医学专业英语论文范文

医学专业英语论文范文第1篇

关键词: 专业英语 需求调查 医学英语

1.前言

随着国际交往的日益增多,外语的学习的工具性和应用性都显著增强了,学生学习外语的目的性和实用性也随之大大增强,此外,国际化的交流对大学生的学习交流(如、参加学术会议)和以后的深造都要求有较高的英语水平,这里的英语水平或能力不仅是公共英语的体现,在很多时候也是专业英语的体现,在这种背景下,专业英语的教学显得格外重要。

2.文献综述

Richterich(1972)第一个提出了外语教学中的需求分析的模式,从那以后,很多学者都意识到了需求分析在语言教学中的作用和重要性。Hutchinson&Waters(1987)提出以学者为中心的需求分析模式。国内关于专业英语的研究为数不少,大多数文章集中在理论研究上,有刘法公(2001),陈冬纯(2001),李红(2001),韩萍、朱万忠、魏红(2003),刘法公(2003),蔡基刚(2004),陈冰冰(2005)等,他们对专门用途教学的性质及与大学英语教学的关系都作了较为深入的探讨。在实证研究方面的文章很少,有孙秋丹、张健、董哲(2003),王蓓蕾(2004),马雁(2009)等,他们通过调查发现教材的实用性和趣味性至关重要,学生期望课堂上与老师的互动,要提供个性化多样化的课程,其中,孙秋丹等(2003)和马雁(2009)都论述了基于网络的ESP课程拥有广阔的发展前景。

总结目前的研究结果,我们发现下述问题:

(1)运用需求调查来分析专业英语教学的文章少之又少。

(2)学生需求与参与度在专业英语教学中发挥的作用没有得到关注。

笔者通过在某大学医学专业展开需求调查,以医学英语作为案例来分析专业英语教学所涉及的问题并提出相应的建议,希望给目前的专业英语改革提供一些依据和建议,最终达到提高学习专业英语的兴趣和能力的目的。

3.调查结果与分析

本研究采取Hutchinson&Waters(1987)模式来设计问卷,在某大学医学院2004级和2005级医学生中展开需求分析的调查,我们随机抽取73名学生参与问卷调查,辅之以访谈,有效问卷数是69份,有效率为95.5%。

3.1学生对英语语言能力的需求

表1 英语语言能力的需求

如表1所示,对学生来说,专业英语写作技能的需求总体上要比公共英语的要大,这主要是因为步入高年级的学生日益认识到专业英语的重要性,尤其是写作能力的需求达到58%,他们无论是查阅文献获取最新的国际上医学领域的信息还是撰写自己的论文,都感到专业英语在本专业学习中的重要性。在问到专业英语在从事本专业研究的重要性时(单选题),认为“重要”、“非常重要”和“至关重要”的学生分别是14.5%、44.9%和8.7%,也就是说,大部分学生都一致认为专业英语在本专业的学习和研究中扮演着很重要的角色。此外,他们对一般口语技能有着较高的需求,而对公共英语阅读技能并不怎么看重,这可能是由于国内的英语教学一直重视阅读能力的训练和培养而忽视口语技能,所以大多数学生的阅读能力比较好而口语却比较薄弱,他们期望加强自己的口语交流能力。

对大多数学生来说,阅读专业文献或资料是专业英语学习中主要的学习任务(88.4%选择阅读专业文献或资料的能力),因为对国内学生或是将来的从业人员来说,阅读文献在他们接触到外语的情形中扮演着十分重要的角色。

3.2对专业英语教学的需求

表2 专业英语教学的需求

在专业英语教学的需求方面,如表2所示,有将近70%的学生认为专业英语的教学应突出实用性,这里实用性主要指的是进行医疗对话、撰写英文病例和英文摘要或是论文、阅读本专业的英语文献。有超过50%的学生认为专业英语应有相关学科的侧重点,这就说明专业英语还要进一步细化到具体的医学领域。除了经典的专业文献外,也有不少学生认为最新的专业文献应该在专业英语的教学中得到体现。在问到专业英语的题材时,分别有58%的学生认为国外医学优秀期刊论文,42%的学生选择国外医学教科书选读,34.8%的学生倾向于经典医学文献。

4.调查结果对专业英语教学的启示

4.1课程设置

公共英语(EGP)之后的医学专业英语(ESP)除了要培养和训练专业英语的阅读和翻译能力外,还要着重培养学生的专业英语写作能力,此外,学生的口语能力也要得到加强。因此,笔者建议:医学英语分为必修课和选修课,必修课主要是专业英语基础课,选修课包含一般口语课、医学英语口语课、外国医学期刊选读、医学应用写作等。学生普遍反映自己的英语论文写作能力有待提高。而英语论文写作能力对学生非常重要,所以开设医学应用写作课是十分有必要的。教师在课上可以多介绍英语论文的格式、科技论文的语法语言特点等,笔者认为加强医学英语基础课和丰富医学英语选修课将是今后的改革方向。

4.2教材

医学专业英语基础课的教材选文要注重实用性,最好改编自国外医学优秀期刊论文、国外医学教科书和经典的医学文献。王蓓蕾(2004)在调查中发现教材的难度系数和实用性在专业英语的教材建设中很关键,在访谈中,学生也多次提到实用性在医学英语的重要性,期望专业英语教学加强针对性,着重培养他们阅读原版文献、撰写英语论文的能力及真实场景中交流的能力。由于国外原版教材的难度较大,改编的过程不仅要考虑学生的实际英语水平,还要体现听、说、读、写的训练。阅读和翻译是传统专业英语教学的重点,写作和听说往往遭到忽视。阅读课教材要包含医学期刊文献、仪器和药品的说明书等有针对性和实用的材料,写作课教材要着重培养学生撰写病例和医学论文摘要和论文的能力,听说课教材要着重训练学生的医学会话,比如医生和病人、医生和护士、医生和医生之间的交谈、病例报告或是模拟会诊等。

4.3教法

学生普遍反映英语教学气氛不活跃,教学模式、教学媒体单一,跟不上时代的步伐。把网络与多媒体引入到专业英语教学当中是21世纪专业英语课程建设的制高点(马雁,2009),在课堂内,教师可以运用多媒体来展现自己搜集到的医学英语学习资料,可以是医学对话音频或视频剪辑,可以是网络上搜索到的医学期刊文献等。将最新而又实用的专业英语材料展现在课堂上,这样不仅增强了教学内容的多样性,还大大提高了实用性和新颖性。在课外,教师可多采用任务教学法把学生课外的学习与课堂学习紧密结合,使课外学习成为课堂学习的补充和延伸,比如教师布置任务让学生把课外网络上搜索到的英文版的医学知识带到课堂上分享展示辅之以谈论,这样学生的自主性和积极性都能得到提高,听、说、读、写的能力也会在这些过程中得到提高。

4.4师资

医学英语教师不仅要有扎实的英语语言能力,还要有一定的医学知识基础。目前医学英语教师主要有两种类型:英语专业出身的教师,英语水平较高的医学专业教师,前者虽然有扎实的语言基础和良好的英语教育素养,但由于缺乏医学知识,后者虽然自己能较好地使用英语查阅文献和撰写英语论文,但面对英语教学,也感到捉襟见肘。调查中,超过70%的学生希望外语教师与专业教师合作来完成医学英语的教学,笔者也认为这是将来ESP教学发展的方向,加强和双语课程的专业课教师的业务合作,结成对子,在专业知识和语言知识方面相互协商、相互帮助(蔡基刚,2004)。李红(2001)也提出专业英语合作教学模式,即专业人员或专业学科的专家和语言教师共同承担专业英语的教学,但如何在实际教学中合作,这值得进一步地探讨。

5.结语

ESP教学强调以学生为中心,这就要求我们把学生的需求纳入到专业英语教学的过程中去,这对我们的教师和教学管理人员提出了更高的要求,本文从课程安排、教材、教法和师资各方面结合学生的需求作了一些探讨,专业英语教学任重而道远,需要从事专业英语教学与研究的人士不懈地追求和探索。

参考文献:

[1]Hutchinson,T.,& Waters,A.English for Specific Purposes:A Learning-centred Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[2]Richterich,R.A Model for the Definition of Language Needs of Adults Learning a Modern Language.Strasbourg:Council of Europe,1972.

[3]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界,2004,(2):22-24.

[4]陈冰冰.关于建立ESP教师教育模式的思考[J].外语教学,2005,(3):75-78.

[5]陈冬纯.提高21世纪大学生专业英语水平[J].外语界,2001,(2):33-35.

[6]韩萍,朱万忠,魏红.转变教学理念,建立新的专业英语教学模式[J].外语界,2003,(2):22-27.

[7]李红.专门用途的发展和专业英语合作教学[J].外语教学,2001,(1):40-43.

[7]刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语与外语教学,2003,(1):31-33.

[8]马雁.ESP理论视角下的医学英语课程设置及其教学探索―基于医学英语教学的个案分析[J].外语电化教学,2009,(125):60-63.

