医学专科范文

时间:2023-02-28 19:23:17

医学专科

医学专科范文第1篇

美国的医学教育只有本科和研究生教育层次,无大专、中专以及成人教育类型。其教育结构完整且连续,主要由学历教育、毕业后教育和继续教育3部分组成。学历教育是采用传统4年制方式,课程设置为两段式,即基础和实习2个阶段,第1、2年为基础课学习,第3、4年为临床课的见习和实习,同时完成临床课的教学。2年的基础课学习结束后要参加医学基础知识为主的美国执业医师考试USMLEⅠ,通过后方可进入临床实习,实习结束后要参加以临床专业知识为主的USMLEⅡ考试,通过后才可申请住院医师。再经过3年的专业培训,参加综合性的USMLEⅢ考试合格后取得行医执照。美国医学本科生教育的培养目标是具有可以在毕业后接受专科培训的必需知识、技能和态度。专科化培训是在毕业后进行,且专业数量较少,专业面宽。强调学生早期接触临床,注重动手能力的培养,采用多样化的教学形式和手段,如课堂讲授、课堂讨论、学术研讨、课外阅读、写论文甚至参与教育等。现在大多采用以社区为基础的学习方法(CBL)和以问题为中心的学习方法(PBL)教学方法。

2法国医学教育

法国医学教育在欧洲乃至全世界都有非常重要的地位。学生进入医学院学习之前,要先通过法国会考,取得就读资格。其学制分为6年和11年,分3阶段完成,每阶段都有严格的会考制度。第一阶段(第1年)为医学预科阶段,仅有20%的学生可通过此阶段会考获得继续学习的资格;第二阶段(第2~6年)学生完成全部在校医学课程学习并参加全国会考,有50%的学生可通过考试,未通过考试的学生只能作为全科医生或进入实验室、私人诊所工作。第三阶段(第7~11年)作为专科医生培训阶段,学生接受高度专业化的培训,使其临床思维能力和实际工作能力得到大幅度提升。法国医学院校非常注重学生的临床实习及教学工作,在第2学年就开始接触临床工作,第4~6年完成全部临床课程的学习,医院每周专门为学生开设“临床常见疾病诊治与鉴别诊断”课程,讲解典型的、特殊的临床病症和临床诊治经验与技术等,使学生对某些临床疾病和现象进行全面分析,临床实际工作能力得到较快提高。

3德国医学教育

德国医学教育已有几百年的发展历史,形成了一套独特而又完善的人才培养模式[11]。德国实行免费教育制度,无入学考试,实行宽进严出的原则,淘汰率高。医学教育学习时间最长,连实习在内至少要修6年(12个学期)后通过两个阶段的国家医师考试即可毕业,在校学习分临床前期(第1~4学期)和临床期(第5~12学期)两个阶段,临床前期要完成基础和专业基础课的学习,无具体专业划分,在临床前期课程学习结束时参加第一阶段国家医师考试,考试通过后才有资格申请第二阶段考试。临床期共学习8个学期,主要进行常见病临床培训、临床诊断、实验室诊断及具体的分科培训,在理论和实践两方面进行知识传授,培养学生的职业能力。学习结束后参加第二阶段国家医师考试,全部考试通过后才可获得国家医师考试合格证书。毕业后教育是德国医学教育全过程的重要组成部分。要想成为注册医师必须先进行18个月的实习医师工作,实习工作结束后获得官方认可,方可独立行医,但也必须在上级医师的指导下从事至少6个月非手术科室或者至少6个月手术科室的临床工作。18个月注册前培训结束后可申请一个全科医师培养项目,经过2~3年的全科医师培训且考试合格后颁发全科医师证书。要成为全科医学必须经过4~8年的专科医师培训,培训结束后通过考试方可授予专科医师资格证书,取得专科医师称号。继续教育在医学教育中持续终身,一般由医师协会组织实施和管理,其根据各地医师工作中存在的问题和需要,每年制定有针对性的继续教育课程,执业医师要求参加多种学习,累计学时发给证明。

4国外医学教育对中国专科层次临床医学专业的借鉴

专科层次临床医学专业是新中国成立以来一直开办的老专业,多年来形成了一套教学理论和方法,其教学一直沿用本科教学模式和课程体系,大多采用“三一制”教学模式,即一年基础课、一年专业课、一年临床实习。所培养的学生不能适应当前中国大力发展农村和城市社区等基层卫生服务体系对全疗岗位的需求。毕业生知识结构、能力结构不能满足中国当前基层医疗机构迅速发展的需求,在国家执业助理医师考试通过率较低,使他们执业资格受限。因此,借鉴国外先进的医学教育模式,可以在一定程度上解决上述问题,可从以下几个方面对中国专科层次临床医学专业教学进行改革尝试。

4.1高度重视人文素质培养

中国专科层次医学教育起点较低,学生只需通过高考达到录取分数线后就可进入医学院校学习,学生的人文知识积累较少,思维方式不够成熟。因此,必须增加人文课程教育,由于专科层次的学制仅3年,就需要充分利用第二课堂和选修课的机会,以及在专业课的讲授、临床实习过程中融入人文社科的思想和思维方式,将人文知识贯穿在整个医学教育始终,重视培养学生的社会能力,使之具有良好的沟通能力、人际交往能力和融入社会的技能。

4.2医学基础教育扎实

国外医学基础教育至少需2年时间,而中国专科层次医学教育中基础医学仅0.5年,内容压缩极少,导致学生在未来职业发展中后劲不足、发展受限。因此,在重视临床实践的同时应加强基础医学教育,争取做到“早基础、强基础、反复基础”。首先要将基础课程进行多课程融合,避免知识重复与遗漏。例如:将解剖学与组织学整合为“人体形态学”;将生理学、生物化学、病理生理学整合为“人体机能学”等。此外,在后续的临床专业课程和毕业实习过程中对基础课程进行强化教育,如增设临床药理学、临床免疫学等课程或讲座。其次,可聘请临床专业课教师来承担基础课教学,既可让学生较早接触临床,也有利于基础与临床课程的融合。为保证实施效果,可设立课程综合教研室,主要致力于组织和实施课程整合,并对新课程的实行情况进行监督,对实施过程中出现的问题进行改进和完善。

4.3理论与实践教学结合紧密

国外的医学院校均有自己固定的附属教学医院和基地,其中实践教学部分是在医院进行,由具有丰富的专业知识和临床技术水平的医生带教,可以很好地指导学生学习,从而保证了临床教学质量。而中国专科层次的医学教育中各专科学校绝大多数无直属附属医院,致使学生临床见习与毕业实习存在较多问题,很难保证医学专科生的培养质量。因此,加快推进专科医学院校直属附属医院的建设,对非直管附属医院、教学医院、实习医院加强管理,建立统一有效的质量控制机制及其重要。此外,大胆探索院校联动,通过“共建、共管、共享”深度合作办学,如:(1)实行“1+2”的人才培养模式即第1年在学校进行基础课教学,后2年在医院进行临床理论课和实践教学的教学。(2)聘请临床一线医生承担专业课的教学,鼓励学校的专业课教师参与毕业实习生的教学查房、专题讲座等。(3)对毕业实习生实行双导师制,即医院带教老师和学校专业课教师共同指导的方式。(4)在学校建立仿真医疗环境,设计标准化患者,以临床病例为蓝本,训练学生的临床应用能力,通过模拟教学使学生在以后的实习或临床工作中尽快适应角色。

