英语作文求职信范文

时间:2023-03-13 09:13:56

英语作文求职信

英语作文求职信范文第1篇

我校为了贯彻国家的教育政策,满足社会对教育的要求,改变课程观念,开展了基础教育课程改革。为了满足本校学生的特别需要,以学校和教师为主体,开发了旨在发展学生个性特长的、可选修的校本课程。写作能力是英语学习中听、说、读、写基本技能之一。英语《考试大纲》明确要求“考生根据提示进行书面表达”。《英语课程标准》也规定有各级写作目标。但是,我校大部分学生基础较差,基础知识欠缺,能力较低,英语写作是一个大难题。此外,基础较好的学生也有提高写作水平,作文拿高分的愿望。基于此,我校高二英语教师在校领导的批准、组织和领导下开展实施了“英语写作”校本课程。该课程的教学目标是让学生具备高中阶段写作知识,掌握基本写作技巧和能力,并且能在生活实际中应用,以达到有效的沟通交际。同时,培养学生积极主动、交流合作、探索研究的意识。由于刚刚起步,我们的校本课程仍然在不断探索、不断完善的过程中。

本班学生整体英语语言水平不高,绝大部分学生英语基础和能力较差,基础语言知识不扎实,应用单词,短语和句型和组织文章的能力较低。有一部分学生甚至不能写出符合基本句法正确的句子,并且词汇积累较少。只有一小部分基础较好能力较强的学生能根据提示要求应用恰当的词汇,短语和不同的句型写出符合要求的文章,并且具备一定的布局谋篇,组织文章的能力。由于过去对英语写作的重视和训练不够,加之学生的底子薄,造成了学生的英语写作水平让人担忧。然而,令人欣慰的是同学们都有好学上进的精神,都有学好英语,提高写作能力的美好愿望。并且,同学们具备一定的学习方法和策略。

本节英语写作课的教学目的是进行应用文体书信体求职信的写作方法训练。在新课程标准三维目标理论(知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观)的指导下,本节课的教学目标是:1.运用审题知识培养审题技能。掌握求职信的写作模式,谋篇布局。能够应用恰当的词汇、短语、句型、语法、关联词和表愿望、请求的功能结构、高级结构等语言知识进行写作,提高写作技能。2.采用任务型、情景式、交际式和互动式教学法。在导入过程中用联系实际法引起学生兴趣。用头脑风暴法激活知识,指导写作的技能策略。启发学生在学中做,做中学,在独立、互动、交际、信息交流、合作研究过程中,学生主动实践、体验、探究,发展自主和合作学习的能力,使学生真正成为学习的主体,充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略。在说和写的过程中培养学生用英语进行思维和表达的能力。形成性评价和终结性评价相结合,自评互评和教师评价结合。3.在教学过程中,促进学生心智、情感、态度与价值观的发展。培养学生对英语学习的兴趣,引导其将兴趣转化为稳定的学习动机,保持积极的学习态度,树立自信心,敢于用英语进行交流与表达,有较强的合作精神。

应用文体在日常工作、学习和生活中应用广泛。近年高考卷中频繁出现各种题材的书信体作文。其中求职信是学生假期打工、将来就业时可能会用到的。2011年辽宁省的高考作文题,即根据要求提示给一家公司写一封申请英文秘书的求职信。试题情景创设:假定你是李华,将于今年七月从新星外语学校毕业。你从报纸上得知B@B公司要招聘一名英文秘书,你很感兴趣。请给该公司写一封求职信,包括下列要点:

年龄;

学习情况及英语水平;

兴趣和特长;

性格特点。

注意:1.词数100左右;

2.可适当增加细节,以使行文连贯;

3.开头语和结束语已为你写好。

June8

Dear Sir/Madam,

I learned from the newspaper that your company needs an English secretary.________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

I’m looking forward to your reply.

Sincerely yours,

Li Hua

首先通过全班讨论理想职业和原因(如兴趣、特长和性格)引入作文话题。然后让学生了解作文要求,审题,注意问题,如文体,时态,文章结构布局,要点和如何发挥要点。接下来,学生分小组探讨。以头脑风暴的形式讨论:求职信的写作模式,怎样在第一段表达目的和愿望;怎样在最后一段结束, 可用到哪些单词、短语和句型;中间主体部分用到哪些介绍自己学习、兴趣、特长和性格的词汇、短语和句型,如何选用。此环节中,学生进行充分的信息交流。讨论完毕,老师带领大家做总结和补充,并对同学们的表现做出形成性评价。此时,学生的头脑中已有了清晰的文章轮廓和储备丰富的语料。这时让他们动手连词成句,联句成篇,创作出一篇完整的求职信。学生限时写作的同时,教师可以对有问题和困难的同学提供解答和帮助。学生完成写作任务后,先自我修改。然后教师给出评价、打分的实施细则和标准。接下来,学生两人一组给对方指错、评价和打分。然后教师用投影展示一些学生作品,进行评价总结。最后,总结本节课主要内容。课下学生改进作文后上交老师批阅。本节课采用任务型教学模式,应用情境创设法和交际法,通过讨论、探究、讲授、总结、独立完成、互助协作、自评、互评等一系列活动,使用电脑、投影仪等教学设备,帮助学生掌握求职信的写作模式和语料、技能,并且运用自主、合作、探究的学习方法,和认识、交际、调控、资源策略,养成既独立自主又合作协同的意识。

英语作文求职信范文第2篇

农村中学学生英语的现状

首先,农村中学高中生的英语基础薄弱。虽然高中学生都有初中三年的学习英语的经历,但普遍基础词汇量小,对句子结构的理解和句子成分还不清楚。第二,农村中学的学生竞争意识不强,对英语的重要性认识不够,大部分学生对英语写作不感兴趣。第三,部分学生有学好的愿望,但积累太少,对某些作文不知道写什么,也不知从何处着手。

新课程标准对写作的要求

写是英语新课程标准要求的英语四项基本技能(听、说、读、写)之一,它属于学习者语言输出过程。因此现行的新课程教材的编写中,每个模块都有一个围绕着单元的话题的写作任务,我们教师应该紧紧抓住这个任务,充分地利用成果教学法和写作资源上好每一堂写作课。

现以新课标(外研社)教材必修五Module 2 A job worth doing中的写作任务为例,来阐释成果教学法对农村中学英语写作课的指导作用。

Module 2的写作任务是要求学生按照书中的招聘启事,仿照教材18页的范文,选择一个自己感兴趣的职位写一封求职信。

首先,教师给予刺激,让学生熟悉范文――让学生读书中的求职信,并给出一封经过修改、适合学生水平的求职信;教师和学生一起分析范文的结构模式和语言特点。教学过程中把学生分组,在教师的指导下让学生分组讨论这篇范文:一是书信的格式;二是求职信可以分为几个部分,每个部分主要讲解的是什么内容(让学生熟悉求职信的结构模式);讨论过程可以让学生清楚的认识到求职信的主要内容和具体格式:Paragagh1 信息的来源以及要申请得到这份工作。Paragragh2 介绍自己。 Paragragh3结束段:表明被录用后的决心。这样就能够帮助学生在写作之前就对求职信的组织结构,大的框架有一个比较清楚的概念,不会再下笔写作文的时候无从下手。

在讨论的过程中,学生基本能知道第二段要写的内容(介绍自己),这是讨论的成功之处;但作为一封求职信,在现实中要在其他的求职者中占优势,脱颖而出;教师要特别强调让他们在做自我介绍的写作中必须突出自己的优势,在介绍自己写作时,可以加入表递进关系的词或词组如:What's more; besides或also, further more,especially等,这样学生自我介绍的行文更紧凑。这是学生所没有注意并引起重视的地方,成果教学法要求教师对求职信中自我介绍要突出自己的优势这一成果进行展示,让学生重视。

第二,学生把范文中体现与求职的相关句式划出,再根据求职信的要求进行替换。如:Para 1利用课本中的句子I'm writing in response to your advertisement for a temporary position as a/an ...;还可以使用相同的表达方法:I have learned the news from the newspaper that you are in need of/need a/an... I'm writing to apply for the job. Para2 Introduce yourself and express your advantage over other applicants.学生除了范文中的句子,可以应用下面的句型:I'm a student from…I graduated from...university/college. I'm good at...或者 I'm skilled/experienced in...或I have a good knowledge of…Para 3结束语: 学生使用用固定的表达I would appreciate it if you offer me the opportunity(if I am offered the chance /opportunity) . I would be thankful if I…If I work as a/an... , I would work hard or I will try/do my best to …最后加上I'm looking forward to hearing from you/ your early reply.

