医学物理教学范文

时间:2023-03-06 06:09:46

医学物理教学

医学物理教学范文第1篇

中职卫生学校医学物理教学,因其面对的教学对象的特异性,因其服务于专业的特殊性,必然会碰到与中学物理、普通中专物理、大学普通物理不同的教学困境。因地制宜、因材施教、教学创新,是作为中职卫生学校的医学物理教师,需要努力探讨的课题。在多年的教学实践中,我对此进行了一些初步的探索和尝试,希望能够引发大家更多的思考。

一、中等卫生学校医学物理教学困境产生的原因

在不断变化的市场经济条件下,中专学校的教学目标培养模式已经发生根本的变化,中职卫生学校虽然是中等教育的一个特殊模式,但教学对象的实际情况也有了很大的不同,从而使物理教学困境日益凸显。

1.学时压缩给基础课带来冲击。在市场经济的今天,学生在校学习时间明显压缩,其教学已由学科教学转向职业技能教学,教学目标培养模式已经发生根本的变化,培养的是技能型、实用型的第一线卫技人才。在课程综合化改革的大环境下,基础课首先受到了冲击,课时严重削减,医学物理课当然也是难逃课时压缩的厄运,甚至有些医学专业总共物理课时不到40学时。

2.生源结构的改变,对医学物理教学能力形成挑战。从教育部实施中职教育放开招生以后,生源情况有较大的变化,中职学校大部分生源都是挡在普通高中大门外的后进生,生源质量严重下降,学生学习习惯差、学习能力弱等使教学难度不断加大,给当前中职卫生学校的基础课教师带来了许多实际困难,数理化教师困难更多。

3.行业认识上的局限,成为医学物理教师的盲点。中等卫生学校医学物理教学强调服务于医学行业,而物理教师本身又不熟悉专业的基本情况,做为刚步入教坛的年轻老师更甚,隔行如隔山,专业课程的不了解,行业发展的不明确,都将成为教学中的盲点。要更好地服务于专业课程的教学,服务于学生的专业技能,服务于学生今后的工作和生活,必然要求基础课教师在教学中不断思考。

二、物理教学困境解决途径的探索与思考

如何超越医学物理教学困境,是一个值得探索的课题。我们应该认真地分析困难、认清学科发展的形势,用主动积极的改变去适应社会的发展需要,用正确的心态去破解这一难题。

1.了解行业需要,根据专业要求调整课程教学,体现服务意识。以职业标准为导向,进行课程综合化的改革,是中专学校教学改革的必然。针对我们卫生中专学校的教师,必须对这样的一些问题首先要有足够的认识。而围绕课程综合化改革的这一中心,中专学校的教师,尤其是基础课教师就必须有较强的服务意识。在教学内容的取舍上,以实用、够用、好用为原则,在教学内容的角度上体现服务意识。在有限的学时里,我们不可能,也不应该去强求知识的系统性。为了使实用、够用的原则落到实处,我充分发挥教育研究室的资源优势,经常翻看教师们所写的专业实践方面的文章;经常利用和专业老师交流的机会,增强自己对专业知识的认识和了解;在专业课堂的教学中,体会物理知识的应用。从专业文章和专业人员那里,我得到了本学科教学的一些重要启示。例如,在影像技术的物理教学中,我将电路分析作为教学内容的重点,并在教学中适当地引入逻辑电路的部分内容;而在眼视光技术物理教学中,则以光学部分为主要内容,并在此中穿插磨镜公式内容,为学生学习专业打下基础。而在药剂专业的物理教学中我则以固体性质和液体性质作为重点,让今后学生在药剂保管方面得到一定的启示。

2.鼓舞学生的学习信心,探索有效的教学方法。从教学对象的角度,首先,是要让学生意识到“物理老师不可怕”。爱其师,亲其道。学生们的心思其实很简单,为了让你的课程得到学生的认可,首先作为教师就应该亲近学生。上好第一堂课,让第一次的印象得个高分,就算攻下了第一个城堡。第一堂课,我一般都是抛开绪论的。首先是一个大大的微笑,让你的阳光照进课堂。头开好了,后面的当然也不能放松。在内容的讲授上,要照顾学生的学习实际,尽量做到深入浅出。其实,中专的教学中还有一个法宝,那就是专业。我们基础课教师在一起的时候,总是感叹现在的学生“势利眼”,对专业课和专业课的教师必恭必敬,对于基础课教师却是有些不屑一顾。重专业而轻基础,确实是学生在认识上的局限,可是如何利用他们的这一特点,其实是我们应该研究的。从大的方面来说,这也就是如何更好地服务于专业课程的教学,服务于学生的专业技能,服务于学生今后的工作和生活的问题。在基础教育中贯穿专业教育和专业思维,这是一个大课题。当然,一些教学手段的应用也是不容忽视的,有时候可以起到事半功倍的作用。例如,在《光的折射》这一节的讲授中,一个合适的FLASH课件,就将光从折射逐渐变成全反射,这样一个原本抽象的过程清晰地展现在了学生的面前。电荷的漂移,是学生难以理解的,可是通过几张我手绘的挂图,学生们也开始有了一个形象的认知,加深了理解和记忆。除了让学生意识到“物理老师不可怕”“物理课不讨厌”之外,我们还要教会学生有效的学习方法。上课认真听讲,适当记些笔记,实验注意观察,章节注意小结,步步为营,稳扎稳打。我们要对学生有信心,也要让他们对自己有信心,要让他们感受到自己的点滴进步,改变以前物理难学的印象。

医学物理教学范文第2篇

【关键词】医用物理学;教学改革

1引言

医学是以人体为研究对象的生命科学,而生命现象是物质的一种高级运动形式。现代物理学是医学发展的基础,一方面,物理学是揭示和阐述生命现象的理论基础;另一方面,物理学所提供的技术和方法也不断地应用于医学研究和临床实践。反过来,生命科学和医学的发展,又不断地向物理学提供新的研究课题。两者相辅相成,互相促进[1]。回顾现代医学的发展历史,它几乎是与物理学同步发展的[2]。

医学物理是医学生必修的专业基础课程。讲授医学物理的目的,一是让医学生掌握系统的物理理论知识,为后继课程的学习打下物理基础,二是让医学生掌握物理学的基本规律和研究方法,以提高学生的创新能力[1]。但是目前的医学物理教育现状不容乐观,本研究归纳了当前医学物理教学中存在的一些问题,结合自己的教学工作,提出了相应的改革措施。

2现状

随着高等教育的发展,在医学物理的教学中出现了一些新的情况。值得一提的是,在四川大学胡新珉教授、北京大学喀蔚波教授和第四军医大学杨继庆教授等前辈的努力下,医学物理教材得以不断完善,相应的辅导教材也层出不穷。但是,一门课程的发展和教学改革,靠几个人的努力是不够的,我们仍应面对教学中存在的问题。

2.1思想上不重视

对医学物理的不重视是教学中的最大障碍。大家都明白物理学的研究对象是物质及其运动,但很少有人把生命体和新陈代谢理解为物理学的研究对象。很多医学生不明白学习医学物理的实际意义,没有把医学物理当成是一门专业必修课,表现为学生学习兴趣严重不足,其学习的动力仅是为了通过考试。而有些高校的决策者对医学物理的认识也存在偏差,表现为一些高校把医学物理设置成选修课,有的医学专业甚至不开设医学物理,或者减少课程的教学时数。在这种思想环境下,许多担任该课程的教师,只能以一种应付的心态进行教学,严重影响了教学质量。

2.2内容上不统一

医学生学习物理的目的一是为了掌握物理理论,二是为了培养物理思维,因此,医学物理的教学内容也应围绕这两个目标进行。但现在各大高校都有一套自己的教学大纲,教学时数不同,内容上不统一。有的学校侧重于物理理论的教学,为医学生开设的课程是《大学物理》;有的学校仅讲授有限的几章内容,把医学物理中与医学联系较少的章节从教学中删除。各高校所开设的实验内容也不统一。

