英语作业范文

英语作业范文第1篇

关键词：巧设作业　丰富多彩

学生作业的完成情况是其对所学知识的掌握程度的反馈形式之一，是老师了解教学效果、调节教学进程和方法的重要参考，在整个教学过程中起着重要的作用。随着课程改革的日益深入，传统单一的作业模式已不能适应新课程的要求，尤其是对操作性、实用性强的英语学科更是如此。素质教育旨在使学生在素质方面得到全面发展，个性得到充分的张扬。个人认为在新课标指导下设计的课外作业应考虑以下几个方面：

一、作业应知识味性兼顾

爱因斯坦说：教育应该是提供的东西让学生成为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。传统的机械的作业模式过分强调知识性，搞“题海”　战术，使枯燥繁重的作业成为学生的负担。要把学生从作业中解放出来，使学生真正自愿、自觉地去做作业，把作业当成一种乐趣，那么作业的趣味性是必不可少。例如，在学习有关交通工具之前，我布置了这样的作业：让学生以小组为单位，每组同学经过查字典，上网等方式自学至少两种交通工具的名称，并自制两张卡片，画出图形并附有英语名称。上课检查时效果极佳。这一类型的作业，不仅能够充分调动学生学习英语的兴趣，而且刺激了他们的求知欲，促使他们自觉、自愿地学习。

二、作业应进一步突出实践性与操作性

在以往的英语教学中，教师重语法而轻语言技能，给学生布置单一的书面作业，使学生学到的是”哑巴”英语。随着教育理念的更新，教师应认识到作为语言的英语学科，在布置作业时应充分体现实战性与操作性。让学生学以致用，学有所用，使学生快乐，主动的学习，最终从被动学习到想学、从爱学再逐步转变到自学，从转变态度到转变方法。例如，教学书写写作后，让学生给自己的朋友写信并且要求寄出去，学生的积极性很高；学完广告的表达后，让学生收集日常生活中的广告用语，并让学生为自己写一份招聘和应聘的广告；在学习自我介绍时，让学生做出自我介绍的卡片并贴上照片，将卡片作为班级的档案保留，学生们表现出极大的热情。还有在学习Fashion　Fair这课中，我让部分学生做models.A　Fashion　Fair　Show.同学们的兴致特别高，因为这种类型的课程是第一次接触，还具有丰富的，精彩的表演。其他在台下的同学给予极好的评价：It　looks　fine　on　him　or　her.Are　you　kidding？　That　style　went　out　last　year.It　looks　good　on　her　or　him.You　are　right.This　dress　is　not　very　trendy.在逛商城这课里面，我要求同学们自己编对话上台表演，同学们就运用了这个单元所学的：The　City　Mall　is　having　a　big　sale　this　wewkeed.You wanna　go？　Don't　feel　like　it.　I'm　broke.We　can　still　do　some　window　shopping，　can't　we？　Just　look around？　That's　boring.　I'll　go　myself　then.由于这些活动都与学生生活紧密相连，对于学生来讲，不仅易于接受，而且能在实践中学习，在学习中实践，从中体验学习的乐趣。教师只要合理的利用社会资源和学生自身的资源设计作业，鼓励学生在实际生活中运用课堂所学知识，英语水平一定能节节攀升。

三、作业应体现整体性和层次性

由于学生之间存在着个体差异，这就注定了学生在理解知识、运用知识方面存在着较大的差异。以往教师在布置作业时无视或漠视这种差异性，搞“一刀切”，结果出现了基础好的学生吃不饱，而基础差的学生又消化不了的情况。教师可以根据学生的实际情况把学生分成A、B、C三个层次，分别为他们布置难易程度不等的作业。在这个过程中教师还应注意观察，及时调整学生的层次，使每个学生的潜能得到最大程度的发挥。分层次布置作业，能够使学生在作业中获得成就感，这就有利于培养学生的自信心，从而促进学生身心全面协调的发展。

四、作业应具有自由性和灵活性

课改提倡把学习的自还给学生。这一点如何在作业中得到体现呢？教师可以帮助学生找到自己的位置，鼓励学生按照自己的实际水平为自己布置作业。学生也可以自愿成立学习小组，小组成员之间互相布置作业，互相竞争。我一直保留一个传统节目“Duty　Report”。接受这项作业的同学可以按照自己的喜好选择内容和形式，以自由演讲、演唱英文歌曲、猜谜语等不同的方式来展示自己。这一类型的作业，给学生留下更大的自主发展的空间，激发了学生的创新意识，培养了学生自主探索的精神，对学生长远、全面的发展起到了推动作用。

