幼儿观察记录范文

幼儿观察记录范文第1篇

观察时间：

观察地点：

观察对象：杨** 徐**

看到了什么？

浩浩进入娃娃家直接来到小床边，坐在圆桌边的小凳子上，抱起小床里的娃娃，“哇！好大的蜘蛛。”厨房那里传来小欣欣的叫喊声。浩浩放下娃娃，转了个身走到厨房边看了一会，又回到小床边，拿起娃娃又放下，然后拿起小床上的小被子盖在娃娃身上，并蒙住了娃娃的头，欣欣看见了拉了拉小被子，露出了娃娃头，小被子是皱皱的。接着浩浩来到方桌上坐下和包玉婷一起玩着塑料的小灶，而欣欣在另一角蹲在橱柜下的塑料框里翻着各种材料，不知在要寻找什么材料，浩浩拿着一把汤勺拉拉可可，说：“嗨，可以做饭了。”欣欣说：“好的。”她在塑料篮里拿出了几只盘子、碗放到煤气灶一边，又拿起了一个奶瓶，用小勺子作舀东西的动作，又做了个防水的动作，然后拿着奶瓶摇了摇，走到浩浩身边说：“你给宝宝喝点奶，我去做饭。”浩浩接过奶瓶放在桌子上，走到小床边，抱起娃娃给喂奶了。

学到了什么？

娃娃家是孩子们最最喜欢玩的一个角色区，纵观今日的娃娃家游戏，整体发现孩子们有角色意识但相互之间没有沟通，彼此角色不够明确，进入娃娃家以后，孩子们是各玩各的，都是摆弄一些玩具材料。

下一步该怎么做？

1.教师和孩子们一起制定一些游戏规则，中班的孩子刚刚从小班升上来，规则意识薄弱也是难免。在和孩子们讨论游戏讲评的时候，先让孩子们讲述自己的扮演的角色，孩子们都能给自己定了角色，但是我说我不知道，指导孩子们要相互之间告知，让他们明白这样别人才知道你是谁。

2. 提出一些问题供孩子去思考，如：如何摆放娃娃家的摆设更合理，逐渐来提升孩子游戏经验。

幼儿观察记录案例（二）：奇妙的变色游戏

观察时间：

观察地点：

观察对象：创意工作室的小朋友

看到了什么？

“老师，我变出橙色了！”“老师，我的颜色也变了！”孩子们在动手让两个颜色混合后，都有了自己的发现。“你是怎么变出新的颜色的，你用了什么那两个颜色变的？”我问。“嗯，我的红色和绿色在一起，变脏了，黑黑的。”冯悦琪看着自己的图画纸，“还有，我的红色和黄色，变出了橙色……”她很仔细地看着纸上她的许多个变色组合,认真地一个一个看着说。

学到了什么？

中班的孩子在游戏的过程中,已经能带着问题去进行操作了,而且能将自己的发现比较清晰地讲述,但是孩子之间还是存在差异的，在孩子的操作中,不是所有的颜色混合都能看出新的颜色的，但是游戏的意义是在积极探索和发现,更重要的是过程的体验和主动精神.孩子们对于这样的游戏还是比较感兴趣的，也能积极尝试。

下一步该怎么做？

可提供水粉颜料和水等,继续让孩子进行玩色游戏,进一步探索和感受变化的乐趣。

幼儿观察记录案例（三）：服务员风波

观察时间：

观察地点：

观察对象：***

看到了什么？

游戏开始了，才一分钟不到的时间，***和煊煊就跑过来，***说：“老师，我们说好的，我当点心师，煊煊当点心师，陈**当服务员，可是陈**他说不愿意！”我问到：“你们是怎么商量的？”煊煊抢着说道：“我们就是对陈**说，我们一个做厨师、一个是点心师，让他当服务员啊！”我说：“哦，那是你们自己说的，有没有和陈**一起商量呢，你们自己想办法解决这个事情，老师相信你们能商量好的，去吧！***拉着煊煊的手向点心店走去，陈弈华一个人站在点心店里摆弄着什么。***和煊煊她俩走到陈**身边，在嘀咕着，一会看到陈**点点头，三个人开始各自工作起来。

学到了什么？

***以自我为中心来找人“商量”事情，把最好的角色分给自己和自己的好朋友煊煊，这所谓的“商量”今天引起了其他小朋友的不满。后来通过口头的协商还是较成功的，我看到了最后他们三个人都各自井井有条的开始工作，作为老师的我不知道他们是如何协商的，但我想这个结果是皆大欢喜的。

下一步该怎么做？

在游戏时多给孩子适当的时间和空间，放手让孩子自己动脑解决问题。教师在游戏后讲评时可以抓住这一事例让点心店的孩子分享自己解决问题的方法，给予及时的肯定。

幼儿区域活动观察记录案例分享

观察地点：益智区

实地记录：陈灏霖小朋友是一个比较内向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自己喜欢的区域。只见，陈灏霖小朋友一个人站在旁边。我就问他：“陈灏霖：你怎么不进区域玩啊？”他说：“我不想玩。”我说：“区域里有很多好玩的东西，我们一起进区域玩，好不好？”他点点头。我知道他是不懂得怎么样与小朋友一起玩。

评价：由于陈灏霖的父母很少带他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么样和同伴一起玩。当他看到小朋友们都进了区域玩，而自己又不知道怎么样去和他们一起玩。只有一个人站在旁边看着小朋友玩。

2幼儿区域活动观察记录

观察地点：秘密区

实地记录:走进秘密区，东东对陈可颖说：“我有个秘密，我用这个传话筒传到你们的耳朵里。一下子，可颖小朋友就两眼发亮，好奇心激发了出来。因此，在接下的环节，谁愿意通过神奇的传话筒，把秘密送到我的耳朵里？可颖小朋友积极、踊跃地举着小手，急切地要把自己的秘密用传话筒传到老师的耳朵里。你的小秘密愿意告诉自己的好朋友吗？可颖小朋友更是积极主动地和同伴说着秘密。

评析: 可颖小朋友以前不喜欢与人交往，不能融入群体。显得比较孤独。通过一系列的活动，在感受别人关爱的同时，逐步地能主动表达自己的愿望和沟通，逐步地学会与同伴分享等

3幼儿区域活动观察记录

观察地点：建构区

实地记录:

陈宁是一个比较好动的小男孩，思维很活跃。今天，又到进区域自由游戏的时间了。今天，陈宁正在搭建积木。别的小朋友也想和他玩，他不愿意。人家一拿积木，他马上动手打人，嘟着嘴巴，很生气的样子。

评析:

由于，现在的孩子都是独生子女。在家的玩具都是自己一个人玩，没有和别人一起分享玩具的经验。在幼儿园都是大家一起玩，当同伴提出要求一起玩的时候，他就非常不愿意。人家一碰他的玩具，他就会认为这些玩具都是我的，你不能动。结果就动手打人了，还非常的生气。

4幼儿区域活动观察记录

观察地点：操作区

实地记录:

冯嘉灏小朋友是一个比较内向的小男孩，不愿意和同伴交流。今天，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自己喜欢的区域。冯嘉灏就自己一个人坐在椅子上。我问他：“冯嘉灏：你怎么不进区域玩啊？”他摇摇头，并不说话。我知道他是不懂得怎么样与小朋友一起玩。我说：“区域里有很多好玩的东西，我们一起进区域玩，好不好？”他点点头。

评析:

冯嘉灏之所以不懂得怎么样与同伴交流，是因为在上幼儿园之前讲的都是自己家乡的话。一下子接触普通话，又不会说。所以，很不适应，对自己又没信心，不懂得怎么样和别人相处、交流。看到别人进区域玩，就不敢一起去玩。

5幼儿区域活动观察记录

观察地点：操作区

实地记录:

冯嘉灏小朋友是一个比较内向、胆子小的小男孩。今天，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自己喜欢的区域。只见，冯嘉灏小朋友一个人坐在位置上。我就问他：“冯嘉灏：你怎么不进区域玩啊？”他看看我，摇摇头，我知道他是胆子有点小，不敢和小朋友一起玩。于是我说：“我们一起进区域玩，好不好？”他点点头。

评析:

由于冯嘉灏的父母对他的关注很少，平时就是奶奶带他。很少带他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不知道怎么样和同伴一起玩。当他看到小朋友们都进了区域玩，而自己又不敢上去和他们一起玩。。

6幼儿区域活动观察记录

观察地点：美术区

实地记录:

走进美术区，开始画画。却陈志信不像其他的男孩子一样安静地在一处画画，反而和几个男孩子一起相互追逐，直到户外活动结束。

评析:

陈志信有时很文静，不够大胆。有时很活泼，户外活动时，他跑的最快，说话声音也很大，老师没有去制止，目的是让他能够更加自信，勇敢一些。

7幼儿区域活动观察记录

观察地点：秘密区

实地记录:

