医学实训教学范文

医学实训教学范文第1篇

关键词:口腔医学技术；实训教学；技能型人才；高职教育

中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1674-2060(2016)05-0270-01

口腔医学技术专业是培养面向义齿加工企业生产、服务、管理一线的高素质技能型人才。所培养的学生应具备职业能力,专业教学的核心是实训教学,注重学生综合技能的培养,使学生毕业后能满足工作岗位需求、适应企业人才竞争[1]。

1制定专业培养目标,创新实训教学内容

首先确立知识+能力+素质的高职口腔医学技术专业人才培养目标,在保证人才质量的前提下,构建科学实用的实训课程教学体系[2]。口腔医学技术实训教学就是对牙体解剖雕刻技术、口腔固定修复工艺技术、全口义齿工艺技术、可摘局部义齿工艺技术等学科综合技能的验证、巩固和深化。通过实训教学,将专业知识融入并转化为学生的口腔专业技能及职业素养,着重培养学生的专业技术综合能力和创新思维。围绕人才培养目标和工作岗位需求,将实践操作内容与义齿加工工序流程结合,并及时将口腔工艺新技术、岗位工作方式引入实训教学,教学与义齿制作企业接轨,与义齿加工生产一线联系,让专业知识与义齿制作岗位生产技能融合,达到职业教育的真正目的。

2改进实训教学方法,规范实训教学管理

“以学生为主体,教师为主导”是实训教学的基本原则。根据高职学生的认知能力比较强、动手能力比较强的特色,依托义齿加工企业的岗位工作特点及技能操作要求,将义齿制作岗位工作任务转变为实训课程操作目标。采用“教学做”一体化的教学模式,教师在义齿制作过程中讲授口腔专业知识、演示操作技能,将枯燥的专业理论讲授转变为饶有兴趣的实践技能训练;学生在义齿制作中学习理论知识,强化实践操作技能,激发其学习的兴趣,变被动学习为主动探索,充分体现高职教育的实训课程教师在“做中教”、学生在“做中学”的特色[3]。教学中教师强化实训课堂教学管理,引导学生主动思考,分析制作过程中的问题,分析出现问题的原因,教师的指导学生自己动手解决问题,真正提高其专业综合实践能力。

3培养学生操作能力和实践能力

在实训教学中注重培养学生的观察能力、思维能力、动手操作能力。高职学生的特点是思维活跃,喜欢动手,培养其独立完成工作岗位操作技能是实训课程的主要目标。围绕义齿制作岗位特点,先熟练基本操作技能,再依据行业发展特点,引导其了解义齿制作新技术、新工艺、新设备,使学生在实验室就能学会使用义齿加工企业工作中的常用设备,熟悉先进的设备,规范岗位操作技能。我院将义齿加工企业文化引进校园,构建模拟仿真的义齿加工岗位工作环境,促使学生养成良好的职业习惯,科学严谨的工作态度,提高职业素养。让学生毕业后入职即能上岗,符合义齿制作企业人才的内在需求,大大地缩短了企业的人才培养周期。

4仿真实训教学,提高综合操作能力

高职口腔医学技术专业的毕业生应具备岗位专业技术及操作技能[5]。我系模拟仿真实训中心为“教学做”一体化提供良好的技能操作训练场所,为保证实训教学与义齿生产紧密联系,我院与沈阳金赛义齿制作中心合作,聘请企业优秀技师作为兼职教师,由企业技师和我系教师共同担任实训课的授课任务,指导学生的实训操作技能。为使实训教学完全符合义齿加工制作工艺流程,以工作任务为教学导向设立实训教学目标,让学生在模拟工作岗位学会技能操作,规范操作流程,提高动手能力,让学生在学校就能接受岗位技能培训,强化技能训练。教学中逐步整合核心课程实训内容,将可摘局部义齿工艺技术、全口义齿工艺技术、固定义齿工艺技术的实训课按照义齿制作流程分设教学项目,再把学生分组,按照项目进行小组轮流实训,每项实训项目结束时上交完成的作品,充分发挥其主观能动性,有效地激发了学生学习兴趣,达到了实训课应有的教学效果。

5建立并完善实训考核评定体系

核心课程的技能操作实训课是技能成绩单列学科,完善的操作考核评价体系是实训教学质量的保障。每项实训课程结束时,对每名学生的课堂表现及其完成的作品进行评价打分,将所有实训课程的得分进行统计,取平均分作为实训考核的分数,汇入期末技能总成绩[4]。通过这样的方法加强了学生的动手操作学习过程,保证了实训学习的效果,使学生的综合能力得到提高,并在逐步的探索中完成实训课程的考核方法。在实训教学中我们不断改进、完善教学方法,使学生在校园即能充分认知口腔医学技术专业,认识到义齿制作岗位的工作需求,以企业的标准要求自己[6],适应由在校学生到企业技师的角色转变。通过实训教学培养适应义齿加工企业需求的技能型人才,演绎了高职口腔医学技术专业教育的真谛。

参考文献

[1]林育华.建立开放式口腔实训中心的探索[J].中国高等医学教育,2013(12):39-40

[2]刘春兰.校企合作的优化模式探索[J].卫生职业教育,2012(2):15.

[3]陈小囡.以提升学生自主学习能力为导向的组织学实验教学模式改革初探[J].中国高等医学教育,2013(11):95-96.

[4]刘异.高职药学专业订单培养学生管理模式的改革与实践[J].卫生职业教育,2012(2):19-20.

[5]李慧芬.浅谈中药炮制学实验教学改革[J].卫生职业教育,2012(5):90.

[6]周一峰.中职护理技术实训教学中存在的问题及对策探讨[J].卫生职业教育,2012(6):80-81.

医学实训教学范文第2篇

［关键词］医学检验;实训教学;多媒体教学

随着时代的发展和科学技术的进步，现代教育技术手段也不断提高，计算机多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程，学生的阅读对象不仅有文字和图片，而且有大量的有声读物、大量的动画、大量的视频资料。广大教师普遍也感受到多媒体技术在教学应用的优越性、实用性、科学性和先进性，且越来越多学校认为多媒体教学这种新的教学手段在教学中使用情况是衡量学校整体教学质量高低的一个重要指标。而医学检验实训的是一门集临床技术实操和理论相结合的课程，是医学检验的必修实训课程。且理论无法表达的技能操作，能运用多媒体技术，让学生将理论和实训紧密的结合在一起，使临床技能实操更好的让学生掌握和实训更到位。多媒体技术的应用凸显了其相对于传统的一些教学手段的优越性，但同时必须认识到多媒体教学仍存在着一些缺点以及运用不当产生的弊端。因此教师在应用中注意扬长避短，最大限度地发挥现代科学技术的应用优势。下面就多媒体在医学检验实训教学中的应用谈几点粗浅看法。

1多媒体在医学检验实训教学的优势

1.1能图文并茂展示实训和调动操作的积极性

医学检验实训不仅是一门实训的学科，也是一门实践性很强的学科，侧重于从手工操作实训和现代先进仪器设备的使用。教师的理论讲解和临床上的案例分析，仅仅能耳听和脑海的想象。要提高实训教学的效果，就必须要增加多媒体的展示。利用学生的多种感官和激发思维，将多媒体技术融入于实训教学当中，在课堂上将理论的文字叙述转化为图片、图像、声音于一体和结合临床工作的案例，用多媒体的技术充分的融汇到实训教学当中，向学生提供形式多样和功能各异的实训材料，让学生接受不同感官的刺激，从而提高实训教学的课堂质量和增强学生动手能力的积极性。利用多媒体的教学手段，让平日枯燥无味的实训课堂，转化为图文并茂的实训课程。学生更能掌握实验的原理、实验的器材、实验的步骤、实验的结果分析以及实验的临床意义。达到实训课程的目标和培养学生实操能力有更好的提高。

1.2为实训课前预习和课后复习打下重要的基石

就中职学生而言，实训课程更能展示他们的实操动手能力，而且临床岗位上也恰恰需要他们的实操积极性。但是他们的理论知识、结果判断和临床意义分析较为薄弱。理论课上的学习并不能满足他们对知识的理解，所以往往必须要与实训相结合，但实训也要以理论为契机，两者紧密联系在一起，才能环环相扣，让学生更好地完成实训课程掌握技能。因此多媒体的教学，在实训的课前准备预习和课后的回个复习起到重要的意义。多媒体教学可让学生在实训课前期，更好地掌握实训中为什么这样做，这样做是什么，如何这样做。将平时单一无味传统的教师讲授，转化为多媒体的图片、声音、文字、视频等教学，将实训的课前预习和课后的复习更好地展现给学生。破除了学生对教师长时间的语言讲授造成的听觉疲劳，让学生全部感知器官融入到课堂当中，更好地理解和提高实操的积极性。所以多媒体教学可让学生增强预习和复习的认知，也是对实训课的学习打下重要的基石。

1.3展示临床实践案例增加实训教学多样性

医学检验实训的教学是临床实践手法和案例的综合课程，针对中职学生的动手实操能力的培训十分重要。其中，当教师教授实训技巧时，学生仅能从教学语言中领悟实训重难点以及临床的手法，或者从教师的单独人工演示中，学习实训内容。所以多媒体的运用能在医学检验实训教学起到关键的作用，可以利用视频、图片和声音的展示，充分表达临床的检验手法和案例，让学生多角度地学习以及感官上多元化地学习。教师的实训手法也从单一的手段，转变为多媒体的展示，可以看到多种形式多样实训手法，开拓学生的知识面和丰富教学的内容。不再需要凭空想象不同检测仪器的工作场景，可以利用多媒体的教学，更直观地看到听到和感受到检验的工作场景以及不同型号的检测仪器的工作要点。另外，还可以通过多媒体图片的展示教学，将临床工作中的特殊例子更好地带到学生的眼球当中。例如血液学检验当中的血细胞形态，书本与教师的实训教学均为常见的细胞形态，但可以通过多媒体的图片展示教学，将临床的典型特殊的血细胞形态展示给学生，让学生建立库存量更大的血细胞形态的图库，以此增加实训教学的多样性和丰富实训教学的内容，达到更好地理解实训知识。

