医学教学方法范文

医学教学方法范文第1篇

关键词 医学 教学 方法

一、引言

医学的教学目标是通过一系列医学教学活动来教授学生医学知识，培养学生综合能力和素质。医学教师不仅要传授医学知识，更要使学生领会知识，运用知识和创新知识。这些都要求教师具备很强的驾驭医学知识的能力，能很好地把学生引进医学知识的大门。从整个医学教育史来看，教师的作用都是毋庸置疑的，名师出高徒就是对这一点的最好诠释。一个好的教师，自然有一套好的教学方法。因此，教师用什么样的教学方法去教导学生就显得至关重要。

二、现代医学教学常用的教学方法

（一）问题式学习教学法

问题式学习（Problem Based Learning，简称PBL）， 1969年由美国的神经病学教授 Barrows在加拿大的Mc-Master大学首创。PBL是西方主流的教学方式之一。它是以学生为中心的教学方法，强调学生自主学习，改变了以往以教师为中心以致学生被动学习的传统教学方式。教学的展开都围绕着教师提出的医学问题，PBL的教学过程是首先教师提出问题，然后学生查阅各种资料，接下来进行分组讨论，最后教师点评总结。从中可以看出，PBL教学法旨在培养学生主动学习的意识，知识的获取主要靠自己查阅资料，与同学相互合作，形成最佳的观点和判断。例如，教师提出肺炎的治疗方法，学生就需要查找关于肺炎的资料：肺炎的种类，肺炎致病的原因，发病的症状，如何诊断鉴别，对症治疗的方法等。学生将这些关键资料通过分工协作整理出来，经过分析和探讨，得出最终的结论，教师最后进行指导总结。这一过程下来，学生对肺炎就会有一个全面的清晰的认识。这也就达到了教学的目的。

（二）案例式立体教学法

案例式立体教学法（Case Three-dimensional Teaching Method，简称CTTM），该教学方法是结合了案例教学和立体教学的方法。CTTM是采用了计算机技术、多媒体技术、网络技术、数据库技术与医学图像三维重建技术等，通过立体呈现的方式，来讨论临床病例。CTTM实现了从二维教学向三维立体教学的转变。这种教学方法更加突出培养学生分析问题和解决问题的能力，能将各个知识点有效地串联起来。

（三）直观教学法

系统直观教学法是教师按照一定规律选择和利用教学工具，根据学生的接受能力和记忆效果科学合理安排教学内容。它是用直观的效果来使学生加深记忆，区别于简单地堆砌和罗列知识点的教学方法。教师合理地运用直观教学法可以使课堂变得生动和丰富，避免学生在学习医学知识的时候感到枯燥和乏味，激发学生的学习兴趣。

（四）活动教学法

活动教学法是建立医学知识结构与学生心理结构的联系，根据医学教学的内容和学生获得知识的过程，设置教学情景，学生通过讨论、演讲、游戏、竞赛、参观等方式去学习有关医学知识的教学方法。这种教学方法是学生参与式教学，以学生为主体的教学活动，重点是激发学生主动实践、主动思考、主动探索和主动创新，学生通过掌握所学的医学知识加以运用，锻炼思维能力和培养探索精神，以此来提高自身综合素质。

（五）实验教学法

实验教学法是教师将医学教学活动围绕着实验来展开，通过做实验的方式向学生传授医学知识，锻炼学生的动手能力和运用知识的能力，使学生掌握熟练的医学操作技能。实验教学法可以培养学生的独立探索意识、实验操作能力和科学研究兴趣。实验教学是重要的教学方法，尤其是对医学专业而言，实验是临床实习之前的基本功课，学生不上好实验课，实习就会变得捉襟见肘。在现代教学中，培养学生的综合素质能力，更加要重要让学生独立地设计和进行医学实验。

（六）模拟教学法

模拟教学法是在教师指导下，学生模拟扮演某一角色或在教师创设的一种背景中，进行技能训练和调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法。使学生主动地参与教学过程，加强师生之间、生生之间的相互合作与交流。教师可以指导学生扮演医生和病人的角色，进入职业状态，熟悉诊断治病的方法和过程，

（七）发现教学法

发现教学法是教师在讲授医学概念和原理的时候，不将内容提供给学生，让学生积极思考，去探究和发现问题。它主要是以学生为主体，独立实现获取知识的过程，在教师的启发和引导下，学生主动搜集资料，寻求解决问题的办法。发现教学法可以激发学生的智力潜力，能够培养自我激励的内在动机，增强学生的责任心。医学是一门不断发展更新的科学，学会发现能促进医学的发展。善于发现是学生需要培养的重要品质。

三、结语

医学的教学方法是不断发展的，医学教师不能墨守成规，偏爱哪一种教学方法，教授课程的时候可以将几种教学方法交叉运用。这样既能提高教师教学水平，也能活跃课堂氛围。随着科学技术的发展，教师还要不断创新教学方法，以适应现代医学教育的要求。

参考文献：

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[2]肖湘，贺加，赵先英，李明春.几种常见的医学教学方法[J].西北医学教育，2007，l5（4）：612-614

[3]李红玉.医学教学方法刍议[J].锦州医学院学报，1996，17（2）：65-67

医学教学方法范文第2篇

关键词 农村医学专业 诊断学 教学方法 教学质量

中图分类号：G424 文献标识码：A

Abstract The major of rural medical in medium occupation school emerged under the new situation in recent years， being a main course of the major， the teaching quality of diagnostics plays an important role on students' medical road， largely decides the students can become qualified rural doctors or not. Diagnostics has many knowledge points which are fragmentary， and they hard to learn， hard to remember. In this paper， the teaching methods for diagnostics for rural medical major in contemporary medium occupation school are discussed in the writer's experience.

Key words major of rural medical； diagnostics； teaching method； teaching quality

卫生部部长陈竺曾说过：“乡村医生队伍将长期为农民群众服务”， 但我国农村卫生资源极为匮乏，人员数量不足、年龄老化、知识老化、卫生执业资格证书获得率较低等现状在基层卫生专业技术人员中普遍存在。①为加强该队伍的建设，我校从2010年9月起开设了四年制农村医学专业。诊断学作为中职农村医学专业主干课程之一，是临床各专业学科（外科学、内科学、妇产科等）的重要基础。为了提高中职农村医学专业诊断学教学质量，培养实用型基层医学人才，本文将对中职农村医学专业诊断学的教学方法进行初步探讨。

1 中职农村医学专业诊断学教学分析

1.1 学生特点分析

当代中职学生大多都是初中毕业考不上高中才选择进入中职学校的学生，农村医学专业的学生也存在这种情况，他们被称为“应试教育的失败者”。这样的学生基础知识较为薄弱是不争的事实，②且组织纪律性、自律性相对涣散，大部分学生对学习消极懈怠、兴趣不高、缺乏热情、缺乏积极的学习动机、专业认识淡薄。但是他们思维活跃，接受新事物的速度快，动手能力强，常常会在上课当场提出很多角度多样的问题，故传统的教学方法已不再适用，中职农村医学专业诊断学教学实践中应充分考虑到这一问题。

