用友实训总结范文

用友实训总结范文第1篇

关键词：课程设计 校企合作

一、课程设计思路

1.课程设计的指导思想。《ERP供应链管理系统》课程是以我院的办学理念及教学改革总目标作为课程设计的指导思想，学院办学理念是人才培养目标的具体体现，课程设计目标必须服务于学院人才培养目标，所以它是课程设计的灵魂；教学做一体化、教研产一条龙的教改目标既是人才培养的途径也是课程设计教学模式具体的体现。课程为专业服务、专业为就业服务、就业服务于区域经济发展，以工学结合为主线，基于工作过程进行课程设计。

2.课程设计的导向、原则和路线。《ERP供应链管理系统》课程设计是以就业为导向，通过近年来会计电算化专业教师多次走访人才市场进行调研；邀请行业、企业专家进行专业、课程论证；并深入不同类型企业进行调研，我们得出如下结论：随着企业信息化水平的不断提高，企业对电算化人才的需求量不断增加，对电算化人员的要求也越来越高，现在企业需要的不再是能简单使用财务软件进行会计核算的人员而是能使用ERP软件进行财务业务一体化管理的人才。

基于会计电算化专业服务区域经济，为中小企业培养财务、业务信息化处理人员的专业定位，本专业对应的就业岗位主要是业务核算、财务核算岗及ERP项目实施岗。不同于《会计电算化》课程，《ERP供应链管理系统》这门课程对应的就业岗位主要包括采购、销售、库存等相关业务部门核算岗位及存货会计岗位。

这就是我们课程设计的导向，课程设计要以工学结合为主线，基于采购、销售、库存、存货核算岗位的工作过程选取典型工作任务，构成了《ERP供应链管理系统》这门课程。

3.课程定位。作为会计会计电算化专业的专业核心课程，《ERP供应链管理系统》这门课程主要培养学生利用ERP软件进行企业财务业务一体化处理的专业核心能力，它开设在第四学期，在专业人才培养方案中起到了承上启下的作用。

4.校企合作开发课程。为了更好的满足就业岗位能力的需求，我们采用嵌入式合作模式，与用友公司、银河人才网合作共同开发了《ERP供应链管理系统》教材、实训指导书及会计电算化专业实训项目，同时整合了一系列的软硬件教学资源如教学大纲、习题库、多媒体实训室、沙盘模拟实训室、校外实训基地等。

二、教学内容的选取

基于行业企业发展的需要，以用友公司22年与全国80万客户成功合作经验，我们直接选取用友培训教育学院的《ERP供应链管理系统》课程标准作为我们这门课的课程标准，该课程标准具体体现在知识、能力、素质三方面，为满足知识能力素质目标要求，由用友公司负责教学内容的制定，我们编写讲义并随时补充教学内容，充分体现了教学内容的开发性和动态性。

《ERP供应链管理系统》这门课程在教学过程中以学生为主体，教师引导，引入企业专家参与教学，帮助同学们了解行业、企业现状，对企业在使用软件过程中出现的常见性问题进行分析，保证学生的可持续发展，为日后从事相关业务、财务核算岗位及ERP项目实施工作奠定良好的基础。

三、教学组织与实施

在教学的组织与实施过程中始终遵循“以学生为主体，以能力为本位”的教学理念、“教学做一体化”的教学模式，灵活采用项目驱动、情景模拟、角色扮演、互动演练相结合的教学方法来组织教学。

下面选取具体一个单元-赊销业务的处理为例来介绍具体的教学组织与实施过程。

首先进行任务告知，本单元的任务就是赊销业务处理，通过本单元的学习让同学们明确赊销业务处理流程，了解前期的参数设置和业务处理的关联；培养熟练使用软件处理赊销业务的能力。

然后进行任务准备，教师进行实训案例讲解并发放相关原始单据和凭证，包括出库单、销售专用发票、各种凭证等。

最后进入任务实施阶段；

第一阶段：学生调研成果展示，第二阶段：业务演练，第三阶段：师生互动，第四阶段：要点总结、教师点评，第五阶段：流程修订，第六阶段：学生总结，自评

在教学组织与实施的过程中，可针对知识型项目、技能型项目、综合型项目的不同灵活选取适当的教学方法来组织教学，并有效利用FTP网络平台、网络学习平台、各种网站等网络教学资源实现教学资料的共享。

评价并检验教学成果好坏最直接的手段就是考核，本门课程的考核分为平时考核和期末考核两部分，期末考核引入了行业标准-信息化工程师ERP应用资格证书，平时考核突出考核方式多元化、考核内容多样化的特点。

四、教学成果与社会评价

通过对《ERP供应链管理系统》这门课程的设计我取得了一些阶段性的教学成果，同时，通过本门课程的学习学生毕业时可以保证100%的取得由信息产业部颁发的“信息化工程师ERP应用资格证书”。近年来，会计电算化专业的同学还多次代表学院参加相关比赛都取得了不俗的成绩，包括第二届“用友杯”全国大学生管理信息化应用技能大赛河北区总决赛团体一等奖、“用友杯”第五届全国大学生创业设计大赛暨沙盘模拟经营大赛河北总决赛二等奖等。

此外，我们的大部分毕业生在毕业单位都表现良好，获得所在单位领导较高的评价。这些都充分说明了通过课程设计的改革，学生的职业能力和专业素质都能得到大幅度的提高。

五、课程特色

《ERP供应链管理系统》这门课程的课程设计是由会计电算化专业的教师与用友软件公司、银河人才网等企业、行业的专家合作完成的；并且深度合作对教学的软硬件资源进行了开发，在教学组织与实施过程中始终坚持引入企业兼职教师参与教学，引入行业标准“信息化工程师ERP应用资格”进行期末考核。所以说，本门课程最大的特色就是校企合作共建课程。

用友实训总结范文第2篇

【关键词】用友ERP-U8；实践教学；常见问题；解决方法

随着社会经济的发展和会计电算化的不断推进，财务软件在各行各业得到广泛应用。为适应这一发展，各高校都把会计电算化作为一门核心主干课程。笔者所在学院会计电算化实践教学一直以用友ERP-U8财务软件为授课载体，近年主要采用V861 版本。笔者结合该课程的实践教学经验，针对其注意事项及常见问题，分别从系统管理、公用基础信息设置、总账系统三个模块中的子模块进行了总结和分析，以期对用友财务软件的初学者提供帮助，同时借此与同行们分享和探讨。

一、系统管理模块

系统管理模块操作相对简单，但笔者发现初学者由于对内部控制制度在软件中如何体现未有较深入的认识，导致容易忽略一些细节，教师应提示学生关注这些细节，促使其顺利完成建账、修改账套等实训任务。

1.建立账套。在用友财务软件学习中，通常先要求学生以管理员身份进行系统注册和操作员管理，其次需让学生明确系统管理员、账套主管及其他操作员的分工。实际上，学生在初学时经常容易混淆他们权限，特别是系统管理员和账套主管的权限。所以在建账前，应让学生明确系统管理员的工作是设置角色、用户及权限、建账、账套输出和引入等，而账套主管主要负责建立年度账、账套的修改、账套的日常业务处理等。

2.修改账套。当需要对新建账套进行修改时，学生习惯于以系统管理员的身份进入，登陆后发现“修改”按钮为灰色，不能修改。这时以账套主管的身份进行操作即可。在系统未启用前，可以修改的内容包括账套名称、单位信息、行业性质，可以增加基础信息、修改分类编码方案、数据精度定义；而在系统启用后，有些内容即使可以修改也不能按实训资料的要求进行改正，如行业性质选择错误，在进行会计科目维护时发现，返回到行业性质修改后，仍然存在与实训资料不相符的会计科目，只能通过重新建立账套解决，所以应提示学生在操作时注意避免选择错误的内容。

3.输出与引入账套。为了保证实训课程的顺利进行，机房一般对重要硬盘进行还原保护，当电脑被重启后，原账套被清除，这就需要学生每次课后在未实行保护的硬盘输出并保存账套备份文件，下次课再引入。经常会有学生在目标文件夹下找不到上次课已输出的账套备份文件，这是由于在上次输出过程中只选中了目标文件夹，并没有双击打开，备份文件没有保存在目标文件夹，而是存入了上一级文件夹，要想找到丢失的备份文件，需要到上级目录寻找，然后再将其复制到目标文件夹即可。

4.权限设置。只有系统管理员才能设置账套主管的权限，也可以对相应账套的相关操作员赋权，而账套主管只能分配所属账套子系统的权限。通常学生会以admin身份登陆系统管理并对所有操作员进行权限设置，进入操作员权限窗口，依次点击相应操作员，容易遗漏的操作一般有：忘记在账套主管前的方框内打√、忘记选择新建的账套和年度、忘记子权限的展开与选择等，导致操作员权限错误或不完整，应提示学生注意避免。

