英语有效教学论文范文

英语有效教学论文范文第1篇

学生对阅读存在心理障碍，对自己没有信心的根源就在于词汇量匮乏、语法不牢固。试想，如果学生词汇量丰富，语法掌握牢固，那么阅读文章时就会流利快速，能够读懂读通。但是如果词汇量小，语法也不会，那么阅读时就会障碍重重，读不通、读不懂、读不透，自然就会认为阅读难，就会从心理上排斥，而逐渐对阅读失去信心。由此可见，要消除学生的心理障碍，让学生对阅读重拾信心，关键就在于丰富学生的词汇量，牢固掌握语法，激起学生学习的激情，让学生快乐阅读。而词汇的丰富与语法的掌握并不是短期就可以见成效的，而是需要一个长期的过程，需要渗透于教学的各个环节之中。词汇与语法的学习不能只是简单枯燥而机械地分析、讲解与记忆，而是要结合具体的句子来展开，以情景会话的形式来让学生在对话中掌握基本的词汇与语法。如学习“Howmuchisit/arethey？Itis/Theyare…”时，教师可以用现代信息技术来向学生直观而形象地展现购物场景，通过售货员与顾客之间的对话来呈现相关的句型与所要学习的单词，让学生认真观看，在此基础上再让学生两两一组来展开情景对话。这样学生不是孤立而机械地学习词汇与语法，而是与具体的句子、真实的场景结合起来。这样的教学氛围更活跃，更能激起学生参与的主动性与积极性。更为重要的是，将词汇与语汇的学习置于生动的句子与真实的场景之中，更加利于学生的理解与运用。这样学生在阅读时就可以英语思维来展开，能帮助学生克服阅读障碍，重拾阅读的信心与勇气。

二、优化阅读教学结构，利用有限的教学资源

阅读教学主要包括三个环节：读前活动（pre-reading），读中活动（while-reading），读后活动（post-reading）。教师要清楚每个环节的目的，确定不同的教学方法，以优化阅读教学结构，让教学更加贴近学生，贴近文本，从而达到有效利用有限的课堂教学资源的目的，让学生在课堂上真正有所收获。

（一）读前活动（pre-reading）

即新课的导入环节，此环节的主要目的在于激发学生阅读的主观意愿，调动学生参与阅读的主体性与主动性。为此我们要避免单刀直入的教学，而是要为学生设计新颖而巧妙的导入，以在最短的时间内吸引学生的注意力，将学生带入阅读的最佳状态。如利用图片、电子白板等的直观导入，围绕学生所熟悉或感兴趣内容的谈话导入，贴近学生现实生活的生活导入。

（二）读中活动(while-reading)

教学的主体部分。第一次阅读，让学生了解文章的大意，教师可以通过相应的问题来引导学生理清文章思路，获取详细的篇章信息，了解生疏的词汇、短语、结构等。第二次阅读，教师要提出细节性问题，引导学生展开认真的阅读与思考，进行充分的交流与讨论，以让学生深刻理解。此部分应以学生自主阅读与探究为主，辅以教师的启发性提问与诱导，让学生在阅读中了解文章信息。

（三）读后活动（post-reading）

此阶段侧重于语言形式的掌握、文章结构的分析以及文章意图层次的理解，对于学生的阅读来说是一次飞跃与提升。教师可以利用比较、图表等形式来展现文章结构，帮助学生构建完整的脉络。然后根据文章内容来设计丰富的活动，如复述课文、角色扮演等，来加深学生的理解，在实践中提高学生的理解水平与运用能力。

三、增加语言实践量，延伸初中英语阅读空间

课堂阅读时间与素材有限，这并不能满足学生日益增长的阅读需求，我们要在立足课内，搞好课内阅读教学的同时，将阅读的空间延伸到课外，坚持“课内学方法，课外求发展”的教学理念，增大学生的阅读输入，让学生展开丰富的阅读实践，在阅读中来开阔学生视野，丰富学生见闻，这样学生才能更好地进行运用性输出，灵活运用，提高学生的阅读水平与口语水平。

（一）精心选材

课外阅读材料丰富，但并不是所有的材料都适合初中生阅读。我们要根据初中生的兴趣爱好与初中英语基础、认知水平来选择内容丰富、思想健康、难易相当的阅读材料，如《中学生辅导报》《二十一世纪报》和《英语漫画》等。这样才能满足学生的初中英语学习需求，让学生在获取知识的同时得到潜移默化的思想教育，这样学生才能读得轻松、读得愉悦、读有所获，才能在不断的阅读中丰富学生的语言积累，提高学生的阅读水平，增强学生有效阅读的信心。

（二）分层阅读

教学要向全体，就是重视学生间的差异，将学生视为具有鲜明个性的学习群体，这样才能促进实现学生个体富有个性化的发展和全体学生的全面发展。在教学中我根据好中差不同层次的不同学习需求来布置不同的阅读材料，设计不同的阅读目标，如差生侧重于词汇量小、难度低的简单文章；优生侧重于词汇量大、有一定难度的文章；中等生介于两者之间。这样的分层阅读更能满足学生的不同阅读需求，让学生基于自身基础能够顺利完成。

（三）定期检查

采用丰富的形式与活动来对学生的课外阅读进行检查。如让学生复述阅读材料，用表演的形式展现出来，或是交流心得与体会等等，并引导学生展开充分的交流，让学生体会到课外阅读的乐趣。这样更能在提高学生阅读水平的同时让学生真正地爱上阅读，学会阅读。

英语有效教学论文范文第2篇

关键词：有效、英语早读课

一、努力营造课堂环境，使学生敢于开口

无论是从教育心理学的角度，还是从教学经验的角度，大家都有一个共识:情感是学习过程中影响学习效果的最大因素之一。《高中英语标准》认为:“学生只有对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。”它要求教师:“努力营造宽松，民主，和谐的教学氛围。”高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。我们可以看到高中学生普遍渴求一种民主、和谐、合作、能互相沟通的课堂环境，他们渴望心灵的沟通，相互的理解和尊重。因此，我适当地放宽对早读课要求，不像正课那样规矩严格，师生的交流也不拘形式，这有助于密切师生之间的感情。在全面了解学生的基础上，合理地编排座位，帮助学生组建学习小组，便于学生开展课堂集体活动和进行学习交流。同时尊重每个学生，尤其是关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力进行尝试。

