英语写作能力的培养范文

英语写作能力的培养范文第1篇

关键词：英语 写作能力 学生

英语要求学生掌握听、说、读、写四种基本技能，这四种基本技能构成了英语教学的主要内容，是英语语言掌控能力的体现，其中最具综合性的就是写作，是学生学习英语的难点。学生写作能力受到词汇量、语法、句型等的影响，但并不是说这几个方面掌握得好，写作能力就一定高。在现实教学中，笔者发现很多学生在写作环节感觉力不从心，以至于影响了他们的学习热情。因此，培养学生英语写作能力，让学生爱上写作，乐于写作，是当前英语教学的重要课题。

一、什么是英语写作

英语写作是英语综合知识的考量，是衡量学生对英语字、词、句掌握的标尺，同学习任何课程一样，要用心、行动、坚持，经过积极的思考过程，才能把握好写作要领。英语写作的过程不同于汉语写作，但有其关联之处，不能一味地把英语写作与汉语作文等同起来，不能照搬套用熟悉了的汉语作文方式方法，否则很难体现英语文章质量的高低。

二、英语写作的重要性

英语写作的重要性不言而喻。英语学习的目的主要是为了进行语言交流，作为语言沟通的必不可少的形式，听说读固然重要，而英语写作能力更具有实用性，在我国更加全面开放的今天，没有高质量的英语写作很难适应形势的发展，因此从长远看，在进行英语写作教学过程中，应提高学生对这门课程重要性的认识。如果认识上得到了提高，必然会产生英语写作的兴趣，打消英语写作是一门枯燥无味的课程的想法，他们会在老师的指导下，找出适合自己的写好英语作文的方法来。

三、英语写作与英语学习的关系

英语的学习，听说读写是相互联系的，没有听说读的基础，不可能上来就写出好文章。熟记单词、积累一定量的词汇是英语写作的基础，没有单词贫乏者写出精美文章的先例;听是读的基础，读是听的来源，只有丰富的词汇、大量阅读课文、掌握好句子结构才能构思出自己的观点，写好英语文章。

四、学生对英语写作的认识

同汉语作文一样，学生普遍认为英语写作很难，一提英语写作就感到头疼，甚至无从下手，中学生对英语写作只认为是英语学习的一小部分，但是也感觉太难，笔者调查了不同阶段的中学生，80%的学生认为，怕写英语作文，考试失分较多的也是英语作文，之所以出现这种结果，是因为他们没有把握好英语写作的要领，英语写作的几个关键点没有掌握，大学英语写作是单独开设的一门课程，对英语写作的授课内容更具体更细化，从理论上讲，只要系统把握其内涵，英语写作的难题会迎刃而解，然而，学生由于种种原因对英语写作感到茫然，有的学生英语写作的理论知识掌握得很熟练，说起来头头是道，真正提笔写文章又感到束手无策。

还有每年的大学英语四、六级考试，作文部分平均得分率历来是最低的，比听力部分的得分率还低。以15分满分计算，作文的平均得分一般在6分以下，得分率低于40%，这就加深了人们认为作文难的印象。为了使各校重视培养学生的写作能力，大学英语四、六级考试中心规定，作文分数如果低于6分，每少一分，从总成绩中倒扣一分，如果作文为0分，即使答卷部分超过60分，也作不及格算，由此看来英语作文的重要性，充分体现了英语写作必须知难而进，各校英语写作教学上找出适合本校学生破解的有效方法。

五、培养英语写作能力的途径

英语写作能力的培养不是一朝一夕就能做到的，它需要不断地学习，不断地探索。

（一）学生自学

新的教材要求“要指导学生掌握自学方法”以便能“独立获得新知识和灵活运用所学的知识。”也就是明确要求培养学生从“不会学”到“善于学”。因此，有必要在课堂教学中安排学生自学，“读读议议”这个环节，给学生留出自学的时间和空间。近年来，笔者在课堂教学中进行了这样的尝试：安排学生的自学活动的时间和内容要适量、适中、适度，方法指导上，要适合教学内容，适合学生的知识结构和自学能力，根据不同级段采取灵活机动的方法，不断变换形式，切忌简单机械或者形式化。学生自主学习的前后指导是重要环节，是自学成败的关键，例如，在讲英语写作与汉语作文的区别和联系时，要求学生根据课堂所列举的内容，再结合本人的理解去总结，不能完全照搬书本上的阐述，要有自己的观点和方法，这样才能加深学生的印象，自学后根据自学前提出的自学提要，提出分组总结，最后我再做出评价。培养学生的自觉能力，掌握自觉方法，养成自学习惯，也是保证学生在课堂教学中的主体地位的充分体现。

（二）培养学生综合运用知识的能力

英语写作课教学的核心是培养学生怎样通过写作，实现所学到的英语知识点的实际应用的能力，用写作评价或自我评价英语水平的高低。我对大一学生和大三学生的要求标准的差异主要体现作文字数的不同。大一是中学与大学的过渡阶段，学生的写作方法方式还停留在中学阶段，对英语写作要求的深度、广度认识不到位，在讲述大学英语写作基本要求的同时，主要通过学生习作批阅纠正偏差，根据学生作文批阅情况，在课堂上指出作文中英语知识的运用方法，哪些英语知识需要加强训练，哪些英语知识需要在写作中正确运用，对优秀作文在课堂上传阅或点评，以此起到示范带动作用。

（三）教师的课堂语言

课堂教学中，老师的作用和活动主要借助语言来进行，老师的课堂语言在培养学生能力、发展学生智力上起着至关重要的作用。英语写作的教学内容相对固定，老师在讲授时，如果用平铺直叙、照本宣科的方法讲述，学生必定感觉空洞乏味，会出现课堂上精力不集中，谈不上教学效果的现象，因此，老师要用生动的、直观的专业语言表述授课内容，同样的语句添加艺术色彩一定会提高学生的学习兴趣，他们必然会专心听课，牢固掌握。一般来说，生动形象的教学语言会影响到学生的形象思维，理性概括的教学语言会影响学生的抽象思维;老师的激言肢语会影响到学生思维的灵活性和敏捷性，老师的语言观点会影响到学生思维的独立性和判断性，而老师的语言材料会影响到学生思维的高谈阔论性和深刻性。如果一个人说话声音清亮、语调抑扬，加上语言丰富、话语简洁、生动形象、风趣幽默对培养学生的学习兴趣、提高学生的英语写作能力起到举足轻重的作用。

（四）强调学生苦练基本功

1.积累大量词汇

写好一篇优秀英语作文，首先要熟记短语、单词、句型，尤其是那些派生单词、新生短语、适应现代社会经济发展的词句也要记准记牢，形成自己的词汇库后再提笔写作就会轻松自如，不然要写一个句子，20个单词有18个拼写错误或拼不出来，有两个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想呢？因此在平时的学习中，要找出适合自己的记忆单词的方法，尽量多记单词，每个单词的发音、词义、用法，反复读、反复记、反复练、反复用，最终牢记于心、熟练运用，只有这样才能为写作打下用词基础。短语、句型的掌握也非常重要，单词虽然是句子的组成元素，而短语的积累也非常重要，多记短语，记熟短语，充分理解短语的含义及运用方法，对于写作来说，既省时又省力又能显示出明显的效果，起到事半功倍的作用。句型是文章构成的要件之一，虽然每句话的语境不同，不可能套用每句句型，但是语法结构相似，正确运用句型构造，会少犯概念性错误，减少病句率，消除语法错误。

