医学在线教育范文

医学在线教育范文第1篇

>> 微课程在医学教育中的应用前景分析 博客在医学教育中的应用研究 论双语教学在医学教育中的应用 因特网技术在医学教育中的应用 虚拟实验在医学教育中的应用 信息技术在医学教育中的应用 移动教学在医学教育中的应用 基于微课程的在线教育应用模式研究 继续医学教育的现状、实践与展望 分析化学在医学教育中的问题及对策 网络教学在成人医学教育中的探索与应用 论科研与实践在医学教育人才培养中的应用 多媒体教学在医学教育中的应用与思考 网络教学平台在医学教育中应用的探索与体会 在线教育在农村成人教育中的应用前景 在线教育的模式分析 在线教育的困境与机遇 教育心理学在高等医学教育课程教学中的应用 医学教育信息化在社区护理教育中的应用探讨 PBL教学法在高职高专院校医学教育中的应用及存在问题 常见问题解答 当前所在位置：.

[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育， 2011（17）：14.

[3]罗天兰，王忠华.微课的研究现状及其发展趋势综述[J]. 软件导刊（教育技术）， 2014（07）：90-93.

[4]齐玲， 杨淑艳，金宏，等.医学微课促进全科医学教育发展的可行性分析[J].中国农村卫生事业管理， 2016，36（1）：26-27.

[5]李玲.微课在外科手术学教学中的应用实践[J].卫生职业教育， 2016，34（12）：28， 29.

[6]宗美子，丛日照，李凤娇，等.微课与翻转课堂在基础护理学实践教学中的应用[J].世界最新医学信息文摘， 2016（03）：198.

[7]杨满福，桑新民对MOOCs浪潮中微课的深度思考――基于首届高校微课大赛的分析[J].教育发展研究， 2013（23）：1-5.

[8]汪滢.微课的内涵、特征与适用领域――基于首届全国高校微课教学比赛作品及其征文的分析[J].课程・教材・教法， 2014（07）：17-22.

作者简介：

田玮（1982-），女，内蒙古呼和浩特人，医学硕士，实验师，研究方向机能实验学教学与教育管理。

医学在线教育范文第2篇

>> 可视化大数据在在线教育教学中的应用研究 推送技术在网络在线教育中的应用研究 大数据在在线教育领域的应用 客户体验管理理论在在线教育中应用的思考 在线教育工具在教学中的应用研究 MySQL数据库在在线监测系统中的应用研究 多媒体技术在在线考试系统中的应用 基于微课程的在线教育应用模式研究 教育中虚拟现实技术的应用研究 移动增强现实技术在图书馆中的应用研究 增强现实技术在博物馆中的应用研究 增强现实技术在汽车内饰中的应用研究 增强现实技术在实践课堂中的应用研究 增强现实技术在高职院校教学中的应用研究 在线教育游戏的研究 现代教育技术课程中的虚拟现实技术应用研究 在线教育在农村成人教育中的应用前景 微课及在线教育在医学教育中应用的分析与展望 英国的在线教育 在线教育的困境 常见问题解答 当前所在位置：l.

[4] Cai S，Chiang F K，Sun Y，et al. Applications of augmented reality-based natural interactive learning inmagnetic fieldinstruction[J].Interactive Learning Environments，2016：1-14.

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[8] 姚远.增强现实应用技术研究[D].杭州：浙江大学，2006.

医学在线教育范文第3篇

一、在线教育的“垄断模式”与“纯商业模式”

从我本人从业十多年的经验来看，中国在线教育上百亿元的市场，仍然限制在能够发文凭的网络教育学院上。这些网络教育学院与企业合作，凭借推进网络教育的国家政策，通过垄断性的“贩卖文凭”掘得大笔资金，曾一度导致高等网络教育招生、教学乱象从生，给网络教育的发展蒙上很大的阴影。

但是早期与网院合作的企业，则大发其财，在海外成功上市的企业，如弘成教育（网上人大的实际运营方，后双方分离）。中国最大的在线教育企业，应属电大在线（即原来的电大），拥有数百万的生源，营收也颇为可观。

这种凭借不可替代的“文凭”资源或无法替代的垄断资源的企业，可称为“体制内”的在线教育模式，至今仍旧有一些企业，能够轻松赚取“垄断性资源”的利润，而且相当可观。例如某家从事教师继续教育的在线教育公司，年收入可达亿元。这与在线教育企业苦心经营多年相比，简直是天壤之别。

“垄断模式”相对应的则是“纯商业运作模式”，这些体制外的从业者没有可以依靠的背景，绝大多数人进入在线教育这个行业属于纯市场行为，要么对教育怀有热情，要么是对中国教育现状不满，要么是凭借一己的想法，义无反顾地进来了。

二、商业化在线教育成功的可能领域

商业化在线教育进入的门坎低，笔者见过很多“长江后浪推前浪，前浪死在沙滩上”的失败范例。很多人想进入这个行业掘金，但根本不知道金子在哪里，到处挖坑，成功的案例不多，失败的案例比比皆是，也有很多在生死线上挣扎。

商业化模式典型的成功案例，就是2008年在海外上市的正保远程教育运营的中华会计网校，在经过了若干生死考验之后，终于在会计远程教育领域扎稳脚跟，如今会计几乎人人都知道中华会计网校。它在成功之后迅速拓展其他领域，如司法考试、医学考试、中小学网校等，但是收益远未达到预期。

据国外媒体报道，正保远程教育截至2013年3月31日的2013财年第二财季财报显示，正保远程教育第二财季净营收为1300万美元，同比增长5.4%；净利润为79万美元，较上年同期的净利润280万美元下滑71.8%，主要原因是受会计职称考试时间延期影响，可见正保远程教育的主要利润来源还是会计领域为主。

靠行政体制吃饭，毕竟只是极少数人的专利。在商业化领域，笔者认为以下几个领域，是在线教育淘金者容易“出金”、取得成功的地方。

1.在线IT类

IT行业对人才的需求之旺盛，是众所周知的，勿需多言。IT类培训，有面授培训机构做在线业务的，如达内、青鸟、21互联远程教育网、北锋网等。

绝大多数学习者没有在线学习的持久耐性，IT培训如果采用纯在线模式，则很难进行学习活动，因为没有实体培训机构的学习氛围使然，这也是远程教育最大的困难。但是长期以来IT师资的匮乏，使得在线IT培训的需求相当大，线下与线上结合的O2O模式，是成功的必然之路。

2.在线外语类

外语热自上世纪90年代兴起，经久不衰。在线外语培训是在线教育发展最早的领域之一。沪江网是目前中国最大的外语学习社区。新东方在线也做的不错，从原有的只有几百万营收，到现在营收近亿元。

其他外语学习网站有很多，但是多数规模不大，林林总总的约有数百家，其中有知名度的约有几十家，如旺旺英语、大耳朵英语等。这些英语类网站主要以提供各类资讯和下载资料为主。

3.考试类

考试类培训，在中国应该占据最大的培训市场，在在线教育领域也是如此，如考研、司法考试、公务员考试、医学考试等。

考试教育虽然是最为人们所批评的，但是作为“刚性需求”，其市场规模相当庞大。笔者认为考试是人才选拔必不可少的手段，“应试教育”的长期积弊并不在于考试本身，而是考试没有随着现代社会的发展而进行改革、远远落后于社会发展的要求所致。

考试类的市场空间非常大，虽然正保的规模相当大，但是也在市场中占有不多的比例。根据正保官方数据，正保经历了13年的发展壮大，目前已拥有16个品牌网站，开设200多个辅导类别，覆盖了会计、法律、医药卫生、建设工程、中小学、自考、成人高考、考研、外语、职业培训等13个不同行业，2012财年培训规模达220万人，高居中国远程教育领先地位。但是目前医药护类专业每年有约250万考试人群，正保2012年才做了10万人次，4%的市场渗透率；建筑行业有200多万人的考试市场，正保的渗透率更低。

在职业认证考试类中，东大正保目前规模最大，但是其他竞争对手的实力也不容小瞧，如东奥会计在线、环球雅思等，每年也有数千万元的收入。有的培训机构，采用混合式学习的模式，将学生集中在一起看教师授课录像，也起到降低成本的作用。

因此，选择一个客户群体基数较为庞大的方向去精耕细作，形成持久、不可替代的核心竞争力，是进入在线教育市场的必然之路。

4.其他细分领域

除了“垄断模式”能够赢利之外，长期以来，令人乏味的“应试教育”似乎成了难以摆脱的魔咒，这与长期以来中国人形成的对学习的兴趣寡然，而对游戏、电影等娱乐活动乐此不疲分不开。

不过笔者认为，在每个有需求的学习领域中，都有可能成长为巨头，比如背单词的软件、英语作文批改、汉语作文、对外汉语、中医养生等，至少有数百个细分领域，具备了成功运作在线教育的可能。

但是凡是进入在线教育行业的投资者，对在线教育不要抱有一夜暴富的幻想，所谓“十年树木，百年树人”，选择了教育行业，也就意味着创业的艰难。因为中国学习者对在线教育的付费意愿并不强烈，像国外可以免费试用7天但一注册就要求提供信用卡信息的网站，在中国是行不通的。与中国最初的淘宝通过支付宝来解决电子商务信用一样，中国的在线教育，也必然会经历这样一个过程。

三、对在线教育创业者的几点忠告

近年进入在线教育市场的企业，至少有数百家，但是可以肯定的是，只有5%的项目能够获得成功。这里提几点忠告，希望能起一些警示作用。

1.对在线教育，不要想当然

在线教育是一个特殊的领域，纯互联网出身的团队，带有强烈的主观色彩；做教育培训出身的团队，则很难以互联网的方式来运作教育。所以需要兼而有之，不要从自己主观的角度看待教育培训，尤其是看待在线教育。

