英语阅读教学论文范文

英语阅读教学论文范文第1篇

在阅读过程中，学生习惯加入自己的主观判断，不注意从作者的角度、观点出发，导致偏离题意。不善于根据提示在文章中找证据说服自己，就算是有一定水平的人在阅读英文时，如果碰到生词，要么是推测，要么去查字典，仍要弄清楚该生词的词义。有些学生认为自己阅读总是全错怎么办，总有急功近利的想法，在阅读过程中伴随着恐惧感，很难唤起他们的自信和勇气，放弃成了他们的选择。

2影响有效阅读的障碍

2．1学习环境障碍

众所周知，学英语最理想的环境是在用英语作为母语的国家。很多教育工作者运用国际上学习外语最新的“浸泡式”理论，就是通过多方设计、努力，人为地营造一个全真的外语学习环境，然后将学习者全身心“浸泡”其中，由点滴吸取到全面享受。在这种环境里，学习者完全与母语隔绝，仿佛置身于真实的英语世界。

2．2语汇障碍

英语中除了重点词汇外，大部分词汇都带有特定的文化信息，词汇一直如噩梦般困扰着学生，很多学生因词汇障碍而心烦，失去阅读的信心和兴趣，他们幻想能一鼓作气把一篇文章一口吞下。主要原因是阅读心理承受能力较弱，容易对阅读理解产生负面影响。另一原因就是仍有相当多的人不能熟练运用生词策略，避生就熟，找到解决问题的途径。

2．3表达方式障碍

不同国家、不同名族，都有各自不同的语言和文化。两者相依，不可分割。对于中西方人交往普遍有两大障碍，即语言技能和东西方文化差异，经常造成一些不必要的文化误解，阅读时，不少学生会习惯性地予以否定。

2．4学习材料障碍

学生要把时间和精力花在刀刃上，避免胡子眉毛一把抓，大部分在自我陈述中表现为有时把握不住，这种现象的成因可能与文体特点、作者的表达习惯以及中西不同的文化背景有关。学生难以领略到阅读就像直接纵横的网，文中的词和句就是网上的点和链，点和链互动互补，彼此牵制，从而构成了表达某种思想的语言体系。

3提高阅读教学有效性的对策

根据目前职校部分学生阅读能力低，总感觉阅读太难、太慢，屡受挫折从而灰心丧气，阅读收益不大的特点，可尝试在快速阅读教学中分别侧重从学生读前、读中及读后三方面提出教学策略，以有效提高学生的阅读兴趣和教师的教学效率。

3．1在学生阅读前，老师用心选材，确定教学方法

选材力求题材、体裁多样，内容丰富有趣并带有启发性。根据阅读材料内容确定让学生精读、泛读还是快速阅读。教师还可尝试对课适当调整，提高大纲词汇的覆盖率和常用词汇的重现率。阅读练习旨在培养学生的阅读技能，教师应紧靠技能培养，不必在语言现象的分析上花太多时间。要进一步完善练习，同时加强知识的横向联系，做到相互补充，形成整体。第一，课文理解练习要求根据课文内容回答问题，有的可以要求他们陈述自己的看法。英语底子好的班级可用一定的时间在教师引导下进行讨论，可以提高学生的阅读兴趣，减少阅读难度。第二，词汇是语言的“建筑材料”，这种材料的好坏直接关系到“建筑质量”。结构练习要求学生熟悉现代英语中的主要构词法，熟练掌握一些常用的前缀，后缀，借以扩大词汇量。第三，可使学生掌握一些英语常用句型结构，用来提高学生的表达能力并把握句意。

3．2教师在阅读教学中有效指导

首先，对于文中出现的生词，首先要学生猜测。因为有些题目就是要训练猜词能力。如果猜测有难度，为便于学生学习，可采用生词释义及英汉结合的方式。在一般情况下，尽可能用英语释义，并酌情加注汉语，难以用英语解释清楚的则直接用汉语释义。其次，职校老师要给出言简意赅的启发式、诱导式或概述式的导读，注释尽量用浅近的英语，主要介绍有关的背景知识，说明一些特殊的语言现象，供学生阅读时参考。最后，提醒学生掌握句重音和意群。把握通篇文章内容。减少回读的频率，要求学生能进行一定的分析、推理和判断，抓住主要事实和有关细节，领会作者的观点和态度。

3．3有效激发学生阅读积极性

一是在讲解课文时应从全篇内容着眼，采用启发式提问，激发学生的阅读兴趣。二是要求学生每次做课堂上记时限时阅读的记录和课堂下自己阅读的记录，让学生看到自己的进步，从取得的成绩中得到鼓励，从而增强信心。教师保留每个学生的记录并每周一次向学生宣布全班平均阅读速度。教师在课堂教学中应及时了解学生的阅读速度和理解情况，适时激励。

4启发

阅读可以反映出学生的语言知识及运用语言知识解决实际问题的能力，只有在相对稳定的水平上，才能从一个平台跨上更高的平台。职校老师的阅读教学要根据语言的自身特质和思维逻辑，完整地制定出顺应语言规律的阅读教学模式减少学生阅读障碍，循序渐进，持之以恒，提高阅读教学有效性。

英语阅读教学论文范文第2篇

学生经过大量训练有了一定的阅读量，逐渐形成语感，阅读水平才有可能达到真正提高。按照《高中英语教学大纲》要求，除教材外，学生课外阅读量应达到18万词以上。现在，单凭教材上的阅读内容是远远不够的。要循序渐进针对学生实际，定时定量要求学生完成阅读任务，比如一天两、三篇阅读，两天一篇完形填空。当然，有布置就要有检查。教师可以对学生的阅读任务进行长期布置、定时抽查的方法，使学生逐渐养成良好的阅读习惯。一些有代表性的好文章和精彩片段可以与学生共同分享。教师还可以在课堂上安排时间，对文章中的篇章布局、长难句、生词、短语和固定搭配进行专门讲解，以提高学生的兴趣和整体的英语语言知识水平，扩大词汇量，并且对于特别精彩的文章、段落、好词好句，还可以要求学生反复背诵，为将来的英语写作打基础。

二、对学生加强英语文化和英语思维的注入

语言与文化密切联系，不了解英语国家的文化及用语规则，就不能从深层次去理解和掌握语言，不能真正读懂英语文章。因此，教师要学会与时俱进，弥补教材的不足，加大对世界各国文化的注入，不断向学生普及英语的文化变迁，鼓励学生广泛接触相关内容，尤其增强对英语国家文化的了解，为提高阅读能力提供良好背景。平时我们还借助多媒体带领学生观看原版英文电影，例如《音乐之声》（TheSoundofMusic），《百万英镑》（TheMillionPoundNote）等等，他们百看不厌，受益匪浅。