英语作业范文第2篇

一、英语个别化作业的概念

英语个别化作业，指英语教师布置主要课外作业时因人而异，区别对待，班级不同层次的学生，其课外作业的内容和要求也各不相同。而班级学生的层次，是由教师依据学生平时的考试成绩，分别划分成A组、B组、C组和D组。一般需要教师在对学生的情况有了比较全面的了解后才可实施。例如：成绩在上等的可分为A组,较好的可分为B组，中等的及偏下的为C组，后进生可列为D组。A、D组的学生人数尽量少些，B、C组的人数尽量多些，以确保“中间大，两头小”，以中间带两头梭形分布。

二、英语个别化作业的依据

学习差异是一种普遍存在的现象，因材施教是教育活动的基本原则之一。古今中外的教育家对学生差异与因材施教的问题都曾进行过广泛而深入地研究。《论语》曾记载过孔子因材施教的大量生动个案。墨翟教育学生就注意“子深其深，浅其浅，尊其尊”。宋代教育家更明确提出：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。”

美国心理学家琼斯曾做过一项实验研究，被试为两个程度相同的学生班级，实验班按照个性，因材施教，对照班级采取共同目标，学。在实验班，教师注意每个学生的个性差异，个别问题个别对待。对照班，教师则对全班学生共同要求，而对个别学生的具体问题则不给予特殊处理。一学期后，两班接受同样的测试，其结果显示实验班成绩远远优于对照班。在征求学生对于教师及其教学的意见时，实验班普遍满意，认为新的教学方式使每个学生受益匪浅；而对照班则感到个人在班中受到忽视，学习上被动、随便，大家怎样就怎样，自己有时跟不上也没有办法。相反，有人则认为学习上吃不饱。

任何知识的学习和技能的掌握，都不是通过一次性的教学就可以实现的。英语学习本来就难度大，加上一般都是记得快忘得也快，遗忘现象较严重，课堂上学习的东西在课后如不及时复习，学生识记就会淡漠，课堂教学即使不会前功尽弃，也会大打折扣，影响其记忆效果。时间一长，在课堂上就会出现明显的“吃不饱”和“消化不良”的不均现象,学生成绩就会两极分化。为了控制、避免这种现象，帮助学生克服遗忘，巩固课堂教学学习的成果，教师必须“课内不足课外补”，在布置作业方面多下功夫、进行调节。更何况，课外作业也是课堂教学的延伸，是提高教学效果的必要补充手段，是英语教学中不可忽视的重要环节。因此，利用这一环节来补救可以增强学生对所学内容的记忆，防止近期遗忘，强化课堂教学效果。

三、个别化作业的内容、实施及原则

（一）听说作业

听说作业，指教师留给学生的口头作业。一般情况下，对学完的课文、对话，要求A组同学全篇背诵，有时还可增加一些练习中出现的精彩章句，这对他们并非难事；B组短篇背诵即可，长篇按老师指定的内容背（由教师给出）；C组只要求背重要句子（由教师划处），课文部分可流利朗读；D组则只要求能正确朗读课文，没有背诵内容。因为他们能读出来就很不错了，而不切实际地一味要他们背诵，显然是无效之劳。当然，以上这些口语作业，学生个人最好自觉完成，每天晚上由家长签字，且教师要不定期检查。否则要求已经降低，再不追究完成的质量，与没布置作业无异；只有把好检查关，才能达到预期的效果。

“听”的方面，教师提供可参考的部分听力课外书目及配套磁带，供有能力的学生课后选听，请家长协助督促。此乃教学的配套辅助手段，靠学生自身的自觉性完成，不必作过多的检查。

（二）读写作业

读写作业指教师留给学生的笔头方面的作业，一般按下面的步骤进行。

1.抄写作业

抄写作业指单词、短语、重要句子等的抄写。A组不用抄写，只要自己能掌握就行，B组抄两遍，C组抄四遍，D组抄六遍，重点句子的抄写遍数在单词抄写的遍数上减半。

这样规定，是因为A组的学生基础好、自觉性强，不用抄写就能轻而易举地掌握所学单词。如果还例行公事地让他们每天抄写，他们就会觉得没有新鲜感，久而久之，会对抄写单词甚至学英语感到厌烦。与其这样，不如把他们的精力用到更有效的地方去，让他们把功夫花到对话、课文等更难、更有用处的地方――口语。B组、C组的学生自觉性稍差，得适当抄写才能加强记忆，较快掌握好所学单词。但他们精力有限、基础较薄弱，要让他们全背所学内容显然不切实际，难度太大。为了背书而耽误了记单词，显然得不偿失，不切实际的要求就会达不到要求，就等于没有要求，还不如不要求，所以要让他们有选择地去背才能更有效果，才能读写兼顾。D组的学生基础太差，上课能听懂就不错了，新单词不去抄写肯定记不住，适当多抄才能记牢；但抄得太多会成为负担、成为变相惩罚，所以控制遍数很有技巧，教师必须严格控制。