可喜的是，像“猿题库”这样专注于产品体验细节、从大数据上挖掘用户学习需求的项目，已经具备了成功的可能。

2.选对方向和时机比努力更重要

创业努力固然重要，但是如果没有选对方向，也没有选对时机，那么你会很荣幸地成为“先烈”，这样的先烈不乏后来者。

笔者曾见过投资四五千万、试图开发一款可以代替教师的英语学习机的项目，但是基本没有什么效果，因为它的目标就错了，显然是不懂教育的人提出的目标。

3.给自己一个准确的定位是关键

很多在线教育的创业团队，没有找到合适的目标，自己试图通过尝试错误找出路，但是交了很多学费。也有很多企业有清晰的定位，但是其产品定位与实际情况有相当大的偏差，花很大精力找不到客户，使得营收变得艰难……

4.坚持很重要

如果你选择的项目方向没有错误，用户基数足够大、用户有付费意愿，那么剩余的事情就是坚持再坚持。正保远程教育的成功，就是选择了正确的方向（职业考试方向），并且能够长期坚持。但前提是你的方向正确，否则越坚持，离成功就越远。

以上简要阐述了在线教育可能的几座金矿。在线教育是一个细分市场特点很强的行业，笔者不可能把所有的在线项目都一一列举，还请其他业界精英人士多多补充。笔者也会逐步针对细分市场，逐步撰文介绍。

医学在线教育范文第4篇

面对这样的市场环境，基于前期出版业务的积累，自2007年起，人民卫生出版社开始尝试向数字出版转型。经过八年不断的研究和探索，在继续发展优势出版业务的基础上，突破创新，先后推出医学在线考试培训、医学教学素材库、临床知识库、医学教材网络增值服务、医学电子书、APP、医学数字教材、人卫慕课、医学富媒体资源库等系列出版产品，数字出版人员队伍在实践中不断积累经验，数字出版营业收入实现稳步快速增长。2015年，人卫社喜获2015中国数字出版年度创新企业，数字出版初见成效。

一、发挥传统优势，继承中求发展

医学教育出版是人卫社的传统优势业务。在进行数字出版业务转型过程中，仍然坚守了医学教育出版的方向，并在传统电子音像业务的基础上，尝试向数字化和互联网应用方向发展。

1.从配套光盘到增值服务

图书的配套光盘曾经一度是电子音像出版的主营业务。全部教材均提供配套光盘的服务是人卫社教材出版的特点，为教材业务的发展提供了强有力的支持。由于光盘介质的特殊性，容易导致磨损、更新不及时、使用不方便等服务性问题，咨询、退换等情况往往会给编辑工作带来较大的压力。

互联网的应用，则可以有效地解决光盘的制作、保存、容量限制等一系列问题。2012年，人卫社结合图书配套光盘内容结构需要，搭建完成图书配套增值服务平台，逐步取消图书配套光盘的制作，统一更换为网络增值服务。通过互联网的手段，为教材及其他图书提供更为广泛的服务性内容。其内容涵盖了音视频、图片等多媒体资料，PPT、文本等辅助阅读材料，以及在线练习等辅助学习内容。不仅有效地拓展了服务空间，同时有效地节约了光盘的制作成本。借助图书可带来的有效用户，也为增值服务向更多出版内容的拓展提供了可能。

2.从音像教材到教学素材库到富媒体资源库

传统的音像出版过程中，积累了很多优秀的教学素材。分散的光盘存放，既不利于保存，也不利于分类检索和应用。

为了使优秀的教学素材能更好地为教学服务，结合医学教学素材分类管理与应用、院校本地化应用与更新的需求，人卫社设计推出了医学教学素材库产品。素材库将既往积累的音视频及图片素材进行细致的分类标引，便于在教学过程中检索使用；同时引入更新机制，不断填充和优化内容结构；此外，支持院校在使用过程中自行组织和填充内容，提供素材管理功能。通过以上产品结构的设计，使得产品可以在院校持续性应用并不断完善提高。

在教学素材库的基础上，结合新的动画技术和绘图技术，填充更多更丰富更精致的内容，优化产品设计，延伸出提供临床和教学全方位应用的富媒体资源库。在对音像制品的出版进行统一的部署和规划的前提下，形成不断更新优化的产品发展路线。

3.从CAI课件和电子出版到独立APP

CAI课件也是既往电子音像出版的主要内容。随着移动互联网和网络存储的迅速发展，以光盘为载体的CAI课件或其他电子类出版物面临盗版泛滥、应用不便捷等问题。

独立APP适应了移动互联的发展方向，可以较好地解决这种问题。目前人卫社正在尝试独立APP的设计制作，这将是电子类出版物的发展方向。独立APP的运营规律与传统光盘的运营方式完全不同，需要根据每款APP的不同应用特点，寻找适合其发展的运营方式。

二、尝试新型业态，创新中求突破

互联网所承担的知识和信息传播的使命，使其自诞生之日起，就具备了出版传媒的一部分职能。在互联网的巨大冲击面前，仅基于传统出版的积累去发展，在短期内尽管可以取得一定的成绩，在远期却有可能丧失竞争优势。因此，必须勇于突破传统出版的局限，打造新型产品，探索新的出版业态。

1.在线教育，互联网经营业态探索

在线考试培训作为在线教育E-learning的一种，是人卫社最早推出的数字化产品，也是人卫社向互联网出版方向迈出的第一步。

2007年底，借助考试辅导类图书的出版优势，人卫社推出在线考试培训服务。在免费服务一年以后，2009年实现付费运营。经过不断研究互联网公司产品特点，设计推出具有人卫特色的三阶段辅导课程体系和在线题库评测系统。伴随产品进入学校，结合院校教学辅导特点，进一步推出辅导学习管理系统，解决了老师备课、监管、组卷、阅卷、测评等多项教学难题，获得了院校广泛的认可，在互联网在线教育白热化的竞争中占据了一席之地。

2014年，随着国际MOOC热潮的不断高涨，人卫社率先启动“中国医学教育慕课联盟暨中国医学教育慕课平台”项目，带领医学教育进入慕课时代。人卫社在线教育出版正式向院校教育迈进。

2014年11月29日，联盟平台上线，7门试点课程亮相，首批规划课程申报启动。2015年7月12日，68门规划课程立项建设。2015年11月28日，人卫慕课2.0版本，规划课程集体亮相，人卫慕课移动端APP应用。在此基础上，人卫社联合国内数十家医学院校提出建设“人卫开放大学”的倡议，开始了在线教育实体化发展的步伐。

2.数字教材，厚积薄发融合发展

教材出版是人民卫生出版社教育出版的核心业务。2013年9月，人卫社率先启动我国首套医学数字教材――临床医学五年制数字教材的建设工作。

数字教材不仅提供了更多的可视化的教学素材，同时提供了更多便捷的学习功能和拓展学习知识。

数字教材的建设受到了众多院校的关注。这也是人卫社从纸质出版到数字出版的立体化教材建设的重要转变，是在60多年教材建设经验积累和沉淀的基础上，向纸数融合发展迈出的重要一步。

三、知识服务需求，衍生产品创新

数字出版不仅仅是内容的出版，互联网的应用必然会对用户服务、知识服务等提出更多的要求。在不断研究产品市场和用户需求的基础上，人卫社先后推出了一系列知识服务型产品，代表性的产品包括临床知识库和在线学习平台。

1.临床知识库，综合检索服务知识应用

医学教材、医学工具书、医学大部头参考书等，对医学工作者有着重要的参考价值。但是厚重的纸书往往不利于检索查阅。为此，人卫社研究开发了医学临床知识库，将传统纸书的内容进行深度标引，方便用户在众多的图书中准确查找到自己需要的内容。这种基于知识应用的服务型产品，使得纸书的应用有了更多的途径。

2.在线学习平台，服务医学教育信息化

随着在线教育研究的不断深入，对院校教育信息化改革需求的理解也逐渐深入。结合人卫社在线教育研究的成果，满足医学教育信息化改革的需要，我们正在积极打造集资源管理、课程学习、考试测评、学习监管、学习行为分析为一体的在线学习平台，结合人卫社的在线教育类产品，为医学教育信息化改革服务。

数字出版业务的转型必然也会对出版社体制管理、人员结构等带来一系列的新的要求。

在管理体制方面，2013年8月，人民卫生电子音像出版社有限公司正式挂牌，以人卫社全资子公司的形式独立运营。独立运营的子公司业务灵活度更大，更有利于数字出版业务的快速发展。

在人员结构方面，跟根据业务的需要，培养、吸纳合适的数字出版人才，先后组建了产品设计团队、技术管理团队、产品研发团队等各类不同的人才队伍。通过创新业务的管理模式，探索在出版社业务管理大环境中，足以支持业务前进的人员结构。

目前，各大出版社的数字出版业务，多数是由电子音像业务开始进行转型。电子音像出版的媒体特征、制作来源、应用范围、表现形式等，与当前互联网、数字化的方向更为接近，内容通过技术改造极易成为网络产品。电子音像出版应结合当前互联网的发展特征，寻求适合自己的出版经营模式。无论是以内容为核心自行建立产品平台，或者是与各类经营性平台合作投放产品内容，都可以是一种有益的尝试。出版的数字化转型是一种必然。固步自封必将影响自身发展，敢于突破和尝试，走创新发展的道路，将有可能走出困境带来新生。

医学在线教育范文第5篇

>> “大规模开放在线课程”的兴起 大规模开放在线课程的教育公平理念及影响 大规模开放在线课程研究议题及其进展 大规模开放在线课程对地方高校的冲击与挑战 大规模开放在线课程（MOOCs）的多媒体表现力分析 欧洲“大规模开放在线课程”分析 大规模开放在线课程案例分析 大规模在线开放课程运行模式对教育体系的生态影响研究综述 大规模开放网络课程带来的教育变革 人体解剖学实验室开放在专科医学教育中的运用及体会 基于关联主义的大规模网络开放课程(MOOC)及其学习支持 微课及在线教育在医学教育中应用的分析与展望 关于大规模网络开放课程MOOC“慕课”的思考 大规模网络开放课程MOOC对高等教育的影响 大规模开放网络课程对高等教育教学模式的影响 多样化教育教学背景下的开放在线课程 “欧洲数字化学习质量基金会发起大规模开放在线课程质量讨论”等五则 大规模网络开放课程的特点分析与发展研究 医学教育中循证医学的引入思考 关于高校大规模定制教育的思考 常见问题解答 当前所在位置：l.