4.4具有严格的医师考核与注册制度

国外的医学教育都实行非常严格的考核筛选制度,因此,中国专科层次医学教育也必须加强考核制度,在基础课结束后进行一次考核、考核不通过的不能进行专业课的学习,在专业课学习结后进行一次专业理论和技能考核,考核通过后进入医院实习。在实习结束后回校进行最后一次的毕业考核(参照执业助理医师考试),通过这样对学生的3次严格的考核,有助于解决执业助理医师考试低通过率的问题。

4.5建立较完善的医学教育体系

国外医学教育的成功模式均是学历教育、毕业后教育和继续教育三者逐步进行并持续终身。专科层次的学历教育使得其在起点上已经低于本科、研究生等教育,这就更需要后续的毕业后教育及继续教育来完善临床工作能力的提高。需要加快推行住院医师培训制度,在筛选医院、完善培养与考核标准基础上加强质量监控。同时,将继续教育制度落到实处。医学生培养是一个漫长的过程,医学生水平的高低直接决定了医疗水平的高低,中国正处于医疗改革的关键时期,重点加强农村、社区等的医疗建设,所以,提高专科层次临床医学专业教育对加强农村、城镇、社区医疗人才队伍建设非常重要。因此,吸取国外先进的教学经验,不断探索和总结中国现有的专科层次临床专业教学模式,才能培养出更多合格的高质量基层医疗工作者。

医学专科范文第2篇

关键词:临床医学;预防医学;教学效果

预防医学是现代医学的重要组成部分,也是我国高等医学教育的重要课程之一[1]。保证课堂教学效果,帮助学生树立“大卫生观”,掌握预防医学基本知识,是提高人才培养质量的关键。国内很多一线教师致力于预防医学教学改革研究,也尝试将新的教学方法,如案例教学法、以团队为基础的教学法等运用到教学实践中,但收效不大[2]。笔者认为教与学是相辅相成的,故本研究采用调查法,在课程结束后了解临床医学专科生对预防医学的认识与学习态度以及对教师教学行为的评价,并加以分析,以期从学生角度探讨适合当代大学生的教学方法、教学设计,从而提高教学效果。

1对象与方法

1.1对象

采用整群抽样方法,随机抽取某专科院校临床医学专业3个自然班164名学生作为研究对象。

1.2方法

1.2.1资料收集

采用自行设计的问卷进行调查。问卷内容包括人口学特征、对预防医学的认知与学习态度、对教师教学行为的评价、影响学习效果的因素等。由教师集中讲解填写要求,学生独立填写,并当场回收。为保证调查质量,控制问卷填写时间(不超过15分钟)。

1.2.2统计分析

运用Epidata3.1软件进行资料录入,并对数据仔细校对。采用SPSS19.0统计软件进行统计分析。

2结果

2.1人口学特征

发放问卷164份,回收有效问卷164份,有效回收率100.0%。男生62人,占37.8%,女生102人,占62.2%,平均年龄(19.58±0.36)岁。

2.2学生对预防医学的认知状况及学习态度

2.2.1学生对预防医学的认知状况调查结果显示,56.7%的学生认为学习预防医学有用,43.3%的学生则认为很少用或无用。对于预防医学课程主要内容,75.0%的学生认为环境卫生内容有用,90.2%的学生认为营养与食品内容有用,2.2.2学生对预防医学的学习态度调查发现,62.2%的学生学习兴趣强,14.0%的学生无兴趣,2.2.3学生对教师教学行为的评价调查结果表明,55.5%的学生认为板书教学有必要,79.9%的学生认为PPT教学有必要,95.1%的学生认为增加实验课程有必要,93.9%的学生认为增加平时作业有必要2.3影响预防医学学习效果的因素调查结果显示,影响学生预防医学学习效果的因素依次为:学习动机不足(52.4%)、课程难度系数较大(50.5%)、教学过程趣味性不够(47.2%)、与专业联系不紧密(45.0%)、案例使用较少(33.8%)。另外,学生认为影响本课程学习效果的因素还包括专业课程任务繁重、课时安排偏少、课堂人数偏多等.

3讨论

3.1适当调整教学内容,满足教学需要预防医学是一门综合性学科,涵盖内容较多,而现有学时安排较少,导致教师课堂教学压力较大,学生学习负荷较重,不利于保证学习效果、激发学生学习积极性。因此,适当增加学时数十分必要。此外,本课程内容较枯燥,学习难度较大,这也是影响学生学习效果的重要因素。因此,可围绕教学大纲要求,结合学生需要和特点,筛选重要知识点,突出实际应用,在一定程度上降低学习难度。另外,调查发现,绝大部分学生认为环境卫生、营养与食品内容有用,职业与劳动卫生、卫生统计和流行病内容无用。鉴于此,笔者认为可考虑调整教学内容顺序,将学生认为有用的、愿意学习的内容和其他内容穿插教学,激发学生学习动力。3.2注重趣味教学,激发学习动机研究发现,绝大部分学生学习动机不足,而这也是影响学生学习效果的重要因素。学习动机是激发个体从事学习活动或维持已有学习活动,并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态[3]。学习动机能够促进学习活动,影响学习进程及学业表现[4]。实践证明,教学内容趣味性较强时,学生学习动机较强,听课效率更高。根据预防医学课程内容特点,可以从下几方面增加教学趣味性:(1)设计趣味性、生活化案例。比如学习职业与劳动卫生内容时,可搜集现实生活中影响较大的事件进行课堂讨论,激发学生学习热情。(2)播放视频。如学习环境卫生内容时,可选择环境保护的宣传片、环境污染导致的灾难视频等,培养学生环保意识,激发学习动机。(3)进行动画设计。如学习卫生统计内容时,可尝试设计动画游戏以及动态图形,让学生在玩中学、乐中学。3.3合理选择教学手段,提高教学效果调查发现,支持板书教学和PPT教学的学生占比较高,表明这两种教学方法在预防医学教学中有一定适用性,但PPT较板书更生动,故学生更倾向于此种方法。应根据不同教学内容选择教学方法。比如学习环境卫生内容时,为加深学生感官认识,可利用PPT播放图片或影像资料;学习统计学部分内容时,由于假设检验的步骤性较强,内容重要,如用PPT讲解,播放速度太快,不利于学生掌握,可用板书讲解,降低讲授速度,更利于教学效果的提高。综上所述,结合学生对预防医学的认识和学习态度以及对教师教学行为的评价,以符合学生特点为宗旨,以展现课程魅力为目的,合理进行课程设置,恰当选择教学方法和教学手段,在一定程度上有利于提升教学效果,提高教学质量。

参考文献:

[1]陈玉娟,黄月娥,陈柏锋,等.临床医学本科生《预防医学》课教学现状调查及分析[J].中国医学教育技术,2015,29(1):99-103.