2多媒体在医学检验实训教学的劣势

2.1学生对多媒体注意力过度集中容易忽略基础知识的运用

多媒体的实训教学形式多样并且内容丰富。但往往学生的注意力过度集中于色彩斑斓和生动有趣的多媒体当中，从而忽略了基础知识的运用，没有更好地将教师的讲解以及书本的实训解说好好地结合在一起，导致基本实操手法不扎实。另外，多媒体的实训教学是引起学生对实训教学的兴趣与理解能力的提高，可某些配图或视频会引起学生的好奇心，让学生的注意力偏向于视频或配图的新鲜和生动，从而忽略了原本这些配图或视频的教学的实训知识内容以及知识的运用。

2.2对实训知识点的理解与记忆不牢固

多媒体的实训教学确实比常规的书本教学优势较多，教师在课前准备多媒体教学时，内容也会相对地增多。例如利用多媒体的PPT技术，内容可能多达上百页，而实训课的教授肯定限定，如何才能展示完这些多媒体的实训教学，那就只能速度加快，让学生犹如走马观花地学习。这样的效果会导致学生对实训知识点的理解较差和记忆的不牢固，词不达意，顺延这多媒体的播放完全掌握不到实训的重难点，有碍于实训教学的更好开展。

2.3多媒体实训教学缺少师生互动

传统的实训教学是由教师的言传与身教，务求让学生更好地理解实训的重难点。由于多媒体的使用广泛和普遍性，较多的教师将临床工作中的实训场景和实操手法，运用多媒体的手段播放给学生。导致学生的教师变为多媒体，教师成为多媒体的播放使用者。学生情感无法提升，对实训课堂的厌倦和疲劳由此而生。2.4学生缺乏对抽象思维的培养医学检验实训虽然是技能学科，但是对学生抽象思维能力的培养也不容忽视。要使学生对检验手法和仪器使用的观察，通过抽象思维，从纷繁复杂的检验变化中分析、综合、归纳出主要的线索从而得出正确的实操方式。但是多媒体技术往往不利于学生这方面的培养，多媒体技术使事物表现非常直观形象，学生一看就“懂”，而忽视了思考过程，实际是不懂。

3多媒体教学在医学检验实训教学的建议

“优胜劣汰”是教学中极为关键的理念。改革创新是现代教学的重要指导方针，现今社会乃至学生的领悟都不断的提高，教师的教学水平也不能停滞不前，需要审时度势的不断变化，务求让学生更好地掌握技能。因此，我认为教师在使用多媒体进行教学时应根据实际情况，做到多媒体课件和传统教学方式地有机结合；在演示课件的同时，还应把本实训教学的标题、重点及难点内容列在黑板上，以利学生掌握本实训教学内容和重点、难点，做到听课时心中有数。同时，要注意多媒体教学效果的反馈，多添加医学检验的临床案例，不断改进课件。注意与学生的交流互动，加强与学生的情感交流。教师除对实训教学的技能熟悉之外，还应掌握一定的多媒体课件的制作技术，边学习，边实践，学习和实践相结合，不断提高课件制作的质量。所以教师应根据实训教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其它常规手段有机配合，从而优化实训教学，提高学生的实训实践能力。

医学实训教学范文第3篇

关键词：高职；医院检验专业；实训教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0185-02

高职医学检验专业是培养具有医学检验技术专业所必需的基础理论和医学基本知识及从事医学检验技术专业领域实际工作的基本技能，具备从事医学检验技术专业及相关职业群的一线工作能力，德智体美全面发展的高素质应用型检验人才。然而，在整个教育培养过程中，仍然存在着重理论轻实践的现象，致使学生“眼高手低”，根本达不到临床实际工作的要求。调研资料表明，用人单位喜欢动手能力强，综合素质好的学生，而高分低能的学生则备受冷遇。

我国医学检验专业实验教学多年来一直以独立的按照课程为基础设计的教学实验室，通常分为临检实验室、临床血液学实验室、临床生化实验室、临床免疫学实验室、临床微生物学实验室等。在实验室管理体制方面，实行的是教研室管理实验室的模式，造成实验室管理分散，功能单一，仪器重叠购置，资源浪费严重，而效益低下，仪器调配也有一定的困难。在实验室教学方面，实验内容陈旧，实验手段落后，实验方式老化，这些严重影响了教学质量的提高，难以培养出高素质创新型的医学检验人才。通过对全国十几所高职院校医学检验专业实训情况的研究，目前，实训教学存在的主要问题有：在校实验：缺乏创新意识；实验条件落后；考核方法不完善。临床实习：学生动手机会减少；缺乏严格的技能训练；学习积极性不高。为了解决以上问题，更有效地加强医学检验专业实训教学，培养学生的创新能力和创新思维，我们构建了以基本实验为基础，综合实训为提高，临床训练为核心的实训教学体系，希望通过此实验教学体系对于全面提高学生的动手能力，分析问题的能力以及解决问题的能力有所提高，促进学生的个性发展。具体内容如下。

一、以基本实验为基础，打造学生结实的基本功

所谓基本实验就是各学科大纲规定的实验，这里有些实验也许在临床上已经被淘汰了。所以，我们会对实验项目进行重新认识，选定标准是该实验的技能训练内容是否是临床应用内容。也就是说，我们不用考虑该实验项目是否被淘汰，我们只看练习的东西是否将来有用。在基本实验中，我们必须要强调的是规范化操作，做一个项目就是一个项目，量上可以减少，但质上必须保证，这样，学生才会有扎实的基本功，将来，才能以不变应万变。在培养过程中，争取做到：（1）思想要高度重视，实验操作，不仅是基本功的训练，也是科学素质的训练，必须从严抓起。在实验教学中，把学生实验基本操作、基本技能的训练放在首位。（2）让学生参与设计实验，培养学生的创造性思维，让学生参与实验的设计和实验内容的改进和创新，提高其分析问题、解决问题和独立工作的能力。（3）改进实验考核办法，进行实验技能考核。考核是检查教学质量的重要手段，考试形式对学生的学习态度、方法以及教学效果有着重要的导向作用。进行改进实验考核的探索，通过记考勤、实验态度评定、实验报告评分、操作考核、辨认标本片五种形式，计算出实验技能的分数。（4）改进教学手段，使用多媒体教学，随着教学改革的深化，单一的教学手段显然已不能适应新形势的需要。为了提高实验教学效果，我们提倡使用多媒体。特别是CAI教学，集文字、图像、声音、行为和动画于一体，与过去的单纯写板书、看挂图相比，既节约了时间和精力，又提高了教学效果。

二、以综合实训为提高，打造学生临床思维能力

在实践教学中，要着重加强综合技能的训练，主张提早接触岗位。医学检验专业综合实训的培养目标是实现课程学习和职业岗位的零距离。我们要以化验单作为载体，按照实际工作流程，进行门诊接诊，外周血采集（静脉、动脉和毛细血管）、血液常规检查、尿液常规检查、粪便常规检查、其他体液常规检查、生化、免疫、微生物的检验、化验单填写等项目训练。具体检验项目要与当地的医学检验水平相一致。通过综合实训项目的训练，使学生“学习在未来岗位上，就业于学习环境中”。在综合实训过程中要做到：（1）以“启发式”教学代替“填鸭式”教学，“填鸭式”教学使学生缺乏感性认识，教学效果较差，不适应现代检验医学的发展。我们在教学中采用“启发式”教学，以学生为主体，从学生实践出发，提出富于思考性的疑问，有效的促进学生思维的发展，深刻的掌握知识。（2）按需训练，避免浪费：根据用人单位需求分析，制定适合与大多数医院需求的高素质技能型检验人才的实验实训教学计划，做到医院普遍开展应用的项目多讲、多做、多强化，非常规开展应用的项目少讲、少做，少强化，对于已淘汰不用的项目，只理论了解，不开展实验实训，做到教学内容与临床接轨，最大限度地满足用人单位对医学检验技术人才的需求。

三、以临床训练为核心，打造学生实践工作能力

医学检验专业临床实习是培养医学检验人才不可缺少的重要组成部分，它直接决定了学生未来的实践工作能力。但是，由于各级教学医院教学水平参差不齐，很多都缺乏规范的教学标准，更没有监督教学执行的管理体系。临床实习存在一定的散在性、盲目性，教学缺乏全面性，对基础知识与临床联系的拓展性分析更无从谈起。另外，由于带教老师临床工作繁重，致使在教学上花费的精力减少，因此，学生在专业实习后并未获得真正临床工作需要的能力，无法综合分析、解决疑难问题，更无法与患者和临床医生很好的交流。因此在临床实习中，我们应做到：（1）规范教学标准与合理安排实习：教学工作要规范化，必须明确专业实习的目的和重要性，制定统一的教学标准，明确教学任务，保证教学过程的严格实施，并建立教学管理体系监督教学执行。具体来讲，带教老师和学生必须统一目标，对每一个知识点和具体操作都要有规范的标准，确实保证教学的准确性。（2）加强教师队伍建设与提高学生学习兴趣：拥有一批高素质的教师队伍，是搞好教学工作的必备条件，实习单位应不断地加强青年工作者教学能力、责任心和业务水平的培养，使他们充实到带教队伍中来。学生学习兴趣的建立有赖于老师和学生的共同努力，带教教师要努力改进自己的教学方式和技巧，教师要从“有趣“开始，激发学生的学习兴趣，启发和引导学生去思考问题。

通过以上模式的建立和研究，改变了以实验室实验为主要手段的教学模式。使实验内容更接近于临床，使学生对未来的工作环境和工作内容尽早地了解。使各部分实训内容有机结合，具有一定的连贯性，避免各自为战。通过几年的实践表明，该实训教学模式，取得了可喜的教学效果，对实现教学与临床的无缝对接起到了极大的作用，值得研究与推广。

参考文献：

[1]谢宁，郭斌等.建立临床微生物检验实习规范教学体系[J].检验医学与临床，2010，7（24）：2789-2790.