5.年度账管理。建立年度账时发现“年度账”按钮为灰色，这是由于以admin身份登陆系统管理，改为以账套主管身份登陆即可。只有账套主管才能进行有关年度账的操作，同理应用到年度账的输出与引入、年度数据清空的操作。

（二）公用基础信息设置模块

公用基础信息设置对后续模块的操作有重要影响，学生需格外注意操作的完整性，避免遗漏操作步骤。以下是笔者对容易遗漏的操作进行总结和分析：

1.职员档案设置。根据实训资料要求，对“其他应收款”科目设置“个人往来”辅助账，在输入该科目期初余额或填制涉及该科目的凭证时，在辅助窗口个人栏无法找到相应职员的名字，则应返回职员档案设置，在该职员档案窗口中是否业务员前打√即可。

2. 外币设置。已录入了汇率，但使用时却显示汇率为空。这是因为录完汇率后没有成功保存就退出了。返回外币设置窗口，重新录入汇率，而后点一下回车或将光标在别处点一下，即可保存。

3.票据管理。在录入涉及银行存款科目的凭证时只弹出辅助项窗口，没弹出票号登记窗口，这时返回到结算方式窗口，是否票据管理前打√即可，同时确保总账“选项”的“凭证”选项卡中勾选“支票控制”项。

三、总账系统模块

1.期初余额录入。在录入期初余额时，有些学生忘记给会计科目定义辅助核算项，只录入了该科目的总账余额。之后发现需通过辅助核算项录入时，又直接把该科目设置了辅助核算而忘记把总账余额删除，导致总账余额无法删除。在辅助核算窗口录入明细余额后，总账余额变为正确余额的2倍，试算不平衡。这时需作如下操作：删除辅助核算项的期初余额在会计科目设置中去掉该科目的辅助核算属性在期初余额录入中删除该科目的总账余额重新设置会计科目辅助核算项正确录入该科目辅助核算明细余额，系统自动生成总账余额。

2.凭证管理。在学生进行凭证管理实训时，常会遇到问题，而这些问题多数是因为之前操作错误或设置不完整造成，以下为常见问题：

问题一：制单中涉及应收（或应付）款项时，系统提示“不能使用应收（或应付）系统的受控科目”。这是由于在会计科目维护时，应收（或应付）账款在设置客户（或供应商）往来辅助核算时，受控系统默认是应收（或应付）系统，而实训资料并没有要求启用应收（或应付）系统，只需通过总账系统反映，但学生没有留意进行修正。这时进入会计科目维护窗口，把应收账款（或应付账款）的受控系统修改为空即可。

问题二：做出纳签字时，提示“没有符合条件的凭证”。这时以账套主管身份登陆企业门户，并确保两项设置完成：一是在总账系统的选项中设置“出纳凭证必须经由出纳签字”；二是在系统初始化的科目设置中指定“库存现金”为“现金总账科目”，“银行存款”为“银行总账科目”。此时再以出纳身份登陆总账系统才能进行出纳签字。

问题三：凭证已保存，无法修改制单人。有时学生由于疏忽，在凭证已保存后发现制单人搞错了，需修改却无法修改。这时以账套主管身份登陆企业门户，执行“业务”“财务会计”“总账”“设置”“选项”命令，在“权限”页签勾选“允许修改、作废他人填制的凭证”，再以制单人身份进行凭证的填制或修改，保存后即可。

问题四：凭证记账时，提示“无可记账凭证”。出现此提示有以下原因，学生可进行相应修改：一、上月未结账。在“期末”“结账”中查看上月是否有结账标志 Y；二、凭证未审核。在“凭证”“审核凭证”中查看凭证上是否有审核人。三、凭证已记过账了。在“凭证”“查询凭证”中查看当月凭证是否有记账人，如有即已记过帐，无须再记账。

问题五：要修改凭证制单日期，系统提示“制单不序时”。这时以账套主管身份登陆企业门户，执行“业务”“财务会计”“总账”“设置”“选项”命令，在“凭证”页签取消“制单序时控制”即可。

问题六：结账时，工作报告中“本月损益类未结账为零的一级科目”不是显示“无”，而是还有科目没有结转，但试算结果平衡，这是因为在期间损益结转凭证生成前，自定义结转、对应结转、汇兑损益结转等凭证已自动生成，但没有记账，从而造成结转损益时相关损益类科目发生额错误。这时将已生成的错误的期间损益结转凭证作废、整理，检查前面自动生成的所有转账凭证是否有误，确认无误后进行审核、记账，再重新进行期间损益结转凭证的生成即可。

以上是笔者总结近年会计电算化实践教学经验，对用友ERP-U8财务软件V861版本教学中的注意事项及部分常见问题分析，还望同行多加指正。

参考文献

[1]陈思雄，朱志国.会计电算化（下册）[M].成都：西南交通大学出版社.2010：347-444.

[2]吕宏.用友ERP-U861软件实践教学常见问题解析[J].会计之友.2009（9上）：83-84.

用友实训总结范文第3篇

关键词：课程思政；立德树人；财务链管理系统

1高校思政教育融入专业课的意义

“课程思政”指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同育人效应。知识是一把双刃剑，可以发光，也可以制造黑暗，如果一个老师只顾传授知识，而不把“立德树人”放在首要位置，一旦学生人生价值观发生扭曲，把所学会的知识用在错误面上，那将是本事越大，制造的破坏越大，所以“课政思政”十分重要。我国在将强未强的关键历史时期，面临的国际形势仍非常复杂，在高校思想政治理论课教师座谈会上，书记强调，“我们党立志于中华民族千秋伟业，必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。在这个根本问题上，必须旗帜鲜明、毫不含糊。”

2高职院校“课程思政”建设现状分析

2．1对“课程思政”重视程度不够

“课程思政”建设不是单靠制定和下发几个文件、开几次上传下达的会议就能完成的工作，而是一项从上至下全员参与的重要工作：一是应有统筹谋划学校“课程思政”建设总体布局及搞好顶层设计的领导核心体系；二是有围绕“课程思政”建设的总目标和重点内容，按照学校党委的统一部署，调动职责范围内的力量，积极参加“课程思政”建设工作的党政共管体系；三是有由教务处、宣传部、学生工作部、团委等相关职能部门组成，各自从自身职责出发，承担“课程思政”建设任务，既分工明确，又密切协作的牵头联动体系；四是有以教学工作为主线的推进落实体系。

2．2高职院校生源的复杂性导致

“课程思政”的推行难度更大随着高等教育的普及化，高职院校的生源日趋复杂：有普通高考生、技能高考生、中高职五年一贯制学生和社会扩招人员等。这些学生的综合素质、学习能力和自控能力都存在较大差异，“课程思政”的执行难度更大，难以达到预期收效。专业课老师们需加强教学设计，做到因材施教，注重共性与个性相结合。

3以《财务链管理系统》为例进行“课程思政”实践

3．1确立思政目标

《财务链管理系统》是会计专业的专业核心课程，在当前大数据背景下，根据会计专业育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中蕴含的思想价值和精神内涵来确定课程思政的目标，目标中充分体现“家国情怀教育”“会计职业道德教育”“岗位沟通与协作教育”“会计工匠精神教育”和“会计工作创新教育”等。

3．2建立“课程思政”团队

“课程思政”团队建设也是“课程思政”实施效果的关键因素，充分发挥团队协作精神，达到同向同行效果。团队负责人必需具有本课程丰富的教学和实训经验，团队成员须具备本课程的授课经历。团队成员须根据学校开展“课程思政”的总要求，不断深入挖掘“课程思政”元素，研究体现思政要求的课程建设标准，共同建设“课程思政”优质资源，共享“课程思政”资源并不断交流改进，以提升“课程思政”成效。

3．3精心设计“课程思政”教学方法

没有好的课程建设，课程的思政功能就成为无源之水、无本之木。课程教学实施过程中紧紧围绕“课程思政”目标，精选“课程思政”相关案例，不断优化和改进实施方案。通过学习通、翻转课堂、情境教学法等教学手段达到“润物无声”的育人效果。

