教育的生力军,是高素质的幼儿教师,对她们的培养应当是全方位的培养。因此在培训前,首先制定了较为全面的培训计划,使教师能在培训中得到全面的提高,有了可靠的保证。

以岗位培训为载体,围绕各种活动,注重抓好教师的校本培训。每2周组织一次年段教研活动,从教学实际出发,集体协作,发现问题,研究问题,解决问题。早期阅读教学采用普通话二甲的专门教师负责的形式,并且在一个学期每个年段定一个活动进行专题研讨。让教师在研讨中提高,让幼儿在活动中体验。继续进行《湖岭家乡美》农村园本课程开发市级课题研究,让幼儿在《竹子、牛排》、《湖岭工艺品》、《春种秋收>>等湖岭特色教育活动中得到良好的爱家乡教育;安排的送教下乡、全片区的幼儿教学研讨会;每学期都组织开展公开课观摩课活动,通过听课、评课,两个学期的说课评比等引导教师拓展教学新思路、新方法。每周早期阅读与课题研究各一次观摩课,并组织教师自评、互评,通过积极组织安排园内园外业务学习、技能培训和各种形式的岗位练兵活动,加强教师专业理论知识的学习和技能训练,加强其它技能锻炼:上半年开展了自弹自唱比赛、撰写说课稿、上学期的学区环境创设评比、本学期幼儿园环境创设比赛、教师讲故事比赛、教师早**赛年轻教师简笔画比赛等教师技能内活动,以提高教师对自身技能的重视和再修炼。

采取走出去、请进来的方式加强教师学习: 4月份邀请了市安阳教育学区周维敏老师进行《如何有效实施早期阅读》的专题讲;4月份我园派吴林芬老师赴杭州进行为期4天的美术教学培训,回园后向全体教师做学习报告;6月份分批参加了温州市幼儿园《早期阅读》优质课评比暨听课活动;暑期陈美珍教师参加国际象棋培训,并在本学期让全体教师参加陈美珍主持的培训;9月份邀请温州名校长周维平老师做《研究幼儿》课题知识专题讲座;10月份吴林芬教师参加第二届学科中心组考核并在接下来2年内参加各类学习;十一月叶领媚教师赴杭州参加岗位培训;12月分朱菲菲教师赴南京参加高级研修班学习;十月份三年内新教师参加瑞安的《与指南同行》的研讨会学习;全体教师参加进修进学校的幼儿园教师全员培训活动等等各类的学习活动开阔了老师的视野、增长了见识,老教师们在组织教学活动中教学的形式,并开始尝试创新教学了。新教师通过入职培训和以老带新,跟踪指导,公开活动评析等方式使其尽快适应工作,扎实工作,创新工作,进一步提高骨干教师的专业素质、研究和解决问题的能力。

教师获得主要成绩:废旧物制作的“智能骰子棋与磨粉机”参加温州市废旧物制作大赛,其中智能骰子棋被推荐参加浙江省里的比赛;朱菲菲教师参加瑞安市演讲比赛、歌唱比赛均获得二等奖;陈美珍、董小露教师获得瑞安市论文三等奖;13名年轻教师代表幼儿园参加湖岭学区的“歌唱祖国”大合唱、参加湖岭镇政府三八与七一舞蹈演出;朱菲菲、林智、王晚霞教师赴林溪乡幼儿园进行送教指导;陈美珍、陈旭珍、吴林芬、陈爱琴在湖岭镇幼儿教育研讨会上做活动展示陈美珍、王晚霞、阮丽亭、黄隽颖老师在幼儿园环境创设评比中表现突出获得学区一等奖;教师参加镇政府庆三八节妇女联欢会表演舞蹈〈偶然〉被评为优秀节目;陈美珍、陈爱琴老师受学区邀请对林溪乡中心幼儿园的老师进行活动指导等

三、 积累经验,反思不足,努力实现培训工作课程化

通过一年的培训,教师们都结合自己的教学实际撰写了内容不尽相同的反思随笔等,并在课题研究中自己设计了许多教案,以便在课题研究期间期间进一步深入研究,为今后走向“科研型”教师的角色奠定了基础。使本期园本培训收到一定预期的培训效果。

但我们知道我们课程化的培训工作方式还刚刚开始,我们有计划的培训与一些应急工作之间还存在着一定的矛盾;各类培训内容的衔接落实上还有待于我们进一步思考,在课程实施中,大部分教师的水平处于实践操作层面,研究、总结的能力相对薄弱;教师在进行教学活动实践之后,反思的能力欠缺,常常不知道该如何反思自己的教学行为。

在集体教学活动的开展中,教师对领导听课以及不同层面的公开活动准备比较充分,但在平时的教学活动中,有应付过关、盲目随意的现象;