个秘密”社会领域的活动。教师出示传话筒，告诉幼儿这是神奇的传话筒，说的话只传到好朋友的耳朵里，老师有个秘密，我用这个传话筒传到你们的耳朵里。一下子，成成小朋友就两眼发亮，好奇心激发了出来。因此，在接下的环节，谁愿意通过神奇的传话筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友积极、踊跃地举着小手，急切地要把自己的秘密用传话筒传到老师的耳朵里。你的小秘密愿意告诉自己的好朋友吗？成成小朋友更是积极主动地和同伴说着秘密。

评析:

成成小朋友以前不喜欢与人交往，不能融入群体。显得比较孤独。通过一系列的活动，在感受别人关爱的同时，逐步地能主动表达自己的愿望和沟通，逐步地学会与同伴分享等

8幼儿区域活动观察记录

观察地点：表演区

实地记录:

在小剧场表演的时候，小朋友们都愿意上台表演，可是Andy有点害羞，尤其看到爸爸妈妈来，他就更抗拒在大人面前表演。

评析:

黄以心是个很腼腆的小孩，但是最近我们班组织的这个活动，他进步了不少，那天爷爷奶奶来接他，他就开始愿意在我们面前表演了

9幼儿区域活动观察记录

观察地点：自然角

实地记录:

在我们自然角里来了一样东西。当我把它拿出来给小朋友看，然后问他们：“知道这是什么么？”孩子们三三两两的摇摇头，说：不知道。被我料到啦！呵呵 ~~~~于是我告诉他们：这是干的海带。干的海带小朋友一般没有接触过的，所以就开始了我们的认识过程。

评析:

幼儿对新奇的事物非常感兴趣的，因此，我们要抓住幼儿的心里去开展一切的教学活动。

10幼儿区域活动观察记录

观察地点：编织区

实地记录:

编织区的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就乱七八糟的编起来；梁慧楠小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。

评析:

幼儿观察记录范文第2篇

科学教育活动中幼儿的记录是幼儿表达科学知识经验的过程。由于不同年龄幼儿的认知、思维和表达表现的能力与水平不同，教师在指导不同年龄班幼儿作记录时需要运用不同的方法与策略。

一、对不同年龄幼儿确定不同的记录内容

对于小班的幼儿来说，他们在观察事物时仅能关注事物的表面现象；而中班幼儿则能逐渐认识和了解到事物之间的简单关系；大班幼儿已能在教师的启发、引导下去探究发现事物变化的较本质的原因。基于此，教师在引导幼儿认识科学内容和表达科学经验的过程中，必须注意幼儿的年龄差异。

例如同样是“自然角中的种值观察”，教师要求小班幼儿记录的内容是“种子生长过程中主要的生长变化”以及“植物在每个生长阶段典型的外形特征”，这些内容要求相对较为明确，易于小班幼儿的相关操作。幼儿观察记录到“今天黄豆的种子发芽了，它的芽是绿颜色的”“黄豆长出叶子来了，叶子像桃心”等。

到了中班，我们根据“在对比观察中感受植物各部分的不同，初步了解植物生长中的多样性”的目标，指导幼儿对不同植物的叶子、茎、花、果实等进行对比记录。为了引导中班幼儿发现植物生长中的不同状况，我们选取差异明显的植物来种植，并引导幼儿观察和记录。如葱和韭菜，孩子们通过对比观察，找到了十几点差异。光叶子间的不同就有不少：葱叶子浅绿，韭菜叶子深绿；葱叶子是长圆柱形的，韭菜叶子是长条形的；葱叶子摸起来光滑，韭菜叶子有条纹等等。孩子们对这些特征一一加以记录，从中不仅发现了葱和韭菜叶子在颜色、形状、光滑度等方面的不同，也感受了植物的多样性。

而大班幼儿思维的广度和深度有所增强，能认识到事物之间简单的逻辑关系，因此，大班“自然角中的种植”活动的目标是“能关注到植物生长的外部条件，如植物生长需要适宜的水、土壤、温度、阳光等”，记录也相应地侧重于这方面内容，如“种在土里和泡在水里的植物有什么不同”“种在室内和室外的植物有什么不同”等等。为了让幼儿了解种在土里、沙里和泡在水里的植物有什么不同，教师指导孩子们进行了“种在土里和泡在水里的植物有什么不同”的观察记录，幼儿发现种在土里的姜一个星期后发芽了，种在沙里的姜10天后发芽，而种在水里的姜一直没有变化，最后腐烂了。通过对比观察和记录，幼儿获得了“植物生长需要适宜的环境”这一科学经验。

二、为不同年龄幼儿提供不同的记录工具、材料与方法

幼儿思维的发展具有从具体形象到抽象概括的特点，这决定了教师要为不同年龄班的幼儿提供不同特点与结构的实验工具、材料及方法，以支持各年龄段幼儿的学习与探究。

如在“植物长多高了”的活动中，教师为小班幼儿制作了形象直观的长颈鹿直尺，刻度用具体形象的水果图案表示。在制作直尺时，教师和孩子们讨论“什么水果放在长颈鹿直尺的下面，什么水果放在长颈鹿直尺的上面”。孩子们说“长在地上的蔬菜如南瓜放在最下面”“长在藤上的蔬菜如黄瓜、葫芦放在中间”“长在树上的水果如梨放在最上面”。结果，孩子们在表达“植物长高了”时出现了这样的记录，“黄豆苗从南瓜长到黄瓜又长到梨了”，非常直观形象。对于中班幼儿，教师则提供了卡通直尺，每隔10厘米一个卡通图案，每个图案之间被分为10等份。中班幼儿在记录中说“植物的高度超过三个小动物，30 多厘米了”，他们对植物生长情况的表达既直观形象又逐渐趋于准确。而大班幼儿具有简单的计数和计算能力，于是教师提供了数字直尺。“蒜苗长到8厘米了” “红豆苗长到15厘米了”，他们准确地用数字记录和表达植物的生长情况。

三、老师应做好相应记录

首先，教师应当记录、梳理幼儿的问题。老师需要及时梳理出幼儿探究中所存在的关键问题，如在观察种植萝卜中，老师以表格的形式把幼儿在观察过程中所遇到的问题记录并呈现出来，便于老师及时了解幼儿、准确评估幼儿的发展现状与问题，经过筛选和判断，为幼儿提供切实有效的支持和帮助，帮助幼儿寻找答案，使幼儿在原有经验水平上有所提升、有所发展。

幼儿观察记录范文第3篇

关键词：观察记录；儿童立场；点面结合；科学分析

观察记录能力是决定幼儿教师课程实施水平的要素之一，是幼儿教师因生、因时、因势组织保教工作的重要凭借。本文在日常保教工作实践的基础上，摸索了一些注意事项，形成了一些实施策略，以期为改进保教理念和行为提供可靠的依据，从而提高科学育人的效益。

一、做好观察记录要坚持儿童立场

每一名幼儿都是一个独特的个体存在，有着自己的语言体系和表达逻辑。教师在观察记录中要尊重幼儿的立场，本着开放、民主、平等的心态，放手让幼儿在自然环境中生长和发展，多听听孩子的想法，科学地解读幼儿言行，客观地进行记录，进而缩短与幼儿的距离，保证对幼儿的教育效果。例如，观察记录《接水“插队”事件》：一天，在小朋友们排队到饮水机处接水的过程中，NN动作迟缓，排在后面的GG等不及，冲到前面打算帮NN接水。而NN看见了，大声喊道“别插队”，并把GG推倒在地。老师抓住时机与她们交流对话，首先问NN“你知道，GG为什么会哭啊？”NN回答“因为我推倒了她。”接着问“你为什么要推GG呢”，NN回答“她插队”。又问“现在，你还觉得GG是插队吗？”NN回答“不是的，她是要帮我接水。”老师然后问GG：“帮助人是好事，但是如果别人不需要帮助，你硬要帮助别人，这样好吗？”GG回答：“不好。”接着问：“想帮助别人，先征求别人的意见，会不会更好些？”GG回答：“我下次会注意的。”观察者客观地观察记录，没有夹杂主观的判断，也没有渗透个人的感彩，更没有偏袒任何一个孩子。

