英语应用文写作范文
时间：2023-02-27 03:11:03
英语应用文写作范文第1篇
1.加强学生基础知识掌握。在英语写作中可以反映出一个人对语法、词汇、造句等方面的综合能力，这种能力与日常的积累紧密相关。所以英语中的基础知识对进行文章的写作有着很大的作用。文章中最基本的词汇学习一直都是学生最为恐惧的一项。针对这种情况教师可以使用创新模式进行教学，不仅降低了难度又可以使学生的词汇量上升。例如通过音标、音节、读写记忆、前缀后缀等方式进行教学；语法知识较为枯燥，教师在进行教学中应当将最基础的五种基本句式教授给学生，就是：S+V(主+谓)；S+V+P(主+系+表)；S+V+O(主+谓+宾)；S+V+IO+O(主+谓+间宾+直宾)；S+V+O+C(主+谓+宾+宾补)。掌握住基本句型后再进行接下来的学习就显得轻松容易的多；写作的基本格式也应当要求学生进行掌握，学生需要将每一种类型文章的问题进行了解并熟记。
2.课堂教学步骤。学生在进行写作之前，教师应当对教学的课题进行设计。教师在课下时应当与学生进行交流，使学生进行分组，在课堂上进行分组教学，通过这种方式使学生思维发散；此外，教师还可以带领学生进行小组讨论，归纳讨论结果拟定写作提纲。由于学生已经掌握了基本的写作方法与格式，这个过程中就显得较为轻松；在结束课程后应当进行一次归纳总结，这一步是教学中的重点。教师在之前的两个步骤中应当进行观察以及记录，针对学生提出的问题教师应当进行快速准确的解答。通过对学生文章的分析，归纳学生在写作中应当注意的问题与常见的语病等。
二、创新型模式评价
关于英语应用文的写作，传统教学评价往往是最为注重结果的。创新型模式建议教师应当对学生建立学习档案，学生档案应当包括学生的课堂笔记与个人作品。课堂笔记主要是学生在课堂上所记录的重要内容，通常包括应用文写作格式、常用句型、注意事项等。用一种较为客观的方式描述自己的学习收获；个人作品主要是将自己在课堂上的作业与学习成果收集在一起。学生可以通过这种档案的方式看到自己的进步，增加学生对写作的热情。在学生中建立自评与互评，师生共同制定标准，通过学生的自评与互评了解自身的优点与不足，然后教师给予综合评价，学生可以根据教师的指导进行作品的修改。根据以往经验学生十分注意教师对自身的评价，但是由于学生数量较多，导致作业不能进行及时的修改与评价。建立自评、互评、师评机制可以有效提高学生的学习质量。
综上所述，英语应用文写作的创新型模式可以更好的使学生掌握学习英语过程中应当具备的综合素质。这种教育模式在高职高专教学中不可忽视。教师在教学中应当充分利用教学资源，使用各种教学手段积极调动学生的积极性，相信通过不断的探索与努力，英语应用文写作的效果一定会越来越好，学生的综合素质也会不断加强。
英语应用文写作范文第2篇
关键词 专科 应用文 写作策略
中图分类号：H319 文献标识码：A
在高等学校英语应用能力考试考察到的“听、读、写、译”四大版块中，“写”占到了15%。专科教学目的是培养实用型人才，故专科层次考试的写作也是以应用文写作为主。写作是一种综合能力，涉及到对英语词汇、句式、语法及不同应用文体的全面掌控，也对学生语言的表达、组织能力和逻辑性提出了更高层次的要求。这就是为何在考试中，大部分专科学生很难在写作上取得高分。对于如何指导学生写出流畅自然、符合要求的应用文，笔者从四个方面提出了自己的看法。
1注意基础写作水平的提高
学生基础写作能力涉及到词汇、语法、遣词造句、段落衔接等。大部分专科学生英语基础较差：词汇量小，语法掌握不佳，写作时选词及句式都比较单一，语言组织能力混乱，整体结构更是不如人意，思维也容易受到中文的影响。 那么，该怎样提高学生的基础写作水平呢？
词汇方面，教师在平时上课时应注意总结近义词或同义词，使学生在挑选词汇进行写作时更游刃有余；也可利用词根、词缀等构词法的知识来扩大学生的词汇量。
讲解课文时，教师可以要求学生背诵课文里的精彩句子，有助于学生丰富表达、培养语感。此外，教师还可浏览英文报刊及网站，挑选学生有兴趣的话题，将其中值得学习的表达与学生分享。课堂上，教师可经常组织课堂讨论，如进行头脑风暴、小组辩论等，努力提高学生的语言组织能力与逻辑能力。
学生的中文思维根深蒂固，导致作文中不地道的中式英语频现，拉低了作文的得分档次。为了避免中文思维的影响，课堂上老师应多用英文授课，也鼓励学生在课堂上说英文。既能培养学生的语感，也能强化学生的英文思维。
2研究试题考点，提供大量范文供学生学习
高等学校英语应用能力考试所考察的全是应用文，主要有书信、备忘录、电子邮件、启事等，其中以书信为重。应用文写作最重要的是要掌握格式和句式。教师应针对考点，提供大量不同类型的范文供学生学习，加大学生应用文的阅读量，以读促写。学习范文时，老师可以要求学生将范文里自己可以学习的句式划下来，讲解后要求学生在课下进行背诵，并鼓励学生在以后的练习中使用这些句子。
3大量操练，勤加修改
专科生学习自觉性普遍较差，对写作这种“软肋”尤甚， 畏难情绪严重，不愿意思考、不愿意动笔。但分析研究再多文章，自己如果不练习，写作水平也不会真正提高。老师应要求学生多动笔，反复操练。如时间不够，可不需完成整篇文章，写出主要格式、第一段及结尾即可。但一定要保证每周一到两篇完整作文的写作频率。一开始或许模仿较多，但经过反复套用，学生应该能将自己用得多的句子牢记在心，化为己用。
作文完成后，很多学生不愿意修改，甚至拿到老师批阅后的作文也不想多看。这是因为学生对写作练习有一种应付差事的感觉，并没有真的投入其中。学生完成作文后，教师一定要确保学生自己进行过修改：如要求学生用不同字迹的笔进行自我审改，或是在上交作文练习前专门给出5分钟让学生集中自我修改。同时，老师要给予学生一定的鼓励，激发他们的信心与学习热情。对于学生的任何进步，教师都应及时给出积极反馈。每次练习后，老师还可以选出一篇较好的文章，在课堂上展示给学生。让学生自己分析判断：格式是否正确、语言是否通顺、是否符合题干要求等等。
在日常的教学中，教师也可以让写作训练的形式更加多样化。如有同学请假，可以要求他们写英文的假条；有同学迟到，可以要求他们写简短的英文道歉信。这样的形式让学生亲身实践应用文的功能，也让他们有话可写，提高了他们对英文写作的兴趣。
4针对应试作文的策略传授
有的学生平写作基础尚可，但应试作文却总是得分不高。教师应针对此现象传授应试作文技巧。考试时由于时间紧迫不能打草稿，该如何在短时间内列好提纲；字迹工整有助于得分；如何在时间不够的情况下迅速结尾等等。这些技巧虽然不能显著改善学生的写作基础，但对于提高学生的信心及临场发挥大有裨益。
5 总结
写作作为学生英语综合水平的体现，是专科英语教学中必须重视的一环。教师应针对专科学生和专科英语写作的特点，采取合适的教学方法，传授给学生合适的学习策略，提高学生写作的热情与信心，多练习，勤批改。日积月累，学生一定能在写作方面实现可喜的飞跃。
参考文献
[1] 别小霞.浅谈如何提高成人英语专科生的英语写作能力[J].阅读与鉴赏，2011（8）.
[2] 蔡专林.高职高专学生实用英语写作能力现状的调查与对策研究[J].镇江高专学报，2008（4）.