2.背熟范文

不同阶段的学生，英语写作要求的深度、广度不同，教师根据教材要求，让学生背诵精选的文章，英语与汉语不尽相同，它有基本的句型，固定的短语，学生感到英语写作难、主要是句子的运用水平差，从学生的作文上看，“主谓宾”这类的简单句基本能够掌握，而不连贯句、逻辑句、词不达意句等病句较多。要想解决这一难题，多背佳句、范文、名言、警句等不失为有效方法。古人云：“背会唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语写作也是如此，平时多背一些美文、好句、格言、谚语、俗语，作书面表达练习时就会起到画龙点睛的作用。因此，这种方法只要长期坚持下去，相信学生在写作时就能得心应手。我在教学中总结了学生背诵课文的方法，首先，精选文章，选出的文章不宜过长，1000字左右为宜，其次，老师领三篇，读完后由学生看着文章再读，学生读熟后，脱离范文背诵，然后教师抽背，最后再出类似文章题目的习作，达到会背，会用的目的，这种方法效果明显，学生的写作水平都有不同程度的提高。

3.培养学生缩写、扩写英语文章的能力

这方面的练习，初、高中阶段汉语作文中经常做，学生不陌生，二者的方法也有相同之处。比如，缩写一篇文章，既不能推动中心思想，又要使文章的结构符合缩写要求，字数还要压缩一定的比例，学生必须开动脑筋，反复阅读文章才能做到，经过多次练习也可提高写作能力。扩写文章与缩写文章的难易程度相当，扩写起到填充作用。怎么把一篇框架文章填充成一篇句子通顺、句子丰富、条理清晰的文章与学生掌握并正确运用词汇、短语、句型、句法、语法等密切相关，同一题材通过多次扩展、补充，同样可能提高学生的写作能力，通过实践证明，这一方法也有一定的效果。

4.培养学生用英语写日记的习惯

日记主要记录每天发生在自己身边的事，用写日记表达自己的真情实感也是提高英语写作的有效途径，日记中所记的内容，有时候需要生词、少见的句子，经常写、天天记起到了巩固英语知识的作用，经实验获悉这种方法学生反映良好。

总之，英语写作能力的培养是一个长期过程，教师要结合学生的年龄特点、知识结构、英语基础等因素，因材施教，采取灵活多样的教学方法，坚持不懈地培养、培练，不断总结、积累教学经验，才能攻克英语写作难，枯燥乏味的难题，使学生的英语写作能力得到提高，教学效果明显提升。

英语写作能力的培养范文第2篇

关键词：英语写作；写作能力；初中学生

听、说、读、写是英语学习的四种基本技能。写是运用语言传递方面书面信息的手段，写作能力培养是发展学生思维能力和表达能力的有效途径。写作一直是英语学习中的重点，也是学生学习的难点。新的英语课程标准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求。但目前初中学生的写作能力与新课程的要求尚有一定的差距，学生普遍缺乏对英语写作兴趣，且对英语写作有畏惧心理。因此，在初中阶段培养学生的英语写作能力至关重要。如何有效地提高英语写作能力呢？

一、加强词汇的积累

俗话说，万丈高楼从地起。再高的大厦都是一砖一砖建成的，没有大量的词汇积累，单词写不出，写作更是句空话。因此，要鼓励学生加强大量词汇的积累，加强词意和词性的理解。当然，词汇的积累也要讲究好的方法。要找出适合于自己的规律与技巧，为写作奠定坚实的基础。

二、理解英语句子结构

英语句子结构与汉语不同。常有学生造这样的句子：我常在家看电视，I often at home watch TV。我在他家玩，I at his home play.这样逐字按汉语的顺序写出的句子，不中不英，让人费解。如果他们记住了英语句子结构一般是：主语+谓语+宾语，一般就不会写那样的句子。

三、鼓励学生熟记，理解与运用常用句型和短语

要写好英语作文，仅仅记英语句子结构还是不够的。有些句型结构不是按照简单的句子结构顺序，如：It is difficult to study a foreign language well. It 是形式主语，而 to study a foreign language well是真正的主语，却放在了句子的后面。如果能记住句型 It is +adj+to do sth，那么就很容易表达这样的句子了。

四、鼓励学生熟读背诵及运用平时所学的词句、篇章

语言来源于生活，服务于生活。正如疯狂英语的创始人李阳所说，平时把学到的句子、句型大声地以最快速最流利的方式讲出来。让自己的嘴巴随意地说出大量的英语句子，语感就形成了，写作就能思如泉涌了。

五、有目的地多练笔

要提高写作水平，必不可少的一项工作是有目的地练笔。这种有目的的练笔是指：①选用的写作素材最好等同于自己知识水平或略高于自己的知识水平，这样就能运用所学的英语来达到熟练的目的。脱离实际水平的过高要求的写作只会让作文一塌糊涂，让写作的人失去信心。②写完后，老师要修改、指正，发现错误并改正错误。通过老师的批改与鼓励，树立信心，一次又一次不断进步。③写作时，尽量用已有的英语习惯表达方式去写，不要自己创造语言。别人看不懂，就失去了语言用于交流、沟通的本来目的。经常这样训练，很多同学不再感到无从下笔，英语写作水平得到了提高。

六、了解英汉文化的差异，克服“中国式英语”

在英文写作时，有些学生缺乏对英汉语言差异的了解，对英语五种简单句也掌握得不好。他们往往会把汉语语篇组织规律、语言使用习惯等迁移到英语写作中去，按照汉语的思维方式和汉语的习惯来组织英文句子，结果造成句子逻辑混乱，写出来的句子非常生硬，甚至令人难以理解。如学生常把“这是什么”写成This is what，“我非常用功学习英语”写成I very hard study English。研究二语习得的专家们认为，语言错误在外语学习者学习的过程中是不可避免的，它表明外语学习者正在习得这种语言，等学习者的外语达到一定水平，这些错误会自行消失。因此，中国式英语是中国学生在学习外语过程中的过渡语，是不可避免的。教师如果能从培养学生跨文化意识的角度出发，根据英语写作特点，结合学生的学习情况，合理有效地安排写作教学，让他们在学习过程中潜移默化地掌握并习惯英语写作的思维模式，就能从根本上解决他们在英语写作中遇到的问题，从而提高他们的写作水平。

七、积累范文法

中国有句古话，叫“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。同样，要使学生具有较强的写作能力，除了有一定量的单词积累和典型句子的积累之外，还必须多阅读一些优秀的范文以达到一定量的篇章输入和积累，最好是归类积累。同时，在阅读或背诵范文之后，要进行仿写。要吸取范文中的精华，充实现有知识和弥补自身的不足。平时，还要花一定的时间和精力练习写作文的基本功，也就是学习和获取选词、组段、谋篇的知识和能力，使学生熟能生巧地写出一篇篇生动、流畅而优美的作文。

