英语写作范文

英语写作范文第1篇

【关键词】英语写作；主要因素；写作技巧；原则

当前的英语写作教学面临着一个严峻的挑战就是如何化语言技能为认知手段，以帮助学生提高发现、认识自我和周围世界，并有效、准确的表达这种感悟和认知的能力。英语写作不仅受到语言应用能力的钳制，也受到各种认知能力和社会因素的制约，这些因素都可能成为提高写作水平的重大障碍。同时在写作方面存在一些技巧，使学生的写作能力可以迅速提高。

一、制约英语写作能力的主要因素：

1、英汉修辞模式的对比

随着中国学生的英语水平的普遍提高，捆扰他们英语写作的问题主要不再是语法问题，而是从文章的结构安排还是语言的遣词造句总摆脱不了母语文化的思维模式和表达方式的影响。例如，学生写"My stydies are quite busy."为不准确表达方式,准确表达应为"My studies are quite busy." 这就是学生按汉语"我的功课很忙"而直译过来的。因此，我们运用英语写作时进行英汉写作修辞方面的研究是很必要的。

2、英语思维能力

语言和思维是密不可分，语言既被用于表达思想，又是思维过程的一部分。思维是写作活动的基础，当我们运用母语写作是存在思考的深度，语言的准确性等问题，但当我们运用英语写作时缺乏英语思维能力，常借助汉语思维，并把汉语的表达方式迁移到英语中。也就是语言负迁移现象。那种试图将两种不可能完全对应的语言对应起来参照的思路，往往就成了写作的最大障碍。请看例文：

I was arranged to study English from the primary school. Although I understood that no one could improve his English level merely by studying in class, I would try to find some excuse to avoid it every time my father called me to learn English in my spare- time . It's a pity that although I had good conditions to learn English , I didn't make full use of them. .

显然， 这段文字汉语思维的痕迹暴露无疑，那么对比以下如果我们用地道的英语表达这段文字：

According to the curriculum, I began to have English lessons from the primary school. Although I understood that no one could learn English well merely by studying in class, I would try to find some excuse to avoid it every time my father asked me to do English exercises in my spare-time . It's pity that although my father was an English teacher, I didn't make good use it .

不难看出，相比之下，英语则更多地借用具体，简明的方

式来表达思想。因此，如何提高学生的英语思维能力，有效地抵制汉语思维的负迁移是英语写作中的难点与重点。

3、语言运用能力

语言是表达意义和信息的工具。语言由词汇、结构和信息组成。如果一篇文章词汇贫乏，或词不达意，那么再好的文章结构也无济于事。而且也只有切实提高学生的英语应用能力，抵制母语干扰、培养英语思维能力才具备实现的可能性。

二、英语写作技巧

写作能力是个不断积累的过程，那么尤其对在考试或考四六级中如何在最短的时间内使写作水平得以提高就显得尤为重要了。以下有一些常见技巧性模式：

1、开头万能公式： 名人名言

有人问了，"我没有记住名言，怎么办？尤其是英语名言？"，很好办：编！

原理：我们看到的东西很多都是创造出来的，包括我们欣赏的文章也是，所以尽管编，但是一定要听起来很有道理呦！而且没准将来我们就是名人呢！对吧？

经典句型：A proberb says, " You are only young once." （适用于已记住的名言）It goes without saying that we cannot be young forever. （适用于自编名言）

更多经典句型：As everyone knows, No one can deny that…statistics shows that …

2、结尾万能公式： 如此结论

说完了，毕竟要归纳一番，相信各位都有这样的经历，领导长篇大论，到最后终于冒出个"总而言之"之类的话，我们马上停止开小差，等待领导说结束语。也就是说，开头很好，也必然要有一个精彩的结尾，让读者眼前一亮，这样，你就可以拿高分了！比如下面的例子：Obviou（此为过渡短语）, we can draw the conclusion that good manners arise from politeness and respect for others.

如果读者很难"显而见之"，但说无妨，就当读者的眼光太浅罢了！

更多过渡短语：

to sum up, in conclusion, in brief, on account of this, thus

更多句型： Thus, it can be concluded that…, Therefore, we can find that…

三、同时也要遵循一些写作的基本原则

1、 长 短 句原则

工作还得一张一驰呢，老让读者读长句，累死人！写一个短小精辟的句子，相反，却可以起到画龙点睛的作用。而且如果我们把短句放在段首或者段末，也可以揭示主题：

As a creature, I eat; as a man, I read. Although one action is to meet the primary need of my body and the other is to satisfy the intellectual need of mind, they are in a way quite similar.

强烈建议：在文章第一段（开头）用一长一短，且先长后短；在文章主体部分，要先用一个短句解释主要意思，然后在阐述几个要点的时候采用先短后长的句群形式，定会让主体部分妙笔生辉！文章结尾一般用一长一短就可以了。

2、 主 题 句原则

国有其君，家有其主，文章也要有其主。否则会给人造成"群龙无首"之感！相信各位读过一些破烂文学，故意把主体隐藏在文章之内，结果造成我们稀里糊涂！不知所云！所以奉劝各位一定要写一个主题句，放在文章的开头（保险型）或者结尾，让读者一目了然，必会平安无事！

特别提示：隐藏主体句可是要冒险的！

To begin with, you must work hard at your lessons and be fully prepared before the exam（主题句）. Without sufficient preparation, you can hardly expect to answer all the questions correctly.

3、 一 二 三原则

领导讲话总是第一部分、第一点、第二点、第三点、第二部分、第一点… 如此罗嗦。可毕竟还是条理清楚。考官们看文章也必然要通过这些关键性的"标签"来判定你的文章是否结构清楚，条理自然。破解方法很简单，只要把下面任何一组的词汇加入到你的几个要点前就清楚了。

1）first, second, third, last（不推荐，原因：俗）；2）firstly, secondly, thirdly, finally（不推荐，原因：俗）；3）the first, the second, the third, the last（不推荐，原因：俗）；4）in the first place, in the second place, in the third place, lastly（不推荐，原因：俗）；5）to begin with, then, furthermore, finally（强烈推荐）；6）to start with, next, in addition, finally（强烈推荐）；7）first and foremost, besides, last but not least（强烈推荐）；8）most important of all, moreover, finally；9）on the one hand, on the other hand（适用于两点的情况）；10）for one thing, for another thing（适用于两点的情况）建议：不仅仅在写作中注意，平时说话的时候也应该条理清楚！

4、 短语优先原则

写作时，尤其是在考试时，如果使用短语，有两个好处：其一、用短语会使文章增加亮点，如果老师们看到你的文章太简单，看不到一个自己不认识的短语，必然会看你低一等。相反，如果发现亮点-精彩的短语，那么你的文章定会得高分了。其二、关键时刻思维短路，只有凑字数，怎么办？用短语是一个办法！比如：I cannot bear it. 可以用短语表达：I cannot put up with it.

I want it.可以用短语表达：I am looking forward to it.