2.3学科发展落后

我国医学物理学的发展远远落后于发达国家或其他发展中国家。以欧美为代表的发达国家,医学物理不只是一门课程,而是一个完善的学科,如美国芝加哥大学医学物理研究生学科和威斯康星大学包括本科生在内的医学物理系等已有数十年的历史[3]。而国内现在许多医院的放射科、放疗科已经引进或购置了大量的的高端设备,我们培养的医学生要进入这些科室工作,仅靠医学物理的学习是远远不够的。有资料表明,中国对医学物理学人才的需求是几十万人[3]。

3教学改革思路

我国的医学物理学学科目前还没有建立,远远落后于其他国家,医学院校的医学物理教育质量不高,不能满足当前国内医学的飞速发展。因此,我们必须对医学物理教学进行改革,以提高教学质量。

3.1明确教学目的

教师要明确医学物理的教学目的,结合本校的具体情况分析当前教学中存在的问题和困难,以一种积极的心态投入到教学中去。以我校为例,原来医学物理的教学安排在大学第一学期,学生没有学过高等数学,普遍反映物理听不懂,学习困难大。针对这种现状,笔者在教学中安排两个学时向学生讲授微积分,尽可能使学生能够运用微积分的方法去解决物理问题,使学生在掌握物理基础理论的同时,也掌握物理学的思维方法,从而达到教学的两个目的。

3.2规范教学内容

目前各个医学院校的教学内容差异较大,这不利于学科的发展,也为各个高校之间的合作教学造成了障碍。物理学中的各个部分都与医学紧密联系,如分子动理论与呼吸系统、热力学与消化系统、流体力学与血液循环系统等等。因此在教学中不应对教学内容进行章节性地删减。

我校五年制临床本科教学采用的是四川大学胡新珉教授主编的医学物理学第6版,安排68学时。为达到教学目的,我们安排51学时完成前17章的理论教学,后3章安排学生自学或通过讲座的形式向学生讲授,实验安排17学时,由原来的每实验3学时减为2学时,以保证理论教学的课时数。实践证明,学生在2学时内能够完成实验。

3.3提高医学修养

医学物理是用物理学中的理论和方法去研究医学中的问题,教学对象是医学生,因此在教学中要充分体现两者的联系。但目前承担医学物理教学的老师大多毕业于物理系,没有医学基础,从而影响了学科的发展和教学质量。为让学生掌握物理理论的医学应用,医学物理的教师应该通过各种途径系统地学习医学基础知识,找出物理知识和医学之间的对应关系,并把它充实到教学当中;物理学的发展推动医学的发展,现代医学已经从宏观形态的研究进入微观机制的研究,从细胞水平的研究上升到分子水平的研究,并日益将其理论建立在精确的物理学基础之上[4]。因此,医学物理教师还应随时了解当前医学研究的新进展,并把这部分内容也充实进课堂。当前,很多医学物理教师已经认识到这方面的重要性[5,6]。

3.4激发学生兴趣

医学生对物理学缺乏兴趣是一种普遍现象,原因是多方面的。学生没有高等数学基础,上课听不懂,我们把安排在第一学期的医学物理课调整到第3学期,在学生学完高等数学、人体解剖学等课程后再进行讲授;学生觉得学习时间少,教学内容多,我们采用现代化的教学手段,通过制作多媒体课件和开设网络课堂来提高教学效率和质量;学生觉得学习物理学没有实际意义,我们通过强调物理学在医学中的应用来激发学生的学习动力,课堂上的例子也尽可能采用医学中的实际问题,引导学生用物理学的理论和方法去分析解决医学问题;有的教师则通过安排学生去医院相关科室参观学习[4],来增加学生的感性认识,或者在教学中引入物理学史[7],激发学生的学习兴趣。

3.5医学物理师培养

我国各级医院大量进口高档医疗设备,每年要花费大量的外汇,我国自己开发的医疗设备,虽然价格便宜,但档次低,口碑较差,很多医院仍然首选昂贵的国外设备。

为了培养能够从事高端医疗设备开发和操作的人才,教师首先应重视医学物理学科的建设,提高科研能力,把科研中产生的新思想灌输给医学生,从医学生中培养医学物理师。目前,北京大学在核技术及应用学科内已开设了医学物理方向,2001年成立了医学物理和工程重点实验室[3]。

4结束语

随着现代物理学和医学的发展,两者的联系越来越紧密,医学物理的教学内容也在不断增加,教学中会不断出现新的问题和新的情况,教师只有努力学习新知,发现问题,不断改革创新,才能提高教学质量,培养出合格的医学人才。

【参考文献】

1胡新珉.医学物理学.第6版.北京:人民卫生出版社.

2陆申龙、马世红,等.医药类物理实验课教学改革的探讨与实践.物理实验,2005,25(12):20~22.

3包尚联.促进中国医学物理学科的良性发展.中国基础科学,2004,4:48~53.

4岳萍.医学物理教学探讨.贵州教育学院学报,2004,15(2):47~48.

5王淑萍、石永锋,等.对《医用物理学》教学改革的思考.齐齐哈尔医学院学报,1997,18(3):234~235.

6杨宏新、王众虎,等.医学物理的教学.药学教育,2002,18(1):46.

医学物理教学范文第3篇

【关键词】医学物理 教学方法 求知欲 教学质量。

医学物理学是把物理学的原理和方法应用于人类疾病预防、诊断、治疗和保健的交叉学科。要想教好医学物理学,不仅要求教师要具有丰富的物理知识,也要涉及一些生命科学领域。同时,要想搞好医学物理教学也必须要有一些切实有效的教学方法才行。下面笔者结合多年医学物理教学经验,初步谈一下几种有效的教学方法。

一、案例教学法

所谓案例就是一个具体的教育情境,其中包含着一个或多个有待解释和已解决的实际问题。案例是为教学目标服务的,因此它应该具有典型性,且应该与所对应的理论知识有直接的联系。但它一定是经过深入调查研究,来源于实践,决不可由教师主观臆测,虚构而作。案例教学法是一种参与型的学习方法,它是在教师的精心策划和指导下,在学生已经掌握了有关基本知识、理论和方法的基础上,让学生以决策者的身份来发现问题和分析问题,通过学生的独立思考和集体协作,寻找解决问题的思路和方案。运用案例教学法有助于学生通过有效的方式得到内化了的知识,进一步加深对知识、理论、方法的理解和应用:有助于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,也能帮助学生提高表达、讨论的技能和与人协作的能力。医学物理学的教学内容是丰富多彩的,医学物理学案例的应用也同样是千变万化的。在讲超声波这部分知识时,可以引入下面的这个案例超声波探测人体时为什么探头要涂抹蓖麻油等声耦合剂?案例提出来后,先让学生思考该用什么理论知识来解决这个案例。学生经过一段时间的思考后会知道利用声波强度反射系数和强度透射系数公式可以圆满地解答这个问题。因为人体与空气的声阻抗差别较大故强度反射系数大,人体与蓖麻油的声阻抗差较小所以强度透射系数大。这极大的调动了学生的学习积极性和主动性,而且学生对此案例印象深刻,就算经过较长的时间也能记忆犹新,对该部分的知识自然不容易遗忘。综上所述,使用案例法能让学生在轻松愉快的氛围里快乐的学习,积极思维,主动参与,这既是学生的众望所归,也是教师的期望所在。