2.阅读作业

针对中上等的学生，提供一到两本可读性较强的书目，让他们利用星期天选做2―4篇，可逐步提高其阅读能力。

当然，教师布置作业要注意概括性和针对性。课堂上如果口头操练多，布置作业时就要适当多布置些笔头作业；反之，如果课堂上口头操练少，则布置作业时就侧重口头练习。

3.作业的检查实施

各组的作业完成情况，每天由组长专人检查并作详细记录；完成作业的质量由教师以听写的形式定期抽查，及时公布结果。根据若干次的听写结果，结合近期的考试成绩，联系平时完成作业的质量，教师定期（每两周或一个月）重新调整组员名单，让积极努力、成绩连连上升的同学及时升级，以示鼓励；而对成绩连连下降、经老师劝说无效、仍执迷不悟的同学则果断降级，以示惩罚。当然，实施英语个别化作业，教师首先必须确立新型的学生观，要相信绝大部分学生，只要给他们提供足够的时间和适当的帮助，他们对英语学科的兴趣，对学习的信心是能够得到提高和增强的，他们能够很好地掌握课堂教学目标，显著改善其学业。其次，要根据学生的个体差异在基础目标上作适当调整，或将个体目标适当降低一些，使之更符合学生现有的发展水平。每个学生的目标都必须符合“跳一跳摘到果子”的原则，即这些目标都在他们各自的“最近发展区”内，是每一个学生通过努力能达到的。

四、英语个别化作业的结果

A组的学生自身位置就是一种荣誉，为了不被降级，他们会想法设法保持自己的最佳成绩，天天认真地做好听、说、读、写各方面的训练，英语成绩基本上会越来越好。而其余几个组的学生，为了每天不抄或少抄，也都在不断地努力，避免被降级，力争能升级。学生取得好的成绩，有了学习经验后，经验又会使他们期望在今后的外语学习中取得更好的成绩，从而获得满足。这样，整个班级都处在一种无形的竞争中，学习风气浓郁向上，出现一片勃勃的生机。学生所表现出来的这种强烈的外语学习的求知欲，就是外语学习的动机，它是直接推动外语学习的一种内部动因。实验表明这是一种在外语学习中最重要和最稳定的动机。动机在外语教学中起着极其重要的作用。学生有了这种动机后，不用老师多操心，成绩都会好于平行班，在教与学方面都收到了事半功倍的效果。与此同时，英语个别化作业还培养了学生自学英语的能力，为以后的进一步学习打下了坚实的基础。

英语作业范文第3篇

关键字：面批；因材施教；分层教学；及时反馈

作业是课堂教学的后续环节，是评价课堂实效的标准之一，也是教师获得课堂教学反馈信息的有效途径。为了给中小学生减负，课下教师不能布置太多作业，这就要求教师必须在作业的质量上下功夫，要精选有针对性的练习题。另外，面批作业也是提高课堂效率，提高学生成绩的一个重要途径。

面批作业顾名思义就是要与学生面对面地批阅作业。师生面对面——寻找作业问题——剖析问题的根源——讲解问题的对策，这是一种双向反思，双向促进，直面问题的教学方式，我利用课堂时间、自习时间和课余时间对学生实行这种批改作业的方式，取得了很好的效果。

面批作业有很多种形式，我主要采取课堂上讲完后，当堂做作业的方式。根据“减负增效”的要求，我通常在一节课的最后一个环节让学生做作业，这样就能及时检查学生的掌握情况。讲完知识点后，我会马上让学生做作业。在课上做作业时，优秀生完成作业的速度较快，我布置完后他们都能马上完成并交上来让我批阅。他们作业的质量较高，遇到问题，教师只要稍微点拨一下他们就能自己纠错，有时给他们批完作业后交给他们，错的地方不需要讲，他们也能自己纠错，明白错在哪里。先批优秀生的作业可以及时发现问题并马上口头提醒或板书提示其他学生，这样就能很好的辅导尚未完成作业的学生，使作业正确率大为提高。

中等生的作业错误比较容易纠正。优秀生的作业过关后，我让优秀生辅导中等生，生生互动，这样学生间交流起来更容易一些。有的学生听不明白的，我再面对面给他们讲，他们印象会比较深。遇到共性的错误，我就在班内面对全体学生讲解。这样分层次的教学，学生容易接受。

还有个别后进生基础较差，出错较多。我就带回办公室然后逐个叫去面批。讲完题后，可以再给他们出几个类似内容的习题再检查，直到他们真正掌握起来。因为这部分学生各部分知识点都较欠缺，不反复练习，很容易忘记，因此他们需要教师给予更多的关注。