英语应用文写作范文第3篇
英语应用文写作是高职高专英语专业的一门综合技能课，它不仅要求学生对英语词汇、句子结构等方面有较为全面地把握，同时还要对商务知识，包括商务惯例、商务文化等有比较全面的了解，可以说是英语语言技能和商务知识的结合体。当前，我国国际贸易活动频繁，英语写作能力是国际商务沟通中最重要的技能，是高职高专所培养的技能型、应用型英语专业的学生必须掌握的技能。然而，目前，高职英语应用文写作教学的效果并不容乐观，现有的教材大多是传统的功能性教材，按照传统的方式编排，对不同的写作题材提供系统的训练，内容杂而全，学生学起来很枯燥。而有的老师受传统英语教学法的影响，一心要求学生系统、全面地掌握知识，上课也不注重趣味性，导致学生对英语写作缺乏兴趣，学习效果自然欠佳；另外，很多高职教师对企业也知之甚少，因而，只是单纯教授教科书上的内容，无法做到理论联系实际，教学效果自然与企业的实际要求有差距。所以，寻找一种更具趣味性、能弥补英语教学与企业需求之间矛盾的高职英语应用文写作的授课方式，是写作课程改革与建设的需求，更是学生终身发展的需要。基于工作过程的教学模式就是要以学生发展为本，以就业为导向，把满足就业需要作为写作教学活动的出发点和归宿，从而完成教育对学生职业素质的培养。
二、基于工作过程的英语应用文写作教学的必要性
1．基于工作过程的英语应用文写作课程开发的程序工作过程是指“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。如前所述，实施基于工作过程教学的根本原因，是为了使学生获得在具体工作过程中应具备的职业技能。基于工作过程的英语应用文写作教学，指的是坚持以就业为导向，在课程教学中强调培养学生实际工作中需要的写作技能，实现教学与工作任务的对接。基于工作过程的英语应用文写作课程开发的具体方法是：
（1）根据企业调研及同类院校、类似专业的调查情况，分析本专业学生毕业后所要面向的职业岗位及职业岗位群；
（2）归纳这些职位岗位及职位岗位群的典型工作任务；
（3）将归纳的典型工作任务设计成相应的课程教学内容；
（4）设计实际工作情景，选择适当的教学方法来进行教学。
2．必要性分析按照这样的方法设计的课程，不再只是单纯的传授英语和商务专业知识，而是将商务知识、英语写作和商务写作技巧相结合，将枯燥的写作内容与学生未来的工作实践结合，教给学生在正式的国际商务职场中需要的写作技能，让学生毕业后能轻松应对职场的写作需要。并运用适当的教学方法，引起学生的学习兴趣，从而达到良好的教学效果。所以，基于工作过程的英语应用文写作教学能够很好地完成这一课程的教学目标，锻炼学生在职场中的交际能力，从而实现学生轻松应对职场写作的培养目标。因而，以工作过程为导向构建该课程并选择适当的教学方法来实施教学是保证课程效果的重要举措。
三、基于工作过程的英语应用文写作的课程开发
1．职业岗位分析如前所述，应用英语专业开设英语应用文写作的目的是为了拓展学生的就业面，使其毕业生毕业后也能从事外贸等方面的工作。因而，其目标工作岗位是外贸跟单、商务助理等职位，换言之，英语应用文写作要教给学生从事这类工作所需要的写作知识。
2.典型工作任务归纳根据上述职业岗位分析，我们确定从事商务工作的应用英语专业毕业生需要用到的商务写作包括两大类：行政公文和外贸函电。根据我们对企业类似岗位的调查，此类岗位在工作过程中需要用到的行政公文包括通告、会议通知、会议议程、会议记录等，外贸函电则包含了整个外贸工作流程中所需要的函电写作，包括询盘，报盘，讨价还价，投诉，处理投诉，要求提期，肯定回复，否定回复，要求退货，支付方式商定，订单等。
3.确定课程教学内容在第二步中，我们确定学生需要用到行政公文和外贸函电，此外，作为学生，在求职过程中必不可少的是简历和自荐信的写作。同时，我们也请行业专家对教学内容进行了评价和指导，结合专家意见，我们最终把英语应用文写作的教学内容确定为三大部分，第一部分初入职场，第二部分，行政公文写作，第三部分，外贸函电写作。
4．基于工作过程的商务英语写作的实施基于工作过程的英语应用文写作要全面改善这一课程的教学效果，除了按照工作过程设计教学内容外，还有很重要的一个步骤就是教学方法的选择及实施。对于上述三个部分的写作内容，宜采用不同的方式进行教学。以下就是针对不同部分的教学设计。
第一部分：简历及自荐信的写作。在讲解了最基本的写法之后，给学生一则招聘广告，上面包含公司信息和职位要求及任职要求，然后要求每一位同学针对这一职位设计一份简历、写一封求职信，并把写好的求职信和简历投给班上的其他同学（即每位同学既是求职者，又是招聘者）。每一位同学收到其他同学的简历和自荐信之后，要从中选择2～3份自己觉得做得比较好的，作为下一步面试的准备。接着，将所有同学的选择结果汇总到黑板上，然后找几名同学上讲台解释自己的选择理由，下面的同学可对台上同学的选择理由进行质疑或表示赞同，最后，请同学试探性地归纳简历及自荐信写作的技巧，老师做最后总结。经过这些比较、分析、讨论和总结的过程，同学们对于简历和自荐信的写作会有一个很好的认识，而作为潜在雇主选择较好的简历的经历也会让学生学会换位思考，站在雇主的角度对自己的简历和自荐信做一个比较中肯的评价。
第二部分：行政公文写作。此类写作也可采用情景模拟法。先假定学生毕业后进入一家公司工作，目标岗位是外贸业务员，尽管他们在学校都已经学习了外贸单证及函电这类课程，但是，就产品和具体的外贸业务流程来说，每个公司都有自己的特点和惯例，所以，一开始无法直接进行外贸工作，要花时间熟悉产品和流程。在此过程中，可能需要做一些文职类的事务，协助上司的工作。上班第一天，老板需要发一份关于更新电脑设备的通知。要求学生自行研习教材上如何写通知的内容，并根据设定的具体要求，拟写一份通知。然后找几名学生拟写的通知在课堂上给大家讨论，讨论之后总结通知的写法及注意事项。随后的会议通知、会议议程和会议记录可以以新任务的形式、按照类似的方法来进行教学。
第三部分：外贸函电写作。对于外贸函电的教学，可以先把学生分为4～5组，每组5～6人，每组里面一半人做外贸跟单，另一半人做国外的购买客户。给学生设定情境、产品，然后由承担外贸跟单角色的同学先发出询盘，另一组同学作出还盘，接着双方进行讨价还价，投诉，处理投诉，要求提期，肯定回复，否定回复，要求退货，支付方式商定，订单等，直至完成整个交易流程。完成整个交易流程后，由每组同学上讲台展示本组的信函，其他同学讨论、评价，最后教师评价。第一阶段完成。然后，每一小组的里的同学进行角色转换，并更换产品，开始新一轮的交易。这样，每个同学都有机会学到买方和卖方的信函，而且，在既定的具体情景和任务中研习课本、讨论、合作完成信函，让大家如同体验真实的工作情景，不仅会增加学生自主学习的能力，同时也能增加兴趣和学习效果。
四、结论
以工作过程为导向的英语应用文写作课程开发摒弃了以往功能性教材杂而全的缺点，从实践出发，通过调查确定既定职位工作过程中写作能力要求，并以此为基础进行课程教学内容的设计，力求教给学生正式的国际商务职场中需要的写作技能，让学生毕业后能轻松应对职场的写作需要。按照此方法设计的课程实用性强，能够让学生体会到工作的预演，进而对学习充满兴趣。同时，基于工作过程的英语应用文写作打破传统的教师一言堂的上课模式，按照所教授公文类型的不同，设置不同的商务场景，让学生成为此场景中的一个角色，并按照要求完成一定的写作任务。因此，基于工作过程的英语应用文写作的课程开发，符合职业教育规律，有助于知识和能力的对接，适应学生职业能力的可持续发展。真正实现了“做中学”的高职教育理念，学生在工作过程中学习，在贴近工作实践的学习情境中学习，通过课程的学习激发了学生自主学习的动力，提高了学习的针对性和学习效率，学生在完成项目的实践中习得知识，提高技能!
英语应用文写作范文第4篇
教育在不断地改革过程中，高职高专英语应用文写作教学模式状况逐渐受到国家的重视。然而，在高职高专英语教学过程中，创新高职高专英语应用文写作教学的模式，就能够快速提高高职高专学生的英语应用文写作水平，教师的教学质量和效率也会得到一定的提高。同时，我国提出的高职高专英语应用文写作教学目标中，不仅要提高高职高专学生的英语学习成绩，还要促进高职高专学生的综合素质发展。本文探析了当前高职高专英语应用文写作教学模式的现状，以及创新高职高专英语应用文写作教学的模式的有效措施。
关键词：
高职高专；英语；应用文写作；教学模式；创新措施
引言
高职高专英语应用文写作教学模式需要进行创新，因为传统的高职高专英语应用文写作教学模式已经无法满足现代化的英语应用文写作教学要求，为了让高职高专学生能在英语学中得到很好的发展，有效地改善当前高职高专英语应用文写作教学的现状，创新高职高专英语应用文写作教学模式是很重要的，只要创新高职高专英语应用文写作教学模式，让学生在英语课堂的学习中取得良好的发展，就能够把高职高专学生的英语应用文写作水平提升到新的高度。
一、当前高职高专英语应用文写作教学模式的现状分析
对于高职高专英语应用文写作教学模式现状分析，发现教师在高职高专英语应用文写作教学过程中，一直应用传统的教学模式进行教授高职高专英语应用文写作知识，也仅仅是对理论知识进行讲解，而没有进行更加深入的讲解，这样的英语英语应用文写作教学不具有实践意义。在高职高专英语应用文写作教学中，语法占有很大比例，教师在教授英语知识的时候常常会插入性的讲解语法，这样就很容易占用整个教学的时间，很不符合当前高职高专学生英语文本教学的现状，很容易对学生学习英语应用文写作知识的专注力进行转移，直接会影响到英语应用文写作教学的效果［1］。结合中学其他的科目进行结合性的分析当前高职高专英语应用文写作教学模式的现状，可以明显感受到高职高专的其他科目是最多任务的，这样就限制了高职高专英语应用文写作学习所分配的时间［2］。