[9]孙秋丹,张健,董哲.专业英语教学探索――计算机与网络的应用[J].外语界,2003,(2):29-33.[J].外语界,2003,(2):22-27.

[10]王蓓蕾.同济大学ESP教学情况调查[J].外语界,2004,(1):35-41.

医学专业英语论文范文第2篇

关键词：建构主义理论 创建医学英语句式库 研究生专业英语写作

非英语专业的研究生英语是在校研究生重要的公共学位课程，因此得到各高校研究生培养部门和教师、研究生的普遍关注。随着全球经济一体化步伐的加快，新的形势对我国的高校毕业生，尤其是研究生提出了更高的要求。对于研究生、尤其是医学研究生来讲，能够阅读医学专业英文文献，撰写医学英语专业论文和摘要尤为重要。这对医学研究生英语教学提出了一个严峻的挑战。然而，作者在多年的研究生教学以及学术交流中发现，目前的研究生英语教学存在以下两大问题：

①研究生英语教学仍然停留在基础英语教学上，几乎完全与研究生所学专业相脱节，不能起到有效地促进研究生专业发展的辅助作用。

②研究生英语教学忽略了高层次外语应用能力的培养，即医学专业英语写作能力的培养。研究生，尤其是医学研究生对于专业英语写作有着迫切的需求，却茫然无从着手。

这些研究生英语教学中亟待解决的难题，得到全国研究生英语教学部门及教师的广泛关注。有些高校已采取各种方式努力加以解决。如：和专业教师合作修改研究生专业论文，或在研究生英语教学中讲解科技论文的写作方法，等等。然而这些方法都不能从根本上解决研究生专业英语写作难的问题，研究生或者仅仅学到了写作方法，而对于如何遣词造句仍然无从着手，或者仅仅某一两篇论文得到了修改，却不能持续性地发展专业论文写作能力和终生学习的能力。

针对研究生专业英语写作难的问题，作者以建构主义理论为基础，提出创建医学英语句式库的教学方法，并通过教学实践达到了非常有效的效果。作者在此对其理论基础、基本内容、实践意义做一详细介绍。

1 以建构主义理论为基础

建构主义理论认为，学习不是简单地由外部到内部的转移和传递，真正有效的教学是使教学走在发展的前面，“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学”（Vygotsky，1962）。学习是在教师的指导和帮助下、学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者在一定情境中利用必要的学习资料，通过意义建构以获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获得自身发展。建构主义学习理论强调学生是认知的主体，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极建构者，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好的基础。

建构主义理论基础上，目前比较成熟的教学模式主要有支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学。其中支架式教学(Scaffolding Instruction)为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”

2 创建医学英语句式库的基本内容

2.1 医学研究生专业英语写作难的原因分析

据作者多年的研究生教学发现，研究生的医学专业术语、词汇量并不小，但进行医学专业英语写作却相当困难。这是一直以来困扰医学研究生的亟待解决的难题。究其原因，可能有以下两方面：

2.1.1 学生的原因

研究生的知识结构中，医学专业术语只是以独立个体的形式存在着。由于对医学英语的语言规律和句式结构的缺乏，使他们不能搭建句式框架，也就无法将已知的医学专业术语运用于专业英语写作中，因此也就无从完成专业英语写作。

2.1.2 教学的原因

目前的医学研究生英语教学与研究生专业相脱节，研究生教学仍局限于基础英语，没有帮助学生解决其专业英语写作难的问题，为其专业发展起到有效地辅助作用。

2.2 创建医学英语句式库的教学内容

此教学方法实在教师的指导下和带领下，研究生自主探索医学研究生自主检索医学专业文献、探寻医学英语的语言规律、发掘医学英语句式结构，并以其为框架进行自主医学专业英语的写作实践，并在教师的指导下不断积累，逐步创建医学英语句式库的过程。具体步骤如下：

2.2.1 教师指导

专业英语写作方法；创建医学英语句式库的步骤、方法。

2.2.2 学生分组

将学生按照专业或相近专业分成研究小组。

2.2.3 学生自主检索文献

以小组为单位，检索、搜集本专业权威文献，并上传到小组公用电子邮箱，作为搜集句式语料的文献资料。

2.2.4 学生自主搜集语料

从专业文献中探索医学英语的语言规律，发掘医学英语的句式结构，并以句式结构为框架，将医学术语、词汇灵活地运用于其中，以句子、段落为单位进行写作训练。

2.2.5 小组讨论

学生互评句式语料，提出修改意见。

2.2.6 教师指导

学生将预料和句子以PPT形式在课上展示，教师予以点评、指导、修改、储存。

2.2.7 创建句式库

在教师的指导下，学生将存储的语料整理成句式库。

3 创建医学英语句式库教学的实践意义

3.1 此教学方法解决了医学研究生英语教学与研究生专业相脱节的问题，以及医学研究生专业英语写作的难题，使医学研究生的专业英语写作能力得到飞跃性的提高，同时培养其终生学习能力和可持续发展能力，为其个人专业发展，发表高层次的学术论文，参加国际学术会议奠定基础。将医学研究生英语教学与研究生专业紧密相连，解决了两者之间相脱节的现状，促进研究生的个人专业发展。

3.2 在培养在校医学研究生的专业英语写作能力的同时，为广大医学研究生和医务工作者撰写专业英语论文和摘要提供宝贵的参考资源。

3.3 此教学方法不仅适用于医学研究生教学，也同样适用于高校其他专业的研究生教学当中，切实将研究生英语教学与研究生专业紧密相连，提高研究生的专业英语写作能力，为研究生的专业发展起到重要的辅助作用，并培养其终生学习能力。

参考文献：

[1]唐松林.建构主义对客观主义的检讨及其教学原则[J].外国教育研究，2002年第一期.

[2]姜晖，王凌云.社会建构主义理论基础探究与外语教学，《外语艺术教育与研究》2010年第三期.

[3]杨小菊.支架理论在英语教学设计中的运用，《中国基础教育研究》2009年第2期

[4]Bruner，J.S.The Process of Education[M].Cambridge，Mass：Harvard University Press，1960.

[5]Piaget，J. he Origins of Intelligence in Children[M].New York：International Universities Press，1966.

[6]Vygostky，L. S.Thought and Language [M].Cambridge，Mass：MIT press，1962.

基金项目：天津医科大学科学基金项目（编号:2010ky60）。

医学专业英语论文范文第3篇

关键词：沉浸式医学英语教学；普外科；实习

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0216-02

临床实习阶段对于每一个医学生来说，不仅仅是从理论到实践的结合阶段，更是对书本知识总结并进行临床实际应用的阶段，是将来的临床工作的基石，其重要性不言而喻。在信息全球化的现在，临床医学的国内外交流愈加频繁及重要，不仅体现于文献的交流和国际会议，还包括各类疾病的国际多中心诊疗合作及各种信息的远程传输。因此，英语教学对于现今医学生的培养是必不可少的，特别是对于普通外科学这类发展速度快、知识更新率高的学科，英语教学显得尤为重要。

一、临床医学英语教学的现状

医学英语是指一种以中、高级公共英语为基础，与医学（专科）紧密结合，使医务人员能以英语为工具，自如地从事临床医疗活动的一种专业英语。而医学英语因来源复杂、构词讲究、词汇量大而具有相当的独特性。现代临床医学英语的教学，不仅需要通过提高现代医学生能够熟练应用英语表达临床专业知识的能力，同时培养具有英语表达和应用能力的高级复合型现代化医学人才。在世界范围内，以英语为母语的人口约5亿多，而学习英语者至少在15亿人以上。在我国大部分城市，虽然从小学就开始进行英语的学习，但随着教育部根据其1987年颁布《全国大学英语教学大纲》实施的全国大学英语四、六级考试，自此几乎所有医学院校本科生甚至绝大部分的硕士研究生和其他院校的学生一样，其英语学习转向专攻公共英语，各医学高校更加注重的是英语四、六级的全国统考合格率，而忽略了医学专业英语的教学。

同时，医学专业的英语教学多年来一直沿用传统的英语教材和公共英语的教学方法。国内尚无统一的五年制普及型双语医学教材，特别缺乏临床实习阶段可以应用的实用性专业英语教材。目前国内多数医学高校应用的医学英语教材中关于临床医学中实用性的英语内容却很少，内容比较零乱片面，其实用性及系统性均较差。同时，现有的英语教学模式一直是以教师“教”为中心的灌输模式，极大程度地影响了学生自主学习能力的培养，不仅限制了学生学习的主观能动性，同时阻碍了医学生的语言交际及临床应用能力的培养。这样的后果是，医学生的英语学习与实际的临床应用脱节，学习英语的目的仅仅停留在应付考试上，以至于进入临床后仍旧无法应用医学英语。