三、对不同年级的学生要有不同的要求和训练措施

本着循序渐进、有的放矢的原则，对不同年级的学生制定不同的培养目标和教学要求。高一年级应以激发学生英语阅读的兴趣为重点，选择趣味性、故事性强的文章为内容。俗话说：“兴趣是最好的老师。”有了一定的兴趣后，可以要求学生在每天读完一篇文章后，对所读内容做简单复述。同时，还要逐渐培养学生猜词的能力。这里要特别说一说“猜词法”。每个人的词汇量都是相对的，考试中总会碰到一些生词，这是不足为奇的，一般高考生词量允许控制在2-3%之间。考生应以平常心处之，不必惊慌。这些生词大体可分成两类，一类是它（们）的含义不会过于妨碍对文章的理解，即便是一个句子因生词的阻碍而看不懂，有时并不影响具体测试部分的得分；一类是考生可根据上下文或必要的语法知识猜出这些词的意义。后者需要扎实的语言基础、高超的技巧性和准确的推理，才能保证猜词的命中率。高二年级应提高阅读材料的深度和广度，加强学生英语阅读的思维能力训练。教师应让学生掌握一定的阅读技巧，例如对文章细节的把握、复合句长难句的理解、推理判断等能力，进一步培养学生的猜词能力。有生词并不可怕，可以在上下文中找到与之有关的内容，根据前后逻辑进行猜测。努力扩大词汇量才是最根本的，教师应激励学生多读、多记、多背，尤其那些考试高频词或者时文阅读中的常用词。高三年级因为面临高考，要在广泛选材的同时，特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练，继续培养学生的推理能力、归纳能力、猜词能力和良好的迎考、应考心态。在一段时间里，反复大量集中训练某一种题型，可以迅速找到语感，提高成绩。考前模拟规定时间内做完整张试卷的能力也可以通过训练得到提高。英语阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，不可一蹴而就。只有夯实语言知识，扩大词汇量，坚守课堂主阵地，坚持语篇教学，使学生从语篇水平上理解文章的脉络结构和内容，使学生意识到阅读的最终目的是为了获取信息，培养实际运用语言的能力，才能使学生的阅读水平得到极大的提高。学生在广泛阅读中，掌握有效的阅读技巧，积累深厚的文化底蕴，真正提高整体英语水平。

英语阅读教学论文范文第3篇

关键词：阅读理解；逻辑连接；语境

阅读理解作为四级考试中的主要组成部分，其分值(40分)是最高的。因此有人说阅读成绩在某种程度上决定了四级考试的总成绩。确实有一定道理。独立学院的学生普遍英语基础较差，词汇量少。语法基础也较薄弱，这两个因素直接影响着他们的阅读速度和对文章的理解程度。然而无论是词汇的积累还是语法的加强都是个漫长的过程。所以对于独立学院的学生来说，掌握一定的阅读技巧尤为重要。在阅读教学中加入一些语篇知识，如句与句之间或段与段之间的逻辑关系、语境、语体风格、作者的观点态度等等，对独立学院的学生来说，一定大有裨益。本人通过总结自己在教学中的一些体会和经验。认为逻辑连接和语境这两个因素在学生的阅读过程中发挥了很大的作用。本文将主要从这两个方面来说明语篇在阅读教学中的意义。

一、逻辑连接对阅读教学的启示

语篇中的连接概念专指相邻句子(群)之间的连接关系。通过连接性词语的运用，人们可以了解句子之间的语义联系，甚至可以经前句从逻辑上预测后续句的语义。连接关系是通过连接词、一些具有连接意义的副词或词组实现的。Halliday和Hasan把连接分为四种类型：增补型(additive)、转折型(ad-versative)、原因型(causal)和时间型(temporal)。增补连接指语言使用者在说完第一句话后，意犹未尽，又补充了一些新的情况。这类词项包括and、further-more、inaddition、plus等。表示转折连接关系的词项有but、yet、ontheotherhand、however等。表示因果关系的词项包括because、so、forthisreason、con-sequently等。时间型连接表示篇章事件发生的时间关系，这类词项有formerly、first、second、then、next、intheend等。

连接手段本身并不创造篇章的句子或命题关系，但它能使这些关系显性化。因此，在平时的阅读教学中，要注意培养学生对这些连接词的敏锐度。在阅读过程中，鼓励学生先找到这些连接词。然后根据其语义范畴确定句与句、段与段之间的关系，从而迅速的找出所需要的信息。例如，<新视野大学英语读写教程>第三册第二单元的课文IronandtheEffectsofExercise的第四段：

Irondeficiencyisverycommonamongwomeningeneral,affectingoneinfourfemaleteenagersandoneinfivewomenaged18to45,respectively.Buttheratioisevengreateramongactivewomen,affect-ingupto80percentoffemaleenduranceathletes.Thismeans,Lylesays,that"toomanywomenignoretheamountofirontheytakein".Womenofchild-bearingageareatgreatestrisk,sincetheirmonthlybleedingisamajorsourceofironloss.Plus,manyheath-consciouswomenincreasetheirriskbyreject-ingredmeat,whichcontainsthemosteasilyabsorbedformofiron.Andbecausewomenoftenrestricttheirdietinanefforttocontrolweight,theymaynotcon-sumeenoughiron-richfood,andareliabletoexperi-enceadeficiency.

这一段要说明的是女性缺铁的原因。学生通过发现plus和and这两个增补型连接词，就不难找出导致女性缺铁的几个原因。

同一册书的第六单元课文HowtoPrepareforEarthquakes也有这样一段：

Peoplewouldalsoliketobeabletopreventthegreatdestructionofpropertycausedbyearthquakes.Afterall,mostofthepeoplewhodieinearthquakesarekilledbyfallingbuildings.Therefore,buildingstructuresthatcanwithstandthepowerofearthquakesisamajorconcern.Steelseemstobethebestmateri-al,butnotifitisweldedtoformarigidstructure.Manynewstructuresarebuiltwithanewtypeofsteeljoint,anI-joint,whichappearstobethemostdurabletypeofjoint.Thesejointsofsteelcanmovewithoutbreaking.Also,topreventpropertydamage,architectsnowdesignbuildingssothatthebuilding''''ssothatthebuilding''''scolumnsandhorizontalbeamsareofequalstrength,andverticalsupportcolumnsareinserteddeepintosolidsoil.Inaddition,manynewhouseshaverelativelylightroofsandstrongwalls.

Concretepillarsforhighwaybridgesthatpreviouslyonlyhadsteelrodsinsidearenowenclosedinsteel.

此段的第一句话是全段的主题句。其后的部分为围绕这一主题句展开的三个细节。这三个细节正是由also和inaddition这两个连接词衔接起来的。因而看到这两个连接词，整个段落的结构便已十分清晰。

在四级考试的阅读理解题中，更是不乏这样的例子：

2000年6月第4篇

Socialsupportcushionsstressinanumberofways.First,…Second,…Third,wetypicallyfindso-cialcompanionshipsupportive.Engaginginleisure-timeactivitieswithothershelpsustomeetoursocialneedswhileatthesametimedistractingusfromourworriesandtroubles.

Q:secialcompanionshipisbeneficialinthat

[A]ithelpsstrengthenourtieswithrelatives

[B]itenablesustoeliminateourfaultsandmis-takes

[C]itmakesourleisure-timeactivitiesmoreen-joyable

[D]itdrawsourattentionawayfromourworriesandtroubles

此题的题于“Socialcompanionshipisbeneficial”与这一段的第一句话同时也是这段的主题句“Socialsupportcushionsstressinanumberofways”相对应。题目问的是能体现主题句的细节，因此很明显。答案应在First，Second，Third之后的内容中去找。不难看出，文中“distractingusfromourworriesandtroubles”与选项[D]中的“drawsourattentionawayfromourworriesandtroubles”直接对应，因此正确答案是[D]。

二、语境对阅读教学的启示

语言的使用离不开语境，任何篇章都是一定语境的产物。阅读是对篇章的解读过程，没有对篇章生产者赖以生产篇章的语境的正确理解。就不可能对篇章做出符合作者意图的解读。语境实际上就是指对篇章生成和理解产生直接影响的那些要素。广义的语境观所理解的语境包括：语言语境，即上下文：发生言语行为时的实际情况，其中包括参与者的性别、年龄、职业、兴趣等主观因素；文化、社会、政治因素。狭义的语境观认为，语境包括三个要素：上下文；感知情景；交际双方的共有知识和经验。

言语交际过程是一个动态的过程。作者能够有意识的操纵共有知识来构造有利于实现交际目的的语境统一体，读者能够激活头脑中存储的共有知识，并不断加入交际过程中随时出现的信息。积极构造能有效的理解篇章的语境统一体。可见在阅读过程中，作者设置的语境是重要的，读者积极创造的有利与理解的语境也是必不可少的。

在阅读教学中，只注意语言本身而忽视语境的组织和再组织，是很难帮助学生提高阅读能力的。在阅读理解考试当中，学生对作者构造的语境的认识、与作者交流的主动性和积极构造语境的能力，对学生答题的速度和准确性有着很大的影响。许多学生只注意词句的表面意义，而不积极的进人语境，激活与作者的共有知识，往往遇上几个生词便如坠云雾之中，感到束手无策，造成步步查字典、句句抠语法，理解过程艰难而缓慢。例如下面这段文章：

Ateamofresearchershasfoundthatimmunizingpatientswithbeevenominsteadofwiththebees''''crushedbodiescanbetterpreventseriousandsome-timesfatalstingreactionsinthemorethanonemil-lionAmericanswhoarehypersensitivetothestings.Thecrushed-bodytreatmenthadbeenstandardforfiftyyears,butareportreleasedrecentlysaidthatitwasineffective.Theserummadefromthecrushedbodiesofbeesproducedmoreadversereactionsthantheinjectionsofthevenomdid.

