英语研修总结范文

时间:2023-02-22 17:53:55

英语研修总结

英语研修总结范文第1篇

全员参加各种校本教研活动:

一:全员参加各种校本教研活动:

我校在暑期教师集训结束后,就要求所有的教师必须准备好本学期的校本研修方案,开学的第一天就必须上交。这就充分利用了集体智慧,体现了全员参与。其中,英语校本研修内容有阅读教学,口语教学等。并且,每一份校本研修教案都是详案,都有具体的操作过程,都包括了3—4个课时的教学内容。在具体的实施过程中,全校的英语教师根据具体情况,结合本年级的教材,选用了部分他人的校本研修方案,并加以修改,使得各年级都有本可依。

二:开展小课题研究。

我校所有备课组都开展了各种形式的小课题研究。这是每一个教师都必须积极参与的校本研修活动。小课题研究针对各学科的不同特点来确定。例如九年级英语组前一段时间确定的小课题就是根据教材的内容来定的:例如其中有一个小课题就是如何深入浅出地讲解被动语态。就是根据unit 3 teenagers should be allowed to choose their own clothes.来确定的研修内容。

三:备课、上课、反思

要求所有老师提前背好课,写好教案。做到课前熟悉教案,课上灵活运用与调整,课后认真反思,让自己的课堂教学达到最高效。每个年段如果有两位老师上课的话,请两位老师之间互相(或每个备课组)认真研究教本、学情等,合理安排课时。备课之前全面计划好每个学期所要讲授的教学内容。备课时把具体教学方法和手段写清楚。认真研究教材内容。上课时坚持常规部分不松懈,教材内容讲解清晰,示范准确到位。尽力用多种方法进行教学,教学中及时纠正学生存在的问题,采用有效方法让每个学生都受益。课后进行认真总结与反思,并在教案后做好小记。

四:注意总结出具有实用价值的教学方法

在教学过程中不断尝试多种教学方法,针对不同的学生要采用灵活多样的教学手段,把好的传统的教学方法继承下去,同时在教学中发现更加适合学生的教学方法与手段,通过教学笔记的形式作以详细记录,包括方法的具体实施情况以及教学效果等。在上公开课时,老师们能以多媒体手段展示教学环节,多媒体教学集图像、声音、文字、动画于一体,能起到如临其境、如见其人、如触其物、如闻其声的效果。能借助音乐、舞蹈、美术等艺术的魅力实施教学,在课前和课后引导学生唱一些英语歌曲,不仅消除了学生学习英语的紧张心理,而且可以使他们从中文思维的状态渐渐进入英语思维的状态,把他们带入一个轻松、和谐的英语氛围中。能营造真实交际情境,体现语言美,教师自然流畅的语调,抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境,保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能,在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。您现在阅览的是-教师工作总结谢谢您的支持和鼓励!

五:每月一篇教学心得、反思活体会,每月一次公开课活动

把课堂作为案例,以先进的教育教学理论为指导,对教师课堂教学进行诊断与评价。让教师上完课后,回过头来看看,反思自己的这节课达到了什么目标,用了什么教学策略,哪些是成功的等问题,帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处,寻找问题与不足,捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念,从而找到改进的切入口。案例分析也有助于教师了解自身的缺失,从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼,促进教学水平的提高。我校改革原来科组活动中一人上课大家评课的活动形式,而是让教师先自己反思自己课堂中的成功或不足,再由大家共同探讨改进自己的教学的方法。并且每课教案后自己写课堂教学反思一篇。新课程的理念具体化到教学常规的每个环节,备、讲、批、辅、考、研体现什么课改要求,都有明确要求。课改理论学习,坚持做到“五有”:有计划、有检查、有检测、有考评、有奖惩。并向教师提出了明确要求。.要求在教学小记、教学方法笔记中汲取内容,每月写一篇的教学体会。坚持读与教育有关的书籍和文章,并到互联网搜集有价值的教育信息并作以记录。

六:集体备课,促进交流沟通

我校英语科组隔周组织一次集体备课活动,让教师针对自己在教育教学中的问题和困惑各抒己见、畅所欲言。这种学术思想的交流、思维火花的碰撞促进了教师间的了解与沟通,互相取长补短,也有利于增强教师队伍的凝聚力。新时期的教育要求教师走上研究之路,校本教研创设了和谐浓厚的科研氛围,其灵活多样的活动方式。

英语研修总结范文第2篇

顶层设计,健全研修组织

行政驱动,构建框架 一方面,创建学科中心组。学校成立了英语学科中心组,组长是分管学科的中层以上干部,组员是各年级部英语学科教学资深的备课组长。学校搭建平台,是为了高中三年英语备课组长开展学术探讨、经验分享、答疑解惑,真正做到通晓高中英语教学目标,既能分段实施,又能有机融合,并最终达到教学整体化。另一方面,建立双组长制。一位组长负责英语学科教学进度、重点和难点的把握、导学案的制作与打磨和学生试卷的筛选等;一位组长负责研究高考走向,在课题研修中发挥积极引领作用,不仅探究各类课型的基本模式形成课堂案例,进而加工形成范式,还要指导教师个体成长,培养学科带头人、骨干教师和教学能手。

健全保障,确保工作常态化 其一,确立固定时空。学期初,学校教务处安排教师教学课程时,都会在每周的5个工作日中预留2个半天,同年级英语教师都没课。英语备课组长根据教学任务需求,选择其中1个半天作为英语学科教师半日研修,具体活动地点也相应固定。其二,委派专人协调。学校派中层以上干部直接蹲点各备课组,参加每周的半日研修,负责指导和帮助英语学科研修建设,解决学校和备课组间需要协调的工作,了解备课组工作的需求,以便学校及时提供相应的支持。

资源共享,注重协同发展

现代教育已经告别单打独斗式的“个人英雄时代”,合作才能共赢。共享教育资源,分享已有的教学管理经验以及探究教学中遇到的疑难,发挥了一定积极作用。

名师引领,举措共享 一是设立“名师工作室”。英语学科中心组成员指导同组教师(以中青年教师为主)构建教师发展共同体,设立“我也是名师”工作室,健全教师成长导师制,快速引领教师不断提升自身素质和教育教学水平。工作室负责人要吸引更多的年轻教师加入,制定培养名师的总体培养目标,确立名师自我提升计划。教师成长导师要根据“自我提升计划”定期开展专题研讨,采取“走出去,请进来”的工作策略,助推教师成长。二是开展同伴互助式学习。英语教师在平日教学中都积累了一定的工作经验,并发现了一些疑难问题。作为同年级同学科的老师,可以运用发现问题――研讨问题――解决问题的程序,完成相互比对和互补、相互体验和借鉴,形成良性互动,提升工作实效,增强研修共同体内的凝聚力。

科研先导,成果共享 一是开展专题研讨。教师成长导师预设一些“订单式”专题研讨任务,驱动教师自主成长,将理论成果转化为教育实践,也要将实践经验进行理论总结,进而上升为英语学科研修共同体共有的教育理念,形成更丰富的教学行为生态。二是撰写每月教学反思。学校教科室根据教学实际,要求教师围绕学科研修撰写教学反思。通过每月教学反思,发现问题,加以研究,提升我们解决问题的能力和创新能力,促进教师个体教学素养,打造学者型、研究型和反思型的教师。

实施动态评估

引领教师集约成长 英语学科作为高考大学科,同组教师有较大的教学质量竞争压力。而这种同伴竞争压力,会使研修合作产生无形壁垒。但要提高整体教学效益,英语教师必须走集约成长之路才能减少教师“能源”消耗,做到“多、快、好、省”。学校对教师考核评价采取“捆绑式”考核,倒逼同学科教师共同努力,实现共生和共进。