二、沉浸式医学英语教学模式

良好的英语教学模式和环境是解决我国目前医学英语教学中“费时低效”和“聋哑英语”的有效途径。其实长时间以来，我们一直不断地对以人为本的人性化教育进行着探索，所谓沉浸式医学英语教学模式，是指用第二语言作为教学语言的教学模式，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具，对受教育对象进行各种教学活动时，让所有学生完全沉浸在第二语言的语言环境中。沉浸式英语教学模式将学生“浸泡”在英语氛围中，在教学过程中老师应最大限度地运用英语来组织教学及其他活动，以减少母语的介入，从视觉、听觉及思维等方面全面培养学生的英语口、英语眼、英语耳、英语脑，使学生进入一个完全“英语化”的世界。

医学英语绝不仅仅是医学单词的简单排列，而是比公共英语更加复杂的一类社会语言系统。尤其是临床医学英语，临床医学英语不仅代表医生对所在专业的理解和应用，而且是医生和患者、医生与医生间的交流平台，医生需要用临床医学英语为病人、为整个社会服务。在临床医学英语的教学过程中，也要注重公共英语的教学，否则就像完全分割了医生和患者之间的联系而单独学习，这样也失去了临床医学最重要的意义。因此，临床医学英语应通过结构型沉浸的方式进行教学，即以具体学科双语教学为基础，利用第二语言教授具体的临床课程，以通过学科内容的学习达到语言学习的目的。在临床医学英语教学过程中，应以具体的科目内容学习为主线，学习基本的理论知识，同时穿插大量的临床典型病例。临床病例的学习必须把公共英语的内容融会在其中，以促进临床医学英语的学以致用。

三、沉浸式医学英语教学模式在普外科临床实习阶段的应用

普外科是所有外科的基础，涵盖了外科很多的基础知识，普外科的实习不仅有助于全面了解外科的基础知识，同时对于进一步地学习其他外科也有很大的帮助。而且普外科不同于内科，最主要的特点是普外科实习中有很多的临床实践操作，而学生在进入实习之前虽然已经接受了系统的理论知识学习，但缺乏实践操作能力以及缺乏在实践操作中使用医学英语的能力。因此在普外科临床带教中，要求带教老师有目的、有方向、有重点地引导他们正确掌握和了解普外科实习内容以顺利完成学习任务，通过具体的实践和操作更好地领会贯通医学英语。

在普外科临床实习阶段，沉浸式医学英语教学模式应贯穿整个带教的过程，概括起来有以下几个方面：（1）英语授课：在临床实习阶段，每周应组织小班讲课，具体用英语讲授关于普外科临床的理论知识，使得临床实习的医学生对普外科的理论知识、普外科相关医学词汇、术语如何用英语进行书面表达进行系统地了解，为临床实践应用打下基础。（2）英语教学查房：所有医学生在普外科临床实习阶段每天都要跟随带教老师对住院病人进行查房，这是英语教学最好的实践机会，语言的锻炼需要环境，只有通过和患者接触，才能学到全方位的医学英语。同时，由于对话的不确定性导致难以准备。这对临床带教老师提出了更高的要求，不仅要求熟练地掌握医学专业英语，同时对临床实用性英语及其相关的公共英语非常了解。在查房过程中，学生不仅可以更深刻地掌握相应的疾病知识，同时能够引导学生用英语进行思考和对话，有助于迅速提高学生对医学英语及相关公共英语的熟练度。（3）英语带教操作：普外科是所有外科的基础，从换药、门诊小手术到临床大手术，牵涉到很多的实际操作，这对实施沉浸式医学英语教学模式的临床带教老师提出了新的要求，不仅要注意在教授专科理论知识时应用英语，同时在带教操作时也要注意使用合适的英语。使得医学生不仅学习到相关的理论知识和操作技能，更能学会这些知识和操作的正确英语表达。（4）医学英语论文的写作，在现代医学中，医学论文的写作是医学英语应用中非常重要的一部分。要锻炼学生用英语思维书写英语论文，而不仅仅是中文素材的翻译，同时通过英语论文的写作加深对医学英语的理解。

临床专业理论知识课之后临床实习阶段过程中，继续进行医学专业英语的教学对于巩固和提高教学成果及对以后临床、科研工作、学术交流中的英语实际运用能力均将起到非常重要的提升作用。因此在全球化的国际化规模发展的背景下，如何使临床医学英语教学更加规范及实用性是我们面临的最大挑战。

参考文献：

[1]苗劲蔚.临床医学英语的教学与应用浅谈——留学美国沉浸式医学英语学习有感[J].卫生职业教育，2010，28（16）：41-43.

[2]杨洋.浅谈大学英语教学存在的问题与策略[J].英语广场：学术研究，2012，（4）：78-80.

[3]袁平华，米保富，胡洁茹.渥太华大学沉浸式双语教育对中国大学英语教学的启示[J].现代教育科学：高教研究，2011，（4）：141-144.

[4]罗天航，李荣.医学本科生普外科临床实习的教学体会[J].教育教学论坛，2012，（33B）：217-218.

[5]黄涛.大学英语阅读中存在的问题与教学策略研究[J].大江周刊：论坛，2011，（12）：168-170.

医学专业英语论文范文第4篇

“全球化”引导高校英语课程变革的趋势。当今，中西方交流的日益频繁，各个领域都不断的交流，全球化脚步不断加快，英语这“公用语言”的作用越来越明显。全球化不只是人员、物质和思想的流动，而是一种心境。在全球化的大环境下，英语全球化是实现“全球化”进程的关键一步。英语全球化这一普遍的观点得到了众多专家和学者的认同，英语的使用被广泛应用于商务、技术、科学、因特网、流行娱乐、甚至运动等领域，展现了英语在教育政策的实现中所扮演的无处不在的角色。由此可见英语教学的“全球化”的地位。我国现阶段的高校英语课程存在着这样或者那样的弊端和不足。英语课程变革任务也变了各高校的课程改革的重中之重。

我校进行英语课程变革的社会、政治情境。随着我国体育教育的不断发展和经济体制改革的日益深入，我国原有的高校英语教育与社会对现代人才培养的需要存在了一定的不相适应的现象，影响高校英语教育质量。教育部于2002年再次将大学英语课程改革列入议程。2007年教育部高教厅公布修订后的《大学英语课程教学要求》提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效的进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展。可以说本次英语教育变革是之前历次改革无法比拟的。

我校进行医学专业英语课程选修课的开设。作为黑龙江省中医药大学的一名英语教师积极参加英语课程变革是我义不容辞的。此次变革我校本着从学习方式和教学方式的转变着手，以改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。转变传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”并向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”的过度，开医学专业英语课程选修课。此选修课本着提高学生英语实际应用能力的原则，进行课程设计，以提升学生综合素质为中心的课程。

社会文化、政治和经济等因素对医学专业英语课程的影响

社会文化对医学专业英语课程影响。众所周知，国际上大部分的文献是英语为主的，医学类的文献也不例外，要想了解本专业领域的研最新研究动态，及时跟上医学发展的步伐这就要求我们医学类院校的学生必须能够熟练的阅读医学专业英语著作。尤其在如今的IT时代，信息就是力量，获得信息和传播信息都将成为衡量一个国家和民族在世界上的地位和影响力的重要标志。医学专业英语选修课的开设，是我校培养高级的医学人才的重要手段之一。同时也是为在中医药领域的科学研究和国际流的方便起到至关重要的作用。现阶段绝大多数的中医药院校没有开设医学专业英语，这对中医药的发展有着一定的制约。没经过医学专业英语的学习就很难对英语著的医学文献和刊物内容进行准确的理解，就更别说完成医学英语论文了。为此，我校开设的医学英语专业课程，不仅能提高学生的英语著作阅读能力，还为培养高全面素质的中医药类人才奠定了基础。

政治因素对我校英语课程变革的影响。在我国高校英语课程的市场价值是随着英语国家的国际政治地位、经济实力、科学技术发展水平、对外文化交流与合作等诸种因素变化而变化的。尤其是英、美两国的国际政治地位对高校英语课程的市场价值作用的影响尤为明显，其影响之大，持续时间之长。使之在全球化的进程中，英语成为不可替代的“语言工具”。各个领域的研究离不开英语，为跟上脚步高校英语课程必须进行变革，高校英语课程的变革随着英语国家的政治地位、综合实力改变而改变。中医和西医关系和汉语跟英语的关系很类似。随着我国政治地位和国家的综合实力的不断提升，越来的多的人重视和喜欢汉语和中国的传统医学。为了融入全球化的进程中。我们不能直接政治干预，直接的政治干涉，往往只是强调教育系统的经济作用，已经极大地忽略了教育对于推动年轻一代个人发展的责任所在。因此，我们要不断融合中西方文化，协调汉语和英语的关系，加强中医的国际交流，这就要求中医药类大学开设医学专业英语。

