英语语音知识范文

英语语音知识范文第1篇

一、音素：所考查的内容主要包括元音音素和辅音音素（共四十八个），因涉及面较广，不再详述。（后附近几年所考查音素的主要题型。）

二、重音：重音可分为单词重音和句子重音两种。

1.单词重音：英语单词由于音节的数量不一，就出现了读起来有轻有重的现象。一般地，每个单词都有一个音节是重读的，称重读音节；其余的音节不重读，称非重读音节。但有的多音节词，除了一个重读音节之外，还有一个次重读音节。重读音节的符号是："′"，次重读音节的符号是："＠①"。单音节必须重读，不标符号。

例：name[neim]letter[′let＠②]information[＠①inf＠②′mei∫＠②n]

那么单词重读有无规则可循？回答是肯定的。单词重读的规则一般是：

①单音节词均重读。例：beg[beg]，put[put]

②双音节词一般第一个音节重读。

例：doctor[′d＠③kt＠②]better[′bet＠②]apple[′aepl]但是如有前缀a-,be-,re-,dis-,mis-,de-等双音节词，则第二个音节重读。

例：about[＠②′baut]，again[＠②′gen]，address[＠②′dres]，beside[bi′said]，report[ri′p＠③:t]，mistake[mis′teik]，decide[di′said]

另外，双音节词的合成词，一般第一个音节重读。例：blackboard[′blaekb＠③:d]、homework[′h＠②umw＠②:k]但也有两音节均重读的：

′four′teen、′un′fair、′hel′lo、′up′stairs、′down′stairs、′un′touched、′out′side、′Chi′nese、′nine′teen等。

③多音节词一般是倒数第三个音节重读。

例：wonderful[′wnd＠①ful]，immediately[i′mi:dj＠②tli]，interested[′intristid]

但双音节词加上前缀或后缀构成的多音节词，仍按原来的词根重音来读。例：con′ductor，′carefully，dis′cover，as′sistant等。

④-ic，-tion，-sion之前的音节要重读。

例：′question，ope′ration，compo′sition，′topic，de′cision。为了帮助初三学生更好地记忆、朗读单词，正确地辨音，毕业复习时我把初中全部单词按重音归纳出来。单音节词一般本身就重读。如：bag，desk等。双音节词和多音节词一般重音在第一个音节上。如：′present′vegetable等。现着重归纳出重音位置较特殊的单词，这样有利于学生复习。实践证明，效果甚好。

（一）重音在第二个音节上的单词：

aboutagreeacrossalreadyamong

aboveaddressafraidagainago

alongaloneanotheraroundaway

arriveAustraliaAustralianAmericaAmerican

becausebeforebelowbecomebecame

beginbeginningbehindbesidebetween

bananacomputerCanadianconductordecide

developdictationdeliciousDecemberenjoyable

exampleexamexceptexcuseexpensive

eraserelevenenoughforgetfulforget

goodbyeherselfhimselfhoorayimportant

instructioninventinventioninventoridea

insideinsteaditselfJulyJapan

machinemuseumNovembero\''''clockOctober

preferproducepolitepolitelypoliceman

potatoperhapsreceiveresultreturn

rememberreportSeptembersurprisetomato

tonighttogetherTorontotowardtomorrow

todaythemselvesunusualuntilunhappy

unitedwithoutyourselfyourselves

（二）两个重读音节的词：OKfifteenfourteenthirteensixteenseventeeneighteennineteenafternoonChinesesoutheastsouthwestunlikenortheastnorthwestoutsideuntrueupstairslordspeakerheadmasterheadteacherdownstairsretellTV

（三）前有一个次重读音节，后又有一个重读音节的单词：

Japaneseunderstandunderstoodoperationourselvespopulationeducationexaminationcongratulation

2.句子重音：句子重音，即句子中某些单词需要重读。一般地，句中的名词、动词（助动词和be有时例外）、形容词、副词、数词和感叹词需重读；代词（指示代词、疑问代词例外）、介词、冠词和连词不需要重读。

例：′Thisisa′book.It\''''s′red.′Sit′down.动词be的各种形式均不重读，但在句末出现时，一般要重读。

Is′thata′book?′Yes,it′is.

另外，be的否定形式一定重读。′No,it′isn\''''t.单音节介词一般不重读，而双音节介词一般重读。例：It\''''sonthe′table.It\''''s′besidethe′table.

所有的句子是否都根据此规则去做就可以了呢？不行，还要根据具体的语言环境分析对待。如上句中使用过的词，下句中紧接着再出现而不强调时，一般不重读。下面略举几例：

根据对话的情景，找出划线部分一般重读的单词。

①—DoyouspeakEnglish?—No,Idon\''''tspeakEnglish.

A.No,I,speakB.don\''''t,speak,EnglishC.No,don\''''tD.No,I,speak,English

解：根据一般规律，实词重读、虚词不重读。但从具体情况来看，speak，English均属第二次出现的不再传达新信息的实词，未被强调，不需重读。故排除A、B、D，答案C。

②—WhatdoesXiaoLido?—Heisateacherlikeme.

A.teacher,meB.teacher,likeC.teacher,like,meD.teacher

解：按一般规则，人称代词不重读。但从具体的语言环境看，表示强调或对比的单词，无论实词、虚词均重读。故答案选A。

③—Tomdidn\''''tgotoschoolyesterday,didhe?—No,hewenttothehospitaltoseehismother.

A.No,went,hospital,see,motherB.mother,seeC.went,see,motherD.No,went,see

析：根据一般规则和具体的语言环境来看，应选择答案A。

三、语调：基本语调是降调和升调，其规则是：

陈述句、祈使句、感叹句、特殊疑问句均读降调。

一般疑问句读升调。（语气婉转的祈使句，特殊情况下的陈述句也读升调。）选择疑问句，前升后降（指or前后）。

反意问句的陈述部分读降调；疑问部分，如表示怀疑或无把握读升调，如有把握读降调。

例：Come＠④in.What\''''syour＠④name?Isthata＠⑤jeep?Don\''''tdoit＠⑤thatway.Westudy＠⑤Chinese,＠⑤maths＠⑤Englishandother＠④lessons.光知道这些规则不行，还须根据具体的语言环境灵活运用。现举例说明之：

1.—Dotheyhaveacar?

—Pardon?(Ibegyourpardon?)

—Iaskedyouiftheyhaveacar.

A.升、升、降B.升、降、降

C.升、升、升D.升、降、升

解：Ibegyourpardon.有两种读法：读升调时，表示请对方再说一遍；读降调时表示请对方原谅。从对话的内容和情景看，应读升调，故选A。

2.—Isyourmotherin?

—No,shewenttoNewYorkyesterday.

—Wheredidshego?

A.降、升、降B.降、降、升

C.升、降、升D.升、降、降

解：一般地，特殊问句应读降调，但从具体对话的情形看，答话人已说出问话人所问的具体地点，只是问话的人没听清，想让对方再说一遍，所以此特殊问句应读升调。故选C。

3.—WhendidyougettoknowLaoLi?

—Theyearbeforelast.

—Thenyou\''''veknowneachotherforabouttwoyears,haven\''''tyou?

A.升、降、降B.降、降、降

C.升、升、降D.降、降、升

解：反意问句的读法有两种：当提问者无把握时，疑问部分读升调；当提问者确有把握时，疑问部分读降调。从此对话的情景看，回答者已说出是前年认识的，自然提问者可以有把握地推算出答者与老李相识两年了，只是想让对方证实一下，故用降调。所以选B。

练习

一、从A、B、C、D中找出与前面所给单词的斜体部分读音相同的选项。

（）1.saidA.explainB.rail

C.trainD.again

（）2.dangerA.aheadB.break

C.insteadD.catch

（）3.soonA.foolishB.good

C.cookD.took

（）4.grandmaA.rangB.wallet

C.ableD.save

（）5.bankA.wonderB.unfair

C.angryD.disappointed

二、找出下面单词斜体部分的读音与其他三个不同的单词：

（）1.A.matterB.dangerC.camelD.bad

（）2.A.monthsB.bathsC.mouthsD.clothes

（）3.A.memberB.neverC.feverD.temple

（）monC.modelD.forest

（）5.A.trainB.saidC.raiseD.tail

三、分辨每组单词中斜体部分的读音，在A、B、C、D中选择答案，A.四单词有一种读音B.二种读音C.三种读音D.四种读音（）1.manyfamouschancecarry

（）2.saltwhatreportfour

（）3.postmovenonehot

（）4.breakcheapreadymeat

（）5.sayswayspaysdays

四、下面每组四个单词中的斜体部分若有一个与所给音标读音相同的选A，若有两个选B，三个选C，四个选D。

（）1.[i:]eatrealcheatsteam

（）2.[i:]teaheadtheatrefreezeP>（）3.[i]capitalshipcaptainmountain

（）4.[e]againsaidtreasureafraid

（）5.[e]evenevermessageWednesday

五、单词配音：

六、把下列单词按斜体部分的读音归类。（只填编号）

A.southB.danceC.lightD.third

E.farF.downG.worldH.shine

[α:]____________[au]_____________

[＠②:]_____________[ai]____________七、从四个选项中选出一个重音位置与其它三个不同的单词：

（）1.A.overB.even

C.musicianD.quietly

（）2.A.excuseB.enjoyC.reportD.unfair

（）3.A.headmasterB.shortcoming

C.becauseD.already

（）4.A.decideB.without

C.exerciseD.prepare

（）5.A.againstB.almost

C.apologizeD.correctly

（）6.A.spiritB.seagullC.replyD.pyramid

（）7.A.whereverB.throughout

C.repeatD.hardly

（）8.A.reallyB.happen

C.frightenD.pronounce

（）9.A.modernB.foreign

C.receiveD.famous

（）10.A.regretB.except

C.politicsD.piano

（）11.A.excuseB.explain

C.enoughD.problem

（）12.A.fascinationB.alone

C.researchD.asleep

（）13.A.heavenB.dustman

C.disappearD.medicine

（）14.A.liberationB.musician

C.educaionD.operation

八、在下列各组单词中找出含有两个重音的选项：

（）1.A.yourselfB.volleyball

C.untouchedD.Tuesday

（）2.A.topicB.outside

C.telegraphD.silent

（）3.A.restaurantB.November

C.museumD.nineteen

（）4.A.ChineseB.mixture

C.horribleD.animal

（）5.A.handwritingB.hello

C.boyhoodD.assistant

九、根据对话情景，下面划线部分中，哪些单词一般重读。

（）1.—Wheredidyourbrotherstudybeforehejoinedthearmy?