二、创新高职高专英语应用文写作教学的模式的有效措施
2.1将分层式教学模式应用在高职高专英语应用文写作教学：在新课标的改革创新之后，高职高专英语应用文写作教学模式目标重点就是有效地提高高职高专学生的英语应用文写作的能力，以及培养高职高专学生的综合素质。为了有效地提高高职高专英语应用文写作的能力，以及培养高职高专学生的综合素质，教师需要创新应用文写作教学模式，可以将分层式教学模式应用在高职高专英语应用文写作教学中，根据不同学生采用不同的教学方式，另外，教师还可以根据高职高专学生的发展特点进行针对性的教学，可以让高职高专学生的英语应用文写作的能力以及综合素质都够得到提升，更加有利于高职高专学生综合发展［3］。例如：有的学生很缺乏英语知识以及英语写作的思路，就可以多给学生布置相关的英语阅读以及写作方面的作业；有的学生英语写作能力强，但是英语听力能力弱，教师就可以针对学生这样的学习特点，有针对性对这类学生进行教学，布置作业的时候也尽可能地让学生多锻炼听力能力等等。只有采取这样分层教学的模式进行，才能够让高职高专学生的不足之处进行优化，以提升整体的高职高专英语应用文写作教学模式的质量。
2.2将内容拓展式教学模式应用在高职高专英语应用文写作教学：为了有效地创新高职高专英语应用文写作教学的模式，教师要将内容拓展式教学模式应用在高职高专英语应用文写作教学，拓展高职高专学生的阅读范围进行拓展，在高职高专英语应用文写作教学中开展阅读教学活动，在提高高职高专学生阅读的能力的基础上增加学生的写作素材积累，也能够突破仅有英语教材中的英语知识，能够拓展自己的视野以及能够拥有更加丰富的词汇。同时，在高职高专学生英语词汇量的不断扩增过程中，还能够有效地激发高职高专学生应用文写作的热情，也不断写作锻炼过程中能够提高学生的的英语写作能力，以及高职高专英语应用文写作教学质量的提高［4］。例如：在活动开始的时候让学生交换自己的英语课外读物相互阅读，在课堂结束之前，教师让每个学生自主发言，讲述自己阅读后的收获，或者是分享自己在阅读中积累的新词汇。另外，教师在高职高专英语应用文写作教学的过程中，每个星期安排出一节英语课程来开展英语阅读教学活动，可以让高职高专学生提前每人准备一本自己平常阅读过的英语读物，这样可以让每个学生积极参与到活动中，可以提高学生学习的兴趣以及英语应用文写作教学的效果。
三、结语
综上所述，在高职高专英语应用文写作教学的过程中，对高职高专学生进行分层教学，同时对高职高专学生的阅读范围进行拓展，更加有利于高职高专学生英语应用文写作能力的提高以及英语学习质量的提高。由此可知，针对于当前的高职高专英语应用文写作教学现状，只有不断地创新高职高专英语应用文写作教学的模式，才能够提高高职高专学生的英语知识点的应用能力。
参考文献
［1］于建华．高职高专公共英语教学中学生自主性学习能力的提高方案研［J］．城市建设理论研究：电子版，2012，129（22）：2064－2065．
［2］赵静，李鑫熙，李园园．分层次教学模式及其在高职高专英语课堂教学中的运用［J］．语数外学习：英语教育，2013，115（11）：102－103．
［3］黄英初．高职高专公共英语教学中学生自主性学习能力的提高方案研究［J］．科教导刊旬刊，2014，213（06）：254－256．
［4］项莉．以分层教学为基础的任务型教学在高职高专公共英语教学中的应用研究［D］．山东师范大学，2012，27（25）：192－202．
作者:郑丽丽 单位:鄂尔多斯市卫生学校
高职高专英语应用文写作教学模式的现状分析
对于高职高专英语应用文写作教学模式现状分析，发现教师在高职高专英语应用文写作教学过程中，一直应用传统的教学模式进行教授高职高专英语应用文写作知识，也仅仅是对理论知识进行讲解，而没有进行更加深入的讲解，这样的英语英语应用文写作教学不具有实践意义。在高职高专英语应用文写作教学中，语法占有很大比例，教师在教授英语知识的时候常常会插入性的讲解语法，这样就很容易占用整个教学的时间，很不符合当前高职高专学生英语文本教学的现状，很容易对学生学习英语应用文写作知识的专注力进行转移，直接会影响到英语应用文写作教学的效果［1］。结合中学其他的科目进行结合性的分析当前高职高专英语应用文写作教学模式的现状，可以明显感受到高职高专的其他科目是最多任务的，这样就限制了高职高专英语应用文写作学习所分配的时间［2］。
二、创新高职高专英语应用文写作教学的模式的有效措施
2.1将分层式教学模式应用在高职高专英语应用文写作教学：在新课标的改革创新之后，高职高专英语应用文写作教学模式目标重点就是有效地提高高职高专学生的英语应用文写作的能力，以及培养高职高专学生的综合素质。为了有效地提高高职高专英语应用文写作的能力，以及培养高职高专学生的综合素质，教师需要创新应用文写作教学模式，可以将分层式教学模式应用在高职高专英语应用文写作教学中，根据不同学生采用不同的教学方式，另外，教师还可以根据高职高专学生的发展特点进行针对性的教学，可以让高职高专学生的英语应用文写作的能力以及综合素质都够得到提升，更加有利于高职高专学生综合发展［3］。例如：有的学生很缺乏英语知识以及英语写作的思路，就可以多给学生布置相关的英语阅读以及写作方面的作业；有的学生英语写作能力强，但是英语听力能力弱，教师就可以针对学生这样的学习特点，有针对性对这类学生进行教学，布置作业的时候也尽可能地让学生多锻炼听力能力等等。只有采取这样分层教学的模式进行，才能够让高职高专学生的不足之处进行优化，以提升整体的高职高专英语应用文写作教学模式的质量。
2.2将内容拓展式教学模式应用在高职高专英语应用文写作教学：为了有效地创新高职高专英语应用文写作教学的模式，教师要将内容拓展式教学模式应用在高职高专英语应用文写作教学，拓展高职高专学生的阅读范围进行拓展，在高职高专英语应用文写作教学中开展阅读教学活动，在提高高职高专学生阅读的能力的基础上增加学生的写作素材积累，也能够突破仅有英语教材中的英语知识，能够拓展自己的视野以及能够拥有更加丰富的词汇。同时，在高职高专学生英语词汇量的不断扩增过程中，还能够有效地激发高职高专学生应用文写作的热情，也不断写作锻炼过程中能够提高学生的的英语写作能力，以及高职高专英语应用文写作教学质量的提高［4］。例如：在活动开始的时候让学生交换自己的英语课外读物相互阅读，在课堂结束之前，教师让每个学生自主发言，讲述自己阅读后的收获，或者是分享自己在阅读中积累的新词汇。另外，教师在高职高专英语应用文写作教学的过程中，每个星期安排出一节英语课程来开展英语阅读教学活动，可以让高职高专学生提前每人准备一本自己平常阅读过的英语读物，这样可以让每个学生积极参与到活动中，可以提高学生学习的兴趣以及英语应用文写作教学的效果。
三、结语
综上所述，在高职高专英语应用文写作教学的过程中，对高职高专学生进行分层教学，同时对高职高专学生的阅读范围进行拓展，更加有利于高职高专学生英语应用文写作能力的提高以及英语学习质量的提高。由此可知，针对于当前的高职高专英语应用文写作教学现状，只有不断地创新高职高专英语应用文写作教学的模式，才能够提高高职高专学生的英语知识点的应用能力。
参考文献
［1］于建华．高职高专公共英语教学中学生自主性学习能力的提高方案研［J］．城市建设理论研究：电子版，2012，129（22）：2064－2065．
［2］赵静，李鑫熙，李园园．分层次教学模式及其在高职高专英语课堂教学中的运用［J］．语数外学习：英语教育，2013，115（11）：102－103．
［3］黄英初．高职高专公共英语教学中学生自主性学习能力的提高方案研究［J］．科教导刊旬刊，2014，213（06）：254－256．
［4］项莉．以分层教学为基础的任务型教学在高职高专公共英语教学中的应用研究［D］．山东师范大学，2012，27（25）：192－202．
英语应用文写作范文第5篇
关键词：英语应用文写作问题策略
一、英语应用文写作的意义
随着我国改革开放的不断深入，政府机关、企事业单位和人民群众的对外交流日益增多，国际国内活动、社会交流、日常生活、工作和学习等方方面面对英语的需求越来越广泛。为了处理有关涉外事务，我们必须了解和掌握英语应用文写作。再加上一年一度的高考，全国英语等级考试都涉及英语应用文写作。所以使学生掌握和运用英语应用文写作有着极其重要的意义。
二、英语应用文写作中常出现的问题
笔者在多年的英语教学中，发现学生应用文写作常出现以下问题。
1.心理障碍大
有些学生由于性格内向且英语基础差，一提英语写作就头痛，紧张；另一些学生自尊心特别强，他们特别怕老师和周围同学对他们的评价，深怕动笔出错而影响他们的形象；还有一些学生则自信心弱，往往极度害怕、胆怯，不能自我决策，对成功的期望值很低，甚至于不愿意发表任何意见或看法。这些情绪都能直接导致行为失败，影响英语应用文写作水平的提高。
2.词汇量缺乏
语言的基本要素之一是词汇，要表达自己的思想就必须有足够的词汇量。部份学生由于词汇量贫乏，因而在写作过程中不能正确表达自己的思想。要么反复使用某一词组或句式；要么用词错误，表达不确切；有的知道要怎么表达但不知道怎么样写单词。所以词汇量缺乏已成为学生英语应用文写作中的最主要的问题。
3.语法错误多
部分学生由于英语基础差，在英语文章中经常出现语法错误。例如，要求他们给老师写封信，介绍他们近期的学习情况，有很多学生就是这样写的：
Dearteacher,Howareyou!
Underyour'shelp,ImakesgreatprogressonmeEnglish.NowIverylikeEnglish...