学生可以模仿以上固定的句式,选取自己熟悉且容易记住的把整个求职信的框架结构搭建起来,再选取适当的词汇(学生讨论得到关于这个职位所需要的技巧、技能的词汇)根据职位的要求加到句子中;书信从开头到结尾框架结构固定。

第三,学生分组,模仿范文,把事先准备好的词汇,连词成句,连句成篇。成果教学法注重语言知识的运用,强调文章中要使用适当的词汇、句法和衔接手段(Pincas,1982)它鼓励对输入信息(input)的模仿和再创造。写作中教师要加强学生词汇和句子练习;在一个小组内,学生的英语水平参差不齐,有的能很快连词成句,有的则需要更多的时间来写出一个完整的句子;小组成员要相互帮助,这时候教师要加强对学生的指导作用,鼓励他们尽量的应用之前讨论时求职所需要的词汇,尽量使用已有的句式,避免犯错误。

分组讨论写作中,出现了学生水平参差不齐的状况,快慢不一;或根本没有讨论结果,所以在下一次英语写作课分组的时候,老师要考虑到学生的各个层次,照顾到英语学困生和英语较好的学生之间的搭配,学困生就会得到同学及时的帮助,让学生用自己的方式解决一些困难。

第四,展示并修改学生的作文。可以选取几个层次学生的作文,对其进行展示评价;在修改作文时,学生先互评,自己再进行简单的评价,让学生参与到评改的活动中去。

英语作文求职信范文第3篇

【关键词】 中职学生 英文求职信 写作

在现代社会日益国际化的今天,英语课程在各中小学、各大中院校的学习中的地位也日渐重要,并受到各教育部门的广泛重视。同样,对于职业中学的学生来说,英语学科作为一门文化基础课程,无论是对于就业班的学生还是对口班的学生来说,都有着举足轻重的作用。笔者在多年的英语教学实践中,发现英文求职信也是中等职业学校英语教学大纲中的一项重要内容,而且英文求职信很具有写作代表性。那么,我们应该如何写好一封英文求职信呢?笔者总结了一套简单易学的英文求职信的写作方法,现抛砖引玉,浅谈如下:

一、注意英文信件的格式

英文信件的写作在格式上与中文信件有所不同。一封完整的英文求职信由写信日期、收信人地址、寄信人地址、称呼、正文和署名等几个部分组成。收信人地址和日期写在右上角;寄信人地址写在左上角,并且要在收信人地址和日期下方。称呼写在寄信人地址下面,空一至二行,顶格写。笔者在多年教学中发现,学生们在写地址、日期、称呼及署名时更容易出错。下面举几个例子加以说明:地址的书写要注意从小地点到大地点排列,例如:江苏省南通市海安县人民东路58号,英文可以表述为:No. 58, Renmin East Road, Hai’an, Nantong, Jiangsu。日期的书写一般为月、日、年,“日”后面要加逗号,例如:September 27, 2012。称呼后一般用逗号,例如:Dear Sir,。而学生们很容易将逗号标成冒号,所以平常教学中对此点要经常加以强调。署名一般写在右下角,署名上方要写上礼貌语,并加上逗号,一般为:Yours sincerely,; Sincerely yours,; Yours truly,; Truly yours,等。这些在英文信件写作教学中都不能忽视。英文信件正文应在称呼下面空一至二行,在书写格式上又有齐头式和折中式两种书写方式。如用齐头式格式书写,每段第一句顶格写,不需空格,一般用在商业等正式信件中使用;如用折中式格式书写,第一段第一句第一个单词应写在Dear后的正下方,以后每段第一个单词都必须与第一段开头对齐。

二、掌握英文求职信正文的构成

英文求职信正文的构成一般为:第一段,你想申请的职位以及从何获得招聘信息;第二段,自我介绍,包括所受教育程度,个人能力,个人所拥有的与这一职位相关的经验等;第三段,说明你会随信寄出的附件,比如履历表,照片等;第四段,表达谢意。

提到写英文求职信,好多同学都反映不知如何写起,写些什么。通过多年的求职信写作教学,考虑到职中学生英语基础薄弱的现状,笔者总结出了一套让学生易学易写的方法。在每次练习写作求职信之前,我会让学生提前做好准备,让他们课前到图书馆、网络等地方搜集一封英文求职信,加以阅读并初步了解正文是由哪些方面构成的。学生想不到的部分,我会在课上用启发的方法引导学生说全并加以整理板书。

二、 熟悉英文求职信正文的句式

正文内容的构成同学们还比较好掌握,可是要将它很好地用英文正确地表述出来,对于大多数职中学生来说还是个难题。因为英文的写作需要平时词汇、语法及思维等各方面能力的积累,而中职学生由于英语基础较差,想要顺利独立完成,显然还是有一定难度的。

针对这一情况,笔者将英文求职信的写作方法加以归纳,总结出了一些学生易掌握好记忆的固定的基本句式。事实上,英文求职信的写作有一定的固定模式,其中的句式也有一些基本句型。例如在第一段中要提及你想申请的职位及何处获得招聘信息,常用句式及例句为:In reply to your advertisement in today’s newspaper, I wish to apply for the position of secretary.或者I’m writing to apply for the position of sales manager in your advertisement in yesterday’s Nantong Daily. 等。

第二段自我介绍部分要介绍自己所毕业学校,所学专业,学习成绩,所拥有的与这一职位相关的能力。例如想应聘一份计算机操作员的工作时,需要写清楚以下内容:I graduated from Shuanglou Vocational High School and majored in Computer Science. (毕业学校、所学专业) During my study, I got straight A’s in all my subjects.(学习成绩) I have the certificate for National Computer Test Band 2. I won the first prize in CAD in our school.(与所应聘职位相关专业的能力) During the summer holidays, I worked in Hengxuan Clothing Company and served as a computer operator. It enables me to apply what I’ve learned in the book to the work. And I also learned how to cooperate with others in the work. (相关工作经验) 对于中职学生来说自我介绍部分是最难写的,但是只要掌握这些基本内容构成及常用句式,写好这一段并不是难事。

第三段主要提一下你会随信寄出的附件。一到两句话就可以了。例如:I am enclosing a brief resume as you requested.(应你们要求,我附上了一份我的简历。) 还可以加上一句:Please send any application forms that you want me to fill out and let me know if you want an interview.(请寄给我我需要填写的表格,而且如果我需要面试,也请你们告知我。)

第四段要客气委婉地表示想要获得这一职位的心愿以及表达谢意。例句如下:I look forward to hearing from you and appreciate your consideration of my application. (我期待你们的回复;如若考虑我的申请,我将不胜感激。) 或者 I would be very appreciated if you can take my application into consideration. (如果你们能考虑我,我将不胜感激。)或者表决心I will do my best to do the job if you can give me the chance to work for your company.(如果你们能给我这份工作的机会,我将尽我最大努力来做这份工作。)

四、归纳英文求职信的注意事项

英语作文求职信范文第4篇

关键词: 高职高专 非英语专业 写作教学 问题及对策

一、前言

我国目前高职高专的英语教学中,一些教师没有清醒地认识到写作的重要性,一般对文章阅读、语法、语感较重视,而对写作的重要性认识不足,从而忽视学生写作能力的培养,以致有相当一部分学生学了多年英语,写作能力仍很差。韩礼德(Halliday,1973)说:“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”中等程度的英语学习者(非母语)一旦对自己口头掌握的英语满怀信心,就很容易陷入“学习静止期”。此时,教师想要激发他们的学习热情颇为困难,而写作恰能唤起他们对所学语言的感觉。英语写作的训练,决不应该少于听、说、读的训练。

二、存在问题

英语写作教学是教师和学生双方面的事情,教师不精心指导,学生不积极配合,都势必影响教学效果,笔者以下就语言知识的匮乏、汉英语言思维习惯的不同及中西文化的差异三方面简析教师的教及学生的学存在的问题。

1.语言知识匮乏。

现代信息高度发达的社会,虽然互联网方便快捷、远程教育信手掂来,但是高职高专非英语专业的教师相对于英语专业的教师及本科院校的教师而言,缺乏英语培训项目的训练或出国实境考察的机会,势必导致对英语语言本身了解的局限。同样,高职高专的学生,由于英语课时的限制,缺乏英语学习的环境,更缺少实境训练的氛围,造成的后果是学生对英语写作的基本知识知之甚少,往往把汉语写作知识全盘搬到英语中去,结果错误百出。而教师又由于课时限制,无法及时纠正学生的错误,因而写作教学效果差,学生写作能力低下。

2.思维习惯不同。

教师在有限的课堂中不能有效地影响及改变学生的思维习惯。中国传统思维方式注重直观经验,习惯于直觉体验,从主体意想出发对实践经验和内心体悟加以总结归纳。受此影响,学生在写作时,往往不是直接切入主题,而是由远及近,迂回曲折,往往要把所谈之事放在很大的背景下,绕了半天才谈到主题,而在需要浓墨重彩的时候却寥寥数语或一笔带过。因而在写规定时间作文时,绕道的废话写了不少,到该说的地方却因为时间限制而无法展开。由于思维习惯的定势,学生总是先在脑海中浮现出汉语,随之翻译成英语写下来,殊不知这样不地道的表达会让西方人士看了啼笑皆非。

3.中西文化差异。

各个民族有其独特的文化。由于中西方民族地理、历史、风土人情的不同,以及在此基础上形成的不同的哲学、文化传统,使得汉英民族在对事物认识、颜色和数字上都有所不同,尤其在表达方式上存在很大差异。文化的鲜明个性表明了文化之间自然会产生差异,了解文化差异,可以发现对方的不同之处,同时又可以加深我们对自身文化的理解,从而更加客观地把握各自文化的特点,指导我们英语教学的实践活动。在写作过程中,学习者必须要找到英语文化与汉语文化的一个理想切合点,才能恰如其分地表现出其要表达的意思。