—HestudiedattheNo.2MiddleSchool.

A.He,studied

B.studied,No.2MiddleSchool

C.No.2MiddleSchoolD.He,at,the

（）2.—Howlonghaveyoubeenhere?

—I\''''vebeenhereforafewminutes.

A.few,minutesB.have,afewminutes

C.I\''''ve,minutes

D.here,for,few,minutes

（）3.—Istheballonthetable?

—No,it\''''sunderthetable.

A.under,tableB.table

C.No,underD.No,table

（）4.—Willyougowithmetotheparkthisafternoon?

—Yes,IwillifI\''''mfree.

A.Yes,ifB.I,will

C.free,I\''''mD.Yes,free

（）5.—Whydidyoucometoschoollatethismorning?

—BecauseIhadbreakfastlate.

A.Because,lateB.had,breakfast

C.Because,had,breakfast,late

D.breakfast,late

十、指出下面每组对话中的三个句子一般情况下应读的语调。

（）1.—Excuseme,whichisthewaytothelibrary?

—Youareanewstudent,aren\''''tyou?

—Yes,Iam.

A.升、升、降B.降、升、升

C.降、降、降D.降、升、降

（）2.—Whatbeautifulflowerstheyare!

—Doyoulikethem,too?

—Yes,Ilikethemverymuch.

A.升、升、降B.升、降、降

C.升、降、升D.降、升、降

（）3.—Whataretheydoingthere?

—Idon\''''tknow.

—Let\''''sgoandhavealook,shallwe?

A.降、降、降B.降、降、升

C.升、降、升D.升、升、降

（）4.—WhatcanIdoforyou?

—Doyouhave"FromEarthtoMoon"?

—I\''''mafraidwehaven\''''t.

A.升、升、升B.降、升、降

C.升、降、降D.降、降、升

（）5.—Areyougoingtotownbybikeorbybus?

—Bybus.

—Whenareyouleaving?

A.降、升、升B.升、升、降

C.降、降、降D.升、降、升

Key:

一、1.D2.B3.A4.A5.C

二、1.B2.A3.C4.A5.B

三、1.D2.B3.D4.C5.B

四、1.C2.B3.D4.C5.C

五、1.A2.B3.D4.C5.A

六、[α:]:B,E[au]:A,F[＠②:]:D,G[ai]:C,H

七、1.C2.D3.A4.C5.B6.C7.D8.D9.C

10.C11.D12.A13.C14.B

八、1.C2.B3.D4.A5.B

九、1.C2.A3.C4.D5.C

英语语音知识范文第2篇

关键词：语音 训练 英语听力能力 效果

对于所有的语言学习者来说，语音的重要性毋庸置疑。英语语音是英语使用者所必须遵守的约定俗成的东西， 一旦语音有了变化，交流者之间就会产生信息错误，造成语言交际中的障碍，无法进行正常的沟通。尤其是对学习英语的中国学生来说，由于长期受到本地区方言的深刻影响，他们之间存在着很大的个体差异，并具有其自身的特征，而这种差异和特征也给英语学习带来了较大的困难，特别是听力能力，仍然是目前英语教学中最薄弱的环节之一。针对上述问题，作为英语教师，有必要对学生通过单音、节奏、语调、语感的系统训练来提高学生英语听力水平，从而提高教学效果。

1 学生语音现状

影响英语听力理解水平的因素有很多，大体可以分为语言因素和非语言因素。语言因素指的就是构成一个人语言能力的语言知识，即语音、词汇和语法的熟练程度。但在实际听力训练时，多数学生忽视了语音知识的学习。他们把很多时间花在提高听力上，每天盲目地为听而听，结果事倍功半。一般高校多为英语专业的学生开设语音课，非英语专业只是在精读课本中点到为止。虽然英语专业学生专门学语音知识，不少学生的听力提高仍然很慢。因为教师和学生都没有对语音知识的学习有足够的重视，也没有将其合理有效地结合听力训练来教学并将其运用到听力教学中。

更重要的是，很多学生本身都存在着语音方面的障碍，母语或者方言的影响便是其中很重要的一方面，通过调查，我们发现：语言环境对英语语音的学习和教学有直接的影响，而且多数情况下方言语言环境与规范的英语语音的学习和教学呈负相关影响。另外，由于不懂音变规律和语调变化，即当音素和音素、单词和单词相加时，有的音消失了，有的音变化了，也有的两者结合而成为另一个音；在说话或朗读时，同一个句子往往因为说话者的态度和感情的不同而具有不同的语调，学生就辨别不清说话者所要表达的真正意思。也由于以前很少接触英语口语，许多学生对一些英语发音，尤其是那些汉语里没有的音感到特别陌生，因此，一旦这些音在听力材料里出现，他们就会困惑不解。此外，随着美国在国际上影响的扩大，美国英语的使用也越来越普遍。现在所采用的英语听力教材录音材料中也大多是美语读音。而以前一直是学英音的学生对美音很不熟悉，这就给他们在听音中增加了困难。

2 语音与听力的内在关系

语音知识是外语学习的基础。从某种意义上说，语音与听力的关系是最为密切的。一般来说，发音基本正确是听懂英语的前提。因此从这个意义上说，英语发音的好坏是评价一个人整体英语水平的重要因素。尤其对于英语专业的学生来说，语音语调是否过关，将直接影响日后其在听、说、读、写、译方面的提高。

学习者自身语音知识和能力的高低在很大程度上对听力能力起着决定性作用。语言从听开始，培养听音、辨音和发音的正确习惯是学习英语语音的基本要求，是提高听力的基础。正确的英语读音、熟练的语音基本功、达意的语调习惯是提高听力和口语水平、得体地进行口头交际必须具备的先决条件。然而，语音的训练又几乎都是在听力的基础上进行的。因为只有先通过听大脑才能获得一定的信息，然后存储在大脑中经过大量的时间经过反复强化最后转化为自己的东西，最终再通过说和写输出大脑。也可以说需要利用听力练习进行语音模仿训练。因此语音和听力这二者之间的关系是相辅相成的，两者相互促进、相互影响。

3 通过学习语音知识来提高英语听力水平

前人研究表明影响学习者语音能力与听力水平的根本因素是单词的重音模式和信息链语调群重音模式。这告诉我们掌握好多音节词重音在真实语境中的变化模式和利用信息联语调群来准确、流畅的传递信息是言语听辨充分解码的保证。英语语流不是以单音或单词为最小单位，而是以意群即语调群为最小单位，意群是音和词的组合；会话时，音和音之间、词和词之间必然产生许多如上所述的语音现象和规律。英语语调落在一个语调群即意群中

最重要的词上。一个句子因不同的语调能表达感情和态度上的变化，因为英语语调是达意的。所以在学习过程中，我们必须让学生熟练掌握英语语音规律和语调的正确的运用。

因此，在日常教学中我们可以从以下几方面加强训练：

3.1 单音训练：语音的学习对不具备语言环境的英语学习者是十分重要的。尤其是元音的训练，因为元音准

确与否直接影响听者对这个词的理解。根据教学经验，很多同学的发音不准确主要是由于元音的发音不到位不准确造成的。单音发音的要领在于发音部位和发音方式的准确把握。而在一些方言区，有些音是特别需要注意的，比如：位于词尾的辅音/t/，/d/，/k/，/g/，学生在发这些因素的时候往往听起来像汉语的“te”“de”“ke”“ge”，因为汉语中较少存在以辅音结尾的韵母，这就应该成为矫正、提高的关注点；再如，/f/发成汉语的“hu”音，/v/发成汉语的“wu”音，/s/和/?/发成汉语的“xi”音， 或者把/?/发成/s/，还有把/?/发成汉语的“ri”或“yi”音，把/t?/发成汉语的“chi”音。汉语和英语是两种不同的语言，各有各的语音系统，学习英语时，尽量不要比照普通话和方言的语音，要努力习惯于用标准的英语发音去记忆单词、朗读课文和进行口语交际。

3.2 语调训练：方言语调对英语语调一样有着不可小觑的影响。普通话有四声不同的声调，不同声调有着不同的意义，而英语音节不论音高怎样变化，只有语气的不同，而没有语义的差异。英语语调是达意的，所以单一的一种语调并不适合用来表达英语语气。要克服这点，学生必须经常多听多练多模仿。当然，掌握一定的语调知识也是十分必要的。由于英语语音和听力之间的紧密关系，为了提高听力水平，语音方面的知识是必不可少的。比如陈述句和特殊问句要读降调，一般疑问句要读升调。然而在日常口语中还存在着大量的语调特殊规则。有时陈述句需要使用升调，而一般疑问句却使用降调。由于有着各种特例的存在，在掌握语调一般规则之外，还需要进行大量的模仿跟读训练，通过模仿可以掌握正确的语音语调，通过朗读可以感受语音在不同语境中的细微变化。教师在教学中应注意对语音知识的介绍和语音训练的引导，帮助学生提高听力。因此学习语调的关键是要进行大量的模仿跟读练习。

3.3 重读的训练:重读分为单词重读和句重读。从某种意义上来讲，单词重读不准确会影响对该词的理解，这样即使在听到正确的英语原声材料时也无法辨别出该词的词性和意义，从而影响听力理解。所以我们必须对重读知识、单词重读音节以及句子重读进行系统的讲解并进行相关训练。 关于句重读，那么句中有哪些词需要重读?一般来讲句子中的实词需要重读，比如说实意动词，形容词，名词，数词，量词以及代词等。一般虚词都需要弱读，比如介词，连词，副词以及助动词等。这是句重读的一般规律。但是也有特例，比如句子中还有逻辑重读，也就是句子中需要特别强调的部分才需要重读。由于有特例的存在，句重读的规则需要学生在日常学习中逐渐积累，做大量的模仿训练，才能把这些原则应用到日常学习中。