[9] 王左利.MOOC，一场教育的风暴要来了吗？[J].中国教育网络，2013，（4）：11-15.

[10] Liyanagunawardena TR，Adams AA，Williams SA. MOOCs：a systematic study of the published literature 2008-2012 [J]. The International Review of Research in Open and Distance Learning，2013，14（3）： 202-227.

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[12] 李勇，骆有庆，于志明.国外著名大学教学发展中心建设的经验与借鉴[J].高等农业教育，2011，（11）：6-8.

[13] Heller RF. Learning by MOOC or by crook： Massive open online courses are a new way of learning and offer potential in the health field [J]. MJA，2014，200（4）：191-193.

[14] Kuchment. A “napster moment” in education [EB/OL]. [2014-03-11]. http：///budding-scientist/a-little-perspective-on-our-place-in-the-universe/.

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[16] 申灵灵，韩锡武，程建钢.“后MOOC时代”终极回归开放在线教育[J].现代远程教育研究，2014，（3）：17-22.

医学在线教育范文第6篇

关键词 MOOC；cMOOCs；xMOOCs；在线教育

中图分类号：G642.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）02-0026-03

Analysis and Revelation of Domestic MOOC Platform based on Courses //WANG Jing

Abstract This paper compares the multiple domestic MOOC plat-form， puts forward three suggestions： the mode of courses should be

diversified； the methods of examination should be improved and per-

fected； the degree of mobile of courses should be improved and per-fected.

Key words MOOC； cMOOCs； xMOOCs； online education

1 引言

在W络时代的今天，依托互联网，突破传统时空的限制，使得网络课程得到充足发展，在线学习成为一种新型的学习方式，风靡全球。特别是大型开放式网络课程，即MOOC（Massive Open Online Courses），是当前最新、最潮的在线学习形式。

2 MOOCs的主要模式

MOOCs现今有两个主要模式：cMOOCs和xMOOCs。

cMOOCs的c指“联通主义（connectivist）”，是基于关联主义学习理论。以培养学生建构自己的知识和认识为目标，要求学习者要积极参与分享，使用各种社交媒体工具来谈个人见解，然后课程组织者通过聚合工具以日志或邮件的形式将大家的反思推送给全班学生。cMOOCs的另一个特征是课程的教学内容都是分散在互联网上的免费资源，没有固定的教材，学生从教师推荐的资源或者网上自己找到的资源甚或是其他学生的作业中汲取知识，要求师生有很高的信息技术素养和自治能力。

xMOOCs指最近几年由各大学在edX、Coursera、Udacity

等平台上提供的慕课，是基于行为主义学习理论。这类课程所采用的教学方法与高校的传统教法类似，主要是由教师讲授新知识，学生通过做练习消化吸收所学的知识，培养相关技能。教学内容如教学视频、题库和测验等都是集中存放在课程网站中的，较少会引导学生去看互联网上的资料，这点与cMOOCs有明显的不同。

cMOOCs的优点是强调学习者之间的交流和生成新内容，更有利于创新；缺点是构建的学习网络较复杂，因此没有得到大规模推广。xMOOCs的优点是更容易实现大规模的传播，缺点是教学法并没有创新，一定程度上仅仅是把传统教学过程搬到了网上。

MOOCs的起源是cMOOCs，但是真正将MOOCs做到大规模推广的却是xMOOCs，现在主流MOOCs平台上面的大多数课程也都是xMOOCs形式的，但是cMOOCs无疑更有利于高级目标的实现，已经有一些xMOOCs课程开始采用cMOOCs讨论为中心的教学策略。

随着研究和实践的深入，MOOCs发展更多样化，SPOCs（小型的私有在线课程）、DLMOOC（深度学习MOOC）、MOOL（大规模开放网络实验室）、DOOC（分布式开放协作课）等新名词大量涌现，以开放在线教育为主要特征的后MOOCs时代已经到来[1]。

3 国外的MOOC平台

Cousera、edX和Udacity三大课程提供商奠定了MOOC发展的基石，Futurelearn、iversity、open2study分别是英国、德国、澳大利亚较为新锐的MOOC平台，它们在世界上都有一定影响力。这些平台定位不同，平台上课程的呈现方式以及功能也有所不同。随着各MOOCs平台上的课程日渐丰富（形式、课程、考核），吸引了大量的学生前往注册学习，其中包括大量的中国学生，但更多的中国学生因为语言障碍望而却步。当然，有的平台考虑到这点，将众多教育视频翻译成多种语言，以字幕的形式提供给不同的需求者。但其中不少课程是机器翻译，词不达意，反而增加了理解课程的困难。即便如此，根据果壳网MOOC学院的2015在线课程盘点数据报告，有中文字幕的外文课程平均关注数量是无中文字幕外语课程的10倍。2015在线学调查也发现，82%的中国学习者表示至少要有中文字幕，才可以跟上课程。由此可见两点：一是MOOC课程，中文受众数量庞大；二是中文MOOC平台和课程大有市场。

4 国内MOOC平台

事实上，在教育部的积极引导下，已有大量机构和高校投入中国的MOOCs实践中，“爱课程网”的“中国大学MOOC”，清华大学“学堂在线”，上海交通大学“好大学在线”，以及多个高校、互联网企业开发的各种类型大规模在线开放课程平台纷纷上线。一批优秀的MOOCs平台在中国涌现，积累了一定数量的课程，并且课程还在不断激增中。

基于行为主义学习理论xMOOCs是当前国内MOOCs的主导课程模式，这些平台以不同的组织形式向大众提供不同高校、各类学科丰富的线上课程，吸引了大批中国学生。2016年8月初，中国互联网络信息中心的第38次《中国互联网络发展统计报告》显示，截至2016年6月，我国在线教育用户规模达1.18亿，较2015年底增加775万，增长率为7.0%；在线教育用户使用率为16.6%。我国有以下主流MOOC平台（数据为笔者调查时数据，仅供参考）。

中国大学MOOC（） 中国大学MOOC

是2014年由网易与高教社携手推出的在线教育平台，承接教育部国家精品开放课程任务，向大众提供中国知名高校的MOOC课程，荣获“2016中国在线教育二十强”。目前汇聚126所高校，合作院校地域覆盖全国80%；合作985高校超过75%（39所985高校），合作211高校超过50%，拥有丰富的课程资源（1425门课程）。课程体系分了6个大类，包括文学艺术（190门）、哲学艺术（81门）、经管法学（128门）、基础科学（679门）、工程技术（571门）、农林医药（91门），近期又增加了大学先修课（31门）这一专类。

一门课程可有多个分类标签，计算机类的课程基本也属于工程技术类。多所高校可能会推出同一门课程，如C语言程序设计这门课程；有的同一门课程也会分两个或更多学习阶段。针对的学员主要是各高校学生，课程也基本上是大学课程。学生选择众多，但有时针对不同高校开的同门课程，不知如何选择。

每门课程定期开课，整个学习过程包括多个环节：观看视频、参与讨论、提交作业，穿插课程的提问和终极考试。类似于线下课程的作业评估体系和考核方式。迄今为止，已有1400万人在中国大学MOOC上注册学习，该平台成长速度很快，每个月都有新课程和新的学生加入，渐渐成为最具影响力的中文MOOC平台。

学堂在线（） 学堂在线是教育部在线教育研究中心的研究交流和成果应用平台，致力于通过来自国内外一流名校开设的免费网络学习课程，为公众提供系统的高等教育，于2013年10月正式，荣获“2016中国在线教育十强”。

学堂在线以清华大学为主，与斯坦福大学、台湾新竹清华大学、复旦大学等29所高校紧密合作，课程库有近500门课程，其中清华大学的课程有363门。另外，平台与国际多个MOOC平台合作，特别是edX，获得edX平台课程在中国大陆的唯一官方授权。平台包括edX上的部分课程在内，共有22个分类，分类细致；课程丰富，还包括一些系列讲

座，选择多样；计算机、工程课程数量居多，但人文类课程数量有小幅度增加；针对的学员范围广泛，课程层次主要分布在本科和通用。

2016年6月，学堂在线推出智慧教学工具――雨课堂。使用雨课堂，教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，师生沟通及时反馈；课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案[2]。

学堂在线，课程质量高，精品多。迄今为止，注册用户数突破400万。

好大学在线（） 好大学在线由上海交大自主研发，是中国高水平大学慕课联盟的官方网站。 联盟是部分中国高水平大学自愿组建的开放式合作教育平台，向成员单位内部和社会提供优质课程教学、第二专业系列课程教学、高端培训系列课程以及相关在线教育产品。

好大学在线合作院校67所，全国32个省、直辖市、自治区，除了、V西壮族自治区外，都有与该平台签约的学校，上海的高校最多；共340门课程，其中英文授课课程50门，按我国高校现行的12个学科门类划分，工学（86门）、医学（65门）、理学（63门）课程学居前三位。课程可以分属多门学科，比如工程图学既是理学又属于工学。网站语言可选择简体中文或英文。

作业互评、翻转课堂和学分互认是好大学在线的特色。促进学生参与教学、相互交流，体现在线学习的主动性。并且通过翻转课堂加强了课程组教师与学生的教学互动，签约学校的学生将能通过“好大学在线”平台选课，获得相应课程的学分，甚至通过系列课程的修读，获取辅修专业学位。好大学在线为高校提供线上线下混合式教学服务。

网易云课堂（） 云课堂，是网易公司倾力打造的在线实用技能学习平台。该平台于2012年12月底正式上线，立足于实用性的要求，精选各类课程，与多家权威教育、培训机构建立合作，课程数量已达10 000+，

课时总数超100 000。

云课堂分微专业和系列课程两个特色板块，微专业是以就业为导向的职业培训方案，让学员快速、全面地掌握相关技能，按要求完成学习，考试通过可获得专业认定证书。此类课程大部分是收费的；系列课程，将某一领域的内容进行打包并有序地呈现，给用户提供完整的、有体系的学习方案。