三、教学方法与对策

在写作课堂中,教师不仅要教,还要充当“导演”,引导学生,为学生创造情景、布置写作任务、选择写作方式、讲明写作要领与步骤,实现课堂效率的最大化。

1.提高教师的整体素质。

高职高专院校应采取措施保障英语教师进修及再学习的机会,应对英语师资队伍建设进行整体规划,提高教师的全面素质。教师自身也要通过进修、研讨、自学等各种方式拓宽知识领域,丰富语言表达功底,夯实语言知识基础。现代的优秀教师应该是“汇集各家的优点:语言学家的用词准确,教育学家的循循善诱,演说家的能言善辩,艺术家的丰富情感”(康志峰、陆效用,1998)。高职高专学生写作基础差,教师应该更加敬业与耐心,采用合适有效的教学方法,与学生建立良好的师生关系。对于学生在写作中出现的低级错误,教师也要以平常心看待,委婉地指出并加以鼓励,使学生在不断写作、不断犯错,并在错误中学习提高。

2.情感教学,由易入难,帮助学生建立写作自信。

迈入高职高专院校大门的学生,与本科及重点院校的学生相比,本身知识把握不够全面,尤其是英语水平普遍较低。在这种英语水平低、自信心不足的情况下,他们接受英语的能力就低。作为教师,我们首先应帮助学生建立英语写作的自信。可以给学生布置一篇题材很简单的作文,在词汇选择、提纲制定、步骤计划方面加以指导,让学生写作过程中既避免了汉语式思维模式的定势,又找到了充足的自信;随之找一篇对应题材的汉语文章,给学生讲解中英文表达的不同、思维方式的差异,以及怎样突破汉语思维模式。从而使其在英语写作中熟练转换西方人的思维模式,在循序渐进中,学生进步了,教学效果也就达到了。

3.立足实际,转换教学方法,实践新教学模式。

在院校条件允许下,教师应尽可能采用现代科技手段辅助教学,如多媒体技术、语言实验室等,既可以为学生创造逼真的模拟场景,又可以刺激学生实践英语的欲望,教师可以随时测试,有效提高课堂效率。在大学英语教学中,任务型教学法也颇受教师推崇,任务型教学法将研究的方向从研究教师教学技巧转向研究学生如何习得语言。在CNKI数据库中仅从1999年到2008年有关大学英语任务型教学的文章就有118篇。在实际教学过程中可以灵活应用、扬长避短。下面是一堂普通写作课示范:

题目:写一封求职信

教学目的:学生能掌握求职信的语言特点,能够根据自己的情况写出一份得体的求职信。

教学重点、难点:求职信的结构特点和语言风格。

教学方式:范例呈现、小组活动、对比研究。

教学过程:

①在新课前,对学生进行职业定位的假设并提出求职时需要准备的物件。

②引入求职信,让学生讨论求职信需要包含的因素。

③分发求职信范例,将学生按座位分成若干小组,组织学生进行小组讨论。并归纳出求职信的结构特点和语言风格。

④各个小组报告讨论的结果,老师将其要点在黑板上板书。

四、结语

作为应用能力的一个重要方面,写作一直是高职高专学生的一个薄弱环节,同时也是大学英语教师历来容易忽视的内容。历年来,学生的写作能力不理想,除了其主观因素外,客观因素也不容忽视。重视语言知识的积累,转变定势思维模式,注重中西方文化差异,注意写作方法和技巧的训练,教师有效利用课文内容来帮助学生了解英语文章的篇章结构和写作特点,同时鼓励学生参与小组写作讨论活动,尽可能多地提供实践机会,必将有助于学生写作能力的提高。

参考文献:

[1]丁往道,吴冰,钟美荪,郭栖庆.英语写作手册(修订本)或(中文版).北京:外语教学与研究出版社,2003.

[2]牟金江.语言错误分类及其纠错策略[J].西安外国语学院学报,2004.

英语作文求职信范文第5篇

[关键词] 对外汉语;特殊语境;篇章偏误

[中图分类号] G648.9 [文献标识码] A [文章编号] 1671-6639(2012)04-0077-05

一、中介语篇偏误的研究意义

学习外语的人在使用目的语时,会在语音、语义、语法、篇章等各方面出现一定的错误,这种错误往往是多发的、有规律的,我们称之为“偏误”。以第二语言习得(Second Language Acquisition)和中介语(Interlanguage)理论为基础的“偏误分析(Error Analysis)方法”是研究汉语作为第二语言习得规律的突破口。我们探讨外国人在习得汉语的过程中出现的偏误现象、偏误原因和教学策略,会对对外汉语教学有很大的指导作用。

目前国内学者所做的偏误研究主要集中在语音、词汇、句法等方面,随着对语言研究的深入以及语言学的发展,越来越多的语言学家认识到,语言研究不能只局限于句子层面,而应该着眼于比句子更大的语言单位——语段和语篇。鲁健骥指出:“尽管中国对外汉语教学界已经开始关注篇章的问题,也有了一些成果,但总体来说,这个问题还没有引起普遍的注意,这方面的研究成果,还没有反映到我们的教学中,也没有反映到对外汉语教材中。这恰恰是产生偏误的重要根源。”[1]

语篇偏误是留学生在学习目的语的过程中出现的偏误之一,是指出现在比句子更大的语言单位——语段和语篇中的偏误。在现有的关于中介语篇的研究成果中,学者们集中讨论语段的衔接与连贯、语用修辞等问题,但就某一文体或内容对留学生的中介语篇进行偏误分析的文章至今仅见亓华的一篇,作者从百篇韩国留学生写的“自我介绍”中选出常见的“中介语篇”类型进行了分析,并找出了其中的原因,认为“主要由母语语言规则负迁移、有限的汉语句型和篇章知识的干扰和目的语语言规则泛化造成的”[2]。笔者认为这种结合篇章语言学、文章结构学和中介语理论研究某一具体文体的语篇偏误的方法值得借鉴,其研究成果可以帮助留学生提高综合运用汉语语言要素的能力,同时也可以帮助教师提出相应的写作教学策略。

二、语篇偏误的研究方法和研究材料

目前学界对于语篇偏误的分析,其研究角度多为篇章形式衔接手段的研究上。如刘俊玲从前后衔接和语义连贯的角度出发分析留学生作文中的篇章偏误,认为主要的偏误类型有:“(1)时间关联成分的缺失、冗余与误用;(2)地点关联成分的误用;(3)指称成分的缺失、冗余、错位及指称不明;(4)替代成分的缺失;(5)关联成分的缺失、冗余与误用。”[3]赵成新将语篇衔接偏误定义为“中介语语篇中不成功的衔接方式,从语篇衔接的角度探讨了目的对中介语的影响程度和影响方式”[4]。

但是,结合长期的教学实践,笔者发现留学生在汉语写作方面的主要障碍不仅仅表现在语段内部以及语段之间的衔接连贯的问题上,特别是对于中高级阶段的留学生来说,还表现在对汉语文体特征、语体表达、篇章结构、语段组织、句式选择上。因此,“离开了这些,单纯地谈篇章的衔接和连贯是无法解决写作教学的实际问题的,因为有些没有语言偏误、衔接连贯得不错的句子和段落,却会因不符合篇章结构或文体语体的表达而造成篇章失误,形成中介语篇”[5]。

因此,对于一篇完整的文章,它的篇章偏误考察除了各部分之间的衔接和连贯外,还应该包括文章的文体特征、语体表达等上述其他方面。但是所谓“文无定法”,这些项目都和具体的文章语境、个人的思维逻辑以及母语的文化关系有较紧密的关系,很难确定在研究的属性上,到底是属于文章学的范畴,还是语言学的范畴。所以,为了避免研究的不确定性,本文选择了中介语语料库{1}中1993年9月以及2005年9月两次HSK考试题为《一封求职信》的近百篇作文作为研究对象,从中选取了四篇有代表性的文章作为本文的研究标本。“求职信”在内容上具有相对的确定性,即本人基本情况、工作经验、特长兴趣、应聘目的的介绍;在文体特征方面,“求职信”除了要符合一般信件书写的要求外,还应该体现其作为正式商务信函的特点,避免话题语用偏误。同时,由于这样的求职信内容,每篇往往一二百字,所以比较便于分析语篇的篇章结构和偏误类型。

三、语篇偏误的分析

例1为一篇日本留学生的求职信(为方便阅读,笔者将需要提及的偏误部分划线,括号内的词语为笔者改正后所加) :

季翔先生:您好!