3.4 其它相关语音理论的细节训练:在掌握好单音发音、语调规则、重读规律的基础上，我们还应注意其它一些相关语音理论，比如强读式，弱读式，辅音连缀，失爆，不完全爆破，连读，节奏等等，这都对听力理解起着至关重要的作用，我们应该一一讲解一一训练，充分利用各种各样的听力材料来加强对这些规则的语感训练，让学生通过了解相关语音理论知识，而后能在听力理解中准确辨别发音，通过听觉的加强指导学生在口语训练中模仿运用这些理论规则，不断反复强化，让语音知识在听辨用的循环中真正变为学生自己的东西，运用起来也就得心应手了。

4 结论

语音是突破听力的基础，解决中学到大学的听力教学衔接问题，语音训练更是必不可少。鉴于英语的语音和听力之间的紧密联系，为了提高学生的英语听力，在教学中应该重视学生语音知识和技能的培养，系统的对学生的语音知识进行培训，使学生打下良好的语音基本功，以促进他们的听力水平。同时，应该努力打破英语语音教学与听力教学相互割裂的局面，建立两门课程相互融合的课程体系，加强语音和听力课程的真实性、灵活性、可操作性和实践性的建设。

参考文献：

[1] 潘苏悦.大学英语听力教学中的问题和对策研究[j]. us-china foreign language， usa， 2007(5):57

[2] 周?.关于大学英语听力教学对学生听力的培养[j]. 山东教育学院学报，2007 (3):54

[3] 毛红梅.语音

训练辅助的大学英语听力教学模式探究[j]. 甘肃广播电视大学学报， 2010(4):20

[4] 黎素薇.英语语音能力与听力水平相关度研究[j]. 湛江师范学院学报， 2010(5):31

英语语音知识范文第3篇

关键词： 英语语音知识 大学英语听力教学 影响

一、听力和语音知识的重要性

听力在日常交际和英语教学中占有十分重要的地位，也是英语学习者必须要掌握的技能。在听、说、读、写四个语言交流技能中，听力是使用最频繁的，而且对于英语学习者来说，听力是交流的基础，它向学习者提供语言输入。除此之外，听力理解在大学英语的四、六级考试中所占比重也由过去的20%提高到了现在的35%。因此提高学生的英语听力能力在大学英语教学中有重大的现实意义。

而英语语音作为口语的基础，同时和听力也是紧密相连的。学生们具备了基本的语音知识，学好正确的语音语调，掌握了音变现象和语流功能，不仅能提高口语交流能力，而且能进一步提高听力理解水平。但是多数大学英语教师并没有在听力教学中高度重视语音知识的教授和对学生进行系统的语音训练，并且充分运用语音训练去帮助学生理解听力理解文章。另一方面，虽然有的大学生认识到了语音知识对于他们在听力过程中理解的重要性，但是他们不知道怎样获得这些语音知识和语音训练，或者即使具备了相关知识，也没有强烈的意识运用这些语音知识。

二、大学生存在的语音问题和困难

1.发音不标准

汉语和英语属于不同的语系，两者的语音、语调、节奏、词汇等都有着很大的差异。但大学生由于已经拥有定型的母语语音体系，在发英语语音时容易受到汉语和自身方言的影响，不自觉地用汉语拼音来代替类似或相近的英语语音。学生的这些不良的发音习惯会影响他们的听力理解和口语交流。听力课上经常出现这样的现象：听力材料放完后，学生们表现茫然，不知所云。可是等看过听力原文后，又恍然大悟，发现其中并没有自己不认识的单词。究其原因，主要是学生没有准确系统地掌握语音知识，对各个音素正确的发音部位和发音方式不了解，和汉语发音混淆在一起，长此以往，大脑中对于这些音素的发音的记忆也是错误的，所以当听到其正确发音时，大脑也不能将此发音与记忆中的词相对应，不能破译这个发音，也听不懂这个词。能书面认知的单词听觉不能认知，发音不准确是很大的一个原因。

2.重音错误

英语是以重音计时的语调语言，重音是指在读某个音节时发音器官各部分所用的力气强度。重音分为词重音和句子重音，在英语中占有重要地位。重音是节奏的基础，能体现语调模式。而汉语是音节计时的声调语言，声调即每个音节固定的音高变化。声调在汉语中发挥了极为重要的作用，而重音的音位价值没有声调大。受到母语的影响，许多中国大学生不能很好地掌握词重音和句子重音。在日常交际中，如果对单词重音把握不准，如许多学生把university的重音放在第四个音节，interesting重音放在第二音节。这样不仅会让自己说的英语让别人很难理解，而且会造成自己对别人的正确发音的难以理解。另外，在英语中，有些双音节单词因重音不同会产生词性的转换。如permit，contract，record等，重音不同，词性和意思也是不一样的。如果没有相关的语音知识，必然会对听力理解造成障碍。

抓住句子中重读的单词，可以更好地理解说话者的意思。但是，对于习惯了汉语的节奏模式的英语学习者来说，他们还是习惯于尽量把句子中的每个单词都听清楚，而没有把注意力放在话语的重点上。这样就很容易造成听不出句子的重点部分。因此，掌握词重读和句子重读有助于提高学生的辨音能力，缩短大脑对单词的解码时间，加强会意能力，从而使听力理解变得相对容易。

3.连读现象

单词的连读也是影响英语听力的重要因素，因为连读在汉语中是没有的。汉语讲究“字正腔圆”，要求每一个汉字都必须独立、清楚地发音。当学生在学习英语时，母语的发音规则很容易影响其他语言的学习，所以学生很自然地认为英语的单词也不能连在一起读。除了受到汉语独立发音方式的影响之外，学生还受到英语空格的影响，看到一个空格就想停顿，从而失去了语音的连贯性。

但连读是英语区别汉语的一个重要特征。在连贯的话语中，单词和单词之间会产生连读，即在两个相邻的单词统之间，首尾音素的发音自然地拼读在一起，中间不停顿，以使言语更加流畅自然。连读只发生在同一个意群之内，即意思联系紧密的短语或从句之间。通常是前一单词词末的辅音与下一个以元音开头的单词的元音连在一起读，如stand up，not at all。这些连读的词语本来是两个词，但由于它们被连起来一下子读完，词与词之间没有停顿空隙，词与词之间的界限变得模糊，听起来好像是一个词一样。像这样的连读，一般速度较快，很多学生反应不过来从而产生一种误解。比如把live in听成living，无法解码出原来的两个单词，这可能会给学生造成一定的难度，影响他们对句子意思的理解。

4.弱读

有的时候我们在听音的过程中，总感觉有些发音模糊不清，这些地方往往出现了音的弱读。弱读式是英语学习中不易掌握的一个难点，而且经常被人们所忽视。在英语中，一般情况下虚词在句子中不重读，常以弱读形式出现在语流中，虚词一般有一个或一个以上的弱读形式。如果英语学习者对弱读单词的用法或者其不同的读音形式认识不够，则很可能把它们理解为新单词，或者听不清楚或难以理解说话者在说什么。具有强弱两种读音方式的单词是英语中最常见的单词，出现的频率相当高，掌握好英语的弱读式无疑将提高对所听到的语言材料的解码能力，从而正确而全面地获得语言材料所传达的信息。

三、大学听力教学的对策和建议

在大学生的英语听力课堂上，教师应该重视对学生进行基本语音知识的讲授和语音意识的培训。特别是非英语专业的学生，由于没有专门的语音课程，而且大多数大学英语教师普遍存在对英语语音不够重视的倾向。教师上课时针对语音的内容无非是在课堂上领读几遍单词，而对于具体的语音知识基本上没有进行过系统的讲解，这主要是因为大学教师多认为这是学生们在中学就应该掌握的技能。然而大部分学生由于中学阶段对语音不够重视，再加上很多中学英语教师本身存在很大的语音问题，以及受到方言的影响，致使相当一部分学生的语音水平不尽人意。许多学生对于单词的发音都不够准确，这就给他们造成了很大的听力障碍。因此，大学英语听力教师在教学中应该重视学生语音知识和技能的培养。教师可从刚入学开始在每次听力课上占有一部分时间来系统讲解语音知识，纠正学生的发音，给学生打下良好的语音基础。

教师在听力教学中可以从下面几个方面对学生的语音进行训练。第一，音标训练。要学生掌握最基本的语音音标的舌位、口型、发音要领、易犯错误等，尤其是要区分开易混淆的辅音，长元音和短元音，注意汉语拼音中没有的辅音和容易受到地方口音影响的音。通过音标训练，学生可以根据音标独立发出生词的正确发音，还可以在音标帮助下迅速记下某个单词的发音和拼写。如果不能掌握音标的基本发音要领，会严重影响学生听力的提高。第二，重读训练。我根据多年的教学经验，许多学生的发音不准确很大一部分原因是由重读不准确造成的，从而进一步影响了听力理解的水平。在听力课堂教学中，教师应有针对性地对重音在发音中的重要性和重读知识进行系统的讲解和训练。对学生们进行重读训练有助于提高学生的辩音能力，加强他们的听力理解能力。第三，节奏训练。学生在朗读过程中往往可以准确无误地发出单个的词，但在听力训练时却对一个常用词在句子的语流和正常语速中却难以分辨，从而影响了对整个句子乃至对整篇文章的理解。究其原因还是学生对英语的节奏即连读、弱读、意群停顿等掌握不够充分。第四，语调训练。语调是表达说话人态度以及其感彩的一种有效的手段。掌握语调的功能并准确理解不同语调所表达的情感色彩，能帮助交际双方表达和理解语言信息，对准确完整地传递信息起到重要的辅助作用。因此在听力教学中注重语调训练，将语调与实际目的相结合，使学生了解语调所承载的丰富含义，能够帮助学生全面提高听力理解水平和口语表达能力。

四、结语

英语语音知识范文第4篇

关键词： 语音 基础知识 英语学习 作用

在我国，现在大部分地区从小学三年级就开设英语课程，有条件的地方甚至从小学一年级就开设了英语课，英语教学得到了高度重视。但从调查的情况来看，英语教学特别是农村学校的英语教学的实效并不是非常令人满意。有些学生接触英语不久就失去了学习的信心。有些学生就算坚持下去了，学了十几年，结果仍是听不懂、说不出，学的是“聋子英语”和“哑巴英语”，与国家英语教学的要求相差甚远，根本达不到用英语交际的目的。