融合教学、研讨和培训 教师的教学水平提升,是教学实践智慧的提升,需要教师在教学中发觉、在研讨中感悟,在培训中提升。学校评价教师,从单一向多元化转变,将教师的教学能力和学术研讨以及参与培训等综合评价。评价激发教师的内驱力。教师熟悉每周半日研修流程,对上周教学情况进行总结和反思,共同讨论下周教学内容中的要点,并形成统一的教案和学案,然后教师按照师情、生情进行个性化解读创作,实施“同课异构”“商材议教”,形成符合个性的具有班级特色的教学模式,也能积极围绕某一专题,整合英语学科研修组的集体智慧,开展沙龙式的半日研修。

结束语

探索建设高中英语学科研修共同体,是基于教师成长共生和共进的理性选择。高中英语学科研修共同体建设是一项长期发展工程,需要教育不同主体共同关心和支持,提升研修共同体发展水平。

英语研修总结范文第3篇

随着课程改革的逐步深入,新的教学理念犹如一股清风注入小学英语的课堂当中,在教学过程中,我们逐渐学会了尊重学生的个体发展差异,用扎实有效的教学方法去传授学生知识和技能,关注他们的学习过程与情感态度。但是,在实际的教学过程中,新课程教学理念指导下的英语教学却并不是那么容易落实。课时紧,容量大给我们的英语教学带来了最大的阻力,这种种阻力,促使我们对怎样向课堂四十分钟要质量有了更多的思考,“课堂教学有效性”这个话题现在越来越受到教育工作者的关心和重视,大家都在不断地反思、积累。从专业角度说,有效性就是指通过课堂教学,让学生获得发展。

当前的教育大环境中,大多数学校普遍具有班额大、学生多的特点,而且还有不少学校的班级人数远远超过了正常班级人数的要求。一个专职的小学英语教师要负责一、两百个学生,甚至更多。在英语课堂上,教师常常感到力不从心,而此时英语学习的两极分化便逐渐形成。

为了激发和保持学生英语学习的兴趣,培养学生自主学习的能力,激发学生在学习中自主探索的热情,开发他们的思维,我校决定开展“提高小学英语课堂有效性策略”的研究,以此来探索小学英语教学求真、务实、省时、高效之路。

一、具体的研修方向

根据不同年级的特点,确定不同的研修方向:

1、低段(三年级)重点研究提高语音和词汇教学的有效性策略,如用自然拼读法来教学词汇,在歌曲和韵句中教学词汇等。

2、中高段(四、五年级)重点研究提高阅读教学的有效性策略,如故事教学(包括复述、改编故事)等。

3、高段(六年级)重点研究提高写作入门教学的有效性策略,如仿写,续写等。

二、研修原则

(一)充分发挥课堂的主阵地作用,以学生为主体,老师为主导,培养学生的自主学习能力。

(二)一切教学行为以发展学生的思维能力与培养良好的思维品质为出发点。

(三)灵活处理和运用课堂教学中动态生成的东西,活化课堂;激活学生的思维,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛。

(四)精心设计习题,做到精练、巧练、及时练。

(五)增强创新意识,不断追求,勇于实践,找到一条适合自己而又促进学生发展的创新之路。

三、研修措施

(一)学习相关的理论知识和优秀范例。

各年级备课组,分低、中高、高三条线学习小学英语词汇、阅读和写作教学的优秀课例和提高课堂有效性等的相关理论文章,博采众长;再各备课组交流、研讨出符合本校实际的切实可行的策略;最后,再通过系列问卷调查最终确立研修方案,并付储实施。

(二)课堂实践、反思、再实践。

按照确立的研修方案在各年段进行教学尝试,并跟踪观察、记录,如课堂参与度等,再统计后整理分析。再在集体备课中集中研讨、反思各策略的可取之处或改进之处。接着按修改后的方法再进行教学实践。因为我们都知道“实践出真知”。

(三)总结、提炼。

反复地实践、反思,让我们确定出每种课型教学切实可行,省时高效的策略,总结撰写,提炼成有质量的教学论文,让研究的成果能够得以推广,发挥辐射作用。

三、研修方法:本课题以行动研究法和实验研究法为主,同时辅之以经验总结法,注意案例的积累与分析。对小学英语教学现状进行思考,提出课题,设计实验方案,有目的,有计划地开展实验探索,力求探索出新的教学方法。

四、预期价值:课题组遵循“有效教学”的主旨,运用多种教学策略开展教学活动,培养学生的英语学习兴趣,发展学生的思维,增强学生创新的意识,提高课堂学习的效率,并能自主地进行学习。

五、研究时间安排

1. 准备阶段(2012年9月——201X年1月)

理论学习,研讨确立方案。

2. 实施阶段(201X年2月——201X年2月)

边学习,边实施,边研究,边小结。

3. 总结阶段(201X年3月——201X年9月)

整理研究资料,进行分析、提炼,形成研究论文。进行研究成果的推广,采用上示范课、讲座、研讨会等形式使本研究成果成为共享的资源,促进小学英语教学改革的发展。

2017英语教师校本研修工作计划【第2篇】

校本研修”作为一种新的促进教师专业成长的有效途径,为我们提供了一种开放的制度框架,营造了一个学习型的文化氛围,为教师构建一个专业发展的自我反思平台通过教学反思提高教学水平,借助同伴互助提升教育理念。为使自己不断提高教育理论增强知识更新能力和教育教学能力,从各方面不断完善自己,提高自身综合素质,不断适应新时期教研的需要,不断更新自己的教育观念和创新意识,使自己尽快成长起来特制定个人研修计划;

一、基本情况:

作为一名教育工作者,从教17年来一直担任英语科教学工作,在不断地提高自身专业水平和能力的同时,面对教育改革和创新需要新突破的新形势,不断探索,整体优化,创造性的进行工作,取得了较好的效果,得到学生的认可。但是学生水平高低差距大,使教师在授课中难以兼顾, 教材的词汇量大、内容多、语法较零碎,操作难度大 。

以新课程改革为指导,着眼于教育教学实践中出现的问题,通过校本研修,不断改进教学行为,提高自身的专业素质和教学质量,以全面实施素质教育为目标,以推进课程改革为重点,转变教学观念、深化教学改革、优化教学方式,提高自身的专业发展水平。坚持理论与实践相结合,并及时发现、解决教学中的存在问题,以教研促教改。同时利用共同研究这个平台,互相学习,为提高教学质量而努力。

二、研修目标

1、利用共同研究这个平台,积极参修。使自己由学习型向研究型转变,不断进行教学研究,努力探索和研究适合学生特点、能促进学生全面发展的教学方法,推动教学质量稳步提升。

2.以人为本,以关注人的全面发展为目标。

3、以新的教育理念为指导,以课程改革重点,以促进师生共同发展为目的,以改革课堂教学为突破口。把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上;着眼点放在理论与实践的结合上;切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上。

4.加强教育教学研究,寻找适合自己学生的分层教学方式和方法,努力提高课堂教学效率。

5.树立终身学习的理念,不断学习,不断提高自己的文化底蕴、理论水平和实践能力。

6.结合教学实践,把个人校本研修工作做好,从而为整个学校的校本研修而努力。

三、研修内容:

1、英语教学研究的最新动态与成果。

2、英语新课程标准。以“分层教学”为具体研修内容,积极与同事交流研讨,力争在提高自己教学能力的同时也大面积提高学生的成绩。

3、在学校有计划地安排下认真听课、评课。

4.认真研究教材教法,认真写好教学设计。

5.每月撰写个人教学故事。

四、活动与实施:

1、以学校、教研组开展的校本教研活动为主,适时进行自主研修。在学校有计划地安排下认真听课、评课。

2、认真参加 “小组学习研讨”活动,将在培训学习中所得的,在具体的教学实践中尝试,使自己的教学水平逐步提高,寻找出一条适合本地,适合自己的发展之路,争取逐步形成自己的教学特色.设计出富有个性的教案。