[2]秦华,李慧.双向即时教学反馈法在高职预防医学课程教学中的应用初探[J].卫生职业教育,2015,33(16):111-112.

[3]田青,闫清伟.内地高校藏族与汉族大学生学习动机的比较[J].中华行为医学与脑科学杂志,2015,24(6):556-559.

医学专科范文第3篇

目前,随着医疗技术水平的不断进步,威胁人类生命与健康的疾病谱与死亡谱发生了很大的改变。与不良的饮食生活方式、行为职业因素和环境因素有关的心脏病、脑血管病、恶性肿瘤等取代传染性疾病,居于我国疾病死亡谱的前列。同时,随着我国经济体制改革的日益深入,社会竞争不断加剧,导致各种心理应激因素急剧增加,精神卫生问题日益突出,加之伤害已被公认为重要的公共卫生问题,相应地,医学模式正从传统的生物医学模式逐渐转变为生物一心理一社会医学模式。群体一预防~社区保健的治疗模式,已经成为现代医学发展的必然趋势。

在今后一个时期,预防医学乃至整个医学将在传染病、慢性病及伤害这三条战线上捍卫人类健康。作为医学高等专科学校,培养出来的医生主要服务对象是基层和社区,工作范畴主要涉及开展疾病预防、常见病与多发病的诊治、医疗与伤残康复、健康教育、计划生育服务、妇女儿童与老年人和残疾人保健等工作。预防医学尤显重要,因而加强医学专科学生的预防医学教育,使培养出来的学生既有较强的临床技能,又具有相应的临床预防知识的复合型医学人才。这就要求我们对传统的教学模式进行改革,以适应新的医学发展的要求。

1认识预防医学的战略地位,调动学生的学习积极性

现代医学分为三个学科,即:基础医学、临床医学和预防医学。而预防医学是一门综合性学科,涉及内容广泛,与临床医学相比,有比较显著的特点:如工作贯穿疾病发展的全过程,但侧重于疾病的预防和健康促进。工作对象侧重与健康人群,研究中重点为人群健康与环境的关系。在教学中使学生充分认识到未来的临床医生,不仅仅要求能承担临床医疗工作,精于医术,同时应能够胜任疾病预防、保健、康复、健康教育与健康促进等综合服务的工作,尤其是当前我国的社区卫生服务中最需要和最缺乏的既精通临床又熟悉预防的临床医学人才,对于《预防医学》的重要性的认识是促进学生认真学习的先决条件。另外,在教学过程中强调疾病预防意识,鼓励学生将所学的知识运用于日常生活中,向家人、朋友宣传应用,以此激发学生的学习兴趣与知识运用能力,同时为进入临床为患者服务奠定基础。

2运用现代化教学手段,提高教学效果

运用多媒体技术,将复杂、抽象的教学内容转换为文字、图像、视频、音频和动画等多种形象、生动、贴切的表达方式,使教学过程简单、清晰、准确,学生更易于理解和掌握,提高学习和教学效率。而多媒体课件信息容量大,表现形式灵活,适合在教学中及时更新专业知识,补充学科发展的前沿动态,充分利用互联网下载与教学内容有关的信息,如环境污染的经典事例,突发的公共卫生事件,自然灾害与健康等,触目惊心的画面信息会给学生留下深刻的印象,对教学内容充实而起到很好的促进作用。随着信息技术高速发展,互联网已经成为信息交流、资源共享与合作的重要形式。其信息量大、可高度共享、迅速搜索、快速传播等特点,成为教师利用国内外广泛资源掌握学科发展的最新信息,完善自身知识结构,拓宽知识面,进行学科交叉及渗透的重要方法。有益于教师科研能力及创新能力的提高,也是提高教学效果的一项非常重要的手段。

3培养学生自主学习的能力及创新能力

加强学生发现问题、解决问题能力以及创造性思维的培养,不仅让学生掌握相关知识,还要教会学生怎样去进一步学习,并把学到的知识灵活地运用到临床实践中去。在教学方法上引入启发式、讨论式、研究式等教学方法,充分挖掘学生的主体精神和创新潜能。其方法是教师的引导下,让学生对预防医学中的一些问题,如食物中毒、突发性公共卫生事件应对策略等,进行小组研究讨论。对于在研究讨论中发现的问题,引导学生查阅相关资料主动地获取知识、应用知识解决问题。并让学生在课堂上发表他们的研究结果,提高学生的组织能力、语言表达能力。该教学方法具有使用科学的思维方法进行主动探索,发现问题和不断创新的精神特征,并对提高学生学习主动性、活跃课堂气氛、激发学习热情。

4密切联系实际,提高学生的各种动手能力

医学专科范文第4篇

本次调查的对象为湖南中医药高等专科学校的非计算机类的在岗教师。共发放问卷90份,回收有效问卷84份,其中教育类专业教师13人,占15%;卫生类专业教师59人,占70%,其他12人,调查对象具有代表性。

调查方法

调查时间从2011年10月开始,2012年3月结束,采用随机抽样的匿名问卷方法。

调查结果统计与分析

1信息意识现状

信息意识是人们对信息及信息技术的态度、情感、意识与道德规范的总和,它是形成信息素养的重要动力。具体内容包括:积极面对信息技术的挑战,不畏惧信息技术;以积极的态度学习操作各种信息工具;了解信息源并经常使用信息工具;能迅速而敏锐地捕捉各种信息,并乐于把信息技术作为基本的工作手段;相信信息技术的价值与作用,了解信息技术的局限及负面效应从而正确对待各种信息;认同与遵守信息交往中的各种道德规范和约定。目前我校教师现有信息意识的部分调查结果如表1所示。

我们从信息意识模块的调查结果了解到:对信息素养这一概念仅10.71%的教师熟悉,超过60%的教师对这个概念不了解,甚至从未听说过;50%以上的教师对“循证医学”这个术语不了解;从未听说过HIS的占20.24%;64%的教师对信息技术相关的法律法规不了解;只有91.67%的教师认同在科学研究中应该详细标注出参考和引用文献。以上数据说明教师的信息意识较薄弱,缺乏了解专业新生知识的主动性。同时,在调查表中体现出绝大多数教师对计算机知识有较强的求知欲,92.86%的教师愿意参加现代教育技术培训活动;85.71%的教师希望教研部门为教师提供更多的信息技术培训,超过60%的教师认为在Excel数据处理、Photoshop图片处理、FrontPage等网页制作、方正奥思、Author-ware课件制作和Flas制作等技术上亟待提高。

2信息知识现状

信息知识是人们在利用信息技术工具、拓展信息传播途径、提高信息交流效率中所积累的认识和经验的总和,它是构成信息素养的基础。从调查结果看,90%以上的教师熟悉如百度等搜索引擎的应用,而在进行多媒体教学过程中,将近80%的教师只采用了教师操作,学生观看的单一的教学方法,虽然在通过网络获取新闻、收发邮件、文件上传下载等知识方面表现出一定的认知水平,但在教学方法与信息技术的融合设计以及信息技术文化方面存在薄弱环节。