经济因素对我校英语课程变革的影响。随着经济和国际交流的迅猛发展，社会对英语人才的的需求越来越多，也越来越趋向多元化，过去那种单一的英语教育已经满足不了时代的进步的需求。高等院校的英语教育有着不同的情况的不适应性。在一定的情况下对经济的发展起着制约作用。过去高校的公共英语教育到了必须变革的地步了。无论是课程变革还是教学理念都应有所变化。教育改革的设计和实施为理解上的巨大突破和学习上的提供了一个机遇。高校过去单一的英语教学，已不再适应市场经济的发展的需求，经济发展对高校单一的英语教育的需求量在逐渐减少。公共英语的的传统办学模式面临挑战。尤其在医学方面，国际交流是医学进步的主要途径，传统的高校公共英语教育很难准确理解在国际交流的医学专业术语，因此在医学国际交流合作中迫切需要掌握医学知识、熟练运用医学专业英语的复合人才。对此，我校英语教育工作者经过多方探讨和研究开设了医学专业英语选修课。

黑龙江省中医药大学英语课程变革是教学课程内容的转变，改变课程过于注重公共知识传授的，形成积极主动的学习态度，使学生更加自如运用所学知识与技能。在学习的过程中成为学会学习和熟练运用的过程。它打破了传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”并向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”的方向转变。使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式的变革。我校此次英语课程变革注重培养学生的学习能力和研究能力，激发学生的学习兴趣，以及培养学生的学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力。本着“一切为了学生，为了学生一切”的原则，进行的课程变革。

医学专业英语论文范文第5篇

Abstract: Quantitative and qualitative approaches are used for the study of the current situation of the ESP teaching in medical colleges. The results indicate that the present situation of the ESP teaching in medical colleges is far from satisfaction and there are some problems. The paper analyzes the problems and puts forward some proposals and countermeasures to solve these problems.

关键词: 医学院校;专业英语;调查与思考

Key words: Medical College;ESP;survey and analysis

中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)22-0211-02

0引言

随着中国与世界各国之间的国际交流的日益增强,医学生的专业英语ESP(English for Special Purpose)即医学英语EMP(English for Medical Purpose)的教学变得越来越重要。能成功阅读和翻译各种医学专业文献,用英语进行学术交流,并能用英文书写实验报告、临床病历、撰写学术论文等已逐渐成为医科学生新的需求和目标。 “专业英语是大学英语教学的一个重要组成部分,是促进学生完成从学习到实际应用的有效途径[1]。”秦秀白(2003)指出“从长远角度看,我国高校英语教育的主流应该是ESP教学。[2]”教育部、卫生部最新制定的《本科医学教育标准―临床医学专业(试行)》指出,医学专业的学生应该结合临床实际,……能用一门外语阅读医学文献[3]。在我国各级高等医学院校专业英语教学也要得到了不同程度的重视,在EMP教学研究领域,无论是在教学模式还是教学内容选用和教材编写等方面都取得了一些成果。为了确切地了解高等医学院校专业英语教学的现状,笔者对河南省5所高等医学院校专业(医学)英语教学现状进行了调研。

1研究设计

1.1 研究对象调查对象为河南省5所高等医学院校的大学英语教师和大三、四、五年级的部分学生,其中教师120人,学生280人。

1.2 研究工具高等医学院校专业英语教学问卷调查两份(教师用和学生用)和一份访谈题目,在新乡医学院进行两次试测后修改形成。主要内容是关于高等医学院校专业英语教学中的课程设置和开设、教材使用、师资配备、教学模式等。

1.3 数据收集和分析本研究共发出教师问卷130份,收回有效问卷120份(收回率92.3%);学生问卷300份,收回有效问卷280份(收回率93.3%)。在对收回问卷进行统计分析之后,对部分调查对象进行了访谈。在统计分析过程中,笔者对问卷调查的数据分析结果与访谈结果进行了核对。

2研究结果

2.1 课程设置在我省的5所医学高等院校中,有4所已经开设了专业英语教学,均为医学英语阅读必修课,开设在大三的两个学期,主要以讲授医学英语词汇为主,每周2-4个学时。同时,对教师和学生认为专业英语应开设课程的调查结果见下表1。

2.2 师资配备调查显示目前我省开设专业英语课程的4所高等医学院校的医学英语课均由英语教师讲授,而对医学生医学英语应由谁来授课的调查显示(见表2),81%的教师和67.5%的学生认为应由外语教师和医学专业课教师共同承担,我们的访谈也证实了这一点。目前承担医学英语教学任务的教师绝大部分都是英语教育专业毕业的,医学专业知识欠缺,学校又没有相关的培训和师资的补充,医学英语教师力不从心,56%的教师认为师资匮乏是专业英语教学中的最大困难。

2.3 教材选用关于医学英语教材选用问题调查显示,62.7%的学生对目前所用教材比较满意,但在访谈中笔者得知学生认为教材内容陈旧单一。传统的医学英语教材由于从选材、编辑到出版发行耗时较长,时效性差,导致学生在课堂上不能学到本专业的最新研究和发展状况,和专业实际脱节,从而影响学生的学习积极性。

2.4 教学方法及教学模式从调查和访谈中我们得知,目前河南省4所已经开设专业英语课程的院校的医学英语教学模式基本一致,均以大班授课(180人左右),教学方法基本上是以教师的讲解为中心,教师把文章中的新单词一一罗列讲解,然后再对文章进行逐段翻译,由于教师的医学知识的缺乏,并不能和学生进行有效的专业英语的交流,对学生专业英语的实际能力培养促进不大。虽然目前我省各院校大学英语教学改革成效很显著,各种硬件配套设施已基本完善到位,每个院校基本都有省级或校级大学英语精品课程,但医学英语精品课程建设为零。专业英语教学仍然是传统的教学手段黑板+粉笔,只有部分院校辅以多媒体教学,严重影响和制约了专业英语的教学质量和效果。

3思考

3.1 专业英语教学的课程设置应合理化、多样化课程的需求是课程设计的基础,Taba把“课程的需求”列为课程设计中的第一程序[4]。专业英语教学课程设置应该考虑学生的学习需求(见表1),开设内容丰富、形式多样的医学英语课程。可根据学生的选择开设选修课或者讲座,采取小班(60人左右)授课形式,实行学分制。根据我省医学生英语水平的基本情况,可在大三年级开设包括听、说、读、写、译等多种课型,如医学文献阅读、医学英语听说、医学英语论文写作,医学文献资料翻译等供学生选择。

3.2 加强专业英语的师资队伍建设教师作为教学的实际执行者,对教学效果的好坏有着举足轻重的作用。但是,目前毕业于医学英语专业的教师数量极少,医学专业教师一般难以胜任英语语言教学;而英语教师又普遍存在不懂医学知识的问题,二者授课均感力不从心。这就使得医学英语教师选择面临两难的境地。要解决这个问题,一方面,各医学院校应该为基础英语教学教师创造良好条件,激励他们学习专业知识,按照医学英语的听说、阅读、翻译、写作等各门课程的教学需求,对英语教师进行专业分工,对青年英语教师轮班进行医学专业知识培训,解决不懂得医学、只懂英语的教学问题,这些大学英语教师就会成为懂医学知识的医学英语教师,绝大多数英语教师(71.7%)认为“英语教师接受专业知识培训之后转型为医学英语教师”是切实可行的[5]。另一方面,对医学专业教师,尤其是英语能力强、能胜任医学英语教学的,由英语教师给予英语语言教学方面的指导,实行英语教师同医学专业教师的联盟与合作, 外语教师可以和医学专业教师一起承担医学英语的教学,取长补短,相互学习来提高医学英语教学质量和效果。

3.3 科学选择专业英语教学的教材教材是教师传授知识的主要依据,是学生获取知识的主要来源,所以教材的选择尤为重要[6]。 医学英语课程既是语言技能课,又是语言应用课[7]。专业英语教学的教材选用应注意科学性与实用性相结合,切实满足医学生的不同需要。一方面,为满足未来医务人员临床、科研、对外学术交流和医疗服务的需要,结合教学内容, 增强信息性,建立资料库,努力涵盖各类实用型医学英语文体,另一方面,要注意新颖性和时效性,在教学内容的选择上要及时增补国内外医学科学发展中的最新科研成果,把传统教材中所涵盖的医学英语基本知识和医学领域的最新发展状况结合起来。

3.4 运用现代教育技术,更新专业英语教学模式随着计算机网络技术的日新月异,计算机作为一种辅助英语教学手段越来越广泛地应用到大学英语的课堂教学当中[8]。大学英语《课程要求》指出:大学英语课程的设计应充分考虑听说能力的要求,并给予足够的学时和学分;应大量使用先进的信息技术,推进基于计算机和网络的英语教学,为学生提供良好的语言学习环境与条件[9]。医学院校专业英语教学应该充分借鉴大学英语教学改革的经验和成果,在教学中应充分利用现代教育技术,确立一种基于计算机网络的以学生为中心的全新教学模式。

参考文献:

[1]《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社,北京:高等教育出版社,1999,(5).

[2]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报(社会科学版),2003,(4):12-14.

[3]本科医学教育标准--临床医学专业(试行)[S].教高[2008]9号.

[4]Fraida Dubin & Elite Olshtain. Course Design [M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Press,2002,2.

[5]刘利梅,赵贵旺等.英语教师转型为医学英语教师的可行性分析与研究[J].河北师范大学学报(教育科学版)2008,(12):100-102.