我在长期的教学工作中发现，面批作业有很多好处：

首先，面批作业可以有效地反馈教学情况，及时发现问题，解决问题，查缺补漏，避免学生问题的累积，形成更大的知识缺陷。面批作业就像一面镜子，教师一方面可以了解学生做作业的速度、正确率及其思维过程，进而给予及时指导，另一方面也可以从中发现教师教学活动组织中的成功与不足。

其次，面批作业，学生会比较重视，他们会集中精力去完成，避免了部分学生课下抄袭其他同学作业的问题。还有很多学生平时做作业时，喜欢边做边玩，不能很快的融入进去，形成不紧凑的态度，到考试时也会完不成试卷，效率很低。当堂做作业可以大大训练学生们的做题速度。长此以往，学生会逐渐养成独立完成作业，按时上交作业的好习惯。

再次，面批作业有助于因材施教。面批是进行个别化教学的一种有效途径。教师可以利用面批的机会因人而异，对症下药。对优秀生教师可以捕捉他们在问题中崭新的思维方式，独特的做题思路，鼓励他们有更深层次的探索。对学习有困难的学生，面批作业是一次重新学习的机会，及时的辅导，帮助他们重新树立起学习的信心。

英语作业范文第4篇

每个单词抄写10遍”时，班里立刻热闹起来，有的人欢呼雀跃——那些学习差的同学希望作业少，所以很高兴；有的人窃窃私语——学习中等的同学对作业量无所谓；还有的人长长地叹了一口气——学习好的同学为作业太少而郁闷（大家对作业的量报以不同的态度）。

回到家，我就开始抄词，14个单词，一共要抄140遍，我很快就完成了，因为我昨天预习了，顺便把单词背下来了。抄完词，我又选择eat和play两个词造句，结果遇到了拦路虎，我请教课本，顺利解决了问题（课本真是我们无声的老师）。

喜欢上英语课的人，盼望老师布置更多的作业，不喜欢上英语课的人，则是在有英语课那天祈祷作业少一点。总结我做英语作业的体会：要想完成的好，必须喜欢它。我很喜欢英语，从小就对英语情有独钟，所以，我觉得，做英语作业并不难。

新疆乌鲁木齐市第二小学

六年级（二）班 赵崇博

英语作业范文第5篇

作为英语教师，作业设计时要注意体现层次性、趣味性、多样性，让学生在逐步掌握英语知识和技能的同时，提高语言运用能力。

一、分层布置，因材施教

教师要承认个体差异，因材施教，应改全班统一的作业为层次性作业。在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，布置多层次的作业。例如：我在教完冀教版英语第五册第二单元My country and English-speaking countries后设置了分层作业：1.我是小老师。学生听读、模仿课文，将读得最棒的课文读给爸爸、妈妈听，教教他们。2.我是小记者。学生以小组为单位互相采访，谈论各国的首都、语言、国旗、名胜等。3.我是小导游：学生以导游的身份介绍自己喜欢的国家，带大家领略异国风情。三项作业难度逐渐增大。作业1增强了听读作业的趣味性，激发了学生的表现欲和成就感；作业2创设情境，让学生在合作中操练重点句型，学用结合；作业3考查了学生综合语言运用能力，增强了文化意识，培养了自主学习和创新能力。教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生的积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。

二、形式多样，增强趣味

减少重复性作业，多设计一些开放性的、多样化的作业，让学生尝试各式各样的充满乐趣的活动、任务。作业形式可以是听一听、读一读、说一说、唱一唱、演一演、做一做、查一查等。作业内容可以是预习类的、探究类的、运用类的，也可以是巩固类的。完成作业的方式可以是独立完成、小组合作完成以及与老师或家长共同完成的。例如：初学字母时可以让学生与家长共做字母卡片。在学完“国家”这一单元后，鼓励学生以小组为单位绘制小报，既可以手工绘制，也可以电脑制作。在学习了天气的形容词后，我布置了“I am a weather forecaster.”的作业，让学生看天气预报并做好记录，第二天在班内介绍各大城市的天气。在学习了写明信片后，鼓励学生亲手制作贺卡，写上祝福语送给父母、朋友或老师。为满足不同层次学生的需求，教师还应向学生推荐英语小故事、原版经典英语影视作品和优秀的英语学习网站，让学生多角度感受英语的语言魅力。

三、把握总量，减负提质

教师要根据学生的接受情况和完成能力，把握好书面作业量。作业布置过多，增加了学生负担，学生完成不了或勉强完成，效果都不会好，久而久之，学生身心疲惫，很可能不去完成作业或抄袭他人作业，出现厌学情绪和逆反心理。反过来讲，如果作业量过少，达不到巩固复习的目的，学生的能力和水平难以提高。一般来说，英语书面作业的总量应该不超过20分钟。