八、科学运用，提升行文写作技巧

可以归纳为五个字——审、列、写、润、查。①审——审题，审清题目的基本要求，审人称，审时态。②列——列出要点，注意要点要全面，不得遗漏，同时要有主有次，无关内容一律不要。③写——即连点（要点）成文，基础好可以直接书写句子，基础差，则采用译。④润——即润色，一口气写完后，要注意加工润色，运用焊接词汇，使文章连贯流畅。要有意识地将一些低级词汇处理成高级词汇，一些简单结构处理成复杂结构。⑤查——即检查，写完后，要从头至尾读一遍，从语感、语法、行文逻辑、习惯表达等方面进行检查，有错就改。还有就是数字数。注意：要先打好草稿，再抄写——磨刀不费砍柴工。

总之，初中生英语写作能力是学生英语综合能力的体现。要想写好作文，必须进行持之以恒的训练。希望大家按照以上要点进行训练，每天进步一点点。同时，结合其他学科，联系社会和生活实际，挖掘和积累教材以外的教学资源，拓展学生的文化视野。这样，学生的英语写作能力及其综合语言能力的提高应该指日可待。

英语写作能力的培养范文第3篇

首先，要让学生清楚，在掌握了一定的单词、句型、时态的基础上，通过一定的写作技巧的训练，就可以写出紧扣主题、语句通顺、语法正确的优秀的作文来。这样学生就会对写作充满信心。教师在进行写作训练时，要遵循由易到难、循序渐进的原则。在刚开始写作的学生，要狠抓基础知识的训练，让学生通过造句、组词、组句等练习，牢固掌握每一个句型、词组的结构，从而减少书面表达中的错误，使学生心目中有一种成功感，他们对写作产生浓厚的兴趣，变怕写为爱写，使他们在愉快中开始写作。

其次，听与写相结合，教师要多方面进行一些听与写相结合的训练，可以在听的基础上设计听写填空，也可以听后笔述句子，根据所听内容概要去写作。

说与写相结合。具体做法应从以下几方面做起，A：师生间的交流。教师帮助学生打开头脑中的材料库，开拓思路，发挥其想象力，丰富其写作内容。B：分小组讨论。要求学生就题目积极开展讨论，让他们从讨论中发现主题。C：确定主题写作框架。要求学生列出提纲，并确定每一自然段的主题词和主题句及文章的主旨。D：相互交流。每小组派一名代表上台进行口头表达，以达到博采众长的目的，使他们从中吸取精华。E：书面写作。每个学生将作文完整写出来，交老师批阅。

读与写相结合。鼓励学生多阅读一些适合自己水平的英语课外读物，多看一些好文章，可以帮助学生获得语感。阅读量大了，对于语言的感受能力也会增强。对自己读过的材料，可用来进行缩写、改写和仿写，读的成绩可以用写来检验。因此，在侧重培养学生阅读能力的同时应对学生进行各种形式的写作训练。

再次，教师在写作教学中要注重写作文体的丰富多彩，让学生了解各种文体写作的特点，多写多练。在教学中，要先让学生掌握书写格式，然后进行仿写训练。可以每周举行一次或两次写作竞赛，规格体裁，让学生写自己熟悉的、感兴趣的内容。

最后，妙用定义，定义是用来解释、限定某种事物或概念的一中方法。在英语写作中，用定义法展开段落很实用，它能用明确的语言清楚的解释、限定被说明对象的本质特征，把不熟悉的事物或专业术语解释清楚。注意既要把被定义的对象置于特定的类别中，又要能使之区别于同类事物中的其他事物。

英语写作能力的培养范文第4篇

一、教师要重视写作能力的培养，常抓不懈

听、说、读、写是英语学习中四项基本技能。在教学的过程中，听、说、读的训练天天都在进行，但它都难以保留，而唯独写的材料可以保留起来。著名学者卡罗尔认为通过视觉学习比通过听觉学习容易，好记忆不如烂笔头。不仅如此，写作能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，反过来写的训练又能促进听、说、读的能力。因此，听、说、读、写这四项基本技能是相辅相成、相依相存的。

多年的教学经验告诉我，学习应该既有“输入”，又有“产出”。 经常发现，有很多同学记了很多单词，却不会正确组织它们，甚至害怕提笔去写作。这就是有“输入”，无“产出”。这就提醒我们老师，要重视写作训练，并且写作与其他三项技能一样，都需要坚持训练，常抓不懈。

二、结合不同学段学生特点，循序渐进，由易到难，实现螺旋式上升

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进地进行训练。

首先，对不同年级的学生，教师应该有不同的要求与训练方法。如初一年级的学生，可从以下两方面进行写作能力训练：1）做一些语句排序、填空练习或书面对话练习；2）用课内所学重点词、词组、句型造句，基本上无语法错误。这个阶段需要强化：字母的大小写、标点符号以及与汉语不同的词语排序。初二年级的学生，应达到以下两点： 1）能用课内所学重点词、词组、句型造句，基本上无语法错误；2）编写对话、按课后要求写小短文、缩写课文，无严重语法错误。这一阶段，老师在授课时可多举一些与学生生活贴近的句子或对话，以增强学生对学英语的兴趣。如：在学习“have been”和“have gone”时，我让学生准备了他们以往外出旅游时拍下的照片，当大屏幕上出现很多美景的同时还有大家的身影时，学生一般是很感兴趣的，学生会在亢奋的状态下模仿操练，这样既抓住学生的眼球又能很好的完成当堂的教学任务。对初三年级的学生，主要采取写日记或自由题材文章来进行写作能力训练。写日记时应规定学生结合教材内容，一篇日记至少模仿运用一个模块学过的句型、短语或固定用法，再结合学生的所闻所感所想的东西记下来，内容可多可少，自由书写，逐渐积累。实践证明，这种做法取得的效果比单纯要求学生造句或翻译要好得多。写日记贵在坚持，只有练才会有提高，只有量的积累才会有质的飞跃。对于自由题材文章写作，中学阶段要求篇幅不宜过长，我总结出用凤头、猪肚、牛尾式的框架结构来训练，即开头要精彩内容要丰富，但又不需太长；中间要内容丰富，有精彩的句子，或片段，尽量地使用所学过的有代表性的句型、时态以及平时老师批改时给以肯定的好句子；结尾要有力度。在这一阶段的训练中，要特别重视对常用题材文章习作的积累。