[6]唐崇文,武一娜,迟洪华.医学院校本科生医学英语教学的思考[J].河北职工医学院学报,2006,(12):42-44.

[7]刘志辉,徐育年.中国医学英语教学发展探讨[J].中国现代医学杂志,2009,(7):2078-2080.

[8]蔡基刚.大学英语精读课多媒体教学研究[J].外语界,2002 ,(2):16-21.

医学专业英语论文范文第6篇

ESP课程教学模式的设计应结合ESP课程的特点，并遵循一定的原则。其中最重要的一条原则是，应避免多媒体教学所使用的课件制作、授课的方式仍以教师为中心。与此同时，ESP课程设计中学习者的需求分析是ESP课程成败的关键。原则之二是，课件的制作应考虑学生的兴趣，应以学习者为中心，将课堂教学变为以多媒体教学设备为辅助手段的师生间互动、学生间互动的动态过程。成绩的评定也应遵循激励主动性的原则，实行平时成绩和期末成绩相结合的办法。原则之三是，针对学生的兴趣和程度，选择合适的教材，为建立完善的ESP语料奠定基础。原则之四，明确ESP课程的学习目的。ESP课程的学习目的应当是在语言基本技能过关的情况下，掌握ESP课程各方向的专业知识，同时通过对ESP课程专业知识的了解进一步提高语言的理解能力和欣赏能力。

二、ESP课程改革设计

1．专业划分与课时安排。根据ESP课程设置必须满足学习者的特别需求这一特点，我国高校医学院校不管任何专业都学习医学英语，专业针对性不强，应当对各个专业设置专门用途英语，如护理专业学习护理英语，检验专业学习检验英语等，从而使学生学习目的明确，学习兴趣更浓，为将来就业奠定专业英语基础。与此同时，大多数医学院校将专门用途英语开设在学生的高年级，学习时限不长，造成严重的课时不足，限制了医学英语教学的潜力挖掘，影响了专门用途英语的教学效果。如果医学院校根据情况结合分级教学和学分制的实施特点可以让英语基础不好的学生继续学习基础知识，让通过大学英语四级的学生立即进入专门用途英语的学习，此法可以保证教育界提倡的大学英语学习不断线，英语程度好的学生可以提早进入下一阶段的学习从而保证ESP课程的有效教学。2．课程内容与教学方式。在教学内容方面，我们应把基础英语学习与医学专业学习相结合，从而保证学生的学习兴趣，使教学具有针对性，保证教学效果。我们可以将一、二年级的课程学习内容制定为医学英语词汇和基本的专业文献阅读，学生以掌握医学术语为主;三、四年级的课程内容可以针对各个专业的需求进行不同专业的专门用途英语教学;五年级的课程学习可以设定为选修课，可以开设医学英语论文写作等与工作、科研事业相关联的课程。由此我们可以保证学生整个大学时期的英语课程学习内容都与日后的工作需要紧密相关。另外，由于目前的专门用途英语教学方法大多采用传统翻译法，教学方法单一，不重视学生的主体地位，从而无法达到教授专门用途英语以培养学生的交际能力为目的的教学效果。所以，医学院校在专门用途英语教学方面应注重教学方式的新颖和灵活多样性，例如，充分利用学校提供的教学资源，利用多媒体教学设备充分调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，开设医学英语听、说、读、写等多种类型课程，如医学英语听说课、医学英语文献阅读、英语医学论文及摘要写作、医学英文资料翻译等。3．教材与师资。教材是达到教学目标的工具，优质的专门用途英语教材可以保证专门用途英语教学的顺利完成。各医学院校应在正确的教学大纲指导下，在教材的选编方面要注重语言和专业两方面的有机统一，避免过于强调语言或过于突出强调专业知识，应将语言与专业知识的学习相结合，进一步突出专门用途英语教学的根本目的。此外，在专门用途英语教学中，师资问题成为制约全国医学英语教学发展的“瓶颈”，各医学院校缺乏既懂医学又擅长英语的人才，要想提高专业英语教师的素质与专业教学能力，最可行的做法就是有计划地培养骨干教师去进修或培养高年级的医学专业优秀人才进修学习外语。4．课程评估。专门用途英语课程的测试与评估应围绕专门用途英语的教学内容和目的进行。除了常规的测验、期中和期末考试、课程论文与考试外，测试形式亦可多种多样。评估形式有:课堂讨论，书面或口头报告，个案跟踪与分析。ESP的测试由于没有统一的教学大纲指导和统一的系统教材作依据，无论是在形式上还是在内容上都存在一定的问题，不能很好地实现其考试的效度，问题主要表现在考试的规范问题和考试的真实性问题两个方面。

三、结语

总之，以ESP为中心的医学院校英语课程改革符合英语教学的发展趋势，能够满足学生的学习需要，提高学生的语言使用能力。为此，各医学院校在课程设计中应以学生的需求为前提，为保证教学质量与教学效果，在课程内容、课时安排、教学方式、教材、师资队伍建设及教学评价等方面本着实事求是的原则合理安排设计。

医学专业英语论文范文第7篇

【关键词】医学英语；互动式；教学模式

在英语教学过程中，培养学生逐步掌握包括听、说、读、写在内的语言交际能力，医学英语同样如此。但与公共英语教学相比，医学专业英语更显得乏味和枯燥。学生首先应树立学好、学精医学英语的主观愿望，发挥个人能动性，才能在学习中做到认真细致，讲求实效。笔者从自身教学实践出发，对互动方法在医学英语教学过程中的应用进行探究，希望有所指导。

一、互动教学模式内涵

“互动”是指各种不同因素相互促进、相互作用，互为因果的关系。在教学过程中应用互动模式是指以学生为课堂活动主体，教师起主导作用，利用师生互动、学生之间小组互动等方式构建起课堂活动主体架构的教学模式。在应用互动式教学模式的同时，传统教学模式中老师单纯地讲、学生被动听的僵化模式得以改变，师生双方在互动过程中实现思想和情感的深度交流，双方互相提供信息，师生一改传统角色地位，而出现实质性改变，学生由传统课堂中被灌输者转变为课堂活动的主动参与者，通过互动教学模式的应用，教学不仅实现了知识的传授，更能培养出与社会需求实际相符的人才。在医学英语教学过程中，应对各类资源与相关因素的互动交流予以关注，使教学过程整体充满活力，有生动活泼之感，从而避免课堂活动的沉闷和单调，充分实现立体性、实践性、开放性和趣味性的有机统一，使医学专业学生怕学、厌学专业英语的现状得到实质性改善。

二、互动角度下的医学英语

1.互动问答

教师基于所讲述的内容提出问题，由学生一一作答，这是课堂上教师常用的最为普遍的互动教学模式。而问答法并非仅此单调的一种，它包括多种互动问答模式，笔者在这里举例一一说明。

（1）教师——学生互动问答模式。教师与学生之间的互动问答在课堂活动开展过程中极为普遍。而医学英语教材文章大多属于介绍性、科普性说明文，教师只要善于提出新奇的、能够吸引学生注意力的问题，就能够有效促进学生能动性，继而通过良好的课题导入，帮助理解，最终巩固并反馈。例如在对The Skin（《人体皮肤》）一课进行讨论时，笔者提出了如下问题：What is the biggest organ in the human body？ 针对此问题，学生们非常感兴趣，有人回答为stomach（胃），有人回答为liver（肝脏），也有人回答为heart（心脏），而当有人给出正确答案skin（皮肤）时，笔者带领全班同学报以热烈的掌声，在充满对人体皮肤的探究与新奇情绪中，笔者结束了课堂导入部分，引导学生开始本章节内容的学习。

（2）学生——教师互动问答模式。在课堂活动中，学生可基于教材内容向教师提出相应的问题，笔者常将此种方法应用于复习课上，鼓励学生勇于、善于向老师发问。学生基于教材内容发问，不仅忠实于课程内容，更使语言重点得以凸显；在使学生英语口语能力得到强化训练的同时，其语用思维能力也得到加强。

（3）学生——学生互动问答模式。笔者也常在复习课堂上采用此种问答模式，由学生向其他同学发问，被问者则做出相应回答，此种模式下，学生创造性思维得到有效锻炼，语言交际能力也得以合理化培养。笔者常组织两组学生，分别为A组和B组，所有学生应参考教材内容，至少提出一个问题，先有A组中选出学生代表提出问题，同时告知其It’s up to you to invite one classmate from group B to answer your questions. 鉴于此种情况，学生往往会选择与之相熟的培养来回答自己的问题，在B组学生回答此问题后，先由学生自行评判答案正确与否，教师在其后给予相应指导，然后由B组同学向A组同学提问，如此循环往复。而在问答过程中，学生进一步理解文章内容并有所巩固，语言组织能力也得到大幅提高，语法知识得以进一步巩固。