3信息能力现状

信息能力是指以各种形式发现、评价、利用和交流信息的能力,是信息素养的核心。包括信息技术(计算机、网络技术)的操作能力和运用信息技术解决问题的能力,对软件的应用、评价、开发的能力,对信息和网络信息资源的鉴别、检索、开发、评价、利用、交流、创造的能力,它是信息时代创新人才必备的基本生存技能。

我们设计了相关内容的其中两个问题的选择情况如表2所示。通过对信息能力的调查统计发现,当前教师的信息能力并不令人满意。首先是多媒体技术的应用能力低:大多数教师只会用Office软件制作技术含量不高的课件;在多媒体教学中,55.95%的教师由于操作多媒体设备和相关软件应用不熟练,影响了教学效果。其次是从表2反映出教师对信息技术的应用与处理能力一般,特别在信息技术与课程整合方面的能力较弱,仅22.62%的教师能较熟练使用excel统计医学数据;在问题“若您申报成功了一项精品课程,您能制作网站并将其教学资源上网吗?”的回答上,仅7.14%能独自实现该操作。当然,教师的信息能力在逐步增强,大多数的教师自己设计开发电子教案和部分教学素材,与学生的交流虽然还是以传统的课堂讲授方式为主,但电子邮件、BLOG、BBS等也渐渐成为师生交流互动的发展趋势。

讨论

在知识不断更新的今天,促进面向信息化的专业发展,培养高等创新型、实用型人才,关键在于教师,教师的信息能力直接关系到教学效果和科研成果的好坏。针对我校教师信息素养的薄弱环节,提出以下的解决方法与途径。

1加强培训,提高技能

开设不同类型、不断线的培训班,可根据年龄段、专业类别、不同技术基础等方面为区分度,建立由专人负责的、系统的长期培训机制。培训内容可以采用以下六个模块进行金字塔式的培训,每个模块对应于多款硬件、软件和知识点的教学。在培训过程中,采用循序渐进的教学方式,只有掌握了低一级模块的内容才能实施更高层次模块的培训。同时,培训的模式也因层次的提高而发生相应的变化,信息技术应用层次越高,越要引导教师与其教学实践相结合,实现信息技术与课程的有机融合。对于年龄较大的教师可以选择较底层的模块进行培训,通过这样的培训方式,可以避免对教师进行同一层次的低水平操作技能的重复培训,教师的信息素养才会因此不断提高。

2营造氛围,促进应用

通过建立学校的整体信息化环境,促使教师运用信息技术。近年来,随着我校校园网的开通,学校对信息化建设的重视,教师通过对FTP、成绩管理系统等的使用,教师的信息意识明显有所增强。所以,学校应提供信息环境和平台,同时,学校教学主管部门还可以通过开展各种活动,如教学课件的制作和观摩、多媒体课件、多媒体授课比赛,尤其是医学课程抽象内容的课件制作,聘请专家进行医学信息讲座等,达到相互学习,相互促进,共同提高的目的。

3改变观念,自我培训

随着知识的不断更新,信息素养的提高仅仅依靠外来培训是远远不够的,或许会出现培训的知识在你掌握之后,该知识已经过时,所以单纯培训的方式,既不利于解决教学中即时出现的问题,也不能满足现实应用的需要。计算机知识的应用法则或许可用“熟能生巧”来概括,因此要改变传统的对计算机使用过程中怕出错、怕硬件出问题的畏惧情绪,建立相应的自我培训机制,才能在计算机知识和技能上做到与时俱进。

为了提高教师的信息素养,加强教师对信息技术与医学课程的整合能力,同时,弥补目前医学专科学校师资力量相对薄弱、教师信息素养不高的缺陷,我们应通过各种渠道不提升自己的信息素养和信息再创造能力,肩负起历史赋予我们推进素质教育的重任,顺应祖国对医学教育事业的发展需求。

医学专科范文第5篇

关键词:全科医学;背景教育;体系内容方法;实习基地

【中图分类号】G420【文献标识码】B【文章编号】1674-7526(2012)06-0338-01

全科医学是一个面向社区与家庭,整合临床医学、预防医学、康复医学以及人文社会学科相关内容于一体的综合性医学专业学科,是一个临床二级学科;其范围涵盖了各种年龄、性别、各个器官系统以及各类疾病。其主旨是强调以人为中心、以家庭为单位、以社区为范围、以整体健康的维护与促进为方向的长期综合性、负责式照顾,并将个体与群体健康融为一体。

1我国全科医学教育的背景

随着人口老龄化的进程,老年病、慢性非传染性疾病的防治成为日益迫切的问题;随着医学模式的转变及人人享有卫生保健战略的实施,人们对卫生服务的要求越来越高。 着医学专科的不断分化,对疑难重症的解决不断有所突破,但医患关系淡漠却成为越来越普遍的问题。DICON教授总结说:“任何国家的医疗保健系统若不是以受过良好训练的全科医生为基础,便注定要付出高昂的代价[1]。在我国,合格的全科医生十分匮乏,注册全科医疗科的执业医师仅有8万余名,占执业医师总数的4.3%。在重视基层卫生的国家和地区,全科医生一般可占到医师总数的1/3甚至1/2以上。而我国医学院校专科生毕业后大部分将走向社区和农村,通过全科医学教育对其未来从事的工作将有着重要的意义。 

2当前我国全科医学教育存在的问题及改革

2.1教育体系不够完善:目前,医学院校中学生的全科医学知识教育普及程度不高,而医学院校目前仍是全科医学学术发展和人才教育培训的中心,这样根本不利于全科医师后备队伍的培养。大多数医学院校中没有建立全科医学专业,缺乏专职的师资培训队伍,主要任务落在了有经验的专科医师肩上,而这些临床兼职教师既缺乏系统的全科医学理论知识,又缺乏社区卫生服务的实践经验,这样的培训教育不能满足当前的要求[2],2012年7月,国务院印发了《关于建立全科医生制度的指导意见》,对建立中国特色全科医生制度作出了全方位的顶层设计,,确立了“一种模式、两条路径、三个统一、四条渠道”的全科医生培养制度,因此,在高等医学院校应尽快建立完善的全科医学体系,建立稳定、高素质的全科医学教师队伍已经迫在眉睫。

2.2教学内容的现状和改革:目前医学院校全科医学教育和培养模式仅是在临床医学专业上的调整,缺乏以新的模式为特征的全科医学的理念。目前,全科医学的课程与临床医学课程重复内容较多,教材更新速度较慢,明显落后于学科发展。应重新编写适合全科医学教育的大纲和实验大纲,精简教学内容,要求主讲教师坚持以满足实际工作需要为标准,分层次讲授,妥善安排教材内容[3]。此外,全科医学也应以当前实际情况为依据,修正原有教材的不足,逐渐形成全科医学专业特色、结合社区实际情况的适宜教材。课程设置要考虑到整个基层的健康需求,服务特征及专业标准。将培养目标与所需知识与技术有机结合,加强各个学科之间的练习,培养成为具有职业操守、人文素养、学科综合、实践能力等多方面素质能力要素有机融合的全科医生