三、重视批改，只有改才会有进步

写作能力的提高离不开学生的实践练习，但只写不改，学生的写作水平永远是原地踏步没有效果。俗话说：“文章不怕千遍改。”说的也是这个道理。

在教学中修改可常用以下方式：①学生互改。采取同伴间互相阅读和批改作文的方法，可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧，他们会时刻留心语法及用词错误；②范文修改。可将具有代表性的文章，利用多媒体展现，大家共同修改。没有条件的学校可写在黑板上然后修改，特别强调让学生参与，提出好建议，找出好句子；③老师面批。这一过程非常难以实施，但对于小班教学特别实用有效。经与老师面对面的沟通后，学生明白了错在什么地方、如何改正。文章批改后，学生会经常说：“我也会，但就是没想到”。其实不是没想到，而是没练到。古人云：熟能生巧也。④改后重组。作文经教师或同学审阅后，学生还要继续修改重组，如此往复，直至达到师生双方共同认可的作品为止。这样学生虽然写的是一篇作文，但是反复练习的机会很多，而且每重组一次就是一次提高、一次升华、一次褒奖，这种方法能更有效地提高学生的写作能力。

四、采用多种多样的训练方法

除了日常教学中采用的方法外，还可采取一些其他的方式提高学生的写作能力。在多年的教学实践中，我主要采取以下方式：一是演讲比赛。学生可以通过自己写的文章，声情并茂地展示自己，此时不光是展示写作水平，还有语音、语调，以及肢体语言的辅助效果，展示的是水平和风貌，还有年轻人的自信，这对写作也有很大帮助；二是外语角活动。在举办之前要求有海报、现场布置、讨论话题，这些都需要提前做好准备，当然查资料、寻求老师的帮助那是一定的。每当成功地举办一次活动，凡是参与的学生或多或少都有收获，这对学生写作能力也有很大帮助；三是作文竞赛。这是展示学生写作能力的最好舞台，文体形式多样不拘一格，全员参与，由海选到精选，登刊登报，让我们的学生做学习的主人翁，变被动为主动学习。

英语写作能力的培养范文第5篇

关键词：语言输入输出；读写结合；写作能力；资源利用；词句转换

一、案例背景

英语写作能力(书面表达)是《高中英语教学大纲》和《英语课程标准》中对学生的基本要求，又是最具综合性、创造性和挑战性的题型。一直是高考的重要考查项目，所占的比分也相当可观。高考要求学生在写作方面达到的水平是：能根据所读文章进行转述或摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文；能够叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。然而，现有的状况：一是统编教材基本没有对书面表达提出具体要求，没有多少相关的练习，而且教师缺乏对学生进行系统的写作知识的指导，很多的写作训练只是到考试前或高三时突击一下来应付考试；二是学生不够重视，缺少主动的练习；三是很多学校因为课时有限，没能开设专门的写作课。这几个原因造成了学生写出的文章单词拼写错误和语法错误多。不成句子，标点符号不规范等现状。写作能力的培养往往是一个长期复杂的训练和积累的过程，难以一蹴而就，它与其他技巧一样，{士通过后天的培养能学到的。

二、案例描述

1.教材分析及教学构思

本节课是以学生刚刚学习过的Module5 Unit 2 The environ-ment(《译林出版社牛津高中英语》)为写作背景资料，以环境保护为中心话题，从而制订了教学目标：通过引导学生利用已学阅读材料中的有效资源，比如：利用词汇、句型等来完成由语言输入到输出的转化。

当然，写作目的的完成，也需要提高学生的学习兴趣，做好铺垫工作。所以在导入环节给学生欣赏一段视频，请学生用所学的语言来描述所看到的画面场景，引出写作话题；然后根据作文材料提供的图片对出现的现象进行概括描述，形成写作的第一个段落。然后回忆所学的相关词汇分别来描述写作题目中的每张图片。其中加入一段与环境有关的听力材料进行填空练习，从而起到补充词汇，学习更多相关句型的作用；在完成初步写作任务后，再连句成篇，学习使用连接词，并设计了填空练习，进一步完善全文的写作。

2.教学过程

播放The earth的视频，让学生描述视频中出现的画面，猜出今天写作的主题，即Protecting the environment,从而呈现写作题目。

将初步写好的文章展示给学生看，布置作业：即下面我要谈的简单句到复合句的转换。

很多学生写的文章都是“主系表”和“主谓宾”之类的简单句，这样虽然不会出现太大的错误，但是不会得到高分。通过对高考作文的研究，很容易看出这样的简单句并不能达到高考的要求。这就要求我们能写出一些有文采的较复杂的句子。一篇好的文章是由简单句和复合句的适当搭配来构成的。在写作中要注意两者的相互补充，这样会使文章语言简洁生动，充满活力。

三、案例反思

本节课采用了选词，找句子、翻译句子，提问，听力填空等形式，层层铺垫，由浅入深，让学生根据学过的相关文章，提取有效信息资源，提炼相关词汇句型，为完成写作做准备，从而水到渠成地完成写作，并布置了提升作业，锻炼学生进行简单句与复杂句之间的转换练习。

在写作教学中，也应当关注以下的日常教学：

1.词汇方面

(1)词性的多样性

英语中大多数的单词不止只有一种词性，有的需要构词法进行词性的转换，而其中个别词性是大家熟知熟用的。如果换成另一种词性的形式来表达，就更显得多样了。

(2)高级词汇的使用

高考评分标准第五档次中提出：“语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较为复杂结构或较高级词汇所致。”这里的“高级词汇”，是指大纲中有但课本中出现频率不是很高。或者大纲中没有列入或没有识记要求的词汇或短语。

(3)同义词的使用

在英语中，有些词或者词组如：good，clever,some等的使用频率很高，如果学生能够恰当地使用它们相应的同义词或词组，那么会为文章增色不少。

2.句型方面

(1)背诵佳句

背诵对提高写作能力帮助很大。在教材中或课外阅读时看了好文章，不要仅限于理解，还应该在理解的基础上要求背诵。通过背诵，不仅可以使学生记住一些好的词句，同时可以增强学生的语感，培养学生正确使用语言的习惯，也避免生搬硬套地写一些中国式的英文。

(2)多做汉译英练习

虽然有人经常会说，英语的学习不要太依赖母语，要排除母语的干扰，但我们平时在讲授单词或短语的时候，通常的做法都是通过例句。所以教师在平时授课前要精挑例句，灌输学生的英语思维能力。经过课后与学生的谈话我了解到：学生希望教师使用尽可能多的例句来讲解生词和短语，这样他们对于新知识的理解更加深刻，使用起来也比较灵活和准确。不仅在课堂上，我们在课后也可通过多做汉译英的练习来加强学生运用词句的能力，经过不断反复的练习，学生的写作能力定会提高。

英语写作是一项综合能力的应用活动，也是高中英语教学中的薄弱问题，应该纳入日常教学环节中。将读、写、听、背相结合，即借鉴阅读材料，听力材料中的美词佳句融入写作教学与写作练习中去，重视写作学习策略的学习，让学生巩固所学内容，在获得大量的语言输入的同时，精心设计教学任务。有效达到语言输出。

参考文献：

[1]余广安.任务型教学：定位与思考.中小学外语教学，2002(6).

[2]于泓.新英语课程标准新课标教学指南.

(下转第148页)

(上接第147页)

[3]江苏省教育考试院.普通高等学校招生全国考试(江苏卷)说明[M].南京：江苏教育出版社，2010.