[2]覃志坚，何印蕾.医学检验专业实践教学模式改革创新探讨[J].右江民族医学院学报，2009，31（4）：713-714.

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[4]邱玉林.临床微生物检验存在的问题与微生物学教学改革[J].华北煤炭医学院学报，2007，9（4）：572-573.

[5]邓爱珍.浅谈如何提高实验课教学质量[J].百色学院学报，2006，（S1）：89-90

[6]张柏梁.对把高职医学检验专业实训中心建成实战训练中心的几点看法[J].卫生职业教育，2011，（4）：39-39.

[7]邱玉林.新时期医学微生物教学改革的探索[J].右江医学，2004，29（4）：162-163.

[8]袁学杰，袁金涛.高职高专医学检验技术专业实验实训教学改革的探索[J].中国误诊学杂志，2010，（27）：6655-6656.

医学实训教学范文第4篇

[关键词] 临床技能；实训中心；医学教育；实践教学；教学改革

[中图分类号] R-05[文献标识码] C[文章编号] 1674-4721（2012）03（b）-0130-03

医学是一门实践性很强的学科，实践教学是医学教育的重要组成部分。近年来随着高校扩招、学生数量增多及患者维权意识的增强，在医院开展临床实践教学受到了前所未有的挑战，导致当前我国医学生中普遍存在着临床技能操作薄弱、动手能力不强、不善于运用临床思维解决实际问题等现象[1]。为此，本校以深化实践教学改革为切入点，于2006年6月组建了临床技能实训中心，为临床技能训练搭建了一个实践教学的平台，较好地解决了这一问题。

1 临床技能实训中心机构设置及功能

根据本校的实际情况，2006年6月学校将原来分属于内、外、妇、儿、五官科学等教研室的各学科实训室进行优化整合，组建了临床技能实训中心，由临床医学系管理。中心实行主任负责制，内部实行岗位责任制。目前有专职实训管理人员4名，各类用房20间，实训室17间，其中诊断/内科学实训室5间，外科学实训室5间，妇儿科学实训室4间，五官科学实训室3间，基本满足了临床医学专业及其他相关小专业学生的临床基本技能训练的需求。

1.1 诊断/内科学实训室

设有心肺腹触听诊室、MicroSim医学模拟培训室、X线片阅片室、综合实训室等，配有智能化心肺听诊/腹部触诊模拟诊疗系统、心肺腹触诊听诊电脑模拟仿真标准化患者、全身心肺复苏模拟人、各种穿刺模型、心电图机、X线片阅片机、血压计等教学设备，能开展全身体格检查、心肺腹多媒体触诊听诊、心肺复苏、胸腔/腹腔/腰椎/骨髓等穿刺术、心电图机操作及心电图分析、X线片阅片、血压测量等内科临床常用操作技能训练，并可通过对逼真的临床模拟病例的处理，培养学生的临床思维、应急和分析解决临床问题的能力。

1.2 外科学实训室

设有模拟洗手间、模拟手术室、动物实验室等，配有手术床、麻醉机、无影灯、感应洗手池、电动负压吸引器、各种缝合模型、各种外科常用手术器械、动物手术台等教学设备，可开展外科洗手、消毒、铺巾、穿衣、戴手套、切开、缝合、打结、清创、换药、止血包扎、石膏绷带包扎等外科基本技能操作训练，并可利用带皮猪肉、猪小肠、家兔、狗等实物开展模拟手术训练。

1.3 妇儿科学实训室

设有模拟产检室、模拟产房、模拟妇检室/计划生育手术室等，配有高级电脑孕妇检查模型、骨盆模型、骨盆测量器、不锈钢分截产床、接生示教模型、妇科内诊检查模型、避孕指导模型、电动人流吸引器、新生儿蓝光治疗机、新生儿抢救处置台、新生儿气管插管模型、新生儿麻醉咽喉镜、小儿简易呼吸器、儿童磅秤等教学设备，可开展产科腹部四步触诊、骨盆测量、正常/异常分娩接产、会阴切开缝合、新生儿处理、盆腔检查、放环/取环术、人工流产术、羊膜腔穿刺引产术、坐浴/会阴擦洗/阴道冲洗/阴道宫颈上药、小儿体检、小儿喂养、新生儿窒息复苏、新生儿蓝光治疗等妇儿科常用技能操作训练。

1.4 五官科学实训室

设有暗室、综合实训室等，配有裂隙灯显微镜、五官检查器、标准对数视力表灯箱、眼压计等教学设备，可开展外眼检查、眼底检查、眼压测量、裂隙灯使用、视野检查、咽喉检查、鼻部检查、耳部检查、视力检查、色觉检查等五官科基本技能操作训练。

2 深入开展实践教学改革

为切实提高学生的动手能力，在组建全新的临床技能实训中心的基础上，借助这一平台，我们进行了一系列实践教学改革。

2.1 更新教学理念，提高对实训教学重要性的认识

传统的医学教育，沿袭本科教育的学科教育理念，重视医学理论知识的传授，对实训教学的重要性认识不够，认为实训教学是理论教学的附属[2]。这种传统的教学理念，不利于培养基层所需的高素质技能型医学人才，因此，切实开展实践教学改革需以更新教学理念为先导。

近几年，为迎接教育部对我校人才培养工作状态的评估，在全校教职工当中掀起了一股学习文件的热潮，通过对《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》教高[2000]2号、《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》教高[2004]1号、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高[2006]16号等文件的学习，教师们明确了医学高职教育在我国医学教育体系中的地位，深刻地认识到高职教育与本科教育的不同，高等职业教育必须以服务为宗旨，以就业为导向，改革人才培养模式，突出学生实践能力的培养，使学生成为高素质技能型人才，由此扭转了长期以来重理论教学、轻实训教学的观念，树立了理论与实训并重的新的教学理念。

2.2 注重实训教材建设，规范实训教学实施

既往的传统教学，实训教学的开展往往是基于课程教材所述内容，缺乏独立的教学大纲及规范的实训教材，在实训教学过程中，由于实训指导教师的文化程度、知识结构、个人擅长的不同，授课的重点和技能操作程序、手法存在明显差异，使实训教学具有很大的随意性而缺乏规范性。

为改变这一现象，在我校临技中心组建之初，由各学科教研室根据本学科临床常用操作及学生毕业后的任职岗位能力要求，编写了各学科实训教学大纲及配套的实训教材，指导实训教学的实施，如《内科学实训教学大纲》/《内科学实训指导》、《外科学实训教学大纲》/《外科学实训指导》等，明确了实训教学目标、初步规范了实训教学过程及各项临床常用操作程序、手法，使实训教学的随意性得到了很大程度的改善，提高了实训教学效果。

2007年，为进一步规范实训教学并提高学生临床素质和助理执业医师资格考试通过率，在编写各学科实训教学大纲及配套实训教材的基础上，我们结合学生就业岗位素质要求和助理执业医师资格实践技能考核要求，整合各学科资源，优化实训项目，自编教材《临床基本技能教程》。该教材着眼于贴近临床工作岗位提高学生的临床实践能力，以实用为原则，突出体现了医学高职高专培养一线需要的技能型人才的教育目标，获得了自治区高校优秀教材立项及自治区高校高职高专精品课程。由于有了规范的实训教材的支撑，我中心的临床实训教学从实训准备、过程实施、效果评估等逐步走上了规范教学的正轨。

2.3 优化实训教学方法，提高实训教学质量

医学实践教学改革的核心是提高学生的临床实践能力，而既往“演示-模拟练习-指导”的三段式实训教学模式[3]，难以全面提高医学生的临床实践能力，因此在教学改革中，我们针对不同的实训内容，倡导多种教学方法灵活使用。

2.3.1 情景教学法。根据实训项目内容及要求，设定一定的情景，通过对模拟患者的处理，提高学生临床应急思考、处理问题的能力。此方法尤其适用于急救技能操作训练，如心肺复苏的练习，可先假设一溺水情景，当你遇到溺水而呼吸心跳骤停的患者，该如何处理呢？通过情景引起学生学习兴趣及适度紧张感，接着，老师对心肺复苏模拟人开展现场急救。救死扶伤，是所有医学生的心愿和目标，在这一神圣目标的驱动下，学生们会在整个抢救过程中，仔细观察老师的操作。由于情景的假设，学生们会有身临其境的感觉，一定要救活患者的信念会促使他们主动地练习心肺复苏操作，切实提高了实训教学效果。由于学生实训积极性、参与性高，近几年临床医学专业学生心肺复苏操作考核通过率为100%。

2.3.2 多媒体教学法。多媒体在视觉、听觉效果方面有其独特的优势，可用于理论性强、内容比较抽象或复杂的实训项目。如正常分娩这一实训项目中，由于分娩机制中的衔接、下降、俯屈、内旋转等动作都是胎儿在母体骨盆腔里完成，学生无法直接观察，亦很难想象，但通过多媒体技术，可以生动地模拟出胎儿在骨盆腔里的动作，大大增强了学生对分娩过程的直观理解与感受，使其在进行接产训练时，能够根据胎儿的胎位做出相应的助产手法，从而达到该项目的训练目的。

2.3.3 模拟人训练法。通过对集合有临床心、肺、腹各种常见体征的智能化模拟诊疗系统的模拟人的操作训练，掌握心脏、肺部、腹部检查的基本技能。此种方法借助于模拟诊疗系统，可反复练习，并可比较正常与异常及各种异常体征之间的差异，如正常心音与各种心脏杂音、正常呼吸音与病理呼吸音等，可提高学生的临床鉴别诊断能力。

2.3.4 动物模拟训练法。以家兔、狗等动物为依托，进行手术相关实训项目的训练。训练分小组进行，根据临床手术要求，进行角色分工，每组有手术者、第一助手、第二助手、麻醉师、器械护士、巡回护士等角色。在实训前，每位同学明确自己的岗位职责，在实训过程中，分工合作，各司其职，指导教师巡视、指导，评估每个团队的合作情况、手术过程、手术效果等。此种方法，既可训练学生的外科基本技能操作，又可培养学生的团队合作精神。