Theresearchcomparedresultsofthecrushed-bodytreatmentwithresultsofimmunotherapythatusedinsects''''venomandalsowithresultsofaplace-bo.Aftersixtotenweeksofimmunization,allergicre-actionstostingsoccurredinsevenoftwelvepatientstreatedwiththeplacebo,sevenoftwelvetreatedwithcrushed-bodyextract,andoneoftheeighteentreatedwiththevenom.

这个篇章中出现了venom、serum、imnlunothera-py、adversereaction、placebe、allergicreaction等较为生僻的词语。如果教师平时教学不注意语境的作用，学生可能会因滞留于字面意义而为这几个词所困扰，结果要花费很多时间揣摩词义，影响理解速度，在限定时间内答不出题目。反之如果学生平时接受过这方面的训练。习惯于在阅读时利用共有知识积极构造语境统一体。理解就不会被这几个生词阻滞。尽管这篇文章中有一些生词，在读过一遍以后，还是能作出这样的定位：

语篇场：谈论蜂蛰反应的预防

语篇基调：医生或科学家与读者交流

语篇方式：说明性书面报告

通过这个定位，我们对文章进行整体预测(globalprediction)：该篇章是医生或科学家向我们书面报告蜂蛰反应的预防。其中的生词一定是医学术语。然后进行局部预测(localprediction)：

1．研究者发现a(immunizingpatientswithven-om)代替b(immmunizingwithbees''''crushedbodies)更能预防蜂蛰反应。

根据这类体裁的经验，我们预测下面要讲的问题一定包括对a和b两种方法的评论，果然，

2．50年来b被作为标准方法，但最近发现它效果不好。

经验告诉我们下面可能会讲为什么效果不好或如何不好：

3．b比a产生更多副作用。

讲完上面几点后可能会讲到实验情况比较，比较结果与我们预测的相符：

4．把b的结果和c(placebo)相比较。

比较时一定会附有实验数据：

5．接受方c的12例中有7例过敏反应。方法b12例中也有7例过敏反应，而方法a12例中只有7例过敏反应。

至此，读者已基本可以理解文章的大意。

三、结语

英语阅读教学论文范文第4篇

师生、生生之间的互动对于激发学生的阅读兴趣有着很好的效果，能够让我们的英语阅读教学更高效，实现教学相长。并且，互动的过程中能够调节课堂氛围，使师生关系更和谐、融洽。师生之间的互动不是无目的、随机地展开的，而是要遵循一定的规律和过程。首先，教师要进行有效的导入，通过多样化的手段使学生将精力投入到阅读材料之中，对材料进行初步的感知。其次，学生进行精读，掌握材料的全部内容，读懂材料的各个细节，再配合教师的讲解，力求彻底了解和掌握。再次，教师带领学生做一些小练习，对知识进行深入和巩固，让语言能内化成学生自己的知识内容。

二、提倡体验式游戏互动，培养学生英语阅读的兴趣

英语新课程标准明确规定了要让学生在玩中学英语。近年来，国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”这些说明：游戏，是孩子们永不厌倦的学习方式。因为游戏是儿童生活中最具有乐趣的组成部分，学生的兴趣有了，他们对于学习的压力和负担就会消失，同时也使他们对以后的学习更加期待。教师要努力为学生创设一种宽松、愉悦的氛围，引导学生参与教学活动之中，与同学和教师一起快乐游戏，使学生读、写、玩、演、唱等方面的能力得到全面培养和提高。教师要以学生为学习主体，以培养语言运用能力为教学目标，创设一系列贴近学生实际生活的教学情景和设计新颖多样的教学游戏来开展语言教学活动，组织学生开展师生合作或生生合作的教学活动，让学生围绕新知识，突出主题进行语言知识的操练，促进实践能力和创新思维的发展，达到学以致用的目的。通过丰富多彩、形式各样的游戏活动创设生动、活泼、愉快的英语学习氛围，为学生创设丰富的语言交际情景，引导他们在轻松的学习环境中通过语言实践活动来掌握语言知识，培养学习兴趣，提高教学质量。

三、加强课外拓展阅读，让学生亲历体验英语阅读教学

在高年级我们可以课外读物为中心展开阅读教学。有人曾将这种课外阅读称为弹性阅读，因为它的阅读方式、阅读时间都是有弹性、可控制的。一般情况下，我们有两种安排方法：一是教师从学校图书室借阅或是自备一些阅读材料，让学生每人挑选一本，利用三分之一的课堂时间进行独立的阅读。二是引导学生在课后通过借阅或购买，展开丰富、广泛的英语阅读。教师为学生选择的阅读材料不能超过学生自身的阅读水平，也要兼顾学生的喜好，让课堂教学在课外得到很好的延伸和拓展。

四、开展特色活动，体验英语阅读教学

开展丰富的活动，体验英语阅读教学，营造英语学习的氛围，构建和谐英语校园。1．“英语月”活动。每学年我们学校都会举行一次“英语月”活动，活动内容丰富多彩，有英语手抄报比赛、英语歌曲连唱比赛、英语故事朗诵（表演）比赛等。每个活动各个班级都会投入大量的时间去准备，整个学校融入到了英语学习的氛围，学生学英语、用英语的气氛非常浓厚，英语学习的兴趣得到进一步提高。2．李阳疯狂英语模仿秀。在全校学生自由报名的基础上，每周选出两位学生担任“李阳老师”。周一早上全校师生集会时由这两位“李阳老师”教学生说一句英语，全体学生大声说英语。3.每日一句（一词）。学生在教室里停留的时间最长了，因此，我们要好好利用这个空间，为学生创造一些与英语有关的活动。每天，笔者都会在黑板上写一句英语，一天之内学生能看到无数次，不知不觉地就会加深印象，记住了这句英语。4.英语猜谜卡片。利用课余时间，笔者收集了一些英语谜语，就把他们写在小卡片上，上课时发给每个学生一则谜语卡片，让他们猜完自己的就去猜别人的，看谁猜的最多。

总之，经过了这几年对体验式英语阅读学习的教学与探索，笔者觉得这是一种非常高效的阅读教学方法，能够让学生的词汇量得到迅猛增长。学生不再是以往那种对英语不感兴趣、厌学的状态了，而是有着极为浓厚的兴趣，乐于读，想要参与到活动中去。学生参与得多了，他们对于英语的理解能力也逐步地得到了提高，语感也随之加强了。

英语阅读教学论文范文第5篇

笔者多年一线教学实践发现，多数学生在英语阅读材料上使用材料浏览、背景文化、重点语句、推力判断、筛错选对等策略上偏少，有的甚至无意思对文章进行判断，凭主观意愿去选择答案。我们知道学生假使能有效利用教师在课堂中讲解的解题题目并灵活加以运用，并利用这些策略对整篇材料进行信息加工，并不难把握其语篇的深层含义和材料的文化背景。因此，教师要促使学生明确语篇文本意境并加强阅读各方面问题的指导，譬如加强学生对材料中名词、动词、数词、形容词等关键词汇的理解，从而可首次把握文章主题内容；其次对学生进行对材料中情态动词、介词、短语等句型的理解，可从中推测出材料中作者想表达的意图、立场及文章的逻辑关系。例，“LiLeiisnotgoodathislearningbutheisaverygoodstudent”这句所表达的真正意图从but才开始出现，主要的内容时后半句，因此，材料后面内容肯定是围绕“heisaverygoodstudent”进行写作。