二、精心组织教学活动，让学生积极参与

2.1挑选和培养“读书带头人”。要打破早读无声、沉闷的状态，就需要有人带头读书。我首先挑选出一个英语发音较准确，有胆量，责任心强的学生来担任英语科代表，另外选出四个大组长，每四个同学的学习小组中选一个小组长。事先帮助科代表做好领读的准备，安排早读的任务，和指导组长如何开展小组活动。在教师的参与、指导和帮助下，有这些基础好的学生带动，早读课的读书气氛慢慢形成了。待早读正常开展起来，期中考试之后，小组长就让学生轮流来当，让每个学生都有机会锻炼自己和表现自我。

2.2教师早读坚持下班，扮演好组织者、指导者、监督者、帮手与伙伴等多种角色。新生刚入学，早读我尽量多带读，教给学生正确的语音和语调，还利用磁带录音，让学生模仿跟读，对于重要的段落或难读的句子，多次重复，直到熟练顺口为止。不带读时，随时给予学生必要的指导。热情地帮助差生，往往我们教会他们读几个简单的生词，就是给了他们开口的勇气和学习英语的信心。同时，还注意观察集体活动的开展情况，如:“对子”活动的对话、小组活动的相互检查背诵等等。有时甚至还充当合作伙伴与学生对话，或者一起朗读一小段优美的文章。在确保早读有序进行的同时，让每个学生都乐于参加早读。

三、认真设计早读内容，促进学生不断进步

3.1熟读教材。朗读是英语学习中一个非常重要的环节，通过大声朗读，学生既可以提高口语能力，又可以培养语感。因此，在早读课朗读单词、短语和课文应为常规任务，根据教学计划做好每天的安排，向学生提出具体要求，并检查落实。

3.2背诵课文。背诵是知识输入和积累的一种有效途径。学生在熟读课文，理解其大意之后背诵一些重要的句子和段落，有助于学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等基础知识。对不同学习水平的学生有不同的要求，背诵由少到多，从易到难，循序渐进，并采用结“对子”形式或在小组中交叉进行检查。教学实践证明:学生背诵的课文越多，他们掌握的表达方式就越丰富，学习英语的兴趣就越浓，英语口头表达能力，阅读理解能力以及综合运用语言的能力都会随之提高。:

3.3演“脱口秀”。句型是在学习者的脑海中建立外语语境的重要一环。真正地掌握句型，不但要在学习者的大脑中“贮存”有大量的句型，而且要求在使用时可以灵活地“调取”。在教学中，我们遇到的问题是:虽然教师在课堂上都给学生举例子来运用句型，而且学生在早读也反复地背诵这些句型，但学生很容易把它们遗忘，或是不能在正确的场合使用。后来，我发现在EnglishWeekly中，每个单元都有一个TalkShow，它以对话的形式编写，把一个单元的重要句型都运用在对话里，而且用黑体字进行标注，真是一目了然。这样，TalkShow就成为了我们早读的一个内容，让学生扮演角色，还必须互换角色进行对话，在一个个的语言情境中训练所学的句型，同时要求学生课后模仿编写和进行对话，这样不但可以培养学生逐渐形成对特定场景做出快速语言反应的能力。而且，经常进行口头交流活动是巩固单词的最好的实践。

3.4欣赏美文。高中的课文比初中的课文长了很多，所涵盖的生词量也增大了。这对于约占全班五分之一人数的差生来说，学习的难度更大了。由于掌握的词汇少，根本无法连贯地朗读长长的一篇课文。每当老师带读或科代表领全班齐读后，他们只能看着词汇表反复地读生词，花了九牛二虎之力才记住几个单词，但由于没有句子，段落和篇章的整体联系，这些单词很快就被遗忘了。慢慢地这些差生对英语学习就失去信心，最终放弃英语。为了解决这一问题，我从高一开始就采取了增加短文的方法。按照教学计划进行单元教学的同时，根据每单元内容，从课外资料中精选出2～3篇与单元话题内容相关的短文，作为早读的一个内容，这些精美的文章都是200～250个单词，文体不同，信息量大，把词汇与学生感兴趣的信息“捆绑”在一起，学生很容易记住单词。另外，由于这些短文所含生词不多，基础差的学生借助字典或小组成员的帮助完全有能力朗读，从而保持了学习的信心与兴趣，而基础好的学生每单元都能背诵1至2篇。这就真正地实现了我们的一个教育目标:“缩小两极分化，人人都在进步。”学生带着愉悦的心情来欣赏精美的文章，通过大声的朗读可以刺激脑部神经系统，从而不断地提高记忆能力、思考能力、阅读能力和写作能力。经过两年的积累，我惊喜地发现:在江门市高中学年统考中，自己任教的班学生的作文比年级其他班的流畅、语法错误少。书面表达题的平均分比平行班的高出3~4分。古话说得好:“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”

英语教学实践告诉我们:抓好英语早读课对学生的英语水平提高能起到很大的积极作用。只要我们能做到有目的、有计划、有措施、讲方法，就一定能有效地开展早读课，持之以恒就一定能收到良好的教学效果。

参考文献

1普通高中英语课程标准解读.江苏教育出版社，2003

2教育部.普通高中英语课程标准(实验).北京:人民教育出版社，

2003

3赵丕行.论外语教学中的思维训练.北京:中小学外语教学编辑部

英语有效教学论文范文第3篇

1.相信学生，挖掘学生潜能。初中生已经具备了一定的知识基础与认知水平，他们有着较为丰富的想象力与创造力，有很大的潜能可供教师开发。因此我们要相信学生，相信学生通过自主学习与探究能够自主地解决许多问题，在学到知识的同时得到技能与方法的整体提高。不要认为学生认知能力有限，无法自主完成探究，而由教师包办代替，这样先学就失去了支撑。