2.3.5 真人操作训练法。目前，无论多么仿真的模型、模拟人，都无法取代人体在医学生技能训练中的重要作用。对于临床上很多常用的技能操作，如体格检查实训项目，外科包扎、换药，眼耳鼻喉专业检查项目，产科骨盆外测量等都可在实训室里通过学生之间互为模特进行技能操作训练，达到训练目的。此种方法时间、地点限制性小，学生可以利用课余时间反复练习，从而提高技能操作的熟练程度，提高实训教学质量。

此外，尚可采用小组讨论法、启发式教学法等教学方法以培养学生自主学习能力、创新能力。但是，教学方法不是一成不变的，要随着教学改革的不断深入而不断创新，以适应实践教学的需要。

3 今后发展的方向和展望

临床技能实训中心的组建，搭建起了学生临床技能操作训练的平台，通过各实训项目的综合模拟训练，切实提高了学生的动手能力及运用临床思维解决问题的能力。为更好地发挥临床技能实训中心这一实践教学平台的作用，我们尚需从以下几个方面完善实训中心建设：

3.1 加强实践教学人才队伍建设

实践教学人才队伍的建设直接关系着实践教学质量的高低，为使实践教学规范、有序、高效的开展，必须打造一支优秀而稳定的实践教学队伍。一是保证实训中心现有工作人员队伍的稳定，根据其学历、文化背景、个人专长等选拔人才，进行专业培训，使其成为素质高、业务能力强的专职实训指导教师。二是加强院校合作，实行专任教师到临床、临床医生进课堂的轮转模式，强化专任教师的临床技能操作，提高临床医生的教学能力，扩大临床实践教学队伍。三是引进高层管理人员到实训中心工作。四是引进技术人员，负责仪器设备管理、维修，保证实践教学仪器设备的正常使用，提高仪器设备的利用率。

3.2 加大投入，满足实践教学需求

完备的仪器设备是开展实践教学的基本条件。随着高等教育由“精英化”向“大众化”的转变，学生数量增多，为满足学生日益增长的临床技能操作训练需求，必须要有数量充足、性能优良的仪器设备。在今后几年的建设中，学校应划拨专项经费，增添设备，为实践教学的开展提供良好的硬件保障。

3.3 仿效临床，构建校内医学模拟实训场所

为了使实训环境更贴近临床工作岗位，我中心已建立了部分符合临床教学需要的模拟训练场所，如标准外科手术室、模拟产房、模拟产检室、X线片阅片室、五官科暗室等。正在筹建当中的尚有ICU病室、模拟病房、各科诊疗室等。学生通过在此模拟环境中反复的训练，提高了临床基本技能、缩短了学生临床适应期，使其能尽快适应临床医疗环境[4]，为毕业实习阶段的临床实践教学奠定了坚实的基础。校内医学模拟实训场所的建立，将会为学生搭建起课堂到医院的沟通桥梁。

3.4 坚持实训室开放制度，改革技能操作考核方法

由于课堂实训时间有限，为使学生能在课余时间到实训室反复练习操作，更好地体验和熟悉实训过程、提高动手能力，本中心曾一度实行实训室开放制度，向学生全天候开放，后因运行经费和工作人员短缺问题，无法坚持。今后在实训中心工作人员充足的情况下，我中心将继续实行实训室开放制度，确保实践教学效果。

既往本系学生的技能操作考核，通常是采用学科单项技能考核，对学生的临床技能操作能力很难做出全面的评估。今后的技能考核我们将紧扣岗位职业能力培养与助理执业医师资格考试实践技能的要求，改革考核的方法。一是采用开放性技能考核方法，即一个学生考试，其他学生现场观摩结合教师点评的考核方法，既可加深学生对操作程序的理解，又可消除学生的紧张心理，同时能培养学生的观察力和判断力。二是模拟助理执业医师资格考试实践技能考核的“三站式”考核方式，考查学生临床技能操作和分析、解决问题的能力，让学生意识到临床技能是临床医生在诊疗活动中必备的基本技能，只能通过临床实践教学才能获得，从而提高学生对实践教学的积极性和参与性，使技能操作训练不流于形式。

3.5 资源共享，创建开放型实训中心

在逐渐完善实训中心建设的同时，我们与当地卫生行政部门合作，提供场所、设备，进行母婴保健技术技能操作考核，在完全仿真的环境中完成考核，既达到了考核的目的，又降低了考核的风险性，同时使考核不受时间、场所、患者数的限制。这一举措，实现了高校的社会服务功能，获得了主办单位的赞誉，提高了本校的社会影响力。今后，我们将不断扩大合作面，争取成为当地执业医师资格实践技能考试基地及卫生类职业技能鉴定站。

随着本校临床技能实训中心的建设不断完善，2009年获得了自治区高等职业教育示范性实训基地。临床技能实训中心的建立为临床实践教学开辟了一条新路，其实训操作的无风险性和可重复性，使实践教学得以顺利开展。不断完善实训中心建设，优化教学资源配置，是促进医学实践教学改革的重要保证和依托。

[参考文献]

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[2]耿广琴. 加强临床技能实训中心建设促进实践教学的可持续发展[J]. 西北医学教育，2009，17（5）：868-869.

[3]杨眉峰，王春桔，刘，等. 临床技能实训教学改革初探[J]. 检验医学与临床，2011，8（5）：624-626.

[4]吴泽全，段素玲，张宗诚，等. 强化实习前教育和技能训练提高临床实习质量[J]. 中国高等医学教育，2004，（2）：52-53.

医学实训教学范文第5篇

关键词：实训基地；实训教学；院校合作；高职高专；临床医学

高职高专临床医学教育是一种以能力为基础的教育，以理论知识为辅，动手实践能力为主，两者相结合的方式培养学生的个人能力。这种方式既具有职业技术的属性，又具有高等教育的属性[1]。临床医学实训教学是将业务实训贯穿于教学始终的一种教学方法，实训基地是与这种教学配套的实践教学场所，也是培养高职临床医学人才的必要场所。

1 临床医学实训基地的分类及功能

临床医学实训基地是由多个实验实训室组成的，用于在校学生学习实践技能的场所，其基本功能为：完成实训教学与职业能力素质训导、职业技能训练与职业技能鉴定的任务，并逐步发展为培养高等职业教育人才的实践教学、职业技能培训、鉴定和高新技术推广应用的重要基地。临床医学实训基地分为校内实训基地和校外实训基地。校内实训基地是指其位置在学校内部的实训基地，校外实训基地是指通过校院合作建设成立的，位置在医院内部，用于在校学生学习实践技能的场所。校内实训和校外实习是职业学校实践教学的主要形式，是培养学生实践能力和职业技能的根本途径。是使学生由课堂的书本知识走向就业和职业岗位的重要桥梁，是使学生养成良好职业道德和严谨的工作作风的基础[2]。

2 共享性临床医学实训基地的设备与资源建设

2.1临床医学实训场所采取校院共建模式，营造或体现真实的职业环境与情境，按照岗位职业环境进一步完善情境教学场景，建立模拟病房、模拟诊室、模拟手术室等，充分利用学校社区卫生服务中心的真实职业环境，使学生在一个真实的职业环境下按照未来专业岗位群对基本技术技能的要求，得到实际操作训练和综合素质的培养。

2.2引进现代化计算机模拟教学设备，充分发挥基地的辐射作用，提高设备的利用率。更新和补充现代化的模拟教学设备服务于专业学生的技能实训和教师基本能力的培训。学生在实训过程中，学到和掌握本专业领域先进的技术和技术实际应用的本领，为学生实现"零距离"上岗打好夯实的基础。

3 实训基地建设是保证高职高专教育实训教学的需要

3.1加强临床医学实训基地建设是办好高等职业教育的关键所在。实训基地有利于加强学生对各种操作技术规程的掌握。书本上介绍的各种操作技术规程大多枯燥乏味，课堂上老师讲解也不可能面面俱到，很难使学生真正掌握操作要领。通过实训教学活动可以有效的培养学生的创造能力、开发能力、独力分析和解决问题的能力，全面提高高职高专学生的综合素质[3]。真正做到理论与实践相结合。

3.2实训基地建设的必要性。高职高专教育是一种以能力为基础的教育，在培养学生方面，高职高专教育实行的是双证书制度，要求学生在取得学历证书的同时也要取得岗位资格证书，这恰恰是高职高专教育所强调的，是高等职业技术教育的特色，可见利用一切力量建设实训基地，使学生能在特定的职业氛围条件下训练其应该具备的职业素质和职业技能，是高职高专教育发展的必然要求[4]。

4 建设校内教学实践基地同时建设校外实训基地的重要性

4.1职业技能的训练，需要与真实职业环境相一致的实训教学条件，近年来我校在校内实训基地建设方面加大资金投入，先后建起模拟医院临床实训中心，社区卫生服务中心，引进现代化的模拟教学设备，按照岗位职业环境进一步完善情境教学场景，建立模拟医院、模拟病房、模拟手术室等，充分利用学校社区卫生服务中心的真实职业环境，建设面向社会服务的康复养老中心，在教学中达到院中有校、校中有院、院校结合的职业教育基地，并面向协作医院，可用于学生实训、社会职业技能鉴定与培训及执业资格的鉴定与考核。充分发挥基地的辐射作用，提高设备的利用率。更新或补充现代化的模拟教学设备服务于专业学生的技能实训和教师基本能力的培训。校外的实训基地建设，通过校外协作医院合作，结成校院战略联盟，学生定期到协作医院实习，拓宽了学生的实习实训空间，扩大学生的就业机会。

4.2建设有先进设备、先进技术实训基地成为迫切需要。实训室的布局和建设按照"从低级单一到高级复杂、从专业基础到专业综合、从模拟仿真到现实创新"的思路将仿真与实物有机结合起来，以模拟医院、社区卫生服务中心为依托，实施了模拟医院的情境教学、教学医院的临床实践、社区卫生服务中心的社区服务和卫生行业社会实践的四位一体的实践技能培养模式[5]。

高等职业技术教育培养的是高级技术应用型人才，临床医学实训教学是培养学生的专业技能、实践能力和职业素质的根本途径。实训基地的建设在高职高专教育中起着重要作用。

参考文献：

[1]陈政赵.高职院校校内实训基地建设的问题及对策[J].中国市场，2012，10：109-110.

