英语写作教学范文

英语写作教学范文第1篇

普通高等专科院校学生的英语写作基本包括技巧写作和应用文写作两部分。前者主要是教会学生一些常用的文章或段落发展方法，信息词等等，要求学生写作思路清晰，逻辑性强。后者主要是一些常用的应用文如假条、书信、投诉信等等的模拟写作，为学生以后在工作中可能会遇到的实际问题积累资料，这也是体现以应用为目的英语实用性的一个重要方面。

关键词：问题 途径和方法

一、学生英语写作普遍存在的问题

学生大部分来自农村，这些学生在中学阶段基本上没有接受过正规系统的写作训练。英语语言的基础也比较差，主要表现在以下几个方面：

(一)词汇、短语运用能力差。

一般来讲，学生在高中阶段比较注重学习语言点，对语言的信息注意不够，所以很多的词汇，特别是谓语动词。他们知道什么意思却很难把它们正确地用在句子中，有些不及物动词需要搭配介词一起使用，很多学生却只用了单独的动词所以写出的句子往往是错误百出，有的甚至于整个句子不知要表达什么意思。虽然在他们的大脑中储存着大量的词、短语，但真到用的时候却无从下手。

(二)句式变化单一。

文章的内容固然重要，但是形式也不容忽视。然而很多学生作文中的句子都是同一句式，长短相近，而且全都是主语、谓语、宾语、状语的单一顺序，缺少变化，读起来乏味、枯燥，平时学到的很多语法、句法如分词、强调句型、倒装、虚拟语气等等在做多项选择题时很顺手的东西，这时却派不上用场，仿佛它们只是用来对付选择题的。

(三)段落、文章的逻辑性差。

传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构和段落发展，因此学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句（Topic Sentence）,偶尔有了主题句，下面的支持细节（Supports/Details）也不能很好地说明主题句，文章整体内容缺乏一致性，连贯性，内容安排上也无主次之分，所以读完之后有时甚至全然不知所云。

(四)中英文句式差异分辨不清。

英语句子中的状语可以由很多成份来充当而且位置也很灵活。另外，定语和修饰语、插入语的使用等等都与汉语有很大的差别，而很多同学都是按汉语的思维习惯来组织句子的，这样就显得语言很不地道。

(五)写作训练少。

由于受课时的限制或者是教学内容过多，教师一般都是以阅读为主，留给学生写作的时间很少，甚至没有，多数教师只是简单提一下，把文章布置给学生课下去完成，而每位教师的教学任务都很重，要逐一地去批改每一份作文几乎是不可能的，时间一长，教师不阅，学生就不写了。

目前，随着社会对学生英语综合素质要求的不断提高，英语写作显得越来越重要，特别是倍受广大同学关注的大学英语四、六级考试对写作提出了特殊的要求。因此，加强英语写作教学，改进教学方法迫在眉睫。

二、提高英语写作教学的途径和方法

写作教学改革的主要做法如下：

从词汇教学入手，抓好语言基本功。词汇教学往往被认为是枯燥的教学，在教学中注意把词和意义结合起来，注重语言的信息性。选词的原则是：

(一)朴素，易懂。如在可能的条件下不用accomplish而用finish/do，不用alternative而用choice。

(二)确切，有个性。如下面两个句子：That was a very wonderful movie.和That was a very instruc?鄄 tive movie.很明显，第二个句子要比第一个意义更确切。

(三)尽量用英文的习惯用语（Idiomatic Expressions）。如break out, make a point of。

(四)选词力求变化。如下面两个句子：Lenin knew German very well. He also knew Frenchand English well.和Lenin knew German very well. He also had a good knowledge of French and English.很明显，第二个句子要比第一个更具可读性。另外，教师还可介绍很多的构词法来扩大学生的词汇量。

1.加强阅读训练，注重文章整体结构。

阅读是我们教学的首要任务。读的多了，不但可以提高同学们的阅读技能，提高阅读速度，也可以使他们从中学习到英语文章的整体结构是如何组织的。阅读和写作是相辅相成的，阅读中正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句（Supporting Details），总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文章大意都有助于培养学生的写作能力。如遇到精彩的段落，句子甚至是整篇文章也要求学生背诵，必要时，学生可适当摘用。

2.学写文章大意(Summary)。

在进行此项训练时，我们要求同学用文章中所出现的关键词、短语简明扼要地把课文内容进行总结概括。例如，在学完第一册第一单元Learning a Foreign Language一课后，教师可带领学生一起复习课文中所出现的关键词和短语如rewarding, frustrating, positive method, eagerly, worrying about, patient, desire等等以及文章的提纲（Outline）,然后再让同学以本提纲作为一篇文章的整体框架和相应段落的主题句并利用重点的词和短语来完成一篇短文，这便是本文的大意。课本中的很多文章选材很好，都可以用来进行此项练习。这样做不但巩固了所学词汇，同时他们也从中学会了发展文章的常用方法，另一方面也为今后进行同一类型的写作积累了信息资料。

3.坚持写英文日记，持之以恒积累素材。

写英文日记就是让学生把每天有趣的人或事记录下来，一方面是练笔，另一方面也为以后积累素材，长期坚持下来就可避免拿起笔来无话可写的现象。实践证明，写英文日记是提高写作能力的有效途径之一。

对于应用文写作我们主要的做法是多读多练。应用文的写作不同于一般的写作，大部分应用文都有自己独特的格式，套用语等等。我们把那些相似的应用文如各种信可以放在一起进行比较，找出它们的共同特征，再对每种信各自独有的特征做一分析。这样学生掌握的就比较牢固。对于应用文中的套语，我们要求学生多读，读练结合，模拟写作。此处将所学内容适时地用于实际生活中也是一个成功的举措。如学完请假条后要求学生一律用英语来写假条（给英语老师），学完明信片、贺卡、邀请信后，在新年、圣诞节时都可实际应用，学完通知、借条后也做类似练习，有时为了某一特殊时刻，还可调整写作内容，争取做到活学活用。这样进行教学，本来枯燥的内容，即刻变得活起来了，增强了应用文的实用性和趣味性。

英语写作教学范文第2篇

笔者根据近些年来自己在英语写作教学中积累总结的一些方法，在此写出来与同仁共勉。

一、词汇是基础

高考英语写作要求一篇短文单词在120个左右，虽然如此，但有的同学却很难''凑合''够这120个单词，原因就是平时不注重词汇的积累和运用，以致于用到时搜肠刮肚地想不起来。词汇是语言的基本单位，在语言学习中起着举足轻重的作用，词汇量的大小决定着语言学习者的功底深厚与否。只有掌握了足够的词汇，才能在写作中自如地运用来表达自己的思想观点，否则就会“巧妇难为无米之炊”，因此写作教学必须建立在词汇教学的基础之上。