在课题研修中:组长课题研修的专业引领不够;教师的自我要研究的实效性还不够,在研究的力度以及深度上还不够,教师有研究意识,但在具体的操作中不能提升自己的经验。怎样才能有效解决以上问题,仍需要我们不断实践不断探索,才能使各类培训最终形成课程化体系。

幼儿教师读后感范文第6篇

一、创造良好的阅读环境

阅读环境简单地说包括物资环境和精神环境两个方面,物资环境方面是指要给幼儿提供一个放书的地方,最好是一个专门的小书柜或小书架,使幼儿有地方摆放他自己的读物,以便随时翻阅,书柜、书架要适合孩子方便拿到自己喜欢的读物,这不仅有利于孩子阅读习惯的养成,也有利于培养幼儿爱护书籍的好习惯。精神环境主要是指阅读的氛围,这对幼儿来说尤为重要,幼儿的言行大多来源于模仿,如果幼儿生活在一个喜爱阅读的家庭,孩子就回潜移默化地受家长的影响而爱上读书。另外利用节假日,家长还可以有意识地带孩子到图书馆、阅览室等处,天长日久孩子不但可以看到更多的书,而且还可以养成安静读书,遵守纪律的好习惯,从中感受到浓厚的读书气氛,在这样的环境中孩子不仅满足了好奇心,而且开阔了视野,丰富了知识。

二、科学地选购图书

在现代家庭中,许多家长为孩子购买图书时,大多只考虑与家中已有的图书是否重复,内容是否浅显,价格是否合适,结果许多家庭虽然图书很多,但真正适合孩子阅读的却不多,为了使幼儿读物真正发挥作用,购书时应注意以下几个方面。

1、以图为主,图文并茂。幼儿大多尚不识字,这就决定幼儿读物应以图为主,图文并茂,以帮助幼儿在阅读活动中逐步地完成从图画形象到文字符号的过渡。在选择图书时,应注意图画色彩要鲜明性,以提高对幼儿的吸引力,图画内容应简单、具体、生动有趣,以引起孩子的兴趣,所配的文字应优美简练,以利于孩子理解,并从中受到优美语言的熏陶。

2、丰富多样。为幼儿选购的图书,品种、内容不要过于单一,涉及面要广一些,以便幼儿能从中获得多方面的知识。

3、要有针对性。首先,应根据幼儿的年龄特点购书,对不同年龄的幼儿,要有不同的侧重,由浅入深,逐渐从词语、短句到儿歌、诗歌、故事的完成,这有利于幼儿在掌握语言技能上有一个飞跃,同时应根据幼儿的实际情况购书,每个幼儿都有自己的个性特点,购书时应尽量使所购图书有助于幼儿良好个性的发展。如:有的幼儿有任性、不懂礼貌的坏习惯,可有意识地为他选购一些有关文明礼貌方面的书,如《小熊请客》。有的幼儿爱撒谎,可有意识地为他选一些有关诚实方面的书,如:《诚实的列宁》这样能使幼儿从中辨别是于非,对于错、真于假,对幼儿性格的形成具有重要意义。

4、注重特长。这是指有的幼儿对某一方面特别有兴趣,如,有的爱绘画,有的爱体育、军事、文艺等,应给幼儿一定的自,让幼儿自己挑选他感兴趣的书,这样,将来幼儿能充分发挥自己的特长。

三、正确指导幼儿读书

当我们的幼儿拥有图书时,又怎样将书上的东西教给幼儿呢?我的体会有三点:

1、从感性知识开始,我们知道幼儿的认识过程是由浅到深、由近及远、由直接到间接、由已知到未知,必须从感性开始,并有一定的感性经验,因此教师平时应注意引导幼儿观察周围的生活,解决幼儿提出的问题,为早期阅读打好基础。

2、经常为幼儿阅读。在幼儿学前期,听成人阅读、讲述是幼儿阅读的主要方式。因此,我们应经常为幼儿阅读,讲解图书内容,最好是每天安排一个固定的时间为幼儿讲述。

3、启发幼儿思考,交流读后感,在引导幼儿阅读时,应提出一些问题让幼儿动脑思考,这才是阅读的目的。如阅读《小兔乖乖》,读到大灰狼来到小兔家敲门时,可停下来问幼儿:“小兔们该怎么办呢?”这样既让幼儿知道故事情节又可以指导幼儿在面对危险时如何保护自己,从而增强幼儿的自我保护意识,同时又让幼儿通过独立思考掌握一定的生活知识。读完一本书或者一个故事,应与幼儿交流一下读后的感受。交流时应以幼儿为主,老师和家长必须注意倾听,及时引导幼儿的话题,使之既能紧紧围绕主题又能联系到自身或周围生活。讨论中,我们还应注意培养幼儿的评价能力,引导幼儿对故事内容和人物进行评价,这不仅可以加 强幼儿对内容的理解,也有利于提高幼儿的辨别分析能力。