二、做好观察记录要落实点面结合

观察记录既可以面向全体幼儿，也可以关注特殊个体；既可以关注一个幼儿的全部表现，也可以关注一个幼儿的闪光点或不寻常之处；既可以关注一个或多个幼儿一项游戏或日常活动中的言行，也可以关注一个或多个幼儿一段时期在不同游戏或日常活动中的言行。通俗地讲，观察记录要做到点面结合，目的是更全面地了解幼儿，更客观地评价分析幼儿的情绪、心理的发展变化，进而有针对性地提供引导和支持策略。例如，观察记录《叠被子》：每天午睡后，值班老师和保育阿姨都鼓励幼儿自己叠被子，并采取比赛的方式，表扬叠得又好又快的小朋友。多数小朋友专心、较快地叠好自己的被子，但也有一些小朋友在叠被子的过程中发脾气或叠得很慢。其中，DD总是最后叠好被子。于是连续几天，老师不去干扰，也不代劳，就静静地观察DD叠被子的全过程。经过一段时间的观察，老师和阿姨都发现，DD虽然动作缓慢，叠得也不那么整齐、好看，但他没有发脾气，一直在坚持。看见别的小朋友已经叠好被子，他也一点不着急，保持着自己的速度，显得很有耐心。如果只用又好又快来衡量孩子，就会得出DD反应慢、动作慢、领悟力差等评价，却忽略了DD有耐心、有目标、冷静、专心的优点。幼儿的发展是连续的、多元的，不是步伐整齐、行进统一的，他们有着自己的发展基础、方式和速度，有着不同的兴趣、意愿和需求。因此，观察记录要坚持点面结合，善于捕捉幼儿言行背后的“成长密码”，获取有价值的信息，进而全面客观地评价幼儿，以发展的眼光指导幼儿。

三、做好观察记录要科学分析评价

评价分析和观察记录是一纸两面的关系，一份完整的观察记录，通常由幼儿年龄和姓名、观察时间和地点、观察目的、观察实录、观察评价分析等五个部分组成，实质上是“获取信息———解读信息———转化信息指导实践———再次获取信息”的螺旋式、递进式的一种质的研究过程。例如，观察记录《有时也要饿饿小朋友》：周五中午，到午餐时间，老师召呼小朋友吃午饭。小朋友们一个个上桌吃饭了，除了MM和BB还在玩耍，不愿意停下吃午饭。老师再次询问他们俩，MM和BB齐声答道：“今天，我不吃饭。”老师又提醒道：“中午不吃，下午会饿的，你们确定吗？”MM和BB肯定地回答：“是的。”老师说：“好的，你们继续游戏吧。”可是，没到下午副餐时间，MM和BB就饿哭了。但是，无论两个小朋友怎么哭，老师都没有作出妥协。晚上放学时，老师主动和家长沟通了事情的经过，请他们理解和配合。老师的评价分析：对幼儿的想法和做法不能无原则退让，什么时间该做什么事和个人要服从团体活动，有必要让幼儿从小牢记，时间观念和规则意识要从小培养，如有违反应当给予适当“惩戒”。适当“饿饿肚子”，能让幼儿从中受到教育，杜绝这样的事情再次发生。分析评价阶段切忌“有色眼镜”、简单贴标签，而是要换位思考，与幼儿共情，联系具体情境，要既看到优点，也看到不足，通过举三反一、以小见大、典型引路等办法，提出建设性的意见。

四、结束语

总而言之，观察记录是组织保教工作的重要凭借，做好观察记录是一门科学，也是一门艺术。一线幼儿教师在工作实践中要不懈地探索和研究，才能逐步提高自身的观察记录能力，更好地组织实施课程，更好地促进幼儿健康快乐成长。

参考文献：

[1]庄爱平.观察记录分析调整———幼教案例分析“四项工作”[J].基础教育研究,2006(10).

[2]左茹.开展幼儿观察记录活动的价值与实施要求[J].学前教育研究,2009(07).

幼儿观察记录范文第4篇

丽丽从2003年9月开始上幼儿园小小班，一周后我们发现她与其他幼儿有所不同；宁宁也是从2003年9月入园，不久就发现他在各方面与同龄幼儿的差异明显。在医疗机构确诊为“高功能孤独症”，我们开始对这两名幼儿进行观察记录。

以下是节选的具有代表性的记录资料。

2004年9月1日

记录者：赫晨

今天是丽丽上幼儿园小班的第一天。

语言及社会性：爸爸妈妈一起送她，我从妈妈的怀里接过丽丽，她没有哭闹，也不认生，静静地坐在椅子上玩玩具。我问：“你叫什么名字?”她低着头玩玩具，无论我怎么问她，她总是不理睬我。在接下来的活动里，丽丽总是一人，无论是言语还是眼神，她不和身边的任何人交流，我试图和她说话，她总是眼神游离；我把她搂在怀里，她就拼命挣扎想要逃离。

生活习惯：快到中午吃饭的时间了，孩子们都在去洗手间的路上。这时，我发现丽丽不见了，于是我四处寻找，最终在幼儿园后面的大型玩具上找到了丽丽。我焦急地说：“你没有给老师说就跑出来，老师会很担心的。”一连说了好几次。但她完全不理睬我，继续玩她的大型玩具。我很生气把她领回了教室。吃饭的时候，我坐丽丽的身边，发现她不吃蔬菜，把所有的蔬菜都扔在桌子上，“吃蔬菜身体好，能张高个子”我制止了她，她便把蔬菜扔到地上。我们僵持了很久，最终她用声嘶力竭的哭声将我打败――为了不影响别的孩子就餐，也害怕丽丽噎到自己，我妥协了。她只吃了白米饭和许多鸡翅。

睡午觉了，趁午睡老师在水房洗毛巾，丽丽将自己所有的衣服全部脱掉，在休息室到处跑。午睡老师叫丽丽上床，她很不乐意的大声喊叫，把周围的小朋友全部吵醒。下午起床了，老师帮丽丽穿好衣服裤子，我在教室等待整理好仪表的孩子们，只看见丽丽没有穿鞋，惦着脚悄悄地拿点心盆里的点心，我大声喝止：“丽丽!”，她又一次以大叫回应我。

学习能力：下午，孩子们要画小鱼吐泡泡。我正在发放纸笔，只看见丽丽早早拿着黑笔，在桌子上画了一幅画，能看出她画的是人脸。我问，“丽丽，你画的是什么呀?”“美女!”丽丽终于说话了。我十分高兴，但再次追问，丽丽却不作回答。虽然“美女”的脸有些歪歪扭扭，比例也不是很协调。

小结：从今天一天的接触中可以看到丽丽在语言发育、交流交往、生活习惯等方面有明显的障碍，但在绘画方面似乎比同年龄孩子(编者注：此年龄段的孩子绘画水平还处在涂鸦阶段，即画圆、画短线条)的水平要高。――注意发掘丽丽美术方面的天赋，也学会成为孩子融合教育训练的突破口!

2004年9月1日

记录者：王晓平

今天是宁宁上幼儿园小班的第一天。

语言及社会性：第一次看他上课，我一出现他又哭又闹，还伴随着尖叫，我傻眼了，不知道是怎么回事。后来听特教老师说是因为我的出现打乱了他日常保持不变的周围环境。我从书上看到：自闭症儿童的刻板重复性，常常要求事物保持老样子甚至拒绝变动，当环境变动时，他们难得接受，甚至大哭、大闹，长时间尖叫大喊。宁宁给我了一个“下马威”。

听说宁宁上小小班时能唱《康定情歌》，可现在几乎忘完了。因为歌曲里面的词汇、语句以及吸引孩子的节奏对刺激孩子的早期语言发展是非常有用的，所以周老师和宁宁一起唱歌时，唱一句，留最后一个词不唱出来，通常宁宁都能接上。

生活习惯：在我们对自闭儿的了解中常有抠眼、撞头等严重的自伤行为发生。而宁宁的自伤行为仅局限于抠鼻子、揉眼睛，而且他的这种抠鼻子自伤行为老师可以用语言阻止其继续。另外，宁宁的自理能力差，大小便不能自理。

学习能力情况：下午上感统课，课程主要内容是吊网训练。最初宁宁不愿上去，在周围转来转去看别的小朋友游戏，最后在老师的劝说诱导下他终于愿意上去一试。吊网在转动时速度时快时慢，当快的时候宁宁会把双脚从吊网上放下点在地上，增加摩擦来减速。在这个游戏中其他小朋友就没有出现这种情况；还有，上课时我们让小孩爬在滑极车上从滑梯上滑下来。而宁宁没有直接从上面冲下来，而是用手在滑梯上减速一点一点试着蹭下来的。

小结：宁宁的情绪控制能力较差，用哭闹、叫喊、发脾气及击打自己(他人)或极度烦躁等方式来宣泄不满：没有交流的意愿，没有同伴意识，拒绝和同伴交往，很难参与集体游戏活动；在语言、记忆、思维、社会性等方面都表现出与同龄人明显的差异。但该幼儿对音乐极为感兴趣，经常哼唱流行歌曲而且曲调准确；在游戏时，能够保护自己。

2005年6月20日 记录者：赫晨

语言及社会交往情况：丽丽把自己封闭在自我的世界里，不愿与外界交流，更不会与外界交流，所以她的语言发展能力就相对落后。我常常一对一的主动和她讲话，引导孩子注意和我进行目光交流，但她总是很烦躁，注意力很难集中。刚开始我从打招呼教起，我教她学说“丽丽，叫老师好!”但孩子总是复述；“叫老师好!”反复了很多遍，最终我发现丽丽搞不清楚“你、我、他”。我坚持每天都一对一的和她说话，经过了和长时间，我发现孩子可以听懂别人说话。