我看贵公司的广告,想参加特招聘的考试(1)。我是XX(2)。现在在北京师范大学留学(3)。去年九月来北京,已经来了七个月(4)。(同时,)我现在(也是)日本的姬路独协大学四年级的学生,今年夏天我打算回国(5)。回国以后,必须一边儿学习半年,一边儿找一个工作(6)。

本来希望找有关中国语的工作,可是在日本,中国语的需要不那么多(7)。(正在考虑)想了想自己的将来,那个(这个)时候,偶然看见贵公司的广告,硬着头皮写这封求职信(8)。

我大学的专业是汉语(9)。所以一点儿也没有关于服装的知识(10)。可是,分析自己来说,我是豁达开朗、爱说爱笑的人,有责任感、很认真,我觉得一定帮你们忙(11)。

我希望当推销员(12)。可是(虽然)我没有推销经验(13)。但是会说一点儿英语、汉语(14)。如果我当推销员的话,为了早点儿习惯,打算尽可能努力(15)。

想写的事情有很多(16)。可是今天就到这里(17)。我等待您的好回音(18)。请多关照(19)。

这封求职信,在篇章结构、语段组织方面没有明显的不妥之处,但是在段内还存在一些留学生常常出现的语篇衔接和连贯的偏误。第一,缺少表示时间关联的词语,如(5)句中,应该在句首加上“同时”,(8)句在句首应该加上“正在”,否则分句之间就缺乏一定的联系;第二,关联词语的误用,如(13)句,根据上下文的理解,这里使用“虽然”,才能和下一分句中的“但是”相匹配;第三,其他连接成分的误用,如(11)中,“分析自己来说”在这里属于冗余成分;第四,文中出现关联词的分句之间使用句号,如(9)句“所以”前面的句号和(13)句“但是”前面的句号,这显然割裂了分句之间的联系。

需要注意的是,(8)句中,留学生使用的替代成分“那个时候”是典型的中介语,这是很多留学生出现的系统性误用。当说话者提到先前刚刚说过的话时,说汉语的人会倾向于使用“这”,与留学生常使用的“那”是相反的。因为在前后连贯和相互合作的对话中,汉语说话者之间似乎有一种默契,即讨论中的事是双方共同关心的问题。

此外,这篇文章对于求职信这种正式书信所要求的文体特征、语体表达虽然把握得大体准确,但也出现了一些句式选择方面的问题。如(8)句中的“硬着头皮写这封求职信”,这种表示求职者极不情愿地参加应聘活动的说法,显然是和求职信应该选择的表示热情饱满的心态是不符合的。(19)句的“请多多关照”也带有明显的母语表达的影响,不符合汉语的表达习惯。

例2为一篇新加坡学生的求职信:

我叫XX,今年29岁(1)。我想聘请经理的职位(2)。

我是从新加坡大学毕业的(3)。毕业后,我并在一间公司工作(4)。起初是个小小员工的我,因为勤奋工作和聪明能干,公司的生意也就蒸蒸日上(5)。不到一年,老板也升我为经理(6)。

中学时,我有念第三语文(7)。那就是日文(8)。所以日语的基础非常稳固(9)。大概一年前,我也开始学习了法文(10)。当然的,英语和汉语,我的母语,我也不会忽悟了它们(11)。我经常有多阅读课外书,以加强我对这些语文的认识和了解(12)。

我之所以没有再在那间公司工作是因为那公司已找到了新的经理代替了我的位(13)。当初我辞职是因为我想继续求学,而公司的时间不适合(14)。当我求学完毕,公司已经有了新的经理(15)。

我希望贵公司能够给我机会发挥我的才华(16)。我会全力以负,为公司尽心尽力的(17)。

谢谢,我等待您的好消息(18)。

这篇文章存在上述的连接成分偏误,如(6)句中,为了表示时间比预料中的快,应该把“也”改为“就”;(10)句中的“也”应该换成“又”,表示重复或继续。此外,(7)句、(8)句和(9)句中间的两处句号阻隔了句子的完整性,应该都去掉。另外,其语篇偏误主要表现在篇章结构和语段组织上,出现了段内和段落之间的结构偏误,如(5)句和(6)句应该合并改为“起初我还是一个小小员工,因为勤奋工作和聪明才干,不到一年,老板就升我为经理,公司的生意也蒸蒸日上了”。还有文章的第四段应该接着第二段讲述求职应聘者此前的工作及辞职原因,这样的语段组织才能保持篇章结构的完整和连贯。

例3为一篇韩国学生的求职信:

你好(1)。我希望做广告设计师工作(2)。我一直对广告有兴趣(3)。以前在美术学校学了两年,所以我能画画儿,而且广告方面我很熟悉(4)。另外我曾经在出版社工作,在那儿呆了三年,所以也有印刷、发行等的知识、从这点来说,我觉得对您公司我就是很有用,而且是很有利(5)。还有我想强调,我身体健康,能努力地继续工作(6)。我今年28岁,中国人民大学新闻系毕业(7)。然后在出版社呆了三年,在美术学校学习了两年(8)。现在没工作,会说英语,性格开朗,还没结婚(9)。

这封求职信的偏误主要是语段组织,按照汉语求职信的写作习惯,关于个人的基本情况应该放在开头,因此,(7)、(8)、(9)句应该放在(1)句的后面;(9)句中的“还没结婚”应该换成“未婚”放在(7)句“我今年28岁”的后面。另外,(7)句和(8)句之间,由于时间上的连续性较强,应该改为“从中国人民大学新闻系毕业以后,在出版社呆了三年,又在美术学校学习了两年”。

例4为一篇印度学生的求职信:

关于您的公司的招聘启事的广告,我请想一想把我的名字为这个工作(1)。我是一个25岁的青年男人,我身高是XX米,身体健康(2)。我从北京服装学院毕业的(3)。我大学毕业以后在一个服装公司工作了三年,可是去年那个公司的经理走后门抓起来了,所以政府把那个公司关了(4)。所以现在我什么工作都没有(5)。我家里有六口人,父母已老了,除了父母以外我还有三个弟弟,他们是小学生和中学生,他们要继续学习所以要钱,我家争钱的人就是我,可是现在我也没了工作,所以我求求您给我您的公司的工作(6)。你的公司很有名(7)。

这封求职信在指称成分上有多处使用多余,如(2)、(3)句中各分句都使用指称“我”,根据需要,只要保留(2)句中的第一个就可以了。语篇中还存在一定的语段组织问题,如(2)句,按照汉语书面语的表达习惯,应该改为“本人男,25岁,身高1.85米,身体健康”。另外,这封求职信还存在语体特征和语体表达的问题,求职信应该简明扼要地介绍本人基本情况、工作经验、特长兴趣、应聘目的,而不宜如讲故事一般叙述过长。这种类似的情况还存在于很多留学生作文中,并非个别现象。

四、具体语境下的语篇教学

写作训练是对留学生已学过的语言知识的全面检查。目前,对留学生的写作教学大多只停留在纠正词语使用、语法错误的层面,尚未能充分地做到从语篇入手来组织教学,而对在这一方面的研究也尚未深入。根据上文进行的分析,笔者认为,在某个特定的语境中,要求学生运用一定的词汇、语法进行适当地组合,然后构思、布局成篇,这需要注意以下两个方面:

(一)关于语篇的衔接和连贯

韩礼德(Halliday)的篇章理论认为:“衔接是使语篇保持连贯的成分。衔接包括语法衔接、词汇衔接和连接三个方面。”[6]汉语语篇的组合方式意合多于形合,除了一些语法、词汇方面的衔接手段外,还需要依据逻辑推理来实现语义连贯,要求语篇在语义上具有一定的逻辑结构,事理上要有条件和结果的表达,在认知结构上要有从旧信息到新信息的过渡等。在考察的近百篇留学生的作文中,几乎每篇文章都或多或少地出现了衔接和连贯方面的偏误。主要表现在例1第(8)句为代表的时间关联成分的偏误,以例1第(13)句、例2第(6)句为代表的关联词的使用偏误,以例4第(2)、(3)句为代表的指称成分的偏误和以例2第(5)、(6)句的语义不连贯的偏误。

针对留学生出现的衔接和连贯方面的偏误,教师应该指导学生了解汉语的语篇手段,如照应、替代和连接的使用规律,各个连接成分及其连接的基本关系,引导学生综合自己的语言技能和语言知识、文化背景知识等合理运用。教师还应该将汉语的语篇手段与学生母语的语篇段结合起来进行相同点与不同点的比较,找出区别和联系,提示留学生注意汉语语篇手段的特征。此外,在写作教学中可以针对某一具体内容或类型的语篇结构安排相应的连接成分的训练。

(二)关于语篇的具体语言环境

韩礼德的篇章理论认为:“ 语言系统中有三个用于表示功能意义的纯理功能, 即概念功能、人际功能和语篇功能。语篇功能指的是人们在使用语言时怎样把信息组织好,同时表明信息与信息之间的关系,并显示信息的传递与发话者所处的交际语境之间的关系。”[7]一般来说,语篇的构成和分析分为三个步骤:词汇语法分析情景语境分析文化语境分析。

因而,语言活动都在一定的环境中发生,这种环境将会直接或间接地影响或支配语篇意义的选择和交流以及对语言形式的选择与取舍。这里的语境有狭义和广义之分,狭义语境是指语内语境或词语语境,即我们常说的上下文;广义的语境泛指一切语言环境,既包括狭义的上下文,又包括语言本身以外的语言环境,也就是文化语境和情景语境。语境对语篇具有很大的影响作用,有助于理解语篇的意义和交际意图。

在本文分析的“求职信”的特殊语境中,例3和例4均出现了偏误。例3不符合“求职信”这种文体的汉语表达习惯,将自我基本情况放在了文章的最后;例4更是铺叙了很多自己的家庭经济情况,这也不符合“求职信”这一语言环境的要求。通过本文的调查,留学生在这方面出现的偏误不在少数,对于这种具体语境下的写作要求,他们往往缺乏一定的认识,因此也把常规的写作习惯带入其中,出现了非词汇、非语法也非篇章衔接连贯的偏误。

针对这样的情况,教师有必要将不同的文体区别开来,让学生在构思语篇时,形成根据表达内容和特定主题选择语篇结构和语言手段的习惯,尤其对于中高级水平的学习者,可以加入书信、通告、报告等这种在特殊语境下的写作内容。教学中要从语篇的文体特征和句式选择上给学生明确的指导,以防止出现类似于上述例1中第(8)句“硬着头皮写这封求职信”这样的句式选择上的偏误,以及例4中第(6)句“所以我求求您给我您的公司的工作”这样的语体表达上的偏误。