3、利用网络进行学习与交流。

4、广泛地阅读各类有益的书籍,利用网络学习现代信息科技,不断构建、丰富自己的知识结构和理路水平。

5.教研并进:课前认真钻研教材和课标,备课注重教法,更注重学法指导。努力提高课堂教学效率。课堂上尊重个体发展,并鼓励创新。课后认真反思,不断提高,用心辅导,让每位学生都能有最大程度的发展。

6、积极参加学习,认真的读一本有关教育的书籍,并及时反思,做好笔记。

7、认真做好教学后反思,得出成功经验和存在问题。

8.认真研究教材教法,认真写好教学设计。

英语研修总结范文第4篇

(一)领导重视,强化校本研修管理

领导非常重视校本研修工作,成立了校长任组长的校本研修领导小组,加强对校本研修工作的指导,把校本研修作为加强教师队伍建设的重要手段,通过开展校本研修,大力提高教师专业化水平。学校加强了对校本研修过程的管理,做到了研修时间、内容、人员、考评“四落实”,做到了辅导教师上课有讲稿,听课教师有笔记,学校有记录和信息反馈记载。

(二)建立激励机制,推动校本教研进程

为了调动教师参与教学研究的积极性,促进校本研修深入持久地开展,学校购置了大量的有关新课改的光盘与书籍,以改变教师的教育教学观念,开拓教师视野,提高教学水平。此外,学校还制定了《教师岗位考核奖励办法》《课堂教学达标考核办法》,把考核结果与奖惩、教师评优等挂钩,促进教师不断进取,转变教育观念,改变教学行为,提高自身理论水平,从而推动以校为本研修活动。

(三)采取多种研修模式,全面提升教师素质

1、拜师结对模式。对新老教师的培养学校采取了拜师结对的形式,扩展了师徒带教的内容,赋予这传统的形式以新的校本研修内容,且拜师是相互的,能者为师。如英语组为了让新教师尽快进入角色,组内进行“师徒结对”,帮助他们尽早走向成熟。他们是这样做的。

(1)搀扶新教师“学走路”。新教师在上岗不久,能对教材进行一定的解读,设计了一定的教学方案,但在课堂上呈现出满堂灌的现象。针对这一现象,骨干教师进行手把手指导,对每一课时都为他们解读教材,分析教材,同时向他们预测学生可能出现的状况,根据学生的实际情况备课,同时进入课堂为她们上示范课,然后在另一平行班听她们上课,总结在课堂中展示出来的优点,分析在课堂中存在的问题,提出改进的措施。

(2)试着让新教师“自己走路”。通过一阶段骨干教师引领,新教师对教材的解读有了一定的理解,让新教师自己解读教材,分析教材,自己设计教学方案,让新教师自己先有一定的思考,然后骨干教师对教案设计进行一定的修改,再进入课堂听新教师的课,进行反思与重建。

(3)让新教师感知不同课型。英语学科的每个单元是由不同的板块组成的,每个版块的功能不同,对教学的要求也就提出了不同的要求,呈现出的课型也就不同。在新教师有了一定的自主研究教材,分析教材的能力之后,对新教师提出了更高的要求,了解不同课型,在一个阶段中集中力量针对一个课型进行突破。通过一年不到的师徒结对,两名新老师的教学能力可以说是一个质的飞跃,张丽丽老师在片级小班化教学评比脱颖而出,出片参加县级小班化教学评比;徐振飞老师由于教学扎实而代表新教师向全县的英语老师展示了一堂充满活力的英语课。

2、案例研修模式。即从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的方式。运用这种模式进行研修时,研修者一定要精选出具有代表性、典型性的案例,然后组织教师进行深入讨论。这种模式具有较强的针对性,效果较好。通过教师参与式的研讨,引导教师运用课改的理念,对课例进行分析、模仿、借鉴,从中领悟一些新颖的教学方式,启迪自己的课堂教学,取得了很好的效果。

3、课题研究模式。以我校的市级课题《农村小学“多元联动”校本研修提高中老年教师教育改革适应能力的研究》为抓手,开展系列式主题教研活动。

学校充分利用骨干教师资源,以“学科主题式系列教研活动为抓手,以日常课堂教学研究”为载体,组建了各学科的联动小组,由各学科组长具体引领承担本学科的日常研究,将研究重心下移到了教研组,使教研和科研得到有机的整合。通过本校骨干教师与其他教师“多元联动”的校本研修来提升每一位教师教育改革适应能力。

各学科组根据本学科的特点确立研究主题,我们确立的研究主题基于这样几个思考:一、问题直接来自于教师的课堂,是具有代表性的,亟待解决的;二、围绕课题研究目标能提升教师教育改革适应能力的;三、在前期实践中骨干教师已对这方面有一定实践研究的基础与积累了一定的经验与做法的主题,因为引领的力量与能力直接影响课题研究的质量。

在此基础上开展“三段四步”主题系列联动教研活动。它分两个层面:第一、骨干教师之间的联动研究,就是对于确立的研究主题,如果之前骨干教师也没有很多经验积累的,就先在骨干教师的课堂中进行联动的实践研究,先从寻找相关理论进行深入解读,再到进入各自课堂进行实践,然后通过骨干教师之间的一次次互动研讨交流,集聚群体智慧,解决遭遇的问题,逐步对这个研究主题形成共识,形成可积累的经验与做法。第二:将骨干教师先行实践较为成熟的研究主题作为与其他教师联动研究的主题。具体的流程与做法是:

第一阶段:骨干教师示范性研讨。它经历了:

(1)认知准备(骨干教师进行相关主题研究的资料解读及结合主题进行的课程资源的开发);

(2)骨干展示(先由骨干教师围绕研究主题进行教材分析、学情分析、弹性化教案的设计说明等,在走进课堂上示范课)

(3)问题研讨(先由骨干做自我评价,其他骨干就示范课中存在的问题进行剖析,最后中老年教师参与评价)

(4)后续拓展(骨干教师把前期自身整个示范过程中积累的材料整理成文本,然后让中老年教师学习,并结合研究主题布置一到两项作业)。

第二阶段:以其他教师实践为主的螺旋式研讨阶段。它经历了:

(1)合作开发与设计(围绕主题,集体备课,在骨干教师的引领下集聚群体智慧共同设计教学方案)

(2)初步尝试(先由一位教师尝试课堂实践,再由执教师自评,骨干教师点评,其余教师参评)

(3)再度重构设计实践(骨干教师组织再次修改教学方案,其余逐一上重建课,再反思再重建)

英语研修总结范文第5篇

关键词:校本研修;反思型教师成长;内外因素

【中国分类号】G642.0

校本研修是英语教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。它“以促进学生的发展为宗旨, 以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象, 以教师为研究的主体。它是一种在理论指导下的实践性研究; 它既注重切实解决实际问题, 又注重概括、提升、总结经验和探索规律。” [1] 校本研修有三个核心要素:自我反思;同伴互助;专业引领( 叶 平,2004)。[2] 它们是三位一体的关系,相对独立,但同时又相辅相成,相互促进。

一、作为反思性教学的主体,英语教师本人的传统教学观念束缚了教师进行反思性教学,反思性教学失去了内在条件

中国传统的教育是以教师传授知识为终极目标,缺乏校本研修的自主性。” [3] 教师和学生都信奉“师道尊严”,认为教师的权威不容侵犯,教师没有一个开放的心态,不能对自己的教学方法和策略持批判态度,不能接受新的教学理念,没有学习的动力、毅力和意识。在这种观念下,谈反思教学无异于缘木求鱼。所以,现代教育所面临的最大挑战不是技术,不是资源,首先是教育者的理念是否能够与时俱进地更新。

二、应试教育仍然没有从根本上得到纠正,英语教师反思教学在中、高考压力面前显得无足轻重

目前的状况是: 初中阶段是围绕中考成绩转,高中阶段是围绕高考成绩转。学校的一切工作重点都在这个方面。学校往往采取学生的分数来衡量教师的教育教学能力,在教学中,关注是如何有效传递知识,教学过程演变为单向的信息传递的过程,教师与学生之间也形成了“讲授”与“接受”的关系。这种 “灌输式”的教育、“填鸭式”的教学方式直到现在仍然司空见惯,教师很难创造性地反思教学、生成知识、建构意义,只能成为照本宣科的“教书匠”,成为反思型教师只能是理论上的空谈。