前天午饭时间，我突然听到她说：“玉兰油美白防晒霜，用了都说好。”――我清清楚楚地听到她说的每一个字。在学话的初期，孩子在爱模仿广告语，因为那既有视觉刺激又有听觉刺激，而且反复出现，虽然孩子不一定理解话语的内容，但却能清楚的复述一句完整的话。她的庖痪浠埃梦腋咝肆撕芫谩?今天午睡前，我蹲在丽丽的床边，听见她小声地自言自语，我很费劲的仔细一听：“我不喜欢黄色的T恤。”清清楚楚地说出这几个字。我便问：“你喜欢什么颜色的T恤?”“我喜欢紫色的T恤。”我高兴的把孩子搂到怀里，亲了她几口。

小结：一对一的语言训练开始慢慢显示出效果了，比如，每次添饭时，我问丽丽“你还要添饭吗?”，她已经能清晰地回答：“好的!”快要从小班升到中班了，孩子的语言发展能力渐渐增强，一定要抓住这段时间在语言方面给丽丽更多的关爱。

2005年11月2日

记录者：赫晨

社会性发展：最近，丽丽学会了开门，总是趁老师不注意，悄悄地把门打开，偷偷的溜出去玩，一会儿在操场上，一会儿在阳台上，总喜欢让别人追着她跑，边跑边说：“妖怪来了，妖怪来了!”让找她的老师哭笑不得。

从小班升到中班，我们班的教室外面多了个阳台，这里是丽丽最爱来的地方，只要阳台门一打开，她就趁你不注意，像坐了火箭一样蹿到阳台。有几次我偷偷看她在阳台做什么事情，我很奇怪，阳台上什么都没有，但丽

丽像回归大自然的小鸟一样，一脸的喜悦――我真的很好奇，不知道她为什么喜欢在阳台上玩。今天早上，丽丽又去阳台了，上午班老师的很生气，便把丽丽叫了回来，这下，丽丽不愿意了，在教室里大发脾气，还在地上打滚，影响了全班孩子上课。我把丽丽抱到了休息室，一边摸着孩子的头一边问：“丽丽为什么哭?”孩子跺脚哭着说：“老师生气啦!”我又问：“老师为什么生气?” 她说：“丽丽去阳台玩了。”“阳台有什么呢?”我接着问。“阳台上有许多颜色的汽车，数汽车。”我才恍然大悟――原来她是对车的声音敏感。后来几次，我偷偷地观察到丽丽只要听到汽车开过的声音，她就蹿到阳台上去看汽车。

小结：能够敏锐地捕捉到汽车的声音，这说明丽丽对外界变化的反应力能力在增强，对外界事物的兴趣点在扩大，应该对丽丽的进步予以表扬。――差点忽视了丽丽喜爱车的这个隐藏的兴趣，如果不深入了解情况只是一味地指责孩子，那会对孩子造成很大的伤害。要汲取教训。

2006年9月1日

记录者：陈晓庆

今天，我接了一个新的班，这里有一名特殊的孩子。

社会性发展和生活习惯：如果不是他毫无节制的大叫和奔跑，初次见到宁宁的人都不会想到他是个特殊儿童――他长的很可爱，也很漂亮。听带过他的老师介绍说，宁宁的进步还是很大的，从大小便不能自理到现在的自己入厕；从无所谓吃饭喝水，到现在自己知道要吃饭喝水等等。当然他目前还是存在很多问题，不愿和别人交流，做起事情动作缓慢，有时还喜欢在教室里大喊大叫……通过和特教老师交流我还了解了宁宁在特教班的一些学习内容，同时也知道了如何配合，比如多叫他的名字，让他去做一些力所能及的事情，让他多和同伴在一起，而不是让他总孤独的坐在一边等等。

小结：我准备安排几个能力较强的小朋友带宁宁一起参加活动，一起做游戏，逐步改变他不愿意和别人交流的问题；在生活起居方面用每次规定时间来约束动作缓慢的现象。

2006年12月8日 记录者：杨腊梅

社会性发展：对每天早晨做早操，丽丽做得比较认真，动作基本到位，但就是不愿意主动往队伍里边站，更不愿意和小朋友拉手。

生活习惯：今天像往常一样，丽丽吃完饭后，妙老师就带她去午休。在我巡回指导孩子脱衣服睡觉时，无意间听到：“我怎样做你才喜欢我?”。顺着胆怯的声音望去，发现是丽丽在很不情愿脱衣服的情况下说出的一句话。我赶紧走到丽丽的床边说：“老师喜欢丽丽，丽丽的衣服脱得好，叠得好!”――她高兴啦，用双手抱着头，眯着眼，身体蜷在一起，笑啦。过了一会，等小朋友们都脱好衣服睡下了，我又走到她的床边悄悄地说：“丽丽你今天睡觉衣服脱的好，叠得好，你可能干啦!老师表扬你，老师喜欢丽丽”。随后我又说：“今天下午起床时，丽丽和小朋友一样自己穿衣服，不哭好吗?”回答的声音很响亮。

今天总算不错，起床没有哭闹。午睡睡眠情况也较好，没有发现平常的异常表现。

小结：我怎样做你才会喜欢我?”这是孩子发自内心的、渴望得到周围人更多关爱的心声。而且，应该加以重视的是――丽丽需要在情感上给更多的关爱。

2007年6月7日

记录者：陈晓庆

社会性发展：忙碌的“六一”过完了，一切又回到正常化。这次宁宁也参加了演出，从服装到道具都准备的不错。遗憾的是表演当天他妈妈没来。由于演出时涂抹了油彩，表演结束后其他孩子都接走了，他没人接，于是我们三个老师就帮他用温水清洗卸装。

回顾这次六一活动，我们都深有感触，因为我们在排练中发现，其实宁宁也是很兴奋的。虽然他不会表演，不懂指示，很多时候只是站在一边发呆或乱跑乱叫，但这都没关系，只要他是我们班的一员，就应该给他机会，只要他参与了，我们的目的就达到了。

小结：在班级的大型活动中，我们没有把宁宁排斥在外，尽管宁宁参加演出会影响我们班的效果，但我们几位老师一致同意让宁宁参与――比起演出效果，让孩子获得集体的接纳更重要。

跟踪资料：

丽丽与宁宁于2008年7月从幼儿园毕业。

丽丽于2008年9月进入小学学习，刚入校时，丽丽对环境的适应能力较差，如：不会抄作业、找不着自己的教室、不主动与同学交往。经过一段时间的磨合，现已基本适应小学的生活，语文、数学成绩稳定，对音乐特别感兴趣，各门功课接近正常孩子的水平。

幼儿观察记录范文第5篇

关键词： 幼儿观察记录 行动研究 提升策略

随着教育教学研究的不断深入，教师成了教育科研的主力军，在草根化研究的进程中，其对幼儿的研究越来越重视，基于幼儿、发现幼儿、理解幼儿成了教师教学研究的前提保障。只有对幼儿有更充分的观察认知，只有更熟悉幼儿的一举一动，才能更好地引发教师的思考，树立以幼儿为本的教育理念，并不断以优质的教育作用于幼儿。

幼儿个案观察研究是一个很好的研究方法，我园积极开展了幼儿个案研究的尝试，并在研究的过程中对幼儿进行了个案观察记录。下面我谈谈对教师进行幼儿个案观察记录的分析与思考。

一、草根微视――教师进行幼儿个案观察记录

在幼儿观察记录中，有两种比较常见的方法，一种是轶事记录，另一种是行为核对表。一般来说，行为核对表是采纳数据得出结论的一个依据手段。在日常教学行为中，一般采用的是轶事记录的方法，采用文字、声音、影像等手段，把自然状态中发生的活动、现象和事件忠实而全面地记录下来。幼儿个案观察记录是一种轶事记录的方法，是结合教师在一日生活中有效观察的途径，采用文字有针对性地将幼儿在自然状态中发生的活动和事件真实记录下来的过程。拘于这样的思考，我们设计了园本化的幼儿个案观察记录表。

表1：

石梅幼儿园幼儿个案跟踪记录表

Shimeiyoueryuan

表2：

Shimeiyoueryuan

在观察记录表中，我们要求教师对幼儿在既定场景中进行观察并现场记录，并对出现的现象作出分析与思考，形成一定的调整策略，有针对性地解决一些实际问题。在对幼儿持续观察多次后，对幼儿的行为状态及教师的反思对策进行阶段性的总体评价。

二、现状审视――对我园教师进行幼儿观察记录现有状态的解析

大部分教师在幼儿观察记录中都能依事实记录，但还是有一些问题出现，简单归类进行分析。

1.寥寥数语类。

对幼儿进行观察记录，是一种就事论事的记录，必须把发生的状态描述清楚，也就是说，要刻画幼儿的行为、动作、语言、神情等，只有这样全方位体地描述，才能将幼儿更直接地投射在教师的观察中，有利于教师对幼儿进行心理分析，从外部折射幼儿内心的想法。很多老师的记录只有寥寥数语，记录的只是一件事情，比如：今天某某又哭着来幼儿园了，在老师的连哄带骗下，总算稍微情绪好点了。这样的记录看不出哭闹中幼儿的程度怎样，持续的时间怎样，等等。