为了下一代健康成长,让我们同心协力,行动起来,用科学的方法,用我们全部的爱去关怀幼儿成长,作为一名幼儿教师,我在努力探索科学工作经验,争取做一个高素质的幼儿启蒙人,同时还希望我们幼教工作者能够有更多的机会交流幼儿教育工作的经验,使幼儿身心得到和谐发展。

幼儿教师读后感范文第7篇

的确如此,幼儿园教育的最终目的是创造高质量的幼儿教育,促进儿童的健康成长。这一理想的实现必须要通过教师的工作去实现,而教师自身的专业素质又是实现这一理想的基本保障。如何让教师提高自己的专业化水平,努力适应现代化幼儿教育的需要?我园做了一些有益的尝试,现就我园在师资队伍建设方面的一些初步尝试,同大家做一些交流。

一、学历进修,夯实基础

学历虽然不能表明一个人所具备的教学能力和教学水平,但它是一个人所受教育资历的表现,它表明一个人所具备的学识,只有掌握某学科知识结构的人,才能有把握教给学生本学科的知识。幼儿教师提高学历是时展的需要,新时代要求我们幼儿教师具备更精深的专业知识,广博的文化知识和丰富的教育心理知识。我园提升教师学历层次的具体做法是:①全员参与。我们要求所有年轻教师参加大专自考,不管什么情况都必须以学历提高为先,并就此精心组织,相互辅导。一方面鼓励教师全员参加进修学校的考试辅导,另一方面立足本园,成立学习小组,互帮互学,相互促进,以使大家尽快通过考试科目。②创造条件。我们为参加学历提高学习的教师提供一切方便。学期初安排人事时,事先考虑两位搭班不是都有学习任务的,这样可以保证要参加学习的教师能准时参加学习。③领导垂范。我园三位园长均已大专毕业,为广大教师做出了很好的榜样,让教师学有典范,奋起直追。通过这些途径,夯实了教师的文化基础和专业基础。

二、读书学习,推陈出新

俗话说:“活到老,学到老。”要适应社会的需要,工作的需要,孩子的需要,就必须不断地提高自己,充实自己。研读幼教刊物是“为有源头活水来”,是教师提升专业素质的最好途径。因此,我园每年为教师选定了一些专业书刊,并采取了个体读书学习和集体读书学习相结合的办法。在每学期初,我们制定详细的教师读书计划,向教师推荐必读和选读的书本,并开展座谈交流活动。在活动中,教师们书写读后感,畅谈读书感想,交流读书困惑,这样可以提高教师自身理论素养,更好的指导实践工作。鼓励教师利用业余时间自学《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》和各种幼儿教育理论,加强教师的理论素养。开展学期教学评优活动,利用每周一次的全体教师会开展“快乐10分钟大家谈”主题讨论,每位教师围绕身边的事例和教育动态积极发言,达到引领教师关注社会动态,关注幼教事业发展的目的。

三、外出培训,更新观念

教师外出学习是提高教师教学能力的一条重要途径。我们幼儿园在2009年10月;2010年的3月、5月、7月、9月;2011年4月、11月、12月;2012年的3月、5月、8月、11月分别选派朱亚丽、王虹、于丽丽、陈莉、高伟、杨舒岚、焦娜、付彬、莫晓红等多位教师参加省、市、县各层次的学习和学术交流会,组织部分教师参观省内各级各类幼儿园,博采众长,为我所用。并定期派员聆听专家学者的学术讲座,让教师与专家进行面对面的交流。为把别人的经验学到手,我们建立了教师外出学习汇报制度,每一位教师外出学习回来,都写出一份研究报告在教师会上汇报或以迁移课的形式呈现,达到一人进修,全园收益的效果。我们通过这些形式倡导教师专业学习,厚实了教师的专业功底,提升教师的专业素质。

四、师徒结对,互帮互进

在教师队伍建设上我们实施“二抓”政策,一抓中年教师的提高――挖掘能量,二抓青年教师的专业成长――提高质量。而这其中的桥梁作用就是师徒结对活动。在开学初,我们举行严肃的师徒协议签字仪式,合作协议对师傅(指导老师)必须履行的职责和徒弟(被指导老师)需要达到的效果都做了具体的规定;要求徒弟要深入师傅班级,看师傅带班与上课,师傅要到徒弟班上听课评课,注重指导,并在学期末开展师徒汇报课活动,评选“优秀师徒”。与此同时,还采取“表扬一个人,提醒一种现象”的激励措施,鼓励每位教职工积极进取,学习别人的长处,克服自身的不足。园长通过对教职工的日常观察和了解及时点名表扬值得大家学习的楷模行为,增加教职工的成就感和工作动力。对工作中发现的不好现象采用只说现象不点名的方式提醒大家不断克服工作中的问题和不足,让大家在表扬和提醒中不断完善自我。