二、从最简单的做起

“万事开头难”，虽然高中生学习英语已经好几年的时间了，但一提起写作文，很多学生先害怕。“感觉无从下手”，“知道说什么但不知道怎么说”是普遍现象。针对这种情况，我们就应该从最简单、最基本的做起，克服学生的“恐惧”心理。首先，我们可以让学生从练习基本的简单句开始。如介绍自己的家人时，可以说My mother is a doctor. She is very busy with her work. 在以后逐渐深入的教学过程中，我们可以让他们掌握运用一些复合句，如定语从句。上面的表达我们可以引导他们表达为My mother who is a doctor, is very busy with her work. 其次可以让学生模仿课文中一些好的句式来造句。如There is no doubt that……,There is no point in doing……，It is no use in doing……，It`s no wonder that ……等都是很好的句式。随着知识的深入，可以逐渐地训练学生使用复合句，如定语从句、强调句型、同位语从句等等。

从作文的选材方面也要从简单的做起。避免刚开始就让学生练习写作高考模式的作文。因为英语高考作文限制性很强，容易禁固学生思想，通常不能让学生自由发挥，会影响学生的写作积极性。我们可以让学生写能让他们自由发挥，畅所欲言的作文。可以让学生自拟题目，也可以给他们拟定题目。如“My Dream ” ，“My Life at Senior High School”，“My Mother”，“My Teacher”这些比较贴近他们生活的话题，可以让他们有话可说。在此基础之上，我们也可以间或地训练学生的材料作文。教师可以对此类训练做出指导，也可以让学生看一些范文，找出范文的亮点。

三、坚持长抓不懈

一切的成功来自于坚持。写作尤其如此，需要坚持不懈的努力和训练才能逐渐提高。我们可以让学生每天坚持用英语写日记，哪怕只写一两句也行。坚持每周让学生写一次英语作文。我们要及时的检查批改学生的作文。批改的方式可以多样化，如抽查批改，学生对改等。对于能够长期坚持写作练习的学生给予适当的表扬和奖励。

四、鼓励是动力

要让学生坚持英语写作练习不是件容易的事，也不是教师强做要求学生就能做好的。只有学生有了想写好作文的愿望，他们才能够有效地提高自身的写作能力。对学生的鼓励可以使他们产生一种成就感，从而更加激发他们的学习动力。对学生的鼓励必须是真诚的、诚恳的。比如有的学生很好的坚持了写作训练，即使他的作文写得不怎么好，也应表扬他的这种坚持的精神，同时针对性地提出一些建议，如“如果你能在作文中运用一两个好的句式就更好了。”有的同学作文里出现的错误可能很多，但书写很漂亮，或者他在作文中运用了学过的一个好的句式，我们就可以以此为他的作文亮点给予表扬。

四、要让学生熟读课文和背诵精彩句段

中国有句古话“熟读唐诗三百句，不会作诗也会吟”。英语教材中入选的文章就是我们教、学生学的基本素材。学生应当熟读每一篇文章，“书读百遍，其义自见”，要深刻、准确地理解一种外语，不能完全靠翻译成母语来掌握，必须放在所学语言的语境中去理解、去领悟，只有这样我们才能够恰当地运用这种语言于写作之中，避免出现中国式的英语表达。

另外对于课文中出现的一些非常精彩的句段，可以让学生背诵下来。现在学生订的英语报纸等资料上也提供一些优美句段、短文或格言、俗语等，都可以让学生背诵下来，为写作积累材料。对于这项工作，教师也可以定期地检查，比如以比赛的方式，以两周或一月为时间单位看哪些同学背诵的内容多，来激发学生背诵的积极性。

英语写作教学范文第3篇

写作 英语 训练 阶段

一直以来，英语写作（即书面表达）始终是中学英语教学的一个难点，同时也是教学中重点。英语写作对于初中生来说难度比较大：要有较丰富的英语知识，较地道的英语思维，较熟练的英语综合运用能力以及较强的谋篇布局能力。《课程标准》对初中学生的英语写作技巧提出了如下要求：能根据所提供的信息材料和话题写出结构完整、语句精彩、意思与语言流畅、语法准确、符合逻辑的短文；至少使用两种时态，80个以上单词。为了落实《课程标准》对初中英语写作教学的具体要求，教师要有效启发与精心设计写作训练，逐步培养学生较强的写作能力。具体在教学中可以从以下几方面训练。

一、夯实教材应用，加强写作的基本功训练

写作教学应以课文为中心，由易到难，由浅入深地逐一进行训练。训练可分为五个阶段。

1.由“词汇积累”到“句式”的训练阶段

从七年级开始就要加强学生词汇方面的训练，让学生通过积累的方法增加词汇量。首先，每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型等，老师应坚持每天听写学生，强化训练。对于课文中的重点句型，可以在课堂上帮助学生划分句子成分，然后要求学生“读熟”。其次，要求学生达到会用学过的单词、词组和句型造句。在课堂上，针对每节课所学的单词、词组及句型，老师应带领学生操练。课后，老师应根据不同学生的特点，分层次布置作业，帮助学生获得举一反三的能力。再次，要加强英汉互译练习。平时引导学生多做一些复述、表演、翻译等练习，让学生口头表述或书面整理，有助于启发学生的写作思路，培养和规范学生的英语表达能力。

2.由“句式”到“段落”的训练阶段

从七年级开始就要对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也要不断丰富，八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。到了九年级，就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性。

3.各种体裁文章的训练阶段

我们所学的课文有记叙文、说明文和议论文，还有日记、通知、假条、书信、电子邮件等应用文。在教学实践中，根据教学进度及学生的接受程度在适当的时候介绍各种体裁文章的写作方法及各自的特点，可以避免写作练习的盲目性，做到有的放矢，有目标地训练。另外，课文中还有大量的插图，可以利用图片让学生进行看图说话、写作。从一些常见的文体练起，由短到长，由浅入深，循序渐进。

4.背写课文及优秀的范文

提高学生的英语写作能力，以课文为中心进行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。因此，每学完一篇课文，都要求学生熟练地默写。这对夯实学生的基础写作能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。教师还可以指导学生对作文进行自批和互批，将文中的主要错误批出并纠正，这样既可以锻炼学生的改错能力，又能增强学生修改文章的意识，同时还减轻了教师的负担。久而久之，学生形成了良好的写作习惯，写作能力将会大大提高。

二、注重阅读与写作的结合，提高学生的语言表达能力

1.教师要及时对学生进行阅读技巧方面的指导

学生在阅读过程中难免会遇到一些生词，教师应指导学生锻炼自己在阅读过程中的猜词能力、联系上下文语境理解文章主旨大意的能力，注意从阅读技巧方面指导学生，培养学生自行分析和解决问题的能力。

2.帮助不同层次的学生进行阅读范围的指导

根据不同学生的个体差异，教师可以帮助他们确定不同范围、不同标准和不同难易程度的文章，供他们去读。比如，可以给阅读能力强的学生提供一些稍长、有哲理的趣味文章去阅读，给阅读能力稍弱一些的学生提供一些简单易懂的文章，增强他们的阅读兴趣，从而培养各层次学生的英语语言综合表达能力。