2.突然发现类。

幼儿个案观察记录是一个有目的有计划的观察记录，在对幼儿进行追踪观察的前期，教师应该对被观察幼儿出现的行为有所了解。每一次的记录，应该都是有目的的，是带着问题、带着思考观察研究的，而不是在记录某某吃饭慢的时候，老师的记录中是突然听到一个声音，原来是某某把饭打翻了，或者在研究攻击的时候，突然有幼儿报告，某某又打人了。教师的观察，应该是追随幼儿的，幼儿的行为表现应在教师的视野范围内，而不是突然发现的。

3.观察点面多。

有些老师在对幼儿进行观察记录的时候，会针对幼儿身上存在的问题进行一次观察。比如：对幼儿攻击、任性、自由散漫等的观察研究。事实上，教师在一次观察记录中，是很难实现多角度同时观察的，教师在持续观察的过程中，这一次观察的是攻击，下一次记录的是任性，再下一次是对幼儿自由散漫的描述，记录的点面多了，针对性就不强了，也看不出对幼儿个案观察记录的有效性。

4.调整不实施。

在观察记录中，有一项需要教师对单次观察中出现的问题进行调整，制定出一些调整策略。老师根据经验，能找到一些比较好的措施。但在下一次的观察记录中，我们发现，记录中的幼儿还是原来的样子，没有看出老师的调整策略在事件中的作用，观察还是随机观察，策略中提出的方法、手段，教师观察的目的都没有体现，也就是说，老师的调整只是纸上谈兵，调整后并没有实施。

三、策略透视――提高教师幼儿个案观察记录能力的思考及手段

基于以上问题，我们首先和教师对出现的问题进行了剖析，同时对教师如何进行幼儿个案观察记录进行了反思，并通过学习、研讨、指导、讲座等一系列手段，不断提高教师幼儿个案观察记录的能力。

1.不断明确幼儿个案观察的目的。

只有了解幼儿、发现幼儿、观察幼儿，才能更好地服务于幼儿，这是幼儿个案观察研究的目的。当幼儿出现一些不良行为的时候，某些老师总是抱怨，总是批评，因为没有真正走近幼儿，要真正观察探寻事件背后的原因，尝试心与心交流。如果选择一段适合的时间，静下心观察他、读懂他，寻找对策，那么观察就不仅仅是观察，还是建立良好师生关系、解决实际问题的一个手段和方法。

2.学习在《指南》指导下观察。

教师的个案观察记录中，很多都停留在观看的角度，只对幼儿外显的行为与特征进行描述，而没有真正“观察”。华师大周念丽老师指出：如果要观察一个对象的内心，首先要对这个对象有所了解，然后对他的年龄状态有所研究，第三要有一定的理论支撑。

最新颁布的《3-6岁幼儿学习与发展指南》，给幼儿观察提供了一个参考。《指南》中对幼儿的期望、引导和价值，引领我们在观察时清晰了3-6岁幼儿发展大致达到的程度、幼儿发展的方向和不同的价值判断引起的不同纬度。

我园老师进行了多次学习《指南》的活动，包括写《指南》心得，赛《指南》内容，听《指南》讲座，研《指南》建议等，老师们在《指南》的指引下，学会有效观察与记录。

3.多通道学习让教师在优秀个案记录中成长。

（1）通过专家讲座、典型案例分析，让教师了解如何观察记录。

我们邀请一些专家进行讲座，通过典型案例的分析，梳理观察记录的思维框架。

第一阶段：学会看“什么”。

教师记录：“美美来到此区域，玩了一下就走了。”“亮亮来到了此区域，摆弄了一会儿，也离开了。”

调整记录：“美美拿起不同的球往地上扔，眼睛随着球上下转动，看到一个球弹起来，又拿起另一个球来尝试，看到球都能弹起来，开心地笑了。又玩了大约3分钟，离开了。”“亮亮看到电池，先拿起来研究了一会，不停地用手碰触正极的一端，对这个凸出的小圆点产生了好奇，他看到了老师画在纸上的灯泡亮了的示意图，去找了电线和小灯泡，后来摆弄了几下，灯泡没亮，皱了皱眉头，离开了。”

可以看到，老师在观察过程中，对于要看什么已经有了一些方向，能开始关注孩子的动作和表情。

第二阶段：学会“怎么”看。

教师记录：“蕾蕾来到操作台前，左看右看无从下手，看到旁边的小朋友把毛巾的纸巾都放入水中，她也学着做了几下。”

调整记录：“蕾蕾把纸巾和毛巾都放入水中，几次吸水后纸巾已经在水中散开像棉絮一样，蕾蕾反复地拨弄已经散开的纸巾。我就问蕾蕾：你的纸巾怎么啦？蕾蕾告诉我：纸巾在水里会散开来，像花开那样好看。”

我们可以发现，老师不但是带着每个环节的重点在观察孩子的行为，而且对于当时的幼儿表现，会提出相应的问题来进行引导。

第三阶段：动态观察

几次观察调整之后，如果已经实现了预期观察目标，观察活动很多时候就终止了。如果此时老师进行动态观察，加入一些新的元素，那么，幼儿的发展还会在继续，老师就有新的观察目的和方向。比如：表演区观察幼儿的参与活动的热情、对音乐的敏感等，如果投放了新的材料，老师就可以观察幼儿的使用情况、兴趣等，能将这种观察动态持续下去。

（2）整理我园教师记录的案例，教师间传阅，相互学习，不断成长。

我园在进行幼儿个案观察记录中，涌现了一些优秀记录。在督查的过程中，我们及时指出一些存在的问题，也将一些优秀个案进行整理，分发给老师阅读学习，通过相互取经，明确一个好的观察记录应该从哪些方面入手――认真观察、带着目的、记录行为神情动作语言，还有连续观察调整措施的因素，教师的指导在观察记录中体现，等等。

4.多层次的研讨促进教师对幼儿个案观察记录的思考。

除了教师个体进行观察记录以外，我们还进行了多层次研讨，不断优化幼儿个案观察记录。

研讨一：多人次共同观察记录同一位幼儿的表现。

两位搭班老师可以共同观察记录一位幼儿，并对观察到的表现进行研讨，通过记录中对幼儿多角度的解读，让幼儿的行为、心里更多地呈现在我们面前。

利用教学公开课的时机，参与研究的老师3-4人一组为单位，共同观察活动中的一位幼儿，通过观察记录，折射出教学活动中幼儿成长的效度。

研讨二：通过视频解析，观察研讨幼儿的学习与发展特点。

例如：观看一段视频，观察分析其中一位幼儿的运动发展学习特点。在观看前提出问题：（1）分析该幼儿的性格特征。（2）分析影响该幼儿情绪的关联因素。（3）提出相应的教育建议。

视频回放的观察记录是最客观真实的，华师大周念丽教授强调，观察幼儿不是以分钟为单位的，而是以秒为单位的。带着问题的观察更具有目的性，并且在反复回放的过程中，教师不仅能以秒为单位观察幼儿、记录幼儿、分析幼儿，而且能组成研究共同体，根据发现的问题提出建设性的教育建议。

幼儿观察记录范文第6篇

[关键词]:幼儿观察记录 形式

一、什么是幼儿观察记录

观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。 观察有三个特点：目的性、持续性和概括性。而观察力是人们从事观察活动的能力。

记录是把听到的话、发生的事、看到的景写下来的过程。

幼儿观察记录是指幼儿在学习活动中，通过实验、观察、探索，把自己的所见、所闻、所想、所得，用不同的形式或独特的非语言的方式，加上自己丰富的想象记录下来的符合幼儿年龄特征的过程。

二、为什么要在幼儿阶段开展观察记录活动

1.教育发展的需要

在现代教育观中，特别是“多元智能理论”及新《纲要》理念下，每个幼儿都是鲜活的、赋予特质的，需要教育为其提供适宜的土壤和水分，促进每个个体充分的发展。

幼儿观察记录是幼儿展示自己的思维、想象、情绪情感，并和同伴交流的重要方法，也是教师与家长探测幼儿心理的有效途径。所以在日常活动和教学中应当充分发掘它的价值，为幼儿成长与实施有效的教育策略服务。

2.幼儿身心健康成长的需要

观察记录这种教育手段，可以激发幼儿乐学和会学的情绪；可以帮助幼儿回忆探索操作的活动过程；可以促进幼儿间的分享和交流，培养幼儿的语言表达能力；能促进幼儿再实验、再验证、再发现的欲望；可以促使幼儿将零散的知识经验不断地整合、系统化；能培养幼儿尊重事实的科学态度与精神。

3.教师角色的转变需要

在现代教育中，教师应转变观念，教学不再是教师唯一一个主体，幼儿不再是被动的接受者，教师要为每个幼儿富有个性的发展提供帮助。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。

