幼儿班总结范文

时间:2023-03-16 20:02:50

幼儿班总结

幼儿班总结范文第1篇

为了深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》精神,进一步规范学校幼儿班内部管理,提高保教工作质量,促进幼儿教育的健康发展。学校成立了专门的领导小组,对照《考核标准》,对我校幼儿班各项工作进行了评估考核自查,自纠,现将考核自查情况汇报如下:

一、办学条件

(一)、房舍场地

1、我校现有幼儿班2个,各班教室分别设在新楼底层,每间教室面积约60平方米;每班都有标准固定的活动室,地面平整、光滑。教室两面采光,通风良好。

2、幼儿班的周围环境较好,有约40平方米的草坪,教室前面有两个花瓣型的花园和户外活动场地。体育活动的操场,地面平整、干燥,人均在2平方米以上,左右无危险、无污染,绿化面积人均在0.7平方米以上,有种植园。

3、幼儿教师有固定办公室,盥洗室、医务室、底层厕所。

(二)设备设施

1、户外活动器械设施:园有水泥滑梯、秋千、云梯、大型弹跳、攀蹬架,滑梯各1个,滚球3个,鳄鱼跷跷板1个,单人跷3个。

2、活动室专用设备:园有符合卫生标准的木质桌椅82套、黑板4板、贴绒板3块、风琴2台、开放式玩具柜2个、自然角2人。

3、教玩具:有各种教学挂图20套,其中新购最新教学挂图3套,贴绒教具41套,桌面教具41套,常见动植物标本20件,小实验器皿10件,劳动工具30件,大型积木1套,中型积木4套,数形教玩具60套,音乐教具3套,各种动物头饰80个,美工教具3套,幼儿用的剪刀、胶水各170件,日常体育活动器材、哑铃11副,花球60副,操练棍棒60根,跳绳90根,篮球30个,供幼儿玩耍的桌面玩具人均3套,有一定数量的教师自制教玩具。

4、保健卫生。设置一个兼职卫生员,配有保健箱和常见药品、体温表、流水盥洗设备,各班有保温桶、茶壶,有消毒柜一个,并做到一人一杯,一人一巾,每周定期消毒。还设有符合卫生要求的茶杯架、毛巾架。

5、电教设备。配有幻灯机2台,收录机2台,磁带30盒。

6、图书资料。每年订有《学前教育》、《幼儿教育》等幼教杂志和教育业务刊物。每个教师均有1本国家幼教《幼儿教育工作手册》,教育教学参考书籍20册以上,新购儿童图书生均3册以上。

7、教师办公用品充分保证,每人一套办公桌椅,一套教学用书。

(三)师资队伍

幼儿班设有4名专职教师其中高中、幼师毕业,4人均取得幼儿教师专业合格证,参加市中区组织的《幼儿园工作规程》考试的4名教师成绩均在90分以上,普通话培训4名教师均达二级乙等,教师基础知识、基本技能扎实,素质好。

2、保教人员有良好职业道德规范,热爱幼教工作,有很强的敬业精神。

3、担任幼儿班的教师每年进行了体检,健康合格,无传染性疾病及生理缺陷。

二、领导管理

我校幼儿班认真贯彻落实《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园教育纲要》,坚持保教结合的原则,面向全体幼儿,促进幼儿体、智、德、诸方面身心和谐发展。

1、在管理工作中做到:按规定履行了登记注册手续,接受上级教育行政部门的领导、管理、检查、指导。

2、学校由校长亲自抓幼教工作,教导主任分管幼儿班的教育教学工作,并设有幼儿组长1名,负责日常管理工作。

3、实行制度化、规范化、科学化管理。

(1)、幼儿班有园务会议制度,每学期制定有切合幼儿班实际、符合幼儿发展水平幼教工作计划和总结。做到《幼儿教师岗位职责》、《一日活动常规》、《课程表》、《作息时间表》、《一周计划》上墙,还订有《班主任岗位责任制度》、《安全管理制度》、《卫生保健制度》、《家园联系制度》、《教研管理制度》、《经费管理制度》等。学校定期检查、考核、评估并与期末考核、评优、评职称挂钩。

(2)、严格执行物价局规定的收费标准,经费独立核算,用于改善办学条件,今年计划改善办园条件、添置室内室外活动设施投资2万元左右。

(3)、狠抓师资素质的提高和教育观念的转变。组织教师认真学习教育教学理论,积极参加各级培训活动,要求幼儿班教师坚持每月2次校本培训活动,每次教材教法研究活动要有中心发言人,并有记录可查。

(4)、为保证保教工作的发展需要,做到了财产实行登记、清理、保护并有专人进行维修。

(5)、由于学校教室和教学人员紧缺,现在我校两个幼儿班人数超员,学校行政研究决定今年下年招生严格按规定年龄招生,想尽一切办法,雇用教室,也要将每班幼儿控制在55人以下。

三、保教工作

1、新学期开始,根据教学计划要求和学生实际,制定幼儿组学期工作计划和符合幼儿发展水平的各科保育目标计划。坚持幼儿组教师单周定期学习业务、分析、自查保教计划执行的情况。

2、教师能够根据幼儿发展的特点,合理安排组织一日活动,严格执行一日生活作息制度和保教工作程序。

在开展幼儿教育教学的活动中,注重“体育、智育、德育、美育”的相互渗透,合理组织教育的内容,克服“小学化”,采取以游戏为基本活动的形式进行教学,注意动静交替,各种手段交互运用。

3、严格执行了《托儿所、幼儿园卫生保健制度》,有保健工作制度和计划,坚持晨检制度,对幼儿健康进行定期体检,建立健康档案,对有传染病的幼儿实行严格隔离,按规定预防接种,做好保健工作,要求幼儿日常生活中养成良好的卫生习惯,讲究个人卫生和环境卫生,每天进行室内外卫生检查评比,每周对幼儿进行个人卫生检查评比,重视安全教育,发现有不安全的隐患,及时处理,禁止幼儿带不安全的物品入园,教育幼儿不去危险的地方玩耍,不玩不安全的游戏。

对幼儿的玩教具进行定期清洗、消毒,做到玩具、毛巾每月消毒一次,口杯每周消毒一次,教室每天小扫,周末大扫除,保持室内空气流通、阳光充足,使幼儿生活在健康的环境中。

对特殊情况的给予特殊的照顾。

厕所设在底楼,由专门的校工负责,每日冲洗、打扫、定期消毒。

4、为幼儿积极创设良好的育人环境,做到校园内整洁,室内布局合理,有适合幼儿的玩具柜、体育活动器材、图书角、卫生角,活动室布置富有教育性、注重幼儿的参与,既美化了环境,又起到教育的作用。

5、担任幼儿班的教师能为人师表,尊重关心爱护幼儿,重视幼儿的素质教育,无体罚、无变相体罚现象,无讽刺、挖苦、歧视、侮辱幼儿人格的行为,教师与幼儿关系融洽。

6、学校有家园联系制度和家长宣传栏,每学期召开家长会一次,向家长介绍幼儿班教育的内容和要求及收费开支情况,了解幼儿家庭教育情况,帮助家长创设良好的家庭教育环境,共同商计教育方法,以保持幼儿班教育和家庭教育协调一致。

7、根据幼儿班保育与教育的基本要求,制定了幼儿体、智、德、美全面发展的各学科教育教学计划,促进其身心和谐发展,为入小学学习打下基础。

(1)、通过开展适合于幼儿的体育游戏活动,使其增强体质、增进健康,促进正常发育,发展基本功能(如走、跑、跳跃、投掷、钻爬、攀蹬、平衡等),提高幼儿速度、平衡和灵敏性等运动素质。

充分利用环境,创设能吸引幼儿积极参加活动的条件,开展了各种体育游戏活动,培养了幼儿对体育活动的兴趣及幼儿友好、合群、机智、勇敢遵守纪律等优良品德和活泼开朗的性格。

幼儿班坚持每天做哑铃操、健康操,幼儿户外活动时间每天不少于2小时。

(2)、通过丰富多样的活动以及日常生活的常规,培养幼儿爱家乡、爱祖国的情感,尊敬长辈,对人有礼貌,乐于帮助别人的好品质,学会自己的事情自己做,有较强的自律能力,培养幼儿讲卫生、爱整洁、有条理以及注意安全的习惯,逐步培养幼儿的自信心,不怕困难的精神,使幼儿有良好的品德和行为习惯。

(3)、培养幼儿学习的兴趣和良好的学习习惯。

教师为幼儿创设良好的学习环境,通过上课、游戏、看图书、表演、介绍优秀文学作品,培养幼儿发音清楚、正确、学说普通话,扩展幼儿的社会生活知识与经验,扩大词汇量,促进幼儿语言的发展,为进入文字阅读打基础。

通过幼儿直接操作实物的活动,以及各种感官,培养幼儿的数感念,培养有益的数学兴趣和动口、动手、动脑的能力,发展智力,使幼儿形成初步的数感念。

为幼儿设计多种活动(如观察四季景色,参观农村新貌、街道等),使幼儿了解周围的自然和社会环境,对大自然主动探索的兴趣,发展观察力,并形成对待事物与人的正确态度。

通过上课和日常生活使幼儿懂得了一些简单的卫生常识,养成良好的文明行为和卫生习惯。

为幼儿创造良好的条件,丰富他们的生活,引导幼儿利用感官,加深对美的事物的感受,通过丰富多彩的音乐活动形式,初步培养幼儿对音乐的兴趣和爱好,陶冶情操,使幼儿对音乐有听觉感和节奏感,学会表现音乐作品所必须的,粗浅的知识和技能。

开展丰富多彩的美术活动,培养幼儿对美术的兴趣和对作品美的欣赏力,发展幼儿的观察力、想象力、创造力,为幼儿提供适合的美术活动材料(如剪刀、胶水、水彩笔、彩色纸、手工纸等),使幼儿手部肌肉动作具有协调性、灵活性,学会使用美术工具及材料的技能,并能表现自己对周围活动的认识和情感。

内江市第十小学

幼儿班总结范文第2篇

[关键词]安全保障;幼儿;美国;启示

[中图分类号]G619[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2010)09-0041-06

幼儿安全既事关幼儿及其家庭的幸福,也关涉幼儿园、周边社区乃至全社会的安定和谐。美国作为世界上最大的发达国家和多种族、多文化的熔炉,其保障幼儿安全的措施相对来说周全细致,可资我国借鉴之处颇多。