[2]周天宏.高职学院校内实训基地建设思路与管理[J].吉林教育，2013， 17：6.

[3]李予.校内实训基地的作用及其建设研究[J].继续教育研究，2013（08）：52-53.

[4]吉凤娟.高职院校校内实训基地文化建设的思考[J].长春理工大学学报，2013（04）：105-106.

医学实训教学范文第6篇

1.1指导思想

实验实训教学质量评价是医学教育评价的一个重要组成部分，与其它教育评价一样，是根据一定的客观标准，运用各种定量与定性的科学手段，对教育的要素、过程和效果进行系统地测量、分析和价值判断的活动[1]。实验实训教学质量评价体系的建立需结合实验实训的培养目标和特点来制定，要遵循高等职业教育规律,突出高等卫生职业教育的基本特征，以学生职业能力为核心，对学生整体能力发展水平进行全面、规范、科学的评价。依据高职临床医学专业三年制、五年制等不同层次学生的特点，评价实验条件与人才培养目标是否一致，了解教学计划、教学大纲和教学内容的合理性，评价实验教学过程，了解实验室现有的装备情况，仪器设备的使用情况，为指导今后硬件设施建设计划提供依据。在保证评价客观、民主、公正的基础上，力求简捷易操作，以降低评价的难度，减少评价者的工作量。

1.2构建原则

1.2.1客观公正性原则指标体系的制定应具有代表性、客观性和正确性。在评价过程中一定要全面地收集各种信息，由校系领导（教学管理人员）、专家、教师、学生共同参与评价，宜采取他评和自评相结合的方式，开展网络测评，利用软件系统自动分析完成，避免人为操作误差。

1.2.2科学性原则[2]教育质量评价是一项科学性很强的工作，评价指标要遵循科学的教育学原理和统计学的资料分类要求。各项指标内涵明确，即要具有相对独立性，又要相互关联。定量指标强调准确性、便于操作，但不易体现教师不同的教学风格。定性指标强调有效性，有利于指出改进和努力的方向。因此，应采取定性评价与定量评价相结合的方法，以提高评价结果的可信度。

1.2.3可行性原则指标的尺度不宜偏高或偏低，量化适当。指标规定的内容可以通过实际观察加以直接测量，以获得明确结论。评价指标符合我国职业教育发展的实际水平，从实际出发提出的指标才是可接受的。

1.2.4可控制性原则被评价的指标应该是能够通过人为努力能够改进的，通过评价结果的反馈，发现不足,找出差距加以改进和完善,明确努力方向。

2评价指标体系的设计

实验实训教学质量评价应由校系领导（教学管理人员）、专家、教师、学生共同参与评价，各评价主体的指标体系应有所区别。

2.1教学管理人员及专家评价

教学管理人员及专家的评价体系应完整、系统地体现教学的全过程，评价方法有：（1）听取实验教学汇报，查阅专业培养方案和相关材料；（2）查阅实验教学大纲、授课计划、实验课程表、教学日历、教案；（3）现场听课、观看仿真实验教学项目；（4）查实验项目卡，查综合性、设计性实验项目立项审批表；（5）查实验考核办法、考核记录，抽查学生现场操作。评价指标体系共有两层，第一层（一级指标）共有5项，分别是：（1）教学文件14%，（2）教学准备12%，（3）教学态度12%，（4）教学过程32%，（5）教学效果30%。根据每一项指标内涵，进一步细化，确立相应的第二层指标（二级指标），分别是：(1.1)教学大纲、授课计划5%，(1.2)实验实训指导书4%，（1.3）教案、实验实训记录、教学日历5%，（2.1）实验实训室条件3%,（2.2）实验实训材料和设备5%,（2.3）备课情况4%,(3.1)教师仪表2%,(3.2)教师教风6%,(3.3)教学纪律4%,(4.1)教学内容6%,(4.2)教学方法与手段10%,(4.3)教学能力12%,(4.4)教学特色与改革4%,(5.1)学生操作水平10%,(5.2)学生学习兴趣10%,(5.3)实验实训报告10%。

2.2学生评价

学生的评价能将实验实训教学的实际效果同实验室建设结合在一起，是提供给学校最直接的反馈意见。学生的评价包含对实验实训教师及实验技术人员的评价和对教学管理部门的评价两个方面。对实验实训教师及实验技术人员的评价有5项指标，分别是：（1）教学态度10%，（2）教学准备20%，（3）教学内容20%，（4）执教能力10%，（5）实验报告及考核10%。对教学管理部门的评价有2项指标，分别是：（1）实验实训工作室15%，（2）实验实训设备15%。

2.3教师评价

教师是实验实训教学实施的直接组织者，他们依据课程目标和实验室的条件制定实验教学目标，设置实验内容，组织实验过程的实施。实验教学教师最清楚实验条件与课程目标之间的差距。实验教学教师对学校教学管理部门的评价是提高实验教学管理、改进实验教学条件、提高实验教学质量与效果的重要方面。教师评价包含教师与实验技术人员相互之间的自我评价以及对教学管理部门和学生的评价。对学生的评价用学生学习效果评价指标体系。对教师的自我评价指标主要是实验实训指导，占30%；对实验技术人员的评价指标主要是实验实训准备，占20%；对教学管理部门的评价指标有4项，分别是：（1）管理模式20%，（2）经费投入10%，（3）政策激励机制10%，（4）实验实训室布局10%。

2.4学生学习效果评价

学生学习效果由实验实训教师及专家进行综合测试评价。评价采取多元化方式进行，包括阶段性技能考核、期末技能考核、综合技能考核、实验报告、课堂讨论和提问、多媒体测试等。评价的内容包括学生知识、技能和素质三个方面。对基本知识的考核有2项指标，分别是：（2.1）实验实训知识5%，（2.2）综合理论知识5%；对临床技能的考核有6项指标，分别是：（1.1）病史采集15%，（1.2）病例分析15%，(1.3)体格检查18%,（1.4）基本操作技术15%，(1.5)辅助检查结果判读12%,(1.6)病历书写5%；对职业素质的考核有2项指标，分别是：（3.1）职业道德5%，（3.2）团结协作5%。实习前参照国家助理执业医师资格考试进行一次三站式技能综合考核。

3评价指标体系的实施

医学实训教学范文第7篇

关键词：临床案例视频教学法 医学实训 研究报告

中图分类号：R4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2013）11-0077-03

一、课题研究的背景、目的及意义

1.国家对高职教育的培养目标和人才规格要求

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2 02 0年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2 01 0 - 20 2 0年）》精神，又特别制定了《国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）》，使高等职业教育有了明确的发展方向和目标。2010年全国教育工作会议，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出："把高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。"[1]我们要以市场需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构的人才培养方案；要以"实用"为主体和特征构建课程和教学内容体系；要加大实践教学的比例，坚持实验、实习、实训相结合，缩短上岗的适应期。

2.高职医学生应具备的能力

高职医学生注重技术能力的培养，以应用为目的。突出理论联系实践，科学的理论知识对实践操作具有指导作用，也需要经验技能的积累，并对学生进行医德教育，培养学生的个性发展及创新能力，[2]使学生适应不断发展的职业环境岗位的技术需要。

3.学院医学实训教学现状、选题意义和研究价值

传统的教学法，如示教法、电教法、见习法等，教师照本宣科，轻车熟路，但教学时间较长、教学成本较高；教学中对学生的创新能力也不够重视，认为学生的科学探究能力十分有限，学生应该是"示教老师怎样做就怎样练"，禁锢了学生的思维[3]。教师的教学方法单一，结果使学生的实习及毕业后岗位适应期较长。从医院反馈的信息来看，学生在校期间学习的有些知识技术与医院工作的有些标准不能对接。回顾学院的医学实训教学历程，改革教学方法大有潜力。通过上网调查、期刊杂志查阅发现：改革高职医学教学方法的论文很多，如：案例教学法、片段视频法、实训基地见习法等，这些改革的教学法也各有利弊，但将其综合应用成为一种新的教学方法尚未发现[4]。因此课题组教师应用临床案例视频教学法进行教学，简言之，就是指在高职医学实训教学中应用典型临床案例加视频操作进行教学，使理论与实践相结合，以提高学生技能操作能力、创新能力一种教学方法。

课题研究借鉴认知学派的理论：例如，苇尔福德（Welford，1968）的认知理论动作技能模型；"建构与叙述"学习理论。根据高职临床专业使用的《外科学》内容在开设的实训项目中建立临床案例视频库，制定相应的使用制度、使用方法、使用授权声明，规定学生只能在实训课中在多媒体室反复观看分解动作，在实训室反复练习、技能创新，进行实训教学[5]。

二、课题研究过程

1.实验对象及教法

在临床系二年级选取均为高中统招三年制临床医学专业的2个班中进行，学生的入学成绩、学业成绩、班级人数基本相同。

临床11081（对照班）：传统教学法。

临床11091（实验班）：临床案例视频教学法。

2.实验工具

《外科学》（梁力建主编）教材教学；《学生实训项目评分标准》考核评价。

3.本课题研究所实施的教学原则

1）双主体教学，让学生自由的展示自己的探究能力。2）教师应对学生某些方面的表现进行必要的指导。例如：探究中时间的分配是否合理，安全提示，核心知识提示等。3）为了便于数据及时的获得和分析，邀请本教研组的老师帮助收集数据，减少因此而导致的实验研究变量的增加。4）每次教师在实训课前，对本节课的内容及每个环节进行详细的分析，确定教师指导的内容及程度等，以便控制变量，使实验研究结果可信有效。