3.教师要及时与学生进行阅读文章方面的互动

为了更好地强化各类学生的阅读效果，教师每周可以安排特定的时间检查学生的阅读效果，进行阅读文章的互动训练。通过口头练习和笔试相结合的方式，检查各类学生阅读指定材料的能力。

4.教师定期组织学生开展话题讨论

在平时的英语教学活动中，教师可设置英语角，组织学生分组讨论某一固定话题的主要情节、人物特征、中心思想，引导学生在英语交流与互动的宽松氛围中各抒己见，互相交流。这种做法可以促进学生积极思考，增强他们的阅读兴趣，加深对英语文章的理解，以增强他们的英语口语表达能力及书面表达能力。

英语写作教学范文第4篇

交际是英语学习的最终目的。如何培养学生的交际能力是英语教学的首要任务。口头表达和书面表达是交际中的两大形式。笔者现就书面表达，也就是英语写作教学谈几点粗浅的认识。

对于初中生来说，要写好汉语作文已属不易，写好第二语言——英语作文难度就更大。但实践证明，英语的写作水平通过教与学的密切配合是会得到很快提高的。笔者对影响学生书面表达的各种因素进行了分析，大致归纳为几个方面：一是新教材总体上教学内容及重点设置得较为科学合理，但就写作内容的安排上看，练算内容设置得相对不足；二是就近几年升学考试试卷写作题目及形式来看，考题灵活，形式多样，要求较高，学生用所掌握的知识难于应对；三是课时安排不足，在教学时间内只能讲授教材设置内容，没有专门针对写作训练的时间空间：四是不少学生平时没有写日记、记笔记的习惯，往往是先写成汉语作文，然后再翻译，写作后不注意修改。五是由于词汇量少、语法知识欠缺，写出的作文东拼西凑。针对存在的问题，应从以下两个方面加于解决。

一、教师应发挥主导作用

要充分发挥教师的主导作用。首先在写作教学中，教师要在讲授知识点和语法的同时，设置一套完整的系统的和科学的写作教学计划。要让学生理解英语写作与其它练习，如选择、填充、改错、造句、单句翻译等有根本的区别，它要求学生要清楚地表达完整的思想，要表达完整的思想，必须要求学生掌握多方面的知识。如语言、思想内容、选取材料、组织材料、书写格式等。加强写作训练，能提高英语表达的准确性，能扩大使用语言的范围，能提高思考及分析能力。当然最重要的是扎实的语言基本功和知识的广泛性。要引导学生加强对句法、词法及基本词汇的掌握，要扩大阅读面，既要读中文书，也要读英文书，通过阅读开拓视野，增加知识，了解文化背景，丰富思想与感情，增进观察分析的能力。在读书时还要注意作者的写作手法、表达方式、内容的选择和分析。这样，学生在写作时才会避免无话可说。要重视课堂教学，在写作教学中，教师可依照“句、段、篇”的训练程序，由易到难、循序渐进。要从初中低年级就打基础，狠抓基本功的训练，培养学生写作的习惯。具体教学中，可采用回答问题、改写句子、连词成句、模仿选句等形式。在学生掌握了基本句型能写出正确的简单句子后，再根据课文体裁训练小段文章。在练习中，教师应注意发挥汉译英的作用，这项练习是训练学生连词成句的必要手段。可以通过练习，使学生了解汉语和英语在表达方式上的异同，也能使学生改正常犯的语法错误。

二、学生应发挥主体作用

学生要在课堂上掌握学习内容外，还要掌握学习策略（Learning strategy），有效地监控自己的学习行为，达到能自主学习这个要求。在英语写作练习中，学生从写出正确的句子、片断到会写各种信函、通知、日记、个人简历、人物介绍、游记等应用和常用文体，除教师有计划地训练外，学生自身的学习策略很重要。要做到：（1）练听和练写相结合。将听到的内容写出来，不管是课堂上的还是课外的，不管是完整的内容还是几句话，都可试着这样做。（2）练说和练写相结合。将课堂上口头操练的话题、辩论题在课后写下来。（3）阅读和写作相结合。将阅读过的文章梗概写出来写读后感、续写故事等。（4）课内写和课外写相结合。除完成教师布置的作业外，坚持写日记、周记，经常锻练就会熟中生巧。（5）随笔与精练相结合。随笔的目的只是练，因而达到了练的目的即可。但对教师布置的作文，写后要反复修改。修改的过程中要考虑以下内容：（1）立题是否突出，有没有中心句；（2）段落安排是否合理；（3）语言是否流畅、地道；（4）有否重复使用词语和表达方式；（5）有否拼写错误；（6）文章格式是否正确；（7）文章的开头和结尾是否合理正确；（8）文章是否有条理性和逻辑性。

英语写作教学范文第5篇

关键词: 英语写作 教学指导 阶段性训练 多样化训练

现行教学大纲规定:“写是书面表达和传递信息的交际能力,培养初步写的能力,是英语教学的目的之一。”历届中考英语试卷中书面表达占很大的分值,这也充分体现了大纲,并对教学产生了明显的反推作用。因此,教师在不削弱“听”、“说”、“读”能力训练的同时,必须加强对学生写作能力的操练,也即培养学生写的能力只能加强不能削弱。

那么如何加强对英语写作教学的指导呢?我认为在教学实践中须从以下几方面进行努力,并把写作教学提上日程。

一、词、句子、段落的阶段性训练

1.词汇教学是基础。在教学中,采取分散、集中、分散、集中循环往复教学单词法,并坚持听写、默写,提高单词的复现率。在教学中须从多角度、多层面地摸索词汇教学规律,集中归纳,适时记忆,从而为词句打好基础,提高语用能力。

2.句型教学是关键。在教学中,通过简单、直观的句型教学,并且经过反复操练,从机械模仿到有意义的操练,最终达到脱口而出。这样将句型做为一个基点,可以把语法规则、词汇搭配、课文的难重点融入其中,从而能多层次地掌握好句型。当然,在词和句子的过渡方面,可多用连词造句,汉译英练习,经常进行修改病句,强化过渡词的运用,从而写出表达含义较为复杂的句子。

3.在学生掌握一定的词汇量、句型量,并能较为自如的造句时,句与句之间的连接,乃至于组段(篇)便提上了日程。而组段最好的方法之一是通过一些过渡词和从句连接词的运用,从而使句与句之间显得自然流畅。因此在课文教学和学生写作训练时,教师应有步骤地强化这方面的内容。通过这种教学逐步完成由词句子段落的阶段性训练。

二、听、说、读与写结合的内容多样化训练

中学英语学习是打基础的阶段,应该注重学生听、说、读、写诸方面能力的培养。在学生具备了组段(篇)能力之后,应该坚持听与写结合、说与写结合及读与写结合。听,即听大意,把听到的较为复杂的句子用比较简单的句子表达出来,或是将听到的一段材料、短文,通过回忆,用自己的话写出主要内容。读,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,英语文章也是如此。不仅要理解文章,而且要分析文中词组、句型、惯用法,并注意文章概要和中心,可以对原文进行改写或缩写,或摘录重要句型和段落。说,可以利用“free topic”进行口笔头练习。如在课堂上自由谈论,畅所欲言,再落实到书面写作。总之,练习写作题材要广泛,形式要多样,训练也要有步骤、有计划地进行。