这样字数明显增加，表达也更准确。

我们牢记制约英语写作能力的因素和技巧并遵循常见原则定能写出满意的英语文章。同时要明确英语写作能力的提高并不单纯体现在分数上，而是能够更好的表达、交流。只要拿起笔来写东西，不管是否能清醒认识到，都是为了达到某种目的或效果，都是在传达某种信息。英语写作的意义也在于此，它担当起了跨文化交际的重任。

【参考文献】

［1］《英汉写作修辞对比 》蔡基刚著 复旦大学出版社

［2］《博学英语 英语写作教程》 武月明著复旦大学出版社

英语写作范文第2篇

英文写作是中学生步入高中阶段必须掌握的一个基本技能。新的课程标准强调要重视"对学生实际语言运用能力的培养"。因此写作作为一种高级的交际活动不容忽视。从最近几年对高考笔试部分的分析上看,评卷教师普遍对写作这一项颇感遗憾。大多数考生的语言知识和能力不够理想。单词拼写、习惯表达法及语法方面的错误仍比预计的要高。这说明高中阶段还要加强这方面的教学与训练,提高学生们书面表达能力。

写作水平的提高能带动英语学习者其他方面能力的提高,正确使用语言能帮助学生巩固基础知识。合理的文章布局和构思展示了一个人良好的逻辑思维能力、主旨概括能力及分析判断能力,因此写作还能带动阅读水平的提高。精彩的写作内容激活学生的思维、培养学生的创新意识。这些能力的培养正是我们整个高中英语教学力求达到的目标。

新英语课程标准的颁布为英语写作教学带来了转机。我们应重新审视传统的英语写作教学模式,优化教材教法,扭转当前英语写作中"教师难教,学生难写"的局面。新的课程标准提倡从学生的学习兴趣、生活经验和任职水平出发应用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径,发展学生的综合语言运用能力。根据这一原则,我们利用现行的高中教材,对英语写作训练做了如下尝试,取得了较好的教学效果。

创造性利用教材,设置学生感兴趣、或与学生生活有关的话题进行先口头而后书面的表达能力练习。在传统的教学法中,教师仅要求学生口头上能表演此对话,进而模仿此对话就相关话题进行讨论。写作作为高级交际手段是加工整理并落实到纸上话语,它的习得自然也应经常动笔练习才有效。然而由于受到第二语言先前输入的制约,写作练习在初级阶段多半局限于对所学篇章的缩、改、扩、仿。因此每学完一篇对话,除了让学生进行口头表达练习外,还可让学生利用这一对话进行写的积累与训练。

新课程标准是以素质教育和促进学生的发展为根本宗旨,旨在培养学生运用英语的能力,力求帮助学生转变单纯接受式的学习方式,掌握自主、探究式的学习方法,使其成为懂得如何处理学习问题的学习者,即有效的阅读者、听者、写作者和说话者。大纲十分重视学习的过程和学生的实践体验,要求英语教学要"使语言学习过程成为学生形成积极情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程"这要求我们教师要给学生充分展示他们研究性学习的机会。

常规阅读课教学模式一般都是教师传授给学生背景知识或以教师问学生答的方式激活学生对课文内容的渴求,进而引出课文内容。这样做使学生始终处于被动接受信息的地位,不利培养主动探究性的学习能力。教师可尝试让学生独立完成"背景知识"的介绍工作。具体做法是:在课文教学前布置与要介绍的课文内容有关的题目,让学生以小组为单位,搜集素材,并进行加工和整理,变成利于学生听懂的短文供阅读课上共享。此外,新的课程标准还十分注意课程资源的开发和利用。要求学生能够充分利用计算机和网络资源,增加学习的开放性和灵活性。因此作为重要交流手段的写作在这里更有施展技能的机会。鼓励学生上国际网站交英语笔友,看英文广告、报纸、新闻,这些都有利于英语写作水平的提高。

英语写作范文第3篇

[关键词]认知语境商务英语写作外贸函电语境控制关联理论

一、认知语境和商务英语写作的基本理论

从认知语言学角度，语境应该是具有认知性的，因为语言的产生和理解要求人与外界的互动，即认知体验。仅仅依靠传统的语境观点，（即本文语境，上下文，或者说话人与听话人之间的互动）是不足够完全传递信息的。所以要加上人与自身以及人与外界的互动体验。就是说在分析语境的时候我们可以结合人与周围环境的互动体验，在百科观的基础上进行分析。对话语理解起重要作用的是由听话者的一系列假设所构成的认知语境，因为听话者需要用一系列语境假设来处理由说话者的话语建立的新假设，并从新旧假设的关系中得出新假设的语境效果，从而推导出话语的含意。语境控制是指在交际过程中，交际双方按照交际情景（包括交际场合、话题、交际者身份、地位、认知水平、交际双方互明信息、双方默契程度等因素）对当前的会话言语进行选择、调控，最终取得最优交际效果的过程。语境控制的目的是要达到言语信息的优化配置，即一方面使得言语最简洁，另一方面要达到最好的交际效果。在交际过程中，语境是一个处于动态状态，对语境的把握就要求交际双方在会话中不断对现有语境进行推理、判断、识别、定性。然后按照推理再对当前语境进行不断的修正、补充。修正、补充语境可以通过身势语言、语气、语调、话语行为、交换交际角色等方式来实现。在一次目的明确，话题具体的交际行为中，信息传递处于守恒状态，如果交际双方的互明语境较多，默契程度较高，那么，交际中言语传递的信息就会较少。相反，如果交际双方由于熟悉程度和认知水平悬殊而造成互明语境较少，那么，成功的交际要求言语表得出的信息量就会增大。互明语境与言语信息在一次具体的会话过程中呈现出互为消长，此起彼伏的关系。语境控制对会话言语信息的制约模式形同市场经济中的价值规律曲线。守恒是理想状态，不平衡才是经常发生的。商务英语写作自80年代初的确立至今经历了一个由单纯的商务英语实务的教学内容而逐步拓宽到更为广阔的经济贸易领域的发展过程，其教学内容和教学方法日臻完善，业已形成一整套较为科学和完整的教学体系。十几年来，商务英语专业为我国培养了大批外贸英语专业人才，为我国对外经济贸易的发展做出了很大的贡献。商务英语写作是以经济生活为反映对象，以语言文字为表达手段，以文章为信息传播的载体，以推动经济发展为其应有目标的社会实践活动。它是经济活动和经济工作的得力助手，是经济工作者及其他有关人员必须掌握的工具和武器。商务英语写作包括询盘与请求、回复函、投诉与索赔、理赔与拒绝函、销售函、邀请函与感谢信、道歉信与祝贺信、通知与通告、备忘录与会议记录、简历、申请函、推荐信、意向书、报告调查问卷和商务文件。商业英语写作的特点，强调简明完整、清楚正确的写作风格和原则。为全面提高商务英语写作能力与沟通技巧，需要运用国内外商务沟通的最新研究成果，从交际原则出发，突出商业写作的特点，强调简明完整、清楚正确的写作风格和原则。

二、商务英语写作中的语言学应用

商务英语写作中使用的七点原则是语用原则的具体体现。合作原则、礼貌原则及关联原则是语用学上指导会话的三条重要原则。它们分别由美国语言学家Grice、英国著名学者Leech、法国心理学家Sperber和英国语用学家wilson提出的，并对特定情景下会话的语用研究起了很大的作用。Grice的合作原则及其会话含义描述了人们在言语交际中对合作的遵守和违反，以及会话含义的推导，但未解释人们既然要遵守合作原则，为何又要故意违反合作原则；Leech认为人们违反合作原则是出于礼貌，在此基础上他提出了礼貌原则，目的是为了弥补合作原则的不足；而Sperber和wilson则从认知的角度提出了关联原则，进一步完善了合作原则。商务英语信函，作为会话的一种书面形式，其写作自然离不开语用原则的指导。将认知语境原则应用于商务英语写作中，鉴于认知语境原则本身的局限性以及商务英语写作原则提法的不足，提出认知语境原则在商务英语应用中的度范畴。只有很好地把握认知语境原则应用的度范畴，才能更大限度发挥其指导作用，使商务英语写作原则更趋合理与完善。从语言应用角度来看，拥有文化知识并不意味着拥有好的商务英语写作的能力。首先，文化知识教学多以高层文化为其主要内容，忽视了文化在人们日常交际中的具体反映和文化因素在交际中的直接作用，将文化与交际分割开来，学习者虽拥有很多文化知识，但却无法应用在实际的商务英语的写作中。三、认知语境与商务英语写作的关联关系