课程体系分大学计算机专业、互联网职业技能、金融专业三大类。其中大学计算机专业分类中的课程接轨中国大学MOOC，定期开课、观看视频、参与讨论、提交作业，穿插课程的提问和终极考试，免费学习。而互联网职业技能和金融专业分类基本收费学习，费用从几块到几百块人民币不等。

其他平台 北京大学官方MOOC平台华文慕课（）于2015年5月4日正式上线，迄今为止，总计入驻来自北京大学、台湾大学等顶尖高校的课程50多门，累计在线选课超过50万人次；职业教育MOOC平台顶你学堂（），中国首个正式商业运营并且拥有完全自主知识产权的大规模开放在线教育平台，致力于为用户提供一流的高等教育与职业教育内容；优课联盟（.cn），中国地方高校MOOC联盟合力打造的平台；成人高校MOOC联盟（），由中国成人教育协会教育教学改革专业委员会联合47家会员单位组成，联手清华大学共建的独立成人高校优质课程共享平台；MOOC中国联盟（），开展在线学历教育、非学历培训等人才培养和信息咨询与知识服务的平台；慕课网（），百度传课官网――中国网络课程专业平台；等等，不一一列举。

医学在线教育范文第7篇

通过分析“慕课”在全球及我国的发展，探讨了“慕课”对中医教育的影响，即形成中医教学“新生态”、推动中医教育“走出去”及促进中医教育“接地气”。认为展望中医“慕课”教育，将是推动中医教育改革、促进中医推广及传承的一次机遇。

[关键词]慕课；中医；教育改革

“慕课”（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）是大规模网络公开课的简称，对传统教育模式带来了挑战，在国内外已成为了教育改革的一个热门话题。2012年被《纽约时报》命名为“MOOC”元年，2013年可被视为中国的MOOC启动年。同年，“慕课”的三巨头之一Coursera宣布其5门课程已进入美国教育委员会（ACECREDIT）的学分推荐计划，学生选修的学分可获大学承认，“慕课”进入正规高等教育体系的通道由此开启[1]。“慕课”浪潮席卷全球，使教育资源共享的同时参与全球竞争。这种打破大学围墙的在线教育新模式，将对传统的中医教育带来怎样的冲击？如何应用“慕课”促进中医教育发展，优化中医人才培养，推广中医以及传承中医值得我们关注和思考。

1“慕课”浪潮

互联网普及和信息技术运用对传统社会产生了重大的影响，在教育行业也是如此，“慕课”是传统教育模式受到互联网影响的显著案例，当前“慕课”浪潮正席卷全球。“慕课”学生数量大，强调参与、分享，极具开放性。课程运用互联网技术，教学活动通过网络进行，不受时空限制，这些与传统教育模式差异显著。1.1在全球发展“慕课”这一术语由加拿大爱德华王子岛大学网络传播和创新主任BryanAlexander与国家人文教育技术应用研究院高级研究员DaveCormier提出，后用于StephenDowns于2008年合作开设的一门大型网络课程[2]。2011年秋，“慕课”开始快速发展，190个国家，16万人注册了《人工智能导论》（IntroductiontoArtificialIntelligence）这门免费课程[3]。2012年，Coursera上线4个月，学生数便突破100万，到11月时，学生数已经突破1800万，呈现爆发式发展[4]。因此，2012年被《纽约时报》命名为“MOOC”元年。2013年2月8日，Coursera的第一批五门网络课程的学分获得美国教育委员会（ACECREDIT）的官方认可，这具有里程碑意义，“慕课”发展进入新的阶段。2014年，由麻省理工学院和哈佛大学联合创办的edX继续高速发展，至2014年7月，已有200多门课程在线开放，在线教职工400多人，共有超过10万的学员已经获得课程证书。从美国硅谷发端，再到全世界，正是Udacity、Coursera和edX三巨头奠定了“慕课”的基石[5]。斯坦福大学创立的Cours－era是目前发展最大的“慕课”平台，旨在与世界顶尖大学合作提供网络课程，为世界顶尖大学合作提供网络课程，为世界各地的学生提供免费的优质学习机会。由麻省理工学院和哈佛大学联合创办的edX，属于非营利性的教育机构，与全球顶级高校合作，旨在以突出的教学设计，为学生提供互动式在线学习，以及Udacity目标在于让学生有更好的职业发展[6]，其成立最早，课程不多，练习较多，注重细节和实际运用。此外，还有Udemy、P2PU、可汗学院等“慕课”平台，“慕课”正成为传统教育模式的挑战者。1.2在中国发展纵观教学改革历程，“慕课”似曾相似，与我国远程在线教育非常接近，“慕课”某种意义上是在线教育的升级版。我国上个世纪80年代开始的电视大学被称作在线教育“0.0时代”；21世纪伊始，网络公开课，远程教育被称为是“1.0时代”，尝试把传统课堂搬到了网上，当下风靡全球的“慕课”则代表着在线教育“2.0时代”[7]。2012年被《纽约时报》命名为“MOOC”元年，那么2013年可被视为中国的MOOC启动年。“慕课”在当今教育界成为的热词，“翻转课堂”、“线上线下”频频被提及。2013年初，北京大学、清华大学加盟“慕课”与在线教育平台edX签约，复旦大学、上海交通大学与Coursera签约。目前，国内多所高校正以建设和发展“慕课”为契机，牵头制订《大规模在线课程国家标准》，打造属于中国自己的“慕课”平台。2013年7月，在上海交通大学举行的在线教育发展（MOOCs）国际论坛上，上海交通大学等众多国内高校将携手打造“慕课”平台。上海交通大学校长、中科院院士张杰认为，这场在美国发起的大规模开放在线课程，其运行模式已开始触动传统高等教育的根基，它将改革大学教育，重塑高等教育版图，引起大学的重新洗牌，形成全新的大学格局。2013年10月，清华大学首个中文版MOOC平台———“学堂在线”正式推出。2014年3月，中国医学教育慕课联盟在北京成立，并宣布启动中国医学教育慕课平台建设。2014年5月8日，作为国家精品开放课程项目的共享系统———“爱课程”网，在集中展示视频公开课和资源共享课的基础上，开通了“中国大学MOOC”平台，面向全国高校进行MOOC课程建设和应用[8]。中国大学MOOC平台与2014年5月20日上线第一批课程，截至2014年12月31日，29所大学共上线214门课程，已结课50门，成为国内第一大MOOC平台[9]。

2“慕课”对中医教育影响

“慕课”浪潮奔涌而来的时候，它究竟为我们带来些什么？对于相对传统的中医教育带来怎样的影响？当中医逐步走出国门，成为中国文化走向世界的名片的时候，“慕课”又将给我们带来怎样的思考与启迪？

2.1形成中医教学“新生态”

当前主流中医教育模式，普遍采用传统教学模式也就是“传递-接授”模式，教师在整个教学过程中占主导地位，教学以教师为主体，教学过程中教师主要通过口授、板书、演示，学生则主要通过耳听、眼看、手记，来完成知识与技能传授，并通过“组织教学-引入新课-讲授新课-复习巩固-布置作业”等五个环节组织课程，从而达到教学目标要求的一种教学模式。这种模式有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制。通过这一模式，中医药知识、临床诊疗经验等知识得以传授，锻炼了学生的知识接纳、推断演绎等能力，但这种“接受式学习”难以形成独立思考、创新思维的能力[10]。因此，中医教育需要改革和创新[11]。就中医学学科特点而言，中医学是一门临床学科，中医学的生命力在于临床。而疾病的症候常常是复杂多变的，而教学过程中，特别是教材中，往往以典型现象作为教学模板、切入点乃至知识点，因此临证不像教课书阐述的如此虚实分明，清晰明了，正所谓“临证贵在知常达变”。可见，中医教学，“知常”是要达到的基本要求；“达变”则提出了更高的要求。而“慕课”本身的注重师生互动及学生自身的学习体验。这与中医学科注重“悟”的特点相契合。“慕课”通过“翻转课堂”等手段，充分调动学生学习的积极性和兴趣。改变了原先教师主导的教学体系和模式，要求教师实现从讲授者和讲解者到学习的激励者和启发者的角色转换，颠覆了原有的教学生态。复旦大学副校长陆昉认为慕课的“翻转课堂”可以加快以教师为中心知识灌输为主的教学模式向以学生为中心的新模式的转变，让学校教育更多从静态知识传授转为智能教育[1]，这样慕课实际上成为学生对学习的认知、感受、领悟以及诠释和交流等的集合体[12]，对教师的教学能力提出更高的要求，也形成了区别于传统的教学“新生态”。因此，“慕课”将推动中医教学模式创新与改革。

2.2推动中医教育“走出去”

中医药学凝聚着深邃的哲学智慧和中华民族几千年的健康养生理念及其实践经验，是中国古代科学的瑰宝，也是打开中华文明宝库的钥匙[13]。因此，中医药走出去具有重大战略意义。而“慕课”可以视为“走出去”战略实现途径之一。在中国向全球推出的首批“慕课”中，中医因其鲜明的中国特色受到了关注。在2013年12月上海交通大学最早亮相Coursera平台的两门课程中就有一门是《中医药与中华文化传统》；而2014年2月清华大学在edX平台上推出的《文物精品与文化中国》中，也专门设计了章节介绍了针灸铜人、经络学说，探讨针灸对当今世界的影响。“上海高校课程中心”是由上海市教育委员会发起的建设的大型在线教学服务平台。其中，中医药课程包括《走进经络》、《杏林探宝———带你走进中药》、《中国功夫与经络》等。“上海高校课程中心”的学校共享、校际认证与大型规模，体现了“慕课”的核心要义，已经具有“慕课”的雏形[14]。另外，自2003年以来，教育部开始评选部级精品课程，各高等中医药院校经过不懈努力，至2015年1月，中医学类共有251门课程。这些中医药精品课程学科特色鲜明、教学效果显著，注重现代教育理念，善于运用先进教学技术，具有表率作用和辐射效应，也具备“慕课”的些许特点。同时，更多的高校正着手推进“慕课”项目，例如南京中医药大学2014年遴选了中医内科学等6门课程作为建设项目，中医儿科学等3门课程作为培育项目，大力推进课程建设[15]。中医文化植根于中国传统文化，是传统文化思维、哲学思想、思维方式和价值观念的体现，因此，中医“走出去”的主体就是体现着中国传统文化精髓的中医文化[16]。高等学校更是承担着教学、科研、社会服务及传承文化四大职能，更应成中医“走出去”过程中的先锋和生力军。中医药类“慕课”的推出和运用，将对中医药走出去起到推动作用，对于中医走出去，乃至中国文化推广具有重大意义。