[4]普通高中课程标准实验教科书(选修)・英语5.译林出版社，2006.

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[6]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异.外语教学与研究，1995(3).

[7]关世民.英语写作知识体系的建构、意义内容与策略.中小学外语教学，2011(2).

英语写作能力的培养范文第6篇

写作在初中英语的教学内容中占有很重要的地位，这在相关的初中英语测试中就可以得知，因此，写作也就理所当然地成为初中英语教师的教学重点。对于初中生而言，我们一方面缺乏对英美文化的理解，另一方面对写作的兴趣平平，如此一来就导致了初中生英语写作能力普遍不高的现象。写作是书面表达的一种通俗表达方式，这种技能可以体现出学生对英语词汇的理解能力，也能够看出学生传达信息的能力，更可以考查学生的英语交流能力水平，这是一种综合性较强的技能，在培养初中生的英语写作能力时，必然会涉及很多相关内容。强化初中生英语写作能力的有效措施如下：

一、掌握一定的英语和词汇的基本句型

写作需要用词汇进行填充，为此，学生对于词汇的掌握就成为培养写作能力的最基本要求，当学生拥有一定的词汇积累后，面临的另一个问题是如何有条件地把这些零散词汇组合在一起，让别人明晰自己所要表达的内容，如此一来，又需要学生积累英语表达的基本句型，这两者共同构成写作的主干部分。目前惧怕写作是很多初中生的通病，造成这种现象的主要原因就是学生的语言功底不扎实，缺乏词汇和句型的积累，立足于学生的实际情况。教师在英语写作教学中不妨采取先易后难的教学方法，让学生逐步克服写作障碍。教师首先鼓励学生用自己熟知的较为简单的一些词汇组成句子，教师可以用这些简单的句子作为例子来讲解，让学生逐步明白句子的构造，理解句型，之后引导学生在简单的句子中添加修饰词汇，把简单的句子逐步扩展开来，同时也可以引导学生从对单个句型的掌握，慢慢掌握和积累，逐步过渡到多种句型的熟练掌握，从而引导学生丰富自己的句型积累。如，He is a boy.可以扩充为He is a good boy.同时也可以表达为There is a boy.

二、组织学生进行情景对话

目前初中英语教材在知识的编排方面多是以单元的形式出现，而每个单元又往往是以一种情景对话进行导入的。教师在教学中就可以积极效仿教材的这种编排方式，在教学中积极寻找相关的生活场景，组织学生进行类似的场景对话。如Unit 2 Is this your pencil？这个单元就是以对学生的班级对话作为导入内容的，教师可以为学生构建类似的场景，组织学生进行Is this your book？的对话。让学生亲自运用自己所积累的词汇和句型展开对话，如此一来，不仅巩固了学生对于课本知识的学习和掌握，同时也可以锻炼学生的口语表达能力，让学生在潜移默化中提高自己的口语表达能力，培养学生的写作能力。当然，这种学习过程还可以培养学生对于英语的学习兴趣，帮助学生在轻松愉快的氛围中开展英语学习。

三、培养学生写英文日记的习惯

经过小学阶段的学习，初中生的英语水平已经进入另一个阶段，此时的初中生具备了用简单的英语词汇记日记的能力，英语写作能力的培养是一个长期的训练过程，而写英语日记就是一个很好的日常训练方式。教师鼓励学生养成写英语日记的习惯，学生就好像是天天都在接受英语写作能力的培养，学生用英文写的日记，教师可以要求进行批改。这样，教师就可以通过学生的英文日记，发现学生在英语学习中的薄弱环节，从而及时弥补;另一方面，批改日记，可以让学生清楚地看到自己的错误，及时改正，不断提高自己的写作能力。

在写英文日记的过程中，学生要有意识地使用好的词组和句型，避免重复出现简单句。这期间，学生可以在课堂学习之余，开阔自己的视野，选择性地阅读一些英文报纸杂志，必要的时候可以对其中的一些文章进行仿写，长此以往，定会不断提高自己的写作能力。

四、活跃英语写作课堂的教学氛围

英语写作本就是初中生所惧怕的，如果教师在教学过程中不能有所突破，反而延续传统的教学模式，一定会让课堂陷入缺乏活力的误区。传统教学模式中，教师在对英语文章进行评说时，抛开了文本背后的文化因素和写作背景，而单单是把英语语法作为课堂教学的重点，造成课堂的枯燥无味。初中生性格活跃，对于新鲜事物总是充满好奇心，对于英语文本而言，文本背后的文化因素以及写作背景往往都是可以引起学生注意的素材，立足于学生的这种心理，教师在授课时，可以顺应学生的心理，把语法知识点融入学生感兴趣的题材中，紧紧抓住学生的眼球，吸引学生的注意力，改变传统课堂的呆板，为学生营造出一种轻松愉悦的课堂氛围。

总而言之，初中写作能力的培养是一个漫长的过程，不能急于求成，而要立足学生的实际心理，严格遵循相关的教学规律，有意识、有计划地进行锻炼。英语写作所涉及的内容是多方面的，教师在培养学生写作能力的时候，要开阔视野，不仅要夯实学生的词汇基础，同时也应该给予学生正确的引导教学。在这个教学过程中，教师要善于总结教学经验，在教学中少走弯路，积极有效地提高学生的英语写作能力。

参考文献：

[1]朱帮梅.初中英语写作能力培养策略探微[J].案例选粹.2014（12）.

[2]魏向平.浅谈初中英语写作能力的培养[J].英语教育，2015（1）.

[3]张小环.浅谈如何优化初中英语写作教学[J].学周刊，2015（1）.

[4]钟玲.初中英语写作教学策略分析[J].中学生英语，2014（8）.

英语写作能力的培养范文第7篇

【关键词】英语写作 培养策略

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）23－0048－02

一 引言

大学英语写作是学生语言知识水平的综合体现，也是大学英语教学听、说、读、写、译五个环节中的重要环节。其中，写作能力的培养和提高不仅有助于巩固经由读和听输入的语言材料，促进语言知识的内化，提高语言运用的准确性，而且还能起到承上启下的作用，为口语能力打下扎实的基础。因此，在大学英语教学中，应当重视学生写作能力的培养和提高。

二 大学英语写作中普遍存在的问题及表现形式

笔者在实际的英语教学中发现，影响学生英语写作能力的培养和提高的因素很多。除了学生自身对写作认识的不足外，其中表现最直接最明显的现象就是学生在实际写作中出现的常见的表达能力的错误。下面笔者就对这两方面的问题作出分析：