3．4深挖“课程思政”元素

“课程思政”不是把不相关的思政内容强行融入，而是根据本课程的特点去发掘与本课程关联性强的思政元素。本课程思政元素可举例如下：思政元素一：本课程需在实训室采用U8系统进行教学，学生走进实训室都要遵守实训室的相关规定。教师可利用实训室的管理规定并对企业的“8S”管理文化进行渗透以培养学生的职业素养和工匠精神：让学生明白高职院校是培养企业需要的具有高级技能、动手能力强的应用性人才。“8S”管理是指对生产现场中各生产要素进行有效管理的一种理念和方法，“8S”管理的内涵是一种强调纪律性、执行度高的企业文化。“8S”管理模式应用到我们的实训教学中可以让他们形成一丝不苟、吃苦耐劳、安全意识强的严谨工作作风。思政元素二：学生们通过U8进行本课程的学习，教师可对“用友”的产品发展前景进行介绍：用友在全面推进用友3．0战略实施，围绕“聚合用友云”“软件效益化”及“互联网金融”三大经营策略，升级为实力更强劲的企业服务提供商，并在综合型、融合化、生态式的升级发展模式下，持续快速发展，不断迸发出新的生机。新时期，用友将全力助推中国企业的数字化转型和智能化发展，并向世界级快速迈进。用友信息化软件在亚洲市场上的绝对“寡头”让学生树立民族自信心，提升学生的国家荣誉感。思政元素三：课程涉及到银行对账及调节表的编制环节，可导入“某企业出纳人员监守自盗、侵吞公款，而后锒铛入狱”案例，对学生进行“会计职业道德教育”，使学生感悟“诚信为本、操守为重、坚持准则、不做假账”的精神内涵。思政元素四：讲到业财一体化和财务共享在国内发展与运行情况时，可导入华为副董事长孟晚舟为华为建立财务共享中心的成功案例，并讲解华为为了家国情怀与美国抗争的感人事例：美国为了打压中国的高科技企业，阻挠中国的科技发展，以莫须有的罪名扣押华为高管孟晚舟女士，并试图以华为的5G技术作为交换条件，华为的创始人即孟晚舟的父亲任正非表明：自己做好了此生再见不到女儿的准备。这样不向美国低头出卖国家利益，维护民族尊严的坚决的态度令人敬佩。这个事例可让学生们学习华为树立坚定的爱国立场，坚决不做“卡脖子”的社会主义掘墓人。

3．5构建同向育人考核评价体系

可将思政元素导入课程考核内容并占有一定比例的分值形成全面的科学的考核评价体系。通过该评价系统充分了解学生对该课程的理解和掌握程度，对学生学习情况进行客观分析；另一方面还可以通过考核帮助教师不断总结经验，进行反思，改进教学方法，取到“润物细无声”的教学效果。

用友实训总结范文第4篇

高职教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力。以我校为例，我们为学生开设了三学期会计电算化实践课程，第一学期以金蝶软件为平台，第二学期以用友为平台，第三学期学习EXCEL在会计中的应用，对于会计电算化专业教学来说，必须加强实践课程教学，让学生成为操作能力强的会计人员。

一、选择实用的会计电算化实践课程教材

高职院校会计电算化专业的学生，应成为掌握基本操作技能并具有较强动手能力的实用型人才。高教司《关于加强高职高专教育教材建设的若干意见》中明确提出，专业课程教材要加强针对性和实用性。而近几年高职高专版的《会计电算化》教材以程序设计为主，学生学到了一门编程语言，并未涉及具体的会计业务操作，毕业后在单位很难胜任会计电算化工作。立足“自编为主，购买为辅”，我们可以选择教师自己编写教材；在积累了一定的经验后，可以和软件公司共同编写实践教学教材，辅以基础会计、财务会计、成本会计商品流通会计等手工模拟实习资料，并不断完善用于会计电算化实践教学，实现手工向电算化的转换，调动学生的积极性和热情，提高学生实践操作能力，这样更有利于实现人才培养与市场接轨。

二、鼓励学生用自己的笔记本电脑安装金蝶专业版V10.0、用友U8V10.0

由于我们实验室安装的用友教学版U872，而目前会计职业技能大赛已经采用用友U10.0的版本，很多学校也已经升级到U8V10.0，而我们实验室的计算机已使用多年，也近报废状态，安装用友U8V10.0已不现实，为保证教学正常进行，只有要求学生用自己的笔记本电脑进行安装。用友U8V10.0对笔记本电脑的安装环境要求比较高，对安装操作系统及关键补丁有要求，安装前需要手工安装基础环境补丁和缺省组件，安装过程会遇到各种各样的问题，电脑问题、系统问题、软件问题等，要解决这些问题，学生需要下载安装学习资料，要自主思考与自主探索，及查阅资料寻求解决问题的办法。通过一边给学生们施加压力，一边表扬与鼓励，一个月时间，80%的同学成功安装上用友U8V10.0。一次又一次的动手安装，遇到卡壳、系统崩溃等问题，解决一个个问题，安装成功后会使学生自信心倍增，喜悦的心情是溢于言表，也培养了学生克服困难的精神，激发了他们的创新意识，他们也体验到成功背后的努力。

鼓励学生安装金蝶专业版V10.0，方便学生连续做账套。安装金蝶专业版V10.0比安装用友U8V10.0容易。学生用笔记本电脑安装教学用软件，弥补了我们教学设备落后的不足，保证了我们教学正常进行，大大节约了每次上下课引入引出账套花费的时间。

三、掌握EXCEL操作和使用，强化会计电算化实践操作技能

使用Excel电子表格可以方便、快捷地处理日常会计业务。包括应用Excel制作固定资产卡片，打印工资发放条，制作应收账款账龄分析表，进行存货分析，编制资产负债表、损益表等。且可通过设置工作簿的打开权限，对工作表中的数据或工作簿的结构进行加密保护，防止别人查看或更改数据。

将基础会计、财务会计、成本会计、商品流通会计等手工模拟实习资料作为会计电算化实践教学资料，涉及表格的全部用Excel操作，通过实际业务的核算，使学生掌握会计理论，熟悉会计操作技能及工作环境，仿佛置身于实际财务部门一样，掌握整个会计流程，清晰直观地了解会计工作的全貌。通过这种有针对性、集中的、专门化的会计电算化强化训练，比较两种会计操作手段的结果，让学生切身体会到会计电算化的优越性，为学生一走上工作岗位即能适应会计电算化工作要求奠定良好的基础。

四、培养学生积极主动学习的精神和动手能力

会计电算化实践课程教学中，学生只有在实验室亲自操作时，才能发现各种各样的问题。学生只有不断发现问题，思考分析问题产生的原因，才能解决问题，动手能力才能逐渐提高。应要求学生学会及时记录遇到的问题，及分析问题产生的原因，并定期归纳总结，渐渐养成自主学习的习惯。

在日常授课时，教师可选用当前^流行的一种或两种财务软件，比如金蝶、用友等，理论课着重讲述各个模块的功能及各个功能模块的特点，了解电算会计工作的基本原理，上机实践课教师则给学生一套教学案例，要求学生完成一个会计期间的全部经济业务，从建立帐套――完成初始化――日常帐务处理――期末处理――生成会计报表的全过程，熟练掌握软件提供的各种功能。

教师在教学过程中的主要职责就在于点拨学生把会计学的基本原理和计算机操作技术结合起来，学会主动学习，学会看屏幕提示信息的含义，鼓励遇到问题时，首先自己独立思考，积极主动寻求正确的答案。在经过自己查阅资料、尝试操作等努力后不能解决的问题，提倡同学互相讨论找寻答案。通过讨论和实际动手敲键盘，很多问题可迎刃而解。这也是模拟财务工作环境，训练学生的团队合作及协作精神，对于以后工作非常有益。教师再针对疑难问题、重点问题或带有普遍性的问题或易错的点讲解，提高学生的实践能力。在商品化会计软件的操作实践中，由于不可能穷尽所有的会计软件，很可能会出现“教过就会，没教过就不会”的情况，通过两三个会计软件的操作，让学生学会归纳总结，去会领悟不同会计软件操作的相同之处，达到“举一反三”的教学效果。

另外，加强会计电算化模拟实训室的建设，才能保证学生具有良好的实践环境。会计电算化实训室的建设，应保证硬件资源够用及充足，能满足学习需要，有供学生学习使用的软件，突出仿真性，并及时更新，模拟会计工作环境，职能岗位，使学生能在同一台计算机上连续进行完整的业务操作，这将会非常有利于实践教学。

总之，高职教育会计电算化实践课程教学应充分利用教学资源，教学中以学生“学为主”，发挥学生的主观能动性和积极性，培养学生的创造性思维，适应社会经济发展的需要。

参考文献：

[1]裴雯《高职会计信息化课程教学改革浅析》当代教育实践与教学研究2016年11期

用友实训总结范文第5篇

关键词：能力；任务设计；课程改革

“基于工作过程的课程教学改革”是高职课程教与学的颠覆性改革，在课程教学改革中追求卓越，刻意训练是成功之母。基于工作过程设计的会计电算化课程以培养学生的严谨认真的工作习惯为灵魂，以培养实用操作技能为根本；在课程内容体系上，及时跟踪财务软件发展的脉搏，建立动态的教学内容更新机制，及时反映学科发展的最新成果；在教学方法上，会计电算化课程要以调动学生积极性为核心，构建互动式、训练式的方法体系；在教学基本建设上，构建学校与用人公司共建、教师与行业专家合讲、一体化教学与任务驱动相结合、模拟训练与岗位实践相结合的立体化系统。经过不断进的教学改革实践，课程从设计理念、设计思路、教学内容、教学方式、考核标准等方面都产生了根本性的变革。

一、课程改革思路

1、课程设计突出职业性：以就业（职业能力）为导向，将毕业生看做是从事企业会计电算化工作的职业人，以会计电算化职业岗位的任职要求为出发点，明确专业能力、方法能力和社会能力，以能力为导向设计课程教学目标，涵盖会计从业资格标准。