二、PBL教学法

PBL(Problem—Based Learning简称PBL)教学是以问题为中心,以学生为主体,以教师为主导的讨论式教学。与传统的以讲授为基础的教学相比,更能调动学生的积极性,更有利于知识的理解与记忆,更有利于提高学生的自学能力和分析解决问题能力。医学物理学是医学院校的一门重要基础课。开设这门课是我国高等医学教育为培养高素质、创新性医学人才的需要,也是医学生为以后学习后续专业基础课和临床工作的需要。但这门课内容多,课时少,且各个章节联系又不很紧密,对医学生而言有不好学的特点。引入PBL教学法可以帮助学生尽快适应这门课。思维科学家张光鉴教授讲过:“培养学生的创造性思维就是培养学生的解决问题的能力,让学生在解决问题的过程中发现问题、解决问题,学生的各种思维在参与问题解决活动的过程中会得到逐步培养、发展。”PBL正是体现了这种教育理念。PBL在医学物理教学中的尝试:譬如在讲附加压强这一节时表面张力系数一定时,弯曲面的半径越大,附加压强越小。半径越小,附加压强就越大。讲完之后,随即就设置一个问题,大肥皂泡和小肥皂泡连通时,会发生啥现象?学生会展开热烈的讨论,最后会根据所学的知识点总结出,大泡越来越大,小泡越来越小直到小泡贴在管中与大泡的曲率半径一样为止。那么为什么在人体当中大小肺泡相连处未发生这样的现象?学生会展开更深入的思考,这时讲述表面活性物质,会使学生明白,原来是因为人体肺泡表面液层中分布着一定量的、由饱和卵磷脂和脂蛋白组成的表面活性物质,是它在人体呼气和吸气过程中起调节作用。这样在教师讲解这部分内容时会使学生感到生动形象,切合实际。总之,采用PBL教学会使课堂气氛活跃、轻松,而且会使学生对所学的知识印象深刻。

三、STS教学法

STS教育STS是科学(Science)、技术(Technology)与社会(Society)的英文单词缩写,既是引导学生把学到的科学知识转化为技术能力并在社会实践中加以应用的一种现代教育模式:它还是近年来国际理科教育改革中形成的一种新的教育思想。STS其目标是科学素养的提高。科学素养的最高表现形式是创新能力。医学物理学是高等医学院校的一门必修课。它能够培养学生的科学素养和思维能力。随着生命科学的发展,医学院校学生需要用物理知识解释生命、生理现象。在医学物理教学中引入前沿的STS教学思想,可以构建完整的医学物理知识结构,彰显其交叉学科特色。医学物理学涵盖了物理学、医学设备学、及其临床实际应用等知识,可以说提供了典型的STS教学情境和条件。医学院校专业设有临床、麻醉、口腔、营养等专业,这些专业的学生将来要接触到先进的影像技术、用到大量的医疗器械,这些都和物理知识联系紧密。所以在讲课时要多注重所学知识与高新医学成果的联系。比如在讲多普勒效应时要介绍彩色超声多普热血流成像议,在讲超声波时介绍A超、B超、M超等高新仪器。这样会大大提高医学院校学生学习医学物理的热情,让学生明确学不好医学物理,以后将于高新技术成果无缘,这就明确了学生学习的责任感和使命感。

四、启发式教学法

启发式教学,就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律,运用各种教学手段,采用启发诱导办法传授知识、培养能力,使学生积极主动地学习,以促进身心发展。教学,是要通过教师的工作使学生爱学、会学。学生的学习是否有学习积极性非常重要,启发式教学的关键就是调动学生的学习积极性。学习积极性就是强烈的求知欲,而求知欲就是学习需要。学习需要是学生在学习时感到对某种知识欠缺不足,而力求获得提高满足的一种心理状态。因此在医学物理教学中很好地运用启发式教学方法,可以培养医学生分析问题、解决问题的能力,通过经历问题的解决过程,激发学生的自主学习热情,提高学习兴趣,而且通过对解决问题的方法的探索,可以激发学生的创造热情,培养创新能力。比如:在流体力学教学中提出为什么在测量血压时必须注意和所测量的部位?然后根据伯努利方程详细解答提出的问题,使学生知道其中包含的物理道理。这样既能调动学生的学习积极性,又能激发学生的求知欲,从而保证了很好的课堂效果。

五、故事教学法

故事教学法是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明、短小故事、以说明注解强调所讲内容,吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考、直接从故事中悟到蕴涵的道理、掌握其中的知识技术等的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。在医学物理教学中可以多讲一些像伯努利、泊肃叶、托马斯·杨等在医学领域和物理学领域都有贡献的科学家的故事。能使医学生明白科学领域没有严格的分界线,从而打消医学生学不学好医学物理无关紧要的错误观念。这样对拓展学生的知识面很有帮助。

医学物理教学范文第4篇

医学物理学是自然科学中的一门基础学科,是物理学与医学相结合的产物,物理学与医学的结合使医学得到了迅猛的发展,特别是高科技技术在医学中的应用,例如X射线断层摄影术、磁共振成像技术(MRI)、放射性核素示踪技术等[1]1-3。可以这样说,没有现代物理学就没有现代医学[2]。因此,医学物理也就同时以自然环境和人类社会作为研究对象。同志指出,科学发展观,第一要义是发展,核心是以人为本,基本要求是全面协调可持续发展,根本方法是统筹兼顾。因此,医学物理学与科学发展观是一脉相承的,在其教学中必须强化科学发展观教育,培养可持续发展的医学人才,让学生养成良好的学习风气,同时又在德、智、体等方面都得到发展。

一、多种教学方法与教学手段的应用,激发学生学习的兴趣

(一)类推法和对比法的应用

兴趣是学习最好的动力。培养学生的学习兴趣,调动学生思维的积极性,学生能够愉快主动地学习[3]。因此在教学中可以采用类推法,能够很好地激发学生的学习兴趣。比如在讲到实际液体的层流运动规律时,用一个问题引出:一个底部关闭的漏斗,装上三层不同颜色的沙子,问打开漏斗底部的阀门,最先流完的是那种颜色的沙子?最后流完的是那种颜色的沙子?这个问题立刻引起同学的兴趣,然后因势利导,指出实际液体的运动轨迹和沙子向下流动的轨迹类似,进而能帮助学生很好的理解实际液体的层流运动规律。在讲到各种物理公式时,可以采用对比法。如直线运动规律在高中知识的基础上是很容易理解的,而刚体的转动规律学生则是初次接触,因此在讲授刚体时适宜采用对比法。因为刚体的转动规律与直线运动规律有很多相似之处,只需把直线运动规律公式中的物理量换成对应的转动规律的物理量,就变为转动规律的公式。如:质点直线运动规律公式:速度V=dsdt,而刚体的转动规律公式:角速度ω=dθdt许多公式都可以用对比的方法来记忆和掌握,这样起到了承上启下的作用,使得同学们能很快联系起高中所学的知识,学习起来感到轻松和简单。

(二)多媒体教学手段的应用

医学物理教学的研究对象具有多样性。如看不见、摸不着的射线、流场、电磁场等;还有在做无规则热运动的气体分子,这些研究对象很难凭借口头之言向学生解释清楚,但借助于计算机多媒体技术则可使难以理解的物理过程具体化、形象化,不但有利于学生的理解,而且激发了学生的想象力和创造力[4]。多媒体教学还可以增加教学的信息量和知识量,在有限的时间内向学生介绍更多的知识,开阔了学生的视野。

二、培养学生思考和解决问题的能力

物理学是研究自然现象及其规律的基础学科,具有一定的抽象性、学生往往感到枯燥而不容易掌握,如果让学生主动参与其中,探索其中的奥秘,其乐无穷,不仅提高学习兴趣,还可以培养学生的动手能力、创新能力和解决问题的能力[5]。