三、英语教师的时间和精力不足,无暇顾及反思教学的研究

教师都有繁重的教学任务。有的跨年级上课;是有几种不同的教材;要备课、准备教具、查找资料、批改作业。管理学生、各种统考、试卷的分析、课外活动的组织、教研组和学校会议、自己业务进修以及家庭的照顾。

四、资源和技术匮乏,英语教师搞反思教学研究没有必要的信息支持

很多学校尤其是广大农村学校图书室只是摆设,甚至压根儿就没有。参考资料少、科研杂志几乎没有。要搞研究,起码的文献资料无法查找。一些教师没有经过严格的教育培训,不知道如何研究课题、收集和分析数据,更莫说写研究报告了。

五、英语师资队伍建设素质不高,教师本身没有进行反思性教学的“打铁”本领

通过调查发现:上海市90%以上现有的小学英语老师并非英语专业毕业,甚至个别班级英语课由其他学科的老师兼任。有的学校聘请了外教,但外教本身未受过相关的专业培训,有的甚至从未做过教师。上海这样的发达城市尚且如此,其他地方,尤其是西部地方的中小学英语师资整体水平不如人意就可想而知了。

六、英语教师在职培训不到位,反思性教学缺乏专家引领

专业人员的参与是中小学教师校本研修所不可或缺的,如果失去了专业引领,教师校本研修将会停滞不前。[4]对于在职培训,没有学科统一的教学计划,一般由当地教育学院或师范院校自己找资料、编教材,而这类培训只能解决一些教学法方面的问题,并不能在短期内提高使教师的理论和学术水平。培训的老师也不太了解教师需要什么,课程需要什么,更多的情况下是从书本到书本,不太能解决一线老师的实际需求和困惑。[5]一方面,教育理论研究者进行‘自娱自乐’的研究,关注抽象的概念演绎,忽视教育实践的积累;另一方面,一线教师苦于找不到合适的理论作指导,他们要么模仿教育理论研究者做抽象、空洞的理论研究,要么经验丰富教训深刻却不会反思总结,无法提升。”[6]

七、课程资源的开发和利用有误区,英语教师要进行反思教学研究没有课程资源作保证

很多人包括学校领导认为教材、教参是唯一的课程资源;课程资源的开发就是编写教材;课程资源是少数专家学者的事情。事实上,随着时代的发展,教材作为课程资源,其重要性在下降,而编写教材只是课程开发的表现形式之一。学校在课程资源的实际建设上,重“硬”不重“软”。忽视教师培训,忽视课程资源的利用。

八、校园文化与环境欠和谐,英语教师搞反思教学研究缺乏人文支持

探究反思型教师教育,从推动当前课程改革进程,促使英语教师专业化发展具有重要的现实意义;从教师终身发展来讲,研究反思型教师具有长远的历史意义。作为英语教研员,作为学校管理部门,要整合各方面的教育资源,努力为英语教师营造一个进行反思性教学的环境,这些环境因素包括社会与社区、学校系统、学校内部组织机构等;作为英语教师,要与时俱进,接受新课程理念,拷问自己的教学思想,不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平,这个过程也就是英语教师专业成长的过程。

参考文献:

[1] 余文森论以校为本的教学研究. 教育研究 [J] .2003(4),35

[2] 叶 平走向校本研究,2004,

/blog/static/99592472006101571945838/)

[3] K. Zechiner and D. Liston, Reflective Teaching: Introduction, Lawrence Erlbaum Associate, 1996, 转引自王春光. 反思型教师与教师教育理论研究[D] . 长春:东北师范大学研究生院,20044

[4] 陈永福.试论校本研修的校园文化构建. 陕西学前师范学院学报 [J] .2013 (6),123

[5] 王添翼, 蔡澄.农村薄弱中小学教师校本研修方式探究. 太原大学教育学院学报 [J].2011 (3),75

英语研修总结范文第6篇

关键词:校本研修;农村中学英语教师;专业发展

自基础教育课程改革实施以来,我国农村教育取得了长足进步,教师专业发展的自主性和实践性都有了很大提高,但仍达不到新时展的要求。为提升我国教育整体水平,培养高素质人才,教育部实行新一轮的基础教育课程改革,颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)等文件以推进基础教育改革,并对教师提出新要求:加强课程内容与学生生活、现代社会以及科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。农村中学英语教师在课程改革中占有重要地位,但他们的专业发展面临极大挑战。尽管新课改后农村大部分学校都注重校本研修,但由于地区偏远,交通不便,信息接收不全面,缺乏系统管理等因素造成校本研修成效逐渐降低,教师专业无法得到最大化发展。解决这样的问题,农村中学需要创新校本研修制度,以良好的校园文化、合理的研修平台、多元的研修形式等促进农村中学英语教师专业发展。

一、理论基础

(一)校本研修

校本研修于2004年由上海教育科学研究院的顾泠沅教授首次在国内公开提出。“校本”就是“以校为本”,“研修”则是学习研磨的意思。陈山山[1]认为,校本研修是一种新兴校本培训方式,是基于学校可持续发展的一种方式。张涛[2]认为,这种以教师任职学校为单位,以本校教师为学习共同体的教研培训模式,对提高教师专业能力起到了积极作用。本文认为,校本研修是以教师为主体,学校为阵地,多方面、多角度整合力量满足教师和学校发展需要,使教师群体和学校资源得到最大化发展与开发。

(二)英语教师专业发展

欧美国家大约在20实际60年代开始关注教师专业发展,越来越重视教师地位。我国大概在20实际90年代开始集中研究教师专业发展。由于研究方向和理解不同,不同学者对“英语教师专业发展”的概念有不同理解。叶澜[3]认为,“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”国内学者朱宁波[4]认为,教师专业发展就是“在历经职前教师培育、教师任教和在职进修与发展的整个过程中,教师个人都必须持续学习与研究,不断发展其专业素养,从而逐渐达到专业成熟”。“英语教师专业发展”是“教师专业发展”的一部分,有其特殊性。20世纪90年代,随着经济全球化进程加快,外语人才炙手可热,培养高水平的外语人才成为当务之急。英语教师只有充实自身,完善自我,才能以扎实的专业知识和理论基础为国家输送大批外语人才。何源[5]认为:“初中英语教师专业发展,指教师自从事英语教育事业开始,在英语语言熟巧、情境知识等专业知识、教学技能、外语教学理论研究水平等方面越来越成熟的发展过程。”笔者认为,英语教师专业发展是在整个职业生涯中,英语教师通过政府、学校等外部条件发展自身专业,寻求内化,提升整体素质的过程。本文要探讨的也正是如何依托校本研修促进农村英语教师专业发展。

二、以校本研修促农村中学英语教师专业发展

(一)营造良好的校园文化氛围

校园文化是在学校发展过程中形成的一种无形的精神力量,良好的校园文化能够激励教师工作和学习,和谐的校园文化能够使教师职业生涯更加顺畅。创造良好的校园文化,要树立“以人为本”的理念。因此,学校应树立以教师为本的教师培养理念,提高广大教师的教学积极性。首先,学校应营造良好的学习氛围。延长图书馆开放时间,增加关于教师专业发展的中外语言书籍,公共区域摆放各类有助于教师专业成长的期刊,以拓宽教师视野;充分利用学校媒体广播功能,播放国内外最新教育消息;建立富有本校特色的校报,刊载大事小情、教育轶事等,使教师沉浸于浓郁的学习氛围中。其次,学校应尊重教师,理解教师。尊重教师的劳动成果,肯定他们为学校做出的贡献,尊重教师的意见等,使教师感受到对他们的尊重。同时,营造出公平、有序的竞争环境,民主管理,使教师也能成为学校的主人,激发教师的责任感。最后,学校应重视每位教师的个体差异。受家庭教育、求学经历、文化素养等因素的影响,每位教师对专业发展的认识和理解千差万别。学校要善于鼓励各位教师把握机遇,剖析自我,挖掘潜力,寻求符合自身专业发展的有效方法,从而不断提高自己的学科知识水平和教学能力。