2、课程开发路径紧紧围绕“校企合作和工学结合”：紧密地与会计软件会计软件应用企业和会计软件开发企业合作，贴近社会实际需要。通过校企合作，解决好“学什么”的问题；通过工学结合，解决好“如何学”的问题。并与佛山用友公司进行课程开发与设计，与用友公司培训部经理简永珍（兼职教师）老师共同完成课程的讲授。

3、教学内容选取基于会计电算化工作过程：以工作过程的系统化为标准选取教学内容，突出应用能力的培养，而不是以学科体系的完整性为标准。

4、教学活动组织：按照基于会计电算化工作过程系统化的课程设计理念，进行课程整体设计和教学活动设计。教学行动以会计电算化工作过程为主线，采取任务驱动式或者是任务引领型教学模式，以真实业务的案例为载体，综合运用多种教学方法，做中学，教中学，学中悟。

二、课程改革实施情况

1、在课程整体设计和单元设计的基础上，我们再设计了课程一体化实施方案。根据整体设计的思路，将项目设计为可“教、学、做”一体化进行课堂实施的方案。学生依据该方案可以完成布置的工作任务。而且可以实现课堂、课外的无缝对接，脱离老师的指导也可自行摸索完成任务

2、实训报告内容的改革：原来传统的做法是学生每完成一个项目就撰写实训报告，学生为了完成任务就通过网络查找资料，并没有自己的内容和思想。从本学期开始要求学生用微视频的方式录制实训报告，变“写”为“说”，学生开始独立思考自己的收获，参与的热情大大提高。

3、实训作品的改革：以往实训类课程上完了就结束了，但现在开学初就要求学生在学期末将本学期完成的实训刻录成光碟以备检查，学生的学习态度发生了很大变化，明显比之前要认真、努力很多。

4、分组教学：将学生4-6人一组，在每一个任务结束按完成任务的质量和速度进行打分，计入平时考核。学生参与的热情非常高涨，而且通过这种方式也学会了团队合作，互相提高。

5、将教学与学院的素质拓展活动结合：开学初申请了学院的素质拓展活动，要求学生把任务完成过程通过录屏软件录制成视频，并期末进行评比。学生参与的积极性很高，自学视频软件的剪辑、插入等，这对学生也是一种自学能力的培养。

6、学生评价体系的改革：过去对学生的评价都是3-7式（平时占30%，期末考试占70%），但现在改为5-5式（平时表现50%，期末提交实训作品50%），加大了对平时的过程考核，并取消了期末的考试，取而代之是学生一学期所完成的实训任务。并且在微视频考核部分引入学生交叉互评与老师评分的混合式评价体系。这样真正建立以培养学生能力为核心的评价体系。三、教学实施过程的革新

在工作性的子任务中通过设置不同工作角色（账套主管、出纳、会计），让学生在完成任务的过程中熟悉个工作岗位的职责。学生通过完成若干个设计成环环相扣的链条式任务来完成一个任务，再通过完成7个环环相扣的链条式项目进而完成一个项目。通过这种方式的教学模式改革，学生能实现自我检查、自我纠错，并最终实现自我提高。

所谓“链条式”任务设计，就是基于工作过程考虑项目的设计与实施，将项目设计成环环相扣、依次链接的模式。本次任务完成的质量取决于上一任务的完成情况，又直接影响到下一个任务的完成。通过这样一种“穿珍珠式”的链条形的任务设计可以极大的提高学生完成工作的积极性和谨慎性，从而保证课程学习的质量。

1、与佛山用友公司共同进行课程开发与设计，将企业实际的会计电算化处理过程纳入到实践教学中。与用友公司的兼职教师共同完成课程的讲授。

2、在整个教学过程中注重会计电算化核算岗位的能力培养。在课程设计中，充分考虑课程与职业的关系、将职业技能训练纳入课程内容，学生以参加广东省的初级会计电算化考证替代传统的期末考试。

3、将岗位能力贯穿整个教学过程。在教学设计中将企业会计的各个工作岗位实现有效贯穿，通过学生扮演不同的角色―会计主管、记账会计、出纳等让学生了解不同岗位的职责和工作分工。

4、采用“学徒制”教学模式：在完成第一、第二个项目时，学生扮演的是实习生角色，老师扮演的是企业师傅。采取的师傅带徒弟的方法，通过先任务演示，再学生操作，操作时老师从旁指导。但到了第三个项目时，学生需要扮演的就是实习生转正的角色，老师扮演的是领导。这时学生需要自己独立完成所有的任务，完成从徒弟到师傅的角色转变。

5、过程考核体系的建立：课程取消了期末的考试，更注重平时的过程考核，学生期末提交的作业靠的是平时的不断积累。提交的作业包括：

（1）每一次任务完成后，每个同学以微视频的方式进行总结，取代传统的实训报告。

（2）每一次任务完成后，每组通过录屏软件将任务完成的过程录制，可以剪辑、插入声音、动画等加以美化。

（3）所有的任务完成后，每个同学期末将所有完成的任务刻录成光碟作为自己的实训作品。

6、考核评价体系的重新构建：在过程考核体系建立的基础上，由原来的3-7式改为现在的5-5式，并加以细化。

参考文献

[1] 顾慧芳. 基于工作过程的高职会计电算化教学改革[J]. 内将通讯，2009.

[2] 姜金鑫. 工作过程导向的实践性课程构建[J]. 职教通讯，2008.

[3] 胡莹. 基于职业技能培养的高职会计电算化课程改革研究[J]. 现代交际，2011年03期.

[4] 马淑娥. 会计电算化课程教学模式研究[D]. 山东大学，2011年.

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用友实训总结范文第6篇

关键词：会计技能大赛；会计信息化

一、学院领导的重视是根本

会计技能大赛做为当前我国高职财经类比赛中规格最高、规模最大、影响力最强的赛事，对推动财经类教育教学改革具有重要的作用。院系领导要给予充分的支持与鼓励。学院要注重教学团队建设，仅凭单个教师的能力是不够的，是不可能带着学生赛出好成绩的。此外，学院要建立技能比赛的激励机制，明确奖励办法，激发广大师生的热情。对取得比赛奖项的老师在评职称和进修方面优秀考虑，学生在评优方面也优先考虑。

二、指导老师选拔

（1）能熟练运用U872软件。会计信息化处理环节以某商品流通企业的一个月的业务为背景，采用单人单机方式进行，在财务软件U872中运行，包括系统管理、总账、薪资管理、固定资产、采购管理、销售管理、库存管理、存货核算、应收款管理、应付款管理以及财务报表等模块，实现凭证填制、审核、记账、登账、转账、结账、报表编制和分析的比赛内容。指导老师能熟练使用U872软件，特别是供应链模块，比赛内容占了80%。全国比赛的题目都是以原始票据的形式开始的，指导老师在具备财务会计专业知识的同时，更要熟练使用U872软件，操作中遇到各种各样的问题能灵活迅速解决。（2）指导过用友杯比赛。用友杯比赛在每年的11月份举行，而会计技能比赛在第二年的5月份举行。如果指导老师指导过用友杯比赛，将会更加得心应手。因为，在会计信息化操作中，使用的是同样的U872软件，考核的内容基本一样。参赛选手也是在局域网环境下单人单机，时间在三个小时内，通过操作财务软件完成填制业务单据、编制记账凭证并审核、记账、期末转账、结账、编制财务报表及报表分析等竞赛任务，成绩由自动评分系统生成。（3）身体和时间充分保证。比赛是由教育部组织的，各个院校都很重视，竞争也相当激烈。指导老师在时间上一定要有充分的保证。年纪大的老师可能并不合适担任此比赛，因为平时培训都安排在课后时间，也只有课后时间，学院的各个实验实训室才有空余，精力上对年纪大的老师是一种挑战。刚毕业的研究生理论知识丰富，但实践经验不多，也无法胜任，因为比赛的内容包含了财务会计、财务管理、各种税金、报表等理论和实际知识。（4）具有一定人际交往能力。每年的会计技能大赛说明会都会提前告知，指导老师都得参加，说明会一般会告知比赛时间、方式、内容、分值分布、国赛平台介绍和现场答疑等。在每年的会上，指导老师可以和其他远道而来的院校沟通交流，分享资料，留下联系方式，这些都需要一定的人际沟通交往能力。

三、参赛选手选拔

大三的学生差不多都去企业实习了，因此在选手的选拔上，只能选择大二的学生。可以参考学生过往的各科专业课成绩，综合确定专业技能水平。选手要在短短 1～2 个月的培训中，将U872 软件熟练掌握，其中供应链内容比较复杂和生涩，平时教学上可能没如何涉及到。所以，需要选拔出一批理解接受和反应能力强的学生作为选手，重点培训供应链模块。每一个细节都要认真对待，遇到困难，借助团队的力量协助突破。作为竞赛，各种突发状况随时可能发生，例如，学生身体状况，电脑死机，特别是遇到从未见过的新题目等。这些意想不到的情况都要求参赛学生的心理素质要稳定，不慌不乱，保持头脑清醒。