美国的幼儿教育体系与中国不同。0~6岁幼儿教育一般在日托中心(day care,0.2~5岁)、前幼儿班(pre kindergarten,4~5岁)和幼儿班(kindergarten,5~6岁)完成。日托中心以私立为主,独立运营;前幼儿班和幼儿班一般附设在小学,是小学当中最低的两个年级。幼儿班是美国几乎所有州实施义务教育的起点,前幼儿班虽属非义务教育机构,但也有一些州由州政府通过市场方式筹集经费,从而实施免费的幼儿教育。本文以美国佐治亚州为例,笔者根据对该州雅典市克拉克郡的5所私立日托中心和14所公立小学的前幼儿班和幼儿班的观察与了解,简要介绍美国在保障幼儿安全方面的具体措施。

一、实施爱的教育,培养幼儿和平解决冲突和自我保护的能力

“儿童安全的保障依托于外部环境,也依靠儿童自身的努力。”幼儿虽然弱小,但不是完全无能。“知晓和参与自我保护,为自己营造友好的人际环境,是儿童的能力,也是他们的权利。”

美国种族和文化多元,不同文化之间的相互关心、尊重和理解显得格外重要。另外,美国允许私人拥有枪支,社会和校园一旦发生暴力事件,后果将非常严重。因此,他们非常注意从小培养儿童礼貌、热爱和关心他人、理解与接纳、宽容、和平共处等品质。美国弗吉尼亚大学教授丹尼尔・杜克(Daniel L.Duke)提出的安全学校7项标准之一就是“学生必须感到被重视或者是被关心”。他建议在正式课程中讲授关爱和给予别人关爱的内容。学者菲利普・文森特(Philip F.Vincent)也指出,“只有当学校里相互关怀和文明之风兴起时,一个安全有序的校园环境才能逐渐形成,才会产生学业成就。”

笔者在调研时观察到,一个前幼儿班的外墙上贴着该班幼儿自己总结出来的和平相处的法则:第一,避免暴力行为,不打人、不咬人、不尖叫、不踢人、不报复、不乱丢玩具;第二,养成良好的行为,自觉排队、安静地玩、稳当地走、顾及周围人;第三,学会表达关心,问候朋友、与朋友交谈、当朋友悲伤时拉住朋友的手、牵手一起过马路、一起游戏。这些规则都是由教师带领小孩讨论得出的,并由教师记录下来,张贴在门外走廊上。

当地的幼儿园教师也比较善于处理孩子之间的冲突。一次外出活动时,一个小男孩用小木棍戳另外一个小男孩的肚子。被戳疼的小男孩非常生气,他咬牙切齿,迅速追打对方。一位男教师赶过来拉住他们,让他们一个坐在身边,一个站在面前,告诉戳人的孩子,这样做会有哪些危险,并要他拉拉对方的手表示道歉。之后,该教师又告诉那个被戳的孩子,他可以用多种应对办法,如提前发现危险、夺下小木棍、迅速走开、告诉老师等。该教师对被戳的孩子表示同情,声称完全能理解他的愤怒,然后建议他到一个宽敞的地方去玩。这个被戳的孩子抽泣了一会儿,终于平静下来去玩了。在整个处理过程中,该教师表情平静、语言轻柔、态度平和,他为两个孩子和平解决冲突做出了良好的示范。

美国幼教机构还非常强调培养幼儿爱的意识与能力,鼓励幼儿大方地表达自己的爱意和好感。比如下午离园时经常可以看到这样的令人感动的场景:一个小男孩在走出活动室时,回头当着全班幼儿和教师的面大声宣称:“我爱你们!”全班幼儿和教师积极回应:“我爱你,阿勒斯,再见!”班上顿时弥漫着温馨的气氛。

美国幼教工作者不仅非常注意培养幼儿与人交往、和平共处的能力,还注意对幼儿进行正确使用物品、应急处理和自我保护的相关教育。如佐治亚州的克拉克郡每年都要对4岁以上儿童进行一次安全乘车教育和紧急救助能力评估。该活动由教育机构独立完成,由学区办公室督导检查。

二、科学设计建筑,定期安检,确保教育用房安全

幼儿在校期间,大部分时间在室内活动。因此,美国对儿童用房安全要求很高。如私人用房可以用木质材料,但学校用房一律用红砖和预制板。佐治亚州的各级各类教育机构,其布局与结构都非常相似。楼房一般只有1~2层,房屋在1~2个平面展开,呈“丰”字形布局。走廊全部内置,两边的教室各有两个门通向走廊,门上安装密码锁或者内置锁。所有教室靠走廊的砖墙都没有窗户,以防有人爬进爬出。走廊的两头通常是日托中心或者学校的大门和后门。一所教育机构一般有2~3个门对外开放,这些门从内向外可以直接推开,但从外向内却必须用钥匙或者密码才能打开。

美国教育用房的牢固度、用电和用水的安全性以及防震性等方面都需要得到相关机构的鉴定。如果一所房屋需改造成教育用房,要经历向土地房产机构申请改变土地房屋用途、征求周围居民意见和社区投票表决、银行审查、安全检查等一系列程序,整个过程耗时约3个月。只有这些手续全部结束,房屋主人才能开始装修并添置设备,为招生做准备。

日托中心和学校用房一般每年进行一次大检修、两次安检,平时还需做好护理工作。每次的检修报告都需要送到教育部门备案,以免留下安全隐患。例如,克拉克郡的Gaines小学原来的校舍老化明显且面积偏小,需要重建。但建设预算数额庞大而该市财政较紧张,于是市政当局征求市民意见,对当地所有居民在一年内加征1%的税,就这样,用新增的税收很快盖好了一所全新的小学校舍。该校有2个前幼儿班和5个幼儿班。75%是黑人学生,89%的孩子来自贫困家庭,需要减免午餐费用。该市举全市之力,建安全校舍,废除种族歧视,所有这些在当地成为美谈。

美国幼教机构的选址一般闹中取静,小巧且不张扬,装修简单,但敦实安全。校舍内部四通八达,但对外却非常封闭,以有效避免儿童坠楼、楼梯践踏、失火被困、被非法入校者侵犯之类的意外事故的发生。

三、特制校车和统一的家校对接接送制度

美国的特制校车和缜密的接送制度给人启迪更多。美国的校车内部座位布局像中国的长途汽车,但外观和装备类似中国的消防车或装甲车,属特制车型。如佐治亚州所有校车的颜色为黄色警戒色,车身上、中、下部安装了三圈钢管护栏,窗户玻璃小且位置偏高,在紧急情况下可打开作为紧

急出口。车子在发动状态下,车顶和前、后、左、右的警灯一直闪烁,汽车的尾部没有座位,而是另设一个车门,作为紧急出口,车头右前方下部有一根长约1米的粗钢管护栏,该护栏通常收缩在车身里,一旦有儿童在路边下车,司机就会将护栏伸出,以防儿童遭受到侧面行驶而来的车辆的伤害。

佐治亚州前幼儿班和幼儿班被纳入所属公立小学统筹安排的校车服务范围。该州公立小学校车的购置费、维修费、油费、司机的薪水等主要由佐治亚州政府财政负担。每年州政府根据所辖各学区提供的需要使用校车的儿童人数核定校车数量,决定相关费用总量和分配方案,校车的购置、接送安排和经费差额部分则由地方学区办公室处理。各学区办公室需要完成如下几方面的工作。

第一,接送路线的安排。各学区办公室根据大片划区的原则就近安排儿童上学。尽量做到让校车经过每个儿童家门口,并让儿童在1~1.5小时以内到达学校。校车接送孩子时避开交通拥挤路段。避免出现儿童转车的情况。校车不能超载。

第二,校车的购置。购置的校车需要符合佐治亚州有关校车的规定,驾驶室不能有播放娱乐碟片的装置,以免干扰司机的视听。购置时须有三家以上公司竞标,所有招标和竞购信息必须向社会公布。

第三。校车的运营合同、安检和保险。所有校车司机必须符合佐治亚州的相关规定,并与学区办公室签订运营合同。校车要接受机动车辆年度检查,司机则被要求一月进行一次自检。这些检查均需提交报告并做到信息公开。校车的保险额度至少要做到每座位3万美元,每个意外事故5万美元,财产保险5万美元,外加5000美元的医疗和死亡赔偿。

第四,校车司机的聘请。校车司机分为驾驶教练、主驾驶和助理驾驶三类。助理驾驶作为备用驾驶员,并不经常驾驶。司机应有不少于24小时的专业驾驶训练,接受过交通规范与安全教育,年龄在18周岁以上,有在申请日期之前60天以内、由专业医生开具的健康证明。续聘的司机则需要在续聘之前60天内提交年度体检报告。校车司机须具有本州商业司机护照,其护照上需要印有允许驾驶校车的“s”标志。如果司机来自其他州,还需要提供在其他州驾驶过校车的记录和证明。校车司机的月工资不得低于州规定的最低标准,按照一年12个月支付,每年还享有若干天病事假。

美国幼儿和小学生上学与放学都实行天衣无缝的“家校对接”制度。每辆校车都有固定行驶线路,司机有沿途需要上下车的孩子的详细信息。司机尽可能将车开到每个孩子的家门口。校车到达学校以后,在指定地点停车。校车内的幼儿和小学生由学校值日老师和高年级值日学生从后车门扶着下车。私家车送孩子上学一般不与校车同道,但享受同样的下车帮扶服务。

为节约校车资源,克拉克郡的小学和中学实行错时接送制。前幼儿班、幼儿班和小学1~5年级都在下午2:30放学,中学则是下午3:45放学。校车首先送幼儿和小学生回家。每天下午2点左右,校车就会停留在小学指定的广场等候。需要坐校车的儿童早已坐在各班教室外面的走廊里等候。这时学校所有校门都有师生把守,只能出不能进。老师一律不许提前离校。

校车一般将孩子送到家门口,司机看到家长时才开门,看着家长将孩子领进屋时才会离开。如果没有家长迎接孩子,司机会将孩子带回学校,让孩子在校内自习,等待家长亲自来校接人。家长需为孩子在校托管而付费,一般每小时6美元。

放学后需要家长来接的孩子又是另一种安排。这些孩子一般集中在一个靠近学校后门的教室里,由1~2名老师代管。学校安排一名执勤老师拿着这些学生的名单,在校门外指定地点等待家长的到来。家长来校后需出示接送牌,执勤老师将接送牌与手中的名单核对无误后,传呼在教室里守候的老师,室内老师接到传呼后就送被呼叫的孩子出门,让孩子跟家长会合后回家。