看了学生们的这段文字后，真是啼笑皆非。他们根本不知道中英文信件的区别。另外，英语中的物主代词、宾格、第三人称单数、介词和副词的用法均没搞清，所以短短的一句话，语法错误出现了六个。
4.语篇表达差
部分学生语篇布局能力弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调。一篇文章要语意连贯，符合逻辑，离不开一定的语篇连接手段。英语中的语篇连接手段十分丰富，有的用于句子层次，有的用于语篇层次。根据M.A.K.Halliday的语篇理论，语篇衔接主要通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成。其中语法手段包括时间关联、地点关联、照应、代替、省略、搭配和时体配合等；词汇衔接包括复现关系和同现关系；逻辑关系语可分为增补、转折（让步）、原因（结果）和时间四类。学生在写作中很少使用这些手段，使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。
三、解决办法
英语应用文写作属于英语写作，它不仅涉及词汇与结构、语法与功能，而且还涉及学生的组织能力、分析能力、表达能力、逻辑推理能力以及对各种语体的掌握能力[4]。为了提高学生英语应用文写作能力，我在教学中从以下几个方面进行了了尝试。
1.培养学生学习兴趣
我们知道，兴趣在学习中的作用是无法比拟的。美国学者H.C.Lindgren曾说过“如果学习没有兴趣，那就不是学习”。因此，我在教学中采用“快乐教学模式”。在课堂上深入体验教学内容中的情感并用生动活泼、形象幽默并富有情趣和感染力的语言去感染学生，把握学生的情绪。用抑扬顿挫、缓急有效的讲课声，来传情达意感染学生，引发他们的兴趣。从感管角度看，声音变化的刺激，可以提高学生注意的集中性和稳定性，减少听课的疲劳。另外，我注意上课时的表情。教师的表情（面部表情、体感表情），教师一个鼓励的眼神，一句不经意的表扬，都能激发学生的学习兴趣。当学生一旦被融入到集体中来，他们的思维就会被有效激活，注意处于高度醒觉状态，就为他们的学习创设了良好的环境，他们的学习潜能将极大地发挥出来。“快乐教学”能使学生带着积极的情绪和情感投入到学习活动中来，学生学习的内在潜力能够得到更自主、更充分的发挥，从而有利于学生的心理健康与个性发展。此外，“快乐教学”能够给学生提供健康的学习氛围，使学生在学习过程中有一个愉快的心情。学生的学习在愉快的心境中完成，学生学习的内部动机就会增强，学习兴趣、效率就会提高。
2.从简单入手，循序渐进
要想充分地表达自己的思想，拥有足够的词汇量是前提，准确掌握词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子和文章是目的。基于这一理解，我在训练学生应用文写作过程中，注重从简单入手，循序渐进。例如：
第一步：用简单的单词造句（用单词read造句）
第二步：回答简单的问题(DoyoulikeEnglish?）
第三步：连词成句（I,often,myanswer,teacher's,questions,class,in）
第四步：扩展句子(Ofallthesubjects,Englishismyfavorite.)
第五步：连句成段
从以上步骤学生能把上面的句子连成段：
IreadEnglisheverymorningbecauseIlikeEnglishverymuch.Ioftenanswermyteacher'squestionsinclass.Ofallthesubjects,EnglishismyfavoritebecauseIfinditmostinteresting.
第六步给标题写短文(Myfavoritesubject)
看到这个题目后，要求同学们认真审题。这个题目的主题是MyFavoriteSubject而不是MyFavoriteTeacherorMyFavoriteBook，审清题目后，同学们开始着手写作了。老师巡视课堂。几分钟之后发现成绩好的同学很快就写完了。老师从中挑选一位写得好的同学写到黑板上。她是这样写的：
MyFavoriteSubject
IlikeEnglishverymuch.IreadEnglisheverymorning.Withtheteacher'shelp,IhavemadegreatprogressinmyEnglish.IcanwritealittleEnglishnow.IfindEnglishisveryinteresting.AndIalsofindEnglishisgettingmoreandmoreimportantinourdailylife.Ifwewanttoknowmoreaboutforeigncountries,wemustmasterEnglish.Ifwewanttomakeourcountrydevelopfaster,wemustlearnEnglishwell.SomyfavoritesubjectisEnglish.IhopeIcantalkwithforeignersoneday.
3.提供贴近生活的范文
经过反复操练，学生们掌握了一定的词汇量和一些篇章结构，组织形式以及写作技巧之后，为他们提供不同类型的英语应用文写作打下了良好的基础。应用文写作大多贴近生活，是我们日常生活中常用的一种体裁，所以提供范文──也就是套写，在英语应用文写作教学中起着非常重要的作用。如介绍信、申请信、邀请信、投诉信、遗失启事、便条、海报等都有它们自己的固定格式。要求学生们认真学习和反复操练。下面举例说明。
介绍信
尊敬的校长先生：
兹介绍我班班长李兵同学前往贵校（南方中学）了解学生学英语的情况，请您给予接洽并提供所需资料。
株洲市一中
2004班班委会
2005年4月23日
老师把范文板书在黑板上，交代好格式。
ALetterofIntroduction
Class2004
No.1MiddleSchool
Zhuzhoucity
Headmaster
TheSouthMiddleSchool
DearMr.Headmaster,
Thisistocertifythatthebearer,Mr.LiBing,themonitorofourclass,issenttoyourschoolinthehopeofknowingsomethingabouttheEnglishstudyofyourstudents.WeshalldeemitagreathelpifMr.Liisprovidedwithwhateverinformationhemayneedtohave.
Respectfullyyours,
ClassCommitteeofClass2004介绍信中要求学生重点掌握信头、信内地址和一些套用句型（信内地址是指收信人的姓名、职务及地址等，其位置在信头下面
一、两行处的信纸的左边）。重点句型如：兹证明用Thisistocertifythat...，兹介绍用Thisistointroducetoyouthat...，还有inthehopeofdoingsth或inordertodosth表目的，以及Weshalldeemitagreathelpifsbisprovidedwithsth或Manythanksforthetroubleyouwillhavetotakeforsb表感激。
通过范文教学之后，同学们发现用英语写介绍信确实不难。这样就大大地激发了他们的求知欲，信心倍增。紧接着老师再举一些贴近日常生活的例子。这时他们学习英语应用文写作的热情空前高涨。就是那些平时不太想动笔的学生都纷纷举手要求老师检查他们的写作成果。老师检查后发现他们确实进步大，就当众表扬了他们，这样他们的积极性越来越高。为日后的其他英语应用文写作学习打下了良好的基础。
4.加强督促，整体提高
英语应用文写作不是
一、两天就能写好的，只有通过大量的训练才能练好。一个班的学生英语水平有高有低，如何在有限的时间内提高他们的整体水平是值得我们关注的。本人在教学中是这样做的：
（1）练习巧设计
每学完一种应用文写作后，大量的时间应留给学生自己做练习。练习应设计合理，应与教材内容相关或与他们的生活息息相关。这样才能激发他们的思路，使写作变得轻松而容易。例如学完邀请信后，我就给学生们设计了这样一道练习题。
请柬
兹定于2005年5月4日（星期五）晚上7：00在教学楼103室举行舞会，为庆祝我们班主任袁老师的生日
恭请
0214班全体同学光临
0210班班委会同学们弄清了请柬的书写格式，并知道了全文要用第三人称口气，全文不需要称呼语和结束语（因为这些都已经包括在正文了）之后，他们就可以一气呵成。
另外我把全班同学分为两大组。要求每组给对方出一封请柬，然后各组选派一名同学到黑板上去写。要求5分钟之内写完，写得又快又好的给予加分奖励。经过多次这样的比赛，同学们对英语应用文写作的兴趣大大提高了，整体水平也大大提高了。
（2）课外多辅导
要想提高所教学生的整体水平，老师课外多辅导是必不可少的。本人就是利用早、晚自习和课余时间进行辅导，且多关注后进生。一是督促他们学习，二是表达老师对他们的关心，使他们真正体会到老师在时刻关注他们的成长。
（3）学生自查、互查与老师批改相结合
为了使学生互帮互学，整体提高，我让学生自查、互查。要让学生自查、互查，首先应让他们知道查什么，纠正什么，从哪入手。老师提供下列注意事项：如人称、时态、标点、大小写、句子结构是否正确；句子语法是否准确；表达是否符合英语习惯；句与句之间、段与段之间语意是否连贯；过渡是否自然；格式是否有遗漏。先自查，再进行互查，最后交给老师批改。
四、结束语
英语应用文写作本身是一个由浅入深，由简入繁，由易入难的循序渐进的过程，也是一种知识积累和不断实践的过程。我们应不断探素切实可行的教学新方法、新路子，促进英语应用文写作教学的不断发展。
参考文献
1.胡壮麟，语篇的衔接与连贯[M]，上海教育出版社，1994年；
2.Halliday,M.A.K.AnIntroductiontoFunctionalGrammar.2ndEdition[M],EdwardArnold,1994年；
3.黄国文，英语语言问题研究[M]，中山大学出版社，1999年；
4.刘润清，论大学英语教学，外语教学与研究出版社，1999年；
5.H.C.Lindgren.课题教育心理学，张志光等译。
英语应用文写作范文第6篇
关键词：模因论；高职学生；英语应用文写作；启示
1.引言
随着社会生产力的发展，国家发展纲要中提出，大力加快发展职业教育，而社会对高职毕业生的素质不断提出更高的要求，而高职毕业生若想从容面对社会的挑选，掌握应用文写作技巧无疑是必要的。但高职应用文写作教学的现状却不尽如人意。本文从模因论角度出发，以模因论为视角，将模因和写作相结合，指导高职学生的英语应用文写作，探讨了如何在应用文写作教学中使用模因论的方法。
2.英语应用文写作中的模因现象
模因论是一种基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。模因论中最核心的术语是meme。meme一词最早出现在牛津大学著名动物学家和行为生态学家理查德・道金斯（Richard Dawkins）1976年出版的The Selfish Gene一书中，是指文化领域内，人与人之间相互模仿并散播开来的思想或主意（Richard Dawkins）。何自然教授将其译为“模因”：“是有意让人们联想它是一些模仿现象，是一种与基因相似的现象。基因是通过遗传而繁衍的，但模因却通过模仿而传播，是文化的基本单位。”（何自然，2007：127）模因的核心意就是“模仿”，“任何东西，只要它以这种‘模仿’方式从一个人身上传递到另一个人身上，那它就是一个模因”（Blackmore，1999：7）。