四、重视评价，激励提效

对于布置的作业，教师要做到及时检查，认真批改。我们在评价学生作业的时候，除了用A，B，C，Good！ Great！ 等级批语外，不妨添加一些简笔画，如，笑脸、星星、大拇指等形象性评价，寥寥数笔增添了批语的活泼程度，深受学生的喜爱，极大调动了学生做作业的积极性。教师要将竞争机制引入进来，开展讲故事、课本剧表演、为动画片配音等竞赛活动，同年级学生之间互相比赛，请高一年级的优秀学生、有英语专长的家长和老师来做评委，丰富了评价方式，建立自主民主的评价体系。

内容丰富、形式多样、精心设计的作业是英语教学中不可或缺的一个重要环节。作为一名英语教师，我们应在新课程理念的指导下，根据学生的年龄、心理特点、兴趣和爱好，结合科学的实际，把作业变得“活”起来，让学生在完成作业的同时发挥潜能，提高语言的综合运用能力。

英语作业范文第6篇

一是处理好“听说”与“读写”的关系。基础教育阶段英语教学的语言技能包括听、说、读、写四项基本技能及其综合运用。然而，由于现阶段大部分地区中考没有将口语纳入考试的范畴，虽有听力，但分值比例不大，因此很多教师在作业布置上厚“读写”薄“听说”。教师应让课外成为学生培养良好口语、提高听力的重要阵地，布置“听说”作业。如学生学习了人教版七年级Unit 10“Bob’s TravelDiary(鲍勃的旅行日记)”后，教师可给学生布置一项口头作业：回忆自己的一次旅行经历，准备讲给同学们听；或选择一个partner(同伴)，采访对方的旅行经历。学生可以模仿课文描述Bob经历的语言，轻松地口头讲出自己的旅游故事。这样一来，学生们既用上与本节课相关的知识，还用上了前几节课学到的一般过去时的特殊疑问句。这样一项作业锻炼了学生的多种能力，对学习英语起到了极好的促进作用。

二是处理好“练”与“趣”的关系。新课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。学习的原动力是“兴趣”。面对大部分学生厌烦做作业甚至发展到对英语这门学科丧失兴趣的问题，教师需要设计新颖的练习形式，以与传统的练习内容结合，通过饶有兴趣的作业题来调动学生的学习积极性，促使学生化“要我做”转变为“我要做”。如学习了人教版七年级下册Unit 3“Why doyou like koalas(你为什么喜欢考拉熊)”时，笔者给学生布置了调查作业。首先，以10人小组为单位，调查学生对于动物的喜好及原因，并找到最受小组同学喜爱的动物，在第二天的英语课前做一个report(英语报告)。这种作业形式激起了学生的兴趣，大家都积极行动，认真询问并记录下其他同学的答案。这种作业方式既巩固和拓展了学生所学的知识，又培养了学生动手、动脑、合作学习以及在真实语境中与人沟通的能力。

三是处理好“质”与“量”的关系。教师在具体布置英语课外作业时，应以质量为主，本着“精讲精练”的原则，提高教学效益。如在教学人教版七年级下册Unit 7

“What does helook like(他长得怎么样)”时，学生学习谈论人的外貌后，教师可布置几种类型的作业：抄写本单元的单词及其中文意思；抄写SectionA，3a 4段描述同学外貌的课文；选择两个外形特征不相似的明星、家人或同学，描述他们的外形，并写在作业本上，念给全班同学听，看看同学能否猜出。前两种作业比较机械，没有取得巩固知识的效果，第三类作业不但促使学生运用所学的单词，还促使他们积极寻找新的词汇。有学生描述好友时用frank(坦率的)，描述明星成龙时用humor－OUS(幽默的)、enthusiastic(热情的)。这样的作业形式无疑是高质量的，促进了学生的语言运用能力和自学能力。

在英语作业布置上体现减负，是一项重大的课题。教师必须积极探索英语作业布置的科学方法，引导学生养成良好的学习和完成作业的习惯，让“减负增效”落到实处，让学生轻松愉快地学习。

英语作业范文第7篇

关键词：初中英语；作业设计；趣味

课后作业可以帮助学生巩固课堂学习效果，但许多学生对课后作业反感，教师需要对英语作业进行设计，实现课后作业的巩固功能。

一、利用手机应用，布置趣味作业

传统家庭作业是把学生投入题海，学生写得枯燥乏味，家长离校多年后也遗忘了英语知识，往往没有辅导孩子的能力。因此，学生在做完作业后不能马上知道自己答题的正确率，对自己的掌握程度没有把握，无法对答对的题目和思路进行深入巩固，也无法将错误的思路从脑海中剔除，达不到课后作业的本质目标。