2.3促进中医教育“接地气”

慕课是一场学习革命，其影响绝不限于大学，对推动继续教育发展，打造灵活开放的终身教育体系，构建人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会，将具有积极意义[17]。中医药领域同样如此。健康是人类永恒的追求。中医药在佑护人类健康方面做出了极大的贡献且极具特色，所以日益受到群众的关注与喜爱。群众对健康的需求日益增加与中医养生健体的功能相契合，所以“中医热”、“养生热”正日渐式盛，成为健康教育领域的热点与亮点。但是，中医有着独特的理论体系、根植的文化基因及丰富的干预手段，效如桴鼓的同时确有着缜密的逻辑推敲与个人体悟经验总结的凝练。因此，一名优秀的中医教育与推广者要求甚高，林林总总的冠以“中医”名号的诸多“养生热”实与中医相左。这是亟待解决的问题，事关中医的群众基础，因此借助“慕课”找到中医发声的重要途径，对中医健康教育起到“正本清源”的作用。“慕课”灵活开放的形式为我国构建人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会和“活到老，学到老”的终身教育体系提供契机，为学历教育和非学历教育结合，终身教育和个性化教育相配合做出了尝试。这将是一场学习的革命，其影响绝不限于大学，对推动继续教育发展，打造灵活开放的终身教育体系，构建人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会，也将具有积极意义[17]。随着慕课管理的日益制度化及中医课程数量的日益增加“，慕课”使中医教育更“接地气”。

3“慕课”展望

2012年被称之为“慕课”元年，对于教育这一古老、讲究缜密而又略显保守的行业，那么“慕课”仍可认为是教育领域的一个新兴概念，势必有其不成熟之处，值得探究。

3.1泛信息化的低效率

信息技术是新教学工具，教师的重要性如同过往的工具书、粉笔、黑板擦。但是信息技术下的备课需要花费大量的时间和精力。同时，大量信息技术的运用稀释了授课过程中学生对教师的注意力聚焦。“慕课”潮流下，如不能处理好信息技术与教师之间的关联将降低教学效率。此外，“慕课”时代下，师生、生生之间交流都基于网络，传统教学质量检验手段例如随堂作业、课后作业以及课程考试等都采用无纸化模式。客观现实是对于海量的交互信息，特别是具有主观描述性质的交流，虽采用了计算机辅助分析检查评价和学生间互学互评等一系列方法和手段，但还远不足以保证每个学生的学习质量。特别值得关注的是，无纸化模式的原创性亦值得思考。如何保证拿到学分毕业证的学生就是在电脑前面学习知识的那个学生。如何杜绝替学或作弊现象，如何保证“证书”的可信度和含金量，成“慕课”亟待解决的问题之一。目前已尝试通过包括根据打字节奏判断学习者是否为其本人等方法，但从现阶段的科学技术水平来看这一问题在短时期仍无法解决。因此，泛信息化所带来的低效率值得进一步探讨和思考。

3.2后信息化的体验缺失

网络课程教学模式如果可以理解为信息化教学，那么“慕课”暂且称之为“后信息化”时代的教学模式。如今小班教学能提高教学质量是大家的普遍共识，小班化教学使得师生、师生之间能够充分交流的同时对于学生社会能力及素养的形成并未因为学生数量的减少而缺失，取得了较好地平衡，兼顾了多方面。而“慕课”刚好相反，学生规模极大，学生人数可达几十万，且独立为个体，师生、生生之间互动几乎全部以人机互动模式出现，缺乏人与人面对面的交流。师资好固然重要，“慕课”很好地完成了传递知识的任务，专业知识的学习是大学生活的一部分，但是大学校园氛围，教师对学生的口传心授，生生之间的情感传递，各种能力的培养，校园氛围、社团活动、同学交流、住校生活、社交能力的培养和社会关系的建立，这是恰是“慕课”与传统教学模式比较处于劣势地位之处，人与人面对面的交流是“慕课”所缺乏的。校园生活经历校园文化的熏陶对于完全社会能力和素养的培养至关重要。因此，“慕课”若成为“宅课”，不失为“后信息化”时代“慕课”教学模式值得思考的问题之一。

4小结

面对“慕课”浪潮席卷全球之势，教育改革的内在动力和外在压力正在“发酵”。当“慕课”与我国教育碰撞时，立刻迸发出绚烂火花，一时间“慕课”课程泉涌。“慕课”被誉为“印刷术发明以来教育最大的改革”和“未来教育曙光”[18]，具有里程碑意义。但是，“慕课”在我国的发展才刚刚起步，对传统教育模式的影响也刚刚开始，因此通过“慕课”促进中医教育的改革和发展是目前值得研究和思考的问题，也是中医教育、推广及传承的一次机遇。

参考文献

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[2]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程(MOOC)及其学习支持[J].远程教育杂志，2012(3)：31-36.

[3]WalshK.Massiveopenonlinecoursesonhealthandmedicine：willtheybesustainable[J].JMedInternetRes，2014，16(8)：197.

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[5]余建波.三大MOOC平台比较及启发[J].中国教育网络，2013(9)：21-22.

[6]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程(MOOC)典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013(4)：67-75.

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[9]中国大学MOOC[EB/OL].[2014-12-31].

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[11]王普霞.中医临床医学专业学位博士研究生师承教育新模式探析[J].南京中医药大学学报：社会科学版，2012(1)：58-60.

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[13]中医孔子学院将有助于澳民众了解中国文化[EB/OL].[2015-1-13].

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[16]中医药是中华文化伟大复兴先行者[EB/OL].[2015-1-13].

[17]曹继军，颜维琦“.慕课”来了，中国大学怎么办？[N].光明日报，2013-07-16.

[18]黄震.慕课正引发一场学习和教育革命[N].文汇报，2014-04-09.

医学在线教育范文第8篇

一、在线课程在美国的发展和应用情况

在美国,互联网的普及使得在线课程发展迅速。加州州立大学圣伯纳迪诺校区、北岭校区从上世纪九十年代末便开始发展在线学习,目前在线课程数量已达总课程的一半。在加州大学洛杉矶校区的继续教育学院,从1999年开始发展在线课程,现已开发1465门在线课程,网上注册的学员达到18898人。在该学院,85%的学生顺利完成在线课程的学习,87%的学生认为这种学习方式和面对面学习一样好,甚至更好,89%的学生希望继续学习另外的在线课程。瑞航德社区学院,网上班级在2005年秋季是55个班,2009年春季班则达到165个。瑞航德学院对学生的调查显示,在线课程“可以在任何时间地点学习”;“可以使我们更容易理解和研读对我们有用的学习资源”;“我们可以自我测试,回头查找学习中的问题”;“在线学习使我更好地安排时间”;“在线学习可以省汽油、省钱”。

在线学致可分为学位教育、准学位教育、(资格)证书教育、短期培训等。不同类型的教育对在线学习的要求各不相同。对于证书教育、短期培训的在线学习而言,学员从注册到完成学习可以都在网上实现。学位教育和准学位教育对学生的学习要求较为严格,必须是在线教育和面授相结合。教育机构根据学科和课程特点决定采用何种教学方式。比如,加州州立大学、加州大学的艺术、经济、管理、计算机等学科,较多采用在线教学且效果较好;而医学、护理等学科需要大量实践环节的课程,则较少采用在线教学。

有的学校采取同步学习模式1,明确要求学习时间和内容,学习者为学校注册的学生,学习地点不限,但教师在学校指定的在线教学室授课,有专门的技术人员进行协助。例如,加州州立大学长滩校区的在线教学即采用此种模式。异步学习模式在各学校应用更为普遍,学习者灵活掌握学习时间与地点。对于学位教育的课程而言,学习进度、学习内容均有明确要求,定期举办同步在线辅导、讨论及测验,最终要定时定点考试。在加州大学洛杉矶校区、加州州立大学圣伯纳迪诺校区以异步学习模式为主,但从注册到考核完全通过互联网实现的课程仅占5%。

二、在线课程的设计与开发

在加州州立大学、瑞航德社区学院,开设在线课程有严格的审批程序(要经过学院老师或者教学委员会的调查研究和论证),并且要经过两个学期的试讲才能正式上线教学。通过论证的课程由课程主讲教师与教学设计人员、多媒体开发人员,根据课程内容和教学目标,结合有效的教学方法和策略,运用适当的技术手段,共同开发。在线课程开发完成后,课程交付各学院使用,由课程主讲教师负责学生的在线学习。美国在线课程设计坚持以学生为中心,坚持“教学为主、技术为辅”,可归纳为六个环节。第一步是分析教学条件。主要任务是分析学生的特点,了解教学的技术条件、教学管理和相关政策,为设计课程和开展教学做准备。第二步是制订教学目标。主要任务是制订课程的总体目标和课程结构,并把课程目标细化为单元和每课时学生应达到的具体学习目标。第三步是选择策略方法。在这个阶段设计者应根据教学目标、学习类型和技能层次选择教学策略和教学方法,考虑如何安排教学活动、呈现教学内容、促进学生的参与和师生间的互动。第四步是选择技术手段。选择媒体技术的标准是最合适的而并非最新式、最先进的。技术选择时应遵循明白易懂、合乎逻辑、针对性强、简便易用、兼容度高、容易获取的原则。第五步是设计教学活动。教学活动的设计应该紧紧围绕教学目标,而且还要尽量使学习过程成为积极活跃的师生认知、相互交流情感的过程。第六步是评价反馈调整。评价包括对课程设计的评价和对学习过程的评价。前者旨在改进教学设计,后者本身就是教学过程的重要一环,目的是促进教学效果。设计者在每个设计环节结束时都进行反思和调整,并在设计结束时对整个课程进行评价,根据评价结果反思设计的各个环节,再作必要的调整。