一、英语学习困难和教学低效的原因分析

造成学生英语学习困难和教学低效的原因很多，但很大程度上与英语入门阶段语音基础知识教学有关。通过调查可以发现，学生英语学习中最大的困难就是学单词。学生对单词学不会、记不住、忘得快，而造成这种现象的主要原因就是对英语语音基础知识了解得很少。语言由语音、词汇和语法三部分构成。语音是语言教学的基础，语音教学是英语教学的一个重要组成部分。但在实际教学中，教师对语音基础知识重视不够。许多学生不了解英语语言的特点，不了解英语学习的规律，没有打好英语学习的基础，根基不牢，因而为进一步的学习和提高带来了极大的困难。学生学得吃力、艰难、低效，最后导致慢慢地失去了学习的信心。可以说，英语语音基础知识的学习是学生学好英语的关键。

二、语音基础知识包含的主要内容

英语语音基础知识主要包括：字母、音素、音标、音节、读音规则、重音和各种读法要求、朗读技巧等。

字母：是构成英语单词的要素，英语中共有26个字母，分元音字母和辅音字母。

音素：是构成语音的最小单位，英语中共有48个音素，20个元音音素和28个辅音音素。

音标：是用来记录音素的符号，英语中共有48个音标，其中20个为元音，28个为辅音，音标要放在中括号内，以区别于字母。

音标拼读的方法：英语音标的拼读与汉语拼音的拼读相似，但也不完全相同。具体拼读方法是：元音的前面有辅音时，将辅音和元音拼读在一起；元音的前面没有辅音时，直接按音标读，如单词work，today，open等。

音节：含有响亮音素的声音片段叫做音节，音节的主体是元音。

成音节：英语中一些响亮的音素如［m］、［n］、［l］和它前面的辅音也能相拼构成音节，这样的音节叫成音节，常出现在单词的词尾，如apple，listen等。

开音节：有相对开音节和绝对开音节之分。相对开音节是由元音字母+辅音字母+不发音的e构成的重读音节，如name，like；绝对开音节是由元音字母结尾的重读音节，如no，we。

闭音节：以辅音字母结尾的重读音节叫闭音节，如fat，get。

r音节：以元音字母+r或re构成的音节叫r音节，如her，car，dare。

单音节词：只含有一个音节的单词叫单音节词，如have，find。

双音节词：含有两个音节的单词叫双音节词，如happy，borrow。

多音节词：含有三个或三个以上音节的单词叫多音节词，如important，beautiful。

音节的划分：两个元音字母之间有一个辅音字母，这个辅音字母划在后一个音节（有时划在前一个音节）；两个元音字母之间有两个辅音字母，这两个辅音字母分别划在前后两个音节，需要注意的是音节的划分也有许多特殊的情况。

重读音节、非重读音节：在双音节词和多音节词中，有一个音节读得重，这个读得重的音节叫重读音节，重读音节通常在其左上角标重读符号。读得轻的音节叫非重读音节。还有的音节，读时要求比重读的音节轻，比非重读的音节重，这样的音节叫次重读音节，通常在其左下角标次重读符号。

读音规则：说明字母或字母组合在什么情况下读什么音的规则，叫读音规则。英语是拼音文字，其最大特点是单词的字母和读音之间有着密切的联系和极强的规律。这种联系和规律正是学习单词必须掌握的基本能力，是学习单词的关键所在。英语字母的读音规则主要有辅音字母、辅音字母组合、元音字母、元音字母组合、辅音字母和元音字母组合等各种读音规则。

句子重读：英语句子在朗读时，为了突出重点，体现句子的节奏感和韵律感，有的词要重读，有的词要轻读。那些读得重而响亮的词就是句子的重音所在。在句子中实词常重读，虚词常不重读。

连读：指在同一个意群中，前一个单词以辅音结尾，后一个单词以元音开头，这两个音要拼在一起，这是英语朗读时基本的要求之一。

不完全爆破：当爆破音相连或在爆破音的后面紧跟摩擦音、破擦音等音素时，要求前一个爆破音只摆好发音的位置，并不发出，而随即发出后一个音素，称为不完全爆破。它是英语连贯语句朗读时的一种语言现象。

语调：英语中常用的语调有两种，即声调和降调。陈述句、祈使句、感叹句等常用降调；一般疑问句、选择疑问句的前半部分等常用升调。

辅音连缀：两个或两个以上的辅音在一起称为辅音连缀，读时要求前一个要读得轻而短，中间不能加入元音。

三、语音基础知识在英语学习中的作用

英语是拼音文字。其最大特点是：单词的字母与单词的读音之间有极强的规律。调查发现，在实际教学中，学生对字母掌握得最好。少部分学生对音标能够会读、会拼。极少数学生对读音规则有一定的了解，并能够利用音标和读音规则学记英语单词。这部分学生学习英语不感到很吃力，单词只要会读就能写出来。一节课的时间可以学记50到100个单词，一个单元的单词用不了多少时间就解决了，学得很轻松。为什么呢？就是因为他的语音基础知识扎实。在学习单词时，他不是拼读字母记单词，而是根据单词的字母与单词读音之间的规律记单词，所以单词记得快。大部分学生对于字母、音标之外的语音基础知识了解得少之又少，甚至连音标也掌握得很不熟练。不会拼读单词，离开老师就不能学习单词。不了解英语单词的音节构成，不知道英语字母和读音之间的关系和规律，没有掌握正确学记单词的方法。单词记得慢而忘得快，学习低效，一节课5个简单的单词也记不住。记单词变成了英语学习中一件痛苦的事情。

由此可见，如果学生能够重视语音基础知识的学习，能够熟练掌握拼读规则，就能掌握学记英语单词的方法，就能克服英语学习中单词难记这个最大障碍，从而提高单词学习的效率，并能增强学习英语的信心。

英语语音知识范文第5篇

【关键词】英语教学；语音知识；普及

随着我国改革开放的恶补断深入和世界各国交往合作的不断频繁，英语作为世界上通用的语言，其在全球的地位越来越显得突出。中国在十几年前已经加入了WTO，从那时候开始，那些有眼光的、时刻关注中国发展的有识之士发出这样的感叹：加入了WTO后，中国需要在各方面与世界接轨，而起着传递信息、沟通交流这一重要作用的真正合格的英语工作者实在是太少了。一贯以来，根据政府对教育的计划安排，从小学三年级开始学习英语，再加上初中三年和高中三年，起码有九年的学习英语史，如果能进入的大学深造，少则再学一年英语，多则还可学三到四年英语。我们的教育十多年的英语学习时间投进去了，但真正能听、说、读、写全方位能在外国人面前独当一面的去很少。多数的学生是“聋子英语”或者“哑巴英语”一列。

纵观我国整个英语教学体系，造成这种现象的原因是我国在英语教学体制上存在这一些弊端，对整个英语教学产生巨大的负面影响最大。譬如，教师整体素质欠佳，教材编排、教学方法不科学，课程设置及学时安排不合理，评价体质不健全等等。笔者在这里只想对我国基础教育阶段长期忽视的英语语音学如何融入到基础教学中问题发表自己的建议。

一、语音教学是英语教学的基础

像其他任何语言一样，英语是由语音、词汇和语法三个要素组成的。其中语音是基础，也是最重要的一环。没有一定的语音知识，就领会不到英语语素的发音要领和读音规则，就掌握不了标准的语音、语调，更不能明白无误的进行交流并达到相互理解。“语音学好了，对于以后学习语法、记忆单词、发展口语、提高听力都是有极大帮助的”。英国伦敦大学教授吉姆逊也曾经指出：“不论讲任何一种语言，这个人必须百分之百的了解这种语言的语音，只要了解了百分之五十以上的语法知识和百分之一的词汇就足够了。”由此可见，语音学习在外语教学中的重要性，即便是在全国普及学习英语的今天，也是这样。主要表现在：长期以来，英语语音这门课程似乎成了大学英语教学的专利课程，即使那些有机会在大学深造的学子们也不一定有机会学到它，因为这门课程只为英语专业的学生所开设。可见它的普及是何等的狭窄。

二、各地英语教师缺少的现状有待解决

现在虽然都开设了英语课，有的地方甚至在幼儿园都开设了英语课，但不容忽视的是：不少英语教师在上岗前并没有通过严格考试，大多数都是“半路出家”的英语教师，水平有限。他们自身也不懂得英语语音知识的重要性，对英语语音知识也是知之甚少，因而上课时对英语语素的发音和语调方面的知识只能是一带而过，有些教师连基本的语素发音都发不准。因而他们所教给学生的语音知识就是：认识57个音速，拼写一些生词，念一般句式的升降调式。而学生学了几年的英语却不知道存在着《英语语音学》这门学科，更不懂得语音是整个外语学习的基础。即使是英语专业的学生也不例外。在偏重语法和课文讲解的今天，有为数不多的人在心里对这门课程存在着抵触情绪：认为它既枯燥无味又不能对其他学科起到帮助作用，往往是人到心不到，从学习效率上看语音课形同虚设。

三、忽视语音教学的后果

（一）英语语音课开设面狭窄。不少大学生在毕业后仍然不懂得什么是意群和停顿，什么是语句重音，什么是连读和同化等等。他们不但发音欠准而且语调别扭。虽然阅读能力还可以，但只要一开口就会“原形毕露”。当他们日后成为英语教师时，便成了一种铺盖面很广的恶性循环。

（二）语音学这门课程只在大学英语专业才开设，其意义也是不大的。学生在小学、初中、高中学习英语时形成的错误语音、语调已经“根深蒂固”。真是“冰冻三尺，非一日之寒”，要让那些有了十几年英语史的学生在大学有限的课时里改掉错误何谈容易。不但老师教的难受，学生更改的痛苦，收效甚微。因为那些语音早已根植在学生的脑海中，不是可以一挥而去的。这种教学中重复无疑是一种多学生痛苦的折磨，因为他们不得不为原来不合格的教学加倍的付出。不但浪费了时间，耽搁了教学进度，而且影响着教学质量，简直是误人子弟，绝对不能原谅的。