2.3教学方法的改革:我国医学高校主要还是传统的说教式教学方法,以教师讲授,甚至灌输为主,通常的填鸭式、一言堂等方法;它重在知识本身的传达,容易忽视学生个人兴趣、爱好、能力及个性,所以,总是使学生处于被动中,因而常常被现代人所诟病。

鉴于毕业生今后面临的对象为基层群众,工作的主要场所在社区,其教育应采用以问题为中心组织教学,并通过讲授与研讨式的的结合教学,增加学生学习的自觉性和主动性。达到事半功倍的效果。因此,新的教学方法应重视培养学生学习的兴趣与习惯,教会其学习方法,使其终身受益[4]。 在理论课教学中改进传统的课堂学习,引入角色扮演、小组讨论,病例讨论等多种形式,培养学生的主动参与意识,提高其自学能力、分析问题和解决问题的能力[5]。新的教学方法应该强调学生的主动参与,从而大大提高学习效果。

2.4完善全科医学社区实习基地建设:学生实习是培养成为合格医生的重要环节,教学基地的建设质量将直接影响培训的质量。当前,全国各地的社区教学基地尚不能满足全科医学生培养的要求,不仅缺乏专业教师,也无规范的教学内容和方法,在教学基地的规模上也远远不能满足培训的需求。因此,加快全科医学的培训基地建设是各医学院校全科医学培训中心的当务之急。

新的社区医学教育模式要求让学生走出课堂,深入社区和家庭进行调查研究、健康教育、医学咨询等。通过亲身经历,从中体会其中的乐趣,进而适应新的医学模式下对全科医生的要求。努力成为“下得去、用得上、留得住”复合型全科医学人才[6]。 

参考文献

[1]孟群,解江林,吴沛新,等.我国全科医学教育培训的现状与思考[J].医学教育杂志,2005,(6):68-70

[2]梁万年,吴永浩,李蔚东,等.社区卫生服务的定位与发展[J].中国全科医学,2004,7 (1):4-10

[3]俞爱月,周瑾,王岚,等.发挥高等医学院校优势开展全科医学教育教学[J].中国农村卫生事业管理,2006,26(11):29-31

[4]李林.愉快教学法在解剖学教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2010,8(07):60

[5]李伟,赵延奎,郭洪伟,等.以问题为中心的开发式教学模式研究[J].中国中医药现代远程教育,2009,7(5):141-142

医学专科范文第6篇

《菏泽医学专科学校学报》(季刊)创刊于1989年,由山东省教育厅主管,菏泽医学专科学校主办,CN刊号为:37-1289/R,自创刊以来,颇受业界和广大读者的关注和好评。

《菏泽医学专科学校学报》主要刊发基础和临床论著、综述、短篇等,主要刊登基础医学、临床医学、祖国医学、护理医学业、思维与方法、短篇报道、综述等方面的论文。

医学专科范文第7篇

【关键词】医学专科生 抑郁情绪 危险因素 Logistic回归分析

【中图分类号】B848.6 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2013)01-0043-02

抑郁情绪是一种常见的负性情绪状态,如果个体长期处于抑郁状态,将会导致抑郁症,难以适应社会,严重的抑郁症甚至会产生自杀行为。目前,国内对大学生抑郁情绪的影响因素等研究较多,但对医学专科学生抑郁情绪的回归分析方面的研究较少。因此,本文将通过Logistic回归分析,探讨医学专科学生抑郁状况及其危险因素在性别上的差异,为医学院校开展心理健康教育提供科学依据。

一 对象与方法

1.对象

随机整群抽取江西某医学专科学校临床、全科、护理、助产、检验、影像专业在校专科生共360人为研究对象。回收有效问卷342份,有效率为95%,其中,男生95人(占27.8%),女生247人(占72.2%)。

2.方法

由专业老师统一发放问卷调查表、青少年生活事件量表、抑郁自评量表(SDS),采用匿名方式进行问卷自评,获得性别、年级、专业、专业满意度、生源地、人际关系状况、是否是学生干部、是否是独生子、身体健康状况、家庭经济状况、父母关系状况、负性生活事件等信息。本研究将抑郁总评分为50分以上者认为有抑郁情绪。所有数据分析采用SPSS 17.0软件进行Logistic回归分析,并讨论得出的各危险因素对医学专科学生抑郁情绪的影响。

二 结果

1.医学专科生抑郁情绪状况

在342份有效问卷中,医学专科生抑郁总评分均数为47.4±8.51,无抑郁倾向者204人,占59.6%,有抑郁倾向者138人,抑郁检出率为40.4%。其中,男生抑郁检出率为32.6%,女生检出率为31.2%,二者无显著差异(p>0.05)(见表1)。

2.医学专科生抑郁情绪危险因素的回归分析

将性别,是否是班干部,生源,是否是独生子,家庭经济情况,专业、专业满意度,父母关系状况,与父母关系状况,与老师、班级同学关系、室友关系状况,负性应激生活事件,健康状况共13个分析变量按性别分别进行Logistic回归分析发现:医学专科院校女生抑郁情绪产生的危险因素与男生明显不同。男生抑郁情绪产生的危险因素只有一项,为负性应激生活事件,而女生抑郁情绪产生的危险因素为:是否担任班干部、家庭经济情况、与班级同学关系状况、负性应激生活事件和健康状况(见表2、表3)。

三 分析与对策

由上述分析可看出,医学专科院校男女生抑郁情绪的发生率并无显著差异,这与吴燕的研究一致。但女生的抑郁情绪比男生明显受更多因素的影响。

1.是否担任班干部与抑郁情绪的关系

女生中担任班干部的学生更不易产生抑郁情绪,这与萧文泽的研究结果不一致,可能是由于所选样本不同。医学专科院校的学生大多来自乡镇(本研究中约占90%),而乡镇的女生从小受到学校或家庭更多传统的约束,社交、沟通能力不强,易产生焦虑、抑郁心理,而担任班干部的女生参与班级管理更多,与人沟通、理解、协调能力也能得到更多锻炼,而这种积极的班级管理行为同时也促进形成其合理的认知、信念,使其更不易产生抑郁。

2.家庭经济情况与抑郁情绪的关系

家庭的经济情况对女生抑郁情绪的产生有显著影响(p

3.与班级同学的关系状况与抑郁情绪的关系

良好的人际关系是避免抑郁情绪产生的重要保护因素。与班级同学关系越好的女生越不易产生抑郁情绪,这与以往的研究结果一致。该校学生班级有固定的教室,寝室以班为单位集中安排,所以同班同学的关系较密切。班级人际关系的状况直接影响着学生的抑郁情绪。这与马新建研究认为同学关系是大学生人际关系的主要内容相一致。这也提示高校应加强班级的凝聚力,加强班级同学的人际交流和谐,加强人际交往训练,特别是护理、助产等全女生班。