三、命题作文的训练和讲评

题作文的训练是一种行之有效的方法。在初练时,教师可对课文进行模仿,借用一些词与句型。譬如,在学生接触到写信的内容时,我要求学生模仿课文写一封信。结果学生的练笔内容丰富多彩,其中有位学生别出新意,她从四季着手,对家乡进行描述。这个角度好,而且充满了对家乡的热爱之情。文中大量运用了学过的句型,语言通晓流畅,不失为一篇好文章。当然命题作文应尽量使学生能写,有话可说,而且尽量给出范文,或教师自己写下水文章,要求学生写时尽量用上学过的句型,并注意文中句与句、段与段之间的关系,力求文章语言流畅,文意新,不落俗套。

讲评是检验和纠正学生错误的有效手段,通过讲评能使学生领悟到自己的语言错误,体会词、句的功能,还能开拓视野,发展思维。同时,通过讲评还可以指出学生习作中的典型语法错误,提供各个句子的多种表达方式,以及如何进行文章的谋篇布局。并且通过学生的练笔及教师的讲评,有意识地把学生中有质量的练笔推荐给杂志社,这样不仅能使学生产生成就感,增强写作兴趣,而且能促进学生经常性练笔,提高写作水平。

四、培养修改的习惯和注重批改方式

俗话说:“文章不厌百回放,三分写七分改。”首先,教师对每篇书面表达都详细并及时反馈是不可能的,必须把“球”踢给学生。“授之以鱼,不如授之以渔”。其次,教师要教给学生修改的方法,让学生检查审题是否细心,要点是否有遗漏,人称、时态、语态有没有用错,等等。最后,要求学生要自觉修改,“改是为了不改”。

批改中最有效的方法就是面批,但缺点是再认真的教师也没有足够的时间对学生进行逐个面批。再者,即使老师有时间,学生也没有时间。因此,我采用了如下的方法。

1.全批法。老师快速浏览学生的作文,找出大多数学生的典型错误,在班级进行集体批改。老师不要直接讲解错误,而是让学生在老师的提示下进行批改。这样既能加深学生的记忆,又能激起学生的学习兴趣。

2.互批法。互批法只适合基础较好的同学。因为基础好的同学有基本的语法框架,有基本的表达能力,他们能写出错误较少的作文,也能发现其他同学的基本错误。互批后把不确定的有争议的地方再汇报到老师这里,由老师作最后的全盘审查纠错。

3.自批法。老师给出范文,让学生自己对照出自己表达的错误,如词汇方面的、句子的不合理等,再分析出范文中连词的妙用、优美的句式等。因为只有经过自己认真思考的问题,才有切实的效果,外因总是通过内因才能起作用的。

总之,写是一种综合语言能力的训练之一,是对学生所学语言知识的综合运用,是一个系统工程。英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。教师必须坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练,才能真正提高学生写的能力。

参考文献:

[1]《英语课程标准》解读.北京师范大学出版社,2001.7.

英语写作教学范文第6篇

一、起点从模仿所学句型进行训练

写作能力与听、说和读的能力密切相关。所以课堂上，听说训练是为写作打下良好的基础。“模拟者，古人用功之法也。”对于初学者，模仿写作能使学生写得有板有眼，是初学写作者行之有效的方法之一。我认为新目标《Go for it!》中九年级的课程编排得非常好。每一个单元都有一、二个主要句型，我们教师容易围绕这些句型设计小作文。如Unit2Iused to be afraid of the dark，这一单元主要句型是used todo something，我设计这样的作文题：回忆对比你现在与十年前的变化(如外貌、性格、爱好等)。学生较容易写出一篇符合要求的文章来：I have changed a lot in the last few years，Iused to be short and outgoing，ButnowI amtall andquiet，Iused t0 hate the tests，But now I am not afraid oftests at all，After school，I used to like playing ping-pong and now I playbasketball

在写作教学中开展讨论，能使学生懂得该写什么，怎么写。在讨论过程中，学生可以集思广益，互相借鉴，综合集体的智慧，降低写作的难度，学生就不觉得无话可说，无字可写了。例如，新目标第九册Unit3Rainydaysmakeme sad，我要求学生写一篇Environment survey results的作文。我让学生以四人一组进行讨论，并要求学生把自己的观点写下来。学生经过5分钟的讨论后，独立成文。在学生写作的过程中，我不断巡视，回答他们的各种问题，并提醒他们注意句与句之间的衔接。

许多的看图作文，学生无从下笔。笔者要求学生通过四个步骤，快速成文。第一步，在每幅图下面写出1-2个动词或动词词组；第二步考虑人称和时态；第三，连词成句；第四，注意句与句的衔接，快速成文。例如：有一幅图，一个女孩在去看电影的路上，看到一个外星人从飞碟中走出，走进附近的商店，她马上给电视台打电话。我要求学生在每幅图下写出主要的动词或动词短语。学生写出(1)go to amovie，(2)get out ofthe UFO，(3)go into the store，(4)call TVstation；第二步，确定用过去时。人称可以用第一、三人称。第三步，连词成句：(1)1wenttoamovie，(2)Onmywaytothecinema，I saw an alien getting out ofthe UFO，(3)He went tothe store t0 buy something，(4)I called TV station，第四步，加些过渡词，使文章通顺、自然。全文如下：LastSunday，1wentto a movie，On my way to the cinema，I saw an alien geeingout ofthe UFO，Then he went to the store to buy something，SoI calledTV station，特别对初学者，这种方法能让写作变得容易而且错误也能降到最低，学生对写作就不会因无从下笔而愁眉苦脸了。

二、从写作技巧上突破提高创作技能

提高学生的英语写作水平必须运用测试手段。教师在组织考试时，一定要加上“书面表达”这一项内容来测试学生真实的英语水平。有些教师片面理解所谓的测试的“客观性”，为了改卷省力，有时删去英语写作这一项，这不利于学生英语水平和交际能力的提高。在教学中，除了加强英语写作训练基本功外，还应该给予写作技巧的指导。尤其是在考试这个时间不很充裕的条件下，如何在短时间内写出好的文章，离不开一定的写作技巧(指的是语篇布局、句式变换、前后衔接等)。

写作时，尤其是在考试中，适当使用一些短语，会给评卷老师留下好印象。例如：I ate the food fast，可以用短语表达：I ate the food as fast as possible，而He studies English well，可以用短语表达：HeisgoodatEnglish，／HedoeswellinEng-lish，