私立日托中心大部分孩子的年龄在4岁以下,采用类似中国幼儿园实行的家长接送制度。早晨家长签到送来孩子,下午家长亲自进班,签字接走孩子。日托中心不提供校车接送服务。

四、设置审慎的来访及观摩制度,适当隔离来访者

美国教育机构具有极其严格的客人来访和观摩制度。孩子在校期间,一般闲杂人员根本无法进入学校和教室,更难接近孩子。

首先,克拉克郡所有日托中心和小学的大门就是值班室兼接待室的唯一入口,有2~3名值勤人员。这些值班人员由于长期跟孩子及其家长打照面,几乎能认出每一个孩子甚至家长。另外,美国日托中心和小学的教务室、财会室、领导办公室、图书馆等的入口通常也设在正门处,各行政办公用房一般打通共用或半封闭,这些办公室内的工作人员都可发挥辅助监视作用。

其次,缜密的来访预约制度堵截了不速之客。在美国参观日托中心和小学非常不易,手续繁杂。一般需要提前给第一负责人发送电子邮件或打电话,详细介绍自己的身份、来访及观察目的和计划,提前填写观察预约表,还需递上一封推荐信,证明自己身份的真实性和来访目的的正当性。

最后,来访登记和传呼制度最大限度地将来访者与孩子隔离开来,并将来访干扰降到最低。客人初次来访需要在日托中心或小学的值班室出示有效证件,登记个人信息。如需观摩多日,以后每日也需签到。值班人员要根据机构负责人提供的参观许可名单核对来访人员的身份、观察的时间、地点和目的,然后,让来访者佩戴参观证,到指定班级观摩。有的日托中心甚至设立单向玻璃观察室或在幼儿活动室安装摄像头,如果来访者没有干预研究的请求,就只能隔着玻璃静观或仅看视频。

私立日托中心的家长如需提前与孩子会面,首先要在中心的接待室登记,阐明理由,然后进入班级。在孩子所在班级的登记簿上再次注明带离孩子的具体时间,最终在本班老师的招呼下,将孩子接走。

小学各年级包括前幼儿班和幼儿班,如果家长临时有事,需要会见或者提前接走孩子,同样需要在值班室登记,并只能在值班室静候。家长报出孩子的姓名和班级,由值班人员向该班发出传呼,该班老师听到广播后让被传呼的孩子到值班室与家长见面。小学家长即使在下午放学的规定时间内接孩子,也只能在小学校舍外的场地上等待自己的孩子被传呼出来。

五、全面提供教育保障,错时安排幼儿的一日活动

为保障幼儿在校安全,美国相关教育机构在物质、人员和制度方面都做出了充分的准备。

首先是物质方面。在美国教育机构中,幼儿人均室内外占地面积都比较大,且设备充足,以有利于幼儿分散活动,安全玩耍。一般幼儿活动室或教室的面积在60~200平方米。幼儿人均室内活动面积在6平方米以上。为节约室内空间,日托中心、前幼儿班和幼儿班孩子的午睡用床都是可收可放的简便塑料网面床或塑料软垫,午睡时临时摆放,午睡后及时收起。

幼儿户外场地则进行分区管理,1~2年级的孩子共享一个活动区。不同年龄孩子的活动器械

的种类与尺寸都有明显的区别。室内外活动区的地面均采用软性材料。室内活动区铺设地毯或厚绒毯,室外活动区则铺设软木屑或者塑料碎屑。

其次是人员配备方面。美国严格限制班级和学生数量,要求每班配备足够教师。日托中心一般每班幼儿8~20名;前幼儿班和幼儿班每班学生20名。日托中心每班配3名教师,两个班共配1名生活教师。小学的前幼儿班和幼儿班每班配2名教师。另外,对于音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术教育班、单科兴趣小组、天才教育班、特殊教育班等,学校会额外配备专门的教师和活动用房。

佐治亚州公立教育机构所有教师的聘任由学校和学区办公室共同负责。主班教师一般要求具有硕士研究生学历,单科教师和辅助教师须有本科学历。特殊情况下,高中及以下学历的人员可充当临时兼职教师,但每人每学期总授课时数不能超过27小时。所有教师都须拥有相应学段的教师资格证。

最后是一日作息制度方面。为保障孩子集体活动时的安全,让孩子获得足够的日常看护和个别指导,佐治亚州克拉克郡的所有日托中心和小学都实行一日作息错时制。孩子就餐、入厕、户外活动、上学和放学的时间都各不相同,前后批次相互错开15~20分钟。如就餐制度,无论是早餐、上午点心、中餐还是下午点心,各班都错开安排。日托中心的孩子在本班就餐,小学前幼儿班和幼儿班的孩子则需要到学校的公共餐厅用餐。小学对前幼儿班和幼儿班给予特别照顾,这些班的活动室一般离就餐地点最近,总是被安排第一批用餐。

由于儿童的各项学习和生活环节都错开进行,教师总是守护在旁,维持秩序,所以美国的日托中心和小学通常比较安静。即便是一所拥有700多名儿童的小学,校园内也极少出现喧哗场面。

六、家庭和社会广泛参与,共筑安全防护网

美国的教育机构非常尊重家长,注意发挥家长的监督作用,这也有助于保障幼儿的安全。如佐治亚州克拉克郡所有日托中心和小学的各班门口都张贴着主班和配班教师的照片与简历,供家长为孩子择班时参考。大学本科生或者研究生到班实习,也需要张贴个人信息,让家长知情。只有家长签字同意,学校才能组织孩子外出活动,或者允许外来参观者对孩子拍照或录像。

美国家长也非常关注孩子的在校安全。如McPhaul儿童日托中心的一位家长送完孩子出门时,发现该中心的一个侧门不能自动关闭,当即返回孩子所在班级留下便条,让带班教师将便条转交给中心主任。中心主任对此非常重视:马上请人修好侧门――检查全园所有的门――在每一扇对外开放的门和各班活动室的门上贴上“请随手关门”的告示――走访各班,提醒每一位教师随手关门,以防陌生人尾随而入。

在美国的教育机构,家长和社区人员作为志愿者,对孩子进行安全卫生教育也是一件常事。如雅典市的Barrow小学,对外招收义工和志愿服务人员,尤其欢迎学生家长参与学校的教学和生活环节。该校招收了一名曾做过护士的义工。这名义工每周设计一个教育活动方案,自备玩教具材料,分别在周一、三、五的下午,为该校五个幼儿班授课。专门引导幼儿掌握卫生保健知识与技能。

为了保障孩子出行安全,雅典市可谓多管齐下。从周一至周五,在儿童上学和放学时段,每所学校都派一名保安驻守在离学校最近的交通要道,专门举牌带领小孩穿越车道;派交警在学校周边的拥挤路段疏通车流;路口如有校车出入,校车优先;在学校附近和孩子上学放学之际严查超速驾驶;如校车需要在路边停靠,来往所有其他车辆都必须停下,待下车学生拐入人行道、校车启动后,方可行驶;凡是学生经常穿越的人行道口,都有“行人优先,这是州的法律”的警示牌;即使不是人行道,如果有孩子打算横穿马路,来往车辆都要无条件地让道。所有这些法规和措施,加之当地人遵守交通规则的良好习惯,使得该市交通秩序井然,儿童出行非常平安。

综上所述,美国主要动员了学校、儿童家庭和社会各方面的力量,从培养幼儿自身能力、改善物质环境、保障教职工人员的数量与质量、妥善组织幼儿在校一日活动、鼓励家长和社会参与等方面,为幼儿提供了健全缜密的安全防护体系和制度保障。

幼儿班总结范文第3篇

【关键词】现象描述分析学;学前教育;研究案例

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2007)04-0006-05

在学前教育研究中,人们不断探索着新的研究态度、研究取向和研究方法,不可否认,研究方法论上的突破对于学前教育研究的发展具有重要意义。回顾十几年来国外学前教育研究进展,我们发现学前教育研究方法论又增添了许多新内容,其中现象描述分析学(phenomenography)对于欧洲、澳大利亚以及北美的学前教育研究均产生了一定的影响,这一现象值得我国学前教育研究者关注。

一、现象描述分析学的含义

现象描述分析学以人们对现象的描述作为分析的对象。它是瑞典哥德堡大学教授弗伦斯・马顿(Ference Marton)及其研究小组于20世纪70年代提出的一种研究方法论(research methodology),〔1〕研究方法论也有文献称之为研究模式(research model)、研究取向(research approach)和研究方法(research method)。

现象描述分析学最早被用于研究大学生的学习过程,其操作程序是,研究者收集学习者对自己学习过程的描述,分析这些描述并归纳出具有一定代表性的看法,然后将大量学习者的看法加以分类和概括,从中得出各种具有本质差异的学习观念。〔2〕由此可见,现象描述分析学对学习问题的基本观点是,学习者与学习是不可分割的,研究者不能抛开学习者通过外部观察的方式研究学习活动(包括学习过程和学习结果),研究者必须让学习者“发声”,必须倾听学习者对学习过程的描述,认真对待学习者在学习过程中独特的、完整的学习经历,这是研究学习的基本出发点。那么,在分析学习者个体的描述,揭示学习者个体的独特学习经历之后,研究者为什么还要继续概括出描述的类型、观念的类型呢?这与现象描述分析学的理论前提有关。

现象描述分析学的理论前提是,人们感知、经历和理解周围世界中各种现象的方式是有限的,这些方式具有本质的差异,被称为“描述的类型”(categories of description),它代表人们在经历现象的过程中形成的各种观念(conception),而观念是人们对于某一现象的本质所形成的看法和思维框架。现象描述分析学旨在通过收集和分析人们对某一现象的描述,归纳出描述的类型,并进一步找出具有本质差异的不同观念,从而研究该现象和经历该现象的人。由此可见,现象描述分析学试图既揭示人们在感知、经历和理解某一现象时独特的方面,又总结出一些有限的感知、经历和理解的方式。

沿着这一研究思路,现象描述分析学形成了自身的一套研究步骤,主要包括个别访谈、转录、编码和分析。在个别访谈时,研究者一般要围绕一定的主题尽可能使用开放性问题,然后研究者逐字逐句地将访谈录音转录成文字稿,转录完成后先请访谈者核对,再请被访谈者核对,以便被访谈者有机会就某些内容进行澄清,以及要求对某些敏感的内容有所保留。〔3〕研究者不能在研究一开始或者在分析之前就根据文献资料确定描述的类型,而必须根据收集到的原始资料归纳出描述的类型。这是现象描述分析学富有特色的地方。现象描述分析学具有定性研究的若干特征,因此它在方法论的大家族中被众多研究者一致地归为定性研究(qualitative research)。