三、如何有效地开展观察记录活动

（一）观察记录内容要符合幼儿身心发展规律

根据小、中、大各年龄段幼儿身心发展特点及规律，幼儿在感知、注意、思维、表现时的目的性、兴趣点、持续时间都会有所不同。小班幼儿在观察事物时，仅能关注事物的表面现象。中班幼儿则能逐渐认识和了解事物与事物之间的简单关系。而大班幼儿已能在教师的启发、引导下发现事物变化的较本质的原因。

基于此，小班幼儿的观察记录侧重点应定位在记录现象方面、或者是感受体验方面。如小班活动“糖果在嘴巴里变化”，引导幼儿感知糖在嘴里由大变小的融化过程，并用最简单的由大至小的……记录下来。

中班幼儿观察记录的侧重点定位在记录材料、记录过程与现象变化等几方面，在记录中更强调探究的步骤。如中班活动“小蜗牛吃什么”，幼儿通过给小蜗牛喂食的探索活动，发现小蜗牛爱吃的食物，并能够记录这个过程中自己所喂食物的顺序及小蜗牛的相应反应（包括吃不吃、怎么吃）。

大班的幼儿在观察记录中更强调了记录设想，同时兼顾材料、过程、结果的记录。如大班的活动“怎么把纸扔得更远”，洋洋小朋友首先记录下自己将纸片抛远的设想方案，然后记录下实验后的测量结果，紧接着再修正自己的方案，改用纸团投远，再记录测量结果，第三次又改用纸包住小块积木投远，反复几次后，他得出了体积小份量略重的东西能将纸扔得更远。

（二）引导幼儿运用多种形式进行观察记录

幼儿的想象力是丰富多彩的，创造力是令人称奇的，他们的观察记录形式也是异彩纷呈的，一般可采用选择、粘贴、涂色、判断、连线、图形、数字、符号、绘画及实物呈现等方法进行记录，有条件的还可以使用情景照片、语言录音、活动摄像等。

1.动作体现。把自己观察到的现象用动作表现出来，是最简单、最明了的一种记录方法。

例如：在小班“落下来了”的科学活动中，在引导幼儿充分的观察下，绝大数幼儿都能用动作来表现不同物体落下来的不同样子：在表现鸡毛落下来的样子时，小班幼儿就张开小手慢慢转着圈，表现从高到低慢慢飘落下来；有的则用小手来回轻轻摆动着，表现边摆边往下落。在表现小积木落下来的样子时，小班幼儿飞跑的站起再蹲下，表示很快落下来。

2.语言表达。把自己所观察到的现象用语言表达出来，让人人都听明白，这就对幼儿提出了更高的要求。

比如：在下雨前，教师有组织的带幼儿到室外观察蚂蚁搬家的情景，教师有目的、有计划、有条理的指导幼儿认真仔细观察，回到教室后，幼儿以小组为单位兴高彩烈的交流着观察到的情景，细节都讲得很棒。

3.符号记录。从动作表现到语言表达，再到用符号记录，幼儿的思维活动发生了质的变化，实现了质的飞跃。简单的符号记录，把自己观察到的现象表现出来，既形象又便于操作。

如区域活动的健康检查站中，思思（扮演医生）拉着栀子让她站在墙边长颈鹿标尺那里说：“小朋友，你站好，我给你量身高。”接着点着标尺上面的105说：“一个一，一个零，一个五，你看，你在这里。”“我帮你写下来。”接着思思拿了纸和笔画了起来。只见她在纸上画好两根横线，中间一个小孩，旁边写好105。“好了，这下你不会忘记了，回家告诉你妈妈你已经这么高了。”

从这里我们可以看出幼儿天生就具备符号表达能力。教师需要及时的捕捉到幼儿的闪光点进行肯定。并创设一定的环境为这些闪光点的发展起到铺垫和推动作用。另外，在图形符号记录的表达形式中教师应该以幼儿为本，相信每个幼儿表现的独特和成功，承认每个幼儿的特点。这样幼儿的记录能力就会朝向个性化的方向发展。

4.艺术表现。除简单的符号记录外，绘画、粘贴、涂色等艺术形式也是幼儿喜欢的记录方式。它能将抽象的知识具体化，枯燥的原理趣味化。

如，在区域角的小医院里，幼儿玩得热火朝天，明明捂着脸哎呦哎呦的来到小医院，大夫有模有样的马上检查后，边说边在病历上画出了病情――一个小娃娃、一颗硕大的牙齿、一条虫子、一把钳子……接着大夫就带着小病人去拔牙了。

（三）教师在指导幼儿观察记录中应注意的问题

1.记录的合理性。不是所有的活动都需要记录。幼儿园的活动是多样的，记录主要用于结构性较强的探究式活动之中。记录的合理性体现在两个方面：一方面，记录不能生搬硬套，死板教条，简单划一，要始终围绕幼儿的最近发展区和活动的目标来策划。另一方面，记录的合理性体现在幼儿的主体参与中，教师不能把自己的记录方法或思路强行灌输给幼儿，应引导幼儿就讨论的问题，思考该用什么方式表达自己的感受，让幼儿逐渐学习用科学的思维方式，积极思考、勤于记录。

2.明确的目的性。进行观察记录是为了培养幼儿做事认真、实事求是的科学态度，培养其对各类活动的兴趣，养成良好的记录习惯，教师应明确这一目的，恰当地指导幼儿进行有意义、有目的的记录，使幼儿明确为什么要进行记录，怎样做好记录。

3.教育的随机性。教师要善于引导幼儿观察记录的动机，随时启发幼儿抓住记录的时机，调动他们的积极性，使观察记录成为幼儿积极主动的活动。同时，鼓励幼儿寻找多种形式的记录方法，勇于创新，用与别人不同的方法尝试记录。

4.记录分享性。观察记录后教师应及时组织幼儿进行交流，一是对记录内容做整理，以便呈现记录过程，探索发现新问题，以事实为依据总结、发现科学规律；二是发现幼儿学习和记录方式的一些特点，及时调整活动设计，为以后的记录和活动的完善开展做好铺垫。

5.由衷的鼓励性。经过长期的研究与实践，我们感受到了随着幼儿年龄的增长及各方面能力的不断提高，观察记录活动也在不断地发展与完善，而日益完善与成熟的记录又对幼儿的成长与发展起了促进作用。

幼儿通过观察记录激发了乐学、会学的情绪，促进了同伴间的分享与交流；幼儿通过记录回忆探索操作的活动过程，激发了再实验、再验证、再发现的欲望；幼儿在观察记录中逐步养成了尊重事实的科学态度与精神，通过观察记录将零散的知识经验不断地整合、系统化。

总之，幼儿通过观察记录不断思考，不仅记录下了知识建构的过程，更记录下幼儿发展与成长的过程。

参考文献:

［1］《幼儿园教育指导纲要（试行）》

［2］陈帼眉.学前心理学.北京：人民教育出版社，1989.

［3］黄有芳.提高区域活动中观察记录的有效性.学前教育研究,2006.

幼儿观察记录范文第7篇

观察对象：甜甜（化名，大班）

观察目的：幼儿能否大胆观察画面，理解故事内容。

一、观察过程

图书区的活动开始了，甜甜自己主动来到图书区，拿到了自己最喜欢的《小老虎的大屁股》，坐在了教师旁边，说：“王老师，我来和您讲《小老虎的大屁股》吧，我特别喜欢小老虎，它的大屁股特别好玩。”

甜甜：“有两只小猫，它们看到一只大老虎，大老虎想吃它们。一只穿着花衣服的小兔子和青蛙在玩球。小兔子一推大老虎，大老虎就摔倒了，把皮球给压破了，把小青蛙都吓跑了。小猴子骑着自行车，后面带着一只小鹦鹉。大老虎也去骑车，把车压坏了，把小鹦鹉也压扁了。小青蛙、小猴子、小白兔都生气了，小老虎说：‘我知道自己错了。’”

教师：“那你觉得小老虎哪儿错了？”

甜甜：“老虎说下次我赔你们一辆自行车吧，小老虎‘哇哇’地哭了起来。小老虎看着地上，有点纳闷。老虎摸着自己的屁股，觉得有点瘦了，又拍拍自己的屁股，原来没有瘦。老虎躲在树后面，它生气了，小兔子和狐狸不和它一起玩，结果小兔子把老虎推在地上，老虎用自己的尾巴又把狐狸弄到水里了。大老虎在树叶子后面躲着，看到大灰狼抓住了小猴子，大灰狼想吃小猴子。大老虎把大灰狼给推倒了。

教师：“怎么推倒的？”

甜甜：“用它的尾巴给推倒了。小猴子和小白兔要推大老虎，但是它们没有推倒。小青蛙还嘲笑它们。小猴子、小兔子、大老虎、小青蛙一起在草地上看天上的白云。”