(一)精选教学内容,密切物理知识与医学的结合

教师不仅要教会学生知识,更重要的是教会学生如何利用知识解决现实生活中的问题。上课时重点讲述与医学联系密切的章节,可以强化学生在解决实际问题中应用物理学知识和方法的意识,提高学生的学习兴趣和解决实际问题的能力。在讲授医学物理基本原理过程中多采用与医学相联系的实例。如在讲气体栓塞时,可提到学生们所做的动物实验,提及常用的处死动物的方法:静脉注入气体。然后问道为何动物会死亡的原因,这样自然而然地提高了学生的求知欲,也使学生懂得了如何解决实际问题。另外,可将高科技内容引入教学中来。物理学是不断发展的科学,随着时代的进步,教学内容也在不断的变更。现代科技日新月异,一些高科技在医学上的应用,把医学推向了新的高度[2]。如果把最新发展介绍到物理教学中来,那我们的教学就会充满活力和朝气,也更具吸引力。如B超、螺旋CT、激光刀等,使学生掌握这些高尖端医疗仪器的物理原理,同时也提高了学生学习的动力和适应社会发展的能力,真正达到可持续发展。

(二)留给学生思考的空间

在精选教材的同时,适当安排学生自学的时间,以思考题的方式列出章节内容要点,以培养学生自学和解决问题的能力。有的章节可以在学生自学完后以提交小论文的方式进行考核,内容要求有思想性和独创性,其成绩计入期末总评。通过这一过程,增强了学生的自学和思考能力,培养了学生的创新意识,也改变了以一张试卷评定学生成绩好坏的考核方法。

三、教学中渗透人文关怀教育

医学物理教学范文第5篇

论文关键词:医学物理学双语教学质量

论文摘要:双语教学是培养高素质双语人才的重要途径,但双语教学质量的提高是一个循序渐进的过程。结合双语教学的实践,从提高学生认知、完善课程内容、运用双语课件以及改进教学方法等四个方面,提出了提高医学物理学双语教学质量的具体要求与做法。

前言

开展和推进双语教学工作是我国高等教育发展的必然趋势,也是高等教育国际化的重要内容。2001年教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高[200114号)明确提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”,双语教学也被列入普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系。医学物理学双语教学是培养高素质双语人才的重要途径,既是医学生学习现代医学的必然要求,又为他们学习医学专业后继课程打下基础,更是他们将来从事现代化医疗卫生和医学科学研究工作的需要。因此,应加强医学物理学双语教学的研究与探索,切实提高医学物理学双语教学的质量。

l提高学生认知增强双语教学的主动性

双语教学改革是进行素质教育的一个新的突破口。但是,当前许多医学生对医学物理学缺乏兴趣与热情,为考试而考试。一项问卷调查显示,28%的学生对双语教学的目的不是很清楚,3%的学生甚至有抵触情绪,两项相加占到了被调查学生的三分之一还多。如果双语教学得不到学生的认同、不符合学生的成长规律,不仅达不到教学效果,而且还会产生副作用。

部分医学生对医学物理学缺乏兴趣的原因,大致有以下几个方面。一是医学生的物理基础相当薄弱。据一项课堂问卷调查,只有不到10%的学生高考选考物理,大部分学生都选考生物、化学等课程。这些学生只学了部分中学物理课程,要求他们学习高等物理课程难度可想而知。二是医学物理学课程内容比较抽象。目前医学物理学教学内容仍以经典物理学为主,而且还用到高等数学知识,学生学起来比较困难,存在畏难情绪。三是物理学作为基础课与医学后续课程直接联系不密切。物理学只能解释生命现象的基础.却不能代替生命科学去解释生命现象.近一半的学生认为学习物理科目与自己的专业关系不大,他们在进入大学后学习兴趣也开始转移到所学专业领域上。教师常又因临床医学知识相对匮乏而不能使课堂讲授得生动形象,这使得物理学基础较差的学生厌学情绪大,基础好的学生受到影响,学习积极性也不高。

找到了原因所在,就更增加了我们开展双语教学的主动性。我们深信,医学物理学课程实施双语教学是高校开展双语教学的重要切入点,这不仅体现在物理中大量的物理符号其实都来源于其相应的英文表达。而且表现在某些定律的英文表述简单、易记,体现着英语的魅力及原著之美。同时,对经典物理学的发展做出重大贡献的基本都是来自欧美的科学家,在对物理学史做相应介绍的时候,直接采用其相应的英文资料,不仅会提高学生的英语阅读能力,而且会加深他们的印象。所以,要对学生积极宣传双语教学的优势,要让学生通过对这门课程的学习,掌握物理规律、定义和一些专有名词的英语表达,能用英语解释一些物理现象。提高科学性英文文献的阅读能力,了解对同样的知识点不同的阐释方式,培养学生用英语思维物理的能力,以便高效地获取相关领域研究发展的最新信息,进而提高其与国际交往的能力。要让学生明白。双语教学方法可以减轻学生把英语作为一门单纯的外语科目来学习的负担,在学习物理学同时自觉使用双语可达到事半功倍之效。

在教学实践过程中,通过明确教学目标,把物理教学放在首位,把语言教学作为一种渗透,从而使学生慢慢地学会了以英语为工具获取知识和讨论问题。同时,学校在制定双语教学计划或者方案时,也是立足于提高学生认知。坚持以学生发展为本的双语教学理念。作者教学班的学生,已经自觉地在写作业过程中,用英语进行思考并答题。这对于英语基础薄弱的学生而言是个能力的突破,说明学生的确做到了主动运用英语学习.也显示了开展医学物理学双语教学的优势所在。

2完善课程内容增强双语教学的针对性

医学物理学课程内容系统性很强,医学物理学教材提供的参考学时是(72~108)学时,而多数学校只有50学时,理论学时仅有36左右。教师不得不整章整节的删除教材规定的教学内容,使理论课的系统性和完整性遭到破坏。更为重要的是。医学生将来并不从事物理类的工作,而只是将物理课程作为一门基础课来学习,因此对一些物理名词、术语本身就有陌生感,用英文表述时更觉为难,而且医学物理学教材本身具有内在的逻辑性、系统性,若再用英文去阅读难度就可想而知。因此,要达到医学物理学双语教学的目的,就应当完善课程内容以增强双语教学的针对性。

我们的做法是:首先,根据基本保证物理学本身系统性,兼顾医学专业需要以及医学物理学的发展趋势的原则,选择物理学中与医学有密切联系的内容。例如,流体的运动部分侧重介绍与人体血液循环和呼吸过程有关的流体的运动;振动和波动部分主要介绍声波与超声波;电磁学部分主要介绍对深入了解生物电磁现象和有效使用现代医学仪器而必备的电磁学知识;几何光学主要介绍人眼的光学结构,还有激光、X射线以及核医学物理基础等等,并通过医学方面的应用例子,来说明物理学原理在阐释生命现象本质中所能发挥的作用。其次,妥善处理医学基础课程之间的衔接关系,加强横向联系。双语教学的基本内容除为后续课程提供必要的物理基础外,要提出解决医学问题的思路和方法,培养和提高学生应用物理学去解决医学问题的能力。由于高等数学与医用物理学都是大一上学期开课,医用物理学的有些内容需用到高等数学,但由于课时方面的原因,进度不能保证一致,因此,教学中尽量避免纯数学的推导和计算,等到学生高等数学课跟上节拍后,自然就能解题。对重要的物理定律、公式、结论要讲清思路,讲明来源和应用思想,让学生了解、明白,会定性分析即可。再次,拓展教材内容的深度和广度。现代科技革命对医学带来了巨大而深刻的变革,在越来越现代化的医疗系统中.每一种先进的诊治手段几乎都与物理学密切相关,这要在医学物理学中得到及时体现。既可在适当的地方介绍一些近代物理知识及与医学相关的物理学成就.也可将教学内容中的重点和临床医学中的实际结合在一起,开展专题讲座。例如:蛋白质组和基因组序列测定技术、单分子探测与纳米技术的应用、计算神经生物学等,都可以激发学生的好奇心和探索精神,充分表现物理学的魅力。