在阅读有关文献时,人们很容易混淆“phenomenography”和“phenomenology”两个词,前者被译为“现象描述分析学”,后者被译为“现象学”。应该说,两者具有明显的区别。一方面,现象学作为一种哲学思想和研究态度,并没有提供具体的操作程序。现象学教育学的开创者之一马克斯・范梅南曾坦言:“我希望能向大家展示一种探讨方法论问题的方法,尽管这种方法从传统的或者技术的角度而言似乎毫无章法。这种方法的基本命题就是,几乎所有对人文科学研究有浓厚兴趣的人都能从基于方法论维度的探究中获益。”〔4〕与现象学不同,现象描述分析学则是一种非常实用的研究方法论。另一方面,现象学的研究从第一层次的视角(first order perspective)出发将目光直接投向客观世界,站在研究者的立场对世界进行描述;而现象描述分析学的研究则从第二层次的视角(second order perspective)出发将目光投向人们对客观世界的描述,试图找出人们经历某一现象的具有本质差异的不同途径,研究者并不直接面对客观世界本身。

二、现象描述分析学在学前教育研究中的应用

现象描述分析学源于教育研究,目前已广泛应用于高等教育研究、医学研究(特别是护理学研究),相关的研究资料非常丰富。尽管现象描述分析学在学前教育研究领域也得到了一些应用,但其程度远不及在高等教育领域的应用。究其原因,在很大程度上与研究对象的年龄特征有关,前者涉及年长儿童和成人,后者涉及年幼儿童。在访谈时,与年幼儿童相比,年长儿童和成人更能运用语言来表达他们的看法。因此,现象描述分析学在学前教育研究中的应用富有特色的部分主要集中在访谈环节。为此,研究者已在不断探索符合年幼儿童身心特点的访谈方法,具体体现在下面的研究案例中。

在一项名为“父母、儿童和教师对学前教育质量的看法”的大型调查研究中,英国学者波林・埃文斯(Pauline Evans)和玛丽・富勒(Mary Fuller)发现,目前有大量的文献资料谈及成人对儿童在学前教育机构中经历的看法,但是很少有资料涉及儿童自己对学前教育机构中经历的看法。因此,两位研究者围绕儿童对学前教育经历的感知作了系统研究,并将这一研究作为大型调查研究的一个组成部分。他们采用现象描述分析学这一研究模式,首先进行目的性抽样,抽选出三个幼儿班,这三个班幼儿的年龄均在4岁到4岁零8个月之间,三个班在建筑物、活动场地、设备、教学风格、对家长的开放程度、教师的专业背景等方面各具特色,能够为研究者提供丰富的研究信息。

在研究开始前,研究者要取得幼儿家长的许可;在访谈前,研究者还要告诉每个幼儿他们的声音会被录音。为了吸引班中更多的幼儿自愿参加访谈,并且使幼儿在访谈时感到轻松愉快,访谈在幼儿熟悉的环境中采用角色游戏的方式进行。具体操作方法是,准备两部按键电话作为访谈媒介,一部电话供访谈者使用,另一部电话供幼儿使用,在两部电话的话筒内装上小麦克风,并将小麦克风连接到录音机上。访谈提纲上只有三个问题:(1)上幼儿班的原因(why);(2)喜欢幼儿班里的什么(likes);(3)不喜欢幼儿班里的什么(dislikes)。最后,三个幼儿班共有60名幼儿自愿参加了访谈。在访谈结束后,研究者将访谈录音转录成文字资料,然后输入NUD.IST,进行编码分析。结果显示,关于“上幼儿园班的原因”可归纳出七种描述类型,分别是:(1)家庭――儿童来上幼儿班是由于家庭的原因,例如妈妈要出去工作。(2)顺从――因为他们不得不来上幼儿班。(3)自我满足――因为喜欢幼儿班。(4)玩游戏――儿童上幼儿班能玩游戏。(5)实践――儿童上幼儿班可以参加绘画、泥塑这样的活动。(6)教育――儿童上幼儿班可以学东西。(7)不知道――儿童不知道为什么上幼儿班。

关于“喜欢幼儿班里的什么”可归纳出五种描述类型,分别是:(1)象征活动――包括想象/假想游戏,例如社会戏剧或者玩玩具。(2)非结构性建构活动――使用油泥、颜料、水、沙、蜡笔等材料开展充分的感知―运动活动。(3)结构性建构活动――操作砖块、积木、拼图的活动以及其他形式的建构活动。(4)大肌肉活动――如平衡、攀爬、弹跳、骑脚踏车等活动。(5)读写/数数和计算活动――涉及数字/字母游戏、看书、前书写技能的活动。

关于“不喜欢幼儿班里的什么”可归纳出五种描述类型,分别是:(1)活动――有的儿童谈到他们不喜欢参加的各种活动,比如娃娃家中的社会戏剧游戏、操作智力玩具、玩小玩具(有的女孩提到了玩具小汽车)。(2)攻击――不喜欢其他儿童对自己进行身体上的攻击。(3)惩罚――不喜欢被教师惩罚。(4)不舒服――不喜欢感到不舒服,比如坐在硬硬的椅子上,没有穿外套、喝牛奶就到户外去。(5)满意――没有什么不喜欢的。

从上面的研究中,我们可以看到,现象描述分析学为系统研究幼儿对学前教育机构中经历的感知提供了十分有价值的框架。此外,也有研究者运用现象描述分析学研究了儿童学习观念的发展过程。他们对300名3~8岁儿童进行个别访谈,结果发现,儿童的学习观念可以从“学习什么”和“怎样学习”两个方面加以考察。关于“学习什么”,儿童似乎经历了从学习去做(learning to do)到学习去了解(learning to know)再到学习去理解(learning to understand)的发展过程。关于“怎样学习”,随着年龄的增长,儿童从分不清楚做与学习去做、了解与学习去了解、理解与学习去理解之间的差异,过渡到能够区分清楚。在此基础上,儿童意识到,学习是由经验引起的,经验包含三种截然不同的形式,即做中学(learning by doing)、感知中学(learning by perceiving)和思考中学(learning by thinking)。④该研究从儿童的视角探索学前教育情境中儿童的学习观念,对于在教育中创造条件增进儿童对其自身学习的了解具有重要意义。

一些研究者还运用现象描述分析学对儿童如何理解某一领域的具体学习内容进行探索。例如,研究者对93名6岁瑞典幼儿、30名6岁中国幼儿和30名6岁日本幼儿进行了访谈,了解他们对美国作家谢尔・希尔弗斯坦的作品《爱心树》的理解。研究发现,三国幼儿对同一作品的理解具有深刻的文化烙印。

上面三则研究案例的共同点在于,研究者运用现象描述分析学对幼儿的描述进行分析,即从幼儿的视角归纳幼儿的感知、观念和理解。值得关注的是,在学前教育研究领域,人们对现象描述分析学的运用并不局限在幼儿身上,还用于教师和幼儿的对比研究以及教师与家长的研究。例如,有的研究者对12名学前教育机构的教师进行访谈,了解他们对入学准备的看法,并请他们比较自己的工作与小学教师的工作,另外又对25名儿童作了访谈,了解他们刚入学时的经历,请他们说一说学前教育机构和小学的不同,以归纳和比较幼儿园教师和儿童对幼小衔接问题的看法。〔5〕另有研究者对20名学前教育机构的教师作了访谈,了解他们对童年时期游戏的记忆和对今天儿童游戏的看法。〔6〕

现象描述分析学的提出者弗伦斯・马顿在为《国际教育百科全书》(The International Encyclopedia of Education)撰写“phenomenography”(现象描述分析学)词条时,总结了人们运用现象描述分析学进行研究的三种情况。〔7〕第一,研究学习经验(the experience of learning)。早期的许多研究强调对学习行动与学习结果之间的关系进行探索。例如,通过分析学生对学习经历、内容理解和内容记忆的描述,研究者发现有些学生能够透彻地讲出课文内容,关注并且努力理解课文内容,他们学习的方式属于深层学习方式(deep approach),有些学生只是试图将课文内容搬到脑子里,并重新回忆出来,他们学习的方式属于浅层学习方式(surface approach);深层学习方式与较高层次的学习结果密切相关(例如,对课文内容的深入理解),而浅层学习方式与较低层次的学习结果密切相关(例如,对课文内容的肤浅理解)。后期的许多研究则集中于考察学习行动、问题解决的经历,以及对学习现象的理解。第二,研究对学习内容的不同理解方式。这些研究集中于找出学生在理解具体学科领域的某些核心现象、概念和原理时存在的重要差异,以促进学生具体学科领域知识和技能的发展。例如,研究学生对物理学中“声音”的理解。第三,描述人们对周围世界所持的观念。这体现了研究者所具有的超越教育情境的、纯粹的对于“知识的兴趣”,通过描述人们经历和理解的不同方式,概括出我们眼中的世界的各种特征,也就是集体心理的各种特征。回顾上述几个研究案例,显而易见,在学前教育研究领域,人们对现象描述分析学的运用也表现出以上三种倾向,这也反映了方法论本身与研究问题的适切性。不可否认,现象描述分析学已经为学前教育研究开辟了新的道路,我们期待着这一方法论开启更多新的研究。

参考文献:

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〔3〕CHRISTINE BRUCE, CAMILLE MCMAHON, IAN STOODLEY. Phenomenographic researchchecklist〔EB/OL〕.〔2007-03-22〕.sky.fit.qut.edu.au.

〔4〕马克斯・范梅南.生活体验研究:人文科学视野中的教育学〔M〕.宋广文,等,译.北京:教育科学出版社,2003:3-4.

〔5〕INGRID PRAMLING,PIA WILLIAMS-GRANELD. Starting compulsory school:Pre-school teachers’ conceptionsandchildren’sexperience〔EB/OL〕.〔2007-03-22〕.www.ped.gu.se.

〔6〕ANETTE SANDBERG,INGRID PRAMLING SAMUELSSON.Preschool teachers’ play experiences then and now〔EB/OL〕.〔2007-03-22〕.ecrp.uiuc.edu.