(三)关于具体语境下写作课的教学设计

针对不同的教学对象,写作课的授课重点是有所不同的。一般来说,如果教学对象是以汉语为母语的学生,那么写作课多半围绕审题、立意、谋篇、布局、选材、剪裁等部分来安排;而面向留学生,写作课程的设计则要考虑到如何提高他们汉字、词汇、语法和语篇的综合能力,因此教师不仅要引导他们着重进行词汇、语法的基础训练,还要注意到解决句子和段落如何有机地连接、语气如何贯通、句式如何选择以及如何表达才符合具体的文化语境和情景语境等问题。

留学生写作课教学应该遵循循序渐进的原则(即由短到长、由易到难、由片断到整篇),通常分为四个阶段:基本训练阶段,如听写、连词成句、看图说话等;段落训练阶段,如整理段落顺序、给段落写主题句、根据主题句写语段等;限制内容训练阶段,如规定情景写作、模仿写作、改写和缩写、命题写作等;简单应用文训练阶段,如书信、电报、便条等的写作。本文指的具体语境下的写作教学主要是针对中高级留学生的后面两个阶段的写作训练,即在语篇内具有明确的写作内容要求,包含句内、段内和篇内的衔接和连贯,也涉及文体特征、语体表达、篇章结构、语段组织、句式选择等内容的教学。

具体语境下的写作课教学设计要坚持将阅读、分析例文与写文章相结合的原则,教学步骤可以安排如下:

1.教师在介绍完相应的写作知识后,选用深浅适度、长短适中的一篇例文进行分析展示,分析的层次包括范文的格式、内容、结构及特定的句式和用语等,让留学生对所写文章有一个明确的认识。

2.教师将若干篇例文分发给各个留学生小组,让他们按照上述思路阅读并讨论范文,然后请他们口头介绍范文的的结构布局、段落内容和表达习惯等,这样能进一步强化留学生对所写文章各项要求的认知。

3.教师给出类似的情景,带领留学生参照例文进行模仿式写作。如果有条件,可以利用多媒体设备将整个写作过程投影到屏幕上,教师边写边讲。此外,也可以采用教师与留学生一边讨论一边写作的方式,让他们主动参与到从谋篇布局到词句选用的写作全程中,培养他们形成从整体到细部的良好写作习惯。

4.教师将刚才在课堂上与留学生一同完成的文章拿来分析,对其中的段落结构、内容安排、特定句式和习惯用语等做总结提炼,逐条讲解,板书归纳,还可以针对留学生语篇偏误比较集中的衔接和连贯、具体文体的句式选择等方面进行重点突出。

5.教师提出一定的写作条件,布置留学生参照上述要求完成写作。

以上针对具体语境下的写作课教学步骤是一种“有控制的写作”模式,即教师根据写作内容提出确定的条件和要求,并将整个教学过程化、细节化。这样的分解式教学可以有效降低留学生对写作课的接受难度,由易到难的讲授模式也更符合认知顺序。同时,教师还可以根据常见的留学生篇章偏误类型,更有针对性地对其写作进行指导性教学。

[参考文献]

[1]鲁健骥.外国人学汉语的篇章篇误分析[A].刘珣.第六届国际汉语教学论文选[C].北京:北京大学出版社,2000.p206~211.

[2][5]亓华.韩国留学生自我介绍文的“中介语篇”分析[J].语言文字应用,2006(2):p66~69.

[3]刘俊玲.留学生作文中的篇章偏误类型[J].语言文字应用,2005(9):p36~38.

[4]赵成新.留学生汉语语篇衔接偏误目的语因素考察[J].周口师范学院学报,2005(7):p74~77.

英语作文求职信范文第6篇

近二十年来,以体裁为工具发展第一语言和第二语言教学已成为热门话题。目前这种以体裁为基础的教学方法(Genre-based Pedagogy)――“体裁教学法”因研究者的不同学术传统、不同地理区域及研究者们处理体裁的不同方法而呈现三大流派:1)ESP和EAP学派;2)北美新修辞学派(North American New Rhetoric studies);3)澳大利亚学派(Australian systemic functional linguistics)(Hyon,1996)。ESP学派注重运用体裁知识分析专业、学术领域的语篇形式特征及社会语境下语篇的交际目的;新修辞学派倾向讨论体裁的修辞情景而非语篇中的词汇语法成分分析;而澳大利亚体裁教学法则以Halliday(1994),Hasan (1996),Martin(1992),Matthiessen(1995)及众多教育语言学家发展起来的系统功能语言学理论为指导思想(Christie,1999),从学习者的需要、兴趣、感受及其学习动机出发,以学习者希望了解运用的体裁为教学内容,主张通过师生之间,学生之间的合作,借助教师的指导和帮助,共同分析体裁的社会语境和社会功能,探讨不同体裁的语篇图式结构,直至掌握使用不同的体裁。在澳大利亚,“体裁教学法”,主要用于中小学和成人移民的英语教育,但也可用于大学语言教学(Webb & Drury 1995)。在我国,尽管秦秀白(2000)最早介绍了澳大利亚体裁教学法,随后尹丽娟、刘晓鹏(2004)对它进行了介评,张德禄、苗兴伟、李学宁在《功能语言学与外语教学》一书中在谈到系统功能语言学的语言教学研究成果时也提到了这一以体裁为基础的教学法,然而应用该体裁教学法进行实证研究的论著尚不多见。基于此,本文作者以浙江师范大学行知学院英语专业二年级的学生为研究对象进行了一次以澳大利亚体裁教学法的实证研究,试图证明了该教学方法的可行性。

二、澳大利亚体裁教学法简介

(一)体裁概念

系统功能语言学者对体裁概念的看法略有不同,Hasan(1977)把体裁看作是语篇类型(type of discourse),在讨论语篇结构成分时(1985),她把体裁视为同语域相同的概念,认为它是一个意义概念。但Martin(1992)等认为,体裁是“一个通过语域来实现的有步骤的,有一定目标的社会过程”。它是文化的一部分,是出现在情景语境之上的。体裁决定语域,语域决定语言。这些语篇体裁分析方法为以语篇为基本单位进行语言教学提供了教学方法和分析模式。

(二)澳大利亚体裁教学法回顾

Cope & Kalantzis(1993,参看Feez2001)在总结澳大利亚体裁教学法的起源时曾说过:“正是悉尼大学的语言学教授Michael Halliday为体裁教学法的发展提供了触媒……”利用Halliday“将语境与语言使用联系起来”的理论,系统功能语言学者们调查了不同语境下语言变异的方式及变异中相对稳定的内在模式,于是探索和描写这些模式以及这些模式与语言变异的关系就成了体裁理论的核心,也成了体裁教学法的源泉。

在Martin和Rothery对成百上千个小学生的作文样本进行调查、归类并以之作为发展“以语言为基础的教学方法”(Rothery1996,参看Feez2001)的第一步后,澳大利亚体裁教学法便诞生了。

体裁教学法的核心部分是Halliday的语言模式,尤其是他的功能语法。Halliday模式要求教师关注意义而非形式,关注语篇整体、组织及其句子。也就是说,当教师帮助学生创建不同目的、不同对象的语篇时,他们可以明确指出什么是必须做的,同时学生在写作时也不必猜测什么是应该的,什么是不应该的。

因此,该模式对那些被期望做某事而又没有被明确指示该如何做的人来说极有帮助。对教师而言,该模式为在课堂建立社会情景提供了明确指导(Callaghan & Rothery,1988参看Feez 2001)。

(三)教学循环模式

Cope et al.(1993),Hammond,Burns,et al.(1992),Joyce(1992),LERN(Literacy and Education Research Network文化教育研究网络)(1990a,1990b,1990c,1990d)为实施体裁教学法提供了各种教学框架,其中普遍认可的是“教学循环模式”。

The Teaching and Learning Cycle(from M.Callaghan and J.Rothery,1988参看Hyon,1996)

该模式主要由三个部分构成:

1.范文分析。该部分分两步进行,首先建构相关话语范围的知识。在这一步,教师设计各种活动,如大脑风暴,听说,阅读相关材料,观看实物、图片或录象,参加角色扮演,跨文化比较,指导性研究等使学生在学习课文之前就对所学内容有一定了解,为分析课文和进行创作活动打下较好基础。第二步,建立相关体裁的语篇模式。教师借助对典型语篇的分析,引导学生注意体裁的社会功能和目的,该步的重点是让学生认识到体裁的“图式结构”及受其制约的语言特征。

2.合作创造语篇。根据范文分析结果,教师与学生一起撰写属于这一体裁的文章,其中包括阅读、研究、搜集和整理资料、写作等不同阶段。

3.独立创作语篇。在该阶段,学习者研究语境并独立完成语篇的创作,必要时,可以与其他学习者或与教师共同协商探讨。该阶段还涉及创造性利用体裁,即学生探究该如何把在教学循环模式中学到的体裁知识运用到其他相同或相近语境的语篇中。

澳大利亚体裁教学法循环模式的教育心理学基础是俄国心理学家维果茨基(Vygotsky,1978)和美国教育心理学家布鲁纳(Bruner,1986)的理论。维果茨基认为教学如果只关注学生现有发展水平的话,则无法提供学习者获取进步的机会。相比之下,如果教学能支持学习者朝潜在行为水平(potential level of performance)――将达到的发展水平发展的话,那么真正的学习和进步才有可能。此外,维果茨基还认为,只靠输入,学习者仍然无法达到潜在行为水平,为此,他们要借助一个交互过程,即师生间的合作,教师在其中起主导作用。教师与学生的合作就如师傅帮扶徒弟一样。布鲁纳用建架(scaffolding)来描述教师在合作中的角色。(Feez,2001)