2.编制对话与角色扮演

通过编制对话和实施角色扮演，学生口语练习得到很大促进。在医学专业英语学习中，很多学生都能正确答题、阅读英文材料、写英语论文，但却读不准一些基本的医学词汇，更难以用英语口语展开交流，因而在医学英语教学过程中应鼓励学生多进行口语练习，例如在Nurses wanted一文的学习中，笔者在课堂上组织学生模拟面试现场，选出扮演面试考官的学生，其他同学则扮演应聘者。面试问题包括：①Why do you choose to be a nurse？②Do you have working experience？③What are some of your professional goals for future？...通过此类问答与角色扮演，学生以极大的热情积极参与课堂互动，进行对话编制与互动练习。

教学活动是师生、生生之间的信息与情感的多层次交流活动，从互动角度分析医学英语，对于教学活动的顺利实施和教学效果的圆满达成具有重要的现实意义。

参考文献：

[1] 覃一城.交互式教学法在实用医学英语课程教学中的应用[J].时代教育（教育教学版），2011，（10）：150

医学专业英语论文范文第8篇

关键词：学术英语；研究生英语教学；教学改革

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）11―0046―02

作为专门用途英语（English for Special Purposes，简称ESP）的重要分支之一，学术英语（English for Academic Purposes，简称EAP）自上世纪八九十年代以来，已经逐渐引起我国英语学界的广泛关注。学术英语的教学目的是为学生的专业课程和专业研究做准备，根据学生专业课程的特点和需求展开教学活动，具体的教学目标为学生经过学习，能够听懂专业学术讲座，参加国际学术研讨会议，查阅或翻译英文原版的学术文献，使用英语撰写专业论文、学术报告等。这些学教学目标恰恰正是非英语专业学生在研究生阶段的英语学习目标，因此，学术英语必将成为我国现阶段研究生英语教学改革的重要理论指导和方向。

一、医学专业研究生英语教学的现状分析

1.课程设置

前医学类院校的医学专业研究生英语课程一般分为基础英语和英语选修课两种，开课时间通常为两个学期，学时数相当有限。此外，虽然部分院校和专业尝试性地开设了学术英语写作、口语等课程，但开课时间也大都为一个学期，与基础英语课程相比，所占比重很小，无法满足学生在研究生阶段的英语学习需求，也无法实现教学大纲中规定的对研究生阶段学生英语学习的目标。

2.师资队伍

在医学院校中，目前大多数研究生英语课程的教学任务都由毕业于英语专业的英语教师承担，这些教师虽然具有较高的英语专业素养和教学技能，却往往缺乏医学专业知识储备，因此，即使有部分院校开设了学术英语课程，教师也只能讲解医学词汇、句型等内容，勉强生硬地完成课本上的教学内容，无法做到将医学专业知识与英语语言知识真正结合，更谈不上知识的融会贯通。某些院校也在尝试医学专业教师承担学术英语教学任务，虽然专业教师医学知识渊博精深，但通常对英语语言教学能力的掌握与专业英语教师相比仍存在较大的差距，其授课过程只是将英语内容用汉语进行解释，与本科阶段医学专业课的知识讲解没有区别，甚至有的教师由于英语水平的欠缺而遭到学生的质疑。

3.教学内容和方法

大部分研究生已经在本科阶段通过了大学英语四、六级考试，而研究生英语基础课的教材和教学内容仍然延续了大学英语的授课内容，只是帮助学生不断地扩充词汇量，阅读篇幅更长更复杂的文章，重复那些早已在高中和本科阶段就已经学习过的语法和句型练习，以致许多研究生产生疑问，究竟研究生阶段的英语学习与本科阶段有何本质不同？部分学生甚至会由于对教学内容的失望而放弃或终止英语学习。部分院校开设学术英语或医学英语课程使用的教材没有统一的评估标准，对于不同的医学专业也没有做相应区分，导致学生感觉教学内容对自己的专业研究和实践没有很大帮助，因而逐渐丧失学习兴趣。

大多数院校中，研究生英语课的教学形式通常都是大班授课，上百名学生同时上课，教师只能以讲授为主，较少有条件和机会与学生进行互动活动，很多教学方法无法实施，积极的教学活动也常常无法开展，导致学生的学习积极性逐渐下降。而一个大班中的上百名学生来自不同的专业，其本科阶段打下的英语基础也处于不同的层次，传统单一的教学模式和方法使教学效果难以得到保证。

二、基于EPA的医学专业研究生英语教学改革的初步设想

针对上文所述各方面现状，各医学类院校应尽早以学术英语为理论指导，结合学校、教师及学生的具体情况从以下几个方面积极进行改革探讨与实践。

1.构建科学完善的课程结构

根据学术英语的教学目标，结合医学专业的特点及学生的需求，医学院校应逐步对研究生阶段的英语课程设置进行改革。首先，将必修的基础英语课改为医学英语课。学生在本科阶段已经完成了基础英语的学习，研究生阶段的课程设置不应该再继续将重心放于基础英语，而是将其转移到帮助学生完成基础英语与学术英语成功衔接上。其次，增加医学英语课的课时，使其符合教育部的最新大纲规定课时数，以保证教学目标的实现。再次，开设两学期或以上各类医学学术英语的选修课程，如医学论文写作、医学翻译等，满足学生不同层次、目的和内容的学习需求。最后，建议按照不同专业将学生英语课程班进行细分，实现分专业的小班授课，以提高教学质量和效率。

2.改革教学内容，创新教学方法

医学专业的研究生学术英语教学，内容必须与本科阶段的医学英语教学内容区分开。许多医学院校在本科阶段就为学生开设了某些医学英语选修课程，主要帮助学生了解医学词汇和术语，尝试阅读医学类英语文章等。相比之下，研究生阶段的学术英语教学应更具有目的性和实用性，为学生的医学研究及毕业后的继续深造或医学实践工作做好充分准备。因此，根据上述目标和要求，编写统一标准、内容科学、系统完整又能突出各院校特色的学术教材成为各医学院校的当务之急。部分院校在教材编写工作中已经取得了一定的成果，例如上海中医药大学、北京中医药大学突出其中医学科特色分别编写的《中医英语》均受到了学界较高评价。

医学学术英语教材编写属于跨学科的科研任务，需要英语专业专家与医学专业的专家通力合作，并随着医学发展对教材内容不断进行增删和改进，使教材做到与时俱进，真正、直接地使学生感受到的教学内容对其专业研究和实践的重要作用。

如能实现前文课程设置改革中提到的细分专业的小班授课，教师的教学方法可以进一步创新的可能性也将相应增加，教师应逐步改变讲授课本为主的教学方法，转为以学生参与和实践为主的教学模式，例如，问题导向式教学法（PBL）和依托式教学模式（CBI）所推崇的“教师课前提出问题――学生查找资料――分组讨论――教师总结”的课堂教学机制。例如，模仿国际医学学术会议场景，要求学生准备相关主题的英语论文进行现场提交和主题讨论。此外，充分利用多媒体教学设备，为学生选取和播放医学内容的英文视频，例如，笔者有同事在授课过程中就有目的地选择了美国电视剧《不朽法医》（Forever）的部分相关剧集及内容在课堂上为学生播放和讲评，既活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，又使学生学习了相关的医学专业英语知识。此外，教师还可以指导学生分组对某些医学场景例如手术室发生的故事进行情景还原的角色扮演并进行分析和点评。这些创新的教学方法不仅能使学生进一步理解学术英语学习的意义，激发学生的学习动机，而且能够使原本艰涩难懂的医学英语知识变得富有趣味，从而大大提高学生的学习效率，实现教学目标。

3.培养医学知识和英语能力兼备的师资

医学专业研究生学术英语教学对医学院校的教师队伍培养提出了新的挑战。医学学术英语教学要求教师不但具有丰富的英语专业知识和较高的教学能力，还要求教师掌握一定的相关医学专业知识。要建设一支优秀、稳定的医学学术英语教师队伍，有两种教师来源可供参考。首先是原来从事英语基础课教学的教师，组织他们参加相关医学专业知识的培训和学习，使之切实理解和掌握相关医学专业知识，并能够融会贯通地将其运用到学术英语教学实践中。其次是英语水平较高的医学专业教师，组织他们对英语教师的日常教学进行观摩学习，并对其口语、听力、翻译等技能进行强化训练，使其能够将丰富的专业知识与有效的英语教学实践结合起来。

与教材编写同理，教师队伍的培养需要医学专业与英语专业共同努力，两者应沟通合作，相互学习，互通有无，发挥各自专长，共同为学校培养出一支优秀的医学学术英语教师队伍而贡献力量。

三、结语

随着我国的教育、医疗事业逐渐与国际接轨，社会各界对新时期复合型医学专业人才的要求，尤其是英语能力的要求也日益提高，作为国家高级人才后备力量的医学专业研究生更是面临新的更高的要求，因此，帮助他们利用英语为工具和载体提升专业能力、科研能力和实践能力的任务十分艰巨。医学院校应尽快转变思想，发现目前研究生英语教学中存在的问题和误区，以学术英语为理论基础和指导，积极探讨英语课程改革的方向，拟定改革方案，推动英语课程改革，真正为培养出具备较高英语水平的高级医学人才做出贡献。

参考文献

[1]Tom Hutchinson & Alan Waters. English for Specific Purposes [M].上海：上海外语教育出版社， 2011.