1．在大学英语学习中，学生自身对写作认识的局限性

由于学生对写作认识的不足，以至于出现了以下几种情况：第一，对英语畏难情绪，写作态度不积极，把作文当成是被动的任务来完成，有的敷衍了事，写几句话就算完成任务；有的学生则干脆不写，结果是让用来培养学生的写作能力的作文训练变成一个空壳子。第二，缺乏对英语写作的兴趣，找不到突破口，无法领略写作带给他们的乐趣。第三，缺乏合适的参考资料，“巧妇难为无米之炊”。只有找到合适的可以仿写或借用的文章，掌握其语法和结构，再结合学生自己的知识积累，通过借鉴文章的写作技巧、结构方式，甚至是对个别句子的仿写，才能达到提高写作的目的。第四，英语表达能力有限，集中表现为：学生作文不但内容贫乏，而且语言不地道，句子结构简单。学生要么无话可说，要么有话表达不出；即使勉强表达出来，也大多是“中式英语”。英语老师对其文章的评价往往是“不符合英文习惯”，外教看了则是“不知所云”。因此，在大学英语学习中，学生必须克服对写作认识的不足，加强对写作能力培养的重要性的认识。

2．在大学英语写作中，学生经常出现的写作方面的错误

笔者在实际的写作教学中发现，学生经常出现写作方面的错误，主要有词汇、语法、语篇、母语对英语的影响以及写作内容贫乏等方面的问题。第一，词汇量贫乏，经常重复使用一个或一组词，使得文章单调乏味；在用词方面出现错误，表达不准确或者出现大量的“造词”现象。第二，在语法方面，学生大部分是为了学语法而学语法，为了考试而学语法。长期以来，所习得的语法信息大部分是领会式语法，而非表达式语法，往往是学生在做语法测试时得分可能会高些，但写起文章时却会乱用或生搬硬套，出现的语法错误较多。第三，语言问题主要表现在语篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后联结手段单调。根据M.A.K.Halliday的语篇理论，语篇衔接主要通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成。而学生往往很少使用这些方法，使得文章之间的跳跃性很大，语篇衔接出现问题，影响文章质量。第四，母语对英语的影响问题主要是受汉语语法和习惯表达方式的影响，学生套用汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。同时，由于受母语词汇构成和词的涵义的影响，学生在其写作过程中往往会套用母语的思维方式和语言规则而出现错误。另外，由于学生在英语写作中无法摆脱母语思维的影响，容易导致篇章结构松散混乱，论点表述不清，句子结构汉语思维痕迹明显。这些错误都需要教师在教学过程中加以注意。

三 大学英语中如何进行写作能力的训练与培养

1．激发学生的写作兴趣，重视精读课程，培养学生自主学习能力

“兴趣是最好的老师”。在给学生进行写作训练时，教师要积极利用各种有利条件，想方设法提高学生写作的积极性和培养学生自主学习的能力。在课堂讲授时，要改变教学中重视语言点的讲解、轻视中英句式对比的做法，对存在显著差异的句式进行比较。应结合课文或学生作文中出现的典型句子进行归类讲解，加深学生印象，以使学生在进行语言输出时避免犯这些错误。教师在讲解词汇和课文时，可以让学生把相关的词汇和内容联系起来，并充分发挥学生的想象力，对课堂进行概述或改编，锻炼学生的语言组织能力和对课文的掌控能力。同时，也应加强对学生自主学习能力的培养。

2．帮助学生建立写作意识，培养自我监控能力

在写作课堂里，教师要提供贴近学生兴趣点的写作主题和体裁，分配使学生能相对容易监控的写作任务。教师不仅要引进课堂外新鲜的信息，还要启发学生思维，帮助学生拓宽思路，充实文章内容，进而发挥学生写作的主体能动作用。只有这样，学生才能比较容易地进入写作状态，才能感到自己有想法或思想要表达。同时，教师要培养学生的自我监控能力。在写作完成后，要求学生对文章进行自我评价和修改，可以自我修改，也可以互相修改。通过修改和互评文章，有助于提高学生自身的英语水平，锻炼其语言组织能力和表达能力。久而久之，学生的写作水平就能得到提高。

3．应重视范文模仿写作，加强写作练习

大学英语作文是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标，应结合学生的学习情况，探索提高其写作能力的方法和技巧。而范文模仿写作就是一种简单而又有效的方法。例如，在课堂上给学生举出范文，以其中的句子或段落作为范例，按照其模式进行模仿。此方法初看有点笨拙和机械，但久经练习之后，文章的句子结构和段落会趋于完善，学生的写作能力就会慢慢提高。这种方法，即克服了学生的畏难心理，欣赏了优秀文章，又能使学生轻松地完成写作，增强写作的信心。

四 结论

培养学生的英语写作能力，是大学英语教学中的重要环节。教师应从激发学生兴趣，建立学生写作意识，加强学生模仿练习等方面入手，使学生充分认识到英语写作的重要性，提高英语写作的积极性，进而提高学生的英语写作能力。

参考文献

［1］刘清香、陈颖、韩宁.大学英语写作存在的问题与写作技巧的培养［J］.湖南农业大学学报，2008（5）

［2］符元兰、陈胜权、简远鸣.大学英语教学中提高学生英语写作能力的方法［J］.桂林航天工业高等专科学校学报，2009（1）

［3］高瑜.元认知基础及其对大学英语写作教学的启示［J］.重庆科技学院学报，2009（02）

英语写作能力的培养范文第8篇

[关键词]中学生　英语写作能力　培养

[中图分类号]G424　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0065-01

《普通高中英语课程标准》明确指出：“高中英语写作的教学目的为表达事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。能用英文书写摘要、报告、通知、信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点；文体得当、用词准确；能填写各种表格；能写个人简历和申请书；能作非专业性的翻译。”同时，书面表达也一直是高考英语试题的重要组成部分，在150分卷面分值中所占分值是35分。由此可见，学生的英语写作表达能力是高中阶段必须发展和培养的重要能力之一，对于学生升学和今后的发展具有重要的意义。

1 英语写作能力的涵义：

能力通常可分为一般能力和特殊能力，一般能力指大多数活动所共同需要的能力。如观察能力，想象能力、思维能力、记忆能力、注意能力等。在生活中人们顺利地完成某一种活动，既需要一般能力，又需要与某种活动有关的特殊能力。而英语写作能力是一种特殊能力，它是由知识、技能、语言和智力构成的一种个性身心品质的综合体。英语写作要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。在英语学习与英语作文中，基本上都以记叙文(Narration)，说明文(Exposition)、描写文(Description)、日记(Diary)等形式为主。其中记叙文是最普遍、最基本的一种文体。而在英语写作的训练上也应以这些文体为主，强化协作能力训练与培养，提高写作能力。

2 影响学生英语写作能力的因素：

2.1 主观因素

主观因素是影响学生英语写作能力提高的重要因素，他直接对于学习起着决定性作用，因为人的意识支配都是有主观上决定，而英语成绩的提高。英语阅读能力，英语单词的拼写能力都与学生的主观意志有关。对学英语写作能力训练的技能掌握与识记也是学生自己所体验的，在学习的整个过程中，学生是学习的主人，是学习的践行者，而英语知识的掌握与识记也都直接影响着学生的认知。所以主观因素也就是影响学生英语写作能力的直接因素，即学生决定学习。