医学物理双语教学的内容首先体现在教材中。由于中外学生的英语水平和教学条件的差异,在双语教学中常常难以选到很适合的原版教材.而国内的双语教材又比较匮乏且各种教材的侧重点也不同,不一定适合各类学校的具体情况。在教材编写中,虽然专业课教师可以解决专业内容的选择问题,但他们难以解决教材编写中的许多外语表达问题。多年来,我们对此进行了一些积极的尝试。主要的做法与思路有:选取原版教材的个别章节并重新组织;改编的教材保持英文“原汁原味”,但对于专业词汇、术语增加中文注释,书后增加中英文词汇表,方便学生自学;每章结尾增加中文概要,有利于学生对教学要点的理解和掌握。但参考原版教材来编写适合本专业学生的双语教材,仍将是医学物理学双语教学的一项长期任务。

3运用多媒体双语课件增强双语教学的趣味性

双语多媒体课件可以将图、文、声、像集于一体,可以使复杂的问题层次化、静态图形动态化、仿真模拟过程形象化。目前,多媒体辅助教学在各高校方兴未艾,已被广泛应用于各类课程教学之中。多媒体辅助教学是当代双语教学的主要趋势,也是一项重大改革圆。医学物理学是医学生必修的一门基础课程。有着交叉边缘性的特点。我校在使用多媒体双语教学的过程中认识到,大多数教学内容使用多媒体课件可以帮助学生理解和记忆,激发学习的兴趣,开拓学生的思维。这是由于医学物理学大都是在大学一年级讲授,借助英文多媒体课件教学可以克服学生英语基础薄弱带来的不适应性,激发学生学习英语的积极性,提高学生的英语应用能力,从而丰富课堂教学内容,增强趣味,极大地提高了课堂效率。同时也避免了教师大量的英文板书,减轻了教师的压力,使教师把主要精力放在与学生的沟通和交流上。以“X射线产生机制”的教学为例,我们利用Authorware、Flash等软件开发制作了多媒体课件,模拟有关物理过程,从阴极发射电子开始直至产生连续X射线和标识x射线,通过声、形、光、色等作用,给学生提供一个直观的动态的、放慢的、分解的过程,使学生得到感性认识,促进学生思维的发展,增强了教学效果。如果只靠教师单纯讲解、板书和学生想象,是难以激发学生的兴趣、达到教学的目的的。此外,我们在血液循环力学、超声医学、激光医学、放射物理学等方面的内容运用多媒体双语课件教学,并组织学生参观认识CT、核磁共振(MIU)、心电图机、脑电图仪等现代医疗器械,扩大了学生的视野,使学生学到一些与医学密切相关的物理概念、规律和新的物理技术,从而提高了学习的积极性。当然,在教学中选择使用多媒体双语课件,要具体问题具体分析,比如公式、定律的推导用多媒体演示反而会降低教学效果。

网络教学平台是实现个性化教学和交互式教学的良好载体。课堂教学受时间、地点、信息量和教学方式等的限制,难以实现因材施教的个性化教育。通过建立医学物理学双语教学网络平台,可有效地扩展教学的时空,显著扩大教学信息量,实现多样化的教学互动。在这一平台中可以加入上课时的电子教案、电子讲义、演示课件以及一些优秀的教学视频素材等,让教师和学生随时浏览访问,实现资源共享。我们从2001年开始研究制作《医学物理学多媒体课件》,之后又设计制作了双语多媒体课件,教学课件多次在省、全国多媒体课件大赛中获奖,并中标卫生部CAI课件项目。经过多年来的完善与使用,在提高教学质量中发挥着很好的作用。

4改进教学方法增强双语教学的实效性

医学物理学主要是为医学生学习现代医学知识提供必要的物理基础。开展双语教学不同于“用外语上课”,它强调的是在非语言类学科中用外语进行教学,通过对非语言类学科知识的学习来习得专业知识和外语。将双语简单地理解为“加强英语”或者理解为“汉语”+“英语”都是片面的,不科学的,甚至是错误的。事实上,外语既是一种语言交际工具,也是一种信息(知识、观念、思维方式、历史、文化、科技等)的重要载体。双语教学不仅要给学生营造一个学习外语的环境,更重要的是培养学生用外语思考,用外语解决问题的能力。

传统的教学方法注重知识的传输而忽略对学生能力、素质的培养.实施医学物理学双语教学主要应当采用分层次、分班教学的方法。这是因为,作为双语教学授课对象的学生,其英语水平高低直接影响着实际教学效果。一项对2006级临床医学专业学生的调查表明:医学生入学英语成绩在90分以上者.还未达到总人数的90%,入学英语成绩高的达到120分以上,低的不足4O分,在参加《医学物理学》双语教学的108名学生中,入学英语成绩最高分达到126分.最低分为38分,平均分为82.56分。所以,应当根据学生的英文水平,实事求是,因人施教,循序渐进,在保证基础知识的教学效果的前提下尽量多用英文授课。

我们的做法是:对于基础理论部分,先用汉语阐述,保证学生理解物理内容,再将定义、定理用英文讲述,让学生掌握基本的英文表述:对物理内容的讲解或解释用汉语,但板书以英文为主,在保证学生理解物理内容的基础上掌握英文的表达方式;同时,对于英语水平相对差一些的班级,师生之间在课堂上用外语进行交流和互动难度较大,课堂教学采用英文板书、中文表述的模式,而对于英语水平相对较好的学生,授课时尝试全外语授课,采取互动形式,鼓励他们用英文提问,尤其是对一些口语较好的学生,找机会让他们直接到讲台上去,以“老师”的身份用英语为大家讲解。

要想得到好的教学效果,仅凭课堂上的几十分钟远远不够。虽然上课的时候可以使学生沉浸于双语的环境之中,但课时毕竟是有限的,课后学生又回到了母语的环境中。因此,对于教材比较浅显的内容,可以让学生去自学,通过课前提问和自学总结的形式考核学生的自学效果并做讲评。学校应该为学生创造一个良好的学习环境,加强双语教学氛围的整体设计。比如,创办英语角、英语校刊、安排英语广播等都是很好的形式,也可以适当举办一些与英语相关的活动,为学生提供学习和交流的机会。

医学物理教学范文第6篇

【关键词】医学物理;表现性评价;应用

Performance Assessment On the Teaching of Medical Physics

ZHANG Hai-tao,SONG Qing-huan,LIU Lan.Luohe medical college,Henan 462002,China

【Abstract】 Performance assessment evaluation is a new kind of qualitative evaluation methods,It can effectively make up for the shortcoming of the traditional test.The application of performance evaluation in medical physics teaching can be divided into three stages:preparations,the specific implementation and post-processing stage.Discussed each stages of the specific methods of operation,And proposed the operational strategy in application of performance assessment in university educational evaluation.

【Key words】Medical Physics; Performance Assessment; Application strategy

医学物理学是医学院校临床、药学、检验等专业的一门重要基础课,它是把物理学的原理和方法应用于人类疾病预防、诊断、治疗和保健的交叉学科,在现代医学应用中发挥着重要的作用。目前,高校医学物理教学大多通过纸笔测试,以学生书面考试成绩及实验报告书写的得分来对学生进行评价。这种传统的评价方式对学生个体思维方法与过程是否得到发展,对学生在学习过程中是否形成健康的情感,积极的态度和科学的价值观缺乏关注和沟通。

表现性评价(performance assessment)作为质性评价的一种具体方式,因其发展性特征而备受人们关注。它将学习与活动结合起来,依据学生在实际解决问题活动中的行为表现,对学生的学习过程与结果进行评价。因此,它不仅能评价学生知识技能的掌握情况,更重要的是通过对学生表现的观察分析,对学生创新能力、实践能力、与他人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面进行评价。作为一种新的评价理念和方式,表现性评价能有效弥补传统纸笔测试的缺点,如能在高校学业考评中合理运用表现性评价,必能增强高校学业考评的有效性、发展性。

本文结合目前高校学业评价现状,探索在医学物理教学中实施表现性评价的策略。一般来讲,医学物理教学中表现性评价的实施大致分为三个阶段,即:前期准备阶段、具体执行阶段和后期处理阶段。