（三）根据心理学的分析，中小学正是接受知识的黄金阶段。这时学生的发音器官达到灵敏的极限，耳朵能辨别语音、语调上的细微差异，口舌能准确地模仿各种声音。他们不但精力充沛，好奇心和求知欲强烈，记忆力旺盛而且接收能力极强。在这一时期不普及语音知识，不只是错失良机，而且因为学生学不到必要的语音知识，又少机会（或无机会）接触标准的视听材料，因而缺乏必要的自我辨别和更正的能力，势必只会机械地仿读，缺乏必要的朗读技巧。对于老师没有带读过的句子，他们读得结结巴巴，随意停断，语调随心所欲，毫无章法可言。

单词关一直是学生学习英语时最畏惧的，许多学生因为单词记忆不得法，难以记下庞杂是英语生词，为此，他们会在心理上背上沉重包袱，久而久之，便会对应于产生厌烦情绪，学习镜头锐减，最后半途而废。英语成绩上不去，自然严重影响了升学或者是毕业。其实，他们中有不少是学习外语的好苗子，嗓音洪亮，清晰，舌位活动灵巧，领悟和模仿能力强，只可惜觅不到攻克难关的方法和而枯燥了，如果一开始就在教授国际音标的同时给他们系统讲述读音规则，让他们了解英语单词拼写与其本身音标的密切关系，引导他们通过单词音标来记忆单词，这样就能给原本静止枯燥的单词赋予一种跃动的有乐感的生命力，从而轻松记下单词。

英语语音知识范文第6篇

[关键词]英语语音；实践；理解误区；对策

[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0174 ― 02

引言

英语语音课程长期以来都作为英语专业本科一年级教学的必修课程，在本科英语教学中起着重要的作用。语音的标准与否，不仅关系到英语专业学生的语言风貌优劣，更与其听说能力的培养密不可分。以下即对英语语音课在英语本科低年级的教学作用作一个回顾和强调，总结在语音授课实践中对语音知识的片面理解或误区，并提出相应解决策略，将理论教学与实践操练相结合。

一、语音课程在英语本科低年级教学中的作用

英语语音课作为英语本科一年级新生的必修课程，在如今这个讲求收效至上的时代，似乎越来越不受到英语本科专业学生的重视。学生普遍认为精读课、阅读课、语法课才与他们的英语学习成绩息息相关，而在学期学分中仅仅只占一个学分的英语语音实践课程可有可无。大多数学生认为只要能说英语即可，说的标准与否好不好听不重要。但事实上，语音的好坏恰恰是一个英语专业学生首要的语言面貌，语音不好，地动山摇。发音的正确与否还与听力、口语水平都密切相关，也影响着识记单词的效率。语音学习和实践是一个极其漫长的过程，需要练习者不断的模仿和操练，甚至是克服方言对英语语音学习带来种种困难的过程，这也是培养学生毅力，训练学生自我修正的过程。许多学生以为只要在课堂跟读录音，就可以达到提高语音面貌的效果，但事实上许多学生的耳朵还不够精，无法分辨自己的发音是否正确，也无法判断他人的发音是否正确，如何正确发音在学生脑海中的概念还十分模糊。

二、英语语音实践课程中语音知识处理对策

本科英语语音实践课堂中，教师常常着重学生语音的模仿和操练模块，往往忽略了对某些语音概念深入浅出的阐释。许多学生在学习语音的过程中只知其然却不知其所以然，单纯通过先前固有的印象进行发音，导致发音修正更加困难。学生们对发音的器官和原理不了解，缺乏一定的语音知识理论基础，这不利于学生的语音提高。英语本科一年级的学生已经过了语言模仿的最佳年龄阶段，因此需要一定的理论基础作为辅助和支撑，用更加理性的思维来看待语音学学习。

（一）正确认识单元音音长的内涵

众所周知，在英语语音教学中，教师习惯于向学生灌输单元音的“长音”与“短音”这样的概念组合，往往却忽视了“长”和“短”发生的音素环境条件。把单元音单独一个个地拿出来比较其长短，较为片面，而在同样的音素环境下讨论单元音的长短，才更加明智更加全面。许多学生单纯认为长元音的发音长度就一定比短元音的发音长度要久，所以被称作“长元音”，短元音就是发音时间短，这是其中一种典型的对语音知识的理解误区。讨论单元音发音时间的长短应该有一种“相对观念”〔1〕，即在同样的音素环境下，单元音中的长元音比短元音发音时间长。例如，在下列这两个音标中：/ki：d/和/k？d/。我们需要向学生指出，当单元音后的辅音同时为浊辅音的时候，单元音/i：/比/？/发音时间长，这也是比较其长短的首要条件。若仅仅告诉学生，某个长元音比某个短元音短，即容易引起学生的误解。我们同时可以举一些更为复杂的例子，比如：对比单词beat和bid。通常将音的长短绝对化的学生往往会不假思索地认为beat当中的长元音/i：/比bid当中的短元音/？/发音时间长，此时他们便忽略了单元音后辅音所起的重要作用。教师此时可抓住机会，进一步向学生阐释元音和辅音的发声特点，即由于元音发声讲究声带振动，浊辅音同样需要振动，但清辅音则反之；因此若某单元音后接浊辅音，“振动+振动”的效果便使得这个单元音听起来变长了；若某单元音后接浊辅音，“振动+不振动”的效果便使得这个单元音听上去变短了。这样解释之后，学生便可以更加清晰地理解单元音长短的概念，更倾向于把区别单元音的音质和松紧作为区别单元音的首要标准，而不是只见其一，不知其二。

（二）充分理解音素送气与否的情况

在语音教学界，“浊化”的概念已盛行多年，笔者在初中接触英语时，当时笔者的老师便向其学生灌输“浊化”的概念，即在与清辅音/s/结合的双清辅音连缀/st/、/sp/、/sk/中，后半部分的清辅音/t/、/p/、/k/均“浊化”为其对应的浊辅音/d/、/b/、/g/。这在语音学上是一种较为片面的理解，基本上所有学生也欣然接受这样的观点。在某次语音实践课程中，一位学生提出了这样一个问题：既然这些清辅音都“浊化”了，为什么在这些单词的国际音标中，这些清辅音不替换成相对应的浊辅音呢，还仍然使用原来的清辅音？笔者借此机会，重新向学生介绍了“浊化”的真正含义，改变了学生固有的错误理解。但毕竟能问出这样问题的学生是少数，因此教师应该有意识的向学生输送“送气”这个在语音教学中很少被提及的概念。

“送气”即吐气，是英语发音时不可避免的过程。教师可借用一张薄白纸作为教具，向学生演示发清辅音和浊辅音时的气流大小情况，继而引出“浊化”现象的真正含义。指导学生将薄白纸放在嘴巴前面，观察发清辅音和浊辅音时候白纸的飘动情况，从而理解发清辅音和浊辅音时的气流差别状况。从白纸试验可得出十分简单的结论：清辅音发声时出气量比浊辅音大。因此在与清辅音/s/结合的双清辅音连缀/st/、/sp/、/sk/中，由于两个连续的清辅音同时大量送气，影响了说话者的语流速度，因此为了使说话的速度更加流畅，人们在发/t/、/p/、/k/时会尽量少送一些气，即造成了这几个清辅音的听感趋向浊辅音/d/、/b/、/g/。由上可知，音素的本质完全未发生改变，清辅音并没有转化为浊辅音，仅仅是少送了点气流而已。〔2〕教师应当在教材初次出现此语音现象时便向学生加以解释，强调语流的作用，避免“浊化”误导学生。同时，教师也应当向学生提出这样一种实际语音现象：如果听过不同的英语本族语人在念以上的双清辅音连缀时，并不是所有人都会减少第二个清辅音的送气，依然有很大部分的英语本族语者会两个清辅音都使用同等的气流。所以，如skate一词，有的人会减少/k/音素的送气，听起来像/g/，而有的人则完全不会减少/k/音素的送气，听起来仍是带有强大气流的软腭爆破音/k/。同样的例子还有如experience、stalk、speed等等，这也是下文会提及的语音多元化概念。

（三）如何避免对标准口音的过度推崇

在教学过程中，经常有学生要求学习“绝对标准”的英国口音或是美国口音，而有的教师也不断宣扬口音的标准化概念，忽视了学生本身带有的汉语口音或方言口音对于英语语音学习负迁移作用的客观性和可接受性。也就是说，过度推崇标准英语口音的学习，会在一定程度上影响语言的连贯性和语义的表达，甚至会让英语本族语者感到别扭和虚假。口音作为不同文化的一种表现形式，赋予了语言独特的魅力和生命力。

语音学习是英语语音的基础，但绝不是唯一。我们十分强调语音的标准是有一个可接受的范围度的，即语音在不影响说话者表达含义，不影响听者理解说话者含义的前提下，是可以“不那么标准”的，这个观念应当让学生谨记。语音的学习也应当跟随时代潮流的发展，不应默守陈规，语言是不断变化着的，语音也是如此。RP英语曾作为BBC广播电视台的标准英语，而如今大众已经完全接受了BBC电台里带有不同口音的主播，甚至非洲口音的主播；河口英语曾被认作是中下层人民所操口音，而如今其也在渐渐取代RP英语，成为英国英语口音的主流。〔3〕由此可见，一些教师和学生嗤之以鼻的“中国口音”并不是一无是处，它带有中国文化深深的烙印，是多元口音文化中不可忽视的一部分。在中国不断发展强大的过程中，“中式英语口音”也有不小的可能成为英语口音文化中一道独特的风景。教师在语音教学的过程中应加强语音宏观层面思想的引导，帮助学生更加深入理解语音的外延内涵。

三、结语

英语语音教学在不同时期有其不同的影响力，这并不代表人们可以忽视或弱化其作用和重要性。笔者认为，语音实践课程的学时在低年级需要进一步加大，由于良好清晰的语音风貌需要长时间刻苦的模仿、训练和修正，目前每周两个学时的语音实践课程无法满足教师教学的需要，也无法满足学生良好掌握语音知识的需要。语音课程在英语本科专业四级和八级的考试分值中虽未有明显的体现，但却对英语专业学生起着潜移默化的作用，在强调口语表达多与书面书写的二十一世纪，语音课程有其不可替代性。

实践和操练是英语语音实践课的重要环节，但教师不应该忽略语音理论阐释的重要性，语音学习是一个自主性较大的过程，因此教师的引导作用显而易见。鉴于汉语与英语发声方式的巨大差异，教师可通过语音对比法从细节上点明英语音素与汉语声母韵母的相似之处和不同之处，着重训练并提高学生“听和辨”的能力，最终帮助学生修炼出良好的语音风貌。

〔参 考 文 献〕

〔1〕Alan Gruttenden.吉姆森英语语音教程〔M〕.北京：外语教学与研究出版社， 2008：12.