三、澳大利亚体裁教学法运用于实用英语写作教学中的实验分析

(一)实验目的与实验假设

本次实验的目的是测定澳大利亚体裁教学法及教学材料在多大程度上提高学习者创造具有一定体裁的语篇的能力。实验研究分实验和问卷调查两部分,试图验证(1)澳大利亚体裁教学法有助于提高学生写作水平;(2)澳大利亚体裁教学法能使学生更加重视写作的交际目的及相应语言特征。两个假设先用实验检验,然后再借助问卷调查进一步检验。

(二)实验设计

本次实验采用前后测的实验设计,运用统计软件SPSS12.0对实验所得数据进行显著性分析,并据此得出结论。

本文作者于今年4月至6月对48名研究对象进行了为期8周的实验。每四周进行一种体裁的写作教学,在8周的实验中完成包括求职信和旅游指南两种体裁的教学。每一种体裁的写作教学都进行实验前测和实验后测。求职信的前测于第1周进行,第4周时就同一体裁进行后测;第5周开始旅游指南的前测,四周后进行同一体裁的后测,主要目的是测试学生是否能在体裁概念的指导下提高写作水平。

1.实验对象。本次实验对象是48名浙江师范大学行知学院英语专业二年级的学生。这些学生经过一年半的专业英语学习后,英语已达中等水平。由于未来的就业方向是在外事、经贸、企业、教育等部门从事翻译、文秘、管理、研究、教学等工作,他们要求选修一学期的实用英语写作,目的是学会应用各类实用英语。在过去一年半的专业英语学习中,他们未接受过任何与澳大利亚体裁教学法有关的教学。

2.实验材料。在教授英文求职信时,笔者以社会科学文献出版社出版的《英语应用文写作大全》及张迪和李海燕主编、北京航空航天大学出版社出版的《实用英语教你写求职信及简历》两书中列举的求职信为实验材料,而旅游指南这一体裁的实验材料则选自胡文仲、吴祯福编著的《实用英语写作》一书。

3.教学方法。首先应建构有关求职信、旅游指南的体裁知识。为了建立求职信的体裁知识,笔者设计了一些职场求职活动,至于旅游指南的体裁知识,则提供给学生一些旅游图片解说及组织学生观看有关旅游的电视和电影。通过与学生的对话,引导他们理解求职和旅游指南两种体裁,并提供与之相关的语言特征,使学生头脑中形成对这两种体裁的预期。其次应建立求职信体裁和旅游指南体裁的语篇模式。师生共同阅读两种体裁的语篇,讨论语篇的社会交际功能和目的,了解语篇出现的语境和情景,除此之外,对两种体裁语篇的处理方式稍有不同。对求职信体裁的语篇,笔者利用Alex Henry & Robert L. Roseberry(2001)的体裁分析结果,将具有该分析结果的语篇提供给学生,让学生自己决定哪些成分是必须的,哪些成分是可选的,及可能出现的顺序,笔者只是主持课堂讨论并不提供明确答案。对旅游指南体裁,笔者则提供给学生10篇真实语篇,由学生自己分析,发现该体裁的典型特征、变异特征、可能顺序及与之相关的、有意义的语法模式和该语法模式在旅游指南体裁中的功能。最后还应独立创造语篇。由于实验对象具有中等英语水平,经过小组讨论,师生互动之后,对两体裁的总体结构及两体裁的哪些结构成分已经出现,哪些结构成分还可以出现,在什么情景中这些成分可以出现有了较为清晰的理解,因而直接进入独立创造语篇阶段。

(三)实验结果与分析

1.两种体裁实验前后的写作成绩分析。使用SPSS12.0统计软件,利用Paired Samples Test(a=0.05)方式检验相关样本差异的显著性。

以上四表都反映出概率值P=0.000<P=0.05,说明求职信体裁的后测成绩和旅游指南体裁的后测成绩与两体裁的前测成绩有明显差异,证实了第一个假设:澳大利亚体裁教学法有助于提高学生的写作水平。

2.两种体裁实验前后的内容和词汇语法成绩分析

从表5、表6可以看出,求职信和旅游指南两种体裁实验前后的概率值P=0.000<P=0.05,表明澳大利亚体裁教学法对学生在两种体裁的写作中内容和词汇语法都有促进作用,而写作内容和词汇语法两项一定程度上可以反映作者的写作目的及作品的读者对象。

(四)问卷调查结果分析

实验前,48名学生中只有18名学生在写作时考虑写作目的、读者对象,16名学生会在写作时关注词汇语法特征,分别占总数的38%和33%;实验结束后,考虑写作目的、读者对象的学生人数增加到43人,占90%;而关注词汇语法特征的人数也由原来的16名增加到35名,占总数的73%。说明澳大利亚体裁教学法能够使学生更加重视写作的交际目的、读者对象及其相应的词汇语法特征。此外有83%的学生认为澳大利亚体裁教学法可以提高他们的写作水平,这在一定程度上支持了实验结果。

四、结论

1.实验结果总结

笔者通过配对样本检验分析实验前后两种体裁的总成绩和内容、词汇语法成绩,得出的概率值均小于显著性水平0.05,假设(1)和(2)被接受。实验前后的问卷调查结果也验证了假设(1)和(2):澳大利亚体裁教学法有助于学生提高写作水平,使学生更加重视写作目的和相应的词汇语法特征。

2.对研究的反思

本次实验研究虽然取得较为明显的效果,但也存在不足:由于实验时间较短,只测试了两种体裁,没有尝试其他不同体裁的写作。实验设计未设置控制组和实验组,且两种体裁的前后测所用题目都一样,实验结果可能会受测试效应的影响。虽然作文的评分依据一定的标准,但主观的评分一定程度上影响着实验的结果。

3.进一步研究

英语作文求职信范文第7篇

【关键词】命题规律 应对方法

一、熟悉高考写作命题规律

高考书面表达常见的体裁有书信(一般书信、求职信、推荐信、交友信、回信)、说明文(人物或单位介绍文)、记叙文、议论文(一般或比较议论文)、数据式图表作文等等。书面表达材料给定形式有图画式、图表式、要点式和表格式。词数为120左右。

二、掌握提高学生写作能力的应对方法

1.掌握常见体裁书面表达的用语规律。书信写作应重视内容的表达,开头和结尾通常可使用Thank you for... I am very glad to... I look forward to...等客套语。写求职信时可用I learned from... that your company...(交待消息来源),I want to get...(表明求职心愿),I’m good at... and I do well in... (摆出自身优势),If I am hired, I will...(提出获职打算)/If you give me the position, please write to me/... My telephone number/... is...(请求答复联系)。

写人物界绍文时,可用She’s a/an... (职业),She’s... years old.(年龄),She’s... cm tall(身高),She’s healthy... (健康状况),Her hobby is... (业余爱好),She can get on well with others(为人处世),She loves... (敬业精神),She graduated from..., then she works as a/an... (个人简历)。

写单位介绍文时,常用Our... covers an area of ... square kms(面积).There are ... people in our...Trees and flowers can be seen ...(环境). It is very convenient for you to come to visit our ..., and you can take a bus…(交通)。

写比较式议论文时,可用Recently, we have held a discussion on whether we can ... Some students think that ... However, other students don’t think so ... In the opinion of me, we can...

2.掌握不同材料给定形式书面表达的写作特点。写表格式作文时应根据主题需要科学合理的表达表格内容。写要点式书面表达时应根据主题和线索需要,将所给要点重新进行组织整理,使之更连贯、更严密。写图画式作文时,应认真分析图示内容,把握好人物与人物、人物与时间、人物与地点、人物与画面之间的关系,详略得当的表达图画内容。

3.掌握不同体裁书面表达的语法规则。不同体裁的书面表达需用不同的语法规则。日记和一般记叙文事已发生,用一般过去时;人物和单位介绍文涉及一般现在、过去和将来时,现阶段状况用一般现在时,过去状况用一般过去时,憧憬未来用一般将来时。而通知多介绍未来活动,用一般现在时;比较式议论文多评论社会现象,用一般现在时。当然,时态的使用,应进行具体分析。同时,还要把握动词、语态,注意主谓一致及名词单复数的正确形式,以提高语言表达的准确性。

4.根据表达需要,合理使用过渡性词汇。众所周知,过渡性词汇可以使文章语句更通顺,叙述更合理,逻辑更严密,因此,写作时要合理使用过渡性词汇。平时要将表示转折、并列、递进、因果、条件、让步等关系的词汇进行归纳整理,分类汇总,以便实际写作时有选择性的加以使用。比如:what’s more... (表递进关系);because of... (表因果关系);as we all know... (表示普遍观点);in my opinion... (表达个人见解)等。这些过渡性词汇,在平时的写作中,学生就应有意识的加以使用。

5.恰当使用高级词汇、句式,提高表达档次。为增强文章表达效果,提高文章表达档次,写作时学生应学会使用高级词汇和句式的表达。比如:

(1)菜味好。

a: The dishes are good.

b: The dishes look inviting and taste delicious.