1.2 诊断学学科特点分析

诊断学是基础医学与临床医学的桥梁课程，学生对本门课程的掌握程度直接影响到以后临床课程的学习。其内容包括症状学、问诊、体格检查、实验室检查、影像检查、心电图检查等。由于各种症状的病因、发生机制、临床表现特点互不相同，问诊和体格检查的内容多、方法较难掌握，实验室检查项目多、临床意义复杂等，再加上学生在上这门课程以前还未接触临床，无法做到理论联系实际，所以学生普遍反映学习知识点多、零碎，且难学难记，以致出现没有兴趣、没有信心学好这门课程的现象。

2 中职农村医学专业诊断学教学方法

针对上述问题，并依据《农村医学专业教改性人才培养方案》，以乡镇执业助理医师考试为导向，我们积极改进农村医学专业诊断学的教学方法，以期让学生能够掌握本课程的知识和技能。

2.1 充分运用多媒体教学，提高学生的兴趣

兴趣作为一个积极因素在学习过程中起到催化剂的作用。诊断学是一门实践性很强的课程，特别是课程中的体格检查，仅凭教材上的文字和教师的讲解，学生很难理解和掌握，这样学生的学习热情和学习效果在很大程度上会受影响。多媒体教学是现阶段盛行的一种教学方法，它可以把文字、图片、动画、音频、视频等教学信息有机地整合在诊断学多媒体课件中，直观地显现出来，使学生在图文并茂、声情兼备的环境中愉快地学习，也降低了学习难度，使学生能更好地理解和掌握体格检查的方法和内容，从而激发学生的学习兴趣。可见多媒体教学可最大限度地提升中职农村医学专业诊断学的教学质量。不过对于一些基础理论较多的章节，必要时应与传统教学方式结合，效果会更优。

2.2 注重案例教学法的应用

案例式教学（CBT），是利用典型案例作为教学媒介的一种教学方法。该教学方法在中职农村医学专业诊断学教学中应用范围广泛，包括症状学、体格检查、实验室检查等的教学。通过案例教学法，课前教师精心设计典型案例，将教材内容完全融入案例中，课堂中在教师的指导下，学生分小组对案例进行阅读、思考及讨论分析，层层深入并作出相应的诊断，激发了学生的思维积极性，做到理论联系实际，大大活跃了课堂气氛，改变了传统教学中教师讲授为主的做法，强化了学生理论知识的学习能力。并且要求学生当堂完成作业，课后还要进一步梳理与学习案例所涉及到的知识，总结出本次案例讨论中自己的不足和收获，不断提升自己。CBT的应用锻炼和培养了学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，能有效促进学生对于所学知识的深刻理解与灵活运用，提高了中职农村医学专业诊断学教学质量。

2.3 加强PBL教学法的应用

以问题为导向的教学方法（PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。③20世纪60年代由美国神经病学教授Barrows创立。④该教学法要求教师课前深入备课，把教学内容设置到若干有意义的问题情景中，并将文字材料发给学生，课堂中学生分组讨论，教师再根据学生讨论结果总结。PBL教学法主要应用于中职农村医学专业诊断学症状学教学，如在讲授发热时，教师课前根据该章节内容提出如下问题：“什么是发热？”“体温调定点是什么”“人为什么会发热？”“发热的病人病史采集应注意什么？”等等，将学生分组并安排任务，学生根据教师提出的问题去查阅教材并搜集相关资料，课堂中学生围绕提出的问题相互讨论，在讨论中教师要善于引导学生，然后学生派出代表回答问题，教师再针对学生的回答进行点评、补充并做总结。中职学生大部分学习积极性都不高，PBL教学法的应用为学生创造了一种良好的宽松的学习环境，学生展现自己的机会较多，这大大提高了学生自主学习的积极性和学习效率。PBL教学法除了应用在农村医学专业诊断学症状学教学外，还应加强其在诊断学见习教学过程中的应用。Dammers等⑤研究发现真实病人是PBL教学法中一个强有力的学习“激发器”。在诊断学临床见习中，学生面对的不是文字材料而是真实病人，更生动、具体，利用这一特点，教师将问题贯穿在整个见习过程中，更容易激发学生对诊断学见习的兴趣，且对学习内容印象深刻。

2.4 适当采用情景模拟教学法

情景模拟教学又称仿真教学，对提高教学质量和教学效果也不无裨益，⑥主要适用于中职农村医学专业诊断学病史采集教学。课堂中创设模拟情境，6人一大组，2人一小组，教师引导学生进行角色扮演，一学生扮演病人，进行症状模拟，另一学生扮演医生，进行病情判断模拟，完成病史采集模拟训练过程，其他组学生对其病史采集过程进行评价，最后由教师点评。整个课堂气氛活跃，充分激发了学生的学习兴趣，学生不仅掌握了理论知识，还做到了理论联系实际，增强了沟通技巧。此外，通过情景模拟教学法还培养了学生的人文关怀理念，为以后的临床见习、实习奠定了良好基础。

2.5 加强演示教学和电子模拟病人教学法的应用，强化技能训练

诊断学实践性很强，对于作为未来基层医务工作者的中职农村医学专业学生，更应强化其实践技能操作训练。演示教学和电子模拟病人教学法主要应用于农村医学专业诊断学体格检查实训教学，如对腹部检查演示教学，先由教师操作演示检查方法，在演示过程中对检查手法、要领及注意事项等进行详细解说，然后2～3个学生一组相互训练，教师巡回指导，最后学生填写实践报告。电子模拟病人是一个不知疲倦的标准病人。⑦它体内含有多种阳性体征，是学生良好的操作对象。如学生借助心肺听诊模拟人进行正常呼吸音、异常呼吸音及音等的听诊练习，使学生更直观、深刻地理解了较为抽象的阳性体征，然后安排考核，使学生能熟练掌握这些操作技能，为以后的基层医疗工作打好基础。

综上所述，诊断学教学工作是培养中职农村医学学生的重要教学内容。在该课程教学过程中，我们应考虑到学生的特点，与时俱进，灵活运用各种教学方法，降低学习难度，提高学生学习兴趣，并对诊断学教学进行深入探索，不断创新和完善教学方法，提高教学质量，为农村培养“下得去、用得上、留得住”的实用型基层医学人才而努力。

注释

① 陕西煤业化工集团后勤板块医疗、教育、再就业组调研报告.2010-11-10.

② 王俊丽.中职学校学生特点分析及对策[D].广东技术师范学院，2012.

③ 周淼.《诊断学基础》教学中的两种典型教学方法[J].中国中医药现代远程教育，2010.8（10）：83-84.

④ HITCHCOCK MA，MULONA ZH.Teaching facully to conduct problem-based learning[J].Teach Tearn Med，2000.12（1）：52-57.

⑤ Dammers F，Spencer F，Thomas M.在PBL中运用真实病人的价值：医学生的评论[J].国外医学・医学教育分册，2002.23（4）：46.

⑥ 王春桃，王苏平.情景教学法在健康评估中的应用[J].中国校外教育，2009（12）：233.