商务英语是一种交际行为，在关联理论框架下，交际行为是一种明示推理的认知行为，它具有很强的认知特点。联想是想象的一种重要类型，它贯彻于商务英语创意的整个过程中，是商务英语创意的粘合剂。在商务英语创意中常用的联想方式有接近联想、相似联想、对比联想和关系联想四种。合理地运用联想这一心理现象进行商务英语创意可以引起受众的关怀，影响受众的情绪与行为，使商务英语的效果更直接、更显著。从关联与认知语境的视角出发探讨联想在商务英语创意中的运用是有必要的。关联理论认为，话语的关联程度依赖于语境效果和处理努力，语境效果与关联成正比，处理能力与关联成反比。作者把处理努力理解为认知语言环境所消耗的脑力，关联性越强，话语就越直接，认知所耗的脑力越小，给受话者带来的认知负荷就越小；关联性越弱，话语就越隐含，消耗的脑力越大，受话人的认知负荷越大。交际中说话人对认知负荷增减的利用就表现为一种交际策略的利用。关联理论把语言的交际的基础看成是交际双方共享的认知环境，认为话语基本上是片断性质的，语用者在话语过程中还必须明确指示词语的所指，排除了词汇的歧义，把片断性的话语充实成完整的命题形式的推导过程，通过由认知语境支持的推理产生。语用推理是以非琐碎性质的演绎规则为基础获得交际关联的过程，语用推理是综合性质的，演绎性质的分析规则操作失误通常是误解前提的结果，而综合规则操作失误则最多是对原假设开发的不足。关联理论把语境看成是变项，话语的先前假设和关联性倒成了常项。商务英语写作中礼貌及其策略的实现和使用，探讨商务英语写作中体现礼貌的各种语言实现形式以及不同类别的英文商务信函中礼貌策略的运用规律。在布朗和列文森的理论框架下就商务英语写作的礼貌策略进行了研究。从词、时态、语态和句法等语言角度，分析了四种礼貌策略在商务英语写作中的语言手段和实现形式，分析的重点是使用最为频繁的积极礼貌策略和消极礼貌策略。以Leech对言语行为的分类模式为基础，英文商务信函分为合作类信函、和谐类信函、竞争类信函和冲突类信函，并探讨积极和消极礼貌策略在四类信函中的分布状况。对所收集的数据进行统计学卡方检验，得出四类信函在使用积极和消极策略方面是有差异性的。合作类信函积极策略和消极策略出现频率相差不大，和谐类信函积极策略出现频率高于消极策略，竞争类信函的消极策略高于积极策略，冲突类信函中消极策略出现频率大大高于积极策略，所占比例是最高的。有关语言转述问题，很多学者做过相关的描述性研究，尤其体现在语法形式的转换方面，但在其解释性方面所见不多。言语交际实质上是一个认知过程，但语言转述现象中与认知有关的方面一直是被忽视的。从认知语用学的角度对商务英语写作中的语言转述现象进行描述解释。基于语言转述在商务英语写作当中的定义和定界，以及相关的数据分析，书面文体中语言转述的运用也具有其自身的一些特点。语言转述的信息来源和转述信息的方式、转述标志以及转述者对转述信息的态度进行了系统的描述。信息可以通过多种不同的形式转述给他人，转述形式的不同是由不同的交际目的所决定的，即转述者通过转述想要达到什么样的目的。由于语言转述是语言因素和非语言因素共同作用的结果，所以它们只有在认知语用知识的有关理论框架内在商务英语写作中的具体应用中才能得到合理解释。

参考文献：

[1]林添湖:试论商务英语学科的发展[J].厦门大学学报(哲学社会科学版)，2001,(04)

[2]罗明礼:商务英语写作语用特点探微[J].商场现代化，2007,(25)

[3]周燕:面文体中语言转述的认知语用分析[D].中国优秀博硕士论文数据库(硕士),2005,(02)

[4]陆丹:商务电子邮件的体裁分析[D].中国优秀博硕士论文数据库(硕士),2006,(11)

英语写作范文第4篇

『关键词英语写作克服焦虑提高写作能力

近年来，随着英语教育改革的进行和发展，英语写作在英语教学中起着越来越重要的作用。在各类英语考试的试卷中，英语写作所占的比重也越来越大。就从2008年要进行的江苏省新高考方案中的英语试卷的题型的分数分配来看，英语写作在总分120分的高考试卷中占到了25分，相比之前的英语高考试卷总分150分而英语写作也只有25分的比例，新的高考模式对英语写作提出了更高的期望和要求。与此同时，英语写作的单词量的要求也由以前的120个单词提高到了150个单词。因此，在高中英语教学中，如何帮助学生提高英语写作能力也成为一个师生越来越关注的话题。

高中生英语写作中存在的困难。

在目前的高中英语写作教学中，笔者发现大多数学生在英语写作上存在着较大困难。具体表现在：作文内容贫乏，语言简单枯燥；语法、句法捉襟见肘，错误百出；在写作时常常受到汉语思维影响，产生我们常说的“Chinglish”。而江苏省实施的《英语课程标准》和2008年《普通高等学校招生全国统一考试（英语科）考试大纲》要求学生在英语写作时要“在一定的语境中准确使用英语语法和词汇；使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地用英语表达自己的意思。”很显然，就大多数高中生的写作现状来看，他们很难达到课程标准和考纲的要求。

“焦虑”对于高中生英语写作的影响。

影响学生写作提高的因素是是多方面的，心理因素比如说“焦虑”也是其中重要的一个方面。很多英语写作薄弱的学生平时在与老师的交流中都流露出“怕写作、厌写作”的情绪，有的学生说：“看到英语作文就焦躁。”还有的学生说：“平时会写的句子不知怎的在写作文时一着急就写不出了。”笔者认为这些学生对于英语写作的这种“焦虑”会阻碍他们英语写作水平的提高。心理学上认为：焦虑是语言学习中的最大障碍。它能产生紧张、害怕和懊恼，直接导致行为的失败，继而加重心理的紧张和恐惧。学生如果经常对英语写作有“焦虑”感，那么他们就会从心里逃避英语写作和一切与写作有关的活动，表现在行动上就会对英语写作被动应付甚至是拒绝写作训练。那么作为高中英语教师如何帮助学生克服英语写作焦虑呢？笔者认为：

首先，教师应在写作教学中要注重激发学生对写作话题的兴趣。

人们常说：“兴趣是最好的老师。”我们也发现，凡是让人感兴趣的事物，不论它是多么困难、多么复杂，人们都会全力以赴地去学习。处于成长阶段的学生更是具有这样的特点。因此，教师在指导学生写作时要注重激发学生的写作兴趣，调动学生学习的积极情感，让学生降低对写作的反感和焦虑。笔者在教学中也进行过相应的尝试。笔者任教高中理科班，班级里有很多对英语学习尤其是英语写作存在很大困难。高二的时候，我班一些学生只要一听到要写作文就要大呼头痛，他们常以一种敷衍了事的态度完成老师布置的“任务”，可想而知，这种状态写出来的习作当然是不令人满意的。经过反思，笔者发现，靠传统的“给出写作话题—学生写作练习—对照范文讲评”的进行写作教学已经非但不能引起学生的兴趣，还让一些学生对英语写作产生了焦虑和恐惧，这显然不符合新课程对英语写作教学的要求。于是，笔者在今后写作教学中尤其注重调动学生对于写作话题的兴趣。例如：最近我们在写作训练时提到了有关减少污染、保护环境的话题，于是我先不急于让学生根据写作要求来进行训练，而是先与他们讨论了一下身边所见到的污染现象，特别是2007年的太湖水污染的问题。在讨论中，学生表现出了对这一话题的强烈兴趣，争先恐后地表达自己的看法。等到再回到写作话题上来时，学生普遍认为这篇作文不难写，他们也有信心写出好的习作。可见，对于话题的兴趣给了学生写作的动力和勇气。