近年来，手机应用发展如火如荼，其中针对学生英语学习的应用也有很多。教师可以从中选择有助学习的应用，比如“初中英语ABC”“初中英语JEFC”“英语面对面”等。这些应用中，有针对学生单词记忆的，有领读课文的，还有日常交际情景对话、短对话听力训练、英语游戏、英语教学视频、中考知识点总结等，包含了初中英语学习的各个方面。教师可以从中选取一两个辅助英语作业的完成。运用手机应用，不像学习机一样，不仅没有加重家长的经济负担，还迫使家长的眼睛离开手机游戏，将关注点转移到对孩子使用手机应用学习的监督上。教师可以在家长微信群里请家长统一下载某一个应用，每天结合应用内容布置任务，比如“英语面对面”中的口语练习部分，布置每天三个短句的背诵；针对九年级学生，家长可以下载“初中英语助手JEFC”，从其中的中考单词的分类中每天复十个单词等。

二、作业的简单化设计

传统题海训练加重了学业负担，占据了学生太多时间，学生把对课后作业的不良情绪延伸到对英语科目的厌恶，违背了英语学习的初衷。因此，要改变传统作业中多题型、多数量的模式，根据教学要点布置容易完成且更有效的简单作业。比如，对重要课文的流利朗读。众所周知，选入教材的重点篇目包含了很多的句型、语法和单词，各种题型考查万变不离其宗。学生在朗诵中遇到不会的可以参照教材录音进行模仿。通过熟读课文，学生不仅在朗诵中提高了英语发音水平，在朗诵中英语句子通过耳朵进入脑海，加深了对课文的重复记忆，潜移默化地吸收了各考点。在能流利朗诵后，学生经由家长的手机，通过通讯软件发送朗读语音给教师，教师回复合格后，作业完成。或者教师通过通讯软件发给家长一篇英语故事，请学生通读篇目，查词典理解后用简短的英语句子复述给教师听。

英语作业范文第8篇

学生的求知欲很强，但兴趣容易转移，光利用课堂上讲讲练练逐渐会让他们感到乏味，因此“快乐作业”是整个教学过程中的一剂调味品。可以在作业布置中利用学生爱思考、爱创新的特点，布置一些有趣且联系课堂内容的作业，学生因此会积极投入地完成所布置的作业。虽然可能会出现语法错误，但在实践中他们努力尝试用英语表达自己思想的过程就是一种进步。

一、英语作业的趣味性原则

兴趣是最好的老师，小学生的身心发展水平决定了他们对喜欢的事物会全身心的投入。例如，我在教授牛津小学英语4a课的主题是“学习数字以及询问时间和回答某时间做的事情”，我布置了两项作业：第一，让学生将自己家的电话号码用英语表示出来。这样让学生可以将学到的知识运用到实际生活中去，知识联系实际；第二，请学生回家自己设计一面时钟，在第二天的课堂中用以询问其他同学，这样可以让学生摆脱英语作业的单调形式，并且这个时钟还可以运用到下面知识点的教学中，课上与课下同时努力，让学生切实掌握知识。

二、英语作业的实践性原则

英语是一种人与人之间进行交际、交流的工具。

只有在实践运用过程中，才更能体现语言的实用价值和魅力。因此，在布置作业时，我们可以要求学生把本单元所教的句子、小诗或歌曲，回家说给父母听，也可以找同学或好朋友，课后相互练习。让他们在这样的实践过程中，锻炼口语能力，也提高了他们对英语学习的兴趣。

三、英语作业的灵活性原则

学生容易喜新厌旧，如果我们布置的同一类作业次数太多，那样学生容易失去兴趣，因此，我们在布置作业时，要灵活、多样。例如我在教授牛津小学英语3a第三单元时，这课主要的单词是学习各种水果，课后我给学生布置了这两项作业：第一，让学生画出自己喜欢的水果，并用英语写出这个水果的名称和颜色，这样即复习了水果的单词，又复习了颜色的单词；第二、让学生去买水果，然后根据表格里的水果名称填上重量、单价和价钱：这样，学生通过到水果店购物，不仅巩固了所学的水果类单词，并且还学会了购物的技巧，将学习与学生的实际生活紧紧联系在了一起。

四、英语作业的技巧性原则

英语作业范文第9篇

关键词：英语 作业 布置 技巧

每周一的时候，学生交作业的效果非常不好，老师常常认为，学生在家休息了，有比平时更充足的时间来做作业。可是往往是事与愿违，周一不但交作业不及时，而且学生的精神面貌也不佳，好像没进入学习的状态。那么老师在布置作业时应注意的事项是什么呢？