医学教学方法范文第3篇

关键词： 医学微生物学 教学方法 多媒体教学 案例教学法

医学微生物学是主要研究引起人类传染性疾病的病原微生物基本性状、致病物质和机制、免疫应答、检测方法、防治措施的微生物学分支学科[1]，为一门基础的医学课程，也是执业医师法中规定的所有临床、公共卫生、口腔执业医师必考的7门医学课程之一。然而，课程涉及大量知识，内容繁杂，不易记忆，致使学生学习起来感觉医学微生物学烦琐、抽象、枯燥，缺乏学习的兴趣和信心。因此，调动学生的学习积极性，帮助学生掌握专业知识，是教学工作者不断反思，不懈努力的目标。现就医学微生物学教学方法做初步的探讨。

一、激发学生对医学微生物学的兴趣

随着医学微生物学研究的不断深入，以及新病原微生物的不断出现，使得该课程内容正不断增加，教学压力日渐增大。而且，该课程内容涉及很多学科，基础学科中，与病理学、生物化学、药理学等密不可分，同时与临床多学科内容相互渗透，例如传染病学、皮肤性病学、外科学、内科学等。按传统的方法教学，容易使学生产生厌学情绪。因此，在教学中，培养学生对医学微生物学的兴趣，是学好医学微生物学的关键。特别是学生接触该课程的第一节课，也就是绪论部分的内容，引人入胜的讲解对培养学生的学习兴趣至关重要。通过绪论的讲解能引发学生的学习动机，激发他们的学习兴趣。在讲授过程中我们还可以联系实际引导学生掌握学习医学微生物学各论的方法，并提出一些问题，逐渐揭开谜底。比如通过讲解2010年爆发的甲型流感病毒的生物学特性、致病和免疫机制，以及诊断、防治措施，使学生了解各论的学习方法，同时提出一些问题，而要深入了解这些问题就要认识微生物的本质，让学生主动去开启知识的大门。

二、利用多媒体教学，强化教学效果

医学微生物学内容复杂、知识量大，而且，微生物体积微小，肉眼又无法识别，传统的教学模式学生学习被动、积极性不高，多媒体教学给我们提供了极大的便利。多媒体技术充分发挥图、文、声、像并茂的优势，可以收到传统教学方法达不到的教学效果[2]。多媒体辅助教学具有直观性好，思路清晰，逻辑性强等特点，能够很好地突出重点和难点。而且，在很大程度上可不受时间和空间的限制，丰富感知材料，能够分解知识，充实内容，最大限度地传达教师意图，使讲授的内容一目了然，容易记忆和理解。我们可以用一些光学显微镜图和电子显微镜图将看不见摸不着的微生物，展示给学生，甚至可以用动画的形式进行演示，增加学生对这些内容的感性认识，从而提高兴趣，开阔视野。

多媒体授课还有一个突出的特点就是省去了书写板书的时间，使教学内容更加丰富、信息量大、形象直观，激发了学生的学习兴趣，引导学生主动学习，提高学习效率，增强课堂教学的效果。同时，多媒体课件利于保存和修改，减轻了教师备课的负担，使重点难点更加清晰。

三、联系实际，利用案例教学方法

医学微生物学是一门与实践联系非常密切的学科，联系临床实践，，能够启发学生将理论和实际结合，而且有利于培养学生务实和创新的理念[3]。其中，案例教学法备受推崇，根据本学科的特点，本方法不仅是教学中的重要一环，而且可以减少学生受思维的束缚，开阔学生视野。

首先，教师要根据所讲的教学内容收集案例。选择的案例必须要有与教学内容相关的论题，要有代表性、启发性和可讨论性，同时能够体现出典型的相关知识。授课中以病例、问题为先导，把理论与病例和其他基础课、专业课知识紧密地联系起来。这样有利于学生对知识的温故知新及融会贯通，更有利于学生思维能力的训练。同时，学生也要提前做好准备，根据教师提供的内容，查阅相关资料预习。通过预习，不仅对教学内容有了认识，而且会有疑问和收获，而疑问可在课堂教学中提出，供师生共同探讨。其次，教师要选择最适合的时机导入案例，并注意问题的讨论及总结。在案例导入过程中，除了要把握好时机外，更要控制好时间，以免出现时间分配不合理的现象。在课堂讨论时，先由学生提出及回答相关问题，学生之间可以互相补充也可提出不同意见，然后教师对学生回答的问题进行总结，并将所提问题和回答内容与讲授的理论知识进行贯通梳理。既增强了学生学习积极性，又增进了学生对所学内容的理解和记忆。最后，教师应对案例教学的效果进行调查。对学生而言，要调查案例教学法是否能激发学生的学习兴趣，主动思考和提出问题，使其感受到医学微生物学与临床的关系。通过引入临床病例并提出相关问题，考查其是否强化了记忆，记住了相关的知识点。这样有利于学生对理论知识的理解和记忆，为以后的临床课学习打下坚实的基础。对教师而言，应从所选案例是否典型，理论分析是否深刻，以及课堂互动的情况等方面考核案例教学的效果。这就要求教师吃透教材，不仅对各种不同的病原微生物能够融会贯通，而且要掌握其他相关专业知识，并能理论联系实际，将微生物学知识运用到实际工作中。

以上是我们在医学微生物学教学中的几点体会。在教学中，我们一直推崇以素质教育为中心，以学生自主学习为中心的教育理念。不仅激发了学生的学习兴趣，增强了教学效果，还培养了学生自主学习的良好习惯与开拓创新的思维方式，使其独立思考及解决问题能力有所提高。

参考文献：

[1]严杰.医学微生物学[M].高等教育出版社，2008，5.

[2]邝玉，李婉宜，李奎.医学微生物精品课程建设[J].中国病原生物学杂志，2008，3（3）：238-240.

医学教学方法范文第4篇

关键词：教学方法；医学统计学；改革；实践

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-005

医学统计学是以数理统计和概率论为基础，以医学理论为指导，运用统计学的原理和方法研究医药卫生领域中数据的收集、整理、分析的一门应用型科学。该门课程概念抽象、内容逻辑性强，被许多学生认为是最难学习的课程之一。对于医学统计学教师来说，如何改变传统的教学方法，培养学生的统计思维，是值得进一步探究的问题。为此，我们对医学统计学的教学方法进行了改革，现将教学情况总结如下。

一、研究对象与方法

（一） 研究对象

将我院2014级医学检验技术专业4个班级随机分成实验组2个班级和对照组2个班级，实验组85人，对照组102人，实验组和对照组学生在性别、生源、录取分数等方面均无统计学差异（p>0.05），实验组和对照组授课教师、教材选取、教学内容、课时均相同。

（二）研究方法

1.教学方法及内容选取：对照组采用“灌输式”教学方法，即课堂上以教师讲授为主，学生被动接受，课后练习教材上的习题；实验组采用“分组讨论-课堂点评-效果巩固及检查”新的教学方法，但有些内容是离不开教师的课堂讲授的，如基本概念等，结合课程内容特点及学生的能力，我们选取了四个章节实施新的教学方法，这四个章节包括定量数据的统计描述、医学参考值范围估算、统计表和统计图以及x2检验。