2、重视材料的背景介绍

在新课标文化意识中指出，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。在英语阅读理解中，很多地方都必须借助文化知识的帮助，才能理解原文真正的含义。因此在阅读过程当中，一定要引导学生留心和积累一些文化背景和社会习俗等方面的知识，引导学生利用阅读材料去了解异域文化中的价值观念、风俗习惯、道德标准、思维方式、审美情趣等等，这样有益于培养学生的跨文化交际，提高学生文学鉴赏能力，并去其糟粕，化为己用。同时教师在阅读教学过程中，也可以通过一些有异中国的一些文化意识，引发学生的兴趣，从而达到教学目的。譬如在学习AbrahamLincoln时，可介绍材料的时代背景，即美国内战的起因发展及林肯事迹，这样，在以后相似题型中就会轻车熟路，善于选择。

3、重视英语语篇教学

语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言，只有两个或两个以上句子在语义和语法上相互联系的句子连在一起，才能体现语言的连贯性，构成语篇。因此，在教学中教师应让学生学会对语篇的结构进行分析，了解语篇的段落结构，并了解语篇观点是通过何种结构进行阐述，同时根据结构找出材料写作路线，并对信息进行加工、分析，从而把握阅读材料所传递的信息。

4、以“文化内涵”提升英语阅读境界

在新课标文化意识中指出，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。在英语阅读理解中，很多地方都必须借助文化知识的帮助，才能理解原文真正的含义。因此在阅读过程当中，一定要引导学生留心和积累一些文化背景和社会习俗等方面的知识，这样也有益于培养学生的跨文化交际。在新标准的英语教材中也处处体现了对学生文化意识的培养，如爱国主义的培养，如阅读教材中的航天英雄——杨利伟，体育健将——刘翔，我的英雄——白求恩，笔者在教授完这些英雄故事后，都能从学生的情感中体会到了一股热流，作为中国的新生代，他们更需要这种文化熏陶。

5、结语

总之，提升学生英语阅读能力是一个循序渐进的过程，需要广大教职工同心协力、长期引导。而在教学实践中，除了对阅读能力培养之外，还需要教师不断以科学的指导方法摒弃阅读教学中的不足，并以行之有效的阅读教学观念加上充分的阅读材料进行训练，那么学生的阅读能力必将有所提升。

英语阅读教学论文范文第6篇

英语，是一种交流的工具。而阅读能力，是获取信息和交流的重要渠道。针对高职教育的培养要求，和专业技能人才的培养目标。提高高职学生的英语阅读能力应该作为英语教学中的侧重点。

1.1学生自身的不足

（1）学习积极性差

1）缺乏学习氛围。高等职业院校的门槛较低，各大院校为了吸引学生，达到招生人数的要求，录取分数比较低。所以，学生知识素质普遍不高。在这种环境中，学生学习兴趣不能被很好地激发。经调查，80%左右的学生迫于家长的压力而进入高职院校，对文化课的兴趣低，学习习惯差。况且现阶段我国高职院校对初中毕业生、高中毕业生均敞开大门。对于某些初中毕业生，本身英语学习历史就短，有的人甚至连韵母都弄不清楚。

2）缺乏耐心。英语阅读篇幅大，这些更注重专业技能的学生，读完一两句就失去了阅读的兴趣，更别说通读完全文了。学生的自主学习时间少，阅读效率低，对句子的理解偏差较大。

（2）英语基础差

1）词汇量差。学生英语功底本身就差，对于英语这种需要花费大量时间精力来背诵记忆词汇的学科，学生更不愿在其上花费太多精力，根据教育部颁布的《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》，要求高职高专学生入学时应该掌握1600个词，毕业时掌握3400个单词。但是据调查，接近一半的学生词汇量不足3000个，个别单词虽能拼写，但不能正确领会其在文章中的内涵。

2）演绎能力弱。在英语阅读中，一词多义现象经常能遇到。但大多数学生只能掌握其基本含义，而在具体阅读文章中，不能结合具体语境来推测单词的其他意义，造成理解偏差。例如，基本单词“miss”，有“想念、错过”的意思，大多数学生只知道“想念”的意思，文章中出现“Hemissedthemeetingbecauseofthebadweather”，应该是错过之义，学生却会误解成“由于坏天气，他想念这个会议”。显然，没有正确理解语句。

（3）缺乏阅读技巧

1）盲目性，不看文章后的题目设置，不带有目的性与侧重点的盲目阅读。既花费时间长，又没有效率。有时费劲心力读完文章后，一个问题也回答不出来。

2）每个词都阅读。阅读时，不以整句作为单位，而是以单词为基本单位进行阅读。每个词都仔细推敲，只见树木不见森林，即使每个词都能理解，但是不能整理出具体的句意。

3）反反复复。一句不理解，就倒过头来反复阅读，不能对句子进行合理取舍，不仅浪费了时间，而且阅读效率低、效果差。

1.2教师教学方法的不足

（1）侧重点与培养目标不符

《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》规定，高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力”为培养目标，并应该突出“教学内容的实用性和针对性”。高职教育的目的就是培养专业技术人才，提高学生的实践能力。现在，各大高职院校在技术能力、实践能力培养方面有了很大的发展。专业课程设置安排规范合理，但具体到文化课程方面，尤其是英语，其课程安排与要求并没有形成规范。

（2）教学方法刻板

教学方法过于单一，只注重知识的传授；而对学生的理解、技巧能力方面却很少在意。对学生的词汇知识、阅读训练等方面的培训十分欠缺，只强调文字方面的翻译；不能营造一个利于学习英语的环境，学生在课堂上说英语的时间太少。在分析问题时没有结合语境，脱离了材料。更是继承了中国传统教育“填鸭式”的特点。学生只能被动地接受知识，而缺乏主动性，不能自主思考。

（3）教材运用方面

教师不能因地制宜地选取合适高职学生的教材，与其他高等院校相比，采用的教材大多存在质量问题，漏洞百出，甚至带有“中式英语”的明显错误。

（4）不注重语法结构

传统教学中过多注重单词的词义讲解。新时期，为了满足素质教育，教学过程中一味地灌输词汇，忽视了语法的教学和句式结构的分析。随着阅读量的增大，文章的句式结构越来越复杂，学生越来越难于理解。

2改进高职英语阅读教学的措施

（1）因地制宜，层次教育

为了针对每个学生的基本情况，要采取相应的措施，因地制宜，方能提高教学质量。建议可在刚入学时，进行一次英语的测评，摸清每个学生的基础状况。并按照测评结果，可以分A、B、C三个层次，制定不同的教学方案；例如A班，学生英语基础较高，侧重点应在拔高，应加大阅读量。教学过程中，教师可以采取英文与中文相结合的教学，有利于提高学生的听、说能力；时常分组让学生进行英文交流，加大学生自主说英语的时间。只有会说、会听，阅读能力才会有较大的进步。对于C班，则应该侧重基础知识的传授，加大词汇量，分析语法结构和句子成分，传授给他们一种英语思维能力；并且合理规划阅读文章训练与词汇量的学习，不能操之过急。而针对B班，则应综合A、C两个层次，平稳的教学方式。