幼儿班总结范文第4篇

1.1幼儿班级管理的重要意义。幼儿园班级是幼儿生活面临的第一个集体单位,是一个具有相对独立环境的小型社会,是幼儿在小时候相对独立的生活的一个重要组成部分,而幼儿的日常班级生活则成了幼儿教师主要面对的工作。良好的班级管理有助于培养幼儿进行独立自主学习、克服日常生活问题、促进幼儿身心健康发展,一个好的幼儿班级管理水平直接体现了幼儿园的整体教学视频,做好班级管理工作无论对于幼儿本身的教育还是对于幼儿园的发展都有重要积极意义。

1.2幼儿班级管理的特点与不足。我国幼儿园的班级管理目前最明显的特征是教师主导型管理,班级管理的组织者和管理者以教师为主,相应地幼儿是被管理者和组织者,教师是幼儿园班级管理中的权威角色,班级管理日常生活的规则都是有教师来制定和实施,管理的方式方法都是由幼儿教师的个人经验决定的,幼儿班级管理的目的也仅仅是为了功能性地解决幼儿日常生活中出现的问题和方便管理,并没有把能促进幼儿的发展作为幼儿班级管理的出发点,以幼儿为主体的教育理念也没有被贯彻。幼儿的学习具有自己的特点,主要通过感性思维来认知事物的特点;因此幼儿教育必须遵循生活化和游戏化教学,然而幼儿教师虽然在正规的教育课上能较好地贯彻以幼儿为主的教学理念,而在日常生活的班级管理上则忽略了对以幼儿为主的理念的指导。事实上,生活环节与课堂教学一样都是幼儿教学的重要部分,只是生活教育相对于正式的课堂教育起着更为隐性和潜在的作用,但是其给幼儿的成长影响也是不可忽视的。因为教师是幼儿园班级管理的主导,对幼儿班级里的日常生活的全方面都有负责管理,由于幼儿班级管理没有合理科学的管理标准和统一的规范;因此幼儿班级管理具有很强的个人色彩,全凭教师个人的教学管理经验;因此不同的教师的班级管理也有不同的功能和特点,但是大体上教师主导型的幼儿班级管理都缺乏对幼儿的人文关怀和文化建设意识,某种程度上阻碍了幼儿的身心的进一步发展。

1.3幼儿班级管理亟需改革。为了让幼儿既能在课堂教育上也能在班级日常生活教育上身心得到发展,幼儿园班级管理制度亟需改革。幼儿班级管理改革应以现代班级管理理念为指导,以幼儿学生发展为主,进行班级管理改革。然而现代幼儿教师虽然有一定的现代教育理念的班级管理意识,然而在传统班级管理窠臼的束缚下以及缺乏科学的班级管理理论指导;因此班级管理仅仅凭借个人经验来指导进行班级管理改革会遇到很多问题,还需要有效的班级管理策略指导。

2、幼儿班级管理的优化策略

2.1树立现代班级管理理念。改革幼儿班级管理必须要求教师能树立较为先进的幼儿班级管理理念,这是开展班级管理优化改革的前提。由于不同的幼儿园班级因为不同的幼儿教师的管理方法的差异而具有不同的特点,各自起着不同的教育作用,有的起着阻碍作用有的起着消极作用;因此在进行班级优化管理改革不同的幼儿教师要依据自己的管理风格制定合适的具体管理理念。在总结传统的管理方法的不足的基础上,遵循现代化的以幼儿为本的管理理念,有效整合管理幼儿的各方面资源,例如玩具、音乐、动漫、游戏等各种软硬件资源,促进全班幼儿身心健康发展。在幼儿园可以根据人性化理念,引导儿童在班级管理中相互合作、相互监督、共同进步的民主发展氛围,促进幼儿的自控能力发展,在教师管理为主和以幼儿为主二者之间找到平衡点,这样才能有效地人性化管理幼儿班级。

2.2创建和谐友爱的幼儿班级环境:第一,班级环境要安全舒适。著名幼儿教育家蒙台梭利认为幼儿的成长同植物成长一样都需要得到外界的有效刺激帮助才能健康成长;因此班级管理的前提是有良好安全适宜的管理环境,幼儿的安全必须得到保障,管理班级要保障幼儿不发生安全意外,危险性或容易导致安全事故的物品都应被隔离起来;第二,让班级环境有美感、整洁感、音乐感和画面感,让幼儿长期获得班级的美感体验,让他们发自内心地愿意去维护这种美感的班级环境不被破坏,让他们自然而然地成为班级秩序和环境的主人;第三,营造轻松愉悦的班级氛围,作为幼儿教师要有必要了解每一位学生的心理状况、情感需求、认知能力等各方面状态,努力实现班级的文化氛围能让每一个幼儿融入其中,保障他们的每个个体都得到人性照顾,例如个别幼儿有强烈的恋家感,幼儿教师可以努力营造与家庭环境相类似的温馨的物质和精神环境,消除他们的陌生和紧张情绪,有效地将每一位幼儿融入班集体;第四,可创造积极向上的班级文化,幼儿教师还可为幼儿班级设置班歌、班旗和班徽等,加强班级文化认同感,让教师有精神和有尊严地教书育人,让幼儿有精神和有尊严地成长。

2.3加强师幼之间的互动。幼儿的班级管理的直接途径是师生之间的互动,师幼互动是决定班级管理成功的直接因素。幼儿教师要加强自己是幼儿引导者的角色意识,在传统幼儿管理中,幼儿教师扮演者保护者、教导者和管理者的角色,幼儿是被保护者、被教导者和被管理者的角色。幼儿教师应该贯彻以幼儿为主体的理念,了解幼儿的日常班级生活中的真实想法和情感体验,支持和鼓励他们的富有创造性的想法的实现,加强师幼之间的心灵互动和交流,让幼儿觉得教师是一个朋友和伙伴,使师幼之间情感紧密相连。幼儿教师在情感互动以外,还要注意在照顾幼儿的生理和心理特点基础上,有效进行班级作息时间管理,让幼儿的生活科学而高效。

幼儿班总结范文第5篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2013)06A-0093-01

幼儿教学是国民教育体系的初始阶段,因而幼儿园的教学质量和班级管理成效具有重要的意义。其中,作为幼儿常规教学的班级管理直接关系到幼儿园的教学质量和教育水平。幼儿园班级管理具有很强的策略性,需要教师通过有组织、有计划、有策略地将幼儿园的各种教学资源充分调动起来,运用相应的班级管理策略不断地进行教学创新,从而使各项教学资源发挥出最大的成效,达到预期的教学目标,从而实现幼儿教学质量的提高。

一、教师要做到“五心”,团结一致,注重和谐

教师是幼儿园班级管理的核心,对整个班级的行动具有极强的表率作用,其管理效率和管理水平直接影响到整体的管理成效。每天面对着天真无邪的幼儿,教师首先要具有“五心”,即爱心、耐心、细心、热心和诚心。教师只有具备“五心”,做到为人师表,努力营造和谐、轻松、愉悦的教学氛围,才能使幼儿快乐地成长。与此同时,因为幼儿的年龄限制,其生活经验、是非意识以及纪律观念都相对较差一些,需要教师对幼儿多一点耐心、多一些呵护。此外,幼儿教师团队中,女性教师占绝大多数,彼此之间应当多一些包容和理解,以营造和谐的工作局面。

二、班级日常管理要有针对性和规律性

“没有规矩不成方圆。”对于幼儿的教育引导,我们要有针对性地制订相关的规则,逐渐引导幼儿形成自我约束意识。班级日常管理规则的制订与实施要立足于幼儿实际,根据幼儿的年龄特点与实际情况,以及幼儿的活动规律来考虑。例如,幼儿园大班、中班、小班三个教学层次的教学可以分别进行这样的管理活动:执行幼儿园小班的规则时教师可以用语言辅助的方式引导幼儿的模仿活动,一般情况下还需要通过游戏来引导幼儿执行;而中班或者大班的幼儿,因为自我约束能力稍强一些,直接采用语言的调控和引导即可完成。诸如,在引导幼儿坐到指定位置时可以说“请小朋友们快坐好”,然后师生以游戏的形式进行互动。

三、班级管理规划要与幼儿成长计划有机结合

管理规划和成长计划都是重要的发展目标与成长引导,有了它便有了发展的方向与目标。在幼儿班级管理活动中应当根据具体发展现状制订相应的班级管理规划与成长计划。班级规划就是教师根据幼儿园规划制订本班某个时期的目标定位与发展方向、发展步骤与发展路径所进行的全面和系统的思考、选择、策划与部署的活动过程。只有有了整体的管理规划,幼儿的管理活动才能朝着具体的实施方向有序发展。在管理规划的执行过程中,还应当根据幼儿不同阶段、不同成长特性等客观因素进行及时调整,实现班级管理的长远发展。

四、要建立幼儿园和家长之间的互动机制

幼儿成长是维系家庭与幼儿园之间的重要联系,家庭则成为幼儿园实施教育活动的重要伙伴,二者之间是相互支持的合作关系。家长与教师之间的交流与沟通、支持与信任都是实现幼儿班级管理质量提升的重要保证。在班级管理中,教师要与家长多交流、多沟通,还要定期召开家长见面会,增进了解。教师要积极调动家长的参与意识,积极地与家长交流幼儿的成长状况和日常表现,同时多举行一些亲子活动,为家长、教师、幼儿的互动与交流创设良好的环境,从而促进幼儿园班级管理水平的提高。

此外,幼儿园班级管理作为一项系统化的教学实践,不仅需要管理者的素质提升,管理规划的制订与落实,管理策略的制订与寻找,更需要一整套科学的评价与反馈措施。因而,幼儿班级管理也要定期进行工作总结和业务提升,从而查漏补缺、相互提高,同时也能确保相关管理策略实践能够取得实效。

综上所述,幼儿园班级管理作为一项系统化的教学实践,管理活动具有很强的策略性,需要教师有组织、有计划、有策略地将幼儿园的各种教学资源充分调动起来,以实现管理质量的提升。在幼儿班级管理过程中,富有成效的管理策略也绝非一蹴而就,需要教师在幼儿教育发展大方向的指引下,不断地进行实践探索、观念创新和策略思考,方能实现幼儿教育管理的快速发展。在幼儿班级管理过程中,教师只有全身心地投入到教学管理活动中,用心思考、用心工作,用发自内心的爱去呵护幼儿,并且采取各种契合于幼儿成长实际的教学策略和教学方法,才能使幼儿健康成长。

幼儿班总结范文第6篇

关键词: 幼儿班级 语言教育环境 构建策略

幼儿教育现在是社会教育关注的重点,主要原因有三个:首先是幼儿教育是教育生涯的基础,幼儿教育不到位会直接导致在教学的初级阶段,幼儿的思维不能够完全适应教学节奏,从而导致教学效果的弱化。其次是目前我国的幼儿教育存在诸多不合规范的教学,所以必须加快幼儿教育的规范化进程。最后是幼儿教育是培养幼儿语言能力的重要阶段,通过语言能力的开发,可以有效进行幼儿思维的拓展,这对于幼儿以后的学习具有重要作用。综合而言,幼儿教育必须受到特别的重视,尤其是在语言环境教育方面。