五、开展活动,提高能力

为了进一步提高教师的教学基本功,我们幼儿园还注意在系列的基本功竞赛中培养教师的教学能力,开展各类学科的教研活动,人人参与,共同提高。特别是今年我园将公开课的开课形式由原来的“各自为阵”式,变为今天的“同课异构式”、“连环跟进式”。

“同课异构”即在教学研讨时,先确定一个教学内容,由多名教师同上这一节课,进行比较式研讨,在同中求异、异中求同的比较过程中提升我们的教学水平。例如:健康课《保护牙齿》朱玲钰老师和于丽丽老师两人同时执教,两位老师从不同的侧重点切入:朱玲钰老师首先让幼儿听故事《老虎拔牙》,让幼儿知道保护牙齿的重要性,然后让幼儿互看牙齿、观看PPT,了解龋齿形成的原因,从而导出怎样护牙;于丽丽老师首先是通过让幼儿品尝饼干,互相观看牙齿上残留有什么,观看漱口水里的残渣,然后通过观看《小蓝脸小红脸》的PPT,了解保护牙齿的重要性,从而导出怎样做才能保护牙齿。

你有一个苹果,我有一个苹果,交换后还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后每人就有两种思想。“同课异构”让教师们清楚地看到不同教师对同一内容的不同教学策略,所产生的不同教学效果,由此打开教师的教学思路,彰显教师的教学个性。同时也为教师提供了一个面对面交流互动的平台,让教师们共同探讨教学中的热点,难点问题,探讨教学的艺术,交流彼此的经验,共享成功的喜悦。

幼儿教师读后感范文第8篇

【关键词】 幼儿教师;心理资本;体验式

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)33-0-02

0-6岁时人发展最为快速的时期,是良好人格、道德观念、行为习惯形成的关键期,幼儿在园的生活和学习快乐与否,幼儿教师是关键,教师的言谈举止、一言一行都会起到潜移默化的影响,而教师的行为又会影响幼儿的心理和行为,关注幼儿教师的心理健康势在必行。

美国组织行为学家、管理学会前主席路桑斯在2004年首次提出了心理资本的概念,2007年经过修订将心理资本的定义为“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态”,其特征是:(1)拥有表现和付出必要努力、成功完成具有挑战性的任务的自信(自我效能感);(2)对当前和将来的成功做积极归因(乐观);(3)坚持目标,为了取得成功,在必要时能够重新选择实现目标的路线(希望);(4)当遇到问题和困境时,能够坚持、很快恢复和采取迂回途径来取得成功(韧性)。心理资本是一种重要的个人积极心理能力,也是个体在特定情景下的一种积极状态。

幼儿教师心理资本优化的核心理念是:“老师幸福幼儿才能幸福”。旨在帮助老师提升自身幸福感,促进教师自身生活和工作的和谐,最终实现为教育教学改革输送动力。心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态,教师是非常重要的人的因素。教师首先是一个普通人然后才是教师的角色,在其自身不断向前发展的过程中,因自身心理困扰和压力等外在环境的负面影响,心理资本可能亏损甚至耗尽。教师的人格完善过程需要自我的认识和接纳,还要处理好各种关系比如与父母关系、夫妻关系、亲子关系、同事关系、师幼关系和自我的关系等,要学会与情绪相处、掌握不良情绪的调节等方法,这些方面优化不是自然而然进行的,需要对教师心理资本进行建设。其次教师又是一个帮助别人“成为一个人”的专业人员,只有教师人格健全、情绪稳定、关系和谐,才能在工作中有一个积极的生命状态,更好发挥其在教学中主导和引领作用,形成和谐的师幼关系,调动幼儿学习的积极性、用欣赏眼光看待所有的孩子,克服职业倦怠,提高教育质量,实现其生命价值的过程,所以教师心理资本的优化尤为重要。商丘市第二幼儿园通过体验式团体教育模式背景下幼儿教师心理资本建设与管理的课题研究和实践,教师心理资本、心理健康指数得到提升。

一、重前期准备

针对教师心理资本提升这一研究内容,首先明确影响教师心理资本的因素都有那些,了解各因素之间的关系,认真开展好课题研究活动,对自身的理论掌控进行提高和充实,从而更好地深入地提高课题开展的顺利性,切实有效提高课题组成员驾驭课题的能力和研究课题的实力。在教师心理资本研究中尤其要重视体验式培训的四个主要特质:第一、参与者对于正在发生的学习及过程是察觉的。第二、参与者连结当下的学习感悟到过去、现在和未来。第三、对参与者而言,学到了什么和如何学到的有特别的重要性。第四、参与者是整个人全然投入的,过程牵涉到完整的自己、身体、想法、感觉和行动。