2.2 客观因素

英语写作能力由多种因素制约，而客观因素也是影响学生写作能力的重要因素之一，它包括英语教材、训练方式方法、教学效果、学习氛围、教师等方面，这也是教学过程中不可缺少的重要元素，对于客观因素的强化与改进也直接影响学生的英语写作能力，在教育教学中，也应将此问题作为提高英语写作能力的突破口，努力实施教法学法创新，强化写作训练，以此来提高写作能力。

2.3 文化因素

语言的学习不像其他学科那样直接，如数学知识，记住公式，掌握应用原理，且能应用于实践，这便是掌握。而语言学科是社会科学的分支，他的学习也直接受到文化的影响，例如：“OK”在英语中应用广泛，语境不一样，所表达的意思也不一样。

3 学生英语写作能力的培养

3.1 加强英语基础教学，注重词汇积淀与应用掌握。

俗话说：“万丈高楼平地起。”英语基础是学好英语的关键，对于英语词汇掌握与识记，就决定学生英语认识水平与表达能力，在平时的教学中，应时刻提醒学生注意识记单词，注意词汇固定搭配的理解与应用，对于常用句型的搭配形式与句型，也应牢固掌握，只有自己的词汇量大，识记的英语知识多，学生才可以看都英语，才可以顺利阅读，只有这样，学生才可以翻译句型、课文，对于英语写作也亦是如此。所以，加强学生英语知识的基础教学，注重词汇的识记与句型的掌握，对于学生英语写作能力提高具有非常重要的促进作用。

3.2 充分利用英语教育资源，对学生英语写作进行规范化训练

在高中阶段英语教学中，可利用的教育资源很多，例如教材，考试卷、课外英语读物、国际间校际交流活动等，都蕴含着丰富的英语写作教育资源，从分利用这些资源，对于学生英语写作能力发展有着非常重要的作用。另外，在高中教学中，可培养学生规范的写作模式，例如：构思(讨论题目)――写提纲(理顺思想的逻辑关系)――起草(打草稿)――校订(检查错误，重新安排内容)――修改(定稿)。以这样的模式写作，对各种文体特点、格式等，有一个清楚的认识，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

3.3 合理利用现代媒介，加大英语阅读量，奠定英语写作基础

21世纪是信息化的时代，网络科技大高速发展，对于各领域都带来很大的影响，“好记星、速查等英语电子产品广泛应用于教学，这给英语教学带来新的机遇，如何合理利用这些科技产品、网络媒体加强英语学习，也成为当前英语教师新的思考问题。在英语写作学习中，应加大阅读量，广泛的利用这些教育新媒介，提高自己的阅读量，同时，利用Email、Boig等，强化协作能力训练，以此来提高自己的英语写作水平。

3.4 写作与生活紧密联系，培养学生的写作兴趣

生活中有着很多可以写作的事物，很多作家也是从生活中获得写作灵感，在教学中，教师也应从分利用生活中学生令人感兴趣的话题和适宜的语言交际情景，使学生产生写作的动机和愿望，从而带着交际目的，带着读者意识去写。激发写作动机，同时，也要求教师要发挥想象力，善于挖掘日常交际题材和捕捉兴趣热点，也善于利用各种图画、图表等，组织学生观看一些配有英文字幕的原版电影，巧妙合理地设计写作练习，引导、鼓励学生挖掘身边的英语现象，他们就能从生活中得到启示，对英语写作产生兴趣，让英语写作成为一种习惯，不断地坚持写作，从而提高英语写作水平。

参考文献

[1]王蔷，主编.英语教学法教程[M]高等教育出版社，2000年版.

[2]教育部《普通高中英语课程标准》(实验)人民教育出版社2003年版.

英语写作能力的培养范文第9篇

【关键词】初中英语 写作能力 途径

引言

初中英语教学的主要目标之一就是培养学生的写作能力，而写作能力也一直被认为是语言文字类的核心能力之一。提高英语写作水平，能够使学生的英语表达能力更强、更丰富；有利于学生加深对英语语法的理解和掌握词语的灵活运用。但是，由于种种原因，目前我国的初中生英语写作水平还有待提高。作为初中英语教师，必须在平时的课堂教学中重视学生的词汇积累，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，逐步强化和提高学生的英语写作水平。

一、目前初中学生英语写作方面存在的问题

（一）词汇、句型和语法方面的问题

首先，词汇是英语写作必不可少的基本要素，词汇量的累积达不到一定的程度，在写作时常常出现一些问题，比如说拼写错误、词语误用或反复使用等等。其次，在中学阶段学生所接触到的英语，一般来说句型结构是比较完整和规范的，但学生在用英语来表达自己的思想和感情的过程当中不能用正确的英语句型，导致写作中句子的结构比较混乱，表达不清。再次，初中生学英语存在的最严重的问题就是语法问题，包括时态、语态、人称和数的问题等，尤其是时态问题。

（二）语言组织能力差，受汉语式英语的影响较大

很多学生的组织语言能力差，内容空洞无物，有的学生在单词的记忆上并不差，但是表达能力欠佳，写出的文章结构松散，无段落层次，整篇文章布局不合理。另外，许多学生写作摆脱不了母语的干扰，英语的语序经常受到汉语顺序的干扰，出现一些非常可笑的错误。

（三）写作训练强度不够，缺乏写作技巧运用

由于老师重视不够，或是学生自身对写作有惧心理，逃避英语作文，导致写作训练不到位，出现书写不规范的问题。写作训练少，就难以形成英语思维，不能正确用英语表达，出现很多“汉语式英语”句子，而英语写作是要讲究技巧的，然而，很多学生写起作文来只是生硬地套用文章提供的信息，整篇文章没有段落之分，句式单一。

二、英语写作教学相关教育理论

（一）建构主义理论

该理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。根据建构主义学习理论，在英语写作教学中教师应注意明确任务，教学过程始终要围绕着这个目标来进行教学，还要将写作教学和其他教学紧密地结合起来。

（二）词块理论

该理论认为，理解和产出词块是语言习得的一个重要组成部分。词块理论符合认知的基本规律，能提高学习者记忆效率，增强语篇和策略能力，对学习者在词汇习得和语言能力方面的发展具有重要意义。在初中英语写作中应用词块，可以增强学生写作的正确性、连贯性和地道性。

（三）归因理论

该理论分为归因认知过程论和归因效果论：归因认知过程理论关注的是与人们如何进行归因的，认知过程以及受到了哪些因素的影响；归因效果论则关注的是不同的归因会引起了人们情绪、动机和行为的哪些变化。将归因理论应用到初中英语教学中，可以利用有关的发现有意识的指导学生进行归因，维护学生学习英语写作的信心和成功的期望，提高学生学习该课程的成就动机和行为强度。

三、培养初中英语写作能力的途径

（一）遵循写作能力的培养规律，循序渐进提高学生的写作能力

很多学生的英语基础比较薄弱，而英语写作能力的培养和提高是需要循序渐进提高。教师在教学中要按照写作能力培养规律，由简单入手，逐步推进。比如在训练学生写作能力时，可以先让学生从句子开始，关注学生的造句能力和词语的运用，并可以引导学生记忆一些常用的词语搭配和固定表达句式。经过一段时间句子的锻炼，学生的基本功就会比较扎实，进而过渡到段落的训练。段落的训练可以以每天写三到五句的日记、记录生活中的事件、描述身边的美景等方式展开，内容不限定，重在培养学生的逻辑思维能力和英语语言综合运用能力。