4.身体健康状况与抑郁情绪的关系

身体健康状况是医学女生抑郁状态产生的危险因素,这与以往的研究一致。

身体不适会影响正常生活,特别是女生在生病时会容易情绪低落,产生忧郁感、无助感、孤独感而导致抑郁。

5.负性应激生活事件与抑郁情绪的关系

负性应激生活事件是医学生抑郁情绪产生的危险因素,这与王黎恩的研究结果相一致。考试失败或不理想、学习负担重、被人误会、与同学或好友发生矛盾、被人歧视冷遇、亲友死亡等应激事件对医学专科生会产生较大的影响。Beck、Abramson的认知理论认为,当面对消极应激时,那些存在负性认知的人容易产生对世界、未来消极的看法,从而导致抑郁症状的出现。而合理的认知能培养和保持良好的心态。这提示高校教育工作者首先应提高学生的认知水平,使其认识到人们的烦恼是由一些生活应激事件及其对事件的看法、评价带来的,使学生学会接受并不完善的自己与现状,从积极面看待事物,用调整、改变认知的方法调控情绪反应和行为,学会进行自我心理调节以应对生活事件,避免因此产生社交退缩、自我封闭、自我否定、心情抑郁等。其次,要指导学生学会正常的社交技巧,建立可靠的人际关系。Panzeralla和Alloy指出,如果个体有一份亲密可靠的关系,从而就有一个人可以信任和依赖,那他在面对应激性事件时就不易出现抑郁。第三,指导学生如何放松。这非常有助于合理应对应激事件,可帮助个体面对应激事件时表现出的过分反应平静下来,找到恰当的方式解决问题,以避免抑郁情绪的产生。

综上所述,本研究表明,医学专科院校男女生抑郁情绪的发生率并无显著差异,除负性应激生活事件对男女生抑郁产生的影响程度相似外,女生比男生明显受更多因素的影响。因此,医学专科院校的心理健康工作中应根据男女学生抑郁情绪产生的不同特点有针对性地展开。

参考文献

[1]吴燕.医学生抑郁情绪与家庭及生活事件的相关性研究[J].医学与社会,2006(4)

[2]萧文泽.大学生抑郁状况及其危险因素的研究[J].中国行为医学科学,2006(7)

[3]翟德春.医科大学生抑郁情绪的心理社会因素调查[J].中国公共卫生,2005(4)

[4]刘欣.大学生校园人际关系对心理健康影响研究[J].继续医学教育,2010(6)

[5]马新建.当代大学生的人际交往[J].中国青年研究,2002(5)

[6]Fitzsimmons S,Buettner LL.Health promotion for the mind,body,and spirit:a college course for older adults with dementia.Am J Alzheimers Dis Other Demen,2003(18):229~282

[7]王黎恩.医学院校大学生具体生活事件与抑郁状态的相关分析[J].中国临床康复,2005(16)

医学专科范文第8篇

关键词:中医学 教学方法 病案公析

中图分类号:R192.6 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2014)07(b)-0127-01

《中医学》作为一门临床学科的课程,在西医类高职高专院校中,由于课时量少,教学内容牵涉面广,给《中医学》教学工作带来了很大难度,为了提高《中医学》教学质量,笔者认为可以从以下方面进行努力。

1 培养学生的中医思维方式

中医作为中华传统文化的重要组成部分,其思维模式不同于西方医学。张登本[1]认为中医的思维方式,是在中华民族传统文化长期发展过程中形成的,是具有长久稳定而又普遍起作用的思维定势或曰思维惯性,是一种被定型化的思维样式、结构和过程,是学习、研究、掌握和运用中医理论的基本样式、基本立场和基本态度。培养学生的中医思维方式,可以从中医学理论体系的两大主要特点着手,即整体观念和辨证论治。张虹[2]提出中医学体系中的整体观念有助于学生用联系的观点来看问题,培养他们善于发现疾病和一切致病因素之间的关系、疾病与疾病之间的关系以及疾病与自然界和人类社会之间的关系;辩证论治有助于学生树立以人为本的治疗理念,重视个体体质、年龄、性别、地域、时间等因素对疾病的影响。

整体观念是对人自身的整体性、人与自然环境的统一性、人与社会环境的统一性的认识。如《黄帝内经》所说:“天圆地方,人头圆足方以应之。天有日月,人有两目。地有九州,人有九窍。天有风雨,人有喜怒。”辨证论治是对于疾病的辨别和诊治的认识。如感冒分为风寒感冒、风热感冒;咳嗽分为风寒犯肺、风热犯肺、燥邪伤肺、痰湿阻肺、痰热郁肺、肝火犯肺、肺肾阴虚等。中医思维方式是学习中医学课程的灵魂,贯穿于学习理论知识和锻炼实践操作技能的全过程。教师在授课中紧紧围绕整体观念、辨证论治这两大特点,引导学生逐渐形成中医思维方式。

2 重视中医基础理论的学习

包海燕[3]提出在《中医学》这门课中,首先开启中医神秘面纱,面向初学者的就是中医学的入门课和基础课――中医基础理论。故本门课程教学效果的好坏基本上奠定了中医学习者们对中医的初步印象及学习基调,并将深刻影响后续课程的学习。中医的基础理论是对人体生命活动和疾病变化规律的理论概括,它主要包括阴阳、五行、运气、脏象、经络等学说,以及病因、病机、诊法、辨证、治则治法、预防、养生等内容。是学生学习中医学的第一课,也是后续学习过程中重要的理论指导。专科医学院校的《中医学》课程涵盖了中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学、针灸推拿学、中医内科学等5类学科的知识,而中医基础理论知识贯穿于《中医学》学习的整个过程,如五脏、六腑、奇恒之腑的生理功能及相互关系;阴阳学说作为疾病诊断的重要依据,同时也被用来剖析、总结药物的性能、作用;五行学说在治疗疾病时对脏腑用药的指导意义,以及根据五行学说可以针对疾病确立具体的治则治法等。中医基础理论的学习需要安排充足的学时,阴阳学说、五行学说、藏象学说的讲解务必深入透彻并适当练习临床诊治、用药。使得中医基础理论的讲解不再空洞无物,也为后续的学习打下理论基础。

3 灵活运用病案分析授课

临床病案详细真实的记录了诊疗的全过程,直观地反映了医生的诊断思路和诊疗方法及用药情况,是临床医学学习中理论联系实际的一座桥梁,是学生从学习理论知识到应用理论知识诊疗疾病的重要工具。安排学生分组讨论病案,培养学生的语言表达能力,收集信息能力,辨别诊断能力,有助于提高学生的综合素质。惠翠兰[4]等研究表明病案讨论能以最快速度使学生从理论转向实践,在课堂上就能接触到了临床,有利于提高学生的实践能力。中医传统医案众多,授课教师应在有限的课时内筛选出来最具针对性、与临床教学密切联系的医案进行讲授。具体做法,可以结合PBL教学法(即以问题为基础的学习,problembasedlearning,PBL),给学生展示病案,并提出问题,给学生一定的思考时间,组织学生分组对病案进行讨论,分析问题。最后,教师听取各组讨论结果,做归纳总结。这种方法以教学目标为基础,以病案为核心,以学生为主导,充分调动学生的主观能动性,是一种良好的中医学教学方法。