〔2〕Peter Roach.英语语音学与音系学实用教程〔M〕.北京：外语教学与研究出版社， 2008：11

英语语音知识范文第7篇

一、英语教学中语音知识内容缺失的调查

学生语音知识内容缺失不是一个单纯的现象，其根源在应试教育，在于学校和社会、家长和教师对考试科目和考试内容的重视，对非考试科目和非考试内容的忽视。这种形式单一的测试很片面，无法实现检测学生英语语音水平和运用能力的目的。

1.教学中语音教学知识缺失

目前初高中阶段表面上强调素质教育，而实际上仍在施行应试教育，教师、学生和家长除了指导学生应付英语口语考试，对涉及到的考试要点密集训练之外，并不重视语音教学和学习。目前的英语教学条件有限，并不适合全面开设语音课程，即使是开设语音课程，课时也很少；同时在应试教育模式下，英语教育的中心与目的都是为了通过考试，其中主要是笔试。因此，对学生语音知识的补充严重缺乏，导致了语音教学知识内容缺失。

2.教师自身的英语语音基础差，对学生造成负面影响

学生的英语发音是否标准取决于教师的发音是否标准。大部分英语教师专业能力不强，英语发音不标准，缺乏语音知识和发音技巧，对学生发音中出现的问题不能及时给予纠正，使学生不断强化英语语音错误。就算是科班出身的英语教师，在纠正学生英语语音方面也感觉无所适从。由于缺乏使用英语的语境，即使是在英语课堂上，师生之间花在英语语音训练上的时间也相当有限。

3.学生对英语学习缺乏热情

机械性的英语学习让大部分学生对英语学科产生了很强的抵触情绪。虽然中学英语课本中设计了很多提升学生学习兴趣的小栏目，可是因为教学条件有限，英语教师要么对相关内容一带而过，要么直接忽视。从深层次原因考察，学生的学习兴趣不能直接提高学生的考试成绩，而对单词、词组的重复诵读，对语法的反复强调，却对提高学生成绩立竿见影。同时对学生英语语音的考察虽然也有量化的标准，可是在英语考试总分中只占很小的份额，不管是教师还是学生，都缺乏足够的动力以使英语语音训练持之以恒。

4.汉语方言干扰英语语音教学

不同地区的方言有不同发音特点，学生对方言的掌握影响了对英语的有效学习，并且方言的稳定性、长期性以及传播性给英语语音的学习造成了一定的障碍，造成发长元音相对来说不够长，发短元音相对来说不够短，发圆唇音相对来说不够圆，发开口音相对来说不够大，没有足够爆发力的摩擦音，分不清平舌辅音和卷舌辅音的区别。学生在发[？蘩]、[t？蘩]等辅音时存在较大问题，他们没有办法区别英语发音和汉语发音之间的细微差别，因为本地区的方言口音很重，甚至连普通话都讲不标准，教师需要训练学生分清楚英语、汉语和方言发音的差别，这也是英语语音教学中的重点所在。

二、英语教学中语音知识内容缺失的改进

为了解决英语教学中语音知识内容缺失的问题，学校应该为学生开设专门的英语语音训练课程和英语听说训练课程，并在具体的教学过程中侧重学生语音能力的培养。

1.重视语音教学的系统性

英语教学应当正视学生语音知识内容缺失的现实，消除应试教育带来的后遗症，制定切实有效的计划来培养学生运用英语进行交际的能力，绝不能为了学习语音而学习语音。对新生要进行系统的补课，使其对元音的分类及特点和辅音的分类及特点做到了如指掌，清楚每个音标的发音位置和读法。朗读和自由会话的时候英语的语音语调必须自然流畅，允许出现发音错误，最好在其读完要求的文章之后再个别指出，以保证训练语境的相对完整。坚持定期开设语音讲座，同时还应从日常教学的各个环节训练、强化和巩固学生的语音知识，纠正学生的发音错误，提高其发音准确程度。学生应重新学习国际音标的准确发音，掌握英语中的弱读式、强读式、同化、减音、连读、节奏、语调等语音现象，从而增强自己的语音能力和提高英语水平，并为今后的学习和工作奠定扎实的基础。

2.针对学生英语语音方面的具体问题进行教学

笔者有针对性地对学生进行重点操练、个别辅导，不求一步到位，只希望能够潜移默化地影响他们的学习习惯。例如有些学生受方言影响无法分辨[s]和[？蘩]，笔者便结合汉语普通话的训练模式，找专门的绕口令练习，通过反复纠正和养成习惯，让其接受强化训练。有时候英语语音学习也是需要一点笨办法的，只要让学生进入英语学习的语境，接下来的英语学习就事半功倍了。还有汉语语音中没有[θ]这个发音，所以学生在发这个音时，一开始掌握不了发音要领，或者偷懒，致使[θ]的发音成为英语学习中的难点。笔者就不厌其烦地一遍遍读，边读边让学生看自己的牙齿和舌头的部位，甚至让一些经常发音错误的学生把手指伸到嘴里，亲身感受它们的位置，由此理解发音部位的变化，理解发音规律，掌握这个读音。

3.加强对语音细节问题的教学

通常语音教学注重反复训练学生单个音素的发音，即以教授音标为主体，笔者却更注重重音、节奏、语调整体的教学。学生受到母语读音或者方言读音习惯的影响，常常不由自主将英语中的每一个词都读得清晰而响亮，这种发音习惯与英语发音规则相悖。学生认得句子和单词中的重音符号，但是读的时候还是会读错，这是因为老师在教学中忽略了针对性的练习，使学生学完之后不能及时得到强化训练。我们既要从英语的一般情况出发，强调英语句子中的实词需要重读，虚词要弱读，还要让学生从理解句子的言外之意出发，理解句子中的关键词也要重读。在交流过程中，音调也是相当重要的表情达意的工具，这方面英语比汉语更强调通过升降嗓音、调整音调来构成不同的英语语调。这些语调通过细微差异来表达单个词汇在句子中无法表达的意义。所以笔者一直强调英语语调学习的实效性和重要性，一方面给学生讲解语调的基本理论知识，另一方面提供有效的学习方法和设计贴切的训练环境，使学生能体会到语调所能表达的细节意思和情感功能，进而更积极地学习和掌握英语语调。

4.精挑细选练习内容，改进教学模式

除了让学生完成课本上的发音练习，笔者还为学生提供了有针对性的谚语、绕口令和英文歌曲等，并指导学生多看英文原版电影、上网下载有声读物和听力材料。因为听是语音学习的是入门方法，也是能够学好英语语音的关键。笔者在课堂上带领学生模仿教材配套光盘读音，重点纠正有问题的发音；让学生做辨音练习；组织两人活动和小组活动来互相讲英语、互相纠正错误，以达到强化训练、学以致用。笔者通过诗歌朗读、口头作文、情境演讲、情景对话等操练形式，让学生在特定的语境中正确定位句子重音。这样不仅培养了学生的英语语音能力，还助其掌握了英语交际策略，从而提高了英语实用能力。

5.加强语音实战训练

笔者鼓励学生抓住一切机会锻炼自己的语言表达能力。语言是交流沟通的工具，是需要大声说出来的，笔者帮助学生克服畏错心理，让其做到大声地把心中的话用英语说出来。笔者还不失时机地保护学生的自尊，鼓励学生自信，经常把高难度的英语音素的发音规则和不规则的例外情况分解成既相互联系，又可以分别记忆和训练的知识点，通过循序渐进的方法教学英语语音，并及时地表扬学生点滴的进步。笔者借助于多种教学媒介，如投影仪、教学白板、自制教学模具，展示更加丰富、更加有趣、更加具有活力的教学内容，如英语小幽默、英文经典广告、流行电影的英语对白等，千方百计给学生以直观的语音刺激。大量真实的英语材料输入之后，学生由浅入深地熟悉了英语的语音语调，语音感逐渐增强，自然而然地提高了学习英语的兴趣。

笔者认为提高对英语语音教学目标和内容的认识，了解英语语音教学中存在的问题，积极开展教学研究，探索有效的教学方法，在有限的教学课时中提高语音教学质量，改善学生发音，提高学生听说能力，补充英语语音知识内容缺失，对达成提高学生英语综合应用能力的目标具有积极的意义。

参考文献

[1] 罗立胜，张莱湘.英语语音教学的回顾及目前英语语音教学的几点建议.外语与外语教学，2002（10）.

[2] 戚德山.大学英语语音有待加强.呼兰师专学报，2000（4）.

[3] 董锐，路庆云.浅谈大学英语与高中英语的接轨.天津成人高等学校联合学报，2002（7）.

[4] 孙美玮.谈英语语音教学.黑龙江科技信息，2008（5）.