2.深入探究，实现深层学习。先学并不只是简单地让学生进行预习，而是要将学生的认知引向深处，实现深度探究。这就需要广大教师在设计预习问题时具有前瞻性、探索性与开放性，不仅要让学生知道是什么，还要学会怎么用。如对于单词，不仅要让学生会读会写，更为重要的是要让学生将音形义结合起来，会读会写会用，能够自如地应用于交际之中。

3.合作探究，提高学生认知。对于学生在自主学习中所遇到的问题，不能简单处之，而是要让学生就这些问题在小组内展开合作探究与交流。这样就可以充分发挥小组的优势来解决一些问题，对于小组合作也无法解决的问题再拿到全班来进行集中讨论。

二、以学定教

学生是学习的主体，是教学的中心，我们要以学生为中心，引导学生自主学习，但并不是说教师的教不重要。学生的学在整个教学活动中处于最核心的地位，是教师进行教学的基础。这也正是我们所说的以学定教。以学定教，所要解决的是学生自主学习与合作学习中所无法解决的问题。对于这些问题也并不是教师直接告知，而是一个以学生为主体、教师为主导所展开的师生互动探究。这需要教师做好调查与组织工作，实现因人而异、因材施教。既然学生是学习的主体，学生的学对教师的教有导引作用，那么要搞好教学，首先就要对学生的情况深入了解，全面了解学生学情。包括学生的英语基础、生活阅历、认知规律、接受水平、兴趣爱好等以及学生自主探究与合作学习的过程，要明了全体学生所处的不同层次，兼顾学生间的个体差异，这样才能实现因人而异、因材施教，才能激起全体学生参与的激情，引导全体学生全面参与、全程参与，促进全体学生的共同进步与提高。学生在学习中存在的问题，大致可以分为两类，即共性问题与个性问题。共性问题即大多数学生所普遍存在的问题，对于这样的问题我们可以进行集中讲解，而对于个别学生所存在的个性问题，则可以引导学生进行小组合作学习或是利用其他时间进行个别辅导，尽量不要占用课堂教学中学生的共同时间，因为那样会降低时间的利用率，不利于教学活动的正常开展。

三、多学少教

多学少教，我们首先要确定让学生多学什么，教师少教什么，否则教学就会陷入误区，而不利于教学效率的提高。多学，不仅是知识，更为重要的是能力、情感与思维。现代社会所需要的是创新型、复合型人才。新课改倡导要改变以往只重知识的教学倾向，要打破学科界限，重视学生情感的激发、技能的提高、方法的掌握以及思维的培养，明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。少教，并不是不教，而是不直接灌输。教师要为学生的自主学习与探究提供更多的条件、创造更多的机会，让学生有时间有空间来展开具有深度与广度的思维认知活动，让学生分享知识、方法、能力与思想等，让学生实现学习的自我构建，促进学生全面发展。就初中英语教学而言，我们要让学生多运用语言，在交流中提高初中英语水平。初中英语对听说读写具有很高的要求，要真正地掌握这门语言，即使教师传授再多的经验与方法，学生不亲身运用同样无法达到教学目的。为此，在教学中，我们要为学生设计丰富的交际活动，让学生在真实的交际场景中运用语言素材，让学生大量输出，这样才能在运用中提高学生对单词、语法、句型的理解，才能灵活地运用于交流实践中，促进语言素材的内化。

四、总结

在教学中，教师不仅要用英语进行教学，鼓励学生说英语，同时还要为学生设计丰富的活动，激起学生说英语、用英语的激情。如表演课本剧，选取一些适合表演的课文或是学生所感兴趣的话题，让学生设计成剧本，来扮演相应的角色。这样的活动更具趣味性，更能激起学生参与的激情；同时更具创造性与开放性，学生可以融入更多个性因素，使得剧本与表演更具个性色彩。这样不仅可以促进学生英语听说水平的整体提高，同时还可以激起学生对英语的热爱，让学生将英语学习变成生活的一部分，增强学生的创新意识，培养学生的创造性思维能力。

英语有效教学论文范文第4篇

关键词：课堂教学有效性有趣有用有效教学目标

新教材给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的教与学生的学带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，课堂上学生学习英语的兴趣提高了，积极性增强了。小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。

因此，关注学生学习，如何使小学英语教学科学有效地发展，怎样使教学成为有意义的教学已成为广大教育工作者共同思考的问题。

教师在日常教学中应该牢固树立以下有效教学的理念：有趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能更有意义。“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标，在整个过程中起到事半功倍的作用。有效教学关注学生的进步和发展，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。“有趣”是指如何运用游戏教学、故事教学、TPR的教学等新的教学方法，来调动学生参与课堂活动的积极性？“有用”是指学习的材料，使学生感到有价值。它需要教师在课堂教学中使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题。有效教学需要教师具备一种反思的意识，经常进行行动研究。要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，不断地改进自己的教学。

有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展。有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。笔者认为提高小学英语课堂教学的有效性，教师应从以下几方面考虑：

一、课堂教学活动要目标明确

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学PEP四年级上册Unit5“Whatwouldyoulike？”PartA的教学内容时，教师设计了“Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词rice,fish,beef,soup,noodles,vegetable,juice,bread,milk,chicken,hotdog,hamburger和句型Whatwouldyoulike？CanIhavesomenoodles,please？Sure.Hereyouare。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。

而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如，在一次听课中，有位教师在教学单词Chinesebook,Englishbook,mathbook,schoolbag,notebook的拼写时，让学生用身体的运动写出单词的字母，有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩，好笑。这样的活动看似热闹，但不能起到真正强化单词拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。

二、情境创设要真实便于操作，合理分配时间

新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。

创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“Atthezoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如elephant,cat,dog,monkey,bear,tiger的特征，并能说Ilikemonkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。