一、老师布置作业的时间和针对性

我们很多老师往往是在上课时忙着上课，没时间来布置作业，都是让课代表把作业写在黑板上。每天放学时，你到教室里去看看，一黑板上写的都是各课的家庭作业。或者有的老师在下课铃响时或之前2-3分钟匆匆忙忙交代一下作业,很多同学不清楚如何将作业与上课内容相联系,以至于失去布置作业的原有的意义.笔者认为用5分钟左右的时间来布置课外作业比较适宜.学生对所布置的作业有明确的认识,以保证作业的有效性. 作业是教学“五认真”中的关键环节，是课堂教学的重要保障，是对当天教学内容的巩固、强化。因此，我们要根据知识的重点、难点及学生课堂反应等情况有的放矢，精心设计。由于学生的接受能力有个性差异，加之大多数学生对英语科学习并不积极主动，兴趣也不浓，因而我们设计的作业要有梯度，使优、中、差学生都有题可做，都能做对一定数目的题，获得成就感，以此来激发他们的积极主动性，培养兴趣。

二、学生完成作业的时间

教师应精心设计英语课外作业,使学生用25-35分钟左右的时间可以完成.不同的学生有不同的时间限制,这样可以训练解题速度,也符合中学生注意保持的心理特点.例如,在高三复习期间,我们可以一次性布置一篇完形填空和15个单项选择,请学生在规定的时间(25-35)内限时完成.当然,若个别学生无法完成时,可放宽时间要求并提供必要的解题帮助. 因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。否则学生就会来应付我们，做完形或阅读时，随便写个答案，连题都不看，一分钟不到，一篇完形填空就做完了。因此教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知识层次（“四会”层次）要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。作业布置要适量、适度，要控制作业内容的深度和难度，不要随意拔高要求或单纯追求解题技巧。因此，教师必须在选题、编题上下功夫，要根据教学要求和学生实际精心设计作业的范围、要求和时机，确保作业富有典型性、启发性和系统性。因此，我们应把握好尺度，保质保量，质量统一，恰到好处。

三、英语作业的多样性

英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。就其类型而言,可以分为四类:练习型课外作业(帮助学生掌握一些技能)、准备型课外作业(使学生从以后的课程中得到最大的益处)、扩展型课外作业(考查学生能否把熟知的知识和技能运用于新的情境)、创造型课外作业(学生在完成的过程中整合一些知识和技能).英语课外作业就其形式而言,有以下几种:复习、预习、阅读课外书籍、书面作业、口头作业、实践活动作业.就其内容来说,有单项、完形、阅读、写作、听力等.

(1)复习.乌申斯基指出:"复习是学习之母."英语课外作业中的复习,主要是要求学生通过复述或摘抄或模仿造句来巩固当天所学的新知识,温故而知新,检查纠正记忆中的错误,使知识系统化和条理化.

(2)预习.预习是让学生课前自学新内容,以便带着问题听课的一种形式.经常布置预习作业会使学生逐步养成自主学习的良好习惯,为学生的可持续学习奠定基础.预习作业可以利用学案让学生了解有关信息,熟悉课文的主要内容和知识要点,最终提高课堂听课效率.

(3)课外书籍和报纸阅读.有计划地安排学生在课外时间阅读有关书籍和英语报纸,激发他们的阅读兴趣,提高阅读能力,培养阅读习惯.值得注意的是,一定要处理好课外阅读材料和教科书的关系.教科书是学生学习的主要依据,放弃教科书,而去追求大量的课外书籍,那就会本末倒置.因此,阅读课外书籍的作业配置最关键的是要考虑学生的实际情况,不能强令统一要求.

(4)书面练习作业.书面练习作业是英语课外作业最主要的形式,对于提高学生学习效果有一定的积极作用,但不能太多,要注意典型性、代表性和多样性. 在作业的要求上，老师比较强调统一要求、要求较高，不少还是机械重复、死记硬背的要求，而缺少选择性、层次性、开放性和与实际的联系性。如教师常常忽视学生的个体差异，对于优等生、中等生和学困生都布置同样的作业并作同样的要求。因而作业中利于学生发展的成分很少，学生所做无用功较多。

(5)口头作业.口头作业是让学生口头表达问题的一种作业形式.例如,角色表演、朗读、背诵、复述、讨论等,它能很好处理动口与动脑的关系,能使学生的口头表达能力、思维能力得到训练,能使学生互助互学,是一种非常好的作业形式.所以教师要从学生的实际情况、个别差异出发,按A、B、C三个学生层次来设计布置作业,让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识,找到自己的位置和信心,各尽所能, 各有所得,不断提高英语水平. 如作业由三个模块组成，分别是模块A、模块B、模块C。模块A是基础性题目，为学生必须完成的作业；模块B是为满足学生个性特点的个性化题目，学生可选择一组作业完成就可以了；模块C是适合特长学生的发展性题目，不作为学生必须完成的作业，如果有学生要尝试完成模块C中的作业，教师可适当地参与合作．

(6)趣味性作业 兴趣是学好英语的必备条件 ,所以作业的设计要有趣味性 ,要新颖 。为提高学生学习英语的兴趣，教师可布置学生观看英语节目，学唱一英文歌，看英文卡通片，听英文故事，或收集一些英文商标或童话故事人物等，我们可以把学过的课文与对话改编成短剧进行表演（课本剧）等