[2]莫莉莉.专门用途英语教学与研究[M]. 杭州： 浙江大学出版社， 2008.

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[7]马武林.大学英语后续课程内容设置探究（一） ――学术英语[J].外语研究， 2011 （05）.

作者简介：曲悃（1982- ），山东淄博人，女，山东中医药大学外国语学院，讲师，硕士。研究方向：英语教学。

医学专业英语论文范文第9篇

【关键词】双语教学；人体解剖学；必要性

双语教学是指同时使用两种语言—母语及第二外语（本文特指汉语和英语）来组织、安排、实施教学活动，使学生在学习的过程中可以通过两种不同语言对同一知识的描述，从听、说、读、写上培养学生用外语思考和解决问题的综合能力。从宏观和长远角度看，双语教学是要培养对国际医学教育和学科发展具有战略眼光的医学精英人才，它能全面提高医学生的外语能力和综合学习、获取信息与知识的能力，有利于得心应手地进行学术交流和医学英语论文写作，了解本领域的发展趋势。

人体解剖学是研究正常人体形态结构及其发生发展规律的科学，是一门重要的医学基础课，是其他医学学科的先导课程。据统计，约有1/3的医学名词来源于解剖学，所以掌握解剖学中的英文专业名词，为其他医学基础及临床课程的学习奠定一个良好的基础，对于学习后续的医学课程，可以起到事半功倍的效果。因此，采用英汉双语进行解剖学教学不仅能赋予学生一个更为广阔的英语学习空间，提高学生医学英语听说读写的能力，同时也能推动其他学科双语教学的发展。

1 开展解剖学双语教学的必要性和优越性

目前世界上约80%的权威医学期刊、书籍都是使用英语出版，真正意义上的国际会议，都是使用英语作为工作语言。因此，如何在基础课学习阶段引导学生重视医学专业英语的学习并建立起合适的学习方式，是我们面临的重要课题。双语教学对教师而言，通过阅读英文原版教材，从而能较具体地了解和理解国外医学教育的理念和模式，提高专业英语水平和英语能力，进而提高教师整体水平。对学生而言，通过双语教学提高其掌握解剖学最新知识及跟踪科技前沿信息的能力，在学习解剖学专业知识的同时，逐渐提高专业领域的英语沟通、学习和交流能力，为今后的工作和学习创造必要的条件。

双语教学如能合理并成功地开展，其优越性是传统教学模式无法比拟的。其突出优点表现在：①学习专业的同时学习专业英语，英语的读写能力在潜移默化中得到提高。②如在一定量的主干课程中开展双语教学，可以不设专业英语这门课。专业英语只不过把学过的部分专业知识再用英语学习一遍，这样的英语学习不系统而且又占用了不少的课时。③双语教学可使老师和学生开阔视野、提高专业英语水平并增强与国际接轨的能力。

2 解剖学双语教学中存在着许多问题

2.1 教师队伍的问题

目前的大多数教师都是在纯中文医学模式下成长起来的，没有经过系统的医学英语的教育和训练。许多解剖学教师本身的英语特别是口语水平都不高，达不到应有的教学效果。虽然大多数老师都赞成双语教学，但具体实施中还存在一些难度。

2.2 学生的问题

学生英语整体水平较差，个体差异大。双语教学要求学生在有限的时间内用英语听懂并用英语思维本来就生疏难懂的医学专业知识，这对他们来说难度很大。对于从未接触过医学课程的学生而言，用英语授课不被大多数学生接受，学生普遍反映课堂上接受的医学知识太少，不能很好理解上课所学的内容[2，3]。而且解剖学中专业词汇之多，学时有限，需要掌握的知识点多，因此学生的学习负担较重，学生学习起来会很困难。

2.3 无合适的双语教材

双语教学无合适的英文教材。进行解剖学双语教学，需要有一本难度适中，适合国内解剖教学模式的教材。

2.4 双语教学经验不足

双语教学不是教学生讲几句英语就可以，而是要用英语给学生传授专业的核心知识和核心理论。大多数教师没有受过这方面的培训，缺乏“双语”教学经验，专业英语水平不是很好，这样在教学中很难达到真正意义上的“双语”教学的目的。

3 解决办法与应对措施

3.1 加强师资培养，不断提高教师的专业素质和能力

教师的素质和使用英语的能力是开展人体解剖学双语教学的关键[4]。目前能自如使用英语授课的教师多为海外归来的学者，但这样的教师毕竟不多。尤其是从事人体解剖学教学这一艰苦行业的英语教师更是缺少。因此从解剖学教学师资队伍中选出一批英语水平较高、专业知识扎实、具有一定教学经验的中青年教师进行重点培养，是解决目前人体解剖学双语教学师资力量不足的重要途径。

3.2 加强双语教材建设

选用合适的教材是推进双语教学的基础。英语原版解剖学教材有助于学生了解外文文化和思维习惯，但内容编排也不适合我国的解剖学教学模式，而且原版英文教材的费用较高，会给学生增添经济负担。应提倡在参考原版教材的基础上，结合本学科的知识结构和核心内容，自编符合教学大纲要求的双语教学的英文教材。教师可以结合学校的实际情况，从中精选一些内容，进行适当的删减、改编或自编讲义，更好地满足双语教学的需要。

3.3 提供良好的教学环境，引导学生尽快适应双语教学

语言环境是影响外语学习活动和效果的重要条件。首先 ，应提高英语课的教学质量和效果，提高学生的听、说、读、写能力。其次，创建校园英语环境，鼓励学生开展英语交流活动，通过各种英语竞赛、演讲，提高学生学习英语的兴趣及水平，适当引进英文原版的教材、参考书等供教师和学生参考学习，积极开发利用网络资源和多媒体手段来提高双语教学的质量和效果。

3.4 改进教学方式

由于解剖学是一门形态学学科，要求学生用更多的时间去观察标本。建议多采用小班实验室授课方式，这样能增强学生的理解能力和动手能力。双语教学是一个师生双方互动的过程，老师和学生课内课外必须多交流，老师对英语水平低、基础差的学生要多照顾，消除其畏惧、抵触心理，鼓励他们提高英语水平。

总之，双语教学是我国高等教育与国际接轨和教育改革的必然趋势，是提高我国本科教学工作和教学质量的重要举措。双语教学是解剖学教学发展的必然方向，在解剖学教学中开展双语教学是必备的，也是可行的，对教学双方都提出了更高的要求，开展解剖学双语教学是适应形式发展的需要。可是在具体教学过程中还需要多方面的探索与尝试：如何营造良好的双语教学气氛，更新教学教育观念等。双语教学有赖于相关职能部门的政策扶持，教师的勤奋探索，逐渐实现在形式上由兴趣班—实习课—大课的转变，学生范围由点一面，个别章节一全部章节的平稳过渡。我相信，以后双语教学在解剖学中的运用会越来越广，路会越走越宽。

【参考文献】

[1]陈立章.推行双语教学所面临的问题及对策研究[J].中国现代医学杂志，2002，12（5）：106-107.

[2]石献忠，赵靖，汪亚晴，等.开展双语教学的几点意见[J].解剖学杂志，2005，28（2）：123.

[3]邢子英，孟海伟，冯蕾，等.七年制临床医学解剖学双语教学调查分析[J].解剖学杂志，2005，28（2）：151.

医学专业英语论文范文第10篇

Abstract： The challenge of the era puts forward higher requests for postgraduate English level， thus the postgraduate English teaching also needs further reform and perfection. In order to improve the level of academic English of medical postgraduates in our college and to equip them with academic English skills match their education， the postgraduates' academic English learning requirements are analyzed by means of questionnaire investigation and discussion， and on the basis of these， we carries out the construction of curriculum system for postgraduate academic English. In this paper， the curriculum， teaching mode， evaluation system， creating learning platform， teachers' training and practice effect are summarized.