四、培训方案的规划

（1）各个模块的训练。各个模块的学习和操练是打基础的阶段，幅射面广点，可选拔30-40左右的学生一起学习。利用每天晚上、周六白天、周日白天。统一由系里向实验实训中心申请实训室，只要学生有空，都可以进入此实训室操练。总账操作5学时，报表操作2学时，薪资操作3学时，固定资产操作3学时，应收款操作6学时，应付款操作6学时，采购管理操作6学时，销售管理操作5学时，库存管理操作12学时，存货管理操作12学时。因为平时学习采购管理、销售管理、库存管理和存货管理课程中没涉及到，这一部分要大力度地讲解，以清华大学出版社的教材为例，最少要练遍以上。此阶段，可以发现，有些学生很用功很努力很自觉，悟性和动手能力都很强，但是，也有的学生常常请假，要不身体不舒服，要不就是要自考要考驾驶证之类的。（2）历年真题的训练。经过前面各个模块的学习，进行一次模拟考试，内容主要以供应链为主。选择一半学生留下来，淘汰一半学生。到此时，手上只有20个左右同学了。这个时候，可以进行历年真题的训练。真题包括2012年、2013年和2014年的，用友杯会计信息化处理历年真题也要练习。从历年真题中发现规律。每套真题要真正消化。考试成功的关键不是做了多少套题，而是真正消化了多少套题。（3）提高性的训练。到这个时候，哪些同学具备比赛水平基本确定了。再进行一次模拟考试，从20个同学中选择四位表现优秀的同学准备正式参加比赛。让四位同学进行取长补短，每套测试题独立完成后，四位同学一起总结讨论，指导教师最后点评，提高学生操作的水平和效率。

参考文献：

[1] 张雅泉.对职业院校技能大赛热的理性思考[J].职业时空，2011，（1）：54.

用友实训总结范文第7篇

本文通过对 “用友财务软件 ERP” 电算化实验教学中学生常见的一些问题进行分析总结, 以积累实验教学经验, 努力提高实验教学质量, 争取更好的实验教学效果, 从而培养出更加优秀的技术型人才。

【关键词】会计电算化；用友；ERP；职业中专

【中图分类号】G718 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0341-01

当今世界信息技术全面地渗透到人类社会的各个方面, 凡是能扩展人的信息功能的技术, 都是信息技术, 它主要是指利用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、 传递信息、 存储信息、 处理信息、 显示信息、 分配信息等的相关技术。传感技术、 通信技术、 计算机技术和控制技术是信息技术的四大基本技术, 其中现代计算机技术和通信技术是信息技术的两大支柱。我校是一所中等职业学校, 是以培养技术型人才为主的学校, 让学生掌握一项有用的社会技能显得尤为关键。为培养出现代企 业切实需要的人才, 2005 年 9 月我校引进了用友 ERP―U8(850 教学版)财务软件(单机版), 开始对财会专业的学生进行用友ERP 的教学。现将教学过程中的几点体会拿出来与大家分享。

1 建立基础资料规范化理念

在讲授用友软件之前, 学生们已经学习了基础会计、 财务会计、 成本会计等会计学的相关学科, 对手工会计业务的核算有了较多掌握。在企业由手工会计向电算化会计转变的过程中, 必须向学生们倡导基础会计资料规范化的理念, 这样才能够顺利实现企业的会计电算化。

2 提高学生财务知识综合能力

用友 ERP 主要是针对财会专业的学生开设的一门必修学科, 掌握这项技能对财会专业的学生就业非常必要。尤其现在大部分企业都实行了会计电算化的形势下, 掌握 ERP 已经成了必然趋势。但是要完全掌握 ERP 流程, 必须具备财务综合能力。用友 ERP 包括了财务会计、 供应链、 管理会计、 集团应用、 生产制造等众多模块, 适用整个企业的资源调控与计划。要把所有模块灵活掌握, 对于知识并不全面的学生来说, 接受起来是有一定难度的。虽然学生学的是生产制造型企业的会计知识,在学习 ERP 之前,也开设财务管理、 成本会计、 审计、 经济法、 税法相关课程, 但是对于毫无企业实践经验的学生而言, 要把所有的知识点综合起来灵活运用, 大部分同学不具本 论文 出自 备这种能力。特别是中等职业学校, 学生素质相对一些高等院校来说有一定的差别,因此老师在教学中应针对学生接受能力来设计 ERP 的学习进程。在授课的同时, 不单纯讲授软件的操作使用, 还应让学生把各门课程的知识结合企业实际使用, 让学生对企业实施ERP 的流程理解并熟悉。这样, 才不至于学生学习 ERP 之后,只知道单纯的操作软件, 而不知道分析、 解决新出现的问题。

3 注重教师用友 ERP 知识的更新

众所周知, 软件的更新速度非常快, 用友 ERP 也不例外。针对实际工作中出现的新问题, ERP 也会有新的解决办法出来。 因此, 作为教师而言, 应该关注这方面的信息, 使得自己的知识及时得到更新, 不能老停留在原先的步伐,那样传授出来的知识也很容易被社会所淘汰。解决这一问题的最好办法, 是新的知识点出来后, 关注之外, 还得研究解决新问题的办法。 如果自己不能解决的话, 应该找ERP 相关培训人员解决。 教师与 ERP 培训人员保持必要的联系非常重要, 碰到问题时, 如果自己研究的话, 可能会走很多弯路, 而咨询相关培训人员的话, 可以得到很快的解决。 随时掌握最新信息, 对知识不断进行更新是教师最基本的素质。 如果软件内容有重大更新的话, 适当地让教师参加更高层次的培训班, 也是非常有必要的。 还有参加 ERP 的研讨会, 与同行及资深人士进行沟通与交流,对教师的提升也有很大的帮助。

4 合理安排学习课时

单机版的用友 ERP 财务软件, 学生从建账到企业门户、 总账、 工资管理、 固定资产管理、 应收应付管理、 库存管理、 销售管理、 采购管理、 UFO 报表模块, 全部可以进行独立系统地操作, 并配套使用东北财经大学出版社的《会计电算化应用》 教材。因为 ERP 是项操作性非常强的知识, 在教学时, 采用教师模拟操作讲解、 重点让学生自行操作练习为主, 让学生的操作能力提高。 在课时的安排上, 我们除了为学生们安排半学期 72 学时之外,本 论文 出自 还特别采取了一个月集中实训的教学方法。 这种教学方式, 可以让数据连续保存, 不易出现数据丢失的现象, 掌握知识的速度快, 融合各模块的时间性也强, 但是弱点也有: 长时间面对电脑, 容易产生疲劳及厌倦感。不过效果较好, 学生对用友财务软件的学习抱有很大的热情, 大部分同学都能掌握各个模块的操作及应用。

5 注重与用友企业保持紧密联系

实践是检验真理的唯一标准。会计是实践性非常强的工作, 而 ERP 是建立在传统的会计知识基础之上的,因此, 要让学生真正理解及掌握用友财务软件, 光靠教师在实验室里模拟操作是远远不够的, 必须让学生接触实际工作中的操作, 这对学生理解力及接受力有很大的启发。 在这方面, 学校应该与当地用友企业建立起良好的合作关系。教师讲授 ERP 相关知识, 学生掌握一定的软件操作能力后, 到企业参观 ERP 的实际操作流程, 会得到事半功倍的效果。

6 与就业形势相结合

中专学生就业形势虽然较好, 但如果毕业之时, 手上有技术含量较高的证书的话, 找工作相对来说会更容易一些。因此, 在学习用友财务软件的技能之外, 再考取相关能力的证书, 例如会计电算化证, 就很必要。 在这方面,老师也应该进行合理引导, 让学生意识到如今社会需要的是一个有真正技能的人。

用友实训总结范文第8篇

关键词：高职院校 企业资源计划 项目管理

中图分类号：G642.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.003

企业资源计划（Enterprise Resource Planning，ERP）项目管理是企业资源计划管理专业职业基本技能学习领域课程，工商管理专业群中其它专业的可选修的课程之一，更是企业资源计划管理专业和工商管理专业ERP实施与推广方向的必修课程。课程涵盖了ERP原理及应用、ERP实施、财务管理、生产管理、质量管理、管理信息系统等多方面的专业知识，属于一门应用性较强、综合性很高的课程。课程紧紧围绕专业培养企业管理与信息技术应用复合型人才的目标，以培养ERP操作员、系统管理员、实施顾问（即实施工程师）、ERP应用工程师为己任，为此形成了“课证融合、任务导向、实战演练，多渠道培养ERP应用型人才”的教改思路与鲜明特色。

通过ERP项目管理课程的学习，使学生具备从事企业信息化建设，尤其是从事企业资源计划（ERP）的应用与实施的必要知识与技能。课程不仅要求学生掌握项目管理基本观念、原理、方法，还要求学生把所学的专业知识与运用到项目管理实践中去，分析和解决实际问题。