然而，在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有位教师在教授“Myclothes”的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。教师可以课前安排学生每四人一小组，分别在家里draw一些服装picture带到课堂上开展活动。但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作shirt,T-shirt,skirt,dress,trousers,sweater,jacket,vest,jeans,pants等图片，结果35分钟的一节课，学生用了近30分钟的时间制作“clothespictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“clothespictures”开展clothesshop，进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理，教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。又如，有的教师在教“in,under,on”方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成家庭房间的场景，有床、桌子、箱子等物品，一名学生蒙着眼睛猜另一名学生藏的地点。由于学生对活动的场景非常感兴趣，注意力不能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中，并且由于活动场景的有限，每次只能有两名学生参与活动，使得该活动的效率大大降低。

因此，教师在创设情境时，不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。

三、课堂教学语言应简单易懂

简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解，“TPR”最能让学生在“做中学”。如，教big,small,short,long,tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，在他们脑海里留下了深刻的印象，也大大提高了课堂教学的有效性。:

同时我们强调，尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。

实施小学英语有效课堂教学的技巧有很多。此外，小组活动、两人活动、合作学习、个别化学习、合理有效的评价都是实施有效教学的有效方式。

在教学中教师应注意：充分全面地了解学生，面向全体学生，尽可能使教学活动符合学生的兴趣；让学生清楚地了解学习目标，并鼓励和指导学生确定自己的学习目标；教学中尽量使用容易理解的教学语言，不熟悉的教学语言则尽量使用体态语，必要时直接使用汉语；以教学目标为评价标准的依据，建立合理的、有层次的评价体系，使学生清楚了解评价目标，鼓励学生进行自我评价。

提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过有趣、有用、有效的教学活动达到教学目标，有效促进学生的发展。

参考文献

1钟启泉等主编.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展.华东师范大学出版社，2001

2鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践.中国电力出版社，2004

英语有效教学论文范文第5篇

1.课堂提问要充满了“激趣性”

兴趣是我们学习中的最好的老师，兴趣教学也是新课改的重要要求，因此在初中英语的课堂教学中教师要不断地激发学生的学习兴趣，提出一些有助于学生思考的问题，这样就可以使得学生的学习兴趣提升，并且通过提问使学生的注意力始终在教师提出的问题上，这样就可以提高学生的上课的积极性，提高课堂的教学效率。

2.课堂提问应该有效地指向教学目标

一堂课的进行首先便是要确立课堂的教学目标，只有确立好了课堂目标，教师才可以根据学生的认知能力以及认知结构进行提问，然后学生才可以结合自己的实际情况进行有效的思考。因此要想确立好提问的目标，教师就要不断地钻研教材，从而有效地统筹全局，掌握整个课堂的教学节奏，从而提升教师的提问质量。例如，初中学生在学习现代时的语法时，教师就应该不断地钻研我们的生活中有哪些动作符合这个时态，哪些问题更加的符合学生的思维逻辑、认知结构。并且在提问式教学中还要做好不同的对比，这样就可以通过对比让学生多方位的感知现代时的特点，从而让学生掌握这个时态。当然在课前教师就应该细致的备好课，只有这样教师才可以在课堂上掌握教学的节奏，促进有效地提问。

3.提问机会要均等

我们知道初中生正处于叛逆时期，因此他们的情感是细腻的、心思是敏感的，我们教师在英语课堂上提问时一定要注重公平、平等。只有不断地呵护好学生的自尊心，学生才可以积极地配合教师进行有效地课堂互动。在我们的英语教学中，由于是集体教学因此教师非常的容易忽略课堂上一些不爱回答问题的学生，这样就容易导致课堂上的部分学生根本参与不到课堂教学中，对于学生英语的学习并没有好处。

4.教师进行提问时应该用支持和鼓励的态度

新课改要求我们在教学的过程中要确立学生课堂中的主体地位，因此要有效的进行提问就要求教师在提问的过程中采取支持和鼓励的态度，这样就有助于学生畅所欲言，充分的表达自己的观点，促进整个课堂气氛的活跃。例如，教师在提问的过程中要尽量的采用：“Wouldyoupleasetellus…?”、“Wouldyouliketo…?”、“MayIaskyou…?"等委婉而友好的语气。对于回答得好的学生，可以用“Welldone!”、“Verygood!”等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“Itdoesn’tmatter.”、“Tryitagain.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。师者，所以传到授业解惑也。因此在教学的过程中教师一定要备好课的同时不断地积累课堂经验，从而整体上把握学生的思想动态，通过有效的提问以及合适的语言等促进学生的全面发展，真正的做到师者的职责。

二、结语

总之，在新课改的背景下，课堂教学中很大一部分采用了提问教学，然而由于我们的经验不足或者新课改的教学理念没有深入到教师的思想中去，因此我国目前的初中英语课堂上的提问策略仍然有着许多的不足，本文的写作希望对于初中英语课堂上的有效提问的教学模式提供一丝的帮助。

英语有效教学论文范文第6篇

英语中的阅读理解不是一项单独的英语考核项目，而是与单词、语法相联系的一种考试科目。因此在教学练习过程中，不仅要注重对阅读理解这一题型的理解，还应当注重对词汇的积累、语法的掌握以及对文章大意的理解。

1、注重对词汇的积累。任何一篇文都是由相应的词汇组成的，因此理解词汇的意思是了解文章的基础。据有关数据表明，高中学生应当掌握的词汇有3000多，而这些词汇大都是通过音标、近反义词来实现相应的记忆。而英语阅读中一些常见的难句、词组大都是由教师手把手传授。因此，词汇的积累对于学生来说，无疑就是一个大量记忆的过程，这就大大的增加了学生的学习负担。因此，教师应当传授给学生一些记忆生词的方法，传授猜词以及积累词汇的办法，使学生逐步由查字典以及询问转换为注定的理解单词、记忆单词。

2、打好语法基础。英语是一种逻辑性很强的表音语言，其结构比较规范，有很多规律性的内容体现在具体的行文里，而且存在大量的固定句型，惯用说法等等。这些固定句型，惯用说法等相当于数学里的公式，可以把类似的词语往里套，构成不同的句子。掌握了足够多的英语常用语法，便对句子结构有一个总体性的把握，能够较快地捕捉句子意思。