在这两个句子中,a 句简淡,b句对称紧凑,高级词汇inviting表明菜色赏心悦目,delicious表明菜味可口好吃。很显然,后句比前句上档次。

(2)很高兴再次收到你的来信。

a: I am very glad to hear from you again.

b: How nice to hear from you again!

b句为感叹句,感彩比用陈述句强烈。

(3)红玫瑰是杰克送给我的。

a: Jack sent me a red rose.

b: It was Jack who sent me a red rose.

b句运用了强调句型,更出色的表达了句意。

可见,要学会使用不同句式,如强调句、感叹句、倒装句或with 的复合结构等,使长短句结合,才能使你的文章突显文采,脱颖而出。

总之,只要学生树立自信,熟悉高考命题规律,掌握应对方法和写作策略,夯实基础,注重过程,强化训练,坚持不懈,写作能力就一定会得到提高。

参考文献:

[1]何舟,吴先声.最新十年全国高考试题解析(高中英语)[M].中国少年儿童出版社,2006.

英语作文求职信范文第8篇

【关键词】高职高专 英语应用文写作 教学

【中图分类号】G【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889(2014)01C-0133-02

在高职高专英语教学中,应用文写作是一种实践性很强的学习活动,可以充分体现学生的英语书面交际能力与英语语言的应用能力。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对英语写作要求是A级,要求学生能在30分钟内写出80~100个词的命题作文,可以填写与模拟套写简短的英语应用文;B级写作方面的要求是:能运用所学词汇和语法写出简单的短文,能用英语填写表格、套写便函、简历等。但是从日常的高职高专英语应用文写作教学与英语应用能力考试中可以看出,高职高专学生的英语应用文写作能力较差,不能很好地达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》的规定。因此,对高职高专学生英语应用文写作现状进行分析,并提出高职高专英语应用文写作教学对策与建议,以保障高职高专英语应用文教学的顺利实施、提高高职高专学生英语交际能力与语言应用能力,具有十分重要的现实意义。

一、高职高专学生英语应用文写作现状

本文以广西科技大学医学院在校生为研究对象,进行了高职高专英语应用文写作教学问卷调查研究,收集、分析数据,找出问题所在,为高职高专英语应用文写作教学改革提供数据参考。

(一)高职高专学生对英语应用文写作的态度。调查结果显示,特别喜欢英语应用文写作的只占被调查学生总数的4.64%,表示“不太喜欢英语应用文写作”和“不喜欢英语应用文写作”的占被调查学生总数的56.78%。对于喜欢或者比较喜欢英语应用文写作的原因,因为“将来工作中可能要用到”的人数占表示“喜欢或者比较喜欢英语应用文写作”学生人数的54.64% 。因为“高职高专在校期间要考英语B级和CET4”的人数占表示“喜欢或者比较喜欢英语应用文写作”学生人数的55%。由此可见,高职高专学生对英语应用文写作不太感兴趣,即使喜欢或者比较喜欢英语应用文写作,其主要驱动力也是英语应用文写作应试与应用方面的作用。

(二)高职高专学生英语应用文写作困难的原因。调查结果显示,高职高专学生英语应用文写作十分困难的占被调查学生总数的21.79%,有些困难的占被调查学生总数的62.5%,即有84.29%的学生在英语应用文写作中感到困难重重。认为英语应用文写作困难的高职高专学生,其原因分别有词汇贫乏、母语负迁移干扰、句子写不完整、不了解商务背景知识、不知道应用文写作格式,比例分别为78.21%、72%、60%、37.14%、25.36%。比如部分高职高专毕业生在写英文求职信时,在并不清楚招聘经理性别时,称呼处就写“Dear Sir”或者“Dear Madam”,这应该是写求职信时力图避免的低级错误,因为一封糟糕的求职信往往会断送求职者的前程。因此,在不知道招聘经理性别与人数时,可以用“Dear +对方职务”的称呼模式,比如“Dear Hiring Manager”或者“Dear Human Resources”。

(三)高职高专学生使用英语应用文写作教材的体会与诉求。调查结果显示,大部分高职高专学生认为英语应用文写作部分对自己的应用文写作是有帮助的,但是其还存在一些问题与不足,包括没有专门的英语应用文写作教材、英语写作部分只占英语综合教材的很小一部分、英语应用文写作范文太少而且关于应用文写作的讲解太过简单、应用文写作部分没有针对性、应用文写作部分内容枯燥乏味,等等。高职高专学生对英语应用文写作教材的诉求调查结果表明,在学生的心里,一本好的高职高专英语应用文写作教材应该具有实用性强、针对性强、内容有趣、有助自学等特点,他们也希望英语应用文写作教材可以提供应用文写作范文与格式介绍、相关词汇、常用句型、针对性练习,等等。

二、高职高专英语应用文写作教学创新策略

(一)激发学生对英语应用文写作的热情。可以将情景教学法引入高职高专英语应用文写作教学课堂,以充分调动学生写作英语应用文的兴趣与热情。心理学认为,情境对人具有直接的刺激作用。所谓情境教学法,指的是在高职高专英语应用文写作教学过程中,英语教师有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩的、主体形象生动的具体场景,引起学生一定的态度体验,帮助学生理解教材,让学生的心理机能得以发展的教学方法。例如,《新世纪高职英语 Book 2》 Unit three Practical Writing中Letter of Thanks一课,可以让学生进行一篇感谢信的写作,如你在学期末获得了某位外籍助学人士的“XX奖学金”,特地用英文写一篇感谢信向这位外籍助学人士表示谢意与敬意。这些贴近生活实际的情境教学方法,不仅可以让学生熟练掌握应用文的写作格式,还可以让学生有身临其境的感受,将语言知识应用与情感体验很好地融合在一起,激发学生英语应用文写作兴趣与热情。

(二)加强学生对基础词汇的学习。英语写作是知识输出的过程,没有输入就不可能有输出。因此,英语应用文写作教学要从词汇、句子、语法抓起。只有具备大量的词汇量与扎实的语法基础,才能写好英语应用文。因此,英语教师在进行英语应用文写作教学时,要从词汇、句型、语法入手,提高学生写句子的水平。比如在感谢信写作教学过程中,英语教师可首先让学生熟悉表达感谢的句型:Thank you for…/Thanks very much/I appreciate r…/I’m really very grateful to you,等等。

(三)努力培养学生的英语思维能力。英语应用文写作不仅是语言活动,也是语言思维活动。要想提高学生的英语应用文写作能力,也要注重学生英语思维能力的培养。对此,可在高职高专英语应用文写作教学中,进行西方文化导入,广泛介绍西方的文化知识,从文化理解、语言感知两个方面为高职高专学生创设英语思维环境及条件。学生只有理解了英语思维模式,才能进行模仿,成功地写出更好的英语。比如,英语教师可以在英语应用文写作教学中以中英文经常混淆的错误为实例,分析中英文语言表达差异。

(四)改革教学方法。英语应用文写作教学不能一蹴而就,应该从简单入手、循序渐进。第一步,用简单的单词造句;第二步,回答简单的问题;第三步,连词成句;第四步,扩展句子;第五步,连句成段;第六步,给标题写短文;第七步,提供范文模仿套写,熟练掌握不同应用文的体裁(比如介绍信、邀请信、申请信、投诉信、便条、遗失启事、海报等,都有它们自己固定的体裁与格式)。

(五)编写高职高专英语应用文写作教材。一本好的高职高专英语应用文写作教材应该包括知识模块、实训模块与自我提升模块三个部分。其中知识模块包括私人文案(内容包括信封与信件格式、邀请信、祝贺信、道歉信与感谢信)、办公文案(内容包括通知、海报、备忘录、启事、传真、推荐信、介绍信与预定信)、工作场景文案(内容包括日程、总结、报告、致辞、广告与章程)、求职与升学文案(内容包括证明、简历、求职信、求学信、录用信及回函以及其他文体);实训模块包括知识操练模块(内容是基础教学内容)、情境测试模块(内容是单元总结内容)、自我提升模块(内容是复习内容);自我提升模块包括自学模块(内容是教材中的教学内容、教师提供的自学内容、练习任务)、自我提升模块(内容是课后复习内容)。另外,高职高专英语应用文写作教材也要突出实用性和针对性,即兼顾英语应用文写作的“学、考、用”。

综上所述,本文通过对高职高专学生英语应用文写作现状的调查与分析,发现目前高职高专英语应用文写作教学存在的问题与不足,也了解了高职高专学生对英语应用文写作的学习诉求,从而提出了加强高职高专英语应用文写作教学的创新性策略,有助于提高高职高专学生英语应用文写作水平与高职高专英语应用文写作教学的顺利实施。

【参考文献】

[1]李青宇.高职高专英语应用文教学的问题分析及对策[J].科教文汇(上旬刊),2011(5)

[2]李青宇.提高高职高专学生英语写作能力的有效训练方法[J].新西部(理论版)下旬,2011(4)

[3]杨丽敏,杨燕.高职高专学生英语应用文写作策略研究[J].长训教育学院学报,2013(4)

英语作文求职信范文第9篇

一、 高考真题示例

例1:(2011辽宁卷)

假定你是李华,将于今年7月从新星外语学校毕业。你从报纸上得知B&B公司要招聘一名英文秘书,你很感兴趣。请给该公司写一封求职信,包括下列要点:

1. 年龄; 2. 学习情况及英语水平; 3. 兴趣和特长; 4. 性格特点。

注意:

1. 词数100左右;

2. 可适当增加细节,以使行文连贯;

3. 开头语和结束语已为你写好。

June 8

Dear Sir /Madam,

I learned from the newspaper that your company needs an English secretary.