从语用功能的角度，模因分为强势模因和弱势模因。强势模因指那些生命力强，被广泛复制并在一定时期内得以持续传播的模因。它具备长寿性、多产性和复制忠实性三个特点（何自然，2007：131）。从语言模因复制和传播方式来看，有“基因型”和“表现型”两种（何自然，2005）。“基因型”传播是指表达同一信息的模因在复制和传播过程的表现形式可能一样，也可能不一样，但其内容却始终同一。“表现型”传播是语言模因复制传播的另一种方式。这种类型的模因采用同一的表现形式，但分别按需要表达不同的内容，也就是“旧瓶新酒”或“移花接木”（何自然，2007：159）。
一般说来，模因在成功复制和传递的过程中要经历几个不同的阶段，Heylighen认为大致可分为四个阶段：同化、记忆、表达和传输。这四个阶段，周而复始，形成一个复制环路，构成模因的生命周期。
3.模因论对高职英语应用文写作教学的启示
我们把英语写作分解成模块，每个模块也可算是一个模因库（meme pool），有大量模因可供选择。例如词汇模块，句子模块，语篇模块等等。那么只要根据模因复制传播的特点，遵循其生长规律，那么应用文写作教学就能变得更加的轻松。
3.1强势模因对应用文写作的启示
强势模因在物种文化过程中发挥着积极的作用，其复制力，传播性强，因此在写作教学中应该多让学生掌握这种模因。例如在教授学生应用文中，投诉信件写作时候，像complain，make a complaint，这种词汇，应该作为强势模因存在模因库里面，一旦在考试中出现投诉信的考题，就能会用。
3.2模因的生长周期对写作教学方法的启示
在模因生命周期的四个阶段里，同化、记忆、表达和传输，“记忆”在每个阶段都起着不可忽视的作用，记忆让个体与模因载体紧密接触完成同化过程，模因因记忆被深刻地储存在个体的记忆中，而储存的模因又可以以不同的方式传播、扩张从而完成表达和传输过程。正是由于“记忆”使模因顺利完成生命周期而被成功地复制传播。然而，在人们越来越热衷于分析性、启发性的语言教学法的今天，记忆这一基本技能被忽略，被当做一种过时的教学方法受到多数人的排斥。根据模因论，语言背诵教学不但不应放弃，而且应大力提倡。记忆的过程实际上是感性认识上升到理性认识的必要阶段。字、词、句甚至语篇的背诵可以积累实际运用所必需的材料”（杨建道，2007）。记忆教学是让学生进行语言输入的有效手段。
根据模因的特点，写作教学中，背诵不应只发生在单个的、孤立的词汇层面上，而更应该发生在词汇所在的句子层面上，让词汇有机地联系起来形成一个意义整体进行记忆，让词汇模因转化成词汇模因群（即句型），例如，投诉信中，开头表达不满，就可以让学生识记以下句型，I am writing to express my dissatisfaction with …… Im writing to complain about…The reasons why I complain are as follows.等等
3.3模因复制和传播方式对写作教学的启示
语言模因复制和传播有“基因型”和“表现型”两种方式，根据这两种传播方式我们可以学习多义词和同义词。此外学习词汇时根据目标语的现实，要提醒学生根据使用语言的语境、面对的对象使用适当的语言。同时，在学习过程中要学会举一反三，用联想的方法，将旧的知识与新的相关的知识联系起来，懂得利用模因传播的特点来习得新的词。在学习时要做大量的仿写练习，仿写句子、仿写作文从而达到熟练运用词汇的目的。
4.结语
模因论作为一种新兴的理论，近十几年来被广泛运用于各个领域，它也为二语习得提供了一个新的视角，给二语教学带来许多的启示。本文仅为模因理论在高职英语应用文写作教学方面的初探，希望能促进更多的学者在此领域进行更深入和广泛的研究。
参考文献：
[1] Dawkins，R.The Self Gene[M].Oxford：Oxford University Press，1976.
[2] Heylighen，F.What Makes a Meme Successful？Selection Criteria for Cultural Evolution.Paper presented at 15th International Congress on Cybernetics，1998.
[3] 何自然.语言中的模因[J].语言科学，2005，（6）：54-64.
[4] 何自然主编.语用三论――关联论・顺应论・模因论[M].上海教育出版社，2007.
英语应用文写作范文第7篇
关键词：应用文写作；写作原则；写作技巧
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）11-0144-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.039
入世后，我国外贸企业的行业准入渐次开发，国际贸易企业数量大量增加，高素质、专业化的外贸人才成为企业参与国际业务竞争的必备因素。英语交际能力是国际商务人才不可或缺的必要条件，商务英语写作更是一项备受青睐的技能，它不仅展示一个人的英语写作能力，更体现出他所服务的企业或机构的形象。在教学实践中我们发现，不少学生对英语写作感觉无从入手，而英语应用文写作更让学生感到心有余而力不足。本文以现实案例为蓝本，尝试通过不同的实例分析把隐藏在教学背后的枯燥乏味的理论知识变得更简单有趣，从而激发学生的学习欲望，更快地提高学生获取所需知识的能力。
1 . 商务英语应用文的特点
应用文的范围很广泛，包括通知、信件、备忘录、报告等等。它的主要特点是实用。因此应用文既不同于文学创作，也不同于日常口头的交际用语。简单说来它有以下三个主要特点：
1 . 1 格式规范
应用文的格式，也是一种语言，一种文化的表现形式，是使用这一语言的人们在长期的社会活动中形成的。下面以商务信函为例。一般来说，商务信函有齐头式、混合式两种。齐头式：信的所有内容都靠左，段与段之间空一行。混合式：每一段的首行缩进两格，落款在信末中间靠右下的位置。商务信函一般由信头、日期、信内地址、称谓、正文、结束语和签名组成。通常情况下，公司都会专门印制带有信头的信笺纸，包括发信人的姓名，地址，电话，传真等。当我们撰写传统信件时，直接使用这种信笺纸就可以。收信人地址要写在左上角，寄信人地址要写在右上角，寄信人地址也可以不写，姓名写在地址上面，地址排列顺序依次为门牌号、街区名、城市和国名。在信的开头人名前一定要加Mr.， Mrs.， Dear等比较尊敬的称呼，无具体收信人姓名用Dear Sir or Madam称呼收信者。英文商业信函的结尾是写信人的谦称，相当于“敬上”的意思。若收信者为公司，谦称则常用：Yours Truly，Truly Yours，Yours faithfully等；若收信者为个人，则常用：Yours sincerely，Sincerely yours等。需要注意的是，结尾的谦称后必须加逗号。在结束语下面应是写信人的签名，是英语写作中必不可少的一个环节。结束语的姓名格式应与称呼相对应。值得注意的是写给团体机构的信，结束语就应当是全名。也就是结束语处就不能用Jim这种形式，必须写Jim Smith。
1 . 2 文体朴实
应用文是要解决实际问题的，不是为了以情动人。因此，在文字表达上注重客观表述，并且句法和用词都要很朴实。例如：在表达“火”这个词语时，要选择通俗易懂的词语“fire”，而不是用生僻难懂的词语“conflagration”。
1 . 3 简明扼要
应用文的实用性决定了它必须简明扼要。因为现代社会生活节奏的加快，人们越来越注重效率，节约时间。用简明扼要的语言把事物表述清楚，也是应用文的一个重要特点。如“As what you have requested， we are sending you our latest price list.”这句话改成“As requested， we are sending you our latest price list.”则更简洁。
2 . 商务英语应用文的写作原则
商务英语应用文写作的目的是要实现沟通的交流功能，必须遵循五个原则，即正确、清晰、简洁、礼貌体贴和完整。
2 . 1 内容正确
正确是指信中所谈的事情要准确、具体，不用含糊抽象的词如：at an early date，soon等词汇。在商业信函写作时，表达的用词用语及标点符号必须正确无误，因为商务函电的内容大多涉及商业交往中双方的权利、义务以及利害关系，如果出错将会造成一些不必要的麻烦。另外，除了避免语法、拼写、标点错误外，所引用的史料、数据等也宜准确无误。在这样一个信息铺天盖地的时代，信息多得真假难辨，如果信函所传递的信息不准确，含糊不清可能会带来无法预料的损失。在商务函件中有许多的专业术语，专业术语、缩略词的频繁使用是英语商务信函写作的一大特点。例如：insurance policy（保单），letter of credit或L/C（信用证），CIF（到岸价），FOB（离岸价）等。正确使用这些术语才能避免出错造成严重的损失。
2 . 2 内容清晰
要做到内容清晰，首先写信者在拟文前要清楚地知道自己要写什么，其次为了保证对方收到信函时可以完全了解写信者要表达的意思，不会产生误解，写信者要条理清晰、表达准确，避免使用一些含混不清、模棱两可的词汇。
2 . 3 语言简洁
行文流畅、言简意赅、避免冗长，即写信者应用尽可能少的文字表达必须传递的信息，并且不影响信函的礼貌性。不仅英语商务信函的格式要简明扼要，而且信函的语言要通俗易懂，内容要精炼丰富。写信者在行文过程中应该尽量选用简单、易懂、朴素的词汇，采用简短、直接的句式。如：small in size，就可以直接用small一词来表达。
2 . 4 礼貌体贴
为了建立、保持友好的贸易伙伴关系，英语商务信函往来一般要注重礼貌原则，以礼待人。在信函中宜多用“It will be highly appreciated that”“It is our pleasure to”“We regret that”等礼貌用语。但同时也要遵循国际贸易原则，做到不卑不亢、得体大方。另一方面，要想达到使用礼貌语言这一目的，就要使用试探性的语言，这样即可以避免表达的绝对化又可以表现礼貌修养，如在表示拒绝邀请时，不生硬无理地说“I cannot accept your invitation”而是要婉转拒绝“I’d love to but I’m afraid I couldn’t accept your invitation”。体贴指的是写信者应设身处地地想到对方，尊重对方的风俗习惯，同时还应该考虑到收信者的文化程度、、性别等方面的因素，措辞上多选用些礼貌婉转的词语。例如表达“拒绝”这一概念时，可以用“refuse，decline”，“refuse”一词的语气较为强烈，而“decline”的语气较为舒缓。在进行投诉时可以用这样的句型： I must complain about... /I am not satisfied with…/I feel something should be done about...