一、幼儿班级语言教育环境现状

(一)语言环境氛围差

目前的幼儿班级语言教学环境,表现得最为突出的特点就是语言环境的氛围较差,这种语言氛围环境,造成的直接后果就是幼儿的语言能力都不强。目前,语言环境的氛围差主要体现在三个方面:首先是幼儿的语言模仿力不强。模仿是幼儿了解外界事物的天性,对于语言也一样,幼儿需要通过语言模仿完成对语言的理解,从而获得认知,但是氛围较差的语言环境,导致幼儿的模仿对象缺失。其次是幼儿的言语环境表现力不强。言语环境是指幼儿的讲话环境,由于讲话环境缺少言语支撑,因此整个环境表现得比较沉闷。最后是幼儿的语言渴求不高。幼儿对新事物的好奇程度比较高,对于语言也一样,如果氛围营造不到位,则会导致幼儿失去对语言的渴求,从而失去语言能力提高的动力。

(二)语言形式比较单一

语言形式比较单一是目前幼儿班级语言教学环境的主要问题。语言形式的单一主要表现在三个方面:首先是语言的场合性比较弱。在幼儿适应环境的教学中,针对日常生活、学科领域和班级区域应该有不同的语言形式,但是在目前的教育中,均采用的是同一种语言形式,这就大大降低了语言环境的丰富性。其次就是对于语言的理解比较单一。在现在的幼儿语言教学环境中,对于语言的理解,老师们要求比较简单,所以出现了幼儿们对于语言理解比较弱的现象。最后就是在目前的幼儿语言教学环境中,幼儿获取语言的方式比较单一,主要还是通过模仿进行获取,而生成语言或者是创新语言的能力有所欠缺。

(三)语言渗入存在问题

在幼儿班级的语言教学环境中,进行语言的渗入是培养幼儿语言能力的重要方法,但是目前的语言渗入存在明显的问题。首先是在日常生活中,对于幼儿的语言渗入能力不强。也就是说,在日常生活中,由于语言渗入做得不到位,因此幼儿的日常语言功底提高不明显。其次是在学科领域,对于幼儿的语言渗入应该要向相对专业的方向发展,但是在实际教学过程中,对于学科领域中语言的渗入,依然保持着日常语言的渗入化方式,这就导致学科领域的专业语言渗入相对比较落后。最后是语言强化做得不到位。语言强化的目的是提高幼儿对语言的理解力,但是强化不到位会导致幼儿的理解力无法显著提升。

二、造成语言教学环境现状的原因

(一)语言生成能力比较弱

就目前的教学环境进行分析,造成语言教学环境氛围较差的主要原因就是语言生成的能力比较弱。语言生成能力有两个显著作用,首先是可以创造更加丰富的言语,也就是说,通过语言生成能力的培养,幼儿的言语环境会变得更加丰富,在丰富的言语环境中,幼儿的语言能力会一点点地得到培养。其次是语言生成能力能够带动幼儿的创造性思维。从本质上讲,语言能力的开发其实就是思维的拓展和创造力的提升,通过语言生成能力的培养,幼儿的创造性思维会更强。综合而言,就是语言生成能力不足导致语言氛围不强。

(二)语言的创造性差

语言的创造性差是造成语言形式比较单一的重要原因。语言形式的单一造成的严重后果就是幼儿的思维固化,从而导致幼儿语言天赋开发的困难。语言创造性的突出作用有两个:首先是可以丰富幼儿的言语环境,因为通过语言创造,幼儿的言语环境中会出现更多的富有新意的语言,通过对这些语言的模仿,幼儿的思维可以得到很好的发展。其次,语言创造力可以使幼儿创造性思维得到拓展。通过思维拓展,幼儿的言语能力会得到进一步开发。综合而言,就是创造力的缺失导致幼儿言语环境的单一。

三、构建幼儿班级语言教学环境的措施

(一)在日常活动中重视语言的生成

为了营造幼儿班级语言教学环境氛围,重视日常活动中语言的生成非常重要。要促进日常活动中语言的生成,要从三方面进行:首先是要强化幼儿间的交流。交流的过程本质上就是给幼儿创造沟通环境,在沟通环境中,幼儿通过言语的交流产生言语碰撞,在言语碰撞的时候会产生模仿行为,模仿行为的存在会进一步丰富沟通氛围。其次是要强调幼儿创造性语言的开发。在日常活动中,对于幼儿富有新意的词汇、言语要进行鼓励,通过这样的方法创造出积极的言语环境,进而促进交流的产生。最后是老师在教学过程中要进行适当的言语引导,通过老师的引导工作,使得幼儿能够对言语时刻保持新奇,在这样的状态下,幼儿学习语言的环境会更好。

(二)在学科教育中促进语言的创新

学科教育是培养幼儿学习思维的重要内容,为了强化幼儿语言的组织性、逻辑性,需要在进行学科教育的同时积极强调语言的创新。在学科教育中,幼儿接触的语言相较于日常生活要更加专业,更具有组织性和条理性,为了促使幼儿语言组织能力和条理性得到提升,老师需要在教学过程中对于幼儿的语言进行新的组织强调,通过老师的强化,加深幼儿对语言规律的把握和理解。通过模仿学科领域的语言,幼儿的语言组成能力和条理性会显著提升。另外,通过在学科领域进行语言创新,幼儿的言语环境会极大丰富,在丰富的言语环境中,幼儿的模仿对象会更具体。

(三)在阅读教育中强化语言的理解

幼儿在事物认知的过程中,一般都是先进性语言的模仿,然后才会进行内容的理解,所以在阅读环境中,要强化对幼儿语言的理解。通过语言的理解,幼儿对事物的认知会更加清楚,也正是通过这个理解的过程,幼儿会对语言的印象更深刻。所以在阅读中进行语言强化的理解,要做两方面的工作:首先是要重视模仿行为的产生,其次就是要在模仿中强调内容的理解。简而言之就是要让幼儿对事物有一个从表面到内涵的认识过程。

四、结语

幼儿教学是当前教学中的一个重点,一方面是因为幼儿教学相对比较困难,另一方面是因为幼儿教学非常重要。所以在进行幼儿教育的时候,要积极营造良好的语言教育环境,通过语言能力的开发,可以有效实现幼儿思维的开发和拓展,这对于幼儿今后的学习有非常大的帮助。

参考文献:

[1]刘占兰.我国幼儿园教育质量的现状――与1992年幼儿园质量状况比较[J].学前教育研究,2012,02:3-10.

[2]冯江英.全语言教育理念对我国少数民族学前双语教育的启示[J].民族教育研究,2010,06:88-94.

[3]余璐,黄甫全.让每个幼儿都享有优质教育――《国际儿童教育协会全球指导性评估量表》述论[J].教育研究,2013,09:143-152.

[4]张国栋,曹漱芹,朱宗顺.国外学前融合教育质量:界定、评价和启示[J].中国特殊教育,2015,04:3-8,23.

[5]范佳露.学前融合教育课程建构模式下的特殊儿童语言干预[J].现代特殊教育,2015,10:28-32.

幼儿班总结范文第7篇

关键词:幼儿园班主任管理工作

班主任工作是一门学问,更是一门艺术。而幼儿园班主任肩负着祖国花朵和希望的教育管理重担,是幼儿身心健康发展的护航者。那么,如何提高自身工作水平,更好地为幼儿成长服务呢?

一、用爱心呵护幼儿,用爱心管理班级

苏霍姆林斯基曾经说过:“幼儿幼小的心灵犹如荷叶上的露珠,既晶莹透亮,又需要小心呵护,稍有不慎,就会让它‘滚落破碎’”。幼儿娇小可爱,他们就像一颗颗美丽的露珠,需要教师用爱心关爱与呵护,尽量为幼儿营造充满爱的环境,建立与幼儿良好的师生关系,让幼儿喜欢教师,对教师产生信任感。构建良好、平等的师生关系,是建立积极向上教育氛围的重要前提,需要教师真正做到岁幼儿“热爱”有加,前苏联著名教育家、心理学家赞可夫曾经说过:“当教师必不可少的,甚至几乎是最主要的品质,就是热爱儿童,‘爱’是促使每一个孩子健康成长的必不可少的生长素”。幼儿园中应该充满爱,尤其是班主任,应热爱每一个孩子,用真诚的态度面对他们,用亲切的语言与之交流,让幼儿感受到母亲般的关爱。首先,班主任要主动亲近幼儿、幼儿,给他们讲故事,陪他们做游戏;其次,要真正关心幼儿的教育问题和生活问题,从吃饭到睡觉,从起床到喝水,一定要事事关心,随时观察幼儿的身体健康情况,使幼儿时刻感受教师的关爱与帮助,从而主动参与各种集体活动。在传统的幼儿教育模式中,教师往往处于主体地位,幼儿与教师之间的关系是顺从与服从,而现在,为了构建以幼儿为主体的教育环境,必须从幼儿实际情况出发,避免对幼儿采用指令性的语言,尽量减少对幼儿行为的控制,拓展幼儿的活动空间,采用启发式教育,鼓励幼儿敢说敢做,激发他们的内在潜能。只有让幼儿时刻感受到教师的关心和关爱,才能使“爱”充满整个班级,充满幼儿的心房,让幼儿感受到学习和成长的乐趣。

二、培养幼儿的良好习惯,形成良好的班风班貌

3~12岁这一年龄段是帮助幼儿建立良好行为习惯的关键时期,这一年龄段的孩子具有很强的可塑性,大部分行为基本都会固化在这一阶段,而幼儿园的小朋友们在3到6岁这个阶段,正好是培养良好行为习惯的黄金时间。因此,我们要注重培养幼儿们良好的行为习惯,提高幼儿的综合素质。而帮助幼儿形成良好习惯的有效方式之一,就是注重常规教育,作为幼儿班主任教师,应每天拟定当天的常规教育计划,并经常与其他班级的教育探讨怎样才能搞好常规教育,帮助每位幼儿形成良好的行为习惯。如良好的礼貌用语习惯、卫生习惯、作息习惯、饮食习惯,等等。只有形成了良好的班风班貌,才能让每一位教师积极向上、充满干劲,也可以使每一位幼儿感到轻松愉悦、热情洋溢,为幼儿将来的发展奠定扎实基础。

三、搞好教师之间的团结,开好班级各项会议

班主任作为班级的管理者,只有与其他任教老师搞好团结,才能协调好班级的教育教学工作,更好地对班级进行管理。首先,注重班级教师之间的团结与合作。作为幼儿班主任教师,一定要与各位带班老师做到相互信任、相互帮助、团结合作,努力提高班级幼儿管理工作。为了高效、有序地搞好班集体,应每周开一次班会,会议内容包括:总结本周工作效率,明确下周工作方向;对未能解决的问题进行协商,提出最好的解决办法。其次,不但要团结合作,还要明确责任。真正的合作不但要团结互助,还要明确分工,虽然分工不需要划分特别清楚,但是一定要在合理分工的基础上,充分发挥每个人的个性特长,保证教育教学工作的高效完成,并且能够在工作过程中互帮互助,不要有所遗漏。只有这样才能保障班级教育工作的高效进行,才能让班主任更好地了解幼儿们,并对幼儿们实施有效管理。