其次，教师可采用多种写作训练形式来改变学生对于英语写作的“成见”。

长期以来，由于传统英语写作训练形式的单一，一些学生对英语写作已经形成了一种成见，他们认为英语写作就是在固定的范围内对照写作要求逐字翻译，这让他们对英语写作提不起劲，甚至产生厌烦的心理。所以，教师需要在教学过程中采用多种形式来训练学生的写作。

我们可以利用课文话题，把课文复习与写作训练相结合。我们目前正在使用的《牛津高中英语》（译林版）中就有许多不错的话题，例如：Growingpains,Lookinggood,feelinggood,Gettingalongwithothers,Theenvironment,Whatishappinesstoyou?等等。笔者在教授这些课文的同时就比较注重学生对这些话题的深度表达训练，效果不错。我们也可以采取诸如让学生缩写或改写课文；看图说故事；在日常生活中用英语互发电子邮件、写请假条、写通知等来提高学生的书面表达能力。这种融合在生活之中的、灵活多变的写作训练也很大程度上能让学生对英语写作改观。

最后，鼓励学生扩大课外英语阅读量，通过多种途径了解英语的正确表达。

“怎么我写出来的句子不符合英文的表达习惯和方式？”是学生写作表达中一个常见困惑。例如，有的学生把“一阵大雨”翻译成“abigrain”（英语应为“aheavyrain”）；把“昨天晚上”翻译成“yesterdayevening”（英语应为“lastnight”）；把“红茶”翻译成“redtea”（英语应为“blacktea”）。这些错误表明学生还不能用英语思考，汉语对他们表达的干扰非常之大。为了改善这种情况，笔者认为在繁忙的学习之余，可以鼓励学生去阅读一些地道的英语小散文、小故事或是小笑话，也可以介绍学生欣赏一下经典的英文短片、英文歌曲、英文小诗来让学生感受正确的英语表达。在进行了大量的地道的英语信息输入之后，学生的语感和语言运用能力会得到增强，从而在以后进行语言输出时也会容易许多。从心理上缓解了学生对于英语写作的害怕。

总之，在新的教育形式下，要提高学生写作能力不仅要英语教师从学生的知识技能方面下手，还要关注学生的写作心理，帮助学生克服一些干扰写作的焦虑情绪，从而让学生以一种积极健康的心态投入到英语学习中去。

参考文献：

1.教育部：《全日制普通高级中学英语课程标准（试验稿）》，北京师范大学出版社，2001版。

2.谢景芝，《论情感因素在写作教学中的作用》（J）《教育与职业》2006年第15期。

3.周宏俊《高三复习阶段英语写作训练的方法》（J）《中学外语教与学》2007年第9期。

英语写作范文第5篇

一、起点从模仿所学句型进行训练

写作能力与听、说和读的能力密切相关。所以课堂上，听说训练是为写作打下良好的基础。“模拟者，古人用功之法也。”对于初学者，模仿写作能使学生写得有板有眼，是初学写作者行之有效的方法之一。我认为新目标《Go for it!》中九年级的课程编排得非常好。每一个单元都有一、二个主要句型，我们教师容易围绕这些句型设计小作文。如Unit2Iused to be afraid of the dark，这一单元主要句型是used todo something，我设计这样的作文题：回忆对比你现在与十年前的变化(如外貌、性格、爱好等)。学生较容易写出一篇符合要求的文章来：I have changed a lot in the last few years，Iused to be short and outgoing，ButnowI amtall andquiet，Iused t0 hate the tests，But now I am not afraid oftests at all，After school，I used to like playing ping-pong and now I playbasketball

在写作教学中开展讨论，能使学生懂得该写什么，怎么写。在讨论过程中，学生可以集思广益，互相借鉴，综合集体的智慧，降低写作的难度，学生就不觉得无话可说，无字可写了。例如，新目标第九册Unit3Rainydaysmakeme sad，我要求学生写一篇Environment survey results的作文。我让学生以四人一组进行讨论，并要求学生把自己的观点写下来。学生经过5分钟的讨论后，独立成文。在学生写作的过程中，我不断巡视，回答他们的各种问题，并提醒他们注意句与句之间的衔接。

许多的看图作文，学生无从下笔。笔者要求学生通过四个步骤，快速成文。第一步，在每幅图下面写出1-2个动词或动词词组；第二步考虑人称和时态；第三，连词成句；第四，注意句与句的衔接，快速成文。例如：有一幅图，一个女孩在去看电影的路上，看到一个外星人从飞碟中走出，走进附近的商店，她马上给电视台打电话。我要求学生在每幅图下写出主要的动词或动词短语。学生写出(1)go to amovie，(2)get out ofthe UFO，(3)go into the store，(4)call TVstation；第二步，确定用过去时。人称可以用第一、三人称。第三步，连词成句：(1)1wenttoamovie，(2)Onmywaytothecinema，I saw an alien getting out ofthe UFO，(3)He went tothe store t0 buy something，(4)I called TV station，第四步，加些过渡词，使文章通顺、自然。全文如下：LastSunday，1wentto a movie，On my way to the cinema，I saw an alien geeingout ofthe UFO，Then he went to the store to buy something，SoI calledTV station，特别对初学者，这种方法能让写作变得容易而且错误也能降到最低，学生对写作就不会因无从下笔而愁眉苦脸了。

二、从写作技巧上突破提高创作技能

提高学生的英语写作水平必须运用测试手段。教师在组织考试时，一定要加上“书面表达”这一项内容来测试学生真实的英语水平。有些教师片面理解所谓的测试的“客观性”，为了改卷省力，有时删去英语写作这一项，这不利于学生英语水平和交际能力的提高。在教学中，除了加强英语写作训练基本功外，还应该给予写作技巧的指导。尤其是在考试这个时间不很充裕的条件下，如何在短时间内写出好的文章，离不开一定的写作技巧(指的是语篇布局、句式变换、前后衔接等)。

写作时，尤其是在考试中，适当使用一些短语，会给评卷老师留下好印象。例如：I ate the food fast，可以用短语表达：I ate the food as fast as possible，而He studies English well，可以用短语表达：HeisgoodatEnglish，／HedoeswellinEng-lish，

句子是表达一个思想的单位，也是影响文章好坏的关键。初三学生的英语作文中，容易出现句子单调，反复的毛病。因此掌握句式多样化，对增强表达效果大有裨益。在写作课上，我传授了几种简单的变换句式的方法。如：变换句子的开头；变换句子的长度；变换句型和句子种类等。在写作中，变换句式，则可以收到较好的表达效果，使文章增色不少。文章中加入恰当的连接词，就会使之更流畅，衔接更自然，更具条理性。