1 前期准备阶段

1.1 制定评价目标,明确评价内容 评价目标的确定一定要清晰、明了,以保证评价主体时刻清楚评价目标是什么。评价要依据教学大纲的要求,着眼于“提高全体学生的科学素质”。因此评价的内容应考查学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面的发展与进步。应涵盖以下方面:①医学物理学基本知识的学习与基本技能的训练;②科学探究能力与创新能力的发展;③情感、态度与价值观方面的体验。具体内容可根据每次评价的目标而定,由教师灵活把握。

1.2 建立评价标准,设计评价工具 评价标准应该用具体、简练、易操作的目标术语描述,在制定标准时可以借鉴以下策略:①列出要评价的活动表现的重要方面,作为指导和评价学生活动表现的标准;②按活动表现出现的顺序列出评价的标准,以便观察和判断;③尽可能用可观察和可量化的学生行为和成果特质来界定表现性评价的标准,避免使用含糊不清的字眼。

有了评价标准之后,需要教师设计恰当的评价工具。一般使用的工具是评价表,常见的有核查表和等级量表。核查表由两部分构成,一是对行为或结果的描述,二是记录“是”或“否”进行判断的地方;等级量表在形式和用途上与核查表类似,它能够提供不同水平的等级(如优秀、良好、一般、较差)或频率等级(如总是、经常、有时、从不),相比之下较核查表精确些(见表1)。不同评价主体的评价可设计在一张评价表上,也可用不同的表格区分开来。另外,评价表格的设计要体现“以质性评价为主”的理念。

1.3 确定评价方式,选择评价方法 表现性评价实施的具体方式要考虑评价主体多元化的需要,使学生的自我评价、学生之间的互评和教师的综合评价结合起来。允许学生对自己的表现进行评价,能够充分调动评价对象的参与积极性,为他们提供自我反思的机会。此外,评价的实施要选择恰当的方法,这也是在评价的准备阶段应做的重要工作。对于学生在物理学习活动中的表现,我们可以通过观察、访谈、讨论或由学生递交书面调查报告多种方法来进行。

2 具体执行阶段

具体执行阶段是物理教学活动中表现性评价的第二个阶段,即对反映学生学习和发展的表现进行资料收集和分析的过程。这个阶段中教师的主要任务是组织学生开展探究、实验、合作和交流活动,并对他们的行为表现进行观察、记录。具体包括选择评价实施的时间、地点或者提供需要的设备仪器,以及创设恰当的表现性情境等(见表2)。

1.4 后期处理阶段 评价的根本目的是促进改进、促进发展,这个阶段包括评价结果的评定和反馈,以使评价真正发挥激励和促进功能。评价的结果不能简单地给学生打上分数,还要使用恰当的描述性评语,对学生给出客观分析并提出改进要点。评语要使用激励性的语言,构建一种有利于沟通和发展的心理氛围,促进其在原有水平上进一步发展。

结果评定可分步进行:先由学生按评价标准的要求自评,再进行小组内学生互评,由组长写出评价意见,最后教师根据自评与互评的结论,参照观察、记录情况做出综合评价。评价活动结束后,要及时将结果反馈给学生,使学生获得自己学习的有关信息,即在哪些方面表现突出,哪些方面需要改进,以便学生及时进行自我反思。

表现性评价是一种新的评价方法,它能较好地评价学生的实际操作能力和解决问题的能力,使教学具有现实意义。本文只是简单地对其在医学物理教学中的应用进行了初步探讨。如何在物理课堂中更好地利用表现性评价还有赖于广大教师的不断实践探索和广泛交流,使其日趋成熟。

参考文献

[1] 周卫勇.走向发展性评价.北京大学出版社,2002.

医学物理教学范文第7篇

关键词:问题讨论式;教学法;医学物理;应用

R-4

问题讨论式教学法在医学物理课堂中的探索和应用,充分满足了医学物理抽象性、实践性的特征,并激发了学生的求知欲,使他们积极参与到讨论活动中来,围绕着课堂活动的核心进行深层次的讨论,从而有利于培养学生的物理思维,并促进学生的综合水平的提高。

一、问题讨论时教学法在医学物理教学中的重要性

在医学物理教学中,采用问题讨论式的教学方法。它主要是指教师在课堂教学中,对学生进行积极的引导,使他们能够发现问题,经过共同的讨论,从而解决问题,培养他们独立思考的能力和水平,同时在解决问题的过程中加深对知识的理解,从而推动学生的全面发展。

在传统的教学方式中,教师主要采用填鸭式的教学方式,一味向学生灌输知识,影响了学生独立思考的能力,并且挫伤了学生学习的积极性。长久以来,他们对医学物理这门学科感到厌烦和枯燥。而在医学物理教学中采用问题讨论式教学法,可以在问题的刺激下,激发学生学习的求知欲,使他们在讨论中进行独立思考。在课堂教学中,教师可以设置一些紧贴教学内容的问题,并使他们进行热烈的讨论,培养他们探索的能力,从而可以使他们增强对知识的记忆。在众多的学科中,物理知识具有其自身的抽象性,学生在学习的过程中,会面对着众多的挑战,因此,他们的接受能力比较慢,经常难易理解,而通过采用问题讨论式教学法,可以在一定程度上克服这个问题。在医学物理教学的过程中,教师要根据教学需要,合理设置问题,由浅入深,循序渐进,使学生在探索的过程中,能够对课堂内容进行充分的把握。

二、医学物理教学中问题讨论式教学法的内容

(一)联系生活实际

物理知识和实际生活联系起来,趣味性会陡然增加。依据教学内容,可以组织学生发现生活中的物理现象、物理知识,特别是一些可以提高生活质量的产品和技术的应用等,推动物理知识的应用。比如,在学习流体运动这一章节时,在让学生了解流体运动的基本规律-伯努利原理之后,教师可以组织学生探讨伯努利原理的生活应用,比如刮台风为什么房顶容易掀掉,风中打伞为什么伞容易翻上去,烟囱为什么越高越好,从而使学生感受到物理知识的无处不在,激发他们的求知欲,从而加深对伯努利原理的理解。物理学科本身具有一定的科学性和实验性。因此,教师还可以组织学生进行一些简单的实验活动,使他们在实验中论证学到的物理知识,并在实验中进行归纳、总结。

(二)联系专业知识

医学物理是临床等相关医学专业的基础课,在学习物理的同时与专业课联系起来,即可以提高学生学习的积极性,还有助于专业课的学习。比如在学习第二章物体弹性时,可以联系人的骨骼,骨折从物理角度来讲也是因为受力而发生形变,骨骼受力不同发生形变也不同,从而进一步了解骨骼的受力特性。

三、问题讨论式教学法在医学物理教学中的应用

(一)设置内容时与实际教学内容紧密结合

在开展教学活动时,教师可以收集一些和生活紧密相关的教学题材,而且要能够激发学生的兴趣,并根据教学的实际内容,对问题进行合理设置,使他们在和生活的接触中,进行充分的讨论,提高他们的主动性,从而增强他们解决问题的能力、比如,就“激光的特性”来说,在对问题进行设置时,教师可以让学生列举生活中激光的应用,比如激光笔、激光碎石、激光全息摄影,然后让学生把应用特性对应起来,例如,激光笔是利用了激光的方向性好的特性,激光碎石是利用了激光的高强度,激光全息摄影是利用了激光的相干性好。通过问题的引导,让学生与现实生活紧密联系起来,从而可以使他们加深对知识的理解,并提高他们学习的积极性。