2 . 5 完整
完整是指信息具体翔实、丰富生动，强调信息的完整性。在信函中所说的信息，必须有头有尾，不能说半截，留半截。比如邀请函，邀请的时间、地点、内容，活动要求都要一次性说清楚，不能有所偏差。信息的完整性原则尤其体现在对信函的回复，写信者必须将对方询问的具体事项回答清楚，不能有所遗漏。如，对询盘的回复。如对方问及产品的尺寸大小、颜色、材质，价格，那么在回复时必须要对相关问题一一解答，让对方一目了然。
3 . 商务英语应用文写作技巧
3 . 1 社交信函
社交信函主要涉及日常生活和工作中经常使用到的英文信函。如求职信、辞职信、个人简历、介绍信、感谢信、祝贺信、邀请信、通知、电子邮件、投诉信、推荐信、慰问信和建议信。
下面以祝贺信为例。祝贺信是向对方道喜或表示祝贺的信件，一般用于对方有什么喜事或取得了什么成绩，还用于节日寿诞等。祝贺信的主要内容包括表达听到喜悦的心情，对喜讯进行积极评价，以及自己的希望和美好祝福。写祝贺信应注意以下几点：
（1）要充满热情喜悦，使对方确实感到温暖和振奋；
（2）赞美要做到实事求是、恰如其分，不要过分拔高甚至献媚；
（3）祝贺信应该及时，用词要简练，篇幅不宜过长。
Sample：
November 2， 2013
Dear Mr. Alright，
Congratulations on being named this year’s Outstanding Manager. I once visited one of your branches and was very much impressed. I am sure you deserve this honor， and I feel so happy for you.
Best wishes for even greater success to you and your company in the coming new year！
Sincerely yours，
John Black
例文的赞美很好地做到了实事求是，I once visited one of your branches and was very much impressed.（我曾经参观过您公司的一个分部，留下了非常深刻的印象）。作者在文中用到这样一句，既让对方感到振奋，又显示出自己祝贺的真诚，而非虚情假意的锦上添花。但同时作者又仅仅用了这么一句话带过，而又没有用太多的语句来形容自己参观的见闻感受，使祝贺信的主题很明确、不嗦。
3 . 2 商务信函
商务信函包括商业广告、建立业务关系信函、询价函与回复、促销函、报价函与回复、还价与订购、合同、索赔与理赔、催款与还款、报告、会议纪要及日程安排、招标与投标、。
商务信函的写作可以说很简单，因为它和文学写作不同，商务信函写作有其固定的写作模式。也就是说，你只要掌握了其中的套路，便可以写出一篇最起码格式正确、主题明确的商务信函。下面以询盘enquiry信函为例。
交易磋商是国际贸易中非常重要的一个部分，由询盘、报盘、还盘和接受这四个部分构成，询盘既要具体地说明你所需要的商品、目录、价格单、样品等，又要简洁、抓住要点。询盘信函一般由三个部分组成：
（1）开头，提交如何获悉对方的姓名地址、写信目的。如：We have seen your advisement at… and are interested in your…（我方在xx看到你方广告，对xx产品感兴趣）
（2）具体陈述你方要求。如：C o u l d you please send me a copy of your latest catalogue？（可否寄一份最新的产品目录给我们？）
（3）结尾部分，致谢并期望早日收到回复。如：we look forward to your early reply.（期待您的回复）。
商务信函基本都可以按照固定的套路去写，所以显得很容易。但同时商务信函的写作又非常困难，它困难之处在于，写作时必须小心使用文字――既要使用恰当的文字，以便可以和对方保持友好合作关系，又要使用有力度的词汇以达到你的商业目的。因为商务活动中企业追求利益是第一位的。因此与其他写作不同，英语商务信函写作强调的是信息沟通的有效性，不仅要关心内容的正确与完整，还必须重视对方的反应。在起草商务信函时，只有站在对方的立场上思考和处理问题，才能获得满意的沟通效果。
下面以催款（collection）为例。
催款信的写作要领是提醒对方贷款未付；写明欠款金额和逾期时间；希望对方及时回复，按时还款。催款信要求文字有说服力，但还必须语气友好，给双方都留有余地。
Sample
Dear Sir or Madam，
I am writing to remind you that your bill for$1，500 is now 30 days past due.
If you have any problem， we’ll be willing to help. We should， however， appreciate hearing from you so we can work out a mutually agreeable payment schedule.
Please use the enclosed envelope or call me at 6809-1123.
Yours sincerely，
Susan Yan.
在这篇例文中，有这样一些典型的例句：
A. I am writing to remind you that your bill$1，500 is now 30 days past due.（现来函提醒贵方1，500美元的贷款已逾期30天）
B. Appreciate hearing from you.（我方希望得到你方的回复）
C. Please use the enclosed envelope or call me at…（请使用随函附上的信封或拨打我的电话……）这些句子就属于商业“八股文”，在实际运用时，完全可以用这个套路写给任何一个欠你钱的单位。如果学生将这些句子记住了，那么一个催款信就完成3/4了。当然，对方的欠款数目以及你的电话根据实际情况改一下就成了。那么这个催款信的1/4怎么办呢？这就要看写信的作者会不会“做人”了。换句话说，催款信要让看信的人感觉好接受。例如：If you have any problem， we’ll be willing to help.（如果贵方有任何问题，我方乐于提供帮助）。这样的句子就显得有人情味多了。那他们在看了这样的句子后也可以顺势给自己找个为何拖欠款项的台阶下了。这对双方以后的合作关系是很重要的。当然这不是唯一的说法，但需要注意的是：用友好的语气给双方留有余地。
3 . 3 商旅信函
商旅人士出差、旅行和参加公共活动时常常面对选择宾馆、酒店、旅行安排和交通工具问题，也会碰到形形的表格和票据。专门从事这方面工作的人员要懂得这些信息的英文基本表达方法才有利于工作的进行。其中旅行广告、旅行计划、商旅票据是商旅人士必须要熟悉的。旅游广告是商旅人士获得住所的主要信息来源，其用词简洁达意、生动活泼、注重广告效应，不完全按照句子体例编排，主要构成元素是词汇。例如，No. of Nights（逗留天数），suit（套间），reservation form（旅客预订单据）。旅行计划主要涉及用英语来描述整个行程安排，其中必不可少的包括人物、联系方式、地点和行动路线。例如：
Firstly， from Monday to Friday， we will have a group discussion with Professors from different departments about Chinese culture and philosophy in the morning.
（首先，从周一到周五的每天上午，我们将与来自不同系的教授就中国文化和哲学进行小组讨论。）
至于商旅票据和表格的填写也是一项必会的商务技能。当然这些票据表格不一定要写作者亲自去制作，但从学习的角度讲，还是要熟悉相关词汇的意思，否则拿着一堆英文表格就会无从下手。例如hotel records（旅馆记录），to be confirmed（需要确认），quarantine（检疫单）等等。
4 . 结论
由于英语目前在国际商务活动中仍然占重要地位，英语应用文写作也是国际商务人员必备的能力。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”平时要大量阅读，背诵大量的优秀范文，这样写作时就可以脱口而出，随心所欲地支配。当然商务英语应用文写作能力的提高必须经过长期的实践锻炼才行。
参考文献
李宏波.国际商务英语等级考试教程[M].上海：科学技术文献出版社，2006.
薛水明.英语应用文写作实训教程[M].苏州大学出版社，2007.