1 课程教学的建设理念和思路

ERP项目管理课程在教学中突出体现为对学生ERP项目管理职业能力的培养，要求学生掌握项目管理的基本概念和基础知识，通过对计算机应用技术知识、ERP系统处理知识、项目管理知识、管理信息系统知识等内容的整合教学，让学生熟练地运用项目管理知识进行ERP项目的实施。根据ERP工程师工作的性质和特点，把ERP项目管理课程的教学划分为理论教学和实践教学两大部分，其中，理论教学突出了基本理论知识的讲授，实践教学加强了实际项目管理技能的训练。

通过“订单班”的开设，把ERP项目管理的课程内容真实地融入到企业的实际工作中；把课堂的教学内容融入到企业的ERP项目实施工作中；同时，也把课堂搬进企业，把企业的实施ERP项目实施工作搬进课堂。通过“用友订单班”、“鼎捷订单班”让学生进行真实企业ERP项目的实施工作。

1.1 理论教学的建设理念和思路

根据ERP项目管理这门学科的特点，从企业计划开始实施ERP项目的角度出发，课程详细介绍了一个企业实施整个ERP系统的过程和方法，为用户具体管理企业业务提供了理论支撑，着重在于学生实际应用能力的培养和提高，以便学以致用。

课程首先使学生认识项目，能区分项目与日常运营，同时各个学生提出适合自己的行业企业ERP项目并对该项目展开调查研究和决策，再根据具体项目管理的手段，运用WBS等工具对项目的成功进行管理。通过课程的学习将使学生具备ERP项目管理的基本技能和专业技能，达到企业ERP项目管理岗位的上岗标准。

通过课程的学习，掌握ERP项目管理的相关知识和岗位技能，强化项目意识，促进学生素质结构合理化，提高学生的实际应用能力和市场竞争力，优化学生的知识结构，增强学生的动手能力、实践能力、职业素质。

1.2 实践教学的建设理念和思路

ERP项目管理的教学强调理论与实践并重，在课程设计上突出了实践教学的内容，采用模块化方法设计实践教学方案。将Microsoft Project 2007项目管理软件与ERP集成形成资源共享，实现多目标的实践教学。教师提供企业基本资料、基础数据，由学生按照企业经济业务模拟实践，生成各种账、表，进行项目分析。

通过学习，学生得到基本技能的训练，能够在ERP项目的前期工作、ERP项目的实施管理、ERP项目的项目执行管理、ERP项目的交付管理和日常管理方面得到锻炼，能熟练应用现代信息技术实施ERP项目。最后，通过企业真实项目的实施，提高学生的实践动手能力和创新能力。

1.2.1 实践教学方法的建设思路

ERP项目管理实践教学中采用项目导向、任务驱动与情境模拟的技能训练式教学，充分体现了基于工作过程的能力训练，以职业情境模拟，以任务为驱动，以项目为导向的人才培养；在实训过程中，以学生为主体、以能力培养为核心；在仿真或真实企业环境中，通过基于工作过程的项目实训为主要教学组织形式，实现素质训练和能力培养的人才培养模式和基本思路。

情境模拟：通过精选企业案例，成立虚拟企业，通过分解企业真实项目任务，推行“学练结合”的教学和情境模拟，讲、练、做、想有机融合，使学生熟悉模拟企业ERP项目实施的工作流程和具体工作职能。

任务驱动：通过对真实企业的ERP项目进行任务分解，形成企业内各个模块的细任务群。每个练习性任务课后附录均有相应的练习资料可供操练，在对任务群的问题分解/解决过程中，培养学生的综合素质、职业素养、岗位意识、职业技能和适应能力。

任务模块化教学：在针对虚拟企业的情境模拟过程中，把企业的任务群分成四个大的模块（ERP项目的前期工作、ERP项目的实施管理、ERP项目的项目执行管理、ERP项目的交付管理），使这四个企业基本工作岗位群与任务群相互融合，构成“职业导向，实践主线，项目载体”的课程实训体系，确保学生的核心职业能力。

1.2.2 校内实践性教学环境的建设思路

硬件方面：常州信息职业技术学院内设有多个教学实验实训室，ERPU8实训室、K3ERP实验室、东区ERP/PDM体验区以及物流体验区的设备齐全，能够基本满足教学要求，在实践教学中完全模拟实际工作对学生进行训练，并可接受企业的委托进行ERP项目的全程实施工作，能够进行开放式教学。实训过程中，学生可以自主选择不同内容进行训练，还可以运用软件操作，具有开设高水平选作实验的现代实验设备和实验技术。

软件方面：ERP项目管理采用较先进的软件平台，要及时安装企业实际应用的各种管理软件，适应学生未来职业工作和考证考级的要求，目前采用的是金蝶K3ERP V10.3企业版软件系统、Microsoft Project 2007、Microsoft Visio 2007。软件产品及时与社会职业资格认证考试挂钩（K3操作员证书），同时还与金蝶公司、用友公司长期合作，软件产品也完全可以满足实践教学和职业技能培训需要。在后期，还要安装用友U8系统、KIS系统、鼎捷易飞V7.0和用友通软件系统等多家企业信息化软件。

企业真实案例库：由于在实践性中采用一体化教学，企业信息化实施顾问现场教学的方式，教学过程中需要具备大量的企业实际数据和案例库，这些数据要来自于真实的企业，学生在学习的过程中也以真实的业务或资料来练习。引入企业信息化实施顾问式现场教学，资深ERP实施顾问在实训现场进行实际实施过程的现场模拟，让学生切身感受到整个ERP项目实施信息化的实施过程，在不涉及企业商业机密的情况下，以企业的真实数据来进行模拟。

虚拟项目环境：学习的最终目的是使学生在走上工作岗位后，能立即投入角色。为了达到这个目的，必须要在学校内的教学过程中，模拟出企业、工作现场、项目等，使学生在这种环境下进行学习和训练。在课程教学中，运用现代教育技术和虚拟现实技术，建立虚拟社会、虚拟企业、虚拟现场、虚拟项目等仿真教学环境，优化教学过程，提高教学质量和效率，取得实效。ERP项目管理的课程整体设计、课程标准的制定、教学情境设计和教学单元设计要真正做到理论与实践的结合，理论教学要让高职学生吃透理论、理解并掌握理论；实践教学过程中，要以实际企业的企业ERP项目实施对学生进行训练，在学中练、练中学，以项目为导向，以工作任务为学习驱动，以实际情境来模拟。不务虚、不空谈、真动手、真实践，真正地让课堂变成工作现场。

1.2.3 校外实训基地的建设思路

课程校外实践教学环节主要包括校外实训基地和工学结合实践基地。现在已经建立了15家合作单位，这些企业将成为培养学生的实践基地，学生们在学校学习的过程也将是他们以后工作的内容。建成的各家实践性教学基地包含各个行业、各种生产经营方式，从而把课堂教学与行业企业实际联系起来。最后，通过每年开设的两个“用友订单班”、“鼎捷订单班”让学生真正融入到ERP的实施和项目管理当中。

2 课程建设的具体措施

课程教学中以课程体系和教学内容改革为重点，提高教学内容的实用性，推行任务驱动的教学模式，提升教师的专业素养，改进教学设施以及教学手段，从多个方面实现实用性的人才培养。

第一，深入企业调研，确定关于课程教学、实习实训的内容，探讨基于该课程可能实施的工学交替方案，每年进行三个月的工学交替，让学生真实融入实际的ERP项目实施中。同时，通过每年开设的两个“用友订单班”、“鼎捷订单班”，共同联合培养ERP项目实施与管理人才。

第二，多途径多方式联系已就业从事企业信息化工作的毕业生，了解工作过程中对课程的进一步认识，以及对该课程教学工作的建议。

第三，积极探索任务驱动教学、项目模块教学和案例教学的教学改革模式，完成课程整体教学设计和教学单元设计，完成多媒体教学课件开发和试题库建设，通过教学资源上网实现开放式教学，培养学生自主学习的能力。

第四，根据企业对于职业岗位能力的实际需求安排教学内容，改革传统教学形式。按照专业技术证书考试的要求（ERP项目管理师），注意与其它专业课程结合的基础上合理安排。

第五，在适当的时候推出专业技能竞赛，以激发教师学生的学习兴趣，深化学生对ERP实施与管理职业技能的进一步掌握。

第六，组织教师编写适合技能型人才培养目标的教材和实训资料。

第七，联系多家行业企业，开展工学交替/实训基地建设（现在正在实施的是“用友订单班”、“鼎捷订单班”，用友订单班每年有为期6个月的工学交替，鼎捷订单班每年有为期2个月的工学交替）。

第八，建立企业案例库和兼职教师库，校企共同培养信息化类人才。

3 结束语

高职院校在培养具有ERP系统应用和实施技能的制造业信息化专门人才中，要根据学生的职业成长过程构建相关课程体系，ERP项目管理课程建设中更加注重校企合作，构建“立体式”实践教学体系，推行技能训练式教学，注重教学资源建设，实现课程教学与学生职业成长的融合，为我国制造企业两化融合培养出更多的信息化人才。

参考文献：

[1]鲁少勤，宋卫.论我国企业实施信息化的内涵和意义[J].常州信息职业技术学院学报，2013，（12）：94.