(二)实行“以老带新研修模式”

农村学校每年招收新进教师时应进行关于英语学科知识、教学技能、职业生涯规划等的岗前培训,满足新进教师对教学知识、技能的需要。同时,帮助教师更新教育观念,使教师意识到教书不仅是为了学生,更是为了使自己的专业得到发展,并认识到校本研修是促进教师专业发展的最佳途径。此外,可根据实际情况,安排有教学经验的青年教师对新教师进行教学指导和帮助,形成“帮扶团体”使新教师尽快熟悉学校教学常规流程。为缩短青年教师的探索期,学校可安排骨干教师与其形成“帮扶团体”,骨干教师是学校的宝贵财富,他们在工作中秉承自己的职业忠诚和对教育的崇高信仰,凭借多年的教学经验形成了一套自己的教育理论。学校应重视骨干教师的价值,肯定他们对学校做出的贡献,对于德高望重的骨干教师可邀请他们著书立说,让青年教师学习有效的教学方法。因农村学校课程时间安排较宽松,年轻英语教师可以先听课、后讲课,教案经过骨干教师审阅后再使用,以此积累教学经验。同时,定期召开经验交流会,发挥骨干教师的帮扶作用。聘请市重点学校名师教授讲课,传授经验,面对面与名师交流,实地解决青年教师的困惑。另外,学校还可出资鼓励教师重新回到大学学习,使教师认识到只有不断更新观念,不断学习,才能紧跟时代步伐,走在教育的前沿;或者利用寒暑假为青年教师创造条件出国学习,将先进的教学理念带回校园,使英语教学与国际接轨。

(三)拓展多元的研修形式

除专家引领、讲座论坛、研讨沙龙等形式外,学校应充分利用现代化教学媒体资源。笔者通过网页搜索了几个偏远地区农村中学的基本资料,发现几乎没有一所学校对校本网络资源进行全面简介。为改变这一现状,农村中学可以寻求政府资金帮助,开发适用于学校自身发展的手机软件,利用软件开展研修活动,大大提高研修效率。一方面,由于教师对国内教育信息接收不全面,农村中学可收集国内重点中学近期的教育改革信息,并在软件中实时更新。如定期更新优秀教学案例、教学设计、国内一线教师优秀教学视频等,使教师定期学习,交流心得体会。另一方面,为规范软件,方便使用,可将软件分为校本理念、师德建设、网上评教、教师风采、经典案例等模块,使农村学校的校本研修在每一位教师的共同见证下逐渐完善。

(四)完善校本研修机制

学校教研组应根据本校实际校情和教师发展需要制订切实可行的研修方案,实施过程、激励制度、评价制度等必不可少,研修活动也应具有针对性。研修激励制度应公平公正,不以一两节课就判定一个教师的教学水平,应肯定教师在教学活动中的进步,规范评价方式。一是,增强组织管理。学校领导是校本研修计划的制订者,应严格要求自身,以身作则,帮助各教科室、教务处顺利开展校本研修。骨干教师应发挥专业引领作用,带动研修水平逐渐提升。二是,制订校本研修计划。通过制订计划,明确研修目标、研修内容及工作方向。落实保障措施,充分保障目标达成,并从研修笔记、研修心得、案例分析等多方面检验教师研修成果。三是,落实监督管理。为保证校本研修工作的落实,学校教学部门应注重监督管理。定期对教师的教学、科研等进行指导,及时发现并解决教师困惑。分阶段对研修成就进行总结,并安排下一阶段的研修工作。

三、结语

在基础教育改革全面实施,教育政策良好的情况下,农村中学校本研修也得到了普遍重视。校本研修是助力农村中学英语教师专业发展的最佳途径,教师们应把握机遇,迎接挑战,不断提升水平,充实自我,努力缩小城乡教育差距,提高教学质量,为培养新一代高素质、高水平的外语人才做出贡献。

参考文献

[1]陈山山,张琴琴.浅谈校本研修[J].经营管理者,2017,(2):365.

[2]张涛.乡村教师互助式校本研修共同体创新实践研究[J].课程•教材•教法,2016,(11):101.

[3]黄春方.小学科学教师如何实现专业化发展[J].少年儿童研究,2011,(10):18-20.

[4]赵呈领,万力勇.教育信息化发展与师范生教育技术能力培养[M].北京:科学出版社,2013.

[5]何源.论英语教师专业发展[J].山西财经大学学报,2009,(1):292.

英语研修总结范文第7篇

【关键词】高中英语教师;专业成长;网络培训

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2016)03-0021-02

【作者简介】王明霞,江苏省镇江市教育局教研室(江苏镇江,212000)高中英语教研员。

随着“互联网 ”时代的到来,教育面临巨大的机遇和挑战。信息技术的应用对教育教学变革和教师的专业发展产生了深远影响。教师有没有足够的能力去迎接信息化发展带来的新挑战?教育行政部门有没有具体的应对策略?为了尽快实现从传统型教师向信息时代新型教师的转变,实现教师的专业成长,我们必须要有“互联网 ”的新视野新思维,构建新型教师培训模式。

一、当前教师培训的现状

教师培训各地都有且年年都有,但收效却不甚理想,究其原因主要有:培训形式多为专家讲座,理论性课程过多,缺少接地气的实践性课程;课程设置缺乏长远规划,培训缺乏连续性,教师参加情况不平衡;参加的教师不关注学习质量,只满足于修满学时,而主管部门监管困难;教师提交的作业不能得到及时批改和反馈,难以知晓完成的质量及存在的问题;培训结束后没有建立本地资源库,很难进行后续研修。

二、网络教师培训的实践

为解决目前教师培训中存在的问题,使“互联网 ”时代的教师培训更有针对性和实效性,2015年镇江市教育局教研室依托中国教师研修网,开展了高中英语教师暑期网络培训。

1.培训内容。

培训的内容主要由“通识”和“学科”两部分组成,分为三个阶段,共25学时。

第一阶段为通识课程(5学时),培训内容为“幸福课堂建设基本要领”和“幸福班级建设基本要领”。研讨活动的主题为:是什么带给教师职业幸福感?第二阶段为备课技能与策略(16学时),学习关于备课策略的专家讲座,接受学科备课专题指导。研讨活动的主题为:如何“以学定教”,进行有效备课。第三阶段为案例观摩、点评与研讨(4学时),观摩两堂高中英语精品课,听执教者的教学反思及专家点评。研讨主题:聚焦有效课堂观摩,提高教学反思能力。

2.过程指导。

(1)全员实名参与。高中英语教师实名进入全员管理群和所在班级(工作坊)培训专用QQ群,熟悉了解培训项目(目标任务、各阶段安排、考核评价等)和平台功能(公告、简报、论坛、研修活动、课程学习、成果提交等)。

(2)班级辅导员(坊主)负责管理。班级辅导员(坊主)对本班学员学习情况进行实时管理,做好本课程学习成果、研修作业的审定和推优工作;及时发现、梳理学员学习中的问题,对学员进行指导、答疑,并将共性问题汇总后提交研修指导专家;负责本班简报的编辑工作,营造活跃的班级学习氛围;发起或组织话题研讨活动,并将本班学员生成的各类优质学习成果推荐给中国教师研修网。

(3)集中答疑、点评。在学习的第三阶段,邀请学科专家针对教师反映的重难点问题,安排线上集中答疑活动,及时在线回答学员提问。专家组织本课程的所有学员参与各类研修活动,发起研讨主题,及时做好主题研讨的指导工作,并点评推优作业。