三、从修改上求提高从兴趣中求发展

良好的习惯，会使人终身受益。有了良好的写作习惯，将来写好作文就指日可待。因此良好的写作习惯对英语写作至关重要。

养成修改作文的好习惯。许多学生完成作文之后，就大功告成，扔在一边，不予理会。慢慢养成不修改作文的坏习惯，逐渐失去自己给自己修改作文的能力。针对这种情况，我会在次日上交的作文中选出一、两篇有代表性的文章，呈现在黑板或视屏上，让学生一起修改。修改顺序按照：人称、时态单词拼写和使用句与句的衔接。在写作的起始阶段，我经常面改面批，指导他们如何修改文章，养成修改文章的好习惯。

养成写日记的习惯。起初，学生们一般觉得无话可说，教师可以先让他们写周记，并且提供一些材料，帮助简单快速地成文。这样训练的时间长了，学生慢慢就有了写作兴趣，然后再让他们写日记就容易多了。

英语写作范文第6篇

问题一：内容太少，词数不达标

由于提示性文字言简意赅，部分考生只是直译要点，毫无拓展，在表达自己观点时也是寥寥数语，觉得无话可说，最后导致字数只达到了会考标准：80个左右。

问题二：病句太多，语言不得体

受母语干扰，好多考生不会正确恰当地使用英语表达方式，也没有利用分解、简化、解释、意译等迂回手段来表达相同或相近的意思。语法错误不断，如单词词性不分、主谓不一致、动词时态和语态的误用、名词可数与不可数的误用、动词及物与不及物的误用、介词的误用、情态动词的误用、非谓语动词的误用等。

问题三：连贯性差，结构不紧凑

许多考生误以为上下文连贯，即使用一些连词，结果导致文章中连接词误用或乱用，没有做到内容围绕中心的统一、连贯；而且结构上每段也没有围绕主题句展开。

问题四：表达单一，形式不丰富

好多考生都没有在文中用上高级词汇和复杂句型，所学内容与实际应用脱节。

《普通高中英语课程标准》对写作技能提出了较高的要求。英语写作教学是英语教学的一个重要组成部分，它贯穿于英语教学的全过程，始终伴随着对话、课文、词汇、语法等语言知识的教学而展开。因此，指导学生养成良好的语言习得习惯，提高学生书面表达和综合运用语言的能力是教师在平时教学中所要贯彻的。

一、 常抓听写和翻译，夯实词汇和短语

听写能促使学生掌握单词和短语拼写。此方法简单有效、易操作。每天坚持让学生听写，不过关者重复听写，直至过关为止。汉译英练习能帮助学生熟悉和运用教材每单元的重点短语，教师在布置翻译练习时，可以创造性地利用教材。以人教版选修六Unit 4为例，我们设计了如下一组习题：

1.昨天发生的事情对我没有影响。（come about）

2.发言人声明，毫无疑问，永远是中国的一部分。（There is no doubt that…）

3.只要天气好，我们就去旅游。（as long as）

4.总的来说，地球变暖引起人们的广泛关注。（on the whole）

5.他一方面想订这本杂志，另一方面又想省钱。（on one hand，on the other hand）

6.他的愤怒越积越多，最后导致了他情绪失控。（build up）

7.我们反对的是孩子欺骗父母这一现象。（It is…that）

8.要不是你的帮助，我们就不能准时到达那里。（without/ /but for）

二、提炼文本，丰富素材

写作总是先从读书开始的，要想提高学生的写作能力，首先应提高他们的阅读能力。在英语课堂中，读与写的任务是相互依赖的，有时写作被用来检查学生是否了解所读材料，有时阅读被用来为写作进行储备，旨在通过阅读积累写作素材，构建写作框架。教师在平时的阅读教学中应充分利用一切可以利用的机会，启发和引导学生提高写作水平，有意识地提炼文本要点，点拨写作技巧，调动和激发学生的写作欲望。以人教版选修6 Unit 3 A Healthy Life为例，在学完 Reading Advice From Grandad后，我当堂布置了一篇开放式作文，题目如下：If your father has been addicted to smoking and it threatens his health，how will you try to persuade him to give up smoking，please write a letter to him.绝大部分学生都能充分利用阅读素材，用自己的语言有机组合，美文数量比平时多了好几倍，学生的成就感油然而生，写作积极性有所提高。

三、延伸阅读，吸收利用

读书可以改变人生。能以英语为桥梁延伸阅读，学生的视野就会更开阔，思维就会更缜密。

实践证明，学生课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。广泛的阅读，能加强学生理解和吸收书面信息的能力，扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的文化背景。因此，在抓好课文教学的同时，教师应指导学生进行大量的课外阅读，并把课外阅读和课外写作进行结合，要求学生用英语写读后感，这样日积月累，写作才会真正成为阅读的延伸。

四、尝试多样化的表达方式

学生从开始接触英语时学到的句型是“主谓（宾）” 或“主系表”结构，它们最基本、最常用。但这种句式若从头到尾贯穿在书面表达中，习作就显得单调乏味。以下几种表达方式可以帮助学生丰富句式：

（1）倒装句式的运用：地点状语+谓语+主语，该句型可用来描述物体方位，它比there be句型更令人印象深刻。

如：Our factory is located in a beautiful village. There is a lake to the east of our factory.

我们可将句子改为：

Our factory is located in a beautiful village. To the east of it lies a lake.

（2）动词非谓语形式的运用。非谓语动词的正确使用可使行文简洁、流畅，是英语水平的体现。如：

She was excited at the result and hurried to tell her mother about it.

我们可将句子改为：

Excited at the result，she hurried to tell her mother about it.

（3）从句的运用。熟练掌握以下句型对写作帮助很大。

1）过了多久才…… It will be + time + before + S + V 如：

It will be many years before he returns to China.

2）Sb.＼Sth. be about to do sth.（be doing sth.，be on the point of doing sth.）+ when + S + V句型 如：

I was walking along the road when I suddenly noticed a heavy smoke coming out of a building.

3）强调句型：It is（was）+被强调部分+that＼who+句子的其余成分 如：

It was John that（who）was to blame for the broken vase.

4）what引导的名词性从句。如：

What impressed me（surprised me，worried me，disappointed me）most is that …

5）句型It is +形容词或过去分词+that 从句。如：

It is important（necessary）that we should have a good knowledge of English grammar.

It is said（reported）that he has got the first place in the English speaking contest.

6）句型It happened that + S + V 如：

It happened that I had run out of money.

英语写作范文第7篇

目前所在地： 广州 民族： 汉族 户口所在地： 汕尾 身材： 170 cm 55 kg 婚姻状况： 未婚 年龄： 25 岁 培训认证： 诚信徽章： 求职意向及工作经历 人才类型： 普通求职 应聘职位： 贸易类:国际贸易类,英语翻译 工作年限： 2 职称： 初级 求职类型： 全职 可到职- 随时 月薪要求： 2000--3500 希望工作地区： 广州 个人工作经历： 2007.02-2007.12 浪帕国际贸易有限公司 跟单

该公司是外企主要从事帮外国客人，主要市场是中东地区

帮客人寻找厂家，客人下定单后，跟踪工厂生产进度，确保质量，安排交货日期，联系货代订舱和装柜

 制作相关的发票和装箱单,且核对相关的文件（L /C，B／L，等）.