[2]鲁少勤，宋卫.ERP应用与实施课程建设实务研究与探索[J].黑龙江科技信息，2008，（12）：265.

[3]王晓蕾.高职院校创业教育课程问题与对策思考[J].常州信息职业技术学院学报，2013，（12）：59.

用友实训总结范文第9篇

关键词：中职会计技能大赛 以赛促教 以赛促学 以赛促建

“普通教育看高考，职业教育看技能大赛”，这已成为教育界的共识。作为会计专业教师，自从2009年以来，笔者一直从事会计专业教学工作和参加部级、省级、市级中职学校会计技能大赛会计实务项目学生的辅导培训工作，并带领学生取得了非常优异的成绩：2名学生参加全国职业院校技能大赛会计实务项目（含电算化/翻打传票/点钞）获优秀奖，4名学生获福建省职业院校技能大赛会计实务项目一等奖、5名学生获省级二等奖、5名学生获省级三等奖。

回顾这几年的教学工作和辅导学生技能竞赛工作，笔者谈几点自己的思考：以赛促教，技能大赛促进会计教师专业发展；以赛促学，技能大赛促进学生会计专业知识的学习和技能的提高；以赛促建，技能大赛促进学校会计专业实训室建设。

一、以赛促教，技能大赛促进会计教师专业发展

俗话说：“名师出高徒”。中职学校要有一支综合素质好、专业知识渊博、专业技能精湛、乐于奉献的“双师型”教师队伍，技能大赛才有可能取得好成绩。反过来，技能大赛在中职学校专业教师队伍建设中又发挥着很大的作用。技能大赛能够促进专业教师教育教学理念和思想的转变，促进专业教师专业知识、专业技能和实践教学水平的提高。

技能大赛促进会计专业教师教育教学理念的转变。中职学校的培养目标是技能型能才，因此教学内容应适应就业岗位及职业技能的要求，突出技能教学。通过中职会计技能大赛，专业教师明确现实社会对从事会计相关专业人员所需技能的深度与广度，从而修正不合理的课程设置、教学计划、教学内容、教学模式、教学方法和手段，增强教学的针对性和实用性。辅导技能大赛的实践，促使教师改变教学理念。在教学中，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。学生是学习的主人，要充分发挥学生的主观能动性，激发学生的好奇心和求知欲，让学生积极主动学习。会计职业技能大赛促使教师更加注重技能的教学与训练，如翻打传票、点钞、电算化和手工会计都是技能型竞赛项目，强调动手能力；团体项目创业者经营模拟沙盘对抗赛需要选手有较强的实际操作能力，具有团结协作的职业素质，以及观察问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。学生专业技能的提高和能力的培养需要大量的实践，专业教师要确实践行“做中学、学中做”的教育理念。

技能大赛促使教师专业知识的更新。当前，会计理论、会计制度与会计准则正在与时俱进地不断变化，如中职会计技能大赛会计实务项目由会计电算化（占60%）、点钞（占20%）和翻打传票（占20%）三部分组成。

其中会计电算化项目变化较大。变化一，从模块上讲，从最早的总账一个模块调整成总账、工资、固定资产三个模块，最后调整成总账、工资、固定资产、进销存四大模块。变化二，从软件上讲，从最早使用用友通软件调整成使用用友T310.6版，然后调整成使用用友T310.8版，最后调整成使用营改增版本；变化三，准则从一开始使用2007年会计准则调整成使用2013年小企业会计准则。

这就要求会计教师及时了解和掌握会计学科的前沿知识，不断更新自己的专业知识，然后把最新的专业知识和财会政策传授给学生。会计技能大赛正好就是这样一个载体。

会计技能大赛重视与时俱进，不断调整比赛的内容。会计专业教师应结合国家最新的会计制度和会计准则，根据每年会计从业资格证考试大纲内容的变化、会计技能大赛的不同要求，对教材内容进行更新，让学生能够学到当前会计相关专业人员所需的知识和技能。技能大赛激发会计专业教师的求知欲。教师为了把最新的会计知识和技能传授给学生，必须加强学习和钻研，以适应会计就业岗位及职业技能的教学。

自从2009年以来，笔者一直参加部级、省级、市级中职学校会计技能大赛学生的辅导培训工作，不断学习最新的会计制度、会计准则、会计软件等等，努力提高自己的专业知识和技能，目前已成长为专业知识渊博、专业技能精湛、具有一定知名度的骨干教师。

技能大赛促进会计教师专业技能和实践教学水平的提高。中职会计技能大赛中的翻打传票、点钞、电算和手工会计都是技能型竞赛项目，教师必须加强学习、研究和训练，不断提高自己的专业技能，才能更好地辅导和训练学生。职业技能大赛为会计专业教师提供了一个和同行、专家、评委、选手和企业沟通交流学习的平台。中职会计技能大赛中会计实务项目中的电算化项目，要用用友T3的会计软件来做账。这就要求会计专业教师要有理论实践一体化的教学理念。为了提高自己的专业技能，会计专业教师应深入企业顶岗实习，将最前沿的会计知识融入到用友T3的会计软件来做账的实践中去，在实践中了解和掌握企业做账的方法和技能，为探索和创新会计专业教学方法和教学手段、提高教育教学质量做铺垫。

二、以赛促学，技能大赛促进学生会计专业知识学习和技能提高

由于社会对职业教育的偏见，中职教育成了一些学生的无奈选择，甚至被社会看成“次等教育”。因此，许多中职学生往往会产生自卑心理，认为自己的未来很渺茫。技能竞赛的大力开展和一系列优惠政策的出台，让越来越多的学生的才能被挖掘，特别是参加技能大赛优秀选手，比赛让他们找回信心，帮助他们明确学习目标、端正学习态度，改变学生的一生。学生为了在技能大赛中取得优异成绩，证明自己的实力，就会在平时学习中认真学习专业基础理论，刻苦训练专业技能，专业知识和技能水平可以得到大大提高。

技能大赛是学生展示职业技能的平台，其竞赛项目常常会以兴趣小组的形式传导到第二课堂，形成许多与会计技能大赛项目相关的兴趣小组，如翻打传票、点钞、会计手工、企业沙盘、会计电算化等兴趣小组。比赛不仅仅是个别优秀选手的平台，更是激起大部分学生学习专业技能热潮的平台。专业技能竞赛可以让学生找出自身专业素养、专业技能与企业要求的差距，明确努力的方向和奋斗目标，在校园中形成了你追我赶学专业知识和技能的浓厚学习氛围。

三、以赛促建，技能大赛促进会计专业实训室建设

中职教育的根本任务，是培养具有较强动手能力、职业能力和职业素养的技能型人才，而实践操作训练是培养这种能力的关键。要取得实训成效，中职学校必须增添与会计专业技能竞赛要求相适应的会计专业实训室建设，购买新型设备和软件，加强学生的实践操作技能训练。这就要求中职学校切实改善实训条件，增加实训设备投入，推动校内实训基地建设满足教学要求，建立完备的实训环境。

会计学是一门理论性、实践性、技术性和操作性强的学科。通过会计技能大赛，不仅能促使会计专业教师钻研专业知识，重视课堂实践教学和技能教学，而且能引导学生积极主动参与学习，使学生更好地掌握知识和技能，同时也会促使学校切实改善实训条件，增加实训设备投入，建立完备的实训环境。

用友实训总结范文第10篇

关键词：独立学院;财务管理;实践教学

一、财务管理专业实践教学体系的现状

1、实践性教学体系的主要内容

财务管理专业的实践教学主要包括基本技能训练、专业技能训练和综合能力训练三个方面。基本技能训练的实践课主要有：军训、认识实习、生产实习;专业技能训练的实践课主要有会计学原理模拟实习、中级财务会计模拟实习、会计电算化上机实习、财务管理课程设计、会计报表分析;综合能力训练的实践课主要有毕业实习、企业运行沙盘、毕业论文。2014年湖北工业大学工程技术学院实践教学环节安排表，如表1所示。

2、专业实验室

校内教学实习主要有三大专业实验室。一间手工实训实验室，可以同时容纳80人，主要用于会计学原理的模拟实习、中级财务会计的模拟实习。3间电算化实验室，每间均能容纳80人，分别配备用友ERP财务软件（用于会计电算化上机实验）、金蝶K/3财务软件（用于会计电算化综合实训和会计从业培训）及厦门网中网财务软件（用于各种综合实训）。一间用友ERP沙盘实验室，主要用于企业运营沙盘实训。