(二)积极引导学生,开展讨论活动

在教学中积极引导学生,开展讨论活动的模式也叫导学模式。在这种模式下,学生学习的主要方式是“讨论探究”,通过讨论,学生可以进行相互地学习,弥补自身的不足,从而提高他们的知识水平,并纠正他们的错误。比如,在学习“眼睛”时,可以对“近视、远视、散光”等现象进行讨论,然后提出:“是什么原因导致产生这些现象”,学生通过讨论可得出,近视是用眼姿势不正确,引起眼睛发生形变而近视,再进一步提问学生“近视眼睛的形变是怎么样的呢”,从而得出近视的生理成因。通过一步一步地引导,可以使学生感受到物理学习的乐趣,有利于降低学习的难度,培养学生自主思考的能力。同时,在积极引导学生并参与到讨论活动中的方式,教师在设置问题时,要有一定的梯度,使学生培养物理思维,提高解决问题的能力,教师要把握好课堂的节奏,保证讨论和课堂教学的可控性。

四、结语

随着新课程改革的发展,传统的物理教学模式比较单一,不适应学生发展的要求。在物理教学中引入问题讨论式教学法,可以培养他们独立思考的能力和水平,同时在解决问题的过程中加深对知识的理解,从而推动学生的全面发展。在物理教学中应用问题讨论式教学法,设置的内容要与实际教学内容紧密结合,还要积极引导学生,开展讨论活动,促进学生掌握更多的物理知识,提高他们的物理水平。

参考文献:

[1]刘建霞,周明哲,张小清,张智勇,郭继坤.“问题讨论式”教学法在高校教学中的应用研究[J].高等理科教育,2013,04:9-13.

[2]任静.“讨论式”教学法在物理教学中的探索与应用[J].中学物理教学参考,2015,18:34-35.

医学物理教学范文第8篇

1优化实验教学

1.1利用动画模拟,促进实验原理理解利用计算机模拟实验,可以把实验原理形象直观地展现在学生面前。帮助学生理解和学习实验原理。如在影像学实验中利用计算机演示动态变化过程,使实验直观形象,学生很容易理解,丰富了学生的观察和记忆。这类型的应用还可以针对有些实验只能看到结果,而实验原理很难清楚反映的实验教学中。让学生对抽象的问题产生感性的认识。

1.2降低实验成本许多以前不可能做的实验今天已经有实施的可能。由于现代信息技术的飞速发展和普及,一些以前限于条件无法进行的实验变得可以实现了。通过建立计算机里的虚拟世界,诸如核爆炸、生物进化、环境保护、疾病传播、社会动乱等不可能真做的实验能够在实验室反复进行[1]。这些事件的真实进行也许需要成千上万年的时间,也许会造成巨大的损失或付出高昂的代价。然而,通过建立在现代信息技术基础之上、在新型实验室里实现的虚拟世界,这些就成为普通学校都可以实施的事情了。考虑到我国教育规模迅速发展中所面临的许多困难,这一方面无疑提供了非常值得注意的应用可能性。

1.3提高实验资源利用效率现代信息技术的一大特点是为资源的共享开辟了广阔的天地。在我国教育规模迅速扩大的情况下,教育资源的短缺是一个突出的问题。新型的实验室恰恰为解决这个问题提供了有利条件。无论是文科需要的海量资料,还是理工科需要的高速运算能力,当它们被组织到互相连接的、共享的实验平台或数字图书馆网络中的时候,这些资源的利用效率就可以成百倍地提高[2]。特别是对于教育资源严重缺乏的西部地区和新办学校,利用不断降低价格的信息技术设备来弥补难以解决的教育资源短缺,应当是一种投入少、效益大、收效快的捷径。

2提高学习兴趣,优化知识结构

2.1辅助教学演示实验,激发学生实验兴趣在教学中,实验演示是学生获得感性认识的基本手段。但不是每个实验演示都能十全十美,有的实验现象发生时间短暂,无法看清,许多实验使用仪器设备较多,需要进行解释,分散了学生注意力,冲淡了主题;有的实验仪器价格昂贵,实验很难实现;有些实验危险性太大,不少情景无法在实验室里完成:还有一些实验由于器材条件的限制使得学生无法自己动手。利用计算机模拟一些无法进行的实验,突出实验重点,模拟真实情景,可以使课堂内容形象化。表现手段多样化,创设一个生动活泼的学习氛围,促使教学过程从静态描述向动态描述发展。

2.2进行知识提炼这里所说的知识提炼是以计算机特有的方式进行的知识的复习、巩固、小结,它能够把医学实验集中表现出来,快捷高效,同时可根据需要再现实验过程,使总结归纳不再是单一枯燥的语言叙述,激发了学生的学习兴趣。在学生有了实验的感性认识和理性分析之后,给他们一个形象的、连续的、鲜明的知识提炼,达到复习、巩固的目的。学生在实验的感性认识和理性分析之后,再给他们一个形象、连续、鲜明的知识提炼,达到深化理解、融会贯通的目的。

3小结

医学物理教学范文第9篇

[关键词] 医学物理;发展性评价;实施策略

[中图分类号] R312[文献标识码] B[文章编号] 1673-7210(2010)05(c)-107-01

医学物理学是把物理学的原理和方法应用于人类疾病预防、诊断、治疗和保健的交叉学科。目前的医学物理教学大多采取纸笔测试来评价学生的学业成绩。这种传统的评价方式忽视学生个体的进步与发展状况,对学生个体思维方法与过程是否得到发展,对学生在学习过程中是否形成健康的情感、积极的态度和科学的价值观缺乏关注和沟通[1]。我国正在进行的教育课程改革明确提出,要改变评价过分强调甄别和选拔的功能,发挥评价促进学生的发展、改进教学的功能。它所倡导的学生的发展教育评价正是发展性评价。医学物理教学作为高等教育的一部分,更应该适应时代有效地实施发展性评价。

1 发展性教学评价的内涵

发展性教学评价的意义在于促进学生主动发展,促进教师不断提高和改进教学。我国现行的评价理论、方法和制度,与时展的要求存在明显的差距[2]。发展性评价是一种重在过程的,重视评价对象主体性的,以促进评价对象发展为根本目的的教学评价[3]。因此具有以下特点:

1.1 发展性评价的根本目的是促进学生全面发展

发展性评价所追求的是促进学生逐步达到培养目标的要求,评价的重点不在于学生记忆的准确程度,而在于学生在调查、实验和解决问题等活动中表现出来的投入程度、合作态度、意志和探索精神。

1.2 发展性教学评价是注重过程的评价

学生的发展是一个过程,促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性评价强调在教学过程中始终贯穿对学生发展的不断关注,强调通过对各个具体环节的评价来促进学生的发展。

1.3 发展性学生评价倡导评价方法的多元化

改变单纯通过书面测验和考试检查学生对知识、技能掌握的情况,倡导运用多种评价方法和评价工具综合评价学生的进步与变化,“一卷定高低”的局面被打破。

1.4 发展性评价注重学生本人在评价中的作用

发展性评价试图改变过去学生一味被动接受评判的状况,更好地发挥学生在评价中的主体作用。

2 医学物理教学中发展性评价的实施策略

2.1 制订评价目标,明确评价内容

评价目标的确定要依据《医学物理学》课程标准的要求,评价依据评价目标而定。使学生掌握医学中常用的物理诊断及治疗技术的物理原理,了解人体物理现象及物理因子与生物体的相互作用规律,并通过比较系统的实验,让学生掌握处理和解决物理问题的途径和方法。因此评价内容涵盖:与医学密切联系的物理学基础理论和知识,如人体力学、血液流变学、医用光学仪器、原子核的放射性等内容;应用物理学知识和方法去解决问题的基本技能,如电流强度的测量、示波器的使用、光学基本仪器的使用等基本技能。

2.2 确定评价方法,选择评价方式

有了明确的评价目标和内容之后,需要选择合适的评价方式。发展性评价除了使用纸笔测验以外,更为强调使用质性评价方法,建立能够反映学生综合素质的多样化考核方式,如情境测验法、行为描述法、讨论法等多种方法进行。在实验考核中改变以实验报告和笔试的传统评价方式,突出对平时实验中表现出来的实践能力、创新能力、探索精神和实验素养的考核[4],对学生创新能力的评价多采用观察法、小组成员讨论法进行;对基础知识的评价多采用测验法来进行,方式灵活多样。评价实施的具体方式要考虑主体多元化的需要,允许学生对自己进行评价,为他们提供自我反思的机会。