二、观察分析

甜甜是比较喜欢阅读图书的，在读书的时候，喜欢和同伴一起讨论书中的内容。在阅读《小老虎的大屁股》这本书的时候，孩子的观察比较细致，能够关注到小青蛙、小鹦鹉这些体型较小的动物以及小兔子的花衣裳等，也观察到了小老虎的屁股，但是对于故事的内在联系并没有理解，对故事的发展线索也不是很清晰。所以初次阅读，只是了解到了故事的主要人物和人物的基本表情。

三、指导策略

（1）引导幼儿仔细观察故事画面，教师与幼儿一起阅读，重点观察人物特征及表情变化，感知人物的内心变化，从而更好地理解故事内容。

（2）引导幼儿掌握阅读方法，遇到看不懂的地方尝试联系上下文进行理解。

幼儿观察记录范文第8篇

关键词：幼儿教师 观察记录 问题 对策

观察记录法作为一种质的研究方法，能够在自然的情景中真实的反映幼儿的发展状况，观察记录着重记录教师认为有价值、有意义的资料和信息，幼儿教师将记录下的儿童和其他人的行为和事件置于一个自然情景之中，能够全面了解行为发生的具体过程，记录行为的前因后果，以便了解幼儿的发展需要，为幼儿提供更适宜的帮助与指导。

一、运用观察记录存在的问题

（一）对观察记录的认识具有盲目性

运用观察记录是为了促进教师对幼儿的了解以及进一步的教育教学。幼儿园的观察记录目的在于幼儿教师发现并存在的问题，逐步改进教育，最终促进儿童健康发展。然而在实践过程中，教师往往难以确定观察哪个幼儿，观察幼儿日常发生的什么行为，观察之后怎样去记录幼儿的行为等问题一直困扰幼儿教师如何运用观察记录。

1.对观察记录的目的认识不清

记录是为教育教学服务的，是促进教师发展的有效工具。记录是对观察过程和观察结果的整理和反思，“使解读、重温和评价可以随时随地进行”[1]。而有的教师为了记录而影响正常的教育教学活动；有的教师为了记录而放弃了对幼儿的指导，只是要完成：“我要观察记录”，这本身就违背了观察记录的目的。

2.对选取的行为存在困惑

教师在观察任何一次幼儿活动时，都可以获取大量的信息，但是信息过多，教师往往感觉到无处下手，不知道应该记录幼儿的哪些行为，怎样选取合适的角度，表现在实践中就是幼儿教师在做观察记录时，往往很盲目，幼儿什么样的行为值得观察和记录时时困扰着幼儿教师。

3.提炼出的观察目的不恰当

教师在做观察记录时，往往都是针对观察的目的，筛选出有价值的信息去分析、解决问题，因此，记录时教师往往都会写上观察目的是什么，观察目的主要是根据日常观察和教学过程中发现的幼儿存在哪方面的的问题，之后更好的促进幼儿改进。但是教师把观察记录当作活动教案来进行对待，经常存在把观察目的和教育活动目标相混淆的现象，把教育活动目标和观察目标等同起来。

（二）观察记录内容具有主观随意性

幼儿教师在做观察时，需要在自然情景或者专门设计的情境中观察幼儿的行为，在行为发生时或之后不久，客观的对每个行为做出记录和分类，这样才能确保收集到的数据和信息是可靠而有效的，才可以运用这些观察记录来获得总体印象，为评价幼儿的行为提供全面、准确、客观的信息。

1.记录中主观性比较强

幼儿教师在观察记录中把描述性信息和解释性信息往往不能相区分。“描述性信息是指只描述发生的行为，不做任何解释；解释性信息是指超越了对行为的具体描述，试图对行为加以概括和理论化”[2]。在具体的实践中，幼儿的性别、外貌、社会背景以及幼儿留给教师的整体印象或某一方面往往会影响教师观察和记录的真实性和客观性，幼儿教师经常使用带有强烈感彩和主观臆测的语言。如：“伤心、悲哀、愤怒、害羞、自私、固执和懒惰[3]”，而没有将这些内容表现的行为记录下来，这就是专横的对幼儿提前作出判断，从而影响了教师在教学活动中对幼儿采取的教学行为。

2.忽略行为发生的过程

在观察记录幼儿的活动时，教师不自觉地记录下幼儿活动的结果，而忽略了行为发生的完整过程，遗漏了很多有价值的行为。客观、准确、详细的记录所观察到的行为是非常重要的，因为这能够确保观察记录能够提供行为事件发生的完整情景，为评价幼儿提供详细的根据。观察记录要求对事件或者行为作出简短的描述性解释。

（三）不能有效运用观察记录

观察记录的价值“并不是为了展示某一行为的全部过程，还在于教师对幼儿活动过程的解释，使记录最终成为教师和幼儿进一步获得学习和发展的平台”[4]。教师可以通过对记录中幼儿行为的了解，结合日常教学中的经验，解决观察记录中幼儿出现的问题。但是在实践中教师往往没有利用好观察记录，不能客观的分析幼儿的行为，同时不能有效利用评价结果反思自己的教学，没有给下一步的教学提供一定的参考依据。

1.分析幼儿行为表面化

观察记录要求对事件或者行为作出简短的描述性解释，观察分析就是对观察中幼儿出现的行为进行解释，阐述行为发生背后的因素。但是幼儿教师在分析时常常不能紧密联系着幼儿行为，将分析泛化，草率的对幼儿的行为做出正式的结论。有的教师在寻找“为什么幼儿会发生这种行为”背后的原因，或者对该行为进行尝试性解释时，却不能围绕着“观察实录中的行为”进行，分析中的语言在观察实录中却找不到相应的“行为”事实支撑。

2.观察记录与教学脱节

幼儿教师运用观察记录的目的就是了解幼儿的发展需要，了解幼儿的社交技能和交流技能，以便有效的评价幼儿，而幼儿发展评价的终极目标是让我们能够在了解幼儿发展状况的基础上考虑应该怎样做，并采取措施，有针对性的、高效能的促进幼儿个体更好的发展”[5]。基于对幼儿的记录和反思，教师可以根据他们对幼儿的认识和理解进一步思考他们的教育、教学决策和行为，面对他们所记录和所理解到的幼儿，他们实际中做了什么，怎样回应儿童的兴趣等等，都需要幼儿教师在行动中去落实，真正满足、促进幼儿的发展。观察“需要一个较为宽泛的分类，观察者尽可能开放的真实的记录情况，不做判断，直到课后才进行必要的解释。并且认为观察的目的不是为了证明，填补或是构建某种理论，更重要的是促进教学，改善实践”[6]。

二、运用观察记录的策略

在做观察记录时，每个幼儿教师都有着“内隐的儿童观、教育观和价值观，而在记录过程中，这些缄默的个体见解势必影响记录者的视角”[6]，记录不仅仅是人的感觉器官直接感知事物的过程，更是人的大脑积极思维的过程。为了更好的进行观察记录，我们应该注意以下几点：

（一）提高幼儿教师的理论水平

教师往往具有各自的理论基础和价值观，这些都影响到教师接受新理论的速度，对儿童的期望，看待幼儿行为的视角都是不同的。不同学历导致教师接受理论的程度不同。很多幼儿教师都是专科毕业，或者不是学前专业的老师，在职之前学习生涯中，大部分时间学怎样教幼儿唱歌、跳舞等等方面的技能知识，却很少学习或者不重视专业理论知识的学习，导致在进行教研活动中不能够及时掌握到一些专业理论的知识，反映到实践中就是不能正确及时的掌握到观察记录的各个要领。因此，教师在实践过程中要加强理论学习，提高观察记录水平。

（二）端正幼儿教师的态度

一位成功的教师，总是善于在自己的教育教学中发现问题，并将这些问题作为分析和反思的对象，考察问题产生的原因，分析解决问题的各种途径，他们就是在这种不断反思中获得发展的。有的教师能够经常主动反思自己的教学，自己在一段时间内做了什么，应该怎么做才能更好，反思今天的观察记录是否完整的记录下幼儿的行为，怎样记录才能更加完善、客观，是否正确、客观的分析了幼儿的行为，不带任何偏见；而有的教师得过且过，今天做完观察记录，简单写完分析后就放在一边，没有仔细想想这样做观察记录是否还有缺陷，有什么需要改进的地方，只是认为完成任务了事。因此，态度不同的教师做出来的观察记录和观察分析是不同的。

（三）丰富幼儿教师的教学经验

幼儿教师的教学时间长短往往反映出积累的解决问题的经验是不同的。教学经验丰富的教师在日常中经常遇到一些难以解决的问题，积累了一定的经验，在突然碰到偶发事件时，这类教师能够很好的把握住要点，知道该从何处下手解决问题，观察记录中幼儿的问题也能够很好的运用各种途径采取教育措施去解决；而教学经验不足的教师往往教学经历比较少，很多问题都没有遇到过，在观察中虽然能够发现幼儿的问题却不能及时有效的进行解决，或者是解决办法单一，最后也没起到应有的效果，幼儿的问题照样存在。