2.分组：对照组102名学生不分组，实验组85名学生按分成10组，每组有8～9名学生，每组由教师选出2名负责人。

3.实施过程：在对照组学生每次上完课后告知下次上课的内容，要求学生提前做好预习；实验组学生在提前1周左右告诉每组的2名负责人课堂讨论的内容，由负责人和组员分工准备，通过教材研读和文献查阅等制作PPT或挂图，上课时每组选派一名代表进行讲解，其他成员参与讨论，教师做适当的引导，最后由教师归纳总结。

4.效果评价：课程结束后采用卷面考核和满意度调研来评价教学效果。由于教学方法不同，所以两组学生考核的题型不同，对照组学生考核题型包括名词解释、填空题、判断题、单项选择题和计算题，实验组学生考核题型包括判断题、单项选择题和原始资料的统计学处理（计算题），实验组学生题型的灵活性优于对照组学生；满意度调研的问卷自行设计，两组学生所用的问卷相同，问卷包括四部分内容，即教学方法、教学适应性、教学效果、综合素质的提高，在课程结束后由授课教师统一发放填写，当场回收。

（三）统计分析

采用Epidata3.0双人双份录入数据并核对检查，用SPSS18.0统计软件包分析，定量资料采用t检验，定性资料采用x2检验，以p

二、结果

（一）教学效果评价

1.总成绩评价：两组学生采用不同试卷进行考核，满分均为100分。对照组学生最低得分28分，最高得分93分，平均得分66.35±15.13；实验组学生最低得分36分，最高得分94分，平均得分71.07±12.69。两组学生总成绩有统计学差异（p

2.正确率评价：两组学生相同题型的正确率得分见表2，计算题和单项选择题实验组学生正确率高于对照组学生，差异有统计学意义（p

（二）满意度评价

实验组共发放问卷85份，回收85份，有效率100%；对照组共发放问卷102份，回收98份，有效率96.08%。教学方法、教学效果和综合素质提高三方面实验组学生优于对照组学生，有统计学差异（P0.05），具体见表3。

表3 两组学生满意度调查结果

三、讨论

其一，通过本次调研发现，实验组学生卷面总得分高于对照组学生，有统计学差异（p

其二，满意度调研方面发现除了教学方法的适应性两组学生无统计学差异外，其余方面均是新的教学方法优于传统教学方法，且有统计学差异（p

其三，通过访谈发现，学生以往学习中接触到的都是传统教学方法，这次突然面临一种全新的教学方法，可激发学生的好奇心。但是这种教学方法使得学生课后需花大量的时间查阅文献及制作ppt，这导致他们研读教材的时间相对不够，对教材上的基本概念一知半解，最终在卷面考核中判断题的正确率非常低。在以后的教学中，我们需要进一步找到两者的平衡点，既要重视基本概念的理解，又要重视实际能力的培养。

其四，“学生分组讨论-课堂点评-效果巩固及检查”并不适合理论性强的章节，所选的教学内容应该在前期的教学中作了必要的铺垫，学生已具备自主分析问题时所必须的理论基础，在前期已经系统讲解了概率分布原理等。

其五，“学生分组讨论-课堂点评-效果巩固及检查”教学法的核心是自我学习，教师不再处于中心位置，而是对学生的学习起引导作用。这就要求教师鼓励学生提出不同的见解，在关键点内教师进行提示和引导，及时做好点评、课堂总结。

参考文献：

[1] 范引光，潘发明，王静等.案例教学法在卫生统计学实验教学中的运用[J]中华疾病控制杂志，2010（12）.

医学教学方法范文第5篇

关键词：医学； 教学方法； 多媒体

在医学教学中教师在授课时采用各种方法传授医学知识、技能，从而培养合格的医生、达到教学目的。传统的医学教学方法包括：讲授法、直观法、学导式、讨论式、启发式、模拟法、发现式等等。随着科技和医学本身的发展，传统的教学模式已经不能满足学生及医学发展的需要，随着信息或多媒体技术成为医学教学手段的主导，医学教学的模式、内容及手段得到不断更新，并最终变革整个教育体制。新的教学方法在提高学生动手和临床能力及与人合作能力的基础上，把复杂的医学知识与技能与多媒体技术相结合，最终把这种变化呈现在屏幕上，使学生能够直观认识复杂的医学理论和实践问题，对医学教学的发展甚至培养合格的医学人才多有裨益。传统与现代的教学方法取长补短并有机结合，能够使教学得到更好效果。在教学中我们发现，现代的教学发展对医学教学发展起到了以下几个作用：

一、现代科技发展变革了医学教学方法

1.提高学生的学习效率

运用多媒体技术来展示教学内容，这种教学方式能够增加教学的感官刺激，使学生学习兴奋度得到巨大提高。为了提高教学时效、减低教育成本、实现资源共享，教师在教学中最早采用闭路电视到现代的计算机手段逐步发展。教学方法逐渐发生着变革。

以计算机辅助教学 （CAI） 技术为核心的现代化教学手段，顺应了时代要求，为造就医学人才提供了良好条件。根据教学大纲和素材，按照构思，融汇教学目的、内容、策略、控制方法，同时复合系统教学特点和作用并兼顾合理应用现代教学手段制作CAI 课件，存入计算机。这个过程包括建立信息库、编写电子教案，课堂教学三个步骤。其中编写电子教案包括文字、三维动画图像 （如诊断学中的体征，疾病的代表性检查结果）、音频输出 （如叩诊的实音、鼓音等）、仿真医学等方式。大幅提高了教案体系的完整性和先进性。为了适应教学发展的需要，教师应该学会网络备课，提高备课水平。使用网络查询学习，使用不同的输入方法，进行良好迅速的备课，将提高教师的教学水平。同时对学生网上学习进行必要的引导。多媒体网络教学的特点有：1、提高教师备课兴趣；2、获得网上科技信息；3、吸收校内外资料，提高教学水平。计算机辅助教学为现代教育科学的重要组成部分，为教育技术改革所必须。

2.改变医学教学方法

医学教学的发展使教师使用更多有效的教学方法以培养更好医学生成为必须。在这些方法中教师经常用到的有：

（1） 案例教学。因具有独特的优势，案例教学获得了迅速的发展。案例教学可分为小型专题性、中型争议型和综合性的案例分析。医学教育要求绝大部分课程有较强理论性和实践性。案例教学可以将复杂的医学知识以 “病”连接起来，有利于促进理论与实践的结合。教师首先采用讲授式教学，而后综合运用模拟式、讨论式、启发式教学方法，使医学生对疾病有直观、确切的认识并能够治疗该种疾病。

（2） 医学美术。是医学理论的一部分。在医学教学中，教师经常遇到一些理论性较强但难于理解的知识，这些时刻在教学中恰当使用医学美术，能使教学简单易懂并达到事半功倍的效果。因此医学电脑美术系统软件促进了给医学教学的发展。医学电脑美术不但减轻了教师的劳动强度，扩大了信息量，还能够能够节约成本，有利于共享。只要有相应的软件，运用电脑美术技术即可以出现多种不同效果，使知识不但简单易懂，而且有利于学生的活学活用。