英语语音知识范文第8篇

关键词： 字母 音素 音标 单词 教学方法

一、在小升初衔接教学中处理好字母教学

（一）分析现状和原因。

之前小学没有开设英语，我们一切从零开始，从最基本的字母的读音、书写到最简单的口语教学开始，一切学习习惯、方法都是自己培养的。所以一开学，我们就进入正规的教学，从学生对字母的正确读音到在四线三格的规范书写，一步一步形成扎实的基本功。现在升上来的学生，由于各小学的生源和教学情况不一，造成学生程度差异加大。由于我们对学生的情况在短时间内很难掌握，因此课堂的情况很难控制。程度好一点的学生，对基本的口语不屑一顾，在课堂上好表现，乱喊乱叫；程度差的学生，在小学就对英语产生恐惧，初中一开始英语学习就处于被动状态。

由于小学只重视口语的表达和对英语的感性认识，对正规的书写基本不重视，这就造成一些书写习惯很难以纠正。例如字母小写a和k，大写字母G手写体和印刷体的区别，大写字母I老写成一竖等问题。

对于单词的记忆，经过自己私下和一些学生交谈，很少有学生说自己的单词记忆是拼读记忆的，大部分学生都通过逐个背字母背诵记忆。在小学，老师基本不讲单词怎么记忆，只要求会念句子就可以。

（二）基本对策。

1.最基本的对策是采取合作式教育教学方式，初步按照分班的花名册（基本是按学生的成绩编排的）和座位情况，大概将学生分成8个组，以便在以后的教育教学和检查作业等方面应用。

2.分析大环境，树立信心。在开学的第一节课上，对英语和汉语的特点进行比较。从英语的广泛应用到现在大环境下我们日常生活和英语的密不可分，说明英语的重要性。再就英语的语言特点，不同于汉语，它是拼音文字，读音和拼写之间有直接的关系。因此，掌握英语语音的基本知识是学好英语的基础，这也是通向英语知识大门的一把金钥匙。

3.小组合作学习字母。对于字母教学，鉴于现在小学学过英语，在课前，先对8个组长进行字母背诵和书写情况检查，然后按情况逐个更正。在课堂上，先让学生默写26个字母，然后由各组长监督具体的笔顺和书写规范情况，最后在老师的指导下，由组长带领让学生翻开课本，对照课本上的书写示范，检查自己的书写规范与否，个别书写错误较多的字母，老师统一在黑板上纠正。经过这样的教学方式，对于预备篇字母教学和课堂控制及教学效果上都比较理想。

二、用音标进行英语单词教学

要学好英语，不学会正确发音，掌握基本的拼读规则，做到根据音标识记单词，即音与形的结合，进而具备初步的识读能力，仅凭逐个字母简单地机械重复，记性再好的人也很难达到学好英语的效果。

在多年的实际教学中，我尝试音素与字母、单词的同步教学，在初一新生和小学的衔接教学阶段取得良好的效果。其大概程序是先通过字母的教学感知音素，再利用学生熟悉的单词的音标认读48个音素，最终教会学生拼读和识记单词的方法。在具体的教学过程中，我采取“先集中后分散”的方法，遵循语言教学的“渐进性和持续性”原则，将语音教学贯穿于初中教学的始终，具体做法和步骤是：

（一）将音素融于字母与学生熟悉单词的教学之中，教会学生认读音素。

1.在教学字母时，给每个字母都注上音标，然后将字母的音标分解成音素，最后整体拼读。例如：

Bb[bi：]――[b―i：] Cc[si：]――[s―i：]

先教学生像拼汉语拼音一样进行字母音素的拼读，这样既读准了字母，同时又让学生接触了音素，且训练了学生的英语的拼读能力，把字母教学、音素教学与国际音标的教学有机地结合起来。

2.将音素与课文中出现的简单单词的音标联系起来，也就是把每个单词的音标先分解成音素逐个认读，然后进行整体拼读。例如：

map[m？p][m―？―p] is[I-z]

教会了单词的读音后，再按音标对照每个音素所对应的字母，即单词的书写。这样学生既学好了字母、音素、音标，又感知了每个音素所对应单词的字母，为进一步单词拼读与拼写打下了初步的基础。也正好符合《新课标》所倡导的“根据读音规则和音标拼读单词”的要求。

3.将一些容易混淆的音素，固定在学生感兴趣的单词之中。例如：

[e]―egg的[e]，[？]―apple的[？]，[j]―yes的[j]，[I]―it的[I]，等等，对学生熟记音素有很大的帮助。

4.教字母结束后，要求学生将26个字母按音素进行归类。例如：

[i：]，[e]，[ei]，[ju：]等进行归类，进一步加强对音素、字母的认读。

（二）将音素用于新单词的拼读教学之中。

在教授新单词时，先给出其相应的音标，从认读每个音素到每个音节，然后再把每个音节连在一起，由慢到快，最后到对单词重音的把握，这就完成了对音标的拼读阶段。学生单词会拼读后，让学生对着音标把单词读三遍。然后观察每个音素所对应的字母和字母组合，以及没有发音的字母，指导学生发现音标与字母在读音、书写上的相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会发现：国际音标中的辅音相当于汉语拼音的声母，元音相当于汉语拼音中的韵母。英语单词就是由一个或多个音节构成的整个单词的读音，让学生明白长单词是按音节来拼读识记的。例如：

number[nΛmb？藜]―[n-Λ-m-b-？藜]―[nΛm--b？藜]―num-ber

这样就完成了根据音标拼读和识记单词的任务。在平时教学中，结合课本上的开、闭音节和字母组合等基础知识，引导他们自己找规律，进一步让学生明白如果自己掌握了国际音标，就可以不用老师教，自己就会拼读和识记任何有音标的单词。经过一段时间的训练，一些结构简单、符合读音规则的单词，大部分程度好的学生基本上就见其形能读其音，听其音能写其形，也就做到了音与形的结合，学生学习的积极性被调动起来，自主学习的能力也逐渐形成。

（三）集中教学”结束后，再将语音教学贯穿在长期的单词教学之中，在词汇教学中必须注意以下几点。

1.拼读教学必须在具体的语境中学习和使用单词。英语拼读教学必须与词汇和句子教学结合起来，离开了词汇、句子及语篇，拼读就失去了存在的基础和意义。对于初一学生，在单词教学中，词汇讲解不必过多，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，简明扼要地讲清基本词意和用法，再做一些连词成句、造句等作业训练，加强对词汇的巩固。

2.课堂上词汇默写尽量给出英文，特别是多音节单词，尽量分音节逐个给学生读出来。这样学生就很自然地将英语的“音”与“形”结合起来了。

3.注意英语语言学习的渐进性和持续性。教师要让学生明白，英语词汇的学习是一项长期的艰巨任务，需要耐心和恒心。语言的学习是循序渐进的，每天必须坚持积累。

4.对程度不同的学生进行分层教学。充分发挥合作学习方法，采用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵查兵”等策略，加强学习过程的辅导、学习结果的检查。

总之，记单词的方法是多种多样的，只要善于摸索和总结，每个人都可以形成一套具有自己特色且行之有效的方法。在初一英语的起始教学中，必须注重培养学生根据音标拼读单词的方法，并把这项工作作为初一教学的重点之一。这不仅有利于学生初步养成正确拼读和识记单词的习惯，培养学生的语感和兴趣，使学生得到初中起始教学阶段规范有序的语音训练，提高学习英语的积极性，同时防止初二出现两极分化有效的方法。更重要的是对培养学生的自主学习能力，挖掘学生的潜力，提高英语整体教学素质有着深远的意义。

参考文献：

[1]英语课程标准解读.北京师范大学出版社.

[2]程晓棠.《义务教育英语课程标准》的实施建议.北京师范大学教授.

[3]李徽.〈英语单词拼读规则表〉导读.

英语语音知识范文第9篇

[关键词]：英语听力 语音 背景知识 对策

根据第二语言习得理论,听力作为一种输入型技能在语言习得中占有十分重要的地位。尤其在各类考试中，听力往往是学生最薄弱的环节。好多学生一谈到听力就紧张、无助，甚至谈听力“色变”。

英语听力研究大都集中在听力教学方面，从学生角度出发来研究学生英语听力问题产生的原因的却很少。本论文将从学生角度，讨论以下两个问题：（1）语音对听力的影响；（2）背景知识（平时所接触信息）对听力的影响。

一、研究方法

调查对象及工具

北京林业大学非英语专业2009级135名同学。通过问卷调查了解同学英语水平、词汇量、对语音关注状况。问卷中使用沈昂创立的词汇测试方法调查同学词汇量；通过访谈，了解受调查者是否接触过系统的语音知识，平时接触哪类信息最多，及其对背景知识获得方法的态度。

调查过程

2011年4月正式进行问卷调查。共发出问卷200份，收回有效问卷135份。根据问卷回答情况，抽取15位有代表性的同学进行访谈。通过上学期英语成绩或上学期听力成绩，确定同学大致听力水平。对数据进行汇总分析。

二、调查结果

1.语音

音位在语篇环境中会发生发音变化，构成篇章中的韵律单位。因此，变化后的发音一定程度上决定句意。如忽视语音变化，听力过程中会遇到障碍，从而影响理解。问卷调查受测试者是否认同“听英语过程中，我会注意到语调、连读、省音、失去爆破、弱化等语言现象”。

结果显示，29%同学会注意到单词发音变化，而37%忽略这些变化。听力中常出现连读、弱读、同化等音变现象，有些学生常把发生音变的熟悉的词语误认为生词，从而造成理解困难。

2.背景知识

提前了解背景知识是一种自上而下的图示模型，理论上讲，听力前了解背景知识利于听力理解。问卷中设计题目以验证这一推论。

首先了解受调查者是否认同以下两种说法：提前了解背景知识有助于提高对英语材料的理解；不同话题的材料会影响我听力理解。

根据统计结果，81.4%受调查者认为背景知识有助于听力理解，70.0%认为不同话题的材料会影响听力理解。

为了解受调查者平时接触信息与其所擅长听的材料是否一致，设置以下两题：

（1）你平时较关注或喜欢哪方面的书、报纸或杂志（如经济、政治、地理、音乐等）。

（2）对你来说，哪些话题的材料交易理解（如经济、政治、地理、音乐等）。

结果显示54.1%受调查者接触多的话题并非其擅长的听力话题，此结果不支持之前推论。

但通过访谈了解到，两题回答完全不一致的访谈对象中一位同学反应自己平时大多阅读中文娱乐杂志，虽了解一些国际大事，但不知道英文表达，即便材料涉及到这些事件，听到后也很难把中英文联系起来。另一位同学则认为，听力材料的话题范围很窄，自己了解很多电子科技方面的知识，但听力中很少遇到。

两题回答完全一致的访谈对象大多通过中文了解感兴趣的话题，但英语综合水平较之前者要高，能有效地将中英文信息联系起来。一位访谈对象说自己平时接触信息范围很广，听听力时如遇到接触过的信息，自然就能联系起来。