（2）任务型教学

教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行教学。每节课围绕特定的主题，设计出具体的、可操作的任务，并将学生进行分小组，每个学生通过查阅、设计、交流、沟通等形式来完成语言任务，以达到学习和掌握语言的目的。在任务完成过程中，采取参与、互动与合作的学习形式，充分调动学生的认知能力和积极性，激发他们的学习兴趣。所以阅读教学中，也应该以任务型的原则实施教学。阅读开始前，给学生布置任务，按照难度级别任务也应该分层级。第一级任务可以是找出文中刚学习的词汇、词组或是宾语从句等复合句型，加强对学习内容的复习。第二级任务可以是找出特定的新词汇和复杂句型，待学生通读全篇后对这些新知识进行讲解。第三级任务则是用英文复述文章每一段的大意。第四级任务可以是小组表演复述整篇文章大意。讲解结束后，布置其他的任务来进行总结。使阅读前、阅读中、阅读后都有任务，贯穿于整个教学过程。不仅激发了学生的学习兴趣，也引发了学习的热情。

（3）阅读教学符合培养目标

高职院校是培养专业技术人才的主要基地。英语阅读教学也应该符合培养目标。阅读材料的选取一定要有针对性和专业性，可以是科技类的、工业流程介绍类别的。符合学生就业后英语的应用范围，更具目的性，体现了“实用为主、够用为度”的原则。

（4）规范的考核体系

为了遏制应试教育带来的危害，考核不应该只注重笔试成绩，应该从多方面进行考核和评价：

1）多元化，评价内容包括多个方面，包括笔试成绩、学习态度、课堂积极性、应用技能和学习方法等，各方面单独测评打分，综合各项打出分数。

2）标准也要因地制宜，对于那些基础本身薄弱但进步较大的学生，要给予加分鼓励。评价要结合学生自身基础状况。

3）学生也可以参与到其中，变成考核评价的主动者。同学自己也可以对自己打分，并和老师打分数按照份额比进行整合，提高学生参与的积极性。

4）设立多种英语竞赛或英语技能证书，鼓励学生自主学习，提高英语实用能力。

3结语

阅读能力，反映了学生英语方面的综合能力水平。随着全球化的发展，各种跨国合作、经贸往来日益频繁。作为国家专业技能人才的培育基地，高职院校应加强英语技能的教育，改善高职英语阅读教学方式，使其符合学生的就业领域，提高教学质量。

英语阅读教学论文范文第7篇

（1）学习者建构他们自己的学习；

（2）新的学习依赖于学生已有的理解；

（3）社会互动起着至关重要的作用；

（4）需要真实的学习任务确保有意义的学习。课堂变成的一个小型社会，学习者们联合起来参与活动，讨论和反馈。教师的作用是促进和指导，而不是命令。自主学习，社会关系的互惠互利和教师授权是建构主义课堂的特色。学习者能够深入理解教学材料，理解知识建构的本质，以及建构复杂认知地图把知识体系与他们的理解认知连接起来。认知建构主义主张使用三种教学方法来提高改善学习者的自主学习：首先，直接传授。直接传授给学习者有关学习和学习策略的知识，帮助学习者建构他们自己的学习理论，补充改进他们不完善不正确的自主学习理论。第二，使用同侪指导和学习。和同学讨论能够帮助学习者建构他们自己的自主学习理论。第三，倡导合作学习。在合作学习的过程中，学习者能够交流学习经验，丰富自己的自主学习理论。

2商务英语阅读教学存在的一些问题

2．1高职学生英语基础薄弱

随着最近几年我国高职院校的不断扩招，而生源数量在逐年下降。因此，大多数高职院校的录取分数呈现出一种下降的态势，尤其是英语的分数下降的更为明显。大部分商务英语专业的学生英语基础都很薄弱，基本的听说读写技能都未过关。由于商务英语的专业性较强，涉及领域特别广泛，体裁灵活，专业词汇多，阅读中长句难度特别多，学生初次接触商务英语阅读，一片茫然，无从下手，更谈不上积极性和主动性了。

2．2专业师资整体素质不高

担任商务英语阅读课的教师大部分都是语言专业出身，他们英语水平较高，听说读写译的能力较强，掌握了一些英语教学方法。但是，大部分教师缺乏对商务知识全面地系统地学习掌握，他们对商务知识的学习一般都是碎片式的。在商务英语阅读教学时，很多都是现学现教，许多教师都缺乏企业一线的工作经历。商务英语阅读的师资素质导致了商务英语阅读的教学效果不是很理想。

2．3课堂教学以教师为中心

目前，我国大部分商务英语阅读课堂教学中，课堂活动仍以教师为中心，教师是课堂活动的组织者，采用的教学方法还是以语法翻译为主，试图将大量的信息灌输到学生头脑当中。课堂主要以教师讲解为主，教师掌控着整个课堂。忽视了对学生积极主动思维的培养。还有部分教师在课堂上给学生一些时间阅读，然后针对阅读后的问题讲解，缺少了对篇章的理解和把握，具有一定的片面性。在这样的阅读教学过程中，学生始终处于被动状态，阅读局限于课堂之中，教师要求读什么，学生就读什么，不能激活学生的思维，不能教给学生真正的阅读方法和技巧。学生缺乏主动性，被动的接受知识，缺乏课堂互动。

3建构主义理论在商务英语阅读教学中的运用

3．1语法知识建构

高职商务英语专业学生的一个普遍特点是语法基础薄弱。商务英语阅读中长句难句特别多，有时候一个句子包含两个三个甚至更多个从句，学生需要搞清楚从句与从句，从句与主句的关系，这对语法知识有很高的要求，所以对语法知识的建构首当其冲。在阅读教学中，教师可以引导学生通过观察发现其中的语言形式规律，归纳出句子中所隐含的语言规则。激发他们的潜力和对学习的主动性。必要的时候，教师可以根据阅读材料中出现的语法进行系统的讲解说明，对学生的结论作出充分的肯定和补充。让学生对已经了解的语法形式在仿真或真实的环境中操练，使其进一步建构语法知识，在阅读中做到得心应手。

3．2商务背景知识建构

商务英语作为一种专门用途英语，商务和英语是密不可分的。作为基础薄弱的商务英语专业学生来说，建构社会文化背景知识对提高商务英语阅读理解能力显得尤为重要。教师要指导学生有计划有步骤地建构丰富的贴近英语国家社会文化背景的商务知识图式，学生可以小组合作的形式去收集、整理、加工、分享商务背景知识，以便在商务英语阅读中能够熟练的运用。

3．3阅读技巧建构

商务英语阅读教学的过程是教师指导学生不断实现自我建构，提高阅读能力的过程。根据商务英语阅读课程的教学内容，使用一定的教学材料，由浅入深，由易到难，在教学过程逐步渗入阅读技巧，阅读方法，使学生一步一步的提高，看到自己的成长，提高学生学习的积极性和主动性，向更高难的商务英语阅读材料作出挑战。

3．4重视课余扩展阅读

美国阅读理论研究专家Esket（1986）曾指出，人们只有通过不断的阅读实践才能学会阅读，如果学生在阅读课后不再进行阅读，那么商务英语阅读课程的开设就毫无意义了。研究证明图式的确立是人们在语言学习过程中，通过反复使用语言，将图式知识存储在长期记忆中才能真正完成的，只有通过反复的练习和应用，学生暂时获取的图式知识才能实现内化并嵌入学生大脑中的百科知识图式网络。因此，教师应指导学生在课外根据自己的兴趣，通过各种媒体进行大量的扩展阅读，包括英语阅读和母语阅读，从而在广度和深度两方面扩充和巩固商务英语阅读的内容。

4结语

建构主义理论作为一种教学指导思想，改变了传统的教学观念和师生角色，提高了学生的积极性和主动性，使教学活动得到了更有效的开展。但是，建构主义理论并不是具体的教学方法和技巧，我们在实际的商务英语阅读教学中，要在建构主义理论的指导下，采用行之有效的教学方法进行教学，提高商务英语阅读的教学质量，培养出更优秀的商务英语专业复合型人才。