三、在线学习的组织与实施

不同类型的教育,不同类型的在线课程,其教学组织与实施也有较大区别。在加州州立大学圣伯纳迪诺、北岭等校区,学历教育的入学条件、教学内容、考试标准对在校学习的学生和在线学习的学生完全一样。来自世界各地通过入学考试的学生都可以在互联网上注册交费后参加所有在线课程的学习。学生可以在线提问、讨论、完成作业,老师可在线批改作业与答疑,也可视情况不定期组织学习者召开网络视频会议,交流学习内容。在规定时间内学完课程的学习者,可申请考试,学校将根据学员分布情况,在不同地区设立考点。考试当天,考点周边的学生前往考点参加考试,学校派老师在考点监考。通过考试的学生,获得该门课程学分。修完所有在线课程的学习者,并通过毕业论文答辩后,可申请获得相应学位。通过在线学习获得的学位证书与在校学习取得的学位证书完全一样。

瑞航德、曼哈顿社区学院开设有准学位教育、技能培训的在线课程。只有经过专门培训的老师才能从事在线教学。各院系在专门技术部门支持下组织在线学习。每位老师的资料,如视频的自我介绍等可在课程管理系统中查看。社区学院的学生一般来自一定区域范围,如曼哈顿社区学院的学生基本是在纽约市,距离学院不会太远。即使是在线课程,学生每学期也要与教师面对面交流,以便教师进一步了解学习者的情况。因为学院学生数量太多,组织在线学习可省去教室、校舍,降低学习成本。是否参加在线学习由学生自主选择。在曼哈顿社区学院,学习者的注册、毕业证书是统一的,在线课程与传统课程的学费、学分、考试也都一样。在有些院校,在线学习仅作为传统教学的补充,即教学并不完全通过远程教育来完成,而是根据教学内容和学生分布情况确定什么课程什么环节采用在线教学。

加州大学洛杉矶校区继续教育学院主要提供各类职业培训,即证书教育。每门在线课程有两位教师,一位是授课教师,另一位是课程主管。在线课程学习对象基本为成人,课程内容强调实用性,教会学生如何解决问题,不以考试作为评价和衡量学习者的唯一指标。

美国的在线学习,重视师生的互动。远程教学互动包括学习内容、师生之间、教师之间、学生之间的互动。对学生自主学习的个别辅导和作业批改是学习支持的核心,是师生教学交互的主要内容。美国大学利用互联网,有效地解决了教与学的交互性,如通过“公告板服务”、“讨论组”系统,建立高效、迅速的通信联系。学生通过E-mail将作业或疑难问题发送给教师,教师可以随时查询电子信箱,批改作业或回答学生疑难,进行“异步――非实时”的教学交互。学校还利用传统媒介,包括电话、电视会议及面谈、课堂面授等方式,满足师生信息交流的需求。实践表明,一些在传统课堂上不大愿意提问的学生,更容易通过网络与教师或同学联系,增强了教学互动性,提高了学习效果。许多在线课程将学生是否积极参与教学互动作为一个重要的衡量指标。

四、在线课程管理系统的选择与使用情况

美国远程教育院校基本上都采用支撑在线教学与管理的智能平台,如Blackboard公司开发的课程管理系统“Blackboard”以及开源免费软件“Moodle”。Blackboard是一款商业软件,没有特殊的文件格式,任何文件都可以在里面张贴,即使没有计算机技术背景的教师,也可以通过它创建课程,在互联网上提供学习资料、组织课堂讨论和进行在线测验等。使用者只需掌握简单的上传、下载和数据导出即可。Blackboard允许教师为某门课程建立一个学习空间,控制访问群体、张贴讲义、课件、布置批改作业、评分写评语,掌握学生学习进度,答疑解惑。学生可以下载讲义,在线参加并提交测验,多重互动、完成作业、提问、查询教师反馈等。通过Blackboard可以统计课程的点击数、每个学员登录和学习情况,对学习者进行有效的监控管理。Blackboard目前已有汉化版本,使用时需要购买,并按使用人数和年度付费。

Moodle是由澳大利亚马丁・多格玛斯博士基于社会建构主义的教学思想主持开发的开放源码的在线教育平台。Moodle的主要功能有创建课程页面、发送E-mail通知、组织课程资料和课程活动、和评判作业、成绩管理等。Moodle易于安装、实施和使用,并且完全免费,近年来发展迅速。Moodle与Blackborad功能类似,但在在线课程的制作上,不如Blackborad强大。一些教育机构也自主开发在线课程管理系统,如加州州立大学北岭校区自行研发了课件制作模板Polaris,具有导航、检索、跳转等功能,提供了各种学习工具,并且能够有效地整合各类媒体资源。

启示与建议

在美国培训期间强烈感受到在线教学的蓬勃发展,也看到农广校体系在线学习的发展前景,结合学校学习现实有以下几点建议。

一是尽快制定在线教育发展规划与在线课程建设规范。为推进农广校体系在线教育的发展,鼓励体系内教师开展基于互联网的在线教学,并使该项工作有序开展,建议学校制定在线教育发展规划。规划中应包括在线课程建设的目标和总体要求、在线教学的具体措施、在线课程建设步骤等内容。为统一系统内在线课程开发标准,实现在线课程在系统内的最大化共享,建议尽快制定在线课程建设规范,对在线课程设计脚本的内容和在线课程制作技术进行严格规范。其中,在线课程脚本内容规范应对课程介绍、师资队伍、教学大纲、授课计划、多媒体教学课件或教学软件、课程测试、实践教学、课程资源、网络资源等内容提出明确的要求。在线课程制作技术规范应对文本素材、图形(像)类素材、音频类素材、动画类素材、视频类素材的规格和格式进行统一要求。

二是选择适合的在线课程管理系统。任何一所准备利用互联网开展在线教学的机构,首先需要拥有支持在线课程设计开发和在线教学的平台。这个平台就是“课程管理系统”。课程管理系统的选择与论证需要根据教学对象、教育投入、课程类型、教学方式等因素进行。目前,“课程管理系统”的选择方案有自主开发、购买商业软件和使用开源软件等3种形式。对于农广校而言,不具备自主开发实力,只能从市面上众多的课程管理系统中选择一款适合于自己的。上海师范大学曾通过网络查询、对比分析、试用各种课程管理系统,最后发现,Moodle从课程内容安排、考试设计、教学评价、师生互动,到丰富的资源、教学活动的安排与组织等方面都是在线教学尝试的首选。2008年,全国中小学教师教育技术能力培训中开始引入Moodle,作为教师培训的学习内容、学习环境、课程管理平台。考虑到学校在线课程建议学校首先采用免费的Moodle平台,逐步探索在线课程设计开发与在线教学组织管理。在积累了一定的经验后,可视情况决定是否使用成熟的课程管理系统,如Blackboard。

三是准确定位,抓好教学设计和组织管理。在线教学并不能完全取代课堂教学,也不适用于所有学习者和所有科目。在线课程的设计开发与在线教学的组织实施需要考虑技术支撑力量和人力资源两方面。目前,学校专职教学设计人员数量有限,技术力量还较薄弱,在这种情况下,开发在线课程,需要统筹考虑,有所取舍。首先要抓重点课程、精品课程的在线课程开发,课程学习对象广泛,课程的设计无需过于复杂。其次要准确定位,抓好在线课程的设计和在线教学的组织实施。由教学设计部门综合协调,聘请课程内容专家与教学设计人员共同做好在线课程的设计开发工作。在线课程开发中遇到的问题可聘请专业技术人员或委托公司解决。在线教学过程中的答疑、反馈与技术支持可由课程的内容专家、指导老师和专业技术人员分别完成。

四是加强农广校系统在线教学师资队伍建设。在线教学要求互联网和多媒体技术与教学内容、学生需求、教师能力相匹配。一方面,专业技术人员很少能够从教育的角度去考虑技术与手段的选择和使用。另一方面,飞速发展的网络媒体技术,又会使教师感到力不从心。“教师没有准备好”是在线教育发展的瓶颈,这其中包括教师心里对在线教育的抵制、教师的传统知识结构和教学技巧不能很好地应对在线教育、缺乏在线课程设计培训等因素。因此,在线教学成败的关键在于能否尽快培养出一批理解和适应在线教学,能够承担在线课程设计任务,能够组织在线教学的优秀教师队伍,并依靠这支队伍探索符合农广校办学特色的在线教学模式。

医学在线教育范文第9篇

关键词： MOOC高校 教学改革 教学方法 教学资源

1.引言

MOOC的英文全称是massive open online courses，中文解释就是大规模在线课程。MOOC的爆炸式发展起始于2012年，大规模发展的主要动因来自于大规模的商业投入。MOOC的诞生打破了传统的教学方法，也打破了传统的在线教育方式，采用开放式教育资源的形式，为学习者提供免费的在线学习。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。根据艾瑞咨询报告，2013年在线教育用户为6720万人，同比增长13.8%，未来几年，在线教育用户将保持15%以上的速度增长，到2017年预计达到1.2亿人。MOOC作为互联网发展的衍生物，凭借着其丰富的资源、超低的成本及极强的易用性，为教育机构带来崭新的教学理念及教学方法。MOOC的发展速度相当惊人，在校学生及社会工作者利用MOOC的学习热情达到空前的高度。本文围绕MOOC对高校教学改革产生的作用进行重点研究，通过阐述MOOC的发展历史，介绍MOOC的教学优势，深入探讨MOOC针对高校教学改革而言的重要发展方向。

2.MOOC的特点

MOOC的显著特点及优势在于自身的大规模、互联网在线及开放三大特点。MOOC作为当前高校学生的一种新型教学模式和方法，有着易于使用、学习成本低及覆盖人群广等优势。通过MOOC的线上学习，学生可以通过自主学习完成课程。由于是线上学习，打破了传统的课堂限制，学生可以不受时空限制进行课程的学习，学习时间及空间的自由度加大，并且学习的时间成本及资金成本大幅度减少。MOOC具有丰富的教学资源，个性化的学习方式受到广大学生的青睐，同时可以激发学生的学习兴趣，调度主动学习能力，从而帮助学生高效率地完成所选的课程。