三、研究方法、技术路线和实施步骤

1. 变量分析

1）自变量：临床案例视频教学法；2）因变量：学生的学习兴趣、主动参与意识、学习记忆的效果、操作技能的掌握、考核成绩、创新能力。

2.变量的控制

1）2个班级学生的入学成绩、学业成绩、班级人数基本相同；2）实验班和对照班均采用同一本教材、同一个教师任教；3）除了教学方法不同以外，实验班和对照班课时量相等，第二课堂开放时间相等；4）不人为在实验班和对照班之间制造竞争气氛，像平常课一样进行教学，以保证研究对象的心理稳定。

3。研究的教学设计

1）日常实训课教学；2）双主体教学；3）模拟职业情景教学。

3.4教学预期目标

情感方面：培养学生的主体意识，合作学习，增强责任心和职业道德，激发学生探究医学生命科学的兴趣[6]。

知识方面：使学生注重理论知识的学习；注重知识的应用；学会学习。

能力方面：通过临床案例视频教学法，学生获得熟练的操作技能，并进行创新能力的培养，

使学生以后能够解决工作中实际问题，创造性地开展工作[7]。

四、实验研究过程

1.教学过程中观念的转变

当代教育观念的新变化，其核心是从传统的传授经验、积累知识为主的教学转变为培养人的创造力为主的教学[8]。教学观念发生了以下转变：

教育功能观：应试教育素质教育

教育质量观：追求高分提高能力

教学观：注重理论知识传授更注重知识的应用；灌输模仿学会学习、重发现、重创新；

学生观：教育的客体教育的主体

教师观：以教师为中心双主体性教学

2.两种教学方法

2.1 传统的实训教学法：

（1）教学过程流程图

（2）传统实训教学法的教学过程：

大致可以归纳为：示教---模仿---练习"三步曲"的教学过程。

2.2 临床案例视频教学法：

（1）教学过程流程图

（2）临床案例视频教学法的教学过程：

1）临床案例视频观看：对本节实训课的临床案例视频进行观看讲解，使学生将这一项技能操作上升到理性认识，进行理实结合教学。

2）示教操作：进行具体的示教操作，使学生对本节的实训操作有一个感性认识，进行直观教学。

3）操作项目练习：模仿老师的示教；反复浏览视频。学生在练习操作时，既看了临床案例视频，又看了示教，进行合作操作实训。对于遗忘或不清楚的操作步骤可以反复观看视频，避免了学生不好意思直接询问老师的心理，隐形的老师可教我，"我能学"、"我要学"印象深刻。

4）看---练---评结合：指导学生进行实训，熟能生巧，培养创新能力。对学习效果进行评价。

评价方式：①学生自身进行评价；②合作学生进行评价；③教师评价；

④事实评价：解决问题能力评价；考核成绩评价。

（3）研究实训项目：1 6项

实训项目：医院的环境（hospital environment）；手术室的功能简介；职业环境教育。

实训项目：心肺复苏（cardio pulmonary resuscitation，CPR）

……

五、课题研究资料统计

1.定量研究结果：通过一年的外科学实训教学研究，统计出了下列数据。

（1）学生的学习兴趣。检验值（X2）=11.429，P

（2）学生参与实训创新活动的意识。检验值（X2）=5.051，P

（3）根据高职医学实训教学评价表，学生对教学效果评价"A"级调查结果是：检验值（X2）=10.026，P

（4）采用不同教学法学生对学习记忆效果的比较。

从第一周到第四周在研究的图表数据中显示，临床案例视频教学法技能操作保持的人数明显高于传统的教学法保持的人数；

（5）学生技能考核。第一学期期末外科学实训考核成绩，检验值（t）=8.372，P

以上数据显示说明，临床案例视频教学法明显优于传统的教学法。

2.定性研究结果

定性分析了学生在实训课堂中的行为表现的观察、教师的教学反思和师生在教学评价方面的研究等。

六、课题研究结果

1.临床案例视频教学法与传统教学法培养目标之间的差异传统教学法 临床案例视频教学法

（1）教育理念变化： 注重理论知识 注重技术能力

（2）授课方式变化： 注重知识传授 注重知识运用

（4）师生角色变化： 教师中心 双主体性学习

（3）职业生涯教育： 分数第一 注重理论联系实践

（5）职业能力教育： 注重模仿 注重探究、创新

2.课题研究小结

（1）临床案例视频教学法，有利于提高学生技能操作的熟练程度和提高熟练率；

（2）临床案例视频教学法是提高高职医学生实训创新能力的学习法之一；

（3）临床案例视频教学法是"理实一体化、做中学"育人的一种新教学法；

（4）临床案例视频教学法能加强学生职业生涯、人文修养和素质教育；

3.临床案例视频教学法的创新之处

（1）降低办学成本：集示教、电教、见习、案例教学法于一体，在实训教学楼中即可进行，相当于把医院的技能操作搬回到实验室来学习，替代见习。

（2）评价操作正误：可以分解此操作动作，讲述它所应用的理论知识，评价此操作的正误，提出操作方案及创新动作。

（3）进入职业氛围：对操作者和职业环境将进一步熟悉，不影响医院的正常工作，不影响病人的情绪及治疗，进入职业角色，对学生进行医德教育。

（4）反复观看、更新快：示教只有一次，视频可以反复观看、且更新快。

（5）激发创新能力：让学生明白伟大的科学家离我们较远，但为人民服务的平凡医务工作者就在我们眼前，他们的本领我们何时能够达到？激发学生的探究兴趣及创新能力。

七、对高职医学实训教学的反思

1.临床案例视频教学过程中出现的问题及对策

（1）操作错误，操作者成为讨论的焦点

教师应引导学生重在讨论操作的正误，学习正确的方法，而不是对操作者过多的指责，更不能去打听、传播、诽谤或人肉搜索他们，给他们带来工作生活的不便，每个人不可能随便成功，即是伟大的科学家所获得的每一项成功也是经过无数次的失败而获得的。必须经过学习、实践，不断地积累，达到较高的医疗水平和境界，而成为医疗专家。

（2）视频操作和示教操作动作不一样，学生不知如何是好？

老师应该对这些动作进行科学的分析，用科学的理论指导实践，在遵守科学原理的情况下，允许"百花齐放，百家争鸣"，使学生有一定的鉴别操作正误的能力。

（3）医学实训与人的生命息息相关，学生不敢进行技能创新

示教---模仿---练习"三步曲"的传统实训教学过程，学生是旁观者、模仿者，"照方抓药"，无须过多思考即可达到实训要求，这种教师做，学生看，天天练的教学方法，学生安全，教师放心，人人省心。

但是，美国有这样一句谚语："告诉我，我会忘记；做给我看，我会记得；让我亲做，我才懂得"。这充分说明学生的亲身参与在学习中是非常重要的。虽然医学实训与生命息息相关，并不是所有的医学实训项目都可以创新，但也有可以培养学生创新操作能力的项目，教师只要把临床案例视频教学法运用到具体的实训教学中去，及时肯定、总结、表扬部分学生的小创新等，科学引导，打消顾虑，以点带面，这样会带动更多的学生参与实训创新活动，提高创新能力。

（4）在实训练习过程中，学生争执激烈，产生矛盾

在实训练习中，能力强的、水平相当的学生结合临床案例视频及老师的示教积极进行实训和创新操作，但动作不一，似乎明白，又难以道明，对于其他学生的质疑说不清楚，碍于面子，急于求胜，而发生争执，有时严重对立，产生矛盾、课堂秩序混乱。老师应该耐心冷静的倾听双方的意见，分别站在双方的立场上阐述争执的观点，把双方说不明白的争执点从理论及操作上进行评价，相互启迪，从而达到以"理"导"行" 以"理"释"例"、 以"理"明"德"的目的。让学生在"做中学"，师生互勉，教学相长。

2.在教学方法改革的同时， 避免对传统教学方法的全盘否定

"新"与"旧"是相对的，一切创新都有它的基础与前提。创新能力的培养，并不是脱离一定的知识与能力的基础凭主观愿望就可以达到的。

在传统教学中，教育体系比较规范，规定了教学内容、课程学时安排等，这就使学生获得某个专业的知识和技能有了保证，在一定程度上也保证了毕业生的质量。但传统教学法也有许多不足之处，如忽视了学生个性发展，忽视了学生自主学习的能力，忽视了学生创新能力的培养等等[9]。但如果因此就全盘否定传统教学法，把现有的一切全部抛弃，势必会造成混乱，教师不知教什么，如何教，学生则无所适从。有的高职医学生实训创新能力较强，应当培养其创新能力，而有的学生实训创新能力很弱，这也不能牵强，他们可以从原来单一的模仿老师，变为既可以模仿老师，又可以模仿实训创新能力较强的学生，这样不但能保证完成实训教学任务，而且也有一定的发展。所以，我们应采取批判与继承的态度，取长补短，以加强学生创新能力的培养。

参考文献

[1]《教育规划纲要》工作小组办公室[M].第1版.北京：教育科学出版社，2010年，99.

[2] 郭开龙等.临床案例视频教学法在高职医学实训中的应用研究构想[J].西部大开发，2012，（69）.

[3] 郭开龙等.谈新时期大学生创新能力的培养[J].中国美容医学，2011，（45）.

[4] 郭开龙等.谈布鲁纳建构与叙述原则在医学生物教学中的运用[J].教师，2011，（81）.

[5] 郭开龙.探析提升高职院校教学质量的关键要素[J].西部大开发， 2011，（41）.

[6] 张大均.教育心理学[M].第1版.北京：人民教育出版社，2004，146～181.

[7] 袁振国.教育研究方法[M].第1版.北京：高等教育出版社，2004，47～81，106～146.

[8] 袁聚祥，黄悦勤，刘桂芳.预防医学[M].第1版.北京：北京大学医学出版社，2004，138.

[9] 单中惠，杨汉麟.西方教育学名著提要[M].第1版.南昌：江西人民出版社，2000，454～570.