2.3 收集资料信息,作出综合评价

反映学生学习发展状况的资料数据是评价学生的客观事实依据,完整收集评价资料是保证达成评价结论的基础。学生评价的资料通常包括学生的论文、实验报告、表现性评价表等原始资料。结果的评定是实施发展性教学评价的关键所在,在每一次评价时可以先由学生自评,再进行小组成员间互评,最后由教师根据自评与互评的结论作出综合评价。

2.4 明确改进要点,制订改进计划

发展性评价的根本目的是促进改进,促进发展。只得出一个报告与评价结论是不够的,还需要在此基础上,提出改进要点,制订改进计划。同时结果及时反馈,使学生获得自己学习的有关信息。如在《分光计的调节和使用》操作技能的评价中,对于分光计的使用方法以及光折射率测量的物理实验,每个学生的改进要求都要用清楚、简练和可测量的目标术语表述。评语要使用激励性的语言,构建一种有利于沟通和发展的心理氛围,将评价及激励策略融入整个教学过程[5]。

3 总结

发展性教学评价不是一次性的终结性评价,而是贯穿于整个教学的形成性评价。评价过程就是促进学生发展的过程。只有这样才能更好地促进教师教学和学生的全面发展。本文只是简单地对发展性评价在医学物理教学中的应用进行了粗略探讨。发展性评价理论和实践的日趋成熟还有赖于广大教师的不断实践探索和广泛交流。

[参考文献]

[1]张海涛,刘岚,宋清焕.表现性评价在医学物理教学中的实施策略[J].中国实用医药,2008,3(34):270-271.

[2]翟天山.教育评价学[M].北京:高等教育出版社,2003.

[3]刘兰英.发展性课堂教学评价指标体系的构建[J].教育理论与实践,2008,30(12):32-34.

[4]李加定,肖化.基于发展性和表现性评价的大学物理实验评价考核方式[J].实验技术与管理,2009,26(11):140-143

[5]刘岗.基于发展性评价理念的课堂教学设计[J].电化教育研究,2009,(10):83-86.

医学物理教学范文第10篇

【关键词】物理教学;STS教育;卫生职业学院

STS是英文单词科学science、技术technique、社会society的第一个字母的缩写,但是STS作为一个概念并不是这三个单词的简单排列。“概括地说:STS是一门研究科学、技术、社会三者相互关系和相互作用的复杂而庞大的系统学科,注重科学技术在日常生活、社会中的应用[1]。”在目前的教育改革的大形势下,STS教育思想已经成为现代教育的主流指导思想之一。在卫生职业学校的物理教学中存在的问题有:教学模式单一、学时少、学生缺乏学习的兴趣等。为了解决这些问题和培养优秀卫生事业人才,需要更新教学观念,把STS教育渗透到物理教学中。在卫生职业学院的物理教学中实施STS教育具有深远的意义。具体表现在以下几个方面。

一、有利于改变传统物理教学中的重视理论学习轻视实践应用的倾向

在传统的物理教学中,常常有这样的倾向:认为理论知识的学习比实践与实验环节更为重要。重视概念的理解,而忽视了知识的应用,认为做一些课后习题就是知识的应用,忽视了知识的社会价值。卫生职业学院物理教学大纲明确提出:通过物理课的学习使学生比较系统的掌握物理知识,强调物理学与医学实践相结合的内容,了解物理与医学发展、社会发展的关系。在卫生职业学院物理教学中实施STS教育,使物理教学内容与科技、社会、医学中的一些实际问题结合起来,用物理学的原理解释生命活动的规律,讲授物理学的技术在临床诊断和治疗上的应用,不仅使学生掌握这些物理概念与规律,同时更要使学生懂得这些物理概念与规律是如何在临床上应用的。通过在卫生职业学院的物理教学中开展STS教育,将物理教学与临床中、社会中的实际问题结合起来,强调科学与技术在医学中的应用性,突出临床实践能力的培养,不仅使学生掌握医学理论知识,更能提高学生的临床处理能力,使学生更了解这些知识的应用价值和医用社会价值。

二、有利于提高学生解决实际问题的能力和创新能力

当前物理教学中对阐述物理基础知识与实验技能比较重视, 但对学生解决实际问题的能力、创新能力的培养不够重视。STS教育可以弥补以上的不足,表现为以下两个方面:

第一,“STS教育的跨学科性和综合性有助于在物理教学中培养学生运用多学科知识综合解决实际问题的能力,拓宽了学生的知识面,更有利于对学生创新能力的培养。”[2]

第二,在物理教学中实施STS教育,让学生置身于学校与学校以外的大环境中,可以培养学生的发散性思维,更有利于对学生创新能力的培养。

三、有利于卫生学校探索多样化的、开放式的教学模式

在传统教学的中,教学内容和教学形式都是封闭的,而在STS教育中,教学形式是多样化的、开放式的,主要表现在以下几个方面。

第一,在卫生学校物理教学中实施STS教育,在选取物理教学内容时可以突破教材限制,将社会中的一些重大问题与热点问题、科学发展的前沿知识渗透到物理教学之中,使物理教学与时俱进。

第二,“实施STS教育,将学校、家庭、社会有机地结合起来,有利于形成以学生为主体的开放式教学。”[2]

四、有利于学生树立正确的卫生观

爱因斯坦说过;“如果你们想使你们一生的工作有益于人类,那么,你们只懂得应用科学本身是不够的。”“科学家不仅给人类带来了知识的增长和科学技术的新成果,而且也传递着友爱与同情,传递着宽容和善良。”[3]“医乃仁术”,培养学生的爱心、耐心、责任心、同情心尤为重要。STS教育不仅是让学生学会科学知识与技术,同时在STS教育的过程中让学生树立正确的世界观、人生观、道德观和价值观。在医学与科技高速发展的时代,科学技术的社会效应和道德后果也就越发显得复杂,以德厚行对于医学工作者就显的尤为重要。这一切对医学教育工作,对卫生学校的师生员工,对于所有的卫生工作者都提出了更高的要求,那就是必须具备的道德使命感和社会责任感。

五、有利于培养学生对物理学习的兴趣

学习兴趣也称学习动机,“学习动机就是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。”[4]也就是说学习兴趣的作用与学习效果之间存在较为密切的关系。孔子说:“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者。”所以在教学活动中,为了提高教学效果,教师应善于引导和调节学生的学习兴趣。这样,?学生就会把学习活动当作一件乐事而非苦差事。在卫生学校的物理教学中实施STS教育,不但可以把枯燥无味的物理课堂变得更加丰富多彩,克服学生学习物理知识的单调性,而且可以使学生在学习过程中集中注意力,从被动学习变成主动学习,能更加深入、牢固地掌握所学的知识,从而使学生获得了成功的喜悦和体验,提高了学生的自我效能感,这样就会激发学生学习物理知识的兴趣。

总之,在卫生职业学院的物理教学中,将STS的教育思想融入到卫生人才培养中,可以更新教学观念,丰富教学内容,改进教学方法,培养能解决卫生实际问题的应用型卫生专门人才。

参考文献:

[1]熊金柱. STS教育与物理教学结合探析. 长春师范学院学报(自然科学版), 第28卷第4期 ,2009年8月,第120页.

[2]宋爱兰. 探索STS教育在高职物理教学中的应用[J]. 教育与职业,2006,9:56.

[3]王建国.STS教育中的医学科学史教育[J].中国医学伦理学,2009,22(2): 109.

[4]刘美蓉.非智力因素的结构探索及培养策略研究[D].贵阳:贵州师范大学硕士学位论文].2008.

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