英语作业范文第10篇

很明显，个别学生不在乎，个别学生懒惰，相当一部分学生在抄袭应付了事。

如何让英语作业魅力无穷呢？我试着改变了以往枯燥乏味，死记硬背，反复抄写的作业,以丰富多彩的作业形式呈现给学生，调动学生的学习积极性，使学生的潜能得到充分的发挥。

一、创意性作业

初一学生所学的英语大多和日常生活密切相关，如文具用品、家居生活用品，交通工具、动物名称等等。学了这类单词后，我让学生在实物上贴标签，如pencil,pencil-box,desk,chair,car,boat,plane,bird等。或者让学生画出这一物品，再写下单词名称，例如banana,mango ,peach等。学完介绍学校的课文，让学生根据所学内容说说当时、当地、本人、本班的实际情况，锻炼他们的口语。或者让学生在课后发挥想象力，设计一下未来的学校。学了家具，房间名称的单词后，让学生立即画出自己的家并做简单的介绍，可以以《Mybedroom》《My home》为题当场发挥。

此类作业能够使学生在完成作业时注意力高度集中，因此可以更好的帮助学生牢记单词，同时也能提高他们的英语书写水平及审美能力。

二、趣味性作业

我在设计英语单词作业时，设计了“展开想想，比一比”环节，看谁能把生词更地牵扯到熟词，happen---happy,light---fight---right,sea---see,son-sun,cut---cut,hurt-hurt.这个作业贯穿于单词教学的全过程。每学完一组单词，我就让学生回家设计出自己心目中有关的单词规律，第二天在全班同学面前展示，那种成功的体验给学生带来了极大的满足和无形的鼓励，学生们就会更加努力地完成设计单词的作业，学习的积极性提高了，记忆单词的效果也更好了。

三、综合性作业

我们大力开展课外教学活动，根据不同的班级，不同层次，不同的水平，不同爱好的同学，进行适当的组织。有针对性地培养骨干，创办英语角，开展英语游戏，开英语演唱会，单词默写比赛，书法比赛等。可以小组进行，也可以全班进行。这样既丰富了学生的课外生活，也巩固了课内所学的知识。根据不同的背景，我分别介绍英美国家的风土人情，让学生尽可能多的了解东西方的差异。帮助学生交笔友，一两个即可，校内校外都可以。能上网的同学可以给网友或亲属发EMAIL。总之，要尽可能创造英语氛围，培养学生学习英语的兴趣。

四、收集性作业

生活中英语无处不在，许多英文商标，中英文广告，标牌，单位名称等都用中英文标出。我让学生随时留意，布置他们自己收集，摘抄。学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富，例如：CCTV(央视),CNC(中国网通)，VIP（贵宾卡），CHINA LIFE INSURANCE COMPANY（中国人寿）CPU（电脑中央处理器），IT（信息技术）,SINA(新浪)等。我还推荐一些英语动画节目给学生，如“小太阳俱乐部”，“芝麻英语”等，暑假中让学生们欣赏“希望英语大赛”，能看懂多少算多少，这样学生既欣赏了电视节目，又学到了英语，可谓一举两得。通过这个作业，学生对自己能发现并学到这么多英语而高兴，觉得英语就在我们身边，在我们的生活中。如果用一个本子记录下来，长期积累，收获可观。这样不但能够提高学生的学习兴趣，增长知识，还能培养良好的学习习惯和自主学习意识。

五、个性化作业

孔子说“有教无类”，要关注学生个体差异，因材施教。我在布置作业时，兼顾到每个层次的学生，根据学生的不同水平，不同性格设计作业，让学生“跳一跳，摘果子”,让学得好的学生继续保持学习的劲头，相对较差的学生也能看到自己的进步，树立信心。对于基础较差的学生，我布置的作业是掌握每单元的blackwords 和self-assessment，对于基础较好的学生，除此之外，我还为他们布置一些拓展性的作业，如上网查一些英语资料，课前和同学们交流一下，通过查，不但增强了学生查阅资料的能力，同时了解了异国文化，而且培养了学生的全球意识。

六、实践性作业

语言是交际的工具，只有在实践的过程中，语言的魅力才能体现出来。平时我要求学生把平时学过的句子和对话运用到现实生活中去。

1、从文明礼仪开始，要求学生从文明礼仪开始，用简单的英语进行问候，，打招呼，道歉，道别等。还鼓励学生外出旅游时，大胆和外宾交谈。在这样的交流中，频繁的使用英语，大大提高了学生口头表达能力。

2、当小老师。大多数孩子有较强的表现欲望。我要求学生把当日所学的英语说给父母听。和父母展开对话，或教会他们，这要求父母充分配合，并写出反馈表，评价小老师的表现。