二、重灵活操作

在研究中所有项目都以参与、体验为引导,引发出认知活动、情感活动、意志活动和交往活动,要有明确的操作过程。通过熔炼团队,体验团队的伟大力量,增强团队成员的责任心与参与意识,树立相互配合,相互支持的团队精神和群体合作意识。在整个活动过程中重视5个环节:第一、体验:参加一项活动,以观察、行动和表达的形式进行。这种体验是整个过程的基础。第二、分享:体验过程结束后,参加者分享他们的感觉或观察结果。第三、交流:分享是第一步,关键是把分享的互相交流结合起来,与其他体验者探讨交流。第四、总结出原则或归纳提取出精华,以帮助体验者参加者进一步定义和认清体验中得出来的结果。第五、应用:最后将体验联系在工作中。而生活本身也是体验,新的体验,循环又开始了。

三、重内容创设

在课题组全体成员的共同努力下,本着严谨、科学的态度,遵循科研规律,循序渐进,着力抓好以下工作:

(1)通过对教师心理资本内容的大量分析、研讨、实践、反馈、改进和总结,探求体验式活动对教师心理资本提升的影响和作用,多于教师沟通交流,寻求生活和工作中大家真正关心和需求的内容,然后用实际效果显著的体验式活动方法,构建教师心理资本提升的体验式活动模式。

(2)坚持“以人为本”的科研理念,从教师的实际出发,切实分析影响教师心理资本的因素,有针对性的开展体验式活动,提升自己的心理资本,首先要学会控制自己的情绪,处理自己的情绪,只有让自己处在平和的环境中,才能进行下一步的提升,过多的负面情绪,只会让自己的心理越来越糟糕。还有对人、对事、对物要保持随喜心,学会就算在糟糕的环境中也要感恩,人的心理是社会生活的反映,把生活过好了,社会关系处好了,心理自然就好了。整个课题研究过程大家以教师的需求为主体,追求平等、安全、愉悦的体验式活动进行氛围,增强教师参与活动的主动性和积极性,以多样性的体验式活动类型达到提高教师心理资本的主要活动目标。

(3)通过体验式活动模式的探究推动教师回到“研究”状态,将从体验式活动中得到提升的自身心理能力在生活、与人交往或教育教学中应用,把初步研究的收获介绍给全体教师,并广泛征求意见,形成共识。我们的收获也是很大的,不仅个人的认识有了崭新的提高,自我能力有了质的提升,还激发了自我潜能,让教师们在“体验”中了解“体验式活动”模式,增强“体验式活动”的应用价值,带动实际工作的开展,

四、重理论提高

利用集体学习与个人学习相结合的方式组织课题组成员认真学习有关的理论著作,提高自身的理论能力和知识量,深化对课题内容的认识,提高理论素养,从理论上指导课题研究的实施和活动方法、方式的改进,进一步加深对其内涵的理解,并认真组织好每次的学习活动和学习内容,通过学习“心理资本漫谈”、“体验式团体教育模式下教师心理资本的优化”、“赏识他人认可自己”和“职业价值感与幼儿园危机”等,促使教师真正转变观念,能用体验式的理念指导和实施教学。定期开展课题研讨活动,围绕各阶段不同的活动目标,进行深入的活动制定,积极开展课题研讨活动,认真作好每一次活动记录,并定期交流,作好总结,充分利用网络资源和集体的力量,共同成长。并积极进行课题的探索与研究,真正做到“以人为本”,落实课题的关切点,切实从提高教师心理资本的总目标出发,追求务实精神,营造求真、科学严谨的课题科研氛围。

五、重实施方式

首先做好课题开题会,组织启动课题开始,整个课题组分为:方案策划、音乐暖场、会议记录、信息调查、文案整理、资料考证、和活动实践七个人员类别,明确课题组成员的职责和个人任务,分工明确,责任到人。同步制定课题开展活动计划,确定固定活动时间与每次活动的主题内容。按课题活动计划开展研究工作,分专题积极进行实践活动的研讨内容分析,做好相关资料的搜集和整理工作。

课题组成员围绕课题积极开展集体科研活动,重视课题内容的研讨与反思,加强对文本的理解,对理论依据的研究,充分发挥同伴间的互助与合作精神,切实提高活动的实效性。在此基础上,确定开展活动的内容和名称,制定调查问卷,反馈活动开展的实效性,并根据调查内容进行活动步骤的修改。然后,针对各部分的开展内容,进行效果实践,做好修改部分的记录,并逐步形成活动成品,同步做好体验式活动的推广和实践,以及活动后期的效果调查,捕捉课题研究信息,搜集课题资源,加强信息交流,以便取长补短,资源共享。