二、发展方向

所有教育的方向都是培养终身学习者、培养创新思维和创造力，培养学习者良好的学习习惯和学习方法。随着时代的发展，课堂教育的变革呈现了新的方向。

1.教育观念

培养创新型人才必须改变传统陈旧的教育观念。传统观念与知识经济时代人才需求相悖。因此，必须进行传统教学观念改革。

2. 教学方式

我们要多采用新技术，应用多媒体辅助教学，制作视听教材，提高医学教学水平。在教学中运用多媒体技术增加学生学习的兴趣，同时增加教学的兴奋点和活力，使临床医学教学质量得到提高。

3. 教学内容

培养创新型人才的基础是及时把满足社会需要的新知识、新技术及成果引入课堂教学。为了改变医学院校课程门数偏多，部分课程份量过重，内容过深的问题，并适应未来医学和社会需要的课程较少或缺如，造成学生专业面窄，适应能力差的局面，需要适当精减必修课，增加选修课，从而拓宽学生知识面，适应时代的需要。在我国为了适应时展和满足社会的需要。必须调整和增加有关专业和教育课程，

4. 教学环节

现在的实验课多是简单重复验证性实验。加强实践课教学，开展综合性和设计性实验成为趋势。从校内到校外、封闭到开放，培养学生的社会适应性、社会责任感和实际工作能力。使学生在临床实践中应用学习过的理论知识，以使学生在临床实践中能够做到举一反三。

综上所述，研究并提高当代医学教学方法，既满足了医学教育发展的需要，又是是培养新型人才的要求，具有很重要意义！

[参考文献]

[1]张洁琼浅谈“工学结合”模式在医学教学中的应用[J]2014，35.

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[7]马彬，杨克虎，田金徽，刘雅莉. 改革培养模式，造就创新人才――研究生循证医学教学改革实践.中国循证医学杂志[J]. 2009（04）.

[8]赵峰；姚红星；齐香兰；杨保胜. 运用现代教育技术 促进医学教学改革.新乡医学院学报.2010（01）.

[9]吴炜；吴笛；夏彦恺；王心如. 慕课时代医学教育教学改革与建设探讨.南京医科大学学报（社会科学版）.2014（06）.

医学教学方法范文第6篇

关键词： 医学教学 教学方法改革 改革措施

一、我国医学教学教育的发展

新中国成立以来，我国的医学教育取得了很大发展。从医人员和医学教育人员，通过不断努力实践，探究出了医学教育的特点和规律，形成了一套关于医学教育的运行机制和管理机制，使我国的医学教育的质量、效益、规模有了比较显著的提高。

随着我国全面推行素质教育、高等医学教育、人才培养教育等一系列教育改革计划的实施，对我国医学教育专业教学模式单一、素质教育薄弱、教学方法落后及教学内容陈旧等一些不好的现象进行了有效改革。注重学医学生的基本技能、基本知识和基础理论的培养，在很大程度上促进了学医学生在能力、知识、创新思维和综合素质等方面的提高，使我国的医学教育质量有了稳步提高。

二、现阶段我国医学教学中存在的问题

虽然这些年来我国的医学教育取得了比较大的进步，但是与社会科学技术的发展、人们对医学的要求、卫生事业改革的需要还是不相适应。下面就我国医学教育中的教学方法存在的问题做具体分析。

（一）教师教学中存在的问题。

现阶段，在医学教学中很多教师采取的教学方法依然是传统的灌输式教学。例如，教学中没有突出学生主体地位，学生只是处于被动的地位，教师在教学中更多地强调的是学生对知识点的记忆和背诵，导致很多学生无法将教师所讲的分散的知识点横向联系起来。这种教学方式，对于教师来说可能比较轻松，但教师并没有发挥主导性，只是简单充当了讲解员和教书匠角色。认为只要教案恰当、教材熟悉、在课堂上语言表达清晰，教学有逻辑条理性就是尽到了作为教师的责任。

（二）学生的学习习惯存在问题。

医学学科和其他学科相比，具有散乱、广博、必须强加的特点。但是，就学生的学习特点看，只要在学习中强记的时间持续过长，就会感到枯燥无味。现阶段，在我国大学生中存在一个问题：随着大学毕业生职业转换的频繁和普遍、就业压力不断增大，大学生自主创业越来越多，这种形势使很多大学生越来越迷茫、越来越缺乏学习动力，对自己所学专业的兴趣不浓厚。

（二）教学评价存在问题。

我国现代医学教育对学生的考试评价，依然注重考查学生对知识点的掌握程度。偶尔会出现病例分析，但是其所占分值并不高，这种对学生成绩的评价方式，导致学生只是专注一点一点地对知识进行积累，而很少对各种症状、各种病种等相关知识进行横向联系，每当遇到一个症状时，脑海里只有对应一个疾病的较简单的思维能力。

三、医学教学方法改进的措施

（一）转变教学模式，改革考试方式。

计算机技术的快速发展，为教育事业的发展提供了先进的工具和技术。在现代医学的教学中，教师必须紧跟时展的步伐。将投影、视频、录像、语言实验室、计算机等先进技术运用到课堂教学中。运用电脑多媒体教学，不仅可以提高教师的备课兴趣，还可以使教学课堂不再枯燥。在课堂上教师要改变简单地向学生讲述专业知识的教学模式。教师可以教学生学会利用网络查找关于医学的一些临床案例，使学生养成自觉关注医学知识的好习惯。在对学生进行学业考察的时候，教师要摒弃过去重点考查知识点的方式，而把重点放在考查学生运用所学知识进行分析、解决问题的综合能力上。

（二）坚持以学生为主体的教学思想。

在现代医学教学中，教育者必须树立以学生为主体的教学思想，革新教学手段，改革教学方法。关键是改革传统的以教材、教学、课堂为中心的“灌输式”教学模式。在教学中要注重培养学生的创新能力和自学能力。例如，在课堂中教师可以多给出一些病例，让学生设想当自己碰到紧急病例该怎么处理。在课堂上教师应多给学生交流发言的机会，充分发挥学生的主体性。

（三）提高教师的教学能力，改善医学教育的办学条件。

要想改进我国医学教学方法，还需要不断改善医学教育办学条件，提高医学教师的教学能力。例如，一方面可以采用多种办学体制，如和其他科类大学合并、合作、联合等，从而形成独立设置的医学院校和综合性大学医学院并存的办学和管理体制。另一方面，学校要加大力度完善学校基础教育、毕业后教学和继续教育在内的医学教育体系。此外，学校还要多给教师提供学习、培训的机会，使教师在教育过程中不断提高教学能力。

四、结语

要想改进我国现代医学教学方法，首先要仔细分析其中存在的问题。其次，不断改善医学教育的办学条件，转变教学模式，在教育过程中坚持以学生为主体的教学思想。

参考文献：

[1]樊素梅.浅议高校课堂教学方法改革的策略[J].湖北成人教育学院学报，2011（03）.

[2]陆海燕.推进教学方法改革中的误区、盲点及对策[J].重庆工学院学报（社会科学版），2009（4）.