医学实训教学范文第8篇

关键词： 视频教学法； 医学实训； 研究构想

中图分类号： R1-4 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）（11-12）-0069-02

1课题研究的背景、目的及意义

1.1国家对高职教育的培养目标和人才规格要求

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》精神，又特别制定了《国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）》，使高等职业教育有了明确的发展方向和目标。高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务第一线的高端技能型专门人才为根本任务，在建设人力资源强国和高等教育强国的伟大进程中发挥着不可替代的作用。2005年，国务院召开了全国职业教育工作会议，明确提出大力发展中国特色职业教育，推进校企合作、工学结合人才培养模式改革。2006年教育部、财政部联合启动“国家示范性高等职业院校建设计划”，在探索办学体制机制和人才培养模式改革、增强社会服务能力、优质教育资源跨区域共享等方面取得了明显成效，促进了高等职业教育的全面发展，成为培养高端技能型专门人才的主要力量。2010年全国教育工作会议，进一步明确了高职教育的办学方向和目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“把高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”[1]我们要以市场需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构的人才培养方案；要以“实用”为主体和特征构建课程和教学内容体系；要加大实践教学的比重，坚持实验、实习、实训相结合，缩短上岗的适应期。

1.2高职医学生应具备的能力

高职医学生注重技术能力的培养，以应用为目的。突出理论联系实践，科学的理论知识对实践操作具有指导作用，也需要经验技能的积累，并对学生进行医德教育，培养学生的个性发展及创新能力[2]，使学生适应不断发展的职业环境岗位的技术需要。

1.3学院医学实训教学现状、选题意义和研究价值

传统的教学法，如示教法、电教法、见习法等，教师照本宣科，轻车熟路，但教学时间较长、教学成本较高；教学中对学生的创新能力也不够重视，教师认为学生的科学探究能力十分有限，学生应该是“示教老师怎样做就怎样练”，禁锢了学生的思维，使学生毕业后的可持续发展受到影响。教师的教学方法单一，结果使学生的实习及毕业后岗位适应期较长。从医院反馈的信息来看，学生在校期间学习的有些知识技术与医院工作的有些标准不能对接。回顾学院的医学实训教学历程，改革教学方法大有潜力。通过上网调查、期刊杂志查阅发现：改革高职医学教学方法的论文很多，如：案例教学法、片段视频观看法、电教教学法、实训基地见习法等，这些教学法各有利弊，但将其综合应用成为一种新的教学方法尚未发现。因此课题组教师将进行医学实训教学改革，将医院的临床情景利用案例视频的手段应用到课堂教学或将实训室的操作规范制作成视频，整合以上教学法的优点，克服缺点，注重实践操作能力、创新能力的培养，提高学校培养成本效能、提升教学效果和质量，使学生与临床工作要求达到良好适应，有利于高职医学教育的发展，值得教师努力去探讨和研究。

2课题研究的目标

知识是能力的载体，而创新是能力的灵魂。因此，身为一线的教师，必须大力改革传统的医学实训教学方法，运用临床案例视频教学法使学生在三年的学习期间“高效模仿”、“探究创新”、“建构叙述”，[3]提高实践操作能力，达到实现示教――模仿――练习“三步曲”的实训教学过程，模拟临床见习、降低办学成本、评价操作正误、适应职业氛围、反复观看更新及激发创新能力的目标。

3课题研究的基本内容

3.1建立临床案例视频库

依据《外科学》的教材内容，在学院实训课已开设的38项实训项目中建立临床案例视频库，制定相应的使用制度、使用方法、使用授权声明，规定学生只能在本节实训课中可以反复观看视频分解动作，在实训室进行反复练习，不可以下载至学生手机以及网传，因其与医院的医师、病人、教师、学生等个人信息有关，仅供在校医学生学习使用；临床案例视频编序为：

实训项目1：手术人员的准备

实训项目2：手术视野的准备

实训项目3：医疗器械的功能、使用及保管

实训项目4：清创术

实训项目5：手术台的管理

实训项目6：手术的基本操作技术

实训项目7：伤口的拆线技术

实训项目8：换药技术

实训项目9：阑尾切除术

实训项目10：心肺复苏术

……

3.2研究临床案例视频教学法的实施过程

（1）对本节实训课的临床案例视频进行观看讲解，使学生将这一项操作上升到理性认识。科学提出问题――操作做出假设――设计操作方案。

（2）进行具体的示教操作，使学生对本节的实训操作有一个感性认识，进行直观教学。

（3）学生在练习操作时，既看了临床案例视频，又看了示教，二者结合，进行合作操作实训。

（4）对于遗忘或不清楚的操作步骤可以反复观看视频，指导学生进行实训。

3.3临床案例视频教学法与传统实训教学法的教学质量比较

在研究过程中，对于实验班与对照班的同一项实训操作技能经过统计学进行处理。

3.4具体研究的内容

在校学生、实习医院调查问卷；相关综述研究；典型临床案例编写；临床案例视频摄取收集；临床案例视频剪辑链接；临床案例视频教学法的实验研究；撰写研究论文。

4课题研究的方法

临床案例视频教学法的研究需要经过：典型临床案例编写――临床案例视频摄取收集――临床案例视频剪辑链接及使用方法――实施临床案例视频教学法的效果。在进行每一节医学实训课教学时，首先是复习有关的理论知识，理论联系实践。临床案例视频教学法实训课的教学使学生具有多元化的认知过程，集示教、电教、见习、案例教学法于一体。其次，对临床案例视频进行观看讲解，复习它所应用的理论知识，再进行具体的示教操作，进行直观教学。学生在练习操作时，既反复观了看临床案例视频，又看了只有一次的示教，进行实训操作。

4.1采取调查研究法、比较研究法为主，兼顾其它方法

教师首先讲解临床案例视频，和学生共同进行以下教学过程：科学提出问题――操作做出假设――设计操作方案――实施方案――合作得出结论。

（1）科学提出问题：以学生为中心开展活动，不断完善“师生互动，生生互动”的教学方法，充分激发学生的学习兴趣，使学生爱学、勤学、善学及乐学。[4]这项操作，根据它所应用到的理论知识能否那样操作，得到同样的效果呢？激发学生的发散思维、聚合思维，科学质疑，提升创新能力的培养。

（2）操作做出假设：如果这样做，可能会出现什么意外；如果那样做，会达到怎样的好结果。

（3）设计操作方案：先做什么，后做什么，设计一连串的操作步骤。培养学生的程序性操作能力。

（4）实施方案：进行具体的操作步骤示教、实训练习。

（5）合作得出结论：通过学生的合作操作得出正确的结论。

（6）定性分析教师的教学反思和学生在实训课堂中的行为表现的观察。

4.2统计学处理

对获得的研究资料进行整理、统计学处理，定量分析学生对临床案例视频教学法的学习兴趣、主动参与意识、不同教学法学生学习记忆效果的比较、操作技能成绩考核等，统计学计算P值。观察实验班学生与对照班学生在各方面是否有显著性差异。若有显著性差异，则说明临床案例视频教学法是有效的，可以推广应用；反之为本课题研究失败。

4.3研究策略

4.3.1实验对象。为了研究的顺利和真实性，在临床系二年级选取均为高中统招三年制的临床医学专业的4个班中进行，其中2个为对照班，2个为实验班，学生的入学成绩、学业成绩、班级人数基本相同。

4.3.2实验工具。根据《外科学》教材，使用《学生实训项目评分标准》进行考核评价。

4.3.3教法。（1）2个对照班：传统教学法；（2）2个实验班：临床案例视频教学法。

4.3.4变量分析。（1）自变量：临床案例视频教学法；（2）因变量：学生的学习兴趣、主动参与意识、学习记忆的效果、操作技能的掌握、考核成绩、创新能力。

4.3.5变量的控制。（1）这4个班级学生的入学成绩、学业成绩、班级人数基本相同；（2）实验班和对照班均采用同一本教材、同一个教师任教；（3）除了教学方法不同以外，实验班和对照班课时量相等，第二课堂开放时间相等。

4.3.6课题研究的教学设计。（1）日常实训课教学；（2）双主体教学；（3）模拟职业情景教学。

参考文献：

[1]《教育规划纲要》工作小组办公室[M].北京：教育科学出版社，2010.1（99）.

[2]郭开龙等.谈新时期大学生创新能力的培养[J].中国美容医学，2011，（45）.

[3]郭开龙等.谈布鲁纳建构与叙述原则在医学生物教学中的运用[J].教师，2011，（81）.

医学实训教学范文第9篇

“3M”教学法” 教学改革 教学模型

一、“3M”教学法的构建

“3M”教学法的基本框架是以教学内容“模块化（Module）”为基础，以教学过程“活动化（Movement）”为主题，以师生关系“互动化（Mutualism）”为媒介。突破了传统的以教师及课本为核心的封闭式教学模式，强调以教学内容为焦点，以价值活动为核心，以师生互动为通道的开放式教学模式。“3M”教学法的理论基础是过程模式理论和学习情境理论。“3M”教学法的立足点是为学生的独立解决生产实际问题和团队合作能力培养创造最大的机会和最好的条件。“3M”教学方法是把在国内外都有广泛应用的模块化教学法、活动化教学法、互动化教学法有机的结合在一起，合理配置实践教学资源，激发了学生的专业兴趣，提高了学生的各项能力。

“3M”教学法突破传统的一块黑板、一只粉笔、一名老师，一群学生的教学方法。对“活动化、模块化、互动化”的教学法进行整合，充实提高，形成比较规范的“3M”教学法。通过3M教学法教学法，还原兽医临床的真实情景，把学生所学的抽象的理论与实践有机的结合起来，提高学生分析问题和解决问题的能力，同时也培养了学生的团队协作的精神。更好的为畜牧兽医行业输送应用性人才，为使教育多化的发挥其社会效益奠定了基础。