MOOC的另一个特点是教育覆盖的人群非常广阔。低廉的甚至免费的学习成本，使得很多无法享受到优质高等教育资源的用户能够学到著名教授的各种课程，这能够真正意义上做到普及高等教育。另外，MOOC的出现，缓解了教育资源校际之间及地域之间的不平衡。

最后，MOOC的在线交流模式可以让世界上任何一个注册课程的用户对自己的问题和作业进行评价，和学习者进行交流和讨论。进行协作式学习，学习者可以体会到不同解题思路的碰撞火花。课程学习的国际化是高等教育发展的一个趋势，而MOOC通过线上交流方式达到了这一目的。

3.MOOC针对高校教学改革的发展

2012年，MOOC井喷式发展，中国大部分大学自2013年初开始加入到MOOC建设实践中。目前国内8所加盟高校一共在国外MOOC平台上开设50多门课程，涉及计算机、社会、历史、医学、文学、民俗、艺术、经济、法学、建筑、电子电路、传播、地理、数理化和烹饪等多个专业门类。从学科大类来看，文科和理科课程居多，工科课程较少。我国MOOC在世界上可以提高影响力，增加课程种类，优秀教师数量必不可少。

提高学生学习质量及结课率是相辅相成的关系，将MOOC彰显自身特色，吸引学生持续学习，提高课程结课率。MOOC的特点是碎片化视频资源、测试资源及其学习序列，利于学生用自身零散时间学习。学习MOOC的学生分为在校学生、社会人士两类。对于在校学生而言，课程结课率可以用学分加以控制。而对于社会人士则完全没有这个束缚，需增加MOOC相关课程的附加值、额外服务有效提高结课率，但此项需要高校、教师花费大量的精力为学习者提供辅导服务。

4.结语

本文阐述了MOOC发展的历史，深入探讨了MOOC的特点及优势，并且针对高校教学改革MOOC的发展进行了深入的分析，为MOOC的可持续发展提供了充足的理论依据及实践指导经验。

参考文献：

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医学在线教育范文第10篇

教育培训这个行业也是受袭对象，在短短时间内，百度、阿里巴巴、腾讯等互联网大佬的加入，让在线教育市场的蛋糕变得无比的大，有机构甚至给出了2000亿的价值评估。但是，在线教育如何赢利，目前答案并不明确。

但传统的教育培训机构有压力了。3月10日时，新东方董事长俞敏洪就发微博表示：“最近谈论在线教育不断升温，有些媒体和公司把新东方描述得好像已经分崩离析，恨不得马上唱衰新东方，迫不及待到了不惜编造谣言。而实际上新东方一直健康成长。我认同在线教育对于传统面授是一种挑战，但我更认为是对传统教育的互补而不是取代。”

如此，教育培训行业呈现一种有趣的状态：传统企业开始应对在线教育市场，而在线教育如何赢利，商业模式还在探索与尝试中。

在这种状态中，有一家叫“赢鼎教育”（下简称“赢鼎”）的机构，像个异类一样脱颖而出，他没有偏执于在线教育或者线下教育培训，而是走了一条聚合的商业路径，经营两年，已经准备新三板上市了。

赢鼎是怎样发展起来的？又是怎样打造自己的商业模式的？绝对领先优势已具，商业模式已经完善，上市在即，赢鼎教育的创始人兼总裁王海涛终于可以为我们揭开赢鼎的神秘面纱了。

确定优质的利基市场

赢鼎的优质利基市场，是高考报考。我们很多人经历过高考报考，无论是亲身经历，还是作为家长为孩子操心。王海涛也亲身经历过，但他进入教育培训市场，最初做的并不是高考报考这一块。

王海涛创业很早，大学四年级的时候就开始了，也是做教育培训。那时候，他在长春办各种培训班，开始了早期的市场试水，甚至做过留学咨询。但他发现，这些项目都是别人做过的。

后来，他和他的团队就做大学生就业这个教育培训的细分市场，并出了《大学毕业年薪10万》一书。这本书很快在亚马逊销量排名第一，由此反映了大学生就业培训市场的火热。但是，“中国有许多地方做大学生就业产品，但是谁也没做出来。我们就采取会员制的模式，做高薪职业俱乐部。”王海涛说。这是他最早的商业模式创新尝试，然后，他成功了，在长春一年就招了好几千人参加这个培训，有了比较可观的盈利。

“然后我就拿了80万，要进军北京，进军全国。”王海涛讲述初步成功后的雄心壮志。他真的带着80万现金来了北京，并且办公室租在北京高端的商务地段――东方广场，以这种高起点的形式，开启着年少气盛挺举着的伟大事业理想。结果，房租加上办公室装修就花了40来万，创始资金的一半就这样搭进去了。

不过，在北京，王海涛也认识了一些朋友，见了一些投资圈的人。在80万快花完了的时候，他获得了1000万投资。

1000万投资进来后，王海涛和他的团队开始了大学生就业这一教育培训产品的推广，并且有收入了，在盈亏的边缘晃悠。这一年，是2011年。六七月份的时候，他们发现了高考报考市场――当时他们在长春做了一个讲座，现场超级火爆，来听讲座的人多得让他们服务不过来。他们由此认定高考报考方面的教育培训是一个非常有潜力的市场，很快出了一本书《别让高考报考误了孩子一生》，同时也开始市场战略转移。他们跟投资人开会讨论，最后决定暂时放弃大学生就业这个教育培训市场，集中精力做高考报考。

“为什么当时做这个事？当时出于一个思考，做大学生就业培训，大四开始有点晚了，简历也不行，那就大一开始培训吧。发现大一也不行，可能专业也选错了。于是发现中国教育培训市场形成很大一个空白，就是高考报考。”王海涛说。

高考报考是个极具刚性需求的市场。中国有13个大学门类，90多个学科大类，510多个专业学科，3000万的在校高中生在面临高考报考时，没有哪个家庭能够帮助考生进行专业考察、体验，从那么多的院校和专业里做出科学选择。里面有太多的信息不对称，使考生的未来人生有太多的未知数。王海涛有亲身经历。当年他学的是工程管理专业，报考时以为这个专业出来是做系统工程管理的，后来才知道出来是做包工头。做包工头，意味着办公地点大多在工地，而且要经常出差。但这些信息没有人在他报考时告诉他。

好多考生遭受专业错位之苦。曾有一个北大女孩找赢鼎做过咨询，她考上了北大的临床医学，到大三时进实验室做尸体解剖，女孩始终无法突破这一关。女孩很瘦弱，但报考时，没有谁告诉过她学临床医学是要体力的。由于上的是直博，从本科直接读到博士，女孩连通过考研来重新选择专业的机会也没有。赢鼎只能建议女孩退学重新考，要么先把博士读完。

“我们最近想拍微电影，有许多这样的故事。高考报考有96%的志愿是被调剂的，就是第一志愿被录取的人只占4%。我有个同学，信基督教的，高考报考服从专业调剂，结果调去学马克思主义哲学了，把信仰都改了。”王海涛感叹，“中国大学生人才的就业核心问题，就在于此。”

从一个点到一个价值网

发现巨大空白的刚性需求市场了，接下来就是要加紧奠定自己在这个市场的领导者地位。不过，提供什么样的产品和服务，却需要不断摸索。毕竟，高考报考是中国特色，没有成熟成型的东西可以参照。

开始的时候，王海涛他们也找了许多人，大家出谋划策，讨论高考报考培训市场怎么做，也就是制定市场推广策略。最后确定了一个方案――创立“高考报考学”，并以此为核心，开创中国的一个学科品类。这是典型的品类战略，即用户是用品类来思考和选择服务的，企业以品类来做大市场，最终会成为品类的领导者，成为用户消费的第一选择。

两个月后，《高考报考学》一书由北京大学出版社出版，书的封面上写着“高考报考理论的奠基之作”，“中国高考报考教育的领导者――赢鼎教育倾情巨献”。书中参考国外教育理论，给高考生报考选择专业时提供了系统性的筛选维度，更将读者的目光引向了赢鼎这一实质报务提供方。

为了这本书，为了宣布高考报考学的创立，2012年5月15日，赢鼎开了新闻会，得到100多家媒体报道。这一天，被视为高考报考学诞生的一天，也是以高考报考培训为核心业务的赢鼎诞生的一天。

而为了对接市场需求，完善高考报考报务体系，赢鼎做了很多尝试。开始时，赢鼎的工作人员去讲高考报考学，为考生提供报考咨询服务，发现报名的人有很多，但是一对一的人工服务方式，服务量难以提升。为了解决这个核心问题，赢鼎又开发在线服务产品，把高考报考服务流程中可批量化的部分放到线上去，不能批量化处理的，就用个性化服务来解决。“中国教育未来的终极模式就是批量化后的个性化。”王海涛认为。

所以，接下来赢鼎又重点做在线产品的研发。在线产品系统成型后，赢鼎开始推广，到2012年时专门做互联网推广招了1000多人，但是，又有新问题出现了。原来，推广是有效果的，但全国各地的家长打电话来咨询的时候，很多带有浓重口音，赢鼎这边的服务人员听不懂，电话那边的家长却很焦急。怎么办？家长们的焦急，也让赢鼎团队焦虑，难道，一个迫切的服务需求就这样被口音隔开吗？

“所以12年的9月份，我们说一定要有商体系。”王海涛说。于是在那个9月，赢鼎开了第一场招商会，之后“基本上每个月都有十家二十家进来”。事实上，招商也为赢鼎带来了现金流，之前获得的1000万投资，全用于产品研发、模式测试、策划推广，在招商之前就花完了。

招商之后，赢鼎会把在线产品的80%的收入交给商，因为在线产品是比较标准化的，“不会有负面的口碑，不会帮别人报错”。至此，赢鼎由一套产品体系，发展出了一个价值网――线上是平台，线下有商加盟体系；线上做批量化的标准化产品，线下提供个性化服务。这也是赢鼎的初级商业模式。