句子是表达一个思想的单位，也是影响文章好坏的关键。初三学生的英语作文中，容易出现句子单调，反复的毛病。因此掌握句式多样化，对增强表达效果大有裨益。在写作课上，我传授了几种简单的变换句式的方法。如：变换句子的开头；变换句子的长度；变换句型和句子种类等。在写作中，变换句式，则可以收到较好的表达效果，使文章增色不少。文章中加入恰当的连接词，就会使之更流畅，衔接更自然，更具条理性。

三、从修改上求提高从兴趣中求发展

良好的习惯，会使人终身受益。有了良好的写作习惯，将来写好作文就指日可待。因此良好的写作习惯对英语写作至关重要。

养成修改作文的好习惯。许多学生完成作文之后，就大功告成，扔在一边，不予理会。慢慢养成不修改作文的坏习惯，逐渐失去自己给自己修改作文的能力。针对这种情况，我会在次日上交的作文中选出一、两篇有代表性的文章，呈现在黑板或视屏上，让学生一起修改。修改顺序按照：人称、时态单词拼写和使用句与句的衔接。在写作的起始阶段，我经常面改面批，指导他们如何修改文章，养成修改文章的好习惯。

养成写日记的习惯。起初，学生们一般觉得无话可说，教师可以先让他们写周记，并且提供一些材料，帮助简单快速地成文。这样训练的时间长了，学生慢慢就有了写作兴趣，然后再让他们写日记就容易多了。

英语写作教学范文第7篇

关键词：英语写作教学 教学现状 应对策略

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0216-01

一、英语写作教学现状

（一）教学模式

当下我国的英语教学模式主要为大班教学，在几十个人的班级中，学生的英语水平参差不齐，老师很难把握一个平均水平进行教学。一对一教学的模式的确能有针对性地提高个别的学生的写作能力，但在当前的社会条件下，我们的教学资源无法保障。同时，除大学英专学生外，其余的任何学校、任何专业的英语教学都是综合教学模式，并没有分成口语、听力、语法、阅读、写作等方面进行教学。这使得写作的专项练习环节变得薄弱。

（二）教师对写作的重视程度较低

拿高中英语教学来说，大多数教师将目光集中于语法和阅读的教学上。原因主要为高考试卷的分值主要分布于这两个部分，学生在这两处失分最多。换句话说，写作的得分多少是拉不开总分的差距的。在这种情况下，老师渐渐对写作教学失去信心。另外，在对学生进行写作训练的过程中，批改整理英语作文的时间是其他部分的二至四倍左右，久而久之，写作教学就变成了一块难啃的骨头，这也增加了教师的厌烦情绪。

（三）学生对英语写作的态度不端正

当老师的教学兴趣不高时，自然而然，学生的学习热情也就不高涨。再加之，试卷中写作的分数占比重不高，学生视之为鸡肋，食之无味弃之可惜。这种不端正的态度使得写作教学进行起来有一定的困难。

（四）英语写作教材编写水平较低

当前市面上的英语写作教材多为应考突击所准备，并不是能够真正提高学生的英语写作能力。如，现在许多教材都拿高分模版当作编写模式，让学生产生写作只要掌握模版，然后往里面填充词汇就可以的错觉。这是一种十分可怕的现象，不但提高不了学生的写作水平，也会使学生失去创新能力思维禁锢。

二、英语写作教学策略

（一）灵活教学，规划教材

其实在实际的写作教学中，可以多多带领学生进行头脑风暴。所谓头脑风暴（Brain-storming），是指无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。这样的活动，既有利于丰富学生精神世界，又能激发学生写作的兴趣。同时在教材的编写的过程中，要注重联系实际，多列举一些学生感兴趣的话题。必须把写作部分的教学进行单独编写。不可再使其混杂在课文中阅读中，要在教材中体现出写作的重要性。

（二）教师要提高对写作教学的重视程度

教师要与学生多交流多互动，要知道学生对什么话题感兴趣，以此为突破口来提高学生的写作热情。教师一定要克服教学疲倦的心里，不要因为批改作文花费的时间长而不去做。同时教师要引领学生多去阅读经典的英文篇目，多去背诵常用的书面词汇。这些都是学生能写出一篇地道的英文作文的基础。

（三）学生要积极调整态度

学生是英语写作学习的主体，只有学生能够积极地进行学习，我们的写作教学才有可能成功。学生应积极配合老师的教学工作，端正态度。进行写作练习，从一点一滴做起，如平时拿英语记日记，用英语表达自己的想法并记录下来。这些点滴都会成为将来高水平写作的基石。

（四）掌握英语写作教学法

英语写作教学法一般有如下三个：成果教学法、过程教学法、题材分析法。成果教学法是最权威也是应用最多的一种教学法。成果教学法一般有四个步骤，熟悉范文、控制性练习、指导性练习、自由发挥。而过程教学法顾名思义，就是按照写前准备、草稿、修改、编辑这些阶段按部就班地进行写作，而题材分析教学法是立足于成果教学法之上的，区别在于题材分析是要建立在社会环境之上的。我认为只有在三种方法结合起来，效果才能达到最佳。比如，在学生进行写作之前，先给出一篇题材相仿符合情景的范文，让学生进行讨论和研究。然后让学生进行模仿，模仿后的文章让学生小组为单位进行修改，老师在给出评语。这样既能使老师和学生联系在一起进行学习，又能培养学生的自主能力。

三、结语

写作是一个复杂的心理认知、思维创作和社会交互的过程，这个过程的重要性是不言而喻的。因此我们必须提高教师和学生对写作能力的重视程度。首先，要从教学模式上改变传统的对于写作的认识；其次教师要提高自身的写作教学的修养，训练出一套适合学生的写作教学方法；再次学生也要在这一方面严格要求自己，积极阅读，精确地掌握语法知识，熟练运用；最后，为了达到快乐学习英语写作的目的，让我们一起努力，坚持不懈脚踏实地。

参考文献：

[1]刘媛.大学英语写作教学现状分析及对策[J].英语广场（学术研究），2015（4）.

英语写作教学范文第8篇

关键词：蓝鸽语言学科平台；《初级英语写作》；信息化条件；教学模式改革

21世纪以来，现代信息技术促使包括教育在内的社会诸多领域发生深刻变革，固然推进了教育信息化发展。以网络化、智能化、云平台、数字化等为特点的教育信息化，引发了教育观念、方法、结构、模式等多方面深层次变革。“蓝鸽语言学科平台”（下文简称“蓝鸽平台”）等英语学习平台、网站、数字课程的开发，提供了个性化学习条件，顺应了教育部2007年所提出的“英语教学应充分利用现代信息技术”等要求［1］。显然，教育信息化的发展要求英语写作等各学科教学能有效应用现代信息技术提高教学效果。包括本人在内的一些教师已利用句酷批改网等信息化条件在进行英语写作教学改革［2］。湖南科技大学于2015年下学期引进蓝鸽平台，为大学英语等课程教学改革创造了新的信息化条件。作为二语写作的英语写作，是大学生英语学习的薄弱环节。传统的英语写作教学面临学生写作水平不一、学习需求各异、教学时间不足、写作操练不够、学习被动等问题；诚然，在现代信息化条件下，包括《初级英语写作》在内的大学英语教学模式必须进行改革与创新，把信息技术与英语写作课程整合起来。信息技术与课程整合可以“创作生动的信息化学习环境”［3］。2016年上学期在我校校园平台、移动终端等条件下，本课程小组基于引进的蓝鸽平台，对《初级英语写作》进行了改革实践，把教与学拓展到课堂外，延伸到蓝鸽等网络平台，为学生创造有利的信息化学习环境。