英语阅读教学论文范文第8篇

语言测试作为一种实现教学目标和评价教学质量的手段必然会对外语教学产生某种影响，这就是休斯所说的反拔效应。至于反拔效应的定义，不同的学者有不同的观点，休斯对反拔的定义为“测试对教学的影响”。并且他认为反拔效应可能是积极的或消极的。肖哈密将反拔效应定义为“外部语言测试是影响和驱动学校教育中外语学习和作用”。麦克纳马拉认为反拔效应是测试对教学的影响，他相信测试在决定学生生活机遇，影响教师和学生名誉方面扮演着重要角色。不管在定义反拔效应上存在多少差异，但广大学者都有一个共识，即反拔效应是测试对学校教学的影响，而这种影响既是积极的也是消极的。许多学者都对决定反拔效应性质的因素感兴趣，在何种程度上测试能直接导致教学的变化?还有其他哪些因素会影响反拔效应的性质。一项测试的测试内容的测试方法与教学目的出现分歧，极可能它将产生有害的反拨作用。巴克曼指出“积极反拔效应将会在测试过程中反映出课堂中所教授的能力和技能是产生作用的”。这意味着测试效度越高，其产生的积极反拔效度越大。但受教学系统中其他因素的影响，一个不好的测试也可能产生积极的反拔效度，而一个好的测试也有可能产生消极的反拔作用。因此也可以说任何一个测试无论好坏，如果它能刺激学生的学习动机，促进教师的教学活动，我们就可以说这项测试产生积极的反拔效度。但测试质量并不是决定反拔作用性质的唯一决定性因素，测试的能力和权威促使政策制定者将它作为控制教育体系，课程和新的教学方法的有效工具。任何测试都可能在某一情况下产生有益作用。同时一项拥有更高质量的测试一旦被不当运用，也会产生不利后果。

二、目前高考英语测试的概况

全日制普通高中英语教学大纲(编写的教学大纲)与高等院校教学改革，在吸收了其他国家的教学观点之后都要关注阅读的重要性，同时提出要培养学生的听说能力。同时，它强调对阅读能力的培养，阅读是理解和吸收文本信息的方式。教学大纲也把要求让学生逐渐获得独立的阅读能力作为最主要的教学目标之一。因此，高校的教学任务就在于教会学生理解他们在英语课本中学到了什么，同时教会他们怎样应用恰当的学习策略来开展学习活动。高考英语不仅注重英语能力的测试，同时注意平衡考试的语言文化背景知识与其他常识。每年的高考英语阅读测试中都会出现一些生词。阅读测试所需要的阅读速度为每分钟50到70字，速度要求越来越快，阅读测试问题的类型由以下题型构成:理解文章主旨，理解具体信息，猜测文章中陌生词汇或短语的意思，判断和推测，理解文章结构，理解作者的目的和态度，理解文章中的文化信息。从阅读上讲，高考英语阅读测试考察了许多考生的阅读技巧，包括利用词汇，短语和结构理解短篇文章快速浏览，推测作者意图等能力。目前，高考英语阅读测试大多采用多项选择的方式。尽管多选测试的测试效应无法得到保证，但试题是客观的，高效且可信赖的。在有限的时间内，考生能完成更多的课题，研究范围更广阔，这能保证测试信度的提高。但这种多选题考察模式也有明显的缺陷，比如猜测因素无法排除，诱导答案设计困难等等。阅读明显是考试的一项内在心理活动，考试不会在阅读中表现其内在的活动，因此我们无法通过观察来评价考生的真实阅读水平。高考英语阅读究竟对英语教学产生了怎样的反拨效应呢?大多数高中英语教师认为高考对高中英语教学有决定性影响。高考对高中英语教学有积极反拨作用，或者说其产生的积极反拨作用要远大于消极反拨作用。高考英语测试阅读理解部分的文章布局合理，体裁丰富，主题广泛而实际。高考英语阅读测试能够并且及大地反映学生的实际阅读水平。高考英语科学的议题原则、高信度和效度，给予了学生一个激发潜力的平台，并让他们在这里发挥出他们本应该做到的最好的水平。因此教师应该根据高考英语阅读的指导不断调整其教学方向。只有这样，学生的英语成绩和语言运用能力都会得到提高。

三、高考英语阅读测试对高中英语教学的影响

测试对教学的所有方面都有影响，但影响的程度和深度在不同方面是不同的。测试对高中英语教师的教学态度、课堂教学的内容、教学策略有极大的影响。教师的教学态度深受高考英语的影响，而他们对工作、对自己在学生、同事和家长的满意度受高考英语分数变化的影响。一些学校在课堂教师教授与学生高考结果之间形成了一种过度的联系，这让教师们不敢忽视高考英语的重要性。因此，高考英语不容置疑地对教师的教学态度有较深的影响。但这些影响能否促进教学的良好发展，本文从教师的教学内容、教学时间安排、教学策略和教学方法来做分析。首先，不管是高一、高二还是高三，教师的教学要点主要在于分析课本中的阅读文章，而不是花费大量时间分析和解释高考英语阅读测试中的阅读文章，也就是所谓的考试技巧。尽管高考英语对教学有很深的影响，但教师也已经意识到并做了大量的模拟测试。课本中阅读文章的难度适中，题材丰富，语言真实。特别是教师可以根据课本解释来训练学生的阅读技巧。这何乐而不为呢?课堂中大量时间都花在理解课本文章、报纸、杂志和其他英语文章上。三年级的应试成分有所增加，但为了教会学生掌握阅读技巧从而培养学生的阅读能力，大部分课堂时间仍然被用在文本阅读上。在高三英语阅读课堂中增加一些应试技巧以提高高考英语分数是不可避免的。因为高考英语阅读的改革方向不是对语言知识的扩充，而是对语言交际能力的提高。大多数老师已经意识到简单地对文章中的知识点或语法点进行解释仍然十分耗费时间且效率不高。相反，更多更好地培养学生的阅读技巧和阅读能力则是一条捷径。因此，有丰富的词汇量，一定的阅读技巧和实战演练对学生在高考英语阅读测试中获得高分是十分必要的。目前，高中英语阅读教学的教学框架为:第一堂课是泛读文本。课前，教师通常会让学生根据文章主题收集各种材料，以培养他们背景知识的建立，然后才引导他们逐渐学习文章。此外，为了训练学生的阅读能力，教师会以各种形式解析文章主旨，包括快速匹配回答问题、图表分析、正误判断、听力理解、故事复述等等。第二堂课在分析语言点之前，教师需要对文章风格、段落结构和短语等进行解释。分析语言知识时，教师应根据文本环境进行解释而不是偏离论述结构或单独教授语言点。第三堂课通过复述文章，指导写作和其他活动，更全面准确理解文章内容，指导性写作是课堂中经常用到的一种高效方式。教师对范文进行深入解析有助于学生发现文章的信息组织顺序和句子间的联系。要求学生利用网络和其他方式寻找与主题相关的信息，并模拟范文写文章。课堂中，教师选出学生写的优秀文章进行点评进而让学生注意阅读文章中的重要知识点。在历年高考指导作用下，教师的阅读教学策略有了很大的改变和进步。美国语言学家奥尔德森总结出，第二语言学习者应该注意提高阅读速度，只有这样我们才能真正实现自动化阅读。高考英语阅读测试对考生的阅读速度有更高的要求，因而大多数教师应该在这一方面做出努力，这显然对教学有反拨作用。上文提到在第一堂课中，教师主要根据泛读来掌握文章，寻找文章主旨，根据文章难度和篇幅来调整阅读时间。只有提高了阅读速度，学生才能在有限的时间里阅读大量材料。课堂中，教师通常会提前设定适当的阅读时间，让学生运用快速浏览，细读和其他阅读技巧，训练学生在最短时间内找出某一句子的中心词，进而找出某一段落的中心句，并总结整篇文章的主旨。高考英语阅读文章是最好的风向标。它对教师准备和选择合适的阅读材料有积极的指导作用。大多数教师的阅读素材选择都主要来源于课本中的延伸阅读，相关文章和英文报刊杂志上的原创文章。教师会根据学生的实际水平和需要来调整文章的难度和篇幅等，进而激发学生在学习中创造高效的英语课堂的兴趣。测试导致消极反拨作用的原因之一可能是测试的直接参与者—老师和学生，不理解测试的反馈结果，没有根据结果分析得出正确的理解和自我评价。高考结束后有多少英语教师会站在科学的角度对考试结果进行分析和思考呢?有多少英语教师会不断提高教学策略和方法以期全面发挥测试的积极反拨作用呢?尽管测试组织者有一个后续的高考反馈报告，但英语老师通常难以获得相关材料。所以测试组织者应该给老师相应援助，从语言学和测试理论学角度训练老师，让老师和学生理解测试的目的和考试成绩的作用，并根据测试结果做出分析和自我评价等等。不断完善教学模式，教学内容和教学策略，以促进测试对教学的积极反拨作用。一般来说，高考基本满足大规模标准化测试的专业质量要求，比如:命题专业化，客观测验评价。但未来的任务是让高考英语对教学产生非常积极的反拨作用，并极力排除其消极影响。

