英语听说课论文范文

时间:2023-03-05 20:52:12

英语听说课论文

英语听说课论文范文第1篇

随着时代的发展,社会对于人才的英语能力也提出了更高的要求。而对于英语能力来说,不仅仅只是拥有扎实的书面能力,还需要拥有良好的听说能力,而这也正是进行英语交际的重要保证。但是在我国的高中英语教学中,却经常由于对考试的过分重视而只看重对学生的词汇以及语法的教学,而这种应试性的英语教学对于学生的听说能力和英语实际应用能力却带来严重的负面影响,从而使学生在这个过程中降低了自身的学习积极性。这就需要教师在更改教学观念的同时,以更为有效的教学方式对学生的听说能力进行培养。

2在高中听说课程中实施情景教学的必要性

2.1新课标的必然要求

在高中新课标中,对于学生英语知识学习的多个方面都进行了较为具体的标准制定,而其中学生的英语语言水平则正是最为重要的一个部分。对于学生的英语语言能力来说,其需要拥有听、说、读、写这四类技能,而其中听与说的能力则是最为重要的。这就需要高中英语教师在对学生教学的过程中应当对原有的教学方法进行改进。在新课标中,更进一步地对学生在英语学习过程中的体验参与进行了提倡,并使学生能够在体验参与的过程中使自身的英语综合运用能力得到提高,从而在开创思维与积极实践的过程中获得良好的英语交际能力。所以,这就需要教师在实际的听说课教学过程中努力使学生能够感受到真实的英语语境,并使学生在感受实际的同时使听说课的教学内容同现实生活进行有效的结合。而这就需要教学通过创造良好的教学情境,并根据本堂课程的实际内容来有针对性地创设出合理、真实的情境氛围,从而使学生能够在这种环境中积极地投入到其中。

2.2提高学生学习兴趣的需要

在目前的高中英语听说课程中,还存在着传统的教师讲、学生听、完全以教师为中心的教学方式,使得学生在全程被动听课的过程中学习积极性不强,学习热情不高。对于英语听说课来说,其应当对此进行改变,成为以学生为主体的课堂,而这就少不了良好的课堂环境。对此,教师应当将以往完全以自身为中心的教学观念进行及时的改进,并从教学方式以及内容设置等方面进行全面、彻底的变革,从而将学生真正地视为听说课程的中心,并在听说课堂中以良好的情景设置使学生真正处于学习的主体地位,从而在这个过程中对学生的学习积极性进行加强。在情景教学的过程中,不但能够使教师的课堂组织作用得到体现,还能够使学生的学习自觉性以及学习兴趣得到加强,从而完成提高教学效果的最终目标。

3高中英语听说课情景教学应用策略

3.1借助多媒体技术感受情景

随着我国科技水平的不断发展,我国也已经全面进入了信息时代。而在这个过程中,教师也可以通过对多媒体技术的有效利用来为学生创造出更为真实的学习情境。通过听说课堂中多媒体技术的应用,能够有效地将更为直观、真实的图片和影像向学生们进行展示,从而充分地调动其感官情绪,并在这个过程中对其知识的记忆进行有效的加强。比如在新课程的教学课堂中,教师可以通过向学生播放一段同本课内容有所联系的影片,从而为学生营造出一个轻松愉快的学习情境,使其能够更好地进行相关训练。比如在课文“Gettingalongwithothers”中,教师在实际进行教学之前应当先准备一些同友谊有关的影片片段或者歌曲,并在实际课程开始之前使用计算机向学生播放,比如《友谊地久天长》等等。在播放完毕之后,再安排学生对素材进行讨论,从而有效地转入到本课程的主题。之后,当学生对本堂课程的问券调查回答完毕之后,教师则可以继续利用网络资源对问券内容进行进一步的补充,之后再以多媒体模拟的形式,对朋友之间各种情境进行多样式模拟,并向学生提问每一种情境中应当使用的表达方式。与此同时,教师则可以将朋友之间交际所用的词汇如Ithink、Astome、Inmyopinion等向学生讲解,并对学生的回答结果进行一定的评价比对。通过多媒体情境教学的引入,能够有效地使学生在情境扮演交流的过程中对课程内容知识产生良好的理解和深刻的印象。

3.2用英文歌曲烘托情境

通过英语歌曲对课堂情境进行烘托也是一个较为有效的教学方式。歌曲是一门无国界的语言,而很多英文歌曲也受到了我国学生的喜爱。而在高中英语听说课程中,教师也可以通过对音乐的有效使用来加强学生的注意力,从而使其能够更好地投入到学习中去。在实际的听说教学过程中,教师可以通过英文歌曲对情境进行良好的创设,同时将英文歌曲同本堂内容进行良好的搭配,从而提高本堂课程的教学效果。当英文歌曲播放完毕之后,教师则可以歌曲为主题对学生展开相应的听说训练,并以“提问—回答—讨论”的形式使学生的听说能力得到提高。比如在歌曲YesterdayOnceMore中,教师在实际听歌之前向学生提问“Whatmoodisexpressedinsong”,从而使学生在听歌的过程中自身的英文听说能力以及知识归纳能力得到提高。

3.3贴近生活,巧设情境

在高中英语听说课程中,如果教师仅仅依靠单一讲解的方式,那么就会使学生在这个过程中感到枯燥、乏味,从而导致其相关知识内容的记忆效果不佳。对于英语听说知识来说,其同简单的理论知识讲解有着较大的区别,其需要一定的背景、氛围才能够使学生在其中体验到更好的听说感受。而在设置的情境之中,越同学生自身背景知识联系紧密的知识就越会被学生接受与掌握。所以,教师应当针对此特点,在课堂中根据学生的学习心理以及实际情况,设置出符合其生活特点的教学情境,从而使学生在感受亲切的同时使自身的学习热情得到提高。比如在课程“Othercountriesandothercultures”中,教师可以课程内容为根据,向学生逐步提问:Whatisyourfavoritecountry?Whatisyourfavoriteforeignculture?当学生对自身不同意见发表完毕之后,教师再向学生提出“Ifyourforeignclassmatesrequireyoutocomparewiththeirnationalcultures,howwouldyoudo?”并将学生安排为两组,分别持同意和不同意两种意见并展开讨论。与此同时,教师再将关于观点的相关知识向学生进行讲解,如Iagreewith、I’mafraidnot、Ithinksso等等,之后再由教师对学生的表现情况进行评价。通过这种贴近生活的情境设置,学生乐于、敢于参与到其中,自身的语言综合能力得到提高。

3.4通过表演体会情境

英语听说能力的培养离不开学生的实际实践,而表演则正是一种学生开展实践活动的重要形式。在学生对相关表演准备的过程中,肯定更需要对相关的资料进行收集和准备,这对于学生的英语知识积累则有着重要的意义。而在表演设计以及实际表演的过程中,则能够有效地使学生的语言表达能力以及组织能力得到提高。所以,在某些具有喜剧表演的课程中,教师应当通过表演的形式,使学生在情境表演的过程中对自身的交际用语及能力得到巩固。比如在一些具有故事情节的文章学习中如reading:Fog,教师则可以让学生分别扮演