综合访谈内容及访谈对象英语水平可得出，虽然学生认为背景知识有助于提高听力理解，但其英语水平和词汇量阻碍中英文信息之间的转换。造成54.1%受调查者给出不一致回答的另一原因可从84号受调查者回答中得出：其接触较多电子科技方面信息，而听力很少涉及此类话题。25号受调查者则证明，英语水平和词汇量达到一定标准时，中文输入同样可以为英语听力提供背景信息，从而提高听力理解。因此，虽54.1%受调查者接触最多的话题并非其最擅长的听力话题，这并不能“听力前了解背景知识利于理解听力材料”这一推论。

三、相应对策

1.语音

通过访谈得知，访谈对象均未受过专门的语音学习，授课老师也较少介绍相关知识。其中一位访谈对象反应，听听力时会“模模糊糊听到一些似曾相识的词，看到文本后才发现这些词自己认识”，只不过发音发生了一些变化。但问题在于这位同学并未意识到此类语音变化在英语中普遍存在，并能帮助其提高听题，因此未予以应有的重视。

根据访谈内容，提出以下对策，以解决学生听力中语音变化造成的障碍。

（1）设置语音课程。通过设置此课程，可系统地向同学教授听力中遇到的发音变化，帮助同学提高听力。语音课的意义在于其实用性，而非其学术性。但非英语专业同学既要学专业课程，又要学英语，如果增加语音课，会加重学生学业负担。

（2）非英语专业英语任课老师在授课内容中添加与语音变化的相关内容。此措施可克服措施（1）的缺点。但这会使英语课时变得较紧张，因此需任课老师有较强条理性，能够很有效安排课程进度。

2.背景知识

为了解适合同学获得背景知识的方法，问卷中设置了如下问题：

你认为通过哪种方式获得听力材料所涉及的背景知识较合适（可多选）：

A .课下自己搜索 B.阅读老师准备的材料 C.听老师上课讲解

D .听同学介绍E.其他

结果表明48.9%受调查者认为自己搜索背景知识较合适，63.0%认为阅读老师准备的材料较合适，36.3%希望老师课上讲解，18.5%希望听同学介绍。

根据调查结果，提出以下建议：

老师为同学提供获取背景信息的大方向。课下搜索和听同学介绍均可由学生自行操作。通过访谈了解到，学生认为老师准备的背景知识材料更具针对性，节省同学课下搜索信息的时间。但同时老师的材料有时信息不全，导致同学错误理解背景知识，在听力中造成错误理解音频材料。老师在准备背景知识材料时，应多站在学生角度考虑，把握好信息简洁性与全面性之间的平衡。

对于较复杂的背景知识，留给学生足够时间去消化。尽管36.3%同学认为老师课上讲较合适，但从大脑接受到刺激，到短时记忆被调到，存在时间间隔。根据访谈对象，听力之前刚接触相关背景信息，听力中一旦听到相关内容，便会立刻集中注意力回忆刚接收的信息，结果常错过后面内容，降低听力效率。因此建议老师避免介绍复杂的相关背景知识后，立刻进行听力练习。

四、结束语

语音和背景知识对英语听力有很大影响。关于语音，71%受调查者认识到词在篇章中发音变化对听力的影响。因此提供语音知识可有效克服与语音相关的听力障碍。关于背景知识，学生面临的问题是如何获得相关信息。而老师信息来源广，能提供较有针对性的背景材料，因此老师的帮助至关重要。

参考文献：

英语语音知识范文第10篇

【关键词】 语音教学，语流，教材，游戏

一、 引言

《义务教育英语课程标准》（教育部，2011）关于“语音”的五级知识目标描述为：了解语音在语言学习中的意义；在日常生活会话中做到语音、语调基本准确、自然、流畅；根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；根据读音规则和音标拼读单词。与《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）相比， “能根据读音规则和音标拼读单词。”替代了原有的“根据读音拼写单词和短语”。 使一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到解决，明确了语音教学在初中阶段的地位。然而受01年版本课标和中考 “指挥棒”的影响，在课标修订前不少教师把教学重点放在语言点和语法上，很多学生音标读不准，认不齐，没有独立的拼读单词能力。如何改进语音教学，提高教学效益，是新修订课标实施后，初中英语教师必须探究的课题。

二、 目前语音教学存在的问题

1. 母语语音对英语语音的干扰

随着年龄的增长，生活在本民族语环境中的青少年在本族文化的熏陶下，其语言习惯、思维方式和行为习惯等就会具有本族文化的特征（李莉，2009）。长期在母语环境里潜移默化地影响下，在学习英语语音因素时，会不由自主带有母语的“腔调”或借助母语发音，例如在笔者所在地区的学生普遍犯有拖音，吃音，元音读得不饱满等发音错误，例如将“teach”读成“teacher”，“bag”读成“beg”.

2. 过份注重语音知识的传授。

在英语语音教学中，课堂上常常会出现这样的现象，教师在讲台前神采奕奕地讲解语音知识，讲解发音部位，示范口形，还不停地纠正学生的发音部位和口形。将语音课上成语音学课，造成学生精神焦虑，就怕犯错误，学生在英语学习入门阶段就费时费力，兴趣索然。

？摇3. 缺乏对培养学生形成良好的语音习惯的认识。

良好的语音习惯是学好英语的保证，然而某些老师对语音教学抱轻视态度。只注重语音知识的讲授，却忽视了对学生进行重音，连读，节奏，语调，语速等方面的训练。结果学生同地道的英美人士进行交流时，学生说的英语外国人听不懂，而外国人说的英语学生也听不懂。

三、 初中英语语音教学的思考

1. 注重语流教学，提高学生语言实践能力，

语言学家w.s.Allen说过，“语言（Speech）实质上是运动。”他把语言的运动形态称为语流（speech—Flow）。只有将音素、拼读等单项语音教学与语流教学结合起来，让学生在语流中学习英语语音、语调，才有利于学生获得英语语感，利用正确的语音语调从事交际活动，在整体的句子及语段里学习语流现象，才能真正学好语音（何平，2011），因此在语流教学中教授语音对学生而言非常重要。

（1） 正确示范，给学生良好的引导

语音的学习，在于不断的模仿与实践，如果教师在课堂教学活动中说一口纯正的英语，就能激发学生内心学好英语的欲望。在学生的心目中，总是有一两位钦佩的老师，利用学生这一心里特点，教师可以引导学生去模仿。笔者在每天英语课前，带领学生一起模仿“励志名言”。例如：Never say die. It’s impossible to defeat a person who never gives up. It’s never too late to learn.既锻炼学生在语流中的语音实践能力，又鼓舞了士气。

（2） 口语交际，说地道英语

笔者所在的学校每个班级一周有两节口语课，是由外籍教师执教，笔者就经常带领学生在课堂上与外籍教师就某些话题展开热烈的讨论，让学生接受“原汁原味”的英语，学生在轻松的环境中语言得到输出，语音得到巩固和内化。

（3） 唱英文歌看英文电影，练习英语

在英语教学活动中，穿插英文歌曲或英文电影，是比较受学生欢迎的一种教学方式。一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验（许翠云，2012）。美国著名心理学家布鲁纳也曾说过：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”即使歌曲或电影中有一些比较难的单词或句子，学生也能静下心来去学。英文电影和歌曲里有许多诸如连读、爆破、浊音等一些语音现象。在《走遍美国》中有这样一句台词“Let me try it on.”演员在说“let me”时，因为let的t因为连读而失去了爆破。另外欧美的一些经典歌曲也可拿来供学生学唱，如《Heal the world》、《Big big world》。观看英文电影和学唱英文歌曲是融语言学习与娱乐为一体的学习辅助手段，既能很好地培养学生的语感，又能培养学生的审美情趣和艺术品位。

2. 研究教材，起始年级进行语音教学

笔者所在地区现使用的教材，是江苏省2012年秋季新版义务教育英语教材，改变旧教材将语音项目凌乱分散于七至九年级各册书本的编排体系，而是在学生进入初中的起始年级——七年级，上下册几乎每个单元Study Skills设置语音板块，从基础的单个音标训练到单词音节的划分、单词和句子的重音、单词连读、句子语调等语音项目。

从上表可以得出，新版教材根据修订后的课程标准要求，将七年级的教学重点放在语音学习上，集中学习、由浅入深、循序渐进，符合学生的认知规律。基于此，教师在初中起始年级英语教学时，应重视语音教学，强调音标识记，在教学过程中，结合学生已学过的字母和单词，进行分解和音素拼读，随时总结各种读音规则，让学生分清开、闭音节，长、短音和清、浊辅音，以及各种字母组合、单词的重读和连读、音节的划分等有关语音知识。

3. 游戏教学，激发兴趣

语音的学习是枯燥的，因此在教学中，教师应设计丰富多样的教学活动，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，例如采用游戏法教学语音，既可训练学生的正确发音，还能刺激学生的竞争好胜的学习欲望。

在语音教学中，辨析不同的音素对于学生而言是一个比较难的语音项目，在教学这一项目时，笔者设计了“Four corners”的游戏，事先在教室四个角落里贴上不同的标签，代表四个不同的音素，游戏开始时，笔者邀请一位学生作为“指令者”，“指令者”大声说出一个音素，或含有这个音素的句子，学生听到后立即作出反应，跑向代表该音素的角落，错误的同学则出局，游戏结束时，剩下的最后一位学生就是游戏的胜者。

四、 结束语

初中语音教学要发挥语流教学对培养学生语音语调的巨大作用，采用多种活动形式，如学校英语角、英语课本剧表演以及英语演讲比赛等，积极营造英语交流的环境和氛围。另外，教师应不断提高自身业务素质，认真钻研教材，设计丰富多彩的课堂活动，帮助学生在“玩中学，活动中学”，使学生获得说英语的成就感。

参考文献

教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.

教育部. 2001. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社.

李莉.2009.中学语音教学中存在问题及对策[J].教学与管理，2009.6.20：145-146

何平.2011. 初中英语语音教学中的几点做法[EB/OL].

， 2011-04-25

许翠云.2012.激发学生学习兴趣，提高初中英语课堂效益[J].中学英语园地（教学指导），（19）：43-44