英语阅读教学论文范文第9篇

英语阅读能力对高职学生而言十分重要，不仅帮助学生提高英语水平还可以为学生在高年级学习专业知识打下基础。广泛、高效的阅读还能显著提高听、说、写、译能力。但是，由于长期以语法-翻译法为主要教学手段，目前高职英语阅读教学和研究存在以下问题。首先，尽管一再强调要培养学生的能力，但是由于客观条件的限制，当前高职英语阅读教学目标还是以应试为主，而不是提高学生阅读能力。由于高职学生需要参加省级测试，而各高职院校在评估时学生英语测试的通过率也被列入评估项目，因此高职大学英语教学还是不得不以应试为主。各高职院校对英语的重视程度也仅表现在省考的通过率上。

其次，出于应试的目的，当前高职高专英语教学专注于词和句子，以语法结构的分析为重点，以词句分析、翻译为主要方法，以提高解题正确率为目的，可以说这只是机械的应试能力训练，而不是对所读篇章的整体理解、评价和欣赏，更加不是对学生语言能力的培养和提高。长此以往，会导致学生在机械训练中逐步丧失对英语阅读的兴趣。

第三，虽然近年来高职教育在我国得到了蓬勃发展，但是对高职基础学科如英语的研究较少。在第二语言习得学界，当前对阅读及阅读教学的研究相对集中在大学本科和中学阶段，研究高职英语阅读的很少。此外，对阅读及阅读教学本身的研究，更多地集中在学习者的阅读模式、策略等方面，而缺乏如何培养和发展学生自身阅读能力的研究。

2高职高专英语阅读教学改革

为了改变高职英语阅读教学的现状，经过我们在实际教学中的反复实践，提出以下方法，希望能有所帮助。首先，提高学生阅读兴趣，帮助学生培养独立、自主的阅读习惯。学生对阅读兴趣不高在很大程度上是因为对学习英语的重要性认识不够，因此教师首先应该帮助学生认识到在现在这个竞争激烈的社会，没有相应的英语文化知识很难胜任今后工作，让学生们在思想上重视英语和英语阅读。由于高职学生自觉性较差，所以教师还应该帮助学生制定合理的阅读计划，如在开学初根据学生的英语基础布置一定量的阅读文章，可以先从篇幅较短的文章开始，每周完成一篇至两篇文章（如从字数为两、三百字的短文章开始），教师每周检查一次，检查的方式可以是现场提问也可以是学生写读书笔记。开始布置的阅读任务最好还要考虑到趣味性，这样也可以在阅读过程中帮助提高学生兴趣。遇到语言特别优雅、词句特别规范的文章，还可以组织学生进行背诵练习，可以是课堂内的背诵竞赛，也可以是学生课后的背诵练习，再在课堂上用整篇抽背或背诵接龙的形式进行检查。这样进行一个月至两个月后，就可以逐步增加阅读文章的字数，每次增长20~30词，这样坚持一至两年，学生的阅读量就会积累到一个可观的数字了。

其次，在教学中重视词汇教学，帮助学生扩充词汇量，并建立合理的评价体系。当前，词汇量严重不足是高职学生在英语阅读中遇到的一个很大的问题。学生在阅读文章时往往会遇到30%~90%不等的生词量。当然，词汇量的拓展最主要还是依赖于学生本身的勤奋程度，但是作为教师，在平时的教学中可以使用多种方法，在教学中有意识地锻炼学生运用单词、短语的能力。例如，教师在讲解某个生词时可以将这个生词的近义词、反义词、衍生词、搭配词组等都归纳出来，以树状图的形式让学生进行记忆。在课后要求学生按照同样的方法分小组进行归纳，在课堂上再进行交流，这样通过日常的积累，不但有助于提高阅读速度，还可以帮助学生增强对文章的理解。

此外，对于生词，作为教师，还应当帮助学生锻炼猜词的能力。首先，由于大部分高职学生面对生词容易产生畏惧乃至于放弃的心理，要让学生意识到生词在英语阅读中是不可避免的，帮助他们克服畏惧的心理。其次，要教给学生一些猜词的技巧，如根据上下文猜测、根据文章后习题猜测、根据单词本身特征猜测等。在考核方式上，应当避免单一的笔试的形式，而是应当设计出能够激发学生兴趣并且贴近学生实际水平的任务，吸引学生积极参与，如在阅读完文章后采用小组讨论、团队辩论的形式来进行考核。

第三，重视阅读背景，扩大阅读量。根据第二语言习得理论，语言的习得离不开文化知识的储存，读者理解语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间作用的过程，因此，读者的知识背景越多，对文章的理解也越深刻。高职学生普遍阅读量较少，知识面较窄，因此，教师在课堂上对文章进行分析讲解前应该首先对文章及作者所涉及的背景知识，如作者生平简介、写作风格、生活年代、背景、风俗习惯、文化传统、政治、经济、历史等方面做出简要的介绍，并要求学生在课后读相关文章。平时，教师不应该仅仅关注语言本身，更应该补充一些学生感兴趣的背景知识，注重积累。

当然，以上三点解决问题的方法只是根据实际教学而提出的一些经验，在实际操作中，需要我们根据所教学生的具体情况进行调整和修改。作为世界通用语言，英语无疑是获得信息的重要媒介，学好英语对学生专业的学习有很大的帮助。而掌握好英语阅读的能力对学好英语至关重要，希望我们所提的这些方法可以给当前的高职英语阅读教学带来更好的发展，帮助学生提高英语阅读能力。

英语阅读教学论文范文第10篇

最早是由德国哲学家康德首先提出来的，他认为图式是连接概念和感知对象的纽带，就其本身而言，是想象力的产物。后来，完形心理学接受了这一概念，并将其应用于实践。20世纪30年代，英国心理学家巴特利特(Bartlett)在其著作《记忆》(Remembering)中提出了图式理论。他认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织，是储存在学习者大脑中的信息对新信息起作用的过程，是学习者知识库吸收新信息的过程。20世纪70年代，鲁梅尔哈特(Rumelhart)作了大量研究，把图式的概念发展成为一种完整的理论。他认为，图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，具体来说它是关于知识是怎样表征出来的，以及这种表征如何以其特有的方式有利于知识应用的理论。自20世纪70年代后期开始，在Rumelhart和Carrell等一批学者的努力下，图式原理被引入阅读理论研究，从而创立了现代图式阅读理论。现代图式阅读理论认为，阅读的过程是文本信息与读者头脑中已经有的知识结构或图式相互作用的过程。与阅读理解有关的图式可分为三大类:语言图式、内容图式、结构图式。语言图式是指头脑中语音、词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识结构;内容图式是指头脑中有关文章所涉及的主题知识结构;形式图式主要是指头脑中有关文章体裁结构等方面的结构模式。