二、获得阅读技巧，学会获取有效信息

在进行英语阅读时，如果片面的进行逐字逐句的翻译，不仅不会提升阅读的效率，还会降低学生对文章的整体掌握能力。阅读理解是一个多层次阅读的过程，因此教师应当积极引导学生养成正确的阅读习惯，正确的阅读一般包括以下几个层次：

1、根据文章内容设置相应的情景并提出相应的问题，使学生带着问题进行阅读，从而使文章内容对学生产生吸引力，从而能够带着目的进行阅读，阅读不是单纯的信息接受，是由一定的目的支配下的信息整理活动。

2、略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）粗读检查。

3、精读(intensivereading)抓细节／找主题句／猜词义等等）按具体任务要求去读检查。

4、熟读(ProficientReading)：布置任务（通读文章）划分段落以及找出难点检查。

5、研读(StudyReading)：分布相应的任务（不断阅读、理解文章）研读（从文章中进行总结，不断培养创新思维）检查。

6、总结(Conclusion)检查的方法有多种，宝货多项选择、判断正误以及完形填空等。以上几个层次实际上是经过了"读议再读再议"的往复以及"整体理解局部理解整体理解"的过程。这样不仅能够强化学生的信息吸收以及处理能力，还能进一步的吸收以及掌握所学到的知识。

三、强化英语阅读练习，培养语言阅读能力

练习方法主要包括以下几个方面：

1、问答练习法，即通过对课文提出相应的问题，是学生通过解答而逐步学会运用知识，理解知识。

2、对话练习法，即将对应的课文内容编写成有趣的对话，在将对话投射到投影仪上，使学生通过补全对话来进一步提高对知识的掌握和运用。

3、复述课文法，所谓的复述课文就是指通过适当的引导，使学生不断通过练习来实现对文章整体脉络的掌握，从而实现对文章的复述，复述对于学生掌握文章知识来说有着重要的作用。

4、角色扮演法，所谓的角色扮演，就是将学生分为不同的小组，通过设置相应的情景，使学生融入对应的身份中，从而利用表演进一步掌握学习的知识。总之，阅读是高中英语教学中的“重头戏”，在英语学习中起重要的作用。英语教师应加大英语阅读量，并不断注重对学生阅读技巧的培养，使学生能够积极利用已经拥有的能力了解相关的背景知识，及时获取有价值信息，为实现高效阅读教学大胆实践、积极探索。

英语有效教学论文范文第7篇

初中英语阅读教学的目的不应该仅仅局限于语法，词汇和句型掌握上，还应该将学生文化素养的培养纳入其中。但是，实际上在初中英语教学过程中，部分教师并没有认识到这一点，更功利性地将注意力放在前者。实际上，在很多阅读内容牵涉到很多英语国家的文化，对于这些内容的学习，在促进学生文化素养提高，语言背景知识了解方面有着很大的帮作用。如果这样的文化性内容没有被重视，并且也难以在教学过程中展现的话，会给予学生学习英语的积极性不断消减。

2.初中英语阅读教学有效性的实现途径

结合上述对于初中英语阅读教学现状的分析，我们看到的确存在很多制约初中英语阅读教学有效性发展的因素，如果不及时采取有效措施进行改善的话，势必会影响到初中英语阅读教学的质量。

2.1树立正确的阅读教学视角

意识反作用于实践，树立正确的英语阅读教学视角，是促进初中英语阅读教学有效性的第一步。具体来讲，应该积极从以下几个角度入手：其一，转变英语阅读教学主导视角，注重学生的需求，让学生作为阅读教学的主人，充分发挥其主观能动性，教师仅仅需要起到引导作用即可；其二，阅读教学不要过于功利性，不要过多地去在乎句型、词汇和语法的掌握，应该以全局的视角去审视阅读教学，渗入更多的英语文化元素，使得阅读视角更加全面。

2.2鼓励英语阅读教学方式创新

要想使得初中英语阅读教学能够更加有效的话，就应该积极尝试英语阅读教学方式创新，规避以传统的教学模式去开展。具体来讲，可以从以下几个角度入手：其一，积极利用多媒体技术，使得阅读教学内容更加充实，更加有趣，使得阅读教学方式更加多样化；其二，以探究式教学的方式来开展阅读课程，简单来讲就是以设置问题的方式，要求学生以分组的方式去进行阅读，在阅读过程中找到答案，使得学生成为阅读教学的主人；其三，积极进行英语阅读扩展，要求学生积极利用课外时间去研究相关内容，以便培养学生良好的英语阅读习惯。

2.3注重英语文化教学工作开展

由于在英语阅读教学过程中，不可避免会出现很多关于英语语言国家的文化因素，如习俗、历史、文化等。将这样的文化性因素纳入到阅读教学过程中去，不仅仅可以使得学生更加深刻地理解阅读内容，并且对于西方文化产生兴趣，处于这样的情境中，使得阅读教学工作显得更加高效，更加科学。从本质上来讲，初中英语阅读教学应该将对于西方文化的了解纳入其中，并且要求教师积极在阅读教学过程中，渗入相应的文化性因素，使得课堂教学效果更加有效。

3.结束语

综上所述，初中英语教学有效性的实现还需要很多工作需要做，作为初中英语教学，应该树立正确的英语阅读教学观念，积极改善和调整阅读教学方式，尝试着将文化因素融入其中，以使得初中英语阅读教学更加有效。

英语有效教学论文范文第8篇

很多学生在花费了大量的时间学习英语之后，仍然是知识掌握的不够牢固、运用的不够熟练，这使学生很容易产生厌倦学习英语的心理，在英语课堂上，不能积极主动地参与到学习中去，造成英语课堂教学的低效甚至是无效，从而导致恶性循环，使英语课堂教学的有效性无法提高。