医学教学方法范文第7篇

【关键词】

中医学；教学方法；西医院校

中医学是世界医学史上具有独特理论体系和良好临床疗效的一门科学，在现代医学技术高度发达的今天，仍显示出蓬勃的生命力。在西医院校中，《中医学》则是本专科阶段开设的一门临床基础必修课。开设该课程的目的，是为了把祖国医学最珍贵的、长期积累而形成的重要知识与经验，转化为学生们的知识和能力，以便将来更好的为患者服务。为了教好本门课程，特对其教学内容及方法进行了深入研究，通过几年的学习借鉴及教学实践，探索出一些体现课程特色的教学方法，现总结如下。

1 教好第一堂课 

中医学的第一堂课是导论，主要介绍中医学的起源、形成、发展和基本特点，是学生们了解中医知识的开始。由于中医学对初学者来说有一种神秘感、陌生感，给部分同学造成了难学、难懂、难入门的不良印象。因此，讲好导论尤为重要，它可为后续的教学打下良好的基础。

要讲好导论，首先要了解教材，充分备课。即使是最优秀的教师，如果不熟悉授课内容的话，也不会有精彩的讲授，因此，通读教材，把握教材的整体构架，让一切了然于心是授课的基本要求。备课除了对教材内容熟悉外，还要对讲课时所涉及到的知识点中的相关文献进行充分阅读，这样在讲课时就能对课本知识进行扩充，增加课程吸引力，增强学生学习兴趣。其次，在教学过程中，适当地加入一些名医逸事和学生比较感兴趣的知识［1］，如扁鹊、华佗、张仲景、孙思邈、李时珍等人的事迹或医案，也可以举一些临床实例和经典案例，让学生逐渐感受到中医的精妙之处。无论怎样讲法，最终的目的是要让学生从神秘感、陌生感和迷茫中走出来，逐渐接受这一新课程。

总之，第一堂课应以解除疑惑、增强课程魅力为主，只有这样才会有更好效果的第二堂课、第三堂课出现。

2 采用启发式教学 

所谓启发式教学，是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法［2］。教师在教学过程中根据教学目的，从学生实际出发，运用各种生动活泼的教学方法引导学生，充分调动学生学习的积极性和主动性，同时结合讲授内容，联系学生原有的知识结构，提出难易适中的问题，引导学生始终处于一种积极的思维状态［3］。

如在讲授“五行学说在中医学中的应用”时，会讲到“以情胜情”这种治疗精神情志疾病的方法，如讲恐胜喜，单纯用水克火来解释的话，学生会一头雾水，基本上不会有任何印象。但如果我提问说：“同学们，我们中学时学过一篇文章《范进中举》，谁能简单的说一下课文内容？”这时不用你指定同学来叙述，同学们马上会接着说出大致经过，然后我就用刚刚学习的五行知识来做出医学方面的解释，边解释边引导，最后得出治疗这种疾病的有效方法-恐胜喜，同学们也会从这种轻松活泼的启发引导式教学中获得新知识。

3 注重中西医结合 

西医院校的学生在学习中医学时已经学了3年多的西医学知识，大脑中已经基本形成了西医的思维模式，故在讲授中医学时要注意结合西医相关知识，用中西医比较的方式沟通中西医之间的语言，使学生从联想中领悟，顺利走出“难以理解”的困惑［4］，这样比单纯用中医的概念来解释要好的多，学生也能更快、更好、更深刻的掌握中医知识。

如在讲授“肺朝百脉，助心行血”这一功能时，可以将西医解剖学中的血液循环示意图用到多媒体课件中，先通过示意图讲清楚什么是“肺朝百脉”，学生对此结构基础理解后，再讲在此基础上通过气体交换后的血液再回流到心脏，因而肺就起到辅助心脏推动血液运行的作用，这就是“助心行血”。通过用西医知识让学生逐渐接受理解中医知识，不仅便于学生学习和理解，也有助于学生对中西医理论的综合运用。

当然，加强中西医结合教学，对教师提出了更高的要求。教师对中医学理论和西医专业课程要有深入的了解，能将中医理论和西医课程有机结合，融会贯通，相互印证。在讲授具体内容时，能运用中西医两种理论进行阐明和解释，让学生更快更牢固掌握中医知识，从而不断提高中医学的教学质量。

4 充分利用多媒体 

随着现代教育技术的发展，多媒体计算机辅助教学已成为高校教师必不可少的教学手段。它是利用文字、图像、声音、动画、视频等多种媒体向学生传递信息，将抽象的概念、知识及病例，生动、具体、形象地展现在学生原有基础知识的直觉中，不仅为教师提供直观、形象、高效率的教学手段，也是培养学生学习能力、提高素质的有效途径［5］。教师可根据教学大纲的要求，从学生的实际出发选择适宜的教学媒体，并与传统的教学方法结合，充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使枯燥地教学变得生动活泼，让学生获得更多的感性知识，提高学习兴趣和学习效率。如在讲授“望神”内容时，单纯用口头表述“有神、少神、失神、假神”总显得枯燥无味、苍白无力，如果用图片或视频短片来说明则显得更加简单明了，学生也记忆深刻。

除了讲课用多媒体外，也可将互联网充分利用起来。将教学课件在校园网或个人主页上，供学生下载学习。同时，可以进行网络答疑，增强与学生的交流，毕竟课后老师与学生交流的机会并不多，对医院、学校两肩挑的教师来说更是如此。

医学教学方法范文第8篇

【关键词】中医学基础；大班教学；教学方法

一、问题的提出

《中医学基础》课程是我院制药工程专业本科必修的专业基础课，该专业每年招生120人，实行大类培养。近年来，都是大班上课，教学效果不甚理想。具体来说主要体现在：（1）教室偏大，教师视野过宽，秩序较差。（2）学生玩手机者众多，课堂管理难度较大。（3）教师教学手段单一，现代多媒体教学方法运用不好，往往一讲到底，学生兴趣不足。（4）教学对学生关注不够，师生互动较少，学生参与面狭窄。(5)忽视学生的深层体验，学生学习动机弱化。以上诸因素导致学生学习成绩不理想。究其原因，主要是教学资源不足，部分教师缺乏教学热情，教学方法单调学以及学生学习的主动性不够所致。

二、解决问题的对策

针对上述问题，从2015年起，本教学团队对《中医学基础》课程尝试采用多种教学方法和措施，经过二年的努力探索，取得较明显效果。兹总结如下，以期抛砖引玉。

1.科学使用多媒体技术

把多媒体用于以知识传授为主的大班教学，对提高大班教学的教学效果起到了积极的作用。我们的做法：一是灵活运用现代多媒体技术做好课件，把更多的知识和信息汇集到课件之中，图文并茂地展示知识要点；二是充分利用互联网+等技术，与学生建立QQ群和微信群，将现代研究的新进展经归纳分类后不断发送给学生，使学生在课余时间能更多地接受专业教育，以帮助学生加深理解传统《中医学基础》理论精髓。

2.综合运用教学方法

教学作为一种动态的活动过程，教学方法的好坏，直接关系到教学效果。教学方法的选择应根据不同的教学内容而采用不同的方法，有时在一节课中可以同时运用几种方法。如我们在讲授“经络”一章时，一边采用人体经络立体教学模型，一边采用平面经络图讲解，这种直观的教学比较受学生欢迎。又如对某些概念难点，则采用老师出思考题，课后学生查阅资料，在下一节课时请部分学生来主讲，这种“翻转”式的讨论课也受到学生欢迎。