注释：

[1]Project Zero，Reggio Children著，朱家雄王铮译.让儿童的学习看得见[M].上海：华东师范大学出版社，2007，p84

[2]Jerome M.Sattler，Robert D.Hoge著，陈会昌等译校.儿童评价[M].北京：中国轻工业出版社，2008，p232

[3]夏靖.轶事记录法在幼儿评价中的应用[J].学前教育研究.2003.7-8

[4]傅小芳.反思当前的学前教育评价—从瑞吉欧教育体系中的记录说起[J].学前课程研究，2008.3

[5]刘俐敏.幼儿发展评价研究[M].北京：人民教育出版社，2007.p5

[6]David Hopkins，A teacher’s Guide ti Classroom Reserch，Open University Press，1993，p106-107

[7]朱家雄，张婕，邵乃济，何敬红编著.纪录，让儿童的学习看得见[M].福州：福建人民出版社.2008.p19

参考文献：

[1]张婕、朱家雄.“纪录”记什么[J].幼儿教育.2005.04

[2]吴为民，李忠著.教育叙事与案例撰写[M].上海：华东师范大学出版社.2007.p51

[3]杨晓萍，皮军功.幼儿档案记录的核心理念和基本技术[J].学前课程研究，2008.3

[4]姚伟，崔迪.当前幼儿园档案袋评价存在的问题与解决策略[J].学前教育研究，2007.02

幼儿观察记录范文第9篇

观察对象：任飞（化名，中班）

观察目的：幼儿是否乐于与同伴愉快交往

一、观察过程

区域活动时，任飞和鲁忆（化名）选择了“美丽工作室”，任飞当理发师，鲁忆当顾客。

任飞先请鲁忆坐在美发镜前，然后问：“你想剪个什么发型？”

鲁忆说：“我也不太清楚，你觉得什么发型好看呢？”

任飞想了想，递给鲁忆一本发型参考书，说：“你看看这个挑一挑。”

鲁忆选了一个发型，任飞就开始给他剪发，很快就剪完了。

任飞又说：“我帮你洗一下头吧！躺下！”他一边说，一边用小手假装拧开水龙头，嘴里还发出“嗤嗤”的放水声。

洗好后，任飞用毛巾给鲁忆擦了擦头发，微笑着说：“好啦！”

鲁忆一边说“谢谢”，一边假装掏钱给任飞。

任飞高兴地说：“希望你下次再来！”

二、观察分析

任飞是一个性格开朗、活泼聪明的小男孩，语言表达能力也很强，平时特别喜欢到“美丽工作室”和其他小朋友玩角色扮演的游戏，而且也喜欢和别人交流和沟通，“美丽工作室”恰好既能满足他与同伴交往的需求，又能满足他扮演角色的需求，因此他对“美丽工作室”非常感兴趣。

班级也会结合理发店角色区开展活动，例如组织大家一起到理发店去体验。任飞在游戏过程中，在扮演理发师这个角色时，主动向“顾客”询问需求，并且想办法解决“顾客”不知道做什么发型的困惑，服务态度积极热情，都说明任飞对理发师的工作内容非常清楚，有丰富的相关角色经验，从而使两人在整个活动中配合默契又愉快。“顾客”对任飞的工作十分满意，对他说“谢谢”并付款，而任飞说出“希望你下次再来”，说明他在其中获得了愉快的情绪体验。

三、教育措施

（1）教师积极鼓励任飞与同伴交往，进一步强化他的这种正面行为。

（2）教师参与到他的活动之中，增加游戏的新鲜感，以角色身份发起新的游戏情节，进一步调动他交往的积极性。

幼儿观察记录范文第10篇

黄佩珊

（华南师范大学教育科学学院学前教育系510631）

【摘要】本观察研究报告采用事件抽样观察法和参与观察法，通过对广州某幼儿园94位2-3岁儿童进行语言、表象和动作等思维的载体进行观察、分析并最终得出结论。结果发现：2-3岁儿童的思维发散性因个体情况差异而有所不同；肢体语言发展良好、乐观性格和丰富的社会环境与幼儿思维发散性成正相关关系。

【关键词】思维发散性，肢体语言，性格差异，环境

一、问题提出

“思路决定出路。”而发散思维是以一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，提出各种设想，寻找各种途径，解决问题的思维方法。

幼儿对世界充满好奇，但受自身认知能力的限制，其所见所闻往往被局限住。如以下情景：

老师带着幼儿上一节“学表情”课。当老师问到：什么情况下我会害怕（或高兴、伤心）？这时，幼儿的回答经常是这样：一个说道“遇到老虎”时，其他幼儿便说“遇到狮子”，接着还会说“遇到大象”。结果所有的答案都围绕着这个模式。以此类推。

本研究试图在一定程度上解释2-3岁儿童的思维发展水平及其影响因素，为培养出一个具有创造性思维潜力的儿童提出针对性措施。

二、研究方法

采用事件抽样观察法和参与流观察，主要收集该幼儿园94位2-3岁儿童的语言、动作信息等，并根据行为定义将信息进行整理和归类。

行为定义：

1.完全没有关联：指孩子思维中所联想或涉及事物在种类、性质、属性以及其他各方面没有任何联系；

2.有关联：指孩子思维中所联想或涉及事物不管在什么方面总有关系，包括因果关系、条件关系等各种关系；

3.有很大关联：指孩子思维中所联想或涉及事物属于同等名词，或在种类、性质。

属性等方面存在大方面的联系甚至是属于同等性质的事物。

所回答情况 所涉及领域 完全没有关联（如飞机和台灯） 有关联（如鱼和水） 有很大关联（如爸爸妈妈）

事物个数 5个以上 2-4个 低于2个 5个以上 2-4个 低于2个 5个以上 2-4个 低于2个

思维发散性 很高 较高 较好 一般 差

观察场景：1.对教师问题的回答；2.自言自语；3.日常和其他幼儿的交流；4.象征性游戏；5.有无他人引导思考方向。

三、观察结果和分析

（一）影响思维发散性的因素

1.肢体动作发展水平

若幼儿所联想事物较广泛，则伴随动作幅度一般较大，但也存在所联想事物完全没有关联，但动作幅度小现象。笔者对数据采用控制变量―性格的方法，得出结论：2-3岁儿童的发散性与其肢体动作发展水平成正相关关系。肢体动作发展得越好，在2-3岁这个年龄段，其思维扩散性较好。

2.性格因素影响思维发散力

在控制动作发展因素下，性格较开朗的孩子，不仅其联想事物的积极性高，而且联想的事物较多；反之，性格较安静的幼儿则表现得较不积极。因此，得出结论：2-3岁儿童性格上的差异对其思维发散性有着正相关的影响关系，一般地，性格外向则发散性较高，性格相对内向则发散性较低。

3.个体成长环境因素影响儿童思维发散性

笔者发现家庭条件不同，社会经验不同，接触事物的丰富程度不同，也在一定程度上导致了幼儿思维水平的高低差异。主要参考因素为接触事物的丰富性程度。

接触事物的丰富性程度分为三个层面：较高（曾跨省出游）；一般（曾跨市出游）和较低（市区内）。

当不同孩子接触社会事物的程度不同时，也会影响到其思维发散力的发挥。因此得出结论：个体成长环境丰富性程度与思维发散性成正相关关系。

（二）2-3岁儿童的思维发散性在有无他人引导的情况下

在无他人引导和他人引导后，2-3岁儿童思维发散力并无显著差别。这与预假设不相符。为了提高计算科学性，采用相关分析。得出结果为r=0.56,为中等相关水平。因此得出结论：在他人引导后，2-3岁的儿童与其思维发散性只是存在中等正相关水平，这可能与前后时间间隔过短无法让孩子们充分发挥有关。

四、建议

（一）多开设体育课，加强体育锻炼

一般的幼儿园并没有专科男体育教师上体育课，无法满足孩子们身体发展需求。因此建议幼师们在为孩子们设置动作时，尽量做到：幅度大、触及全身各个关节。

（二）多开设互动型课堂，让孩子多开口

该幼儿园开设了专门培养幼儿活泼度的课程――心本课程，这样的课程在很大程度上让孩子们开口，使原本很害羞的幼儿变得活泼。

（三）多让孩子接触更多事物，拓广知识面

不管孩子的家庭背景如何，培养孩子的思维能力始终是幼儿园也是家长的责任所在。因此，在条件允许的情况下，家长可以尽量在节假日带孩子接触更多不同的事物，这不仅有益于2-3岁儿童思维由“直觉行动思维”向“具体形象思维”转变，而且也有利于提高幼儿的发散性思维。

（四）教师或家长要给予正确及时的引导

教师或家长在适当时间给予幼儿正确的引导，将达到事半功倍的效果。首先，当幼儿好奇心强烈时,教师或家长应该立即正确引导幼儿认识该事物。其次，当孩子犯错时，家长或老师应该给予立即的正确的指示。

参考文献：

[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社，2004；