二、初中英语课堂教学有效性现状的成因

（一）教师备课不充分

备课是上好一节课的前提，是提高教学有效性的基础。然而，在错误的教学理念和应试的压力下，有些教师在英语课堂教学中过于强调题海战术，教师为学生布置大量的作业和练习题，不仅使学生忙于应对无边的题海，也使教师将过多的时间放在批改作业、检查听写、处理练习题等工作上，而备课工作却往往做得不够充分，只考虑了知识性的内容，对于如何将知识更高效的教给学生等问题考虑不足，影响了课堂教学的有效性。

（二）教师上课环节松散

由于课前的准备工作不够充分，教师上课随意性较大，教学环节松散，教师往往想到哪里就教到哪里，严重影响了课堂教学的有效性。在英语课堂教学中，有的教师时间观念不强，教学活动松松垮垮，教学环节安排不周，在讲与练之间拿捏不准，使学生度过凌乱、松散的课堂教学活动，没有真正理解、掌握多少英语知识。还有的教师，一味地讲解，给学生留的课上练习强化的时间是少之又少，使学生不能很好地吸收新知识。

（三）缺乏和谐的师生关系

在英语课堂教学中，教师往往只进行单向教授而缺少师生间的双向交流。讲台上教师讲得津津有味、头头是道，可由于与学生缺少情感的交流，台下的学生只能被动的去听课、做题，使英语课堂教学只有简单的知识传授和技能训练，没有师生间情感的交流和思想的碰撞。这样的教学、学习环境是不能调动起学生的内在学习动力的，从而导致课堂教学效果低下。

（四）学生缺乏正确的学习态度和方法

教育教学规律告诉我们，我们应注重学生的主观能动性，学生的主动学习可以得到事半功倍的效果。因此，学生对学习的态度关系到学生学习的努力程度，影响着课堂教学的有效性。而很多学生对学习英语的兴趣一般甚至不喜欢，只有在教师的要求下才会学习英语，主动学习的时间是少之又少，学习效果自然不好，而且学生也没有得到愉快的情感体验，这样一来，学生英语学习情况只会恶性循环。此外，学生没有掌握正确的学习方法也会造成课堂教学效率的降低。

三、提高初中英语课堂教学有效性的策略

（一）认真有效的备课

上文已经提到，认真有效的备课将有助于课堂教学有效性的提高，因为备课是上课的基础，是教师上好一节课的前提。备课越充分、教学设计越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。因此，教师应该拿出固定的时间去备课，有效的备课往往从四个要素考虑，即教师的态度、教学内容、教学方法以及学生。

如在教生活这一类单词时，课前准备适当的场景，或者实物等，这样进行认真有效的备课，可以省去汉语的直接翻译，促进学生深刻理解生活类的单词的音、形、义。

（二）教学过程的有效性

1、教学环节的合理安排

在设计教学环节中，可以运用角色扮演，使学生在自编自演中学习英语知识，角色扮演不仅可以活跃课堂气氛，还可以充分调动学生学习的主体性和能动性，使学生成为学习的主人，这样的教学效果自然会很好。除了角色扮演的教学形式，笔者还比较推荐合理的运用小组合作的教学形式。比如在讲Maintask教学内容的时候，如果让学生就单独的读写，势必没有趣味可言，而小组分工展示活动，个个参与积极。如写myidealschool，让孩子们自由组合，畅想自己理想的学校，学困生在小组合作中也发挥了其想象的作用，因为怎么样的学校更理想，其更有体会。其中一组的孩子居然把理想中的学校设在森林，一幅幅人与自然和谐共存的理想学校雏形跃然纸上，其中擅长画画的同学还配了图片，气质非常好的孩子设计了理想中的学校校服等在教室里走台。学生们个个非常感兴趣。在一组表演的时候，其他组里学生仔细听，准备回答该小组提出的关于其理想学校的问题，听有无语法等错误等。作文中的难点重点均一一解决，甚至孩子们会一直来问新的句式的表达方式。小组合作让学习更加主动，学习更加有目的，更加目标明确。

在设计教学环节时还要把握好教学的节奏，处理好量、质、度这三者之间的关系。有的老师教学设计不合理，在前半节课教学节奏过缓，反复重复某些知识点，到了快下课时还没讲完，不得不拖延下课时间，这种前松后紧的教学安排，容易使学生抓不住教学的重点，提高不了学习效率。而有的教师又节奏过快，连珠炮式的讲解，使学生无暇思考，来不及消化新知识。由于英语课的教学特点，教师在精讲完知识点后，要组织学生进行大量的练习，才能强化巩固学习的新知识。

2、教学方法的恰当选择

教学方法是高效英语课堂教学的保障。教学方法不仅关系到教学的效率、而且关系到教学的性质和方向。教学方法是否合理恰当的选择与发挥体现了一名教师的教学创造性的高低。讲解法和练习法是大部分英语教师最常用的教学方法，但是这些方法总是使用就会显得很单调无味，长此以往学生就会对英语课堂产生倦怠心理。教师们可以根据教学内容、教学条件、学生情况和自己的个人教学风格，以一种方法为主，灵活地选择其他教学方法。时不时的改变教学方法，可以增加课堂的新颖度，调动起学生的学习兴趣，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用，提高教学效率。

由于中学生的最佳学习状态可连续保持10——20分钟左右，因此教学方法要根据教学内容的重点和难点张弛结合地进行选择，保证学生在学习知识点时能够保持最佳状态，提高学习效率，在愉快的课堂学习中既发展了智力，又培养了学生的听、说、读、写的能力。

3、强化教学语言的艺术性

初中生虽然比小学生成熟一些，但依然具有活泼好动、好奇心强、爱说爱闹的秉性。因此，教师们应当因势利导，坚持“寓教于乐”的教学倡导，在充分满足学生好奇心和求知欲的同时，上好每一堂课。上课时，教师应尽量提高自己的课堂语言艺术，使用深入浅出、幽默风趣的语言，抑扬顿挫的语调，再配以丰富的表情和手势，创设一个宽松有趣的学习环境。生动的教学语言可以使教学过程化深奥为浅显，化抽象为具体，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。正如教育家苏霍姆林斯基说过的：“教师的语言生动与否，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率的高低。”