4 以实践教学为依托

实践出真知。实践教学是医学教育体系中不可或缺的一部分,在中医教育中,这一点更为显著。中医学是一门经验医学,是中国人民在几千年历史中发现疾病、认识疾病、诊治疾病的经验总结,中医学的发展就是理论应用与实践,实践反馈与理论的过程。因此,进行中医实践教学,提高学生动手能力、技能操作能力,不但有益于中医学课程中针灸、推拿、经络等实践技能章节的学习,而且有利于临床与教学的接轨。以实践教学为依托,首先要安排具有临床经验的教师,实践教学不同于理论教学,教师必须拥有丰富的临床经验,熟练的操作技能,扎实的理论知识,为实践教学提供师资保障;其次,加大实训室开放力度,为学生提供实践技能操作的场地,亲自进行针灸、推拿等实际操作,以及舌诊、脉诊等课堂上无法用语言详尽阐述,令学生感觉抽象、难以理解的内容;然后,完善技能考核制度,对学生掌握实践技能、将理论知识运用于实际操作的情况进行严格考核,制定合理的评分标准。调动学生主动进行实践技能训练的积极性。

综上,中医学是一门重要的临床课程,在中医学教学中应教会学生以中医的思维模式诊疗疾病、重视中医基础理论的学习,也应注重调动学生的学习兴趣,以病案为依托,加强实践操作技能的训练,在教师的辅导下主动探索、学习,才能达到提高中医学教学质量的目的。

参考文献

[1] 张登本.中医思维方法是开启中医药殿堂大门的金钥匙――读《中医思维方法》一书有感[J].陕西中医学院学报,2011(1):3-5.

[2] 张虹,季友波,许兆亮.高职院校中医专业学生思维方式培养的探讨[J].中国当代医药,2012(25):148-149.

[3] 包海燕.渗透式教学法在中医基础理论教学中的运用[J].中国中医药现代远程教育,2013(6):59-62.