3.质量监控。

本次研修从参与度、贡献度、影响力等维度,对参与本次研修的不同群体(学员、研修指导者)进行相应的考核。

(1)学员个人考核

以课程学习、研修活动、作业成果为主要评价指标,将过程性评价与研修成果有机结合,综合客观评价与辅导教师的主观评价,形成最终培训成绩,60分为合格。

(2)班级辅导员(坊主)考核

从研修组织力和指导力两个维度来考核班级辅导员(坊主),五个具体指标分别为参训率(15分)、合格率(15分)、研修简报和作业指导(45分)、研修活动(15分)、回答问题(10分)。

(3)评优

坚持过程性评价与终结性评价相结合、定量与定性相结合、考核与激励相结合的原则,从多个维度进行评定。学员参训结果与绩效考核、年终考核、履职晋级、评优评先挂钩,并将培训学时纳入继续教育规划与管理,计入教师继续教育学时。

三、实践后的再思考

1.利用网络及时反馈,借助资源线上答疑。

培训就是要提高教师的专业水平,促使教师实现专业成长,因此对于教师在培训中提交的作业、提出的问题、互动产生的疑问,都要及时进行反馈。借助网络平台,问题的反馈会变得快速而又便捷,反馈之后问题会在后台进行分类,借助网络平台以最快的速度呈现在专家学者面前。本次培训中组织专家成立高中英语教师培训团队。采用“团队成员观课、记录研讨点、集中开会,确立最终研讨点(截取视频),围绕研讨点撰写脚本、研讨打磨、试讲、拍摄、视频编辑”的程序开展课堂解剖化研讨、交流和点评,保证了培训质量。培训以线上自主学习为主,在学习过程中穿插研讨交流和互动分享,通过网络专家全程参与指导与点评,教师能及时了解自身不足,明确下一步努力的方向。

2.选择优秀网络平台,动态把握培训过程。

在网络培训中,优秀的平台选择至关重要。本次培训选用中国教师研修网(http://.cn/)研发的课程,学科性强、质量高的网络资源为培训的开展提供了较高的起点;在培训过程中由于网络的互动性、实时性特点,要及时动态地把握培训的过程,围绕培训任务和教师实际,合理利用教师互动的有效记录不断生成新的资源;在这期间注重及时借助网络评选、交流与宣传优秀学员的成果;针对培训情况对研修计划、过程实况、问题梳理、活动总结等进行及时、同步、推广性应用,在实践中积极推进,以取得较好效果。

3.网络培训必须长效化,定期网上研修必须常态化。

为了寻求信息时代背景下教师专业发展模式的转变,网络培训必须走向常态化、社区化、校本化和专业化。为此,教师工作坊组织管理要更精细化,这样才能确保项目学习由一段时间走向持续长久。有针对性的网上研修可定期常态化举行,学科团队要加强本学科的课程资源建设,确保课程质量,要根据学员面临的主要困惑和问题,在网络资源库中推荐具有针对性的课程。在培训中可及时汇聚培训中生成的优质资源,建立本地课程资源库,以便支持后续研修,引导学员持续提升能力素质。

4.扩大主题活动辐射面。

培训过程中主题活动的辐射面要广。如果主题活动缺少对目标、任务、步骤和成果的精心规划和设计,在网络平台上发起一个主题活动时,跟帖者就会很少,反响寥寥,未能实现预期的效果。因此,在进行主题活动的选择和设计时,应考虑话题的聚焦性、跟帖的群众性、资源的生成性和思考的启发性。

“互联网 ”时代的教师专业成长不仅仅是“项目”,更是“事业”。针对教师的培训课程要以案例、问题解决性课程为主,理论课程为辅。要努力使短期研修常态化,管理团队专业化,这样才能全面提升教师的教育教学水平。

【参考文献】

[1]纪平.基于现代远程教育的技术要素、教学资源和教育模式的实践探讨[J].现代教育技术,2005(05).

[2]胡小勇,徐旭辉.中小学教师远程培训网络课程的调研与分析[J].中国电化教育,2010(04).

英语研修总结范文第8篇

一、“两体六互”模式的提出与构建

“影子研修”,也称为“体验式培训”“跟岗培训”“贴身培训”“影子工作”,是一种针对专业人员的现场培训方式。

在实施“国培计划(2012)”重庆市小学英语教育教学名师异地脱产研修项目的过程中,我们发现 “师傅带徒弟”式的传统影子研修模式受到了极大挑战,原因有二:其一,重庆市小学英语师资队伍尚在成长之中,据统计,目前仅特级教师3人,市级骨干教师80余人,可以担任名师研修指导教师的人选严重不足。其二,名师班的学员是从各区县遴选出来的骨干教师和学科带头人,具有较为丰富的教学经验和研究基础,普通骨干教师难以对其进行有效指导。必须创新原有的“师徒”模式,改变影子学员和指导教师的指导与被指导关系。

“两体”即构建“合作研修共同体”,确立“导师学员双主体”。“合作研修共同体”是指导师和学员之间的关系,在名师影子研修的过程中,我们认为指导教师和影子学员都是学习者,是一种共同学习、共同研究、共同发展的关系。 “六互”即“互学——互研——互构——互助——互动——互进”。

二、“两体六互”模式的实践

我们针对指导教师和学员的实际情况,变“师徒结对”的教学关系为“强强联手”的合作研修关系,让学员和导师在研修的过程中携手共进。

(一)“两体”模式的构建

首先对指导教师进行了选拔和培训。我们制订了指导教师选拔标准:第一,指导教师须具有市级或区级骨干教师资格,在教学或教研中有一定的特色或优势;第二,须有持续改善教学的愿望,较强的课堂研究能力、组织能力、沟通协调能力。对指导教师的培训,我们主要围绕影子研修的目的和任务、“合作研修共同体”的构建、“导师学员双主体”的职责、“六互”模式的操作与运用来进行。

同时,我们召开影子研修动员大会,让学员明确影子研修目标,提出“四个一”的研修任务:学员与导师共同研制每一节课的教案,共同上好凝结集体智慧的每一节课;学员要上一节体现前期培训成果、体现出教学行为转变的高质量的汇报课;学员要策划、组织一次专题研讨活动;在研修期间,要确定一个问题,在课堂上进行实证研究,并撰写行动研究报告。

为进一步促进学习与研究、观摩与实践的融合,我们提出,学员和导师在研修中应树立六个意识:课程意识、教学意识、目标意识、研究意识、反思意识、成果意识。学员与导师应共同经历观课互学——备课互助——改课互研——上课互听——评课互动——研课互进的过程。

(二)“六互”模式的实践

1. 互学

即相互学习。“合作研修共同体”成员通过观察、思考,追问等手段,发现“操作者”的教学特色、优势和亮点,并深入探究教学活动背后隐藏的教学原理,全面总结、提炼某一教学行为蕴含的理念、策略。

2. 互研

即共同研究。“合作研修共同体”,就是一个课堂研究团队,团队成员可以将自己学到的某一理念或具体操作方法放到课堂中加以验证,也可以在备课、听课、评课的过程中发现问题,查阅资料,开展实证研究。

3. 互构

即相互构建。“互构”有两个层面:其一是导师和学员齐心协力,构建“合作研修共同体”;其二是群策群力,共同构建合理的课堂流程结构。在同课同构、同课异构、同课再构活动中,通过观察分析、对比论证,发现各种方案的优缺点,从而优化课堂结构,提高教学效率。

4. 互助

即相互帮助。影子研修不是闭门造车,需要各“共同体”成员之间相互支持,通力协作,共同完成研修任务。“共同体”成员要通过观察、记录、对照、反思、查证等方式相互查找不足,探求成因,并寻找解决方案。