1蓝鸽语言学科平台及其功能系统

蓝鸽平台是广州蓝鸽软件有限公司应用现代信息技术开发并基于校园网使用的语言学科平台，是适合外语学科网络教学的专业化语言学科平台。学校购买该系统使用权，通过开放接口与原来校园网络进行有机融合，即可在校园网上建立一个虚拟网络外语学院，实现网络教学与课堂教学的结合。该平台可实现涵盖教、学、评、测、管各环节，可在该平台进行教师备课、课程教学、自主学习、网络作业、课程考试、学习管理等教学环节。显然，蓝鸽平台为外语教学由教到学至管理提供了整体方案。该平台现已在全国300多所院校得到应用，促进了外语教学信息化进程。蓝鸽平台这个综合性软件平台包含大量应用功能，主要涉及8大功能系统：1）包括听说教学、交替传译等课程的课堂教学系统，2）包含资料浏览、自我测试、口语训练、自学计划等的自主学习系统，3）包含试卷制作、网络考试、教师阅卷、试卷管理在内的考试系统，4）包括教案制作在内的备课系统，5）包括学生学籍信息、网络使用等信息管理系统，6）目前拥有300G左右的资源库，7）拥有大量试题的题库，8）可进行作业布置与评估、作业成绩统计等作业系统。可见，蓝鸽平台拥有丰富的资源库与题库，适合学生个性化学习，自主学习系统可促进学生自主学习与自我检测，完备的考试功能与与强大的管理功能有助于减轻教师工作量。显然，蓝鸽平台提供了信息化教学环境和学习资源；应用该平台能促进信息技术与语言课程的整合，便于培养学生个性化学习与自主式学习。

2基于蓝鸽语言学科平台的《初级英语写作》教学改革

湖南科技大学自2015年下学期引进蓝鸽平台，在校园网覆盖范围内的电脑、平板或智能手机都能在安装该平台插件后凭教师工号或学生学号登陆该平台，教师还可在校园外凭工号使用该平台来开展相关教学活动。本课程小组结合传统课堂教学与现代信息技术，应用蓝鸽平台，在2016年上学期对《初级英语写作》教学模式进行了改革，在教学结构、安排、内容、作业等方面进行了改革实践。改革对象是15级英语专业与对外汉语专业学生，共9个班级。《初级英语写作》不涉及文体写作，注重书写规范和句子与段落及大纲写作技巧的学习与熟练。该课程总的教学安排是一学期16周，每周一堂课（2学时），共计32学时；每堂课学习一个教学内容。改革前，16周的教学都是固定时间在教室里进行课堂教学。本学期基于蓝鸽平台，《初级英语写作》采取课堂教学24学时与蓝鸽平台自主学习8学时相结合的模式。显然，改革后的教学模式“既改变以教师为中心的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的‘主导－主体相结合’的新型教学结构”［3］，是信息化教育的体现。课堂教学安排12周，每周一堂课（2学时），共计24学时，教师精讲后，学生练习及讨论为主，传统教学在此不赘述。《初级英语写作》除了课堂教学外，学生必须在教师指导下在蓝鸽平台上自主学习完成教师布置的学习计划，时间不少于8课时。蓝鸽平台上的自主学习，没有固定时间与场所，但所布置的学习计划必须在规定时期内完成。这就要求学生“自己能够确定学习目标、内容、材料与方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估”［4］。鉴于目前蓝鸽平台没有可用的英语写作共享资源，所需资料需要教师制作后上传。主要上传了两类资源。一类为“点播类”，主要是标点符号与行尾分字等书写规范、逗号错误等常见句子错误类型及其改进技巧、细节法等段落拓展方式与连接词的不同类型及用法等写作基础知识；其次是句子的统一、连贯、简洁、强调、多样性及段落的连贯等好句、好段的写作技巧，这些是课堂教授重点，也是学习难点。本学期要求学生点播自学12次。学生通过自主点播学习这些资源，掌握课堂没有讲授的一些写作基础知识，巩固加深课堂讲授的重点与难点。上传的另一类资源为“练习类”，主要有选择题、填空题、段落写作、大纲写作四类题型。如填空类的分字练习、选择类或填空类的标点符号练习等针对上述点播类资源学习情况的巩固与检测，这类练习提供标准答案，学生做完后，到学习截止时间可查看练习完成质量与所得分数；还有段落写作与大纲写作等互评类练习，学生自己写完段落或大纲后需3位同学来互评，互评完才算完成单次练习。本学期要求学生在蓝鸽平成12次练习；教师可随时在线答疑解惑。鉴于蓝鸽平台缺乏英语写作资源，这些资源是在教师制定蓝鸽平台学习实施方案后才逐步制作与上传的，因此蓝鸽平台自主学习计划是自学期第三周开始，一直持续到学期末。每次上传的点播或练习资料都有学习期限，一般为期3周左右，学生必须紧随教学进度安排、按部就班地在规定时期内认真完成每一项学习计划。为了督促学生在蓝鸽平台上自主学习并按质按量完成每次点播类或练习类的学习计划，本课程组采取了以下评价方法。其一，学生在蓝鸽平台自主学习的总分为240分，整个学期得分达到一定分数方能参加期末考试。其二，根据授课计划，每周学完一个内容后，要求学生能够学习“点播类”知识40分钟，计10分，本学期点播学习书写规范、句子写作与段落写作等写作技巧12次，计120分。其三，根据授课计划，每周学完一个内容后，要求学生能够完成相关选择题10个，计5分，本学期布置句子类型等选择练习12次，计60分；填空题5个，计5分，本学期布置分字等填空练习6次，计30分。其四，根据话题写段落，学生互评，1次计10分，写2次，计20分。其五，根据题目写大纲，学生互评，写1次，计10分。根据学生在蓝鸽平台上自学的时间与完成练习的质量，该平台自动实现对学生的形成性评估。形成性评估“既是评估手段，又是反思性教学手段”，不但监控和督促学生完成写作教学中每一个学习计划，还“能够培养学习者的自主写作能力”［5］。此外，在充分发挥学生自主学习的基础上，教师可利用蓝鸽平台上“学生学习情况查询”等管理功能进行全程跟踪，对学生自主学习计划的进展进行监管，可随时查看每个学生点播类学习的开始与结束时间及有效学习时间，还可看到学生练习类的正误详情。通过以上评价方法与蓝鸽平台的形成性评估与管理等功能，教师可引导并督促学生按时按质按量完成所布置的学习计划。