医学专科范文第9篇

2.沙利度胺联合化疗治疗难治性多发性骨髓瘤关建民,GUANJian-min

3.压疮护理12例张蕊,唐媛媛,满忠芳,方方

4.三种根管充填糊剂在一次性根管治疗术疗效观察吕继忠,张婵,尚颜

5.米氮平与氯米帕明治疗抑郁症的对照研究梁兆霞,LIANGZhao-xia

6.乳腺癌术后皮下积液的防治体会殷自振,YINZi-zhen

7.双腔气囊导尿管留置致泌尿系感染细菌学分析及护理张开慧,方方,刘志侠,张蕊,李蕴青

8.处理头皮瓣修复耳支架外露冯筱,FENGXiao

9.Brm蛋白在胃癌组织菏泽医学专科学校学报的表达及其临床意义祝青,ZHUQing

10.急性下肢深静脉血栓介合手术治疗赵博,ZHAOBo

11.陈旧性跟腱断裂12例王军,王乾坤,周宪华,WANGJun,WANGQian-kun,ZHOUXian-hua

12.进展性脑梗塞治疗的临床研究付鲁英,FULu-ying

13.丝裂霉素C联合自体干细胞移植术治疗翼状胬肉的临床观察李俊英

14.自体骨即刻移植治疗下颌第二磨牙远中骨壁缺损的临床研究巩传芬,GONGChuan-fen

15.奥扎格雷钠联合低分子肝素钙治疗急性脑梗塞60例李琳,王文红

16.肝动脉解剖变异在肝癌介入治疗中的临床意义薛爱芹,王稳

17.发育性髋关节脱位的超声诊断应用刘胜,宋玉娟

18.B超监测双氧水输卵管通液及造影120例吴亚英

19.血塞通治疗初发脑梗死43例赵娟

20.角膜源干细胞移植术与结膜瓣移植术治疗翼状胬肉42例戈严

21.UF-50尿沉渣分析仪检测尿中红细胞的准确性及其影响因素许亮亮

22.一次特大交通事故的院前急救体会田枚,刘金,秦曼,张庆军,李仁清

23.一次性根治肛周脓肿83例徐学华

24.血液标本运输性溶血对检验结果的影响江伟敏

25.开展医院临床药学服务与咨询的必要性高宗文,李广芹

26.中西医结合治疗病毒性心肌炎32例赵家坤

27.中西医结合治疗脑梗塞的临床观察何春生

28.肺与肾关系理论的中菏泽医学专科学校学报西医结合认识邢同国

29.独活寄生汤配合玻璃酸钠治疗骨性关节炎459例胡建军

30.大学生艾滋病防治知识调查问卷的编制晁青,郭焕,卢彬,成志明,CHAOQing,GUOHuan,LUBin,CHENGZhi-ming

31.医学专科生学习行为调查王文青

32.高中生网络成瘾状况调查及人格特征分析刘蔚,刘英,LIUWei,LIUYing

33.妇科糖尿病患者的围术期处理封春华,刘军锋

34.TVT术治疗女性压力性尿失禁围手术期护理刘英,李红艳,李清,韩玉娟

35.泌尿系结石体外冲击波碎石治疗并发症的护理孙艳,苏进秀,樊艳宏,韩玉娟

36.社区健康教育对高血压病的影响陶晶晶,TAOJing-jing

37.护理干预在男性尿道扩张术中的应用132例曹长英,李清,闫晓燕

38.青春期心理健康状况及对策谢晓芳,于波

39.新生儿游泳对其菏泽医学专科学校学报生长发育的影响韩秋荣

40.老年结核病患者住院心理特征及护理冯美荣

41.早产儿50例护理体会周巧莲

42.影响母乳喂养的因素及对策王海蓉,刘胜,薛爱芹

43.杜绝基层门诊常见的护理差错杨元辉

44.外科护理实验教学的设想张秋丽,赵颖

45.手术患者心理护理的策略刘凤云

46.脑卒中患者的家庭康复指导胡秀华

47.直肠前突的预防林炳锐

48.癌症患者应用镇痛泵的护理体会黄艳

49.炎性因子在正畸致痛中的作用乔婷

50.原发性三叉神经痛研究进展成洪聚

51.黄帝内经"治未病"理论体系概述王安东,张炎

52.扩张器在皮肤软组织整形中应用任侃

53.英语课堂教学活动设计有效性调查与分析任俊莲,孙蕊

54.多媒体教室建设和管理模式的研究周鹏,蒋方剑,赵红霞

55.加强病案首菏泽医学专科学校学报页的管理提高病案统计质量孟玉华

56.医学化学教学现状与对策邹明静,李刚,王英玲,邵军,李明智,张琪

57.动态网站向静态网站的转化翟哲

58.RootKit的检测与防御李宗峰

59.药理学教学中传统与现代教学手段的有机结合于淼,柳玉萍

60.脉管系统解剖教学质量朱利利,胡雪梅,房立洲

1.Hemin对全脑缺血大鼠海马迟发型神经元死亡的影响郭新庆,郭力,郭新明,孙思习,薛爱琴,刘胜,王海蓉,梁邦领,吴穹

2.中药治疗慢性荨麻疹48例黄汝亮

3.液相免疫体系胶体金粒径的选择及其应用邹明静,王娜,ZOUMing-jing,WANGNa

4.CEA蛋白、CEAmRNA的检测在大肠癌、胃癌早期诊断中的应用价值马育华,MAYu-hua

5.动脉内膜剥脱联合支架植入术治疗颈动脉狭窄30例赵博,ZHAOBo

6.家庭访视对精神分裂症并发糖尿病患者的影响何玲,HELing

7.前牙外伤龈下根折正畸并修复治疗的临床效果观察徐向华,席兰兰,张君

8.同型半胱氨酸和超敏C反应蛋白与冠心病的相关性分析杨文娟,YANGWen-juan

9.克罗米芬联合胰岛素增敏剂治疗胰岛素抵抗PCOS的效果观察罗玥

10.依沙丫啶与米非司酮联合在瘢痕子宫妇女中期妊娠引产中的应用李伯平

11.AE1/AE3在乳腺癌患者腋窝淋巴结微转移检测中的意义石枫,苗磊

12.老年消化性溃疡药物治疗162例肖小炜

13.复方醋酸氯己定滴眼液的研制及临床应用王喜彬,孙国栋

14.复方伊曲克痒泡腾片的研制及质量控制李凤美,孙国栋

15.机械通气治疗COPD呼吸衰竭60例刘军锋,封春华

16.妊娠合并卵巢肿瘤80例张鸿雁

17.足月新生儿缺氧缺血性脑病160例的CT诊断卢杰

18.生长痛21例何春生

19.子宫切除术后并发下肢深静脉血栓16例弭世春

20.血糖控制不佳性2型糖尿病治疗研究郑晖,姚幸福,聂小妹

21.宫腔镜检查子宫内膜癌30例谷守娟

22.宫腔给药联合理疗治疗输卵管阻塞63例陈玮

23.胆道术后"T"管拔除所致胆漏原因分析和处置易晓,王文学

24.中药配合足菏泽医学专科学校学报浴治疗糖尿病周围神经病变的研究赵福俊

25.复方淫羊藿颗粒温肾助阳作用的研究王瑜,洪育萍

26.柴胡舒肝散治疗胆汁返流性胃炎65例傅晓丹

27.扁鹊学派与黄帝学派盛衰之因吕昆,吕明

28.煤尘爆炸伤患者早期胃肠道营养的护理朱远见,王丽丽,张峰,徐佰菊,曹长英,韩玉娟

29.卵巢癌CT检查58例护理牟红

30.CT导引下经皮肺穿刺活检12例的护理体会全清华,李敏

1.Hemin对全脑缺血大鼠海马迟发型神经元死亡的影响郭新庆,郭力,郭新明,孙思习,薛爱琴,刘胜,王海蓉,梁邦领,吴穹

2.中药治疗慢性荨麻疹48例黄汝亮

3.液相免疫体系胶体金粒径的选择及其应用邹明静,王娜,ZOUMing-jing,WANGNa

4.CEA蛋白、CEAmRNA的检测在大肠癌、胃癌早期诊断中的应用价值马育华,MAYu-hua

5.动脉内膜剥脱联合支架植入术治疗颈动脉狭窄30例赵博,ZHAOBo

6.家庭访视对精神分裂症并发糖尿病患者的影响何玲,HELing

7.前牙外伤龈下根折正畸并修复治疗的临床效果观察徐向华,席兰兰,张君

8.同型半胱氨酸和超敏C反应蛋白与冠心病的相关性分析杨文娟,YANGWen-juan

9.克罗米芬联合胰岛素增敏剂治疗胰岛素抵抗PCOS的效果观察罗玥

10.依沙丫啶与米非司酮联合在瘢痕子宫妇女中期妊娠引产中的应用李伯平

11.AE1/AE3在乳腺癌患者腋窝淋巴结微转移检测中的意义石枫,苗磊

12.老年消化性溃疡药物治疗162例肖小炜

13.复方醋酸氯己定滴眼液的研制及临床应用王喜彬,孙国栋

14.复方伊曲克痒泡腾片的研制及质量控制李凤美,孙国栋

15.机械通气治疗COPD呼吸衰竭60例刘军锋,封春华

16.妊娠合并卵巢肿瘤80例张鸿雁

17.足月新生儿缺氧缺血性脑病160例的CT诊断卢杰

18.生长痛21例何春生

19.子宫切除术后并发下肢深静脉血栓16例弭世春

20.血糖控制不佳性2型糖尿病治疗研究郑晖,姚幸福,聂小妹

21.宫腔镜检查子宫内膜癌30例谷守娟

22.宫腔给药联合理疗治疗输卵管阻塞63例陈玮

23.胆道术后"T"管拔除所致胆漏原因分析和处置易晓,王文学

24.中药配合足浴治疗糖尿病周围神经病变的研究赵福俊

25.复方淫羊藿颗粒温肾助阳作用的研究王瑜,洪育萍

26.柴胡舒肝散治疗胆汁返流性胃炎65例傅晓丹

27.扁鹊学派与黄帝学派盛衰之因吕昆,吕明

28.煤尘爆炸伤患者早期胃肠道营养的护理朱远见,王丽丽,张峰,徐佰菊,曹长英,韩玉娟

29.卵巢癌CT检查58例护理牟红

30.CT导引下经皮肺穿刺活检12例的护理体会全清华,李敏

31.腹腔镜下胆囊切除术的配合体会周明丽,朱云芝

32.高压氧治疗围绝经期综合征80例疗效观察及护理亓伟,QIWei

33.经尿道前列腺汽化电切术膀胱痉挛的护理李红艳,刘英,孙艳

34.高龄前列腺癌根治术患者围手术期护理刘英,朱远见,孙艳,曹长英,韩玉娟

35.静脉留置针在神经内科患者中的应用张开慧,刘志霞,张蕊,方方

36.急性有机磷农药中毒的护理体会李文静,谢玉娟

37.肌肉注射的常见并发症及治疗措施张秋丽

38.老年人髋部骨折患者及家属心理干予在治疗中的作用车俊芝

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40.弥漫性轴索损伤临床研究现状邓磊

41.抗凝药比伐卢定的研究进展朱春燕,郭瑞臣,郭新庆

42.脑血管病神经保护剂的临床应用李延兵,闫美燕

43.图式理论在大学阅读英语教学中的应用田,杨琦

44.认知心理学与任务型外语教学孙蕊,罗平

45.英语多媒体教学的冷思考王慧娟

46.动脉分支非线性血液脉搏波的数理研究黄磊,樊祥民,HUANGLei,FanXiang-min

47.运动处方理论的概述王安东,张炎

48.实验室生物安全的思考与建议王宗军,刘辉,台凡银

医学专科范文第10篇

《大同医学专科学校学报》是一本有较高学术价值的季刊,如实反映学校和附属医院、教学基地的教学、科研、临床和管理等方面的研究成果和进展,自创刊以来,选题新奇而不失报道广度,服务大众而不失理论高度,颇受业界和广大读者的关注和好评。

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