（三）建立和谐的师生关系

课堂教学是一个师生共同参与的双边活动，师生间和谐、民主、融洽的关系将有助于提高学生的学习兴趣，更好的投入到学习中。同时，良好的师生关系还可以使教师对自己所教授的课程感兴趣，对自己所教的学生充满热情，愿意承担起课堂的主导者的角色。因此，在教学过程中，教师应该创造具有民主气氛和科学气息的教学环境，坚持以学生为课堂主体的教学理念，平等的对待学生在个性和学习方面的差异。

首先，和谐的师生关系需要教师热爱尊敬学生，平等对待每一个学生，以自己的教学热情感染学生。在英语教学课堂上，学生的英语水平参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要打击他们的积极性。尤其对于那些后进生，教师应该以更多的热情去关心、尊重他们，不轻易对他们放弃。教师的尊重与平等同时影响着学生的价值观和评判标准，有助于培养学生尊重他人、平等对待他人的优秀品质。学生在这样一种气氛下会比较配合教师的教学，使教与学的活动得到良好发展，创建有效的学习环境。

其次，和谐的师生关系需要教师的信任和鼓励。教师要相信学生的能力，可以独立解决问题，要鼓励他们提问发言，交流讨论，提供给他们发表自己不同观点和见解的机会。教师要以自己的真诚唤起学生的情感共鸣，使学生不怕出错误，敢于张口说英语。教师要深入到学生中去，了解他们的想法，当学生出现困难时，教师要帮助学生解答在学习和生活方面出现的难题，当学生取得成功时，要及时给予鼓励，提高学生的自信心。简单的说，和谐的师生关系可以产生“信其师，信其道，乐其学”的良好教学效果。

（四）端正学生的学习态度

提高课堂教学的有效性，不仅需要教师的努力，也需要学生积极的配合。在英语学习中，教师首先要帮助学生端正学习英语的态度，正如RodEllis（1994）所说：“学习者的态度对于学习者所取得的第二语言的成绩水平影响很大，而且也受他过去的成败经验影响。”

那么怎么才能使学生品尝到学习英语的成功感呢？

首先教师应该认识到成功与否没有绝对的标准，好的考试成绩、圆满地完成了练习、正确地回答了教师所提出的问题、努力着比昨天做得更好等等这些点滴微小的成绩均可视为成功。这样，一次成功的体验推动着第二次的成功，多次成功会提高学生学习英语的自信心，从而达到英语学习的高效。其次，在课堂提问时，教师要坚持因材施教原则和“最近发展区”原则，对英语学习优等生设计稍微有难度的问题，而对英语学困生设计较简单的问题，要及时反馈，对回答正确的同学予以肯定和鼓励，让所有学生都有成功的体验。

因此，教师应该帮助学生获得学习英语的成功体验，以激起学生的学习兴趣，端正学生的学习态度。

四、结语

英语有效教学论文范文第9篇

关键词: 语音室外语教学研究 状况 特点

自2000―2009年的十年中,现代教学技术有了突飞猛进的发展。语音实验室应用软件开发迅速,推广力度加大,语音室教学人员、管理人员的应用能力、管理水平均有很大提高,对语音室教学与管理的研究也不断走向深入。语音室外语教学研究围绕课件制作、情境创设、主体互动、知识演替、教学调控等方面展开了多方面的有益探索,取得了可喜的成果。下面,我们以cnki网为论文主要来源,对十年来语音室外语教学研究的状况、特点作出检视、归结,疏漏和谬误之处敬请行家批评指正。

一、十年来语音室外语教学研究的状况

根据中国知网即cnki网的信息来源,在2000―2009年的十年中,共发表直接命名为“语音室教学”的有50篇(一篇论述汉语语音室教学的除外),而从“语音室学习”角度进行探索的有5篇①。总体上看,近五年的文章多于前五年的;高校发表的论文多于中小学的。

(一)近五年的论文较多

55篇文章中,前五年的只有杨润勇的《利用语音室进行英语教学的实践与体会》(2001年《教育实践与研究》第八期),孔新役的《大学公共外语教学专用语音室最佳类型探析》(2002年《辽宁师范大学学报・自然科学版》第二期),蒋果君的《论英语教学中语音室功能的凸现》(2003年《高教论坛》第三期),张琴的《多媒体网络数字语音室:语言教学的趋势和挑战》(2003年《连云港职业技术学院学报》第三期),李晓梅的《高校图书馆语音室如何更好地辅助外语教学》(2004年《津图学刊》第四期)等9篇。其余46篇全部是2005年以后的论文。

(二)高校的论文较多

在55篇文章中,中小学教师所写的仅有5篇。这五篇中以小学语音室外语教学为研究对象的有王信华的《发挥语音室功能,提高教学效率》(2000年《山东教育科研》综合第二期),刘学娟的《发挥语音室在英语教学中的优势》(2009年《中国教育技术装备》第十三期);以中学的语音室外语教学为研究对象的有杨润勇的《利用语音室进行英语教学的实践与体会》(2001年《教育实践与研究》第八期),范培国的《优化语音室教学功能,提高高职学生英语听说水平》(2008年《新西部》第七期),徐碧慧的《让课堂响起来――合理利用英语语音室,促进英语教学》(2008年《教育前沿・理论版》第七期)。其余50篇全部是高校教学论文。

二、十年来语音室外语教学研究的特点

通过比较“研究状况”可以明显看出,前五年和后五年,中小学和高校之间论文的写作数量有很大差异,存在失衡情况。造成这种状况有多方面的原因:以前杂志少,没有给研究者提供较多的机会;在职评、考核不像目前对论文写作有具体的和更高的要求;在思想上现在也比过去对教学研究更加重视;中小学教师的研究能力不及高校教师,而高校教师也少有关注中小学语音室外语教学的。当然,十年来语音室外语教学研究整体上呈现良好的发展态势,并具有一些新特点。