英语应用文写作范文第8篇
关键词：中职英语；应用文写作；有效教学
一、问题的提出
《中等职业学校英语教学大纲》在基础模块对写的两个层次中指出，“学生要分别达到能介绍个人、描写事物，能简要描述熟悉的事件和经历，根据范例仿写应用文，如通知、电子邮件、个人履历等”。在拓展模块中，《大纲》规定，学生应当能“写简单的应用文，如申请、活动安排和读后感等”。这说明，中职英语写作教学必须注意从中职学生的实际出发，尤其要关注写作的实用性。
二、实施应用文写作有效课堂教学的理论依据
（1）建构主义理论认为，知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情景下，借助教师和伙伴的帮助，利用必要的学习资料（如信息资源），通过意义建构的方式获得。信息资源如何获取、从哪里获取、以及如何有效地加以利用，教师只提供必要的帮助，学生主动去探索，自主地对这些资料进行处理、分析、讨论、交流，进而加深对问题的理解，在学习过程中主动发展。
（2）“自主学习”理论认为，自主学习是一种积极状态下的自主能动学习过程和教育理念，它坚信每一个学生都是能动性的发展主体，强调尊重学生的独立性和自主性，发展学生的创造性，使学生得到生动活泼的、全面的综合发展。自主学习理论还认为，主体性是主体结构功能的特性，是主体意识和主体参与相结合的稳固行为方式的统一体，主体的素质结构决定主体性的水平发展 。
（3）有效教学理念认为，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学 。
自主学习理论、建构主义理论与有效教学理念的有机结合为建构中职英语应用文写作有效课堂教学提供了较充分的理论依据。
三、应用文写作有效课堂教学的实施
下文将结合笔者进行的《英语》（基础模块2・高教版）第六单元的第四课时 Tell Me When the Pain Started的教学实践，简述应用文写作有效课堂教学的实施途径。
1. 任务提出。
兴趣是最好的老师。在写作课的起始环节，教师首先要激发学生对将要写作的话题感兴趣，内容材料要贴近他们的生活实际。然后，教师用简单明了的语言布置写作任务，阐明写作的要求与目标。教师把写作内容呈现给学生时，让学生尽量使用本单元所学的词汇和句型，此教学环节可安排2―3分钟。如在讲授《英语》（基础模块2・高教版）第六单元的第四课时Tell Me When the Pain Started时，笔者先让学生根据图画提示，叙述昨天做了什么，然后进一步问一名男学生“你昨天做了什么（踢足球、脱衣）？结果如何（感冒、看医生）？”。尔后，笔者给学生布置写作任务：假如你是Jack，请根据以下四幅图片的内容及关键词撰写一张80词左右的英文病假条给Mrs. Lawson 。此时，学生觉得病假条是与他们的日常生活息息相关，极大地引起了他们的写作兴趣。
①football match yesterday； ②take off his sweater， go home； ③got a fever， a headache； ④take the pills， have a good rest.
2. 合作探究。
在本单元前面三个课时的学习基础上，学生已经掌握了就医方面的一些词汇和基本句型，阅读过有关描述病情的小短文，填写病历，并根据病情编写医生和病人之间的对话。这样，学生对有关病因的英文名词比较熟悉，他们4至6人一组按教师布置的任务在小组内进行讨论，讨论请假条的格式，以及4幅图能用上哪些词组、句型等来表达这张请假条的内容。学生围绕主题讨论，边构思边用英语写出关键词及短语，形成写作思路，为撰写初稿做准备。如，学生在讨论时就构思了如下的英文短语：have a football match， take off the sweater， go home， do not feel well， have a bad cold， see a doctor， take some medicine， stay in bed， can't go to school， ask for a sick leave for a day， get well soon。学生还在组内讨论了请假条的格式：①假条是递给谁的（Mrs. Lawson）；②请假人是谁（Jack）。有的学生还讨论了请假条的常用句式：
1）开头（提出请假）。例如：I am sorry that I can’t come to school today.
2）文中（具体请假原因、事情由来）。例如：I have caught a bad cold and I feel terrible……
3）结尾（希望获得准假的时间）。例如：I hope you can give me a day’s leave.
学生通过在组内探讨请假条的格式及常用表达句式后，他们对如何写请假条理清了思路，为独立写作铺垫了基础。此教学环节可安排8―10分钟。
3. 独立写作。
经过合作探究之后，学生对请假条的格式、表达句式、关键词语等有了更深的理解。因此，他们就可以独立地用英语写作了。学生在独立写作时，教师巡视监控写作情况，对个别有困难的学生给予帮助。由于每一幅图片都有关键词，学生就可以根据关键词进行造句，在造句的基础上，他们注意思考句子与句子之间的逻辑关系，运用连接词组段，完成一张请假条的内容。学生完成初稿后，教师让其仔细重读一遍，看有无修改之处。教师引导学生从以下六个方面对原稿进行再加工：①文章是否切题；②要点是否齐全，有无遗漏；③开头和结尾是否点题，各要点条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯；④有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误；⑤有无句型、习惯用语及固定搭配等方面的错误；⑥有无单词拼写和字母大小写及标点符号等方面的错误。此教学环节可安排10―12分钟。
4. 评价反馈。
学生独立写作及自我修改初稿后，教师指导学生就请假条的格式、内容、结构、句式、措辞等方面进行再加工。鼓励他们先在小组内互相传阅、相互提出建议和评价等。学生之间互评在写作训练中十分重要，这种教学方式不仅符合新课程提倡的合作、交流和探究的学习方式，而且也是合作学习在写作教学中的实际运用。学生先将自己初步修改的请假条交给学习伙伴润色修改，或者在小组中传阅，并根据上一环节中的六个方面提出修改意见；然后再由学生本人在听取其他组员意见的基础上进一步修改自己的请假条。学生在小组合作中相互倾听和相互帮助可以起到教师讲解所达不到的效果。特别是在写作训练中，由于教师很难做到全批全改每个学生的习作，此时，教师给学生提供参考范文，让学生互相纠错，此方式是一种操作性较强且效果较好的办法。学生在组内评价时，4至6人一组，互相纠正并完善。然后，每组推荐1名学生将所写的请假条与全班分享。全班一起讲评，纠正从审题到语言表达中的词法、句法和拼写的错误，以学会正确使用英语的表达意思，起到示范的作用。最后，教师抽查一两篇文章在课堂上评讲和总结。此教学环节可安排10―12分钟。以下为写作范文：
Dear Mrs. Lawson，
I am sorry that I can’t come to school today. I have caught a bad cold and I feel terrible. Yesterday I had a football match with my classmates and was wet all over. Then I took off my sweater and went home with only a T-shirt. After dinner， I felt terrible and got a fever. I had a headache. The doctor gave me some pills and asked me to have a good rest. I hope you can give me a leave.
Yours，
Jack
5. 延伸拓展。
学生的自主、合作、探究学习过程，也是解决问题和知识运用的过程，一般性的知识，已经得到了基本的运用。在这一环节中，主要是对知识进行综合运用和延伸拓展。学过的知识不再停留在一般意义上。知识必须内化为学生的素质。在这个训练过程中，也始终贯穿着自主、合作、探究和点拨的原则。在前四步的基础上，为巩固基础知识、基本技能，培养学生的创新能力，对当堂所学知识进行巩固，在有限的时间内让学生再进行书面练习。如，学生经过前面的实践练习后，我布置2010年广东省高职高考应用写作题给学生在课堂上独立写作（你叫李华，请给你的班主任王老师写张请假条，文中要包括请假的原因、时长等要点；正文约40个英文单词；文中不可出现你所在学校的校名、你自己和老师的真实姓名等信息；共10分） 。此教学环节可安排8―10分钟。
为了使学生互帮互学，整体提高，我把2010年广东省高职高考试题应用写作的评分标准给学生，让他们自查、互查。要让学生自查、互查，首先应让他们知道查什么，纠正什么，从哪入手。教师提供下列注意事项：如人称、时态、标点、大小写、句子结构是否正确；句子语法是否准确；表达是否符合英语习惯；句与句之间、段与段之间语意是否连贯；过渡是否自然；格式是否有遗漏。学生先自查个人评分，小组再进行互查评分，最后作为作业上交，让教师批改。以下为高职高考应用写作参考范文：
Dear Miss / Mr. Wang，
I am sorry that I can’t come to school today. Since I got up this morning I have not been feeling well. I think I have caught a bad cold. I would like to see a doctor and get some medicine. I hope you can give me a day’s sick leave.
Sincerely Yours，
Li Hua
四、应用文写作有效教学的效果
（1）教师的收获。在教学过程中，教师以自身的教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析，引导自我从经验中学习，在反思中成长，为改善教学而进行研究。教学重视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极思维、大胆实践、自主学习的过程，学生的写作内容就会更加真实生动，更富有意义，更具有说服力，写作水平和语言运用能力也会提高到新的层次。
（2）学生的学习效果。在学习过程中，学生更关注词汇的固定搭配、句式结构及灵活运用语法规则的训练。这使得学生在自我探索中真正掌握了英语词汇、语法以及语境诸方面的系统知识，并提高了实际运用和交际能力。在课外写作作业中，学生开始注意好句、妙句并自觉进行抄录、背诵，有意识地接受、运用自然地道、语义语用表达合适的英语，大部分学生能写出语法正确、篇章合理、错误较少的文章。
（3）在教学实践中，学生均能在积极、主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。每次任务结束后，教师都针对学生典型的语法错误进行评价与反馈。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。
（4）有利于学生了解自己的写作过程。由于教学活动的重点放在写作过程上，这将有利于学生了解自己的写作过程，并懂得写一篇文章必须经历的几个步骤。在写作过程的每一个环节上教师都加强指导，及时发现问题，使写作能在正确的轨道上进行。
（5）有利于提高学生的合作能力。在整个写作活动过程中，学生相互请教、互相探讨；构思时，四至六人一组，个人提出自己的想法，集思广益，取人之长，补己之短；提纲拟好后，个人完成自己的文章；写好后，互相交换阅读，提出意见。这些都需要学生间的交流与合作。
五、结语
英语应用文写作是一个由浅入深，由简入繁，由易入难的循序渐进的过程，也是一种知识积累和不断实践的过程。我们应不断探索切实可行的写作教学新方法、新路子，促进中职英语应用文写作教学的不断发展。
【本文为佛山市教育科学“十二五”规划课题“信息技术环境下的中职英语应用文写作有效教学研究”阶段性成果之一。课题批准号：FSXX1241】
（作者单位：佛山市华材职业技术学校）
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京： 高等教育出版社，2009.
[2]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997，（3）.
[3]庞维国.自主学习理论的新进展 [J].华东师范大学学报（教育科学版） ， 1999，（3）.
[4]崔允淳.有效教学：理念与策略[J].人民教育. 2001，（6）.
[5]中等职业学校英语教材编写组. 英语（基础模块2）[M] .北京： 高等教育出版社， 2009.