六、重实施效果

研究如何改进和完善以体验为中心、以参与者为本的活动研究方式,重点研究如何在体验式活动中发挥活动的最大效果,使教师成为体验式研究的主体,逐步形成民主、和谐、开放、高效的教研机制。以体验式活动为主题开展沟通交流讨论和经验分享活动,课题组教师针对“如何提升幸福感”、“对幸福感的理解和认识”和“如何获得幸福感”等研讨问题,撰写问题探讨分享,充分表达了各自的见解和观点。

“学习反思”是教师成长的有效途径,课题组在要求全体教师认真阅读韦志中老师主编的心理丛书《谁在掌控你的人生》同时,采取各种形式鼓励教师进行“学习反思”,鼓励教师在积极交流的同时根据各自的感受,撰写读后感。

鼓励教师“上网学习”,充分利用网络资源,让课题组教师多方位的学习、了解、掌握于课题相关的知识,为课题的顺利开展提供理论依据和保障。详细分析韦志中老师开展的体验式活动,针对每个活动进行了细致的解析和梳理,共形成研究成果个案。同时,重点抓好教师思想的转变和理论的接受工作,提高教师参与课题的积极性,通过课题组研讨活动,对课题组教师进行体验式团体教育技能的培训。

幼儿教师读后感范文第9篇

〔关键词〕阅读疗法;教师;积极率

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2016)23-0021-03

一、问题提出

近年来,教师在工作中的情绪问题日益凸显。在中小学教师职业倦怠的三个维度中,情绪枯竭程度最严重[1]。教师属于情绪劳动工作者[2],并且是情绪劳动需求排行第二的职业[3]。在工作中,教师需要与学生、家长、同事、领导等进行比较多的互动,不仅要做好教育教学工作,还要时刻注意自己的一言一行要符合社会、家长、学生所赋予的职业形象,表达积极情绪、抑制消极情绪,这种长期的、高度的情绪劳动极易导致情绪耗竭乃至职业倦怠,从而影响教学效率和师生的身心健康[4-9],这显示出提升教师积极率的必要性和紧迫性。积极率就是积极情绪和消极情绪的配比[10],Fredrickson指出积极情绪与消极情绪的最佳配比约为3∶1,而正常的大多数人的配比约为2∶1[11]。

众所周知,教师的日常工作时间长且量大,不可能长期参加受时空限制的干预活动。而阅读疗法较为灵活,通过有选择的读物和指导性阅读,来达到集预防、发展和治疗于一体的目的。国内外有关阅读疗法的研究比较多,成果也较为丰富,但其研究大多针对儿童、大学生或者特定心理问题者。鉴于阅读疗法对教师相关研究的缺失性以及教师积极率提升的必要性和紧迫性,本研究试图探索阅读疗法对本区域教师积极率提升的有效性及可推广性。

二、研究方法

(一)研究对象

本研究对象为区域内报名参加幸福心校的112位教师,其中女教师110人,男教师2人;幼儿园教师38人,小学教师46人,中学教师26人(初中教师18人,高中教师8人),特殊教育教师2人。其中自愿参加阅读疗法的70余名教师作为实验组,剩下的36人作为对照组。最终回收获得有效的可匹配量表75份(实验组39份,对照组36份)。

(二)研究工具

本研究采用“正性情绪和负性情绪量表”(Posi-tive and Negative Affect Schedule,PANAS)。该量表共有20题,分为正性情绪体验(PA)和负性情绪体验(NA)。量表采用5级评分,积极率=PA/NA。PA的α系数为0.85,NA的α系数为0.83,总量表的α系数为0.82[12]。

(三)统计分析

采用 SPSS 17.0 统计软件包进行统计分析。

(四)实施过程

1.前测

干预前,通过“正性情绪和负性情绪量表”对实验组、控制组的教师进行评定,并进行积极率差异检验。

2.干预

(1)成立幸福心校。幸福心校校长由幸福联盟发起人、大连金州新区教育科学研究院心理健康服务部么洪福主任担任,负责幸福心校管理运营全面工作。幸福心校下设学习部、宣传部和纪检部。

(2)建立幸福心校1期1班微信和QQ学习平台,围绕着情绪觉察、情绪评估、情绪运用和情绪管理,结合所选书籍,布置每周、每月的学习、练习、分享内容,并给予及时的反馈,一周一小结,一本书一大结。

(3)实验组在2015年10月至2016年2月底(5个月)学习并实践《积极情绪的力量》、《真实的幸福》和《幸福的方法》三本书的理论和方法。每个学员每周完成5篇幸福日志践行体验作业,字数不限,有话则长无话则短。手机截屏或word文字配图保存,鼓励学员每日把幸福日志践行体验发到本班微信群分享,大家互相学习、互相交流、互相激励。做到知行合一,边看边修炼。每本书写出不少于200字的读后感。对照组则不进行该项活动。