能独立完成定单交货等事宜，确保客户满意。

2003.03—2005.01 广州卡路特舒鞋业有限公司 市场部主管

 该公司主要经营女装休闲鞋（内销和外销）。 本部门负责公司国内外业务跟单及与客户沟通以协调、解决货物交付问题。

 确认和审核订单价格。

 与厂家进行积极沟通、协作，以确保交货顺利完成。

 该公司主要从事棉织布匹贸易。

 与厂家保持密切联系，确保我们的布匹能按时到位，以便服装厂顺利生产

 产品质量严格把关，减低成本，尽量做到物美价廉 教育背景 毕业院校： 广东外语外贸大学 最高学历： 大专 毕业- 2007-01-01 所学专业一： 商务英语 所学专业二： 受教育培训经历： 2005.03—2007.01 广东省外语外贸大学继续学院商务英语

² 专修商务英语，已完成高级班课程。

² 主修课程: 国际贸易实务、商务英语写作、商务英语会话、商务英语谈判、口译、商务英语翻译等。

² 担任过班文体委员。

² 英语专业四级（TEM4） 语言能力 外语： 英语 优秀 国语水平： 优秀 粤语水平： 优秀 工作能力及其他专长 有责任心，勤奋。² 英语口语流利，擅长于口译（特别是在商务英语方面）

英语专业四级（TEM4） 详细个人自传 有责任心，勤奋。努力为公司创造效益 English Resume: Mar cruise

Guangdong University of Foreign Studies, 2 Baiyun Avenue (North),86-13609014886 86-20-36205343

JOB OBJECTIVE

International trade and English translator/ interpreter

EDUCATION

2005.03—2007.01 Guangdong University of Foreign Studies (GDUFS)

 Major in Business English. Having finished senior training courses.

 Main Course: International Trade Practice、BE conversation、BE Writing、BE Negotiation、Translation、Interpretation etc.

WORK EXPERIENCE

2007.02—2007.12 LAMPAR INTERNATIONAL TRADING Co.Ltd merchandiser

Deal with international trade, main market is middle-east asia

Seach the competitive price & high quality products and reliant suppliers for our overseas customer .

chase up on order,check quality , made sure in time shipment.

Making commercial invoice and packing list according to L/C or shipping’s requirement,then contacting the forwarder for booking space,checking the B/L etc.

Can complete the whole process independently. Satisfied customer

2003.03—2005.01 GUANGZHOU KALUTES SHOES Co.Ltd Supervisor in Marketing Department

 In line with lady casual shoes (domestic and abroad market). Was responsible for the P/Os and the inspection of the customers’ service.

 Confirm and examine the price of the order.

 Keep close communication with supppliers made sure time of delivery

 Deal with cotton fabric

 Made sure the material on time to the customer,let garment factory can manufacture on schedule

 Quality control strictly,reduced cost made excellent quality and workable price

HONORS

LANGUAGE & IT Skills

 Test For English Majors (TEM) Grade 4.

 Fluent oral English, Good at Business English interpreting.

 Good Mastery of MS Word, Excel, PowerPoint, etc.

INTERESTES

英语写作范文第8篇

关键词：商务英语写作；困难；策略

一、引言

进入21世纪，伴随着我国经济的发展，对外贸易成为促进经济发展的重要力量，在此基础上不同文化之间商务交流变的越发频繁。商务英语写作作为商务交际的重要方式在我们的英语教学中逐渐受到了大家的重视。商务英语写作不同于一般的英语写作，它涉及面广，既要有一定的英语写作技能基础，又要有丰富的社会知识和较强的观察能力和分析、解决问题的能力，还应具有一定的政策理论水平。然而在现阶段我国大中专院校中的商务英语教学还存在着许多问题，从而使得我们的学生的商务英语写作水平一直得不到提高，并且在实际应用中很难发挥应有的作用。因此探讨如何在商务英语写作的教学过程中提高教学质量，达到应有的教学标准成为各个大中专院校商务英语教师的研究重点。

二、商务英语写作概述

商务英语写是作为国际商务交流（国际贸易和商务英语专业）等特定的专业学科所服务的。与一般的英语写作相比，它是一种专门用途的写作方式，有学者将其归为应用文写作的行列，其实我们认为应将其划归一种单独的写作方式。

（一）独有的写作文体和格式

商务英语写作有一整套独有的写作文体和格式，商务英语写作文体主要包括Letters，Emails，Memos和Reports四大类，其中商务回绝函(RefusalLetters)、咨询函(RequestLetters)、销售函(SalesLetters)、求职信(Job-ApplicationCoverLetters)等多种写作文体和格式都与一般的英语写作存在着区别。

（二）特殊的专业术语

商务英语写作有其特殊的专业术语，而且涉及的范围比较广。以支票为例cheque为支票、current-accountholder为支票账户bearercheque，chequepayabletobearer无记名支票，来人支票，同时也存在着众多简写的形式例如QLTY代表quality。QNTY代表quantity。

（三）严格翻译和使用方法

商务英语有其独特的使用和翻译方法，精确度要求比一般的英语写作更高，在口语和书面语中，用语简洁，尽量避免拖沓、繁琐的语言，而且在写作和翻译中多用长句和被动语态，有时整个一大段就是一个长句。例如Wehavethepleasureofintroducingourselvestoyouasastate-operatedcorporationdealingexclusivelyinlightindustrialgoods.我们有幸自荐，我们是一家专营轻工业品的国有公司。其中的“有幸”，最简单的翻译就像上面说的那样havethepleasuretointroduce，此外诸如takepleasureinintroducing，takethelibertyofintroducing，availourselvesofthisopportunitytointroduce等都可以表达这个意思，关键是选对应用的时机。

三、商务英语写作教学中的困境

（一）商务英语写作学习中的困难

商务英语学习是一个长期的过程，短时间内很难达到一个较高的水准，许多学生在学完后大多有以下的感觉：一是看不懂，二是学不会，三是不会用。

1.学生在商务英语写作的学习中由于基础差，词汇量有限，这便从根本上制约了学生的学习。在我国特别是的欠发达地区和较发达地区相比，英语教育设施不健全，学生从小没有养成学习英语的好习惯，这种差别在初高中阶段没有显现出来，但是在升入大学后差别就很明显了。据调查大学生在写作过程中，由于词汇量不够而无法表达出来的占到了71%，因此词汇量不够时制约学生学好商务英语写作的基础原因。例如在句子我们切盼你方进一步的消息——Weawaityourfurthernewswithinterest.中interest的意思有许多种，兴趣、利益、利率等等，但是应该如何去挑选这几个意思呢？这就考研到学生对单词和短语的理解了。

2.学生在商务英语学习中很难将课堂所学的知识完全消化掉。这一方面是老师在引导方面的问题，而另一方面则是由于商务英语写作本身具有一定的难度，加之学生的基础差、底子薄，因此在学习过程中完全没有兴趣可言，学不会是在所难免的了。商务英语写作不是背背单词、记住语法这么简单的问题，它有自己的一整套体系，应系统综合的加以学习。

3.学生在结束对商务英语写作的学习后在实际操作中不会使用。商务英语写作是一个应用性的学科，目的是培养商务英语交际中的实用性人才，但是在学习过程中大多数学生仍然采用死记硬背的方法。然而学习商务写作不要用背的方法，应该从理解的基础上学习，较容易一点。

（二）商务英语写作教学中的困难

教师在商务英语写作中起到一个引导的作用，运用不同的教学策略引导着学生学好知识，但是由于各方面的原因，教师的引导作用很难发挥应有的效力。

1.是教师给商务英语写作的定位问题。商务英语写作是英语专业和国际贸易专业的基础课程，因此应该将其放在一个较高的位置，但是在具体的实践过程中商务英语写作的课时量相较于其他基础课程少很多，这就使得教师在安排课程的时候出现时间不够的问题，从而影响了教学质量。