3.指导学生掌握学习方法

针对部分学生对中医学基础理论学不得法、费时吃力仍掌握不好的情况，我们在运用多种教学方法的同时，还对学生的学习方法加以指导。其基本的要点是善听（课内）、善记（课内）、善思（课内外）、善议（课内外）。学生一旦掌握了学习方法，往往收到事半功倍之效。

4.讨论式的教学方法可有效激发学生学习兴趣

我们在教学中,总结出一套讨论式的教学方法,取得了较好的教学效果。中医学基础的授课对象是刚入学的学生，教师釆用传统的课堂讲授为主的方法很难吸引学生的学习兴趣。经研究发现，学生对讨论式教学方法颇受欢迎，他们普遍认为，这种方式可为自己提供主动学习和展示学习能力、思考问题和解决问题的机会。教师作为这种学习方式的“导演”，对学生的思维要加以引导和启发，学生在教师的指导下，进行有意识的中医思维探索及研究，如此则学生主动思考问题的能动性大大提高，将学生的被动接收式学习变成主动思考。通过这种讨论式学习，学生的专业思想和对中医理论体系有了更深的理解。

5.建立良好的师生关系

师生关系对整个教学过程有一种无形而潜在的影响。“亲其师，信其道”是对师生关系在教育教学中所起作用最形象的写照。我们采取的方法是，课后经常与学生交流，关心他们的学习与生活，与学生交朋友，取信于学生。学生对你信任了，自然就愿意听你的课了。

6.通过设立助教，组建课程学生小组

大班教学的学生数较多，教师不可能与所有的学生都建立起密切的关系，因此，学校近年来为每门基础课（大班）设立助教1名，以协助教师组织教学活动，同时组建该课程若干个学生小组，通过学生小组把学生组织起来，平时助教可通过微信或QQ向各小组下达自学提纲、布置作业和讨论题，建立起师生之间沟通的桥梁。

7.改革考核方式，综合评价教学效果

总结以往教学评价的经验与教训，改革考核方式，加强过程评价，采用课程考勤、课堂发言、分组讨论、阶段性测验、期中考试、课余作业和期末考试相结合的考核体系，让学生积极参与到教学活动中，保证教学环节的顺利实施。该课程是我院制药工程专业的专业基础必修课，也被作为专业评估课程之一。通过以上教学改革，该课程的教学效果和学生成绩有明显提高，经统计，近二年该课程的学生考试成绩平均提高20%。该课程的教学经验对专业基础性课程大班教学有普遍的指导意义和推广价值。

医学教学方法范文第9篇

1 PBL教学法

PBL的全称是“Problem-based learning”，即以问题导向学习教学法， PBL教学模式1969年由美国神经病学教授Barrows提出并在加拿大麦可玛斯特大学医学院开始试行的一种教学模式，在20世纪70年代以后迅速传播开来[1]。PBL教学有如下特点：一是以学生为中心，这种学习过程可以使学生养成一种积极的学习习惯，提高了理解力以及克服困难的能力，这将使学生受益终身。二是培养学生将来实践工作中需要的一般能力和技巧，包括团队合作精神、主持能力、倾听与记录能力、相互尊重与宽容能力、对文献评价能力、自我指导式学习和文献使用能力，以及表达技巧能力等[3]。三是是一个整体性参与的课程，能够激发学生参与课堂教学的全过程，学生把概念与实际生活中的事件关联起来的过程中，加深了对知识的理解。黎显林尝试将PBL教学法应用于中医教学中，分为组织教学，指定教学内容，自学讨论和归纳讲评4个步骤。PBL教学对教案的要求比较高。只有高质量的教案才能保证PBL教学的成功[4]。因此PBL教案需要精心准备。教师应该事先确定具体的教学目标。这说明，对PBL教学进行深入的学习和研究，是我国临床医学教育改革的迫切要求。

2 课本式程序教学

在预防医学教学过程中，程序化教学预先分解成若干个步骤，按严格的逻辑顺序排列起来，使护理学生每学习一步，就可以得到关于自己答案正确与否，及时反馈，避免学生在不正确的思路中徘徊[6]。这个方法能够使教学活动始终处于紧凑的活动之中，比较适用于预防医学疾病课堂教育。

3 “习明纳”教学法

习明纳教学法，实际上就是讨论课。讨论的形式有小型讨论会、分组集体讨论会和大型辩论会等。我们结合教学实践和学生的特点采用分组集体讨论。在预防医学课堂教学中教师指导下学生分组准备， 每组负责一种类型的方法比如t检验和方差分析，课堂讨论[7]。 角色不同。教师事先为学生准备好预防医学的参考书文献资料、教材，出一个小课题，在教师的引导下，抓住问题的实质展开讨论，这样有利于激发学生的积极性，主动性，使学生能够深入的掌握这门课的知识体系。

4 案例教学法与传统教学法结合

案例教学是根据教学目的在教师的指导下让学生查找、辨析、讨论案例，对问题做出判断的一种教学活动[8]。案例教学法最早由美国哈佛大学Christopher Columbus Langdell教授于1871年提出，后推广到管理、教育和医学等领域，深受广大师生的欢迎。学生来自于各专业，通过与学生的交流讨论，能够提高教师指导实践的能力，提高教师运用多种媒体组合教学的能力，教师在教学过程中专业知识和实践能力也得到提高。

5 模块教学法

依据知识结构体系，形成教学模块，实现一种“立体化”的教学方式。在预防医学课程中应用模块教学可以加强课堂教学和实验（实践）教学之即临床间的纵横联系，提高学生在临床工作中独立思考和解决问题的能力，为日后对临床工作的总结和做临床科研奠定研究基础，体现出以学生为本的教学思想[9]。这种方法强调基础教学与专业教学，理论教学与应用教学相互渗透，紧密结合，培养符合社会发展需求的、适应性强的新型人才。

6 互动式教学法

互动式教学强调的便是彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚，达到不同观点碰撞交融，以学生为中心的教学，改变了单纯接受式的学习，体现了"以人为本"的创新教学理念。鉴于互动式教学具备的优点，笔者在预防医学实验教学中开展了互动式教学法的尝试[10]。实践证明，互动式教学能构建一种民主、平等、协商的师生关系，使教师和学生都能"动"起来，激发了学生的学习兴趣，使学生的个性得到发展，综合素质得到提高，提高教师课堂教学效果，培养学生创新思维能力。

7 “七步教学法”

根据预防医学课程的特点和医学生学习的客观规律，在预防医学课堂教学中的运用、探究并实施课堂"七步教学法"，旨在引导教师懂得为什么教，教什么，怎么教，指导学生明白为什么学，学什么，怎么学。从而更好地实施有效教学，打造高效课堂，提高教学质量[11]。

所以在预防医学课堂实践中不断探索教学方法及课堂授课技巧，使教学方法和教学效果达到更完美的统一。

参考文献：

[1] 袁白冰，杨伯宁，玉洪荣等.香港大学医学院的PBL教学改革给我们的启示[J].高教论坛，2006，4（2）：51-52.

[2] 魏俊妮，张雪军，郑金梅等.PBL教学方法在预防医学专业教学中的应用[J].中国高等医学教育，2009，（1）：35-36.