3.后测

干预结束后,再次通过“正性情绪和负性情绪量表”对实验组、控制组的教师进行评定,并进行积极率差异检验。

三、结果

(一)区域中小学幼儿园教师积极率状况分析

从表2、3可以看出,我区教师积极率为1.87,幼儿园教师为2.00,小学教师为1.76,中学教师为1.87.方差分析发现三者差异并不显著。

(二)阅读疗法干预前后区域教师积极率的差异分析

从表4可以看出,干预前,实验组和对照组的各因子差异均不显著(见t①-②),说明两组是同质的。干预后,实验组的正性情绪体验和积极率有所上升,差异显著(见t①-③),负性情绪体验有所下降,差异显著(见t①-③)。对照组干预前后各因子差异均不显著(见t②-④)。干预之后,实验组的正性情绪体验和积极率高于对照组,实验组的负性情绪体验低于对照组,实验组与对照组各因子差异显著(见t③-④)。

四、讨论

(一)区域中小学幼儿园教师积极率状况

研究结果显示,我区教师积极率为1.87,低于正常的大多数人的配比2∶1。这可能是因为我区教师所教班级班额大,本身工作量大而繁杂,又要处理与学生、家长、同事、领导等多方关系,所以导致情绪消耗严重乃至情感衰竭。小学教师的积极率得分最低,仅为1.76(与国内研究结果一致),幼儿园教师积极率得分略高一些正好为2,但在学段上(幼儿园教师、小学教师和中学教师)差异并不显著。小学教师面对的是懵懂的孩子,既要从生活上给予孩子关照,又要在教育教学中进行培养;并且所教班级往往不同质,学生多样化甚至两极分化严重,需要教师在时间、经历、情感上投入得更多,所以职业倦怠也更严重[13]。而幼儿园教师多才多艺,能歌善舞,教学行为灵活多样且多与艺术有关,比如:绘画,音乐,舞蹈,游戏,手工等。这些课程能通过艺术媒体使心像得以以视觉形式呈现,能起到释放不安情绪,稳定和调节情感的作用,所以幼儿园教师的积极率得分相对高一点。也可能是由于样本数量较小,不具有普遍性。

(二)阅读疗法对教师积极率提升的影响

阅读疗法干预后,教师的积极率得到了明显的提升。这与国内研究结果一致,大多数研究者发现阅读疗法有助于情绪的调节和改善以及心理健康水平的提升[14-18]。至阅读结束时,学员共完成幸福日志近3000篇,读后感100余篇。在这些作品以及平时的交流中,学员表示阅读对自身的情绪调节是有帮助的,愉悦感和幸福感得到了提升,并且愿意参与这种活动。积极率得以提升的原因可能是:阅读能够提供有关情绪觉察、情绪评估、情绪运用和情绪管理的理论和方法,从而能多多关注和品味积极的事物,同时对出现的情绪问题进行自我认知调整;阅读之后的分享交流,在提高对自我及他人经验意识的同时,还能引起情感的共鸣,从大家的分享中获得鼓励和启发,使情感得到“净化”;通过阅读和分享交流,大家将习得的方法和经验运用到现实情境中来,又加深了对方法和理论的领悟,心态也更加平和。

五、结论

本研究得出结论如下。

第一,我区教师的积极率处于偏低水平,低于正常的大多数人的配比2∶1;第二,积极率在学段上(幼儿园教师、小学教师和中学教师)差异并不显著;第三,采用阅读疗法可以提升区域教师的积极率。通过干预培养,正性情绪体验有所提高,负性情绪体验有所下降。

注:本文系辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题“积极心理学在区域心理健康教育中的实践应用”(课题批准号:JG15CB066)。

参考文献

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(作者单位:辽宁省大连金州新区教育科学研究院,大连,116000)

幼儿教师读后感范文第10篇

全体在岗教师。

通过园本培训,促使教师更新观念,树立现代教育理念,优化知识结构,提升团队的学习力、执行力、创新能力和教职工的幸福指数,提升办园品质,建立一支素质良好、能适应现代化教育要求的反思型、学习型、科研型的教师队伍,让我园的每一位幼儿得到健康、和谐的发展,更使我园的保教质量再上一个新的台阶。

1、成立园本培训领导小组

组 长:

副组长:

成 员:

学时管理负责人:

2、主要职责:了解幼儿教师教育教学水平实际现状;明确学校教师队伍建设发展目标;制订园本培训整体方案;落实园本培训具体活动;评估教师参加园本培训的实际效果。

(1)组长是园本培训第一负责人,宏观调控和指导方案的落实情况,定期组织领导小组成员汇报情况,研究改进措施。

(2)学时负责人是园本培训的具体负责人,负责方案的制定和修改工作并组织和协调培训方案的落实;组织考核工作,并做好培训记录,登记学分,整理存收档案资料,每学年做一次工作总结。