关键词： 研究生英语；学术英语；需求分析；课程体系

Key words： postgraduate English；academic English；requirements analysis；curriculum system

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）02-0179-02

0 引言

随着国际交流的日益频繁，我国的国际地位和国际影响力不断提高，中国的学术研究成果也越来越受到国际社会的重视。但令人遗憾的是，中国学者在国际上的声音依然微弱，究其原因，这并非是单纯学术研究水平问题所造成的，英语能力是造成这种状况的重要原因之一。目前，国内大多数学者用英语撰写论文、发表演讲、参加讨论的能力依然薄弱，这无疑成为制约中国学者国际话语权的一个十分重要的因素。因此，研究生作为学术研究的后备军，如何尽快提高他们在学术英语方面的写作、文献阅读、国际交流等方面的能力已经成为研究生教育的当务之急。基于此种背景，本文结合教学实践，探讨了提高研究生学术交流英语能力的学术英语课程体系建设。

1 我国高校研究生英语教学现状及突出问题

目前，大部分高校通常都是开设一年的研究生基础英语课程。教学目标依然是强化研究生的听、说、读、写、译五方面的语言技能，课堂教学方法和教学内容与本科时类似，即对词汇、语法、课文结构进行反复的操练，教学内容不外乎是一般话题的听说、写作，普通英文题材的阅读，与研究生的专业、学术方面关联不大。教学内容的重复和教学手段的单一使研究生们普遍感到厌倦与懈怠，同时也导致研究生普遍缺乏专业相关的学术能力和素质，具体表现在无法用英语准确地翻译自己学位论文的摘要、学术会议上听不懂专业学术报告、无法在国际期刊上发表学术论文。研究生英语这门课程对研究生来说，只是为了拿学分拿学位而必修的一门课程，对于拓展或提升他们的专业知识并没有什么实际意义。因此，如何在通过仅开设一年的研究生英语课程后，提升研究生的学术英语能力成为当前研究生英语教学的当务之急。

长期以来研究生英语一直被视为一门素质课程，英语本身很强的工具性特点却被忽视了。英语作为一种工具主要目的是用英语有效地进行口头和书面的交流，用英语学习其他相关科学文化知识。随着全球化的不断深入和国际交往的日益频繁，国家发展和社会进步对人才的英语应用能力提出了更高的要求，要真正提高国际竞争力，只培养研究生一般的听说读写技能是远远不够的。要用英语来增强国际竞争力，就必须让学生结合专业学习英语，也就是说要提高他们用英语开展学术研究和专业工作的能力[1]。而我国现行的研究生英语教学长期坚持基础教育，教学重点一直是强化研究生的一般听说读写能力。因此，根据研究生的实际需要，为他们开设学术英语课程，拓宽他们的学术视野，提升他们专业学习及科研的能力，既是时代的需求，也是社会和研究生自身的需求。

2 学术英语课程建设

2.1 课程设置 课程设置必须基于需求分析[2]。为了实现研究生英语教学从通用英语向学术英语转变，首先，认真征求了各方在研究生培养过程中对英语教学的意见和建议，然后深入到研究生及其导师中了解他们对英语的需求，并根据对我校2014级研究生进行问卷调查结果的分析，教改小组的教师对原有的研究生基础英语课程体系进行了彻底地改革，进行了学术英语教学的试验。第一学年上学期开设《硕士研究生读写译》和《硕士研究生视听说》两门课程，教学素材主要包括符合医学学科特点的专业文献综述、经典的国际期刊以及医学科普类范文等一些专业性不太强的文章，让研究生熟悉并掌握在专业知识领域中带有特色的英语语言表达方式，同时所选材料大多反映医学领域中的前沿信息和最新研究进展，符合医学研究生的专业需求，这样容易激发他们的学习兴趣，从而获得了较好的课堂教学效果。第一学年下学期开设《英文科技论文写作》《国际学术交流英语》《英文专业文献阅读》等课程，研究生可以从中任选两门进行学习。整个课程设置涵盖了学术英语听、说、读、写各方面能力的培养，教学中使用的学术论文均来自医学专业领域的知名国际学术刊物或会议，逐步提高研究生用英语作为工具来获取医学专业信息，参加国际学术交流所需的写作和口语表达能力。

2.2 教学模式 教学模式改革是决定学术英语教学效果的关键部分。大部分研究生由于多年基础英语的学习已经具备了一定的英语听说读写译的能力，也就是说初步具备了运用英语进行学术研究的能力，因为我们以研究生的专业需求为中心，采用TBLT教学法、CBI教学法、PBL教学法等多样的教学方法提高其学术英语水平，并鼓励他们把学到的学术英语知识用于自己的专业实践。《英文科技论文写作》课程教学中，鼓励每位研究生选取自己专业领域有代表性的学术论文进行翻译，每周翻译一部分。学生们翻译的论文既可以是自己导师推荐阅读的经典文献，权威人士所撰写的关于医学专业的最新发展论文，也可以是自己正在撰写未发表的学术研究论文。学生们自己结成学习小组，首先由组间成员相互批改每次的翻译，然后再交由任课教师进一步进行修改。课堂上教师集中讲解学生存在的典型错误，同时倾听学生在自己写作或翻译过程中遇到的问题，以及学习小组成员中出现的问题等。通过学生的课堂发言，不但可以培养他们分析问题解决问题的能力，同时为他们提供了学术交流的平台。由于大家提出的都是自己容易犯的错误，所以大家发言积极，讨论热烈，学习兴趣高涨。《国际学术交流英语》课程教学中，让研究生自己模拟参加国际学术会议的全过程，教师指导学生查找会议信息，进行投稿，与会方通信联系等，课堂上学生借助PPT用英语宣读论文，即席对与论文相关的问题进行答辩，讨论交流等。通过这些实际演练，学生们对国际学术会议的每个环节印象深刻，学术英语应用能力极大提高，而且提高了自己参加国际学术会议的信心。

2.3 评估体系 对研究生的评定采取形成性评估与终结性评估相结合的方法。期末笔试占总成绩的70%，测试内容与学术英语课堂教学内容密切相关，题型多样灵活，包括与医学话题相关的词汇、完形填空、阅读试题，医学英语论文标题优化、英汉摘要互译、社会医学热点问题写作等，综合考察研究生通过学习该课程后学术英语的能力水平。学生课堂上的发言，为学习小组成员批改作业的认真程度，模拟国际会议交流时的展示等作为平时成绩，占总成绩的30%。同时采用调查问卷、访谈等形式让学生对教师的教学进行评估，评估学术英语课程是否满足了研究生自身的学习需求和期望，鼓励研究生对课程提出意见和建议，并利用专业软件分析研究生期末试卷的成绩，更准确地了解研究生的学术英语能力的进步程度，从而对学术英语课程的教学绩效作出精准的评价。

2.4 创建学习平台 教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展[3]。研究生与本科生相比，具有更强的自主学习能力，因此可以引导他们利用网络上的学术英语资源进行自主学习，并根据任课教师和同学的反馈及时反省、修正和调整自己的学习状态。同时，为了配合学术英语课程的学习，教改小组的成员创建研究生外语学习网络平台，及时补充教学资源，主要包括：①学术英语听力学习中心。为研究生提供真实的听力材料，包括专题研讨、讲座和专业公开课的文字及音视频材料；②学术英语写作辅导中心。提供各种在线的学术写作课程，为研究生提供多方面的写作辅导，鼓励他们根据自己的实际情况灵活学习；③学术英语资源共享中心。将学术英语的课程资源放置在共享中心，方便学生课前预习课后复习巩固，同时增加学生讨论专区，让学生和老师一起讨论共性的问题。

2.5 师资培养 师资力量不足是学术英语教学建设困难的一个重要原因。大多数高校的英语教师都是外语学院英语语言文学专业的毕业生，具有扎实的语言功底，但是学术英语教学要求英语教师不但要具备过硬的英语功底，而且还要具备一定的专业素养和水平。学术英语涉及专业知识，即使是一般性的文献综述都有一定的难度，基础英语教师讲授学术英语课程无疑会面临巨大的挑战。为了实现研究生英语教学从基础英语到学术英语的顺利过渡，学术英语课程的任课教师根据研究生对提高学术英语能力的需求和期望，去各医学专业学院认真听专业课程，并且积极与各专业学院沟通交流，尝试编写了具备医学院校特色，并受到研究生好评的学术英语教材。通过编写教材，任课教师不但熟悉了医学学术英语的特点及其特定表达，更重要的是为学术英语课程的顺利进行奠定了坚实的基础。另外，通过与医学专业教师的沟通交流，积极主动参与他们的专业学术研讨活动，学术英语任课教师尝试将医学专业课程授课时用到的多种教学方法引入学术英语读写译的课堂教学中，不但使研究生的学术英语能力提高，也极大提高了任课教师自身的专业素养。学术英语课程的顺利开展证明，具备扎实英语语言功底的基础英语教师只要勇于及时更新教学理念，找好切入点，通过自身的不断努力，一定可以提高自身的专业素养，并完全胜任学术英语课程的教学工作。

3 结语

本项课程改革在我校研究生英语教学实施以来，有效激发了研究生学习英语的热情，提高了研究生在医学专业方面的学术英语读写译能力，教学效果反响良好。实践证明，以研究生专业内容为依托的学术英语课程体系，不仅符合未来研究生英语教学的发展趋势，而且也有利于提升研究生专业学习及科研的能力，培养具有国际视野的新型科技人才。但是由于我校改革研究生英语教学，开展学术英语教学的时间不长，因此在学术英语教材编写、师资队伍方面还需要进一步改进和完善。尽管在教改中我们遇到了各种困难，相信经过我们长期的不懈的努力，未来一定会形成一支专业化的学术英语教学队伍，为医学研究生将来从事科研与交流提供更有效的指导和帮助。

参考文献：

[1]蔡基刚，廖雷朝.学术英语还是专业英语――我国大学 ESP教学重新定位思考[J].外语教学，2010（6）：47-50.

[2]蔡基刚.基于需求分析的大学ESP课程模式研究[J].外语教学，2012（3）：47-50.