5. 互动

即多向互动。我们为学员搭建了面对面的交流平台:每天早晨开展前一天的研修总结活动、集体备课活动和说课活动,听完课后开展集体评课活动;每两天举办一次学员论坛,每周举行一次全校教研活动,每月举行一次区级以上教研活动。同时,学员还可通过远程交流平台,把研修中的所思、所感、所悟、以及发现的问题,在更大的范围和空间里进行互动交流。

6. 互进

即相互促进。“共同体”成员通过课堂互构学会了优化课堂的技能和本领,通过课堂观察丰富了研究的方法和手段,通过互动交流改进了教学理念和方法,通过互学互助发现了自身的优势和不足,在采取“听、观、问、议、思、做”的过程中,全面提升导师与学员的课堂教学能力。

三、“两体六互”模式的效果

影子研修“两体六互模式”,关注学员和导师已有的教学能力、研究能力、反思能力,把握了他们的最近发展区,提高了研修的实效性、针对性和科学性,在实践中收到了较好的效果。

(一)实现了知识——能力的转化

影子研修既是一个学习的过程,也是一个验证、深化的过程。学员在影子研修总结中写到:“在影子研修过程中,之前所学的理论知识在实践中进一步清晰、升华”、“在实践和反思的过程中,我惊喜地发现,原来我们坚持的很多教学原则,背后都有着相关的理论依据。将理论知识在实践中加以运用检验,或者在实践中发现了学到过的理论知识,都充满着快乐。我感觉自己真正成为了课堂的发现者、研究者。”

(二)提高了教学实践能力

通过实施“两体六互”模式,提高了“共同体”成员分析教材、处理教材的能力,准确定位教学目标、灵活利用教学资源、恰当设计教学活动的能力,以及课堂组织与管理、课堂调控与评价能力和课堂用语与板书设计的水平。

(三)提升了研究与反思能力

培养了学员和导师发现问题、研究问题的能力,提高了学员和导师反思总结、撰写研究文章的能力。

四、“两体六互”模式的反思

英语研修总结范文第9篇

作者简介:王枫林(1950―),女,汉族,上海人,四川教育学院外语系教授,副系主任,主要从事英语教学法研究。

摘 要:新课程实施以来,如何进行中学英语教师新课程培训显得尤为重要。本文介绍的中学英语教师新课程培训模式,改变了传统的培训方式,体现“开放、互动、创新、反思”的设计思路,遵循“针对性”“整合性”“参与性”与“活动性”的原则,由“理论引领”“观摩实践”“合作交流”“自主学习”“综合评价”这五大板块组成,每个板块有各自独立的内容和程序,既相互独立又紧密联系。该模式在中学英语新课程教师培训的实践中不断改进,形成独自的特色,正逐步推广。

关键词:英语教师;新课程;培训模式

当前,随着我国基础教育改革的不断深入发展,新课程体系由在国家实验区试点、然后逐步扩大到如今在全国中学普及。由于这一轮课程改革有不同寻常的时代背景,使得新课程在功能、结构、内容、方式、评价及管理等方面都作了重大创新。如何应对新课程的改革,教师应做哪些方面的准备,如何进行专业化的发展以适应社会的需求等问题使新课程教师培训成为当务之急。因此,教育部在下发的《关于开展基础教育新课程师资培训工作的通知》中“特别强调指出,中小学教师迎接新课程要‘先培训,后上岗;不培训,不上岗’。这不但对教师提出了明确的要求,也为教师培训机构提出了任务。”加强中小学教师的新课程培训,全面提高广大中小学教师的专业化水平和综合素质,是当前中小学教师队伍建设的一项战略性举措,也是关系到教育改革发展全局工作的一项急迫任务。

传统的培训模式主要是由专家讲座为主,培训学员处于被动的地位。为了改变这种状况,国家教育部于2002年委托北师大的六所院校举办了第一期部级新课程培训者培训。并于2003年颁发《关于第二期基础教育新课程骨干培训者部级研修工作的指导意见》(教师司[2003]27号)等文件,要求有条件的院校申办部级中学教师新课程培训基地。我们四川教育学院长期从事中学教师的学历培训和继续教育工作。为此,我们成立专门的培训方案研制组,在四川省中学进行广泛调查研究的基础上精心设计了一套全新的方案,于2003年1月向教育部申办“中学英语新课程培训者部级研修资格”。此方案在全国27个申办院校的培训方案竞争中,获得教育部一次性通过,批准我院于2003年10月进行了“中学英语新课程培训者部级研修”,来自全国15个省、市、区,共计50人参加了此次培训,并将培训模式带回了培训者各自的省、市、地区。2004年至今,我们每年在四川省进行各类省级中学英语新课程培训者/骨干教师培训。该培训模式在实践中不断改进,逐步推广。

一、培训模式的特点与操作

(一)培训模式的设计思路

《英语课程标准解读》中指出:要“在研究、试验新课程方案过程中,加强对‘师资培训’工作的研究,建立起新型的教师培训模式。”查有梁先生在《教育模式》中指出:“模式研究,作为一种科学方法,它的要点是分析主要矛盾,认识基本特征;”“模式,推上,有理论基础,推下,有实践操作,模式介于理论与应用的中介。在理论与实践之间,模式能够承上启下。”遵循这种理论与实践相结合的科学思维方法,我们在设计培训模式时努力做到:

1.体现“开放、互动、创新、反思”的设计思路,目的是帮助学员深入理解英语新课标,解决他们在新课程教学实践中的困惑和问题,提高培训者/骨干教师实施新课程的实际能力和水平,为各地新课程培训工作输送骨干并起示范作用。

2.遵循“针对性”“整合性”“参与性”与“活动性”的原则,通过大量的调查、分析及研究,了解到一线教师希望在新课程教学实践中解决的问题,设计与英语新课程紧密相关的培训内容;理论学习与实践紧密结合,相互渗透;营造大家参与的和谐、愉快的学习气氛,培训学员变被动为主动;通过大量的实践活动亲身体验新课程的改革思想、内容和措施,引导学员针对自己在实施新课程过程中可能遇到的困难和困惑进行探讨,从而使自己的思想和行为发生根本的变化。

(二)培训模式的内容设计

在实践中,我们逐步总结出培训内容应包括以下五大板块

(1)“理论引领”;(2)“观摩实践”;(3)“合作交流”;(4)“自主学习”(5)综合评价。每个板块有各自独立的内容和程序,既相互独立又紧密联系。具体体现为:

“专家讲座:理论引领观摩学习:示范课例展示合作交流:说课、评课与讨论自主学习:实践、交流与反思综合评价:总结、改进与提高”

这种创新模式,打破了常规的专家讲座传统方式,充分体现新课程改革的课程理念,从调查研究入手,理论与实践紧密结合。以英语新课程学科研修为主线,结合实验区中学英语新课程示范课例的分析研究,在合作交流、实践与反思中提高实施新课程培训的能力。

二、培训模式的操作方法

1.培训前,学员填写问卷调查表,召开学员代表座谈会征求意见,广泛征求学员需求和建议。

2.设计培训内容菜单,由学员按需选择,主动参与培训。

3.聘请参与国家新课程标准制定和对实施新课程有较深入研究的专家及优秀中学一线教师作专题讲座,形式是专家理论引领、专家与学员师生互动、合作探讨。

4.理论学习与典型案例的分析研讨紧密结合。每一专题在理论研讨的基础上,到实验区中学观摩与之配套的典型示范课,课后任课教师说课、专家点评、学员讨论,反思总结。

5.加强学员的自主学习和研修。采取学员小组活动,集体备课、讲课、评课,出简报交流学习心得体会,进行教学科研课题研究等活动。通过学习、合作与交流,共同探究新课程实施策略。

6.落实培训的评估与改进。每次培训学员填写问卷调查表,收集反馈意见及时改进和提高;进行跟踪调查,与学员建立长期联系,促进教学与科研。

三、培训模式的创新点

1.培训模式的创新。中学英语新课程培训模式的设计与实施,坚持了“互动、实践、反思与创新”的运作思路,采取了“专家理论引领示范课例展示说课、评课、讨论实践、交流、反思”的创新模式,培训内容以英语新课程学科培训为重点,紧密结合实验区中学英语新课程示范课的分析研究,讲座与对话相结合,观摩与讨论相结合,理论与实践相结合的创新培训模式,是对传统的专家讲座式培训方式的根本变革。