英语应用文写作范文第9篇
[关键词] 体谅 具体 简洁 完整
随着经济全球化的到来,尤其是在我国成为WTO成员国之后,我国与世界各国和地区之间的业务往来越来越频繁。由此,国际商务沟通的作用也越来越重要。撰写商务英语各式应用文是国际商务往来中最常用的联系方式，是开展对外经济贸易业务和有关商务活动的重要工具。商务英语应用文写作不同于日常英语应用文写作，由于关系到贸易双方的关系建立及利益获取，所以相关人员应当熟悉商务英语应用文的写作特点，准确把握在写作过程中的几个基本原则。
一、用语礼貌
尽量避免使用令人不愉快，不礼貌的措辞用语，要让读者有一种被尊重、愉悦的心情。在书写之前就把握好你的语气，要让对方感觉到具有说服力又不失诚恳，要立场坚定而又不失亲切。恰当的语气会让对方感到温暖，产生兴趣。
及时回复也是一种礼貌，让客户等待回复是不礼貌的。如果你不能立即回复一封探询信息的来信，那就写信给对方解释原因并应做到尽早地给予答复。
二、对方立场
要把握书写时的“体谅”原则，首先要求写信人持有“You-attitude”，而不是“We-attitude”，也就是要多站在对方的立场上措辞，给予对方充分的体谅和照顾，始终考虑到对方的愿望，要求,以及读信时的感受。要让读者对你的来函留有良好的印象。你需要为了最好地传达信息、请求、希望等而精心设计好书信的内容。最好能够做到既拒绝了对方优惠的要求又不破坏双方的友好关系，既否定了对方打折的要求又不危及日后的往来。
即使你收到了一封不友好，粗鲁的来函，也不要以同样不友好甚至有点尖刻的语气回复对方。尽量多的使用积极，肯定的语气，尽量少的使用否定语气。
下面举几个例子体会一下态度和语气。
a.We allow 3 percent discount for cash payment. (We-attitude)
You earn 3 percent discount when you pay cash.(You-attitude)
b.We feel sure that you will be satisfied. (Positive)
We do not believe you will have cause for dissatisfaction. (Negative)
三、表述清楚
写信人必须要做到清楚地表达自己的意图，任何文字不严密，含糊不清的词句均应避免使用，不能让读信的一方产生误解。当你确定了想要传达的内容之后，就应该用最朴实，简单的语句表达出来，而尽量避免使用具有不同含义，意思不确定的词语。如：
As to the steamers sailing from Hong Kong to San Francisco, we have bimonthly direct services.(这里的bimonthly 有两个基本词义：一月两次，两月一次。这样表达会让对方迷惑不解。)可改写为：
We have two direct sailings every month from Hong Kong to San Francisco.
同时也要注意句子的结构安排，使用必要的连词或短语使句子连贯起来，要选择简单的，直接的句式。商务书信讲究简洁，一目了然，因此写信人还应该注意恰当地划分段落，通常情况下，一个段落围绕一个主题。清楚明了的信函显得更富有诚意。
四、叙述完整
商务书信中应包括一切必要的信息。尽量不要在商务书信中使用附言，否则会让对方感觉你做事不够认真，态度不够真诚。一封不完整的商务书信有时会让对方很懊恼，从中得不到期待得到的信息。这样当然会抑制贸易往来的顺利进行，使双方的工作都受到了延误。
要想做到书信完整，最好的办法就是站在读信人的立场，不断地询问自己是否回答了对方的所有疑问。在发信之前再仔细检查一遍是完全必要的。
五、力求简洁
要求商务书信完整清楚的同时，也要做到简洁。使用最简洁的语句表达最完整的意思。能使用单词的不使用短语，能使用短语的不使用句子，能用短句的不用长句。避免不必要的重复和过度的细节描述。但是简洁的原则是以不影响清楚为前提，清楚始终是商务书信的首要要求。如：
用enclosed 代替 enclosed herewith
用because 代替 due to the fact that
用a draft for $ 1,000 代替 a draft in the amount of $ 1,000
用Please write us .代替Please don’t hesitate to call upon us.
六、指向具体
要让信函中所涉及的对象具体化，明确化。任何含糊不清或易于引起误解以致混乱的表达方式都应避免。商务书信中必须使用意义明确的表达方法。当你要确认一封来信时一定要提出它的日期、事由及编号等。
七、书写正确
这里的正确除了指语法、标点及拼写正确外，还要求使用规范的语言，恰当的叙述，精确的数值。在给商务书信签名时，应检查其内容的正确性，按照惯例检测所写内容是否合适，要正确理解并使用对外贸易中所使用的专业术语。
最后指出的是这几个特点之间是相辅相成的，在实际使用中要做到统筹兼顾。
参考文献：
[1]尹小莹:外贸英语函电[M].西安交通大学出版社，2004.2
[2]火树钰:国际商务英语[M].清华大学出版社，2006.1
[3]余富林:大学英语外贸翻译教程[M].北京航空航天大学出版社，2000.6
英语应用文写作范文第10篇
关键词：微课；翻转课堂；英语应用文写作
一、微课与翻转课堂
关中客（2011）“微型视频网络课程”简称为“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
美国人萨尔曼・可汗（Salman Khan）在TED （即技术、娱乐和设计大会）发表主题为“让我们用视频重造教育”的演讲后，“翻转课堂”再次引发了全球范围内的研究热潮；翻转课堂使用多媒体技术与亲自动手的教学环境，在翻转课堂中，传统的课堂讲解由课堂实验和讨论代替，而传统的课堂讲解由多媒体教学视频代替并由学生在课外自学完成。
互联网的普及为“微课”在应用文写作教学中的应用创造了条件，在翻转课堂的教学模式中，课堂不再是唯一教师讲授，学生吸取知识的地方，完善的网络条件及多媒体设备让学生能随时随地利用网络开展自主学习。世界大学城云空间建设为“微课”在应用文写作教学中的应用提供了保障，QQ、微信等平台也可以使教师与学生、学生与学生之间进行随时随地互动。
二、英语应用文写作的特点及教学中存在的问题
英语应用文的体式是固定的，讲究格式准确。其文本形式和制发程序都有特定要求，讲究规范。在实际写作中，不同种类的应用文都有一套为内容服务的相应体式，都有其惯用的格式、结构、手法及写作要求，且相对稳定，在相当长时间内不会有变化。便条也是书信的一种形式，虽然内容简单，但却有其独特的风格。主要目的是为了尽快把最新的信息、通知、要求或者活动的时间、地点转告给对方。它的特点是内容简短，主要有临时性的询问、留言、通知、要求等。但是传统的教学无法直观地展示英语应用文的这些特点，并且英语应用文写作教学在专业英语中所占课时少，要完成的任务较多、信息量大，单纯的理论讲解也让学生失去了课堂学习和课后动笔练习的兴趣，因而整体写作水平都不高。
三、翻转课堂模式在应用文写作中的应用
在英语便条的写作教学中，笔者总结了基于“微课”的翻转课堂四步教学法。第一步：教师制作“微课”视频课程。以感谢便条为例，首先创设情境要求学生表演在什么情境下需要写感谢便条，然后配上PPT录制便条的格式、写作的注意事项、范文讲解等，并把录制好的微课教程上传到教师的个人教学空间，同时到和学生组建的公众微信平台等。第二步：学生自主学习微课课程。短小精悍且生动的视频教学不仅可以吸引学生的注意力，培养他们对应用文写作的兴趣，而且可以提升学生的学习主动性及自主学习能力。在这个过程中，学生还会在学习平台提出自己的疑问，根据教程里的作业课后完成相关练习。第三步：师生课堂互动练习强化。学生自主学习微课教程后，教师把传统的课后写作练习反转到课堂上加强对学生现场写作练习的指导。学生在将英语应用文写作的理论知识掌握后，只有通过大量的练习才能切实提高写作水平。很多应用问题，只有通过练习写作之后，才能加深对写作格式的认识，体会到应用文体格式化、程式化的严肃性和规范性。就英文便条基于“微课”的翻转课堂教学实践来看，学生的掌握情况良好，对格式、语气及基本内容的陈述都很清楚。第四步：课后作品展示评价及提升。课后作业的布置也会打破常规，把文字作业指导学生自己拍摄成情景视频，让学生身临其境地去感受各种便条的语气及语言风格的差异。要求学生把课后的作业在网络学习平台，老师和学生之间可以对这些作品进行评价，然后选出优秀的作品，做成作品剪辑在外国语学院的公众学习平台供所有学生一起学习，激励学生在今后的学习和练习中更加投入，学习动力也更大。
在物联网、云计算、移动互联网，手机、iPad等大数据时代背景下，网络已经深入到了教学当中，如何利用好这个平台进行教学改革是每个教师应该思考的问题，基于“微课”的翻转课堂是这个时代的教学产物。英语便条写作的教学实践证实，这一教学改革是有针对性的，能全面应用翻转课堂的教学模式，并且微课翻转四步教学法能让学生融入教学环节中，从课前微课的制作到课后优秀作品的诞生，学生都参与其中，激发了学生的兴趣，让学生体会到了学习的乐趣，主动性和创新性得以充分发挥，构建了英语应用文写作教与学的新方式和新途径。
参考文献：
[1]Ferris D R，Roberts B. Error feedback in L2 writing classes： How explicit does it need to be[J].Journal of Second Language Writing，2001（10）：161-184.
[2]关成勇.大数据背景下外教“高级英语写作”翻转课堂教学模式探索[J].外语教学，2014（5）：128.
作者简介：谢浩琴（1981―），女，湖北天门人，讲师，研究方向：翻译，英语教学法。