(3)各园区教学园长负责组织实施本园的园本培训工作。

基本形式:园级培训、教研组培训、个人自学。

(一)园级培训形式:

1、幼儿园组织专家引领、教师专题半月谈、先进教师经验交流、暑期师德培训、讲座、集体备课等形式。

2、每周一次教研课活动。

3、组织各项教学评比: 优质课、半日活动设计、讲故事、好声音歌唱比赛、青年教师技能比赛等。

4、定期对全园教师的园本培训情况进行考评。

(二)教研组培训形式:

1、集体备课。

2、以教研组为单位,开展园本课程开发的研究。

(三)个人自学主要包括:

1、根据学校的统一安排,学习有关现代教育教学理论及相关的教育法规,做好读书笔记。

2、每学期要求每位教师撰写教学案例、教学反思、教育心得、读书摘记、简笔画、读后感等若干。幼儿园将组织有关人员不定期进行检查完成情况。

个人学习不集中统一时间,集中学习以幼儿园集中和教研组集中为主,从2015年9月开始至2016年6月。主要利用教师会和教研组活动这一段时间完成。

1、集中培训:受训老师要按时到受训地点,无故不得缺席,不迟到、不早退,不中途擅自离场。勤摘笔记,并做好分类整理、梳理。教研组集中学习应按主持人要求积极参与讨论和交流。按时完成作业,并参加考核。

2、个人学习:自学要有计划,个人学习过程要检查,勤摘笔记。学后有总结,按时上交学习体会。

3、职责:

(1)培训领导小组:要做好培训前的动员工作,部署有关园本培训内容,加强对每一位培训者的进程检查和终端考核。

(2)直接负责培训的工作人员:要及时组织落实各项培训内容,有书面材料,认真完成园本培训登记造册工作,做好阶段总结工作。

(3)教师要自觉接受园本培训,认真学习新课程的有关理念,提高自己的理论水平,做到读书有笔记,学习有体会,教研有案例,研究有论文,课题有成果。新理念要与教学实践研究反思相结合,把新课程理念探索的新路子体现在课堂教学中。整理个人业务档案,最后要参加考核。

1、认真组织。园本培训领导小组应履行职责,认真组织此项工作。保证一定的经费投入,购置有关的图书资料、设备设施,为教师学习培训提供必要的物质条件,确保园本培训工作顺利进行。

2、加强督查。教师会和教研组活动为统一安排的学习、活动时间,平时老师抽时间自学。凡属集中学习,均由登记员作好考勤记载,将记载作为核定继续教育学时的依据。

3、认真考核。幼儿园从教研组和教师本人两个方面进行定期评估考核,以学期为阶段评价,学年为总评。考核时,教师要把学习笔记、听课记录、课例或案例、学习体会、经验总结、研究论文、课件制作、获奖证书等材料及时上交保教处,教研组应将教师参加培训和教研活动的考勤记录情况整理、

统计上交。九月份:

1.校本培训计划制定

2.教研组长会议暨校本培训内容布置

3.制定教师园本培训记载册。

4.各教研组集体备课活动。

5.开展教研活动和半月谈活动。

6.专题研讨:教育科研讲座(教学)。

十月份:

1.幼儿园教师教育教学案例评比。

2.园本教研课活动和半月谈活动。

3.各教研组集体备课活动。

4. 信息技术讲座(信息)。

十一月份:

1.开展园本教研课活动和园本教研半月谈活动。

2.各教研组集体备课活动。

3.教师基本功比赛。

4.县新教师课堂展示活动。

5.教研组长对本组教师进行园本培训记载册阶段性检查。

十二月份:

1.园本教研—教师专题培训 (心理)。

2.园本教研课活动和半月谈活动。

3. 各教研组集体备课活动。

一月份:

1.园本培训之评价研究活动

2.园本教研课活动和半月谈活动。

3.各教研组集体备课活动。

4.园本培训手册的检查工作。

5.各类学期总结。

三月份:

1.制定有关计划。

2.做好各学科新教材培训工作。

3.教研组长会议。

4.建立教师培训档案。

四月份:

1.各教研组集体备课活动。

2.教研活动。

3.半月谈活动。

4.自学教育教学书籍。

5.专题研讨:先进教师经验交流活动。(讲座)

五月份:

1.各教研组集体备课活动。

2.教研活动。

3.半月谈活动。

4.专题研讨:师德培训讲座(师德)。

六月份:

1. 健康领域技能比赛

2.各教研组备课活动。

3.教研活动和半月谈活动。

4.开展评价研究活动。

5.完善教师培训档案。

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