3、校外实习基地

财务管理专业到目前为止已建立5处校外实践教学基地，由管理系负责，每处教学实习基地明确了一位负责人，由该负责人定期沟通、商定双方管理模式。由于学生较多，财务会计工作在实习基地安排数量有限，要求多数同学自主联系实习单位并报系部备案。为了确保实习教学质量，院系制定了《关于学生自主联系单位进行校外实习的管理办法》，对相关事宜作出了详细规定。与此同时，对各类校外实习严格规定：实习前有实习计划、实习指导书;实习中有指定教师巡回检查或远程指导，并辅之以经费保证;实习后学生有实习报告并交由导师评阅，导师提交实结由系部备案。

二、财务管理专业实践教学体系存在的问题及成因

1、学生人数与教学资源不匹配，部分实践课课时不足

由于财务管理专业学生太多，不论是校内实习还是校外实习，目前的实验基地建设数量质量均有待提升;另外实训老师不足，不能很好地监督和考核学生的实习情况，实习课课时不足也影响了实习效果。

2、教材、软件配套不足

会计学模拟手工实训与中级财务会计手工模拟实训形式一致，实训内容类似，主要因为两门课所选的实训教材内容过于相似。目前，很多实践课都没有适合的教材，会计电算化实践课虽然有配套的上机软件，但却没有配套的考核软件，使得会计电算化实践课的考核存在一定难度。

3、实践教学师资缺乏

实践教学师资的缺乏表现在两个方面：一方面缺乏双师型的教师，即缺乏既有较高理论素养又有一定企业实践经验的老师，目前学校的教师主要是从学校到学校的教师，他们普遍缺乏财会实践经验，不能深入了解实际工作中财会专业毕业生应该具备何种知识和能力，设置的教学计划与社会需求无法完全对接;同时由于没有实践经验，指导实训的效果也不甚理想。另一方面缺乏实验室管理员，比如会计手工模拟实训实验室由于没有专门的管理人员，实验室卫生情况及实习资料保管情况都存在一定问题，以致于实训老师宁愿安排学生到其他地方进行会计实训，也不去会计手工实验室进行实训，最终导致实训室空置。

4、实践教学成绩考核不合理

实践课成绩考核不合理主要表现在：一是校内实践课考核方式不合理。校内实践课的考核只有期末成绩，没有平时成绩，期末成绩根据学生提交的实习材料判定，学生提交的实习材料存在抄袭的可能性，而且也有可能平时并没有参加实训，就期末交了份实习材料，按此给分有失公平公正。二是校外实践课考核方式不合理。校外实践课的成绩主要根据学生提交的实习报告来评定，根据笔者多年带实习生的经验，有部分学生提交的实习报告是虚假的，实习单位的鉴定真假难辨，加之学生平时在校外实训的表现教师也很难真正了解，难以进行正确的成绩评定。

5、对毕业实习管理不严

目前学院的毕业实习是将学生放出去，让学生自己联系实习单位进行实习，当然这样做的好处是给学生充分自由，可自由支配时间，但存在问题是学校无法管理，无法获知他们是否按既定的任务和要求认真进行实习。同时学生们由于自身背景不一样，得到的实习资源也不一样，这就可能导致有些学生很好地进行了实习，在些学生没有很好地实习，甚至有些学生根本没去实习，从而影响了整体实习效果。

三、财务管理专业整体实践教学框架的构建

1、财务管理专业实践教学框架构建的建议

（1）加快教材建设。教材的建设对专业的发展有着举足轻重的影响。目前财务管理专业的教材建设还比较薄弱，特别是实践课的教材，教师自己编制的少之又少，基本都是从外面购买，而这些教材大多并不适合学院实践课教学。因此现阶段，首要任务是明确各实践课的培养目标，建设一批能提高学生实践能力、能达到学院实践要求的教材。

（2）加强师资队伍建设。目前学院主要缺乏双师型的教师，师资来源主要是从学校到学校，他们缺乏企业工作经验，因此加强老师队伍建设的首要任务就是要把老师放到企业中去锻炼。可以利用假期时间，让教师到企业去顶岗实习，增强实务知识，然后再回到课堂授课，能显著提高实践教学质量。另外，各实验室应该聘用相应的实验管理员，对实验室进行管理。

（3）构建双赢的校企合作培养模式。任何一种持久的合作都是建立在双赢的基础之上的。现在大学教育提倡提高学生的动手能力，因而很多学校与校外单位建立实习基地，以此培养理论实践相结合的毕业生。据笔者了解，许多实习基地的建设是“雷声大，雨点小”，或是有些实习基地建立时确实能够很好地与学校互动，但是校外单位换领导之后也就不了了之。究其深层原因是目前的校企合作并非是双赢的模式，更多的是学校单方面的需求，校企之间的互动更多的是依赖校企双方负责人的人际关系来维护。因此，目前我们应该思考的是如何建立一种双赢的校企合作方式，让校企合作能够在学生的校外实践教学中发挥作用，提高学生的实践动手能力。

（4）加强实践教学考核。关于校内实践课成绩的评定问题，笔者认为，成绩应该由平时成绩和期末成绩两部分组成，平时成绩占50%，期末成绩占50%，这样可以杜绝一些学生平时不参加实习而期末靠抄袭他人的劳动成果蒙混过关的情况。关于校外实践课成绩评定问题，比如难以考查学生平时的实习情况，可以采取增加教师到点的次数，采取随机抽查的方式到点查看学生的实习情况，对于不能到点查看的情况，可以采取电话查岗的方式来了解学生的实习情况。另外，校内实践课的成绩还可以采取校外实习指导老师辅助考核的方式，让校外实习导师对学生进行考勤，将其工作情况反映给校内老师，或是平时成绩由校外指导老师给出。

（5）毕业实习采用校内实习与校外实习相结合方式。如果直接让学生参与企业财务工作，由于理论与实际的差距，学生一时难以承担。笔者认为最好的办法就是让学生在真正进入企业之前在学校接受很好的模拟实习。其实学院有很好的条件让学生接受模拟实习，如学院财务管理专业的“厦门网中网实训”软件就可以帮助实现这一目标。该软件完全模拟企业实际的经营业务，让学生充当不同的角色进入企业进行实训，如充当出纳角色，该软件会提供很多出纳的业务进行处理，填制各种支票、办理各种汇票业务和各种现金收支业务，其中提供的原始票据和企业真实票据完全一致，办事流程也较规范。学生如果把各个角色都实训一遍，绝对受益匪浅，再到企业做真实财务工作一定较为熟练。所以为了提高学生动手能力，为了让学生在企业有很好表现，为了让企业更好地信任我们的学生，让我们学生承担更多的财务工作，毕业实习要切实实施校内实习与校外实习相结合。

2、实践教学内容和方式的构建

目前学院的实践课开设得还不够全面，需要新增一些实践课程，比如在专业技能训练方面增加税务会计上机实训课，让学生对报税的流程和操作方法进行学习和训练。另外，在综合能力实训方面增加会计电算化综合实训和财务管理专业综合设计，会计电算化综合实训课在金蝶K/3电算化实验室进行，主要让学生掌握金蝶K/3财务软件的使用，实验内容应让学生用金蝶财务软件对某一企业一个月全部业务进行处理，这样既能提高学生运用多种财务软件进行账务处理的能力，又能提高学生使用财务软件对企业经济业务进行电算化处理能力;财务管理专业综合设计在“厦门网中网”实验室进行，主要使用“厦门网中网实训”软件让学生扮演出纳、总账会计、成本会计、税务会计、资产管理会计、往来会计、财务经理等企业不同财务角色对相应的经济业务进行处理，模拟企业各种经济业务让学生模拟实习。

3、专业实验室的构建

目前学院拥有一间手工实训实验室和一间会计电算化实验室，但这远远不够。一方面是因为我们财务管理专业的学生较多，本科一般有4个班，专科4至6个班，而且还有金融专业的学生也参与其中，学生人数、班级之多是目前实验室远远不能承载的;另一方面是因为实训时间集中在每学期最后几周，短期内安排如此多的实训课，至少需要两个以上的手工模拟实习实验室。另外，电算化实验室也不够，一方面学生人数过多导致实验室不够用，另一方面不同财务软件不兼容。就当前而言，学院至少需要三间电算化实验室：一间实验室用来安装用友财务软件，供会计电算化实训课用;一间实验室用来安装金蝶财务软件，供会计电算化综合实训上机课用;还有一间实验室用来安装厦门网中网财务软件，供财务管理专业综合实训用。

4、建设财务管理实习基地

目前学院只有5个实习基地，而且规模也不大，接纳的学生人数也有限，将来至少要建设8个以上实训基地，而且最好采用校企联合的方式或校办企业的方式。

5、实行考证制度

为了更好地帮助学生就业，应将相关会计类考证培训纳入教学之中。首先要在全院增加会计从业资格证考试培训，为学生将来从事会计工作扫除障碍，另外再增加用友财务软件认证考试培训，为学生将来就业提升竞争力。

参考文献

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