(一)理性看待现代传媒

从发文可以看出,稍微在前的文章,大多是以怎样发挥语音室优势、充分利用这一有效教育资源为主要内容的文章,而对使用语音室有什么不利的因素很少谈到。近年来,出现了不少避害趋利地看待、使用语音室的外语教学论文。比如郭凤霞的《浅谈语音室在英语教学中的局限》(2009年《现代企业教育》第二十期),吴惠敏的《试论高校多媒体语音室在外语教学中的利弊与对策》(2009年《中国现代教育装备》第十一期)等文章就更加理性、科学地看待语音室这一现代教学传媒,力争在教学过程中扬长避短。这是语音室教学的一大进步。

(二)以学为主渐成趋势

以学为主是教学改革的鲜明特征。这是以三喻文化共存[1]、文化传播技术革新逐渐消解教师权威、知识本位和科学情境为主的传统教学体系的必然产物。这在多媒体语音室外语教学中多有体现。明显的情况是,探索语音室外语自主学习合作学习的教学论文越来越多。其中李清华的《基于网络的听力自主学习策略研究与实践》(2006年《华中农业大学学报・社会科学版》第五期),鲁凌的《大学生英语自主学习能力培养途径实证研究》(2007年《重庆科技学院学报・社会科学版》第六期)等都是这方面的代表性论文。曹蔓的《专业英语听力教学中教师的课堂角色――建构语音室环境下“Portofolio”自主学习模式》(《武汉冶金管理干部学院学报》2007年第四期)也是这方面积极而有效的探索。

(三)注重高新软件技术应用效果

语音室软件技术的更新是较快的。对于语音室软件技术的应用及其教学效果,上面提及的论文多有表现。如曹蔓推行的就是“华育数字语言学习系统”。值得注意的是不少论文是基于网络支撑的教学策略研究,如李清华的《基于网络的听力自主学习策略研究与实践》。相关的课件制作有其特殊性,因为这种课件文本即超文本能够更加有效地收集、存储、整合离散信息,建立并表现所得信息之间的内在联系。具体而言,即整合功能强,提供信息量大;学生所见所闻不是简单的声音“复制”和资料堆砌,而是关联度很高的信息;不同类型的纵横向的链接使文本画面具有动感、质感、乐感,从而能激活学生的思维、激发学生的想象,成为学生学习和交流的理想平台。当然,语音室课堂教学在这方面还有待于更进一步探索。

三、结语

以上所分析的是基于cnki网信息来源的题为“语音室外语教学(学习)”的论文。实际上,研究语音室外语教学的论文有很多,结合软件开发、应用、教学管理等方面的论文更多。

注释:

①本文讨论的主要是2000―2009年录入cnki网直接冠名“语音室外语教学(学习)”的文章。实际上,这十年仅cnki网涉及“语音室外语教学”以及管理的、软件应用的文章在千篇以上。考虑到论题和篇幅,其他不再论及。

参考文献:

英语有效教学论文范文第10篇

英语自主学习的教学策略研究

二． 课题的提出

构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我够中小学教育教学研究的热点。中华人民共和国教育部颁布《英语课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式以后，全国各地对这种教学模式的研究有增无减，但是，目前我过中小学对“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，一般表现为：

1. 重视调动学生的学习积极性,但较少考虑学生的心理素质和学习习惯

2. 重视精讲多练,但较少考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养

3. 重视提高学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异

4. 重视城镇学生的学习研究，但较少考虑农村广大初中生的学习实际和心理特点.

这些现象是造成我校“学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重地影响了教学质量。因此，在新形势下开展本课题的研究，将有效地转化上述“两生”，整体提高我校的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。

三．课题研究的理论依据。

1. 以邓小平的“三个面向”、的“三个面向”的重要思想为指针。

2. 以马克思主义的哲学和现代教育学、心理学、系统论、控制论、英语教学论等为理论基础。

3. 以中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》、国务院《关于基础教育与发展的决定》、教育部《英语课程标准》等文件为依据。

四．课题研究的内容

围绕构建学生“自主研究、合作学习”英语课堂教学模式，研究：

1. 英语科的教学目标。①英语知识教学目标；②英语能力培养感情；③英语情感陶冶目标

2. 英语课堂教学模式的构建原理。①文件法规，文献资料；②英语科教学原理；③学生心理特征及其获取知识、提高英语水平的途径。

3. 英语课堂教学程式。①构建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的；②学习方式：教师引导，学生自主探究、合作学习；③课堂流程：a、ji情导标 b、独立自学 c、讨论交流 d、导语拓展。

4. 英语科教学评估。三个转变：①评价主题从“重教”转向“重学”；②评价内容从“重形式”转向“重效果”③评价重点从“教师讲评”转向“学生自评”。

研究的重点：英语课堂教学程式。

研究的难点：如何帮助“学困生”、“厌学生”转向乐学会学善学，如何鼓励全体学生主动地进行合作性学习。

五．课题研究的方法

本课题是应用研究课题，其进程为：研究——实践——改进——提高，良性循环，不断完善。研究方法主要是：①文献研究法②教学实验法③分析比较法④经验总结法。

六．课题研究的预期成果。

1.总体目标：

通过本课题的研究，应该有效地解决我校“学困生”、“厌学生”，教学质量不够理想，英语教学方面的突出问题，构建出适合我校的较高效的教学模式，是学生在“自主、合作、探究”的学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，从而全面提高我校的英语教学质量。

2.分期目标及其表达形式

本课题力求取得科学性、应用性、可操作性较强的研究成果。

①初期成果（准备阶段）：课题调查论证、课题研究申请书、申报立项、研究总体方案、课堂教学实施方案。

②中期成果（研究与实验阶段）：调查报告、实验报告、案例研究报告、教改心得体会文章、教学论文、阶段总结。

③最终成果（总结与验收阶段）：实验课教学模式展示、教学成绩展示、教学论文、结题报告。

七、课题研究的基本步骤。

1. 准备阶段。

2. 研究与实验阶段。

① 组织本课题组成员学习相关理论及外地先进经验。

② 制订课堂教学实施方案，设计教案案例，编写符合自己学生水平的练习。

③ 进行课堂教学实验，认真听课评课，同时积极开展第二课堂活动。