四、根据实际分析问题,提高教育管理质量

从幼儿的身心发育方面来看,3到6岁的幼儿正处于身心发育时期,他们活泼好动,对任何事物有具有强烈的好奇心,所以幼儿的注意力难以集中,大都以机械记忆为主,而且口齿不清晰,语言表达能力差,动作协调能力差;从社会化方面来看,幼儿刚刚从家庭步入校园,没有任何集体观念,加之每个幼儿的成长与生活环境不同,家长对幼儿的教育方式也不同,导致幼儿具有不同的个性,对事物的接受能力也有强有弱。有的孩子比较乖巧听话,有的孩子喜欢捣乱,有的孩子蛮不讲理,还有的孩子比较娇气,整天哭哭啼啼。作为班主任,要根据每个幼儿的具体表现与之交流和相处,做孩子的知心朋友,并在幼儿中树立威信,带领幼儿在各个方面都获得发展与进步。只有全面了解了幼儿的脾气秉性,才能投其所好,满足幼儿的成长需求,特别是对那些经常犯错误的小朋友,我们作为班主任要善于发现这类幼儿的闪光点,并不失时机的给予表扬和鼓励,点燃幼儿自信的火花。正所谓“冰冻三尺,非一日之寒”,要想融化幼儿冰冷的内心,也需要我们班主任多拿出一些时间与其交流和沟通,用自己的热情来感化他们,用自己的真诚来改变他们,培养与幼儿良好的师生情感,为做好班级管理工作奠定基础。

五、加强与家长的联系,做到家园共育目标

幼儿的管理和教育仅仅靠在幼儿园的时间是不够的,作为班主任应该深刻认识到,幼儿教育工作必须取得家长和社会的共同支持。因此,做好家园联系工作是非常必要的。班主任要每天与加强进行沟通和交流,只有做好家园联系工作,才能获得幼儿发展的最新动态,有助于教师及时了解幼儿的成长特点,从而在教育工作中有的放矢、对症下药,提高幼儿管理工作的有效性,稳步提升幼儿园的教育质量。反之,如果缺乏家园沟通与联系,在工作中对家长态度冷漠,甚至对家长反馈的信息不管不问,不对家长反馈幼儿的表现情况,这样的教育结果势必是失败的,也会损害幼儿园的声誉。

总之,在素质教育改革大潮中,幼儿班主任教师,一定要及时更新教育观念,做到与时俱进,不断提高自身的素质修养,用爱心培养幼儿,用责任提醒自我,积极投身于幼儿教育事业,为祖国培育优秀的花朵。

参考文献:

[1]贺希格玛.做好幼儿园班主任工作的方法初探[J].现代阅读(教育版),2012,(11).

[2]魏彩霞.对幼儿园班主任工作的体会[J].时代教育(教育教学版),2009,(01).

[3]潘如文.幼儿园班级管理方法谈[J].陕西教育(行政版),2010,(Z1).

[4]张娇.润心细无声――浅谈幼儿班主任工作[J].新课程(教师),2010,(10).

幼儿班总结范文第8篇

面对师生人数多、规模大,区域经济发展不平均等奉节学前教育的客观问题,如何实现山区学前教育均衡化,如何促进和推动普惠幼儿园的发展,如何全面实现幼儿教育大发展。奉节教委做出了努力和探索,为了加大推动力度,县教委今年单独成立了学前教育科,在学前教育科办公室有一条引人注目的标语:“时时关注幼教动态,有效推进公益普惠,促进幼教均衡发展”,科长告诉记者,这是教委领导在科室成立当天提出的要求。今天当记者坐在张和平面前,问到目前及未来奉节学前教育的布局时,他目光炯炯地告诉记者12个字:立足均衡,促进普惠,全面发展。

发展目标化。翻开教委主任的工作笔记,用波浪线勾画过的是这样一段话:到2015年,全县实现新建、改(扩)建乡镇中心幼儿园30所,配套完成农民新村幼儿园建设,学前三年毛入园率达90%以上,创建重庆市示范幼儿园2~3所,合格园所达95%,普惠性幼儿园所占比例达到90%以上,专业教师数量达到80%,基本解决公办幼儿园教师编制。张和平说“困难再大都不怕,重点是要有目标,有了目标,再难,事也好办。我们将按照1+x模式,即1所中心幼儿园带动x所村小幼儿班共同发展,使农村普惠性幼儿园均衡发展。”谈到奉节学前教育的未来,张和平眼中闪烁着期待的光芒。

布局合理化。“目标在前,落实在后,怎么落实看布局,落实效果靠布局,所以布局的好坏,影响全局的效果。”关于布局的问题,张和平如是说。奉节县在幼教布局的问题上,把握三个关键领域:城区、场镇、村小,城区:新建公民办幼儿园和增设小学附属幼儿园。目前教委积极扶持城区新建优质民办幼儿园5所,独立建制公办幼儿园1所,增设小学附属幼儿园2所,极大地解决了城区“入园难”问题。场镇:新建(改扩建)中心幼儿园,小学附属幼儿园。目前,奉节已经完成1所中心幼儿园建设,6所小学附属幼儿园的扩建,较大地改善了这些幼儿园的环境。还有5所新建和改建的幼儿园,已经完成前期所有工作。村小:加强村小幼儿班建设。2012年,奉节新建了杉木村小幼儿园,回收龙坡村小等100余个村小幼儿园,将占用村小举办的幼儿班全部纳入公办幼儿园,由中心校负责管理,全面进行维修,确保安全。张和平说“通过以上途径,奉节县基本实现学前教育‘广覆盖’,特别是村小幼儿班的建设,使偏远山村的孩子也能‘有园上’‘上得起’,这是我几年来最高兴的事。”

条件标准化。2012年,县教委安排了110万元专项资金,对利用闲置校舍举办公办附设幼儿班,按照薄弱中心校1万元、村小5000元的标准予以奖补,用于幼儿园购置设施设备、玩教具、游戏材料和幼儿读物等;安排125万元专项资金,对5所乡镇独立建制中心幼儿园进行全面维修和升级改造,同时全县92个公办学校附属幼儿园自筹资金300万元进行校园环境创设和维修改造。张和平说:“这一系列的举措,为的就是让幼儿园条件不相上下,条件标准化,学前教育以更加公平的姿态迎接幼儿。”

管理规范化。规范管理,这个热词从出现频率来说几乎可以排进2012年机关工作的前三,但在这个问题上下得了狠心的却不多。奉节县雷厉风行,透露的就是一个“狠”字。2011年,由县政府牵头,教委开展了非法办学专项治理工作,全县共取缔非法办园3所,下达整改通知书50份,对整改合格的幼儿园予以登记注册。此外,县教委严格按照上级文件要求加强民办幼儿园收费备案管理,按照《等级评分标准》对幼儿园进行等级评定,评出一级幼儿园2所,二级幼儿园4所,三级幼儿园123所。在落实安全保障问题上,县教委推行新型校园警务体制,城区公民办幼儿园配备校警,为了孩子的安全,全县新购置了8辆大鼻子校车。对于幼儿园的考核也是“狠狠”把关,从2012年开始,幼儿园全部纳入年度考核,将学前教育机构分为独立建制的公办幼儿园、附属幼儿园、民办幼儿园三类,根据年度工作考核得分,分类别从高到低原则上取前三分之一的幼儿园确定为年度工作考核先进单位,予以表彰奖励。把关“狠”,督查更“狠”。奉节县建立了片区幼教督查制度。由县政府教育督导室的专职督学和各片区专职督学共同搞好学前教育督导工作。通过过程督导和综合评估对幼儿园保教工作、校园文化、财务管理、纠正“小学化”工作、教师培训及午餐午睡情况等进行督导。

质量满意化。有了目标、布好局、订了标准、实施规范,为的就是提高保教质量。为了扫清优质保教的障碍,奉节县于2012年2月制定了《奉节县规范保教行为,防止和纠正“小学化”倾向的工作方案》。此外,针对小学附属园“小学化”倾向突出的情况,奉节县分管教育的县委常委罗启辉、副县长吴康轩和教委领导多次调研幼儿园工作,还先后两次召开了小学附属幼儿园管理工作会议,根据会议精神各学校进行了“小学化”倾向的自查自纠,各片区教育管理中心集中组织了专项检查并形成检查报告。为配合“纠小”,县教委开展了“五个一”宣传活动,即一次社区宣传、一次家长讲座、一份宣传单、一条横幅标语、一块宣传展板,印制学前教育宣传单2万余份,悬挂标语100余条;各学校纷纷以现场解答、《宣传栏》《致家长一封信》等方式介绍规范办园、科学保教和幼儿园科学办园理念。

除了在“纠小”问题上下决心,在师资建设上奉节县也用心良苦。据张和平介绍,2011年奉节县首次公招了67名专业幼儿教师充实幼儿教师队伍,新增121个幼儿园教师编制,所有学校附属园幼儿教师编制单列。2012年又公招了70名幼儿教师,新增178个幼教编制。同时增加独立建制幼儿园管理力量,增设领导职数,纳入暑期干部调整。张和平说“新招收的幼儿教师分配到边缘的小学附属幼儿园或村小幼儿班工作,极大地改变了农村幼儿教师专业缺失的现状,今后三年内,每年将招聘不低于70名的专业教师充实到幼教行业。”

“大力发展公办幼儿园,积极扶持民办幼儿园,规范办园行为和安全监管,通过示范带动,提供普惠服务,逐步满足广大群众对优质学前教育的需求。”这是奉节幼教的宗旨,也是奉节幼教人不懈努力的方向。

开展普惠有保障

在普惠这项声势浩大的工程中,保障工作是首要任务。在张和平的办公室角落,堆放着奉节县所有幼儿园园长的思想汇报,汇报的主题只有一个“普惠”,而“普惠”的中心则是公益和科学。这样做目的明确,就是要让幼儿园知道普惠必须坚持公益和科学保教的方向,为大众提供有质量的保教服务。

2011年12月,奉节县制定了《奉节县普惠性幼儿园的标准及认定办法》,开展普惠性幼儿园认定工作。2012年根据幼儿园申请,县教委和财政局一起进行评审,先后评出普惠性幼儿园128所。此外,县政府还出台普惠性幼儿园的奖补扶持政策。通过财政支持,扶持民办幼儿园提供普惠。对城乡低保家庭幼儿、孤儿和残疾幼儿等学前儿童接受普惠性学前教育给予保教费的减免和生活费补助,确保贫困家庭幼儿不因贫困而失学。