（二）采用开放式教学方法，激发学生学习英语的兴趣

为了培养学生的思维，教师有必要采用开放式教学，如定期举办英语角、聘请外教进行教学、举办英语词汇比赛和英文歌曲比赛、举办英语辩论赛等，使教学形式丰富化，让学生有一定的思维空间，激发学生学习英语的兴趣。当学生对英语产生浓厚兴趣的时候，学生会自觉积累写作表达词汇和发现生活当中的写作素材。对于有多媒体条件的学校，教师还可以利用多媒体展示更多的写作知识和素材，扩大学生的知识面，让学生能够有更加充分的材料可用。

（三）加强阅读和积累，以读促写提高英语写作能力

阅读英文读物，可以让学生有机会接触到更多的地道英语，并在阅读中获取有价值的信息，还能在一定程度上增强学生的英语语感，增加学生思维的活跃度。教师可以在阅读中教会学生阅读的技巧，引导学生在阅读时记下重要的和常用的表达方式，还可以让学生摘抄一些实用或激发性强的句子或段落，并不断模仿其表达方式。加强阅读和积累，最终达到以读促写、提高英语写作能力的目标。

（四）收集和积累英语衔接词，增强实际应用能力

很多教师在实际教学中，只注重学生的写作内容和语法，而忽略了学生衔接词的使用。英语衔接词的使用能够影响整篇文章的连贯性和整体性。在初中生英语写作教学中，教师有必要引导学生使用正确的衔接词，确保文章的连贯性。教师可以分类好连接语，在写作教学中灌输衔接词的使用方法，以增强文章的可读性和学生实际运用衔接词的能力。

四、结语

英语写作能力的培养范文第10篇

关键词：英语 写作能力 培养 教学

英语写作是一个非常复杂的心智操作过程。就写作的知识范畴来看，写作者需要有写作修辞能力、主题组织能力和自我概念能力。就初中生的英语写作发展而言，学生需要有字母、单词和句子的书写能力、构思能力、写作能力和修改的能力。由于写作能力构成的复杂性、写作研究视野和方法的差异性，人们给写作能力下一个统一和准确的定义确实有不少困难。但研究英语写作构成因素对于培养学生写作能力提供理论依据和指导的确有所助益。

一、英语写作与写作能力培养的意义

英语是文字系统，英语写作对个体英语语言发展的重要性是显而易见的。“写”是中学生英语学习行为，它既是英语学习的手段，又是英语学习的目标和过程，同时又是英语学习和使用的能力。个体的语言在习得、理解和表达中发展，主张语言学习中“听”“说”“读”“写”四种技能并举无可厚非。但英语对我国中小学生而言是一门外语，英语学习是在汉语的背景下进行的。英语口头语言环境的缺失，必然造成学生英语学习的不利因素，导致学生英语听说能力培养的困难。一方面，学生在听说上的不利使学生不得不选择书面语言作为学习的侧重点或突破点。另一方面，学以致用、学在用中、学成于用、学用结合是语言学习的基本特性，写作是语言的运用过程，是心理语言积极、主动的操作过程。通过“用”，个体把学到的词汇及其他语言知识变得更加积极，语义变得更加丰富和深刻。

因此，英语写作作为外语学习的一种途径既有外部条件促成，也有语言本身功能使然。英语阅读是语言理解，而写作是语言表达，两种语言行为既是学习的结果，又是学习的过程。同时，就个体能力发展的本质而言，英语写作实践始终体现过程性。写作中学会写作、写作中学会英语、写作中学会学习(writing to learn)的原则为英语教学理论界所秉持，为英语教师所实践，也为学生所接受。“通过写作来学习”的命题蕴涵着写作是一个发现世界、发现自我、认识世界、认识自我、改造自我和发展自我的过程。所以，英语写作既是语言行为，又超越语言行为。英语写作作为技能的存在对于其他语言技能，即“听”“说”和“读”技能的习得和发展具有迁移的作用。

二、培养初中英语写作能力的原则

英语写作能力的提高绝非易事，它需要学习者不懈努力和坚持。提高写作能力要遵循以下几点。

1.渐进性原则

坚持“句、段、篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在英语写作的初始阶段，要始终注意培养良好的写作习惯，狠抓基本功训练。根据掌握了的基本句型能写出简单句子后，再写出小段的文章。在段落写作中要分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一步一篇文章的写作。

2.多样性原则

坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上而言，可以写口头作文，也可以续写故事；可以改写课文，也可以仿写课文；可以写提纲训练布局谋篇，也可以写拓展训练发散思维。从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。

3.结合性原则

坚持听、说、读的训练和写的训练相结合。根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此，写与听、说、读紧密结合，进行多元化的能力训练，使各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。

三、初中学生英语写作能力的培养

1.采用任务型语言教学模式设计写作活动

写作活动的设计是根据“任务型”语言教学模式，从复习旧知识到导入新课，从辩论到写作，从写作到互评，一环套一环，为写作层层铺垫。每一个环节都有明确的任务，便于学生操作。这和以前的写作教学相比较，难度降低了，学生有话可写，整个教学过程中教师是参与者，学生是活动的主体，学生的任务是开放型的，学生以小组为单位进行讨论，该活动有利于培养学生的合作精神。如教师可以引导学生说apple，然后让学生进行联想式回答：an apple，a red apple，a big round apple...The big round apple is on the tree. 另外，也可以用串词成段的教学方法教学新单词以及复习学过的单词，让学生感受到英语的魅力。

2.写作与情感态度的培养相结合

在写作活动设计中教师引导学生从感兴趣的话题出发，鼓励学生从不同的立场阐述自己的观点，从而增强学生的参与意识，在互评作文阶段，教师对优秀作文及时表扬，对于不太出色的作文，在指出不足之处的同时肯定其优点的存在，这种情感态度的培养有利于激发学生的写作兴趣。

3.小组评价

引导学生互评作文，首先要从方法上进行指导。如果给写报社编辑写一封信，学生要注意信的格式，人称、时态是否正确，语句是否通顺，连接词是否运用得当。通过对上一封信的互评，学生能找到一些失误之处。

学生以小组为单位，对一篇作文进行批改，纠正大家容易犯的错误，这样他们多了一次发现错误、纠正错误的机会，学生自己当教师会很兴奋，会很认真地参与课堂活动，自然对所学内容理解得更透彻，印象更深刻。

参考文献：

[1] 贾冠杰主编.中学英语交际教学活动大全.广西教育出版社，2009(5).

[2] 夏淑苹. 如何提高初中生英语写作水平[J]．学生之友：初中版，2010（7）．

[3] 杨志玲．谈提高初中生英语写作水平的有效途径[J]. 成才之路，2009（25）．