...

I’m looking forward to your reply.

Sincerely yours,

Li Hua

例2:(2011重庆卷)

某国际动物关爱协会面向全球中学生招募“动物代言人”,希望申请者选择一种自己喜欢的动物,为之代言(speak for)。假设你是重庆新华中学的学生李华,有意参与该活动。现请你用英文在线填写申请表(仅需填写“申请陈述”部分),内容如下:

表示有意参加

说明自己富有爱心、关爱动物

打算为何种动物代言,并说明理由

希望申请成功

二、 写作三步法

写法上可遵循如下三步:

Step 1:提出申请

申请的提出应开门见山,直切主题。可尝试这样写:得知招聘信息,慕名前来应聘。以此提出申请,表达求职意愿。用词简洁,措辞委婉。

例1:I learned from the newspaper that your company needs an English secretary. I’m really interested in this position and hope I can work for you.

例2:I am a student from Xinhua Middle School in Chongqing, China. I know from the Internet that you want some students to serve as spokesmen for the animals they like. I would like to participate in the activity. Here is something about myself:

写作高参:

(1) I learned/know from the newspaper/the Internet that your company wants...

(2) I’d like to apply for the job/position.

(3) I hope I can work for you/I can join your team.

(4) Learning that..., I’m writing to apply for...

Step 2:申请陈述

在表达意愿后,陈述自己所具备的条件和优势。一般包括:个人基本信息(性别、年龄、身份等),优势专长(兴趣、爱好)等。介绍时注意对零碎信息串联并处理,可尝试使用定语从句、并列句等将信息压缩,做到条理清楚,富于变化,避免堆砌。同时注意巧妙拓展,以使行文连贯。

例1:基本信息(年龄、身份)优势(成绩优异、擅长口语、精通电脑)爱好(博览群书、喜欢诗歌、爱好音乐、喜欢体育)其他(广交朋友)

I’m 18 years old and will be graduating from Xinxing Foreign Languages School this July. I’m an excellent student, among the top 5 in my class of 50 students. I’m good at English, especially spoken English. I often use the computer and I type very fast. In my spare time, I read a lot. Poems are my favorite. I enjoy music very much too. Being an active young person, I like sports and outdoor activities. Besides, I am easy to get along with and I like to make friends.

例2:喜欢熊猫(濒危动物、喻为国宝)愿意代言(增长知识、唤醒意识)

I have been a panda lover since I was a child. I like these rare animals very much because they are in danger of dying out. Besides, they are considered as the treasure of our country. I would like to speak for pandas so that I can learn more about how to protect them and raise people’s awareness of animal protection.

写作高参:

(1) I’m fond of/good at/fluent in/ready to...

(2) I have a good command of...

(3) I’m active/energetic/hardworking.

Step 3:期待回音

末尾表达对回复申请的期盼,言辞恳切。同时署上姓名,便于联系。

例1:I’m looking forward to your reply.

Sincerely yours,

Li Hua

例2:I hope I can do something for pandas. I’m looking forward to your reply.

(原表格已经附有联系人,此处无需再写)

写作高参:

(1) I’d be grateful if I can be accepted/my application is approved.

(2) I’d appreciate it if you are so kind to consider my request.

(3) I’m looking forward to your reply.

三、 快乐体验

假如你是李华,近日在浏览校园网时看到一则消息。一批英国学生利用暑假两个月时间来你校体验中国文化,寻找住宿家庭。你给负责该项目的英籍教师Mr. Bob写一封自荐信,内容包括:

1. 家庭和谐;2. 沟通优势;3. 家庭文化氛围。

注意:

1. 请适度拓展,写成连贯文字;

2. 100词左右。

参考范文

Dear Bob,

Learning that some exchange students from England will come to our school to experience Chinese culture, I’m writing to apply for the host family. Here come my advantages.

First of all, I live in a harmonious family and three members get on well with one another, which creates a comfortable accommodation condition and makes him feel at home. Next, we all can speak English well, which helps communicate with each other. Most importantly, my father is good at handwriting while my mother has a good knowledge of Chinese diets, which can expose him to Chinese culture and leaves him an unforgettable impression.

英语作文求职信范文第10篇

一、在教学中注重英语国家文化知识教育的内容

1.从日常对话的入手,让学生熟悉英语国家的与日常生活密切相关的习俗、礼仪和礼节等文化。英语中的口语从称呼、问候与告别、介绍、称赞与应答、打电话、致谢到应答、道歉与应答、邀请与应答、请求、请客送礼、表达禁忌等到谈论各种话题与中文表达是有很大不同的。教师不仅指导学生如何表达,而且引导学生思考为什么这样表达,而这样表达所反映的文化。有一个例子,一个中国人有一次机会登上一艘豪华游轮观光,在酒吧台拿了两杯鸡尾酒回房间享受,途中遇到一位外国女士,她看看他后笑着说:“You have matches?”中国人一楞,回答说:“I’m sorry, I quitted smoking 15 years ago,so I have no matches.”她立刻会意到中国人误解了她的意思,好像是有点抱歉的说: “It’s a joke.”然后,他们就相互尴尬的笑了笑,走开了。其实you have matches?是个美国人非常普通的玩笑,这是外国女士看中国人两手都占着,就故意开玩笑跟他要火柴,非但没有恶意,反而是想问他需不需要帮忙。所以由于文化思维方式的不同,东方人难以领悟西方人的幽默,而了解它们对我们进行有效的交流是有必要和有帮助的。

2.在对于词汇,句子的语义讲授中,注重引导学生从文化的角度来掌握它们的其它涵义,并使学生掌握英语中常用的习语、成语、俚语及典故的用法。比如说,在英语中当我们说一个人在“talk horse”是什么意思呢?中国文化是一种农业文化,而牛在其中占有重要地位,所以我们说一个人说大话、夸口的时候说他“吹牛”。那么“吹牛”翻译成英语应该怎么说呢?应该是“talk horse”(吹马)。英国文化是一种“马”的文化,我们说“吹牛”,他们却说“吹马”。“talk horse”就是英语中的口语习语。英语正如汉语一样历史悠久,包含着大量的习语、成语及典故等,它们或含蓄、幽默、或严肃、典雅,不仅言简意赅,而且形象生动,妙趣横生,给人一种美的享受。由于地理、历史、、生活习俗等方面的差异,英汉习语承载着不同的民族文化特色和文化信息,它们与文化传统紧密相连,不可分割。所以教师在教学过程中很有必要从文化的角度入手来讲解这些习语,成语, 俚语,及口语形式的习语,让学生了解和掌握语言在异质文化中的真实使用,从而能真正掌握这门语言。

3.尝试从文化的角度,讲解英文实用文体的写作。例如,东方人看了西方人的求职信, 会觉得难以接受或觉得其人狂妄自大。就是因为不同的文化造就了不同的行为方式。西方人在求职信中力求命中要害突出优势,近乎咄咄逼人的程度,同时,西方人毫不讳言以前的不足,以此烘托出一种不断挑战自我的能力。西方人求职之中比较善于逆向思维,用老板/经理的立场去看待该职位,虚拟语气的——If I were……而东方人写求职信时,礼貌先行,必然含有很大的谦让成分,东方人善于暗示自己过往的成就,以此证明自己的工作能力,东方人求职的时候,着眼于自己能够胜任该职位。通常是属于主动语气的——I can / could do .东方人的语言和思维结构里面,没有虚拟语气。所以说中西方在写作文体的不同与文化间的差异是有必然联系的,在教学中教师要始终要有跨文化教育这根弦,把它贯穿于长期的教学各个环节中。

二、如何进行对英语国家的文化教育

1.在教学中,教师应注意文化教学方法的选择。在文化教学过程中,教师可采用交际法、结构主义教学法等教学策略,既注重语言形式和语言结构的等知识文化的传授,又重视语言的使用技巧等语用文化的传授,并且对融入教学各环节中的文化因素(包括西方社会风俗习惯和行为模式的内容)多加以归纳整理,注重加强中西方文化的比较,帮助学生超越本土文化,从异质文化的角度来观察事物,并善于启发引导学生去自己探索思考,总结异同。并在此过程中培养其用英语思维语言的能力。在练习口语时设计出有意义的和有特定文化背景的交际场景让学生练习口语;在单词、词组、语言点的教授中多提提其与其相关的常用的口语习语、谚语、成语、名言名句、典故这些内容不仅不会给课堂增加负担,而且会使英语课生动有趣;在讲解精读课文时,多介绍相关文化,知识背景,不少课文涉及英语国家文化和历史,我们可以因势利导给予着重介绍,让学生加以了解。

2.充分利用各种方式, 渠道,手段让学生体验吸收异国文化堂和教材外。教师可以在平时教学中多收集有关英语文化的素材,故事、图片、照片、实物等,其至可以组织学生观看一些英语国家图片、实物,让学生了解这些国家的艺术、雕刻、建筑风格和风土人情获得较为直观的文化知识。其次,让学生欣赏或学唱英文歌曲、来获得文化知识,就是一条可行的途径。歌曲常常反映一个国家、一个民族的心声,与人们的喜怒哀乐,能表现不同时代、不同地域的文化风格。而且可以用更有效的手段如英文原声电影、电视节目、录像、多媒体等给学生一个更为真切的语言环境来引导学生注意观察英语国家的民情习俗,社会文化等各方面的情况。

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