2.是教师在商务英语教学中的方法值得改进。在我国的大中专院校中，学生英语水平存在着较大的差异，这种差异给我们教师的教学带来了很大困难，有些学校采取了分级教学的方法，但是这种方法容易出现两极分化的局面。在当前的商务英语教学过程中教师仍然沿用传统的英语教学方法。传统的教育方法包括：讲授法、演讲法、讨论法、谈话法等等。其中讲授法是传统教学方法中受到批评最多的一种，认为它是灌输式的教学方法。而这种方法在商务英语写作的教学中是最无效的，但却是最为普遍的。因此对待实用性较强的学科应该需要新型的与时代接轨的方法，即实现教学方法的革新。

发现问题、分析问题、解决问题，大量事实证明商务英语写作在教与学中都面临了较大问题，如何寻找方法提高商务英语教学质量成为我们分析的关键。

四、提高商务英语写作教学质量的思路分析

在商务英语写作的实践过程中有教师提出搞好英语写作教学的关键是写。但是我们认为这还不够，教育是一个教学相长的过程，商务英语写作业不例外，结合众多商务英语写作的教学经验和教学理论，我们认为提高商务英语写作教学质量可以通过以下几个方面开展起来。

（一）明确教学意识，确定教学目标

在现代的商务英语写作的教学中存在着教学意识不强，教学目的不确定等方面的问题。在教学意识上不仅仅要教师自身而且要是广大学生明白该

课程的最终目的。目的是激发动力的源泉，目的明确了，教学和学习的动力才能充足。教学目标是知道学生学习的准则，在每一次教学活动中，教师的教学目标是不可或缺的，目标不仅是教学活动的预期结果，而且是教学活动的调节者。

（二）创新教学方法

创新教学方法有好多种，但要想真正做好，做到位却不是一件容易的事，结合商务英语写作教学的特殊性，我们认为教师在教学过程中应实行以下教学方法。

1.多媒体教学技术与传统教学方法相结合。将多媒体教学技术这一全新的现代化教学手段引入商务英语写作的课堂教与学中，对传统的教与学起到了补充、发展和优化的作用。多媒体技术的发展，为广大学生学习提供了一个理想的认知工具，可以通过可见的最优化设计实现个别化的学习，同时，它完全考虑到学生个体差异，改变了在教学中的“一枝粉笔一本书，一块黑板讲一天”的传统的教学方式。

2.基本教学方法的加强。在日常教学过程中教师应督促学生加强练习，多读，多写，多用。学习外语的关键是接触大量可理解的、比学习者自身水平稍高一些的信息。工欲善其事，必先利其器，因此应千方百计地让学生掌握更大的词汇量，这是一切外语学习的基础所在。

3.建立以学生为主，教学相长的教学模式。互动性教学模式强调教师的一切教学活动都要以学生为中心，以学生的兴趣为中心，学生是学习的主体。这种教学模式是以学生的学为中心，以教师讲授、师生之间的讨论为辅，以小组讨论的形式开展起来的，多年的教学实践表明，这种互动性教学模式在商务英语写作教学过程中是最有效的，可以达到教学相长的目的。

五、结语

商务英语写作由于其自身的特点，以及现阶段学生的英语水平、教师的教学方法等问题，使得在教师教学和学生学习过程中遇到了相当大的困难，教学质量难以提高。在众多的困难面前，教师和学生作为教学和学习的主体都应改变教学和学习思路，端正学习态度，创新教学方法以达到提高商务英语写作的教学质量，实现教学相长共同发展的目的。

参考文献：

[1]翁凤翔.当代国际商务英语写作[M].上海交通大学出版社,2007

[2]吴旭凌.商务英语写作的句法特征[J].吉林省教育学院学报(学科版),2009,9

[3]马广惠,文秋芳.大学生商务英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究,1999,4

[4]张丽君.商务英语用语特点浅析[J].科技信息(科学教研),2008,21

英语写作范文第9篇

普通高等专科院校学生的英语写作基本包括技巧写作和应用文写作两部分。前者主要是教会学生一些常用的文章或段落发展方法，信息词等等，要求学生写作思路清晰，逻辑性强。后者主要是一些常用的应用文如假条、书信、投诉信等等的模拟写作，为学生以后在工作中可能会遇到的实际问题积累资料，这也是体现以应用为目的英语实用性的一个重要方面。

关键词：问题 途径和方法

一、学生英语写作普遍存在的问题

学生大部分来自农村，这些学生在中学阶段基本上没有接受过正规系统的写作训练。英语语言的基础也比较差，主要表现在以下几个方面：

(一)词汇、短语运用能力差。

一般来讲，学生在高中阶段比较注重学习语言点，对语言的信息注意不够，所以很多的词汇，特别是谓语动词。他们知道什么意思却很难把它们正确地用在句子中，有些不及物动词需要搭配介词一起使用，很多学生却只用了单独的动词所以写出的句子往往是错误百出，有的甚至于整个句子不知要表达什么意思。虽然在他们的大脑中储存着大量的词、短语，但真到用的时候却无从下手。

(二)句式变化单一。

文章的内容固然重要，但是形式也不容忽视。然而很多学生作文中的句子都是同一句式，长短相近，而且全都是主语、谓语、宾语、状语的单一顺序，缺少变化，读起来乏味、枯燥，平时学到的很多语法、句法如分词、强调句型、倒装、虚拟语气等等在做多项选择题时很顺手的东西，这时却派不上用场，仿佛它们只是用来对付选择题的。

(三)段落、文章的逻辑性差。

传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构和段落发展，因此学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句（Topic Sentence）,偶尔有了主题句，下面的支持细节（Supports/Details）也不能很好地说明主题句，文章整体内容缺乏一致性，连贯性，内容安排上也无主次之分，所以读完之后有时甚至全然不知所云。

(四)中英文句式差异分辨不清。

英语句子中的状语可以由很多成份来充当而且位置也很灵活。另外，定语和修饰语、插入语的使用等等都与汉语有很大的差别，而很多同学都是按汉语的思维习惯来组织句子的，这样就显得语言很不地道。

(五)写作训练少。

由于受课时的限制或者是教学内容过多，教师一般都是以阅读为主，留给学生写作的时间很少，甚至没有，多数教师只是简单提一下，把文章布置给学生课下去完成，而每位教师的教学任务都很重，要逐一地去批改每一份作文几乎是不可能的，时间一长，教师不阅，学生就不写了。

目前，随着社会对学生英语综合素质要求的不断提高，英语写作显得越来越重要，特别是倍受广大同学关注的大学英语四、六级考试对写作提出了特殊的要求。因此，加强英语写作教学，改进教学方法迫在眉睫。

二、提高英语写作教学的途径和方法

写作教学改革的主要做法如下：

从词汇教学入手，抓好语言基本功。词汇教学往往被认为是枯燥的教学，在教学中注意把词和意义结合起来，注重语言的信息性。选词的原则是：

(一)朴素，易懂。如在可能的条件下不用accomplish而用finish/do，不用alternative而用choice。

(二)确切，有个性。如下面两个句子：That was a very wonderful movie.和That was a very instruc?鄄 tive movie.很明显，第二个句子要比第一个意义更确切。

(三)尽量用英文的习惯用语（Idiomatic Expressions）。如break out, make a point of。

(四)选词力求变化。如下面两个句子：Lenin knew German very well. He also knew Frenchand English well.和Lenin knew German very well. He also had a good knowledge of French and English.很明显，第二个句子要比第一个更具可读性。另外，教师还可介绍很多的构词法来扩大学生的词汇量。

1.加强阅读训练，注重文章整体结构。

阅读是我们教学的首要任务。读的多了，不但可以提高同学们的阅读技能，提高阅读速度，也可以使他们从中学习到英语文章的整体结构是如何组织的。阅读和写作是相辅相成的，阅读中正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句（Supporting Details），总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文章大意都有助于培养学生的写作能力。如遇到精彩的段落，句子甚至是整篇文章也要求学生背诵，必要时，学生可适当摘用。