[3] 陈海蓉，李林法.香港、内地不同高等医学教育体制的比较与思考[J].清华大学教育研究，2004，12（6）：30-34.

[4] 黎显林.PBL教学法在中医病例分析教学中的应用[J].中国全科医学， 2003，2（16）：999-1000.

[5] 孙要武.预防医学[M]. 4版.北京：人民卫生出版社，2011：95-97.

[6] 周建华，文继舫，李景和，等.教学方法与手段多样化，提高病理学教学质量[J].中国高等医学教育， 2004（4）：50-52.

[7] 陈建新.习明纳教学法在高师公共教育学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2011，27（12）.

[8] 步怀恩，王泓午，赵铁牛，等.案例教学法与传统教学法相结合在预防医学教学中的应用[J]. 南方医学教育，2010，（2）.

[9] 苑娟，李民，武香香，等.物理化学教学中模块教学法的构建与实践[J].中国医药指南，2012.10（1）：268-269.

[10] 周东平.互动式教学法在预防医学实验教学中的应用[J].时代教育（教育教学），2011. （8）：251-252.

医学教学方法范文第10篇

关键词：急诊医学；教学方法；探索

0引言

急诊医学是一门新兴的跨多个临床专业的边缘学科,与其他临床学科的主要区别在于它始终处于处理急危重症的最前沿。面对大量未经筛选的急危重症患者,其处理原则强调“时效性”和“生命第一”的原则,要求用最短的时间,最有效的方法救助患者生命,这就对急诊医师提出了更高的要求,而高等医学院校作为培养专科医师的首发站任重而道远。为此,我们针对我院的急诊医学教学情况,结合兄弟院校的教学经验,对急诊医学教学方法做了以下有益探索,现报道如下：

1课堂理论教学

1.1加强师资队伍建设

我院急诊医学专业授课教师均为副高以上职称,具有扎实的理论基础,丰富的实战经验,良好的医德医风。授课教师均采用集体备课形式,授课前先在教研室进行试讲,通过后方可给学生上课,以保证授课内容的准确性和课时安排的合理性,提高授课质量和课堂教学效率。同时我院还加强了后备教师储备,要求青年教师参与教研室备课、听课环节,参加教学比赛,对于青年优秀教师进行表彰奖励,同时在职称晋升方面予以政策倾斜。

1.2转变传统教学模式

我院于年开设急诊医学课程,由于早期教学经验不足,基本按照传统的“填鸭式”教学模式即按照不同系统,不同疾病,从病因、发病机制、病理生理、临床表现、诊断及鉴别诊断和治疗对学生进行纵向思维培养,但教学效果不佳,主要表现在以下两个方面。①学生的学习兴趣和积极性较低,感觉是在重复以前所学的专业课程,体现不出急诊医学专业的特点。②临床实习阶段,学生感觉像无头苍蝇,找不到头绪,理论和实践不能有机结合,动手能力较差。通过几年的摸索和参考其他医学院校的教学经验,发现以教学法结合典型病例或情景模拟的新型教学模式更能收到良好效果。这是因为新型教学模式是以患者疾病问题为基础,以学生为中心,教师为引导,学生自主学习,强调以常见急症鉴别为主线的横向临床思维培养盯。

1.3加强教学质量管理

授课教师要严格按照教学计划和教案进行授课,教研室主任协同教学质量管理科对任课教师授课情况进行抽查,课程结束后要求学生无记名反馈教师授课情况,并根据评分量表打分,以此作为教师年终考核的一项重要指标。

2医院临床教学

2.1急诊入科宣教

急诊科工作环境、工作性质与其他科室相比存在很大差异性,为了减少学生对陌生科室的心理恐惧,尽快进人实习状态,我们安排具有丰富带教经验主治以上医师对实习生进行人科宣教,其内容包括急诊科布局、工作环境、急诊科规章制度、常见急症抢救程序、急诊病例书写规范及要求、法律法规教育等。通过宣教,学生们能较快进人实习状态,学习兴趣较前明显提高。

2.2强化诊断思维

对于急症患者,首要任务是评估生命体征是否平稳,首先要排除风险最高、威胁生命的病因,先安排最必要的检查,并在检查时做好必要的急救准备。对于生命体征不平稳的危重患者,在诊断未明的情况下,应坚持诊断与治疗同步,边抢救边检查,不能消极等待化验及辅助检查结果,体现“生命第一”原则。我院临床教学侧重以常见急症就诊时的症状和体征为中心,强化鉴别诊断思路及处理流程,经过针对性强化训练,使得学生在接诊病人时做到心中有数。

2.3强化技能训练

由于目前患者及家属法律意识和自我维权意识的逐步增强,很多急救技术还无法在患者身上实施,故急救技能训练更多在模拟人身上进行。我们采用学生先看教学视频,然后老师操作示范,最后分组模拟训练和技能考核的方法。学生模拟训练时带教老师必须在场,针对学生操作过程中出现的错误及时纠正,然后督促学生反复练习,直到学生完全掌握技术要领。对于技能考核合格的学生,老师可根据患者病情以及与家属沟通的难易程度,适时让学生进行现场急救技能操作,这样既可以调动学生的学习积极性,又可以帮助学生实现由学生到医生的角色转换。

2.4参与诊疗活动

学生掌握了常见急症的鉴别和处理流程后必须参与诊疗活动,只有这样才能将理论和实践相结合,更好地巩固三基知识。对于病情及时间允许的患者,老师在场的情况下可侧重让学生参与诊疗活动,如量血压、做心电图、采集病史、查体、书写病历等活动,必要时老师予以指导、补充。对于病情危重患者,学生应对老师的诊疗过程做好详细记录,抢救结束后,作为危重病例进行讨论,总结经验教训,这样可强化学生科学的临床思维能力和敏锐的现场反应能力。

2.5加强医患沟通

急诊科是医院医疗纠纷的高发区,而产生纠纷的根本原因更多在于患者对服务态度的不满,而非专业技术水平。良好的医患沟通是赢得患者满意的重要一环,要做好医患沟通,首要环节就是学会换位思考,只有真正站在患者及家属的位置,才能体会到他们对疾病充满了焦虑、不安、甚至是恐惧,很容易对医生产生不满情绪。所以我们在带教过程中反复强调服务态度、沟通技巧,并在诊疗过程中始终以热忱耐心的服务给学生起潜移默化的示范作用,让整个诊疗活动在紧张而和谐的过程中进行。

2.6规范出科考核

学生实习结束时,带教老师需根据实纲对学生进行考核,内容包括常见急症的诊断程序及处理流程和心肺复苏、气管插管等常见急救技术。对于考核不合格的学生要求重新补考,直到合格为止。

总之,急诊医学是一门实践性和综合性很强的学科,其人才的培养需要在教学中不断探索、总结、提高。

参考文献：

罗学宏急诊医学北京高等教育出版社

杨铁城,于东明教学法在急诊医学教学中的应用中国急救复苏与灾害医学杂志

陈尔秀,张正良,袁国莲,等急诊医学临床教学改革探讨西北医学教育

刘树元,王立秋急诊临床教学中急救思维培养的探索中国急救复苏与灾害医学杂志

唐子人,李春盛急诊医学教学方法初探中国病案