3《初级英语写作》应用蓝鸽语言学科平台的效应

2016上学期《初级英语写作》主要应用了蓝鸽平台的自主学习、网络作业、形成性评估与管理等功能来辅助教学。这是对英语写作信息化教学模式改革的探索，突破了教师面授的传统教学模式，打破了时空对英语写作学习的限制，为学习者提供了更多学习机会。基于蓝鸽平台的写作教学新模式，既采用了传统的课堂教学方法，充分发挥了教师的主导作用；又充分利用了校园网与信息化技术优势，发展了以学生为中心的个性化学习与自主学习；形成了教师主导学生主体相结合的新型教学结构，达到了教室内、外英语写作学习一体化。改革实践结果表明，蓝鸽平台能有效辅助了《初级英语写作》课堂教学。学生借助蓝鸽平台上的个性化自主学习，变革了被动学习英语写作的方式，提高了自主学习能力，掌握了基本写作规范与写作技巧，养成了良好写作习惯。这种向信息化模式转变的教学，真正做到了整体规划，分步实施，逐步形成以多媒体技术与网络技术等为基础的信息化学习环境，促使英语写作信息化教学改革平稳过渡，促进了我校外语教学的信息化建设。虽然蓝鸽平台能为外语教学提供多方位、多层次服务，能实现对教、学、考、评的有效控制。但对《初级英语写作》等写作课程来说，尚存在一些问题，如蓝鸽平台上的资源库中几乎没有可用的写作资源，这极大地增加了教师初期使用该平台的课外工作量；又如写作网络作业布置适合给出客观性答案的选择练习，不太适合主观性强的句子与段落写作等练习；再如作业的互评批改不能提供即时反馈，学生不能根据及时反馈来自我反复修改等等。希望蓝鸽平台不断改进完善，今后能在应用中解决这些问题。

参考文献：

［1］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［M］．上海：上海教育出版社，2007．

［2］张琪．基于句酷批改网的“英语基础写作”教学模式改革研究［J］．当代教育理论与实践，2015（12）：122－124．

［3］杨世伟．现代教育技术［M］．湘潭：湘潭大学出版社，2012．

［4］傅玲芳，杨坚定．基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究［J］．外语与外语教学，2007（10）：36－38．

［5］唐芳，徐锦芬．国内外英语自主写作研究述评［J］．外语界，2008（4）：26－33．

英语写作教学范文第9篇

关键词:高校 英语 写作教学

写作是高校英语教学的重要组成部分,能够直接反映英语学习者的水平。然而,在许多大学生看来,英语写作实际用途不大,远远不及口语学习那么实用,所以大量存在重口语、轻写作的倾向。据统计,历年来的大学英语等级考试中,写作部分的得分往往都低于其他类型题目的得分,这就深刻地反映出当前大学英语写作教学的严峻形势。究竟怎样才能提高大学生的写作能力?笔者觉得应当从以下几方面入手抓好写作教学。

一、营造高校英语写作教学的氛围

1.要对参加公共英语学习的学生开设有关的写作课程或给予有针对性的辅导

这就是说,在当前大学英语课程的设置方面,要改变现在以精读为主的课程设置模式,根据听、说、读、写等英语学习技能合理安排课程。在写作专项教学中,除了加强议论文与说明文的训练,更为重要的是要注重英语写作教学的实用性。例如,英语教育专业大学生的学习重点在英语教案写作,商务专业大学生的学习重点在商务信函写作上。所以,在考试与教学中,要提高写作的实用性与有效性,不能为了应付学习而写作。

2.在班级设置上应考虑到写作的综合性与重要性,从而采取恰当的方式以增加课时量

要积极创造条件开展小班化教学,这样有利于大学生创造力与主动性的发挥。同时,还可考虑设置写作选修课或专门培训班等方式加强指导。在高校社团活动之中,可考虑开设各类英语写作社团,如英语文学社、英语诗歌协会及英语戏剧协会等。要力求通过社团活动,让大学生有机会接触各类英语文体与作品,并在其中探讨写作经验,从而创造学习英语写作的气氛,培养学生学习的兴趣。

二、在精读课中提高学生的写作能力

精读课不仅是高校英语课程中占用学习时间最多的一门课程,同时也是教师和学生耗费精力最多的一门课程,所以,利用精读课来培养学生的写作技能,是一种十分有效的途径。目前,还有部分教师在精读课上重点关注的是语法结构、词汇用法等内容,却忽略了语篇教学,未能引导大学生从总体上掌握课程思想的精髓,从而造成学生尽管学了很多,却不明白写作的基本要领。需要他们自己进行写作时,经常会不知从何下手。因此,我们要以精读课作为突破口,力争通过精读课来培养学生的写作能力。比如,教师可以选取3、4个刚学过的单词或短语,让学生从中选择部分单词来造句。这种方法不仅练习了新学知识,同时又丰富了大学生的想象力与语言组织能力。因为要将不同意思、毫不相关的单词联系在一起,是一个高难度,学生们对此十分感兴趣,尤其是在采用了分组竞赛等方法之后,大学生情绪高涨,效果显著,这对于培养学生们的创造力与想象力是很有好处的。同时,教师还可通过讲解段落结构之扩展、课文主题之展开,来具体分析文章的层次结构及各部分的衔接过渡关系,从而让学生真正掌握段落和篇章的写法。当然,教师还可围绕课文,开展多种形式的写作练习,比如可以开展问答练习,让学生自行归纳出段落意识,阐述文章的中心思想,或进行课文缩写等。通过以上这些形式的写作训练,既能提高大学生的写作技能,又能提高精读课的总体效益。

三、巧妙利用评语激发英语学习的积极性

高校英语应当将评语写作看作是与学生开展信息交流的重要方式,从而帮助大学生们了解与自身写作能力有关的信息。评语的重点应放在如下几个方面:一是要重点评议作文的主题思想、概念、论点以及情节等主要问题,然后再处理好与语法相关的问题。每次在写评语时,要着重探讨两至三个重点问题。评语中所用的单词与句子应当是大学生十分熟悉的,这样,学生一看到评语,就能明白教师的期望值是什么,自己有什么需要改进的。英语教学实践已经证明,学生普遍重视教师作出的评语。所以,教师在写评语的过程中,从而避免评语给大学生写作造成负面的影响。

为了能引起大学生的学习兴趣,对其作文的评语,一般要按照如下步骤来写:

1.要全面了解学生作文的写作状况,找出值得教师评述之处

其中涉及的内容应当是与作文主题紧密相关的,而且还是教师在课堂上反复多次所强调的内容。要以读者的身份对英语作文开展评述,让学生将阅读评语看成是阅读好朋友的来信,从而会对教师所提的建议更为感兴趣。

2.认真书写评语

教师要对学生写得比较好的段落与具有说服力的论据进行充分肯定,并给予表扬。随后再列举出文章中需要修改与补充之处,并提出明确的修改意见。在结尾时,应当使用鼓励性的话语,从而增强学生的自信心与继续努力提高写作能力的热情。

四、结语

总的来说,我国大学英语写作教学过程尚存在一些不足,有待于进一步改进。高校英语教育工作者要正视现实,持续探索,不断加强和改进大学英语写作教学工作。虽然提高大学生英语写作能力的方法各有不同,但是最关键的还是应当坚持不懈、持之以恒,通过长期艰巨的学习和训练,以充分提高大学生的写作能力。当然,大学生写作能力的提升,必须与听、说、读等其他各项能力共同发展。因此,大学教师要严格按照高校英语教学的各项要求,采取各种办法,循序渐进,充分提高大学生的听、说、读、写等各项综合能力,让大学生们在英语学习中提高自己的写作能力,进而推动高校英语教学进程的发展。

参考文献:

[1]顾越.浅谈英语写作教学[J].哈尔滨金融高等专科学校学报,2000(9).