2.学写文章大意(Summary)。

在进行此项训练时，我们要求同学用文章中所出现的关键词、短语简明扼要地把课文内容进行总结概括。例如，在学完第一册第一单元Learning a Foreign Language一课后，教师可带领学生一起复习课文中所出现的关键词和短语如rewarding, frustrating, positive method, eagerly, worrying about, patient, desire等等以及文章的提纲（Outline）,然后再让同学以本提纲作为一篇文章的整体框架和相应段落的主题句并利用重点的词和短语来完成一篇短文，这便是本文的大意。课本中的很多文章选材很好，都可以用来进行此项练习。这样做不但巩固了所学词汇，同时他们也从中学会了发展文章的常用方法，另一方面也为今后进行同一类型的写作积累了信息资料。

3.坚持写英文日记，持之以恒积累素材。

写英文日记就是让学生把每天有趣的人或事记录下来，一方面是练笔，另一方面也为以后积累素材，长期坚持下来就可避免拿起笔来无话可写的现象。实践证明，写英文日记是提高写作能力的有效途径之一。

对于应用文写作我们主要的做法是多读多练。应用文的写作不同于一般的写作，大部分应用文都有自己独特的格式，套用语等等。我们把那些相似的应用文如各种信可以放在一起进行比较，找出它们的共同特征，再对每种信各自独有的特征做一分析。这样学生掌握的就比较牢固。对于应用文中的套语，我们要求学生多读，读练结合，模拟写作。此处将所学内容适时地用于实际生活中也是一个成功的举措。如学完请假条后要求学生一律用英语来写假条（给英语老师），学完明信片、贺卡、邀请信后，在新年、圣诞节时都可实际应用，学完通知、借条后也做类似练习，有时为了某一特殊时刻，还可调整写作内容，争取做到活学活用。这样进行教学，本来枯燥的内容，即刻变得活起来了，增强了应用文的实用性和趣味性。

英语写作范文第10篇

一、当前初中生英语写作中存在的问题

(一)初中生英语基础知识不扎实。对于刚刚接触英语写作的初中生来说,由于中西方文化的差异,使得他们很容易受到各方面因素的影响,导致在英语写作中出现错误。首先,受母语影响。初中生在初学英语写作时,时常会受母语的影响,直接用自己的思维方式或表达方式来直译英语句子,导致在英语作文中出现许多“中国化”的英语。例如:“This is my a pencil.”,“I and mom today go shopping.”。其次,英语时态知识薄弱。在中学阶段,学生开始学习英语时态。写作中,句子时态令很多初中生头疼不已。在考试时,英语作文中时态的错误让学生丢分不少。初中考试中,作文往往放在最后一部分来考察。此时,大多数学生已身心疲惫,精神难以集中。因此,在写作中句子时态出错的现象屡见不鲜。例如:“I get up at 7:00 this morning.”“I visit my aunt last week.”再次,初中生拼写欠规范。到了初中阶段,随着课程的增多,很多学生对书写降低了要求,不但容易造成拼写错误,书写混乱更是影响了作文的质量。

(二)部分教师在思想上对英语写作重视不够。在初中阶段,虽然英语考试中写作都会作为一个考察对象,但是由于所占分值不大(10分),导致部分教师在教学过程中往往会将重点放在听、说、读三个方面的训练上。对学生的写作训练不够重视,很少有时间让学生专门训练写作。对每个单元出现的写作练习采取应付态度,将其布置成课后练习,不去严格要求学生完成。即使学生完成了,老师也往往不会全批全改,仅仅是在课堂上对写作中出现的共性问题点出,让学生自身多加注意,而不是细致地做到整体批改。鉴于此,学生在学习过程中也很容易产生轻视英语写作的念头。

(三)忽视学生写作思维能力的培养。英语教学中,受教育体制的影响,大多数教师在教学过程中只重视英语语法知识的讲解,忽视学生写作能力的培养。在教学过程中一味地追求句子的语法结构,忽视学生的日常口语练习,使他们自身的语言能力很难得到提高,以至于影响到外在的表达能力。

二、提高初中生英语写作的有效途径

(一)扩大词汇量,引导学生正确表达加强学生基础知识的训练。词汇是英语写作中最基本的元素。词汇量不足,写作就无法进行。初中生在写作中,词汇出错占据了很大的一部分。因此,要想提高初中生的写作质量,扩充他们的词汇量是不可忽视的一个环节。首先,重点解决课本中出现的词汇。初中课本中每一单元都有一个独立的主题。如:介绍人物、饮食、运动等。在每一单元的学习中,均会出现大量的相关词汇。因此,在教学过程中,教师要首先让学生掌握好大纲中所要求的词汇,包括单词、词组以及习惯用语。与此同时,教师还可以利用这些专题词汇让学生练习一些基本句型,很好地为写作打下坚实的基础。其次,加强学生“一句多译”训练。课堂教学中教师在翻译句子时,要多用不同的方法来表达相同内容的句子,让学生灵活掌握句型结构,在激活学生所学词汇的同时,也能增强他们的应变能力,增加他们语言表达的多样性。例如:“My name is Jim.”“I am Jim.”“He plays football well.”“He is good at playing football.”

(二)利用各种途径培养学生的英语写作能力。首先,引导学生多进行仿写。在初中英语课本中,几乎每个单元都要求学生在学习结束后,能够写一篇与其内容相关的小作文,并且每单元Section B部分一般均会有类似内容的小短文供学生参考。因此,教师要从初一阶段带领学生一块仿写作文,由浅入深、由易到难逐步进行训练。其次,要求学生多背诵范文。在初中英语写作教学过程中,教师要选择课本中Section B部分的一些小短文让学生进行背诵。众所周知,背诵课文是一个逐渐积累短语和句子的过程。学生在背诵课文的同时,会不断地对句子进行理解和分析,最后吸收为自己的东西。通过学生背诵课文,对学生的英语写作能力能够有显著地提高。再次,努力创造情境,培养学生组织语言的能力。英语写作要求学生把自己平时所学的词组和语法知识结合起来变成自己的语言表达出来。因此,这就要求教师在课堂教学过程中要注意培养学生的语言表达能力。根据每单元的内容设置一些与之相关的情景对话。通过情景对话,提高学生组织语言的能力。

(三)教师应对学生的作文进行及时批改,保持他们写作的积极性,要想让学生的写作水平能有逐步地提高,仅单纯地让学生进行写作练习是不够的,只有配合老师的批改和讲解才能更加融会贯通。首先,教师对学生的作文批改要及时。学生完成写作任务后,教师要及时批改、及时讲评,否则,时间一长,学生就会忘记自己的写作思路。在老师讲评时,对自己的错误不能很好地改正。此种情况下,即使让学生写再多的作文也是徒劳。其次,教师对学生作文的讲评要有典型性。在日常教学中,教师在对学生作文进行批改时,要有专门的本子做记录,把学生作文中存在的典型错误一一记录下来。这样可以有针对性地为学生讲解分析。同时,还可以将这些典型的错误句子写在黑板上,让学生共同分析、修改,以便提高他们的纠错水平,更能有效地让学生避免在日后写作中犯类似的错误。

总之,初中生英语写作能力不是一朝一夕能够练就的。它需要在教师长期地、有计划地帮助和正确引导下进行。同时,也要注意培养学生的写作兴趣,让他们在快乐的写作过程中获取知识、提升自己。