“接下来有两轮大概2000万的资本进入。资本和渠道就越来越多，这个事就起来了。”王海涛说。现在为止，全国170多个城市有赢鼎的线下服务中心（商），“到今年年底全国预计达300家。明年后年预计能开到1000家。”

聚合之路

从做大学毕业生就业培训，到向前追溯至高考报考环节，赢鼎实质关注的是个人成长、成才问题。当赢鼎在高考报考这个市场站稳后，再回溯大学生就业，他就抓住了人才成长这条主线，聚合了专业选择到就业这一段。并聚合了相关资源，使赢鼎的商业模式变成了一个更开放的系统平台。

主体包括三点：

第一，线上线下结合。

也就是赢鼎模式的雏形阶段，线上部分由赢鼎总部来投入研发与管理，线下部分由大批量的商来完成。高考报考是高中生人人需要的一个产品，无论成绩好还是成绩差，学生都需要选专业。商相当于助学者，引导学生来赢鼎的系统做测评、听课、查数据库，让学生通过一套排除系统，根据自己的意愿和想法，把自己的想报考的专业选出来，然后自己去填报。

当赢鼎的线下机构达到1000家的时候，这将是中国最大的教育渠道。而中国每年有3000万高中生，每年有三分之一会更新。

第二，它是一条高速公路，会带来无数需求。

“高考报考是人生的第一次选择，我们就是从人生的第一个选择入口。在这个过程当中，当你了解考生的计划，他人生所有的环节你可能都会参与。”王海涛说。比如，一个考生通过赢鼎的系统选定了法律专业，想考北大，但他的分数可能不够，那么他需要提分的培训产品；学法律未来会参加司法考试，那他会进入赢鼎的大数据系统，如果他要参加司法考试培训，或者留学，赢鼎就会提供相关的服务。

所以，赢鼎的赢利模式，第一是帮考生做高考报考服务；第二是考生做好专业选择与人生规定后，为他提供实施规划所需的教育方案。

基于此，赢鼎就以高考报考、大学生就业这条主线去聚合所有的教育机构。新东方也成为赢鼎的教育供应商，学美留学、太傻留学等教育机构也纷纷加入赢鼎的渠道体系。合作方式很简单，赢鼎直接团购这些教育供应商的课。

“我们现在就是一个苹果，他们都是App，我们就是聚合。”王海涛说。“高考报考我们现在已经做到第一了，第二步就开始做第三方的聚合平台，所有的教育未来都会入驻到赢鼎的这个平台。”

第三，打通企业通道，人才定制化。

现在大学生就业难的问题，其根源就在于大学教育与社会需求的脱节。而且现在的社会变化太快了，中国的大学也很难适应过来。这一方面造成了大学生毕业即失业，另一方面也使企业难以招到合适的学生人才。

看到这一点，赢鼎于是以人才定制来解决上述问题。

从学生个人来说，“现在学生每个人都需要自己的人生战略规划体系，它是社会性的一个制导体系，需要知道社会不断的变化，根据自己的目标不断去调整自己，不断增加培训，不断增加实习，在专业技能、管理技能等方面不断重复自己。这是个人成才的定制体系。”

从企业方面来说，赢鼎可以提前跟企业的人力资源部门做好沟通，直接问企业需要什么样的人才，什么专业的。然后带着这个用人需求，从高中一年级就可以开始给企业方选择和培养这些人才。从高中三年到大学四年，到大学毕业的时候，七年的时间都可以造就一个很专业的人才了。

王海涛是中国最大的企业家俱乐部正和岛的会员，他提出的人才定制计划，“正和岛3000家企业都想跟我们做。”因为，通过赢鼎的体系，“如果这些企业对这些人才进行影响，就相当于每个企业整合了中国所有的大学资源，建立了自己的人才的‘黄埔军校’。”这些企业可以派出部门的人来给学生们讲课，而赢鼎给他们免费招聘。“这样就把中国的高中生、大学生、企业纵向联系起来了。这样才能完成人才定制化。”

以上三点，使赢鼎的商业模式成为了一套非常完整的体系。在这个体系中，赢鼎扮演的是一个整合者的角色，在横向整合其它教育机构（团购），在纵向整合高中、大学、企业。而赢鼎只做这个体系中线上的部分，线下的部分由大量的商完全。

更重要的是，资源越来越聚合，但平台的参与者都是共赢的：学生付费享用高考报考服务，得到了影响一生的合理选择以及学习动力；只以分数来录取学生的院校，选到的学生与专业的适配性更好；教育机构分享了学生资源；企业方更愿意，得到了合适的人才；商每年都能在赢鼎的体系作用下，获得不断的生源与收益。

“我们认为，这种模式将来教育界会全国推广的。”王海涛说。

不断优化

一个企业要持续保持竞争优势，它的商业模式必须不断创新。王海涛强调，“我们不断增加客户体验，以客户为出发点，不断地往里面灌东西。”

比如，专业学科如何分辨？为了让考生清楚了解，赢鼎先请了90多位名校博士来对这些专业做了详细讲解，形成标准化的内容再放到线上平台。现在又整合所有大学开专业体验营，让高中生利用寒暑假到高校去实地体验，提前了解他们打算报考的学校和专业。比如北大的哲学强，有考生对哲学有兴趣，就可以跟北大的哲学教授去谈哲学，这种体验对考生认知专业、做未来选择都“是非常有好处的”。

不久前，赢鼎开会讨论了免费听课卡的模式，就是低端的听课卡免费提供给商。而商可以用这些免费听课卡，去吸引更多的用户进来。这就是赢鼎商业模式免费的部分。

在这背后，是赢鼎的会员制，每位入驻赢鼎系统的用户，都是赢鼎的会员。这些会员会在赢鼎经历从高考报考到上大学再到就业这一人生阶段，他们在成长中不断释放教育培训需求。他们被纳入赢鼎的数据库体系，他们每个成长阶段的潜在需求也将被这个数据库灵准地提示出来。

赢鼎也引入了名师制，即与国内一线的、顶尖级的老师合作开发课程。合作方式有多种，比如录录课给一次性报酬；长期合作的用分成模式，这些名师除了线上讲课，还可以受邀去一些地方演讲、上课。

王海涛说，以赢鼎现在的平台体系，只要合作一个某专业中国第一名的名师，赢鼎就可以先占了这个专业的教育产品品类。如赢鼎最近就与台湾著名的形象设计师谢丽君合作。谢是的形象顾问，大S、林熙蕾、林心如都是她来做形象包装的。她本来也是做老师的，觉得太累，就和赢鼎合作开发大学生的形象设计在线课程，在赢鼎的体系内销售。

名师制的影响其实更深。在王海涛看来，在线教育是没有意义的，因为要看是谁的在线课程，用户只认是谁讲课而非在哪讲课。互联网带来的是去中心化，大规模分散，这可以把名师的影响力覆盖面更大，所以在线教育的核心还是名师制。一个聚合名师的在线教育平台，最终能打败名校。由名师资源提供的教育解决方案，这对家长来说无疑吸引力更强。

社群也是赢鼎体系中增加客户体验的一个微生态。族群也就是我们平时说的“人际圈子”，在赢鼎体系内，圈子是按学科专业来构建的。比如电子商务族群，主要由学电子商务的学生构成，大家在同一个圈子内共同学习和探讨电子商务。族群中也会有企业方人员参与，比如电子商务族群就会有电子商务企业入驻，来和族群内这些未来的电子商务人才对接，传播来自企业方的知识，输送企业方的人才需求。这就学生们就会知道毕业后会去哪个企业工作，在哪个地区工作。企业也由此建立人才库。

现在的互联网技术，尤其是移动互联对用户的培育，也更容易让定制化人才获取知识，并与企业配对、沟通。同一个族群内，会有YY这样的语音系统提供在线交流，以及来自许多专家、企业职业人士的在线讲课直播。由此，有限的大学平台在此得到无限延伸，知识变得无边界，学生们在这里也收获了自己的社会平台。

“我的理想是，未来的大学生、高中生一进来，就了解专业，甚至从高一的时候就开始了解专业，进入社群。中国有13个大学门类，90多个学科大类，510多个专业学科，进入哪个学科的社群，就可以跟已经在这个社群的人对接。”王海涛说。

滚雪球才开始

赢鼎的商业模式是迭代的：其第一步就是奠定赢鼎在高考报考培训市场的老大地位；第二步是向平台引入多元的教育产品，使赢鼎能够提供一个完整的从高考到就业的人才培育解决方案；第三步是把企业加进来，使赢鼎成为中国的人才通道与孵化器，至此建立完整的生态系统。

在这个系统中，赢鼎不断加入新元素：渠道，O2O，第三方教育供应商，免费模式，名师制，大数据库，社群，用人企业，共赢――这些元素使赢鼎形成了其独有的一套商业模式。

但现实问题是，商业模式可以刻画得很精密，到底能吸引多少用户进来？尤其是用户习惯的培养，如何让他们从高中到大学到就业一直粘着赢鼎？

王海涛有过畅想，“如果家长在高中三年就对孩子未来专业和就业进行研究，中国所有高校的老师能知道说出我们的专业是什么，中国企业能知道说我们要什么样的人，那么这条纵向的通路就被打通了。带来的商机是无限的，相当于中国所有的学生都要到你的系统来。”

赢鼎创立才两年，现在已经是高考报考教育培训市场的领导者，但离王的畅想还远着。王海涛也说，赢鼎在百米的跑道上现在才跑了百分之七、八。不过，他认为赢鼎的发展是滚雪球式的，“我们的经营渠道在扩张，当学校、企业再进系统来，这是个滚雪球的事。”

回顾王的创业历程，我问这位未来要改变中国教育事业的年轻总裁，“为什么当年拿着80万就敢闯北京？”王海涛笑着反过来说，“不来北京，你不会有现在这么大的格局；不租东方广场，你会发现，你跟投资人谈1000万投资，不会有这么顺利。”言下之意，承担的风险大，收益也大。