二、课堂教学模型：“3M”教学法在高职综合实训中综合应用的实践个案

本科教学的“综合实训”是对所学的各门专业课程知识的综合应用，也是检验学生的综合应用能力的一门专业课程。笔者采用“3M”教学法，把整个实训课程分成若干个模块，把学生3～4个小组，每个小组6～8人，根据学生的兴趣爱好随机分配题目，然后每组的学生针对题目进行准备、详细分工。整个实训以学生为主体进行，教师同时参与讨论，指导帮助学生设计实验内容。

1.选择对象

选择2008级动物医学专业45、46班（动物防疫检疫方向）本科班学生为试验班，2008级动物医学专业47、48班（兽医临床和预防兽医学方向）作对照班。

2.题目分配

根据培养目标和教学大纲安排教学内容设置教学模块，针对模块设置问题，根据学生的兴趣爱好选择模块问题，并提前查阅资料，设计实验方案。以“鸡病的诊断与防治”实验项目为例，将实验项目分成四个模块，分别为“临床诊断”模块、“微生物学诊断”模块，“免疫学诊断”模块、“鸡病的防治”模块。

3.试验方案的实施

教师负责提供临床病例及提供病例基本信息，学生按照小组制定的试验步骤进行临床诊断、微生物学诊断、免疫学诊断，各小组成员对试验结果进行讨论，得出结论制定防治措施。之后各小组对所制定的措施再进行讨论，最后各小组分别进行做总结汇报。

4.教师在实训中的作用

教师引导讨论，听报告的学生的试验设计并对设计内容进行提问，以完善试验设计。在分组间讨论中，对试验结果进行方案进行评估，同时把握讨论气氛的作用，这就要求指导老师必须对所涉及的教学领域有较为广泛的知识面、较深的理论与实践水平，有良好的组织协调能力和良好的人格魅力，善于从学生结论和观点中发现问题、提出问题，并解决问题。

5.教学效果评价

通过1个月的实践教学，笔者对实验班进行问卷调查。

从调查结果可以看出，大部分学生认为“3M”教学法对自己各方面能力提升都大有裨益，这有利于师生间形成融洽的关系，从而活跃课堂气氛。师生共同营造的这种氛围及和谐的师生关系对提高教学效果如同一副“增效剂”，有效地激发了师生追求更理想教学目标的新境界。由此“3M”教学法是一个相互学习、教学相长的过程。

6.“3M”教学法存在的问题

学生综合运用知识的能力缺乏，为了更好的完成实验设计，在实训课程前教师需要各学科的知识进行引导复习，一定程度的增加了教师的工作量。

只能用于实训课教学中，案例须预先布置学生做好充分准备，一定程度上增加了学生的学习负担，且讲解耗时长，不宜于课堂中使用。必须合理使用“3M”教学法，不能因为要使用“3M”教学法而造成理论教学内容的紊乱。

通过实践证明，“3M”教学法是提高动物医学专业学生“综合实训”教学效果的有效方法。“3M”教学法既提高了学生对各门课程的综合应用能力，又培养了学生分析问题、解决问题及临床思维能力，同时提升了教师的综合素质，达到了教学相长、事半功倍、互利互赢的教学效果，是值得肯定的一种教学模式，适应当前兽医临床教育改革的新形势，对培养新型动物医学人才具有重要的意义。

参考文献：

医学实训教学范文第10篇

【关键词】实训中心；建设目标；建设内容；医学影像技术

0 引言

按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和“十三五”建设计划要求，根据我校在宜春市产业发展、人才强市战略实施中对高素质技能型专门人才培养方面所起的重要作用，依托自身的办学实力、丰厚的职业教育资源，本着“高标准、仿真性、开放性、通用性”原则，建设医学影像技术实训中心，切实发挥实训中心在教学、科研、培训和技术服务等领域的最大功能[1]。

我校医学影像技术专业开设于2013年，成为赣西地区唯一一所培养高职医学影像技术高素质应用型技能型专门人才的院校。学校领导特别重视本专业的发展，现立项为校级特色专业，在实验室建设、师资队伍建设、经费投入等方面都将给予倾斜，发展潜力巨大。

1 实训中心建设目标

1.1 建设成省内领先，特色鲜明的实训中心

医学影像技术实训中心将根据高职医学影像技术专业人才培养方案的要求，为学生提供高仿真实训室和实训项目，技术上具有先进性，使学生在操作过程中能够掌握本专业领域的岗位专项技能。实训中心还必须要承担学校及校外相关专业学生的实训教学工作，所建的实训中心适用性强，能够进行综合实训，并供医学检验技术、农村医学等相关专业通用。

1.2 建设成高职教育培养高素质技能型专门人才的教学中心

根据高职教育的特点，要求学生在校期间就能完成就业岗位所需的岗位能力训练。校内实训中心不仅要成为学生掌握岗位基础技能和岗位专项技能的场所，还应融入职业文化，加强仿真教学的组织与设计，营造岗位化工作环境。学生在有目标的实训前提下，通过教-学-做-练-考的岗位技能培养主线，是学生在校期间就能与岗位环境密切接触，从而缩短了岗位适应期。

1.3 建设成行业技术、信息资源和培训的中心

加强学校、医院和企业的联合与协作，及时把行业的新技术、新设备、新知识反馈到实训中心，使实训教学能及时体现出设备的更新和技术的进步，同时，充分发挥实训中心高新设备的功能，开展社会服务功能，使之具有开放性的特点。

1.4 建设成科研项目开发的中心

依据专业教学要求、专业发展及科研的需要，投入必要的医学影像设备，并根据医学影像技术的发展和更新，适时添置新的设备，注重不断提高设备的现代化科技含量，同时，发挥学校科研人员和先进实训设备优势，鼓励教师参与技术创新，技术交流，推动学校科研工作的发展。另一方面，教师也让学生早接触先进的医学影像设备，早培养学生的科研意识和创新意识。通过实训中心全天开放，教师积极参与科研，以科研带动教学，以教学促进科研，形成教学科研的有机结合，使之具备技术含量高、新的特点[2]。

2 实训中心建设内容

2.1 加强医学影像技术实训中心硬件建设

遵循高职教育技术“先进、实用”、理论“必须、够用”的原则，打破传统学科教育模式，构建与医院影像科相匹配的仿真环境。校院企深度合作，整合实训资源和设施，进行医学影像技术实训中心建设。在现有医学影像实训中心的基础上，进一步完善和构建仿真环境下的CR检查实训室、DR检查实训室、CT检查实训室、数字胃肠检查实训室、超声检查实训室及PACS室，并以此为基础形成的医学影像专业局域网络系统，建成配套完善，功能齐全的医学影像技术实训中心。

2.2 医学影像技术实训中心软件建设

2.2.1 建立独立的实训课程体系

根据医学影像技术专业人才培养方案的要求，实训教学是培养高素质技能型专门人才的重要教学环节，强调与理论教学并重。通过改革实训教学模式、建立独立的实训课程体系，利用“教、学、做”一体化实训中心，加大对学生动手能力的训练，从而培养学生岗位专业技能和岗位综合技能。

从具备岗位的从业能力出发，以培养学生岗位技能为主线，以岗位对技能和知识的实际需要为依据，探索建立独立的实训课程体系，形成“岗位基础技能、岗位专项技能、岗位综合技能”三者相结合的实训课程体系。

2.2.2 抓好实训项目与实训教材的建设

本着从培养高素质应用型技能型专门人才和探索建立独立的实训课程体系的目标出发，首先抓好实训项目建设，然后在此基础上有计划、有步骤地组织有关专业教师做好实训教材建设工作。

实训项目建设包括学习目标、内容和方法、设备和材料、评价与思考等内容。实训项目的建设，应充分考虑高职教育人才培养的特点，同时结合新知识、新设备、新技术、新规范，以体现实训项目内容和临床实际工作过程的紧密结合。

在建立和完善实训项目建设的基础上，着手实训教材的建设，坚持“科学性、先进性、客观性、适用性、开放性”的原则，聘请医学影像行业专家成立实训教材编辑委员会，组织教师及医院企业有关技术人员，建立实训教材编写小组。主要实训教材有《X线检查技术实训指导》、《CT检查技术实训指导》、《MRI检查技术实训指导》、《影像核医学检查技术实训指导》、《超声检查技术实训指导》和《医学影像技术基本技能实训》、《医学影像技术专项技能实训》、《医学影像技术综合技能实训》。

2.2.3 加强实训教学师资的培养

培养高素质技能型专门人才，就必须建立一支素质高、结构合理、既能胜任理论教学又能指导实训操作的“双师型”的师资队伍，不断提高实训教学水平。

由于我校医学影像技术专业实训教师都是一毕业即进入教学岗位，资历尚浅。为让他们更好更快的适应，采取以老带新，相互听课评课，安排到宜春市人民医院影像科进行临床实践锻炼等方式来提高她们的实训教学水平[3]。

2.2.4 建立健全实训中心的运行管理机制

为使实训教学规范、有序地开展，提高实训教学的质量，本实训中心已制定出一系列实训教学管理制度，如《医学影像技术实训中心工作职责》、《医学影像技术专业实训指导教师工作职责》、《医学影像技术实训室申请使用程序》、《医学影像仪器使用制度》、《实训指导教师教学工作考核办法》等。实训中心以后将构建师生共同参与的开放式管理模式，为此将要在以前的管理制度基础上健全运行管理机制。开放式管理模式将有利于学生对实训项目的熟练操作，学生可以根据自身的实际情况，自主选择实训项目，及时进行实训操作的强化训练。

3 结语

医学影像技术实训中心的建设将为我校医学影像技术专业的建设与发展提供有力的支持，以先进的职业教育理念为指导，在高仿真的职业环境和优越的实训条件下，学生真正做到教学并重、学做结合、以做为主，实现教-学-做无缝对接，促进人才培养质量的提高，为医学影像行业输送高素质技能型专门人才。

【参考文献】

[1]梁燕.我国高职院校校内生产性实训基地建设研究[J].职教论坛，2013（7）：46-50.

[2]陈秀瑷，唐虹，吕洁，王峰.高职药物制剂专业共享型校内实训基地建设规划[J].生物技术世界，2012（5）：101-103.