2.参与式的培训特点。在参与式的氛围中,学员亲身体会主动、合作、探究性学习的喜悦和困惑,更新培训观念,变革培训模式,在学习、观摩、研讨、交流与反思的过程中提高英语专业化能力与实施新课程的实际教学能力。

3.培训模式易于推广和实施。培训模式以学员为主体,易于推广和实施,高质量地完成中学英语新课程师资培训工作,推动中学英语新课程的实施,促进我国英语教学改革。

四、培训模式的实践

在我院2003年10月举办的中学英语新课程骨干培训者部级研修班中,有来自贵州、福建、青海、宁夏、甘肃、广东、广西、安徽、重庆、、云南、陕西、新疆及四川等15个省、市、区,共计50人。培训模式得到了教育部专家组的充分肯定。这些骨干培训者将所学研修模式带回到各自的省、市、区新课程师资培训班中推广,获得了可喜的成果。随后,该模式在2003-2008年期间我院承办的四川省中学英语新课程骨干教师省级研修班、新课程教师省级上岗培训班、骨干教师新课程省级后续研修班、四川省民族地区中学英语学科带头人培训、四川省民族地区初中英语骨干教师培训、四川省初中/高中省级骨干教师培训等十余次培训中推广,共计2 000多名教师参加,受到了他们的高度评价。模式的实践与推广,大大促进了中学英语新课程培训者及骨干教师培训工作,为推动四川省乃至全国的中学英语新课程的实施做出了积极的贡献。

反馈信息表明:该培训模式指导思想明确,目标具体,模式新颖,能充分体现理论与实践相结合,能很好地调动学员的主动性、创造性,学员们受益匪浅,对新课程在实际中运用和如何搞好新课程师资培训增强了信心。培训模式的广泛使用和推广表明了该模式有利于促进英语新课程师资培训工作和英语新课程的实施。然而,随着时代的前进,培训模式不应是固定的,使之适应改革的需求和社会的发展是一项长期而艰巨的工作,需要我们教师教育培训者不断学习并在实践中探索。

参考文献:

[1] 陈琳,王蔷,程晓堂.英语课程标准解读[M]. 北京:北京师范大学出版社,2001.8.

[2] 彭钢. 课程理念的更新[M]. 北京:首都师范大学出版社,2001.3.

[3]王枫林. 中学英语教师新课程培训模式的创新[J].四川教育学院学报, 2006. (5) 68-71.

英语研修总结范文第10篇

摘 要:社会生活的信息化发展推动着经济的全球化变革。英语作为一种通用的语言在国际社会中的作用日益明显,是各个国家对外交流与国际合作的重要语言工具之一。进入21世纪以来,教育部针对英语教学作出重大决定,正式将英语教学纳入义务教育,作为基础教育中重点学习的科目。新课改以来,小学英语教学取得了突飞猛进的发展,主要从常规工作中的校本研修指导、课改工作中的教学课堂改革、科研研训工作中强化骨干教师的培训工作三方面探究小学英语研训工作的新策略。

关键词:新课程;小W英语;研训工作;新策略

随着新课程教学改革的实施,小学英语教学取得了跨越式的发展,新课程、新思想、新理念为学生带来了新体验、新内容、新感受。作为一个新时期的教育工作者,我们要严格以新课程理念为准,不断在教学中提高英语研训工作的质量和水平,努力探索、实践、创新英语研训工作策略,在这场英语教学变革中抓住机遇,迎接挑战,提高教师的素质和专业水平,为学生今后的全面发展奠定基础。

一、强化校本研修指导,落实英语常规研训工作

如果将教师的专业成长比喻成一个正在成长的表演者,那么校本研修就是为这个表演者提供展示的平台,所以说校本研修工作就是教师素质提升的一个载体。校本研修工作对促进教师的专业发展具有重要的影响,校本研修作为一个新策略是教师教育的一种形式,特别是对英语教师。因此,在英语常规研训工作中,我们要强化校本研修工作,严格按照新课程理念的指导,将以学校为本、以学生为本、以教师为本三者相融合,针对小学英语教学中出现的问题,从学校和教师的角度展开校本研修工作,探究和解决实际问题,在实践中不断总结,不断提升教学水平,提高教学质量。

如,我们可以定期组织教师进行课程研讨,帮助教师明确课堂教学的流程,(1)教师“教什么?如何教?”(2)学生“如何学?学到什么程度?”(3)学校“如何促进师资?如何改善教学环境?引进先进教学经验?”等方面的校本研究课程,在研修课堂上相互交流教学经验,使教师更好地将新课程理念应用到实践中,让评价发挥引导、控制、反馈、改进的功能。将学科研训活动纳入英语常规研训工作中,强化校本研究指导,以此促进和推动小学英语研训工作新策略的实施。

二、深化教学课堂改革,落实英语课改研训工作

小学英语教学的主要阵地依然是课堂,新课程改革明确要求改革课堂教学模式,因为课堂教学效率的高低决定着教学质量的高低和教学的成功与否。因此要深化教学课堂改革,落实英语课改研训工作的实施。课堂教学中,以学生的“学”为本,以教师的“教”为中心,不仅要让学生学习知识,还要让学生知道知识的形成和发展历程。改变传统的教学模式,从教学思想、教学目标、教学模式、教学内容等方面进行系统的改革,提升小学英语教学质量。

如,从教学手段方面进行课堂变革,要以激发学生的学习兴趣为出发点,创设教学情境,组织教学游戏,合理地引导,科学地制定教学目标,充分发掘学生的潜能,深化教学课堂改革,发挥小学英语科研工作的作用,切实提高英语课堂教学效率。

三、加强骨干教师培训,落实英语科研研训工作

每一个学校的成长和发展都离不开骨干教师的不断探索和辛勤工作,可以说,骨干教师就是这个学校的尖兵、旗帜和标榜,在创新小学英语研训工作的道路上,也需要这样的有影响力、有职业素养、有教学经验的骨干教师队伍。因此,在英语研训工作中,我们要重视骨干教师队伍的建设和培训,制定科学的培训方案,有目标地选择骨干教师的培训内容,形成一个系统的、科学的、先进的骨干教师培训体系,贯彻落实英语教学的科研工作,让骨干教师在新课程、新专题的影响和指导下形成自己的独特教学风格,引领整个学校的教学变革,不断提高小学英语教学的教育科研能力。

如,我们可以在学校选择一批教学水平高、教学经验丰富的教师,组成一个科研工作小组,主要探究提高英语教学质量的英语研训工作新策略。针对这一科研小组,我们要定期组织他们去参加培训,去重点的小学听外校优秀的教师讲课,学习他们的授课经验,回校后进行讲评或者研讨,也可以组织他们去偏远的山区学校进行学习和服务。在实践中加强骨干教师的培训,落实英语科研研训工作,充分发挥骨干教师在新课程改革中的作用。

综上所述,在小学英语研训工作新策略的实践中,我们本着在探索中创新的原则,以在实践中研究为准则,将一些新策略尝试在教学实践中实施,努力引领课改的方向,致力于提升教师的教学水平和职业素质,帮助学生切实解决英语学习中面临的难题,从校本、课堂到教师,从常规、课改到科研,由内到外、由浅到深地、全面地进行英语研训工作的创新,努力提高英语教学质量,为促进学生的全面发展而努力。

参考文献:

[1]王玉玲.新课程下小学英语研训工作的新策略[J].现代英语,2016(9).

[2]苏琳.新课程理念下的小学英语教学研究[J].中国科技创新导刊,2014(36).

上一篇:个人研修总结范文 下一篇:远程研修总结范文