二、图式理论对民族院校英语阅读教学的指导意义

图式理论能够使我们认清学生阅读活动的本质，进而认清阅读教学的规律和基本原则，对民族院校英语阅读教学有极大的启发作用和指导意义。在图式理论的指导下，我们对民族院校英语阅读教学中存在的问题进行了深层次剖析，并形成了对阅读教学过程更科学的理解。

(一)阅读教学是教师引导下学生基于图式的信息建构过程

前面提到，民族院校教师课堂上花费绝大多数时间讲解语言点，学生只是被动地接受这些语言知识，很少有机会积极参与到课堂互动，包括师生互动、生生互动及与文本的互动。这种“填鸭式”的教学没有认清学生阅读活动的本质，违背了图式理论关于人类认知的解释，很难有好的教学效果。事实上，阅读是读者头脑中已有知识与阅读材料所代表的新知识之间建立联系，并相互作用，最终改变头脑中的原有图式，形成新的图式的过程。因此，引导学生积极思考，激发学生头脑中新旧知识的相互作用，促进旧图式的改变和新图式的形成才是阅读教学的本质所在。

(二)阅读教学是教师引导下学生三种图式交互作用的过程

民族院校部分教师认为学生英语基础差，就在阅读课上花费大量时间讲解语言点，而忽视背景知识介绍和文章结构分析，他们的这种做法又违背了图式理论对阅读教学的另一要求，即阅读教学应该是教师引导下的学生三种图式交互作用的过程。前面提到，阅读中有三种图式:语言图式、内容图式和形式图式。图式是一种多元的网状结构，图式可以彼此包含、相互嵌入。学生在具体的阅读活动中要经过这三种图式的交互作用才能获取新信息，建构新图式。内容图式的建构建立在语言图式建构的基础之上，语言图式的建构又发生在内容图式建构的框架之下，二者在阅读过程中同时发生，同时作用于新图式的建构。因此，民族院校教师只注重学生语言图式的激活与建构，而忽视其它图式的作用，违背了阅读活动的本质，很难提高阅读教学质量。

(三)阅读教学是教师引导下学生两种思维模式交互作用的过程

美国南伊利诺伊大学的卡雷尔(Carrell)教授等人借鉴图式理论的观点，研究英语作为第二语言的阅读教学，创立了“第二语言阅读的交互模式”(InteractiveApproachestoESLReading)。阅读活动是学生在“自下而上”和“自上而下”两种思维模式的交互作用中进行的。“自下而上”模式是指学生由字、词的解码到句子的整合，再到段落和语篇意义的构建过程;“自上而下”是指学生根据高层图式如文化背景知识、主题内容知识、篇章结构等，对文本信息进行的预测、验证和修正的过程。高效的阅读理解，就是在这种“自下而上”信息的输入与“自上而下”的预测、确认的交互作用中实现的。民族院校的阅读教学所存在的最大问题是忽视了阅读活动的“自下而上”与“自上而下”的交互作用，片面的强调“自下而上”的阅读过程，导致学生未能形成正确、有效的阅读策略。

三、图式理论指导下民族院校英语阅读教学策略

在图式理论的启发和指引下，针对民族院校英语阅读教学中存在的问题，我们可以采取如下比较科学的阅读教学策略，以提高英语阅读教学质量。

(一)阅读前，引导学生基于话题情境学词汇关注语言意义

还是聚焦语言形式一直以来是外语教学史上的两难选择。对于该问题，语言学家Long率先提出了“意义优先，聚焦形式”的设想。他认为，外语教学对语言形式的关注应建立在意义和交际的基础之上。他的这一观点符合图式理论的要求。图式理论认为，语言图式只有与内容图式结合起来才有意义。这就要求阅读课中，阅读前的词汇教学必须建立在相关主题的基础上，并通过相关主题的背景知识介绍、讨论等活动完成，使话题或主题成为教学活动的起点，并贯穿于整个教学活动之中。教师可以围绕主题线索开发利用相关的文本、图表、音像、视频等资料，使学生在了解相关信息的同时，学习词汇及其它语言点，并形成对课文内容的积极预测，从而激活内容图式。比如，在《应用型大学英语人文素质阅读教程》(第一册)中有一篇是谈论高中毕业后如何申请到大学就读的阅读文章。在该篇文章中，作者提到“clearinguniversity”这一概念，如果教师不介绍文化背景，不引导学生基于上下文学习这一概念，那么，学生就很难对相关内容有彻底的理解。另外，这篇文章中也提到另一个词“gap-ers”，对于该词，如果不基于上下文，不引导学生进行“自上而下”的预测，只是就词论词，那就很难理解其意义。因此，在阅读教学中，我们需要学习新词，但新词的学习必须是在一定的话题情境中，通过有意义的方式进行。这样，对于民族院校的英语教师来说，就需要克服各种教学设施不足，特别是网络资源使用不便利所造成的各种限制。

(二)阅读中，引导学生采用多种阅读方式获取信息

前面提到，阅读教学是在教师引导下学生三种图式和两种思维模式交互作用的过程，此过程要求学生阅读中运用多种阅读策略，有效利用已有图式，建构阅读材料的意义，促进新图式的建立。另外，阅读策略训练不仅有助于提高学生阅读的效率和效果，而且有助于培养良好的阅读习惯，对民族院校学生获取文章大意、提高综合分析能力和词汇推理能力有明显的作用。阅读中，教师应该引导学生在问题的驱动下，在预测的基础上，先通过略读和跳读从宏观上把握文章的内容结构。跳读和略读中，教师可以指导学生注意文中的核心词和话语标记语，积极做预测－检验－预测的思维活动。然后，教师在检查学生阅读情况的基础上，通过师生互动和生生互动，让学生进一步了解该文章的结构、文体特点，激活学生的形式图式。紧接着，教师可以要求学生精读，并引导学生关注一些阅读中的语言难点和信息重点，帮助学生积极建构新的内容图式和语言图式，最终达到对语言点的掌握和文章内容的理解，从而也在一定程度上也锻炼了学生的逻辑思维的能力。

(三)阅读后，引导学生采用多种处理方式编码信息

在现实生活中，学生不仅要能够读懂相关文章，更要能在最短的时间内获取这些文章的关键信息，并进行必要的信息编码处理，因此，培养学生的信息编码处理能力是阅读教学的又一大任务。在阅读活动后，教师应指导学生进行基于课文主题内容的多种信息编码和练习活动，使学生头脑中新的陈述性知识图式层次化、系统化，并向程序性知识图式转化。具体的，教师可以利用表格、流程图、结构图等帮助学生归纳和整理文章的内容信息;同时，教师也可以让学生使用本节课学习的核心词汇，就课文内容进行复述、改写、讨论、角色扮演等活动，将阅读中学到的知识和技能，转化为英语实际运用能力。另外，教师也可以用顺序还原法，让学生将依照课文内容改写后打乱的句子依照课文内容复原。在阅读教学中，完形法也是一种锻炼思维的好方法。完形法练习要注意抽掉与文章主题或核心概念方面有关的核心词语或可以从上下文推断出来的词语。

四、总结

总之，有很多可以帮助学生处理、组织信息的手段和策略，英语教师要善于思考，善于发现。阅读是一个复杂的、多层次的认知过程，是宏观的认知图式与微观的语言文字辨认之间的信息互动的过程。尽管在民族院校的大学英语阅读教学中，存在诸多主客观不利因素，但我们英语教师要在克服各种困难的基础上，仍要严格遵循阅读图式理论的基本原则，用合理的阅读教学模式组织教学，真正激发学生阅读兴趣，发挥学生的积极性、主动性和创造性，从而达到理想的教学效果。