普惠工作的开展为的就是解决“入园贵”“入园难”的问题,解决“入园贵”的问题,幼儿园收费就成了不得不说的事情。2011年,奉节县制定了幼儿园收费管理办法,根据全县的消费水平,制定了公办幼儿园收费标准,加大对民办园收费的监管力度,幼儿园收费要公示并坚决查处乱收费。2012年,11所民办幼儿园主动降价,为老百姓提供普惠,积极争取加入普惠性幼儿园行列,目前奉节县基本实现公民办幼儿园同级同价。

多措并举为质量

园本教研搞得好不好,决定了幼儿园办园质量高低。为推动幼教科研工作的开展,奉节县加强了城区幼儿园、乡镇中心园“两级示范中心”的建设,开展“手拉手”帮扶活动。依托城市优质幼儿园和农村乡镇中心幼儿园,发挥示范、引领、辐射作用,形成覆盖城乡的学前教育教研指导网络,定期对各类幼儿园进行业务指导。

学前教育科科长告诉记者,近几年,奉节县采取“走出去、请进来”的方式,分期分批组织人员到各级名园挂职锻炼,实地学习第一手管理经验。通过城区幼儿园聘请市名园长、专家做名誉园长、“名园长专家团”、乡镇中心园园长等到幼儿园指导工作,大家学理念、学方法、学细节,将各级示范园的管理经验层层下传,除了开展“送课下乡”活动,还开展“走教”制度,利用示范幼儿园骨干教师到民办幼儿园、农村幼儿园和村小幼儿班进行走教,使最偏远的地区也能及时了解到先进管理理念。

“示范园就是要充分发挥在教育干部队伍和教师队伍建设中的引领作用,不断探索和创新培训方式、方法和途径,努力培养和造就一批高素质的幼儿园长队伍。”这是张和平在调研永安镇幼儿园时提出的要求。为了全县普惠性幼儿园的的发展,李自力园长成立了园长工作室,总结出名师工作室的三个“结合”的工作理念:即教育理论学习与理念更新的结合,主题研讨与现场诊断的结合,“走出去”与“请进来”的结合。曾学云、、龚雪等园长就是从名园长工作室走出来的代表。当记着访问曾园长从一线教师如何能在这么短的时间成长为一名优秀园长时,她说“我从一个默默无闻的骨干教师慢慢成长为中层干部在到现在的园长,主要是有人带,有人帮,有人提点,有人引领,我的成长与名园长工作室密不可分。”除此之外,2011年以来,教委还先后举行片区幼儿教育研讨会8次,分层次组织全县幼儿园园长和教师培训1000人次,通过全县教师优质课竞赛活动,采取以赛代培的方式,免费培训教师200余人次。

同时奉节县还在探索“一核心三评价”的评价机制,即以人民群众对学前教育满意度为核心,开展社会、教师、家长对幼儿园的办园条件、教师素质、保教质量三方面的评价,并将评价结果进行公示。

“为满足群众对多样化学前教育的需求,加快建立健全多渠道、多形式、多元并举的城镇学前教育发展机制。奉节县根据自身实际,积极探索城区公民并举,发展城镇社区幼儿园的模式。”张和平所说的全面发展,从上面的布局中就可见端倪。

2011年秋季,奉节县引进了全国优质民办幼儿园大地集团到当地办普惠性幼儿园,在政府引导下,大地集团主动降低收费(每月仅收保教费280元),以“高质量、低收费”普惠于奉节人民。城镇小区配套的普惠性民办幼儿园,目前已完工3所,其中2所已投入使用,满足了新增城镇人口、转户居民子女、进城务工人员随迁子女和其他流动人口子女的入园需求。县教委还积极支持优质幼儿园通过兼并、联办、办分园、委托管理等形式实行集团化管理,支持和鼓励优质幼儿园在“名盘”办“名园”,落实好民办幼儿园在土地、建设、税收等方面的优惠政策,将民办幼儿园纳入微型企业扶持范围。民办幼儿园可利用教学资产作抵押和保教费收费权作质押向银行申请贷款,对城乡民办幼儿园建立以奖代补机制,对征地办学、购买新校园、新建教学用房的民办学校,给予一次性奖励,用于改善民办幼儿园的办学条件。对上档升级的民办幼儿园按市级示范园20万元、一级园10万元、二级园5万元、三级园2万元进行奖补。民办园的教师在教师培养培训、职称评定等方面与公办幼儿园享受同等待遇。

幼儿班总结范文第9篇

园将继续认真学习《幼儿园工作规程》与《幼儿园教育指导纲要》坚持以“科学的教育发展观”理论为指导,进一步贯彻落实《纲要》以教育局提出的五个突出”为切入点,规范与细化管理过程,以改革创新为动力,以全面提高幼儿园保教质量、寻求科学高效的人性化管理为重点,以夯实教科研基础、深化特色教育研究为手段,进一步转观念、强内涵、促发展,以创建省“平安校园”为抓手,本学期。不时开创我园持续发展的新局面。

二、主要工作目标:

1合理规划。为下学期中心幼儿园的异地新建作好充分的准备工作。

2努力改善村级幼儿园的办园条件。以一套中心园与村园一体化管理的模式,真正实现教育均衡发展。

3严格实行《省幼儿园收费管理方法》基础上。学前教育继续向03岁年龄段延伸。

4努力加强师资队伍建设。引领不同层次的教师跨入实现自我发展、自我创新的境界。充分发挥骨干教师的示范带头作用,多渠道、多方式为教师提供学习、练习的平台,确保每一位教师能通过多种途径得以发展和提高。

5加强课程审议。着实推进有效教学,努力构建园本特色

三、具体措施:

(一)调整布局。

而现有园舍无法拓展的现实情况下,针对中心幼儿园生源的不时充分。将积极争取市教育局、镇党委的大力支持,调整布局,进行统一规划,撤并近端村幼儿班,及时递交申请演讲,异地新建中心幼儿园一所,集聚幼教资源,为幼儿营造一个宽敞舒适、平安温馨的良好育人环境。

靠近江浙临界地带。本学期我将积极争取当地村委领导和老百姓的大力支持,幼儿班由于地理位置的特殊性。改善办园条件,新建合格园一所,着实推进村级幼儿班的撤并工作,全面改善我镇村级幼儿园办园条件,真正实现教育均衡发展,使我镇幼儿教育步入统一科学管理的轨道,切实提高保教质量。

(二)构建社区、幼儿园互动的早期教育体系

依托社区,横向上。定期研讨幼儿早期教育工作,推进托幼一体化建设,形成家庭、幼儿园、幼儿园和社区相结合的幼儿教育网络。定期组织03岁的幼儿家长参与幼儿教育活动,面向03岁儿童家长开放多种形式的早期教育、指导等服务工作,传输亲子教育理念,促进幼儿家庭教育质量不时提高,促进幼儿教育事业健康发展。

(三)加强队伍建设。

1加强思想政治学习和职业道德教育。即:维护国家利益、爱岗、爱园、爱生、爱已。特别关注新上岗教师的教育与引领,激发教职工爱岗敬业的精神。通过学习教育活动,教职工努力自觉做好本职工作,树立高度的事业性和责任心。继续发扬优良的团队作风,团结一致,齐心协力。本学期继续实行家长问卷,不时规范师德行为。

2强化反思与研究。积极开展“135行动研究,努力提高自身文化素养和业务技能。认真总结教学实践经验,积极撰写教育笔记与教育论文,期末以评比的形式挖掘优质价值。

3加强骨干教师培养。通过上课、讲座、沙龙、竞赛等形式,给骨干教师提供展示的机会,给青年教师提供学习研讨的机会,提高全体教师的工作能力。本学期将推荐优秀教师参与市级a级优质课评比,不但壮大骨干教师队伍。

(四)开展园本教科研。

立足本园特点,本学期深入开展有效教学研究。以园本教科研为平台,不时提高保教质量和教师素质,完善评价机制,切实提高课程的实施水平,努力构建具有园本特色的园本课程。

1教研的工作重点是围绕教师在工作实践中遇到一些问题展开教研。提高教研意识。开展多种形式的教研活动以及教学基本功竞赛,使教研工作能够真正解决教育教学中实际存在问题。本学期,将通过多种教研模式创新教研活动,准确掌握各年龄段的目标,杜绝一切“作秀”课堂教学,逐步形成自己个性的教学,结合评比,把“备课—听课—说课—议课—一体化,把活生生的教学现场作为案例,以先进的教学理论为指导,对教师的教育行为进行诊断、评价与质疑,找出开展活动中的优点与不足,并且共同探讨为什么会发生这些问题,应该怎么做,为什么要这么做,用理论来诠释我教育行为,使评优的过程成为培训教师的过程。

2继续开展“十一五”课题研究—基于自制玩具的幼儿多元智能的行动战略研究。以自制玩具的环保教育途径为切入点,以多元智能理论为指导,重视幼儿的实践操作活动,从而促进幼儿多元素质的发展。做好经验的总结,资料的收集、整理、汇总工作,提高科研的实效性,张扬科研兴园的理念。本学期我将充分作好“十一五”结题工作,以丰硕的效果开启本园特色亮丽的风景线。

(五)落实班级精致化管理。

科学合理安排幼儿一日活动,进一步贯彻落实新《纲要》精神。保证幼儿身心健康发展。坚持以游戏活动为基本活动,保教并重。根据本园的实际情况,不时完善各项规章制度,并且加强对贯彻落实制度的检查和督促,平时考核与期末评比进行挂钩。经常深入第一线,观摩活动,对一日活动各个环节进行探讨,注重互帮互学与引导。本学期重点加强幼儿一日活动的优化,切实提高全体教师班级管理的意识和管理班级的能力。

(六)密切家园联系。

发挥好家委会作用。通过各班家长园地、幼儿园网页、幼儿园家教宣传橱窗、半日活动开放、家教专题讲座等多种形式,园将继续办好家长学校。协助家长进一步树立正确的教育观念,掌握科学有效的教育方法,增进家长对幼儿园、对幼儿教育的解,优化幼儿园、家庭、社会教育的整体效果。不时丰富幼儿园网页内容,及时报道幼儿园动态。班级网页要及时反馈本班动态、重大活动、幼儿发展等情况。合理利用家长资源,提高家长参与幼儿园活动的积极性。

(七)后勤保证。

1做好卫生保健工作。将严格执行省托幼机构卫生保健管理细则。认真做好各类台帐,切实做好晨检工作。

2做好各项平安工作。落实精致化安全管理。强化防范,把平安工作做到位。门卫人员严格把好园门关,做好来园登记工作,加强平安捍卫工作。食堂工作人员严格把好食堂卫生关,依照卫生要求规范操作,严防食物中毒。

(八)发挥示范功能。注重对外辐射是示范

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