[2]裴素娟.高校英语专业写作教学初探[J].科技信息,2009(22).

英语写作教学范文第10篇

关键词：高职；英语写作；教学反思

Abstract： Listening， speaking， reading and writing collectively served in the teaching of English of higher vocational schools. The status quo is， however， we had cast too little time on the writing section. Writing is no longer the weakness for students but for the teachers. The current paper discussed relative errors and reflection in writing so as to favor students’ future research in writing.

Key words： higher vocational school； English writing； reflection

高英语课程标准对高专和高职同学的英文写作有明确的规定，具备依据图表所表述的信息和文字来写报告或者短文的能力，具备依据原文进行转述或者写摘要的能力，可以写出意思连贯而且结构完整的短文，当叙述某些事情或者表达某种观点及态度，能在写作中做到文笔规范、语句通顺。能一个人完成简单的报告；能依据图文编写小故事；能把课文内容改编为短剧；能用合适的语言文字写问候卡和信函、便条；能叙述事情或者书写人物且能表达自己的观点；能填写一些相关个人情况的简易表格；能写出意思连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。写作能力是重要的语言技能之一，它是高专高职英语教学工作中培养学生的重要内容，写作测试呈多样化，通常有：短文写作，包括小故事、日记等；实用性写作，有信件、说明、卡片、填写表格、留言等；图文信息转换，包括信息解读、写配图说明、图表描述等；成文段，包括发电子邮件等。而学生的作文主要有五个方面，其中分别是格式、语言使用效果、结构和连贯性、内容要点和语域以及与目标读者的交流。

1 高职写作教学的现状及常见错误

（一）高职学生英语写作水平现状

高职学生的生源相对复杂，既有普高生还有三校生，因此他们之间的英语基础差异很大。有的学生无法写出完整的句子或者根本无法阅读英文的相关材料。大部分学生的写作能力相对较差，尽管他们具备一定的英语语言基础知识，掌握了一定的词汇量、基本的语法知识、一定的阅读能力。主要表现在以下几点：一是高职学生基本不知道什么是应用文以及应用文具体包括哪些具体文体和格式；二是许多高职学生的应用文写作基础薄弱，写作能力相当差，具体表现在错用单词、结构散乱、不正确的句型、文章表述不清等。

（二）高职学生英语写作常见错误

1.语法错误。高职非英语专业的学生在应用文写作中出现最多的就是语法错误，这是因为高职的学生在入校前的英语成绩较差，而且大部分学生英语水平位于及格线以下，特别是英语基础语法知识掌握不牢固。可能出现的错误表现在两个方面：一是动词时态语态错误；二是be 动词遗漏或添加。

2.用词错误。进入大学学习后，英语课本的词汇量相比高中增加很多，很多学生背单词时往往只记住了音形义，忽略了词性，近义词比较和词汇搭配，在写作中会出现如下用词错误：一是词性混淆；二是选词不当；三是词语搭配混乱。

2 高职高专英语写作中的问题

（一）教材选择不合适

从教材方面来说，目前高职英语教材的版本较多，各个学校所选择的教材版本各异，但是编者没有考虑到学生英语水平的差异，所编的教材不能适合不同层次阶段的学习者。有些英语写作教材缺乏系统性，学生学习起来也是不得要领。

（二）学生英语写作基础较弱

通过对高职学生的英语写作教学发现，学生的英语写作基础较差，许多学生不喜欢写作甚至对写作有畏惧感。在写作的时候由于词法和句法的错误使用，往往会出现中式英语的现象。这主要体现在：一是词汇量少。相同的中文意思找不到不同的英文说法。二是句式单一。很多学生不会使用复合句。三是大量使用口语，降低了文章的整体水平。

（三）教师队伍不足

大学校园里普遍存在外语师资情况匮乏的现象，这必然使得大学英语教师的工作量提升，教学的任务偏重。大学英语教学工作中更多的是侧重语法以及精读的讲解，而在写作方面的课程往往一笔带过，同时批改学生作文这项工作又很繁重，这也直接导致了多数教师对写作方面的教学工作产生了懈怠。

3 提高高职写作教学的几点反思

（一）加强理论学习

想要写出高水平的文章是离不开英语写作理论的。因此，学好英语写作理论是必不可少的。这样才能使我们的文章合乎要求和规范。 理论学习，可以从以下三方面着手：第一，语言基础知识的学习。英语写作首先要具备的能力就是要有扎实的语言能力。第二，字词，文稿格式，文章（议论、记叙、说明、描写、应用文等），标点段落等正规写作知识的学习。第三，学习一些英语写作辅导书和资料中的写作方法和技巧。

（二） 勤学习，建立扎实的基础

写作就是要多练习多写。不写，就不知道自己的问题，因此，有了理论知识后，要勤练习。理论和写作实践结合起来，逐步提高。所谓不积跬步无以至千里，唯有经过反复练习和不懈的努力，一定能够滴水穿石，取得令人骄傲的成绩。

（三）善于思考，讲求方法

在掌握了理论和勤加练习之后，在写作中还要讲求方法。好的技巧和方法，能起到事半功倍的效果，能润色文章，使文章更胜一筹。因此要尝试讲究方法，它不是故弄玄虚而是锦上添花。

（四）培养兴趣，提升动力

除了上面几点，兴趣也是比较重要的，俗话说“兴趣是最好的老师”，它能使英语写作变成一件有趣的事。有了兴趣，学生不但英语写的好，他的习惯、生活等等各方面都会有变化和提升。因为知识的力量是无穷的，有的是显性，有的是隐性，有了有效的方法和良好的学习兴趣和习惯，学生一定会更、更健康的迎接新的挑战。

参考文献

[1]丁往道.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出版社，1997.

[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.

[3]陈爱民主编.实用英语写作技能培养与实践[M].山东：石油大学出版社，1999.

[4]沐卫萍.高职院校学生英语写作中的常见问题分析及其对策研究[J].广西大学梧州分校学报，2005（4）.

[5]薛建青.高职高专英语写作教学方法探析[J].山西财政税务专科学校学报，2004（4）.

[6]邹秋娟.非英语专业大学生作文中的错误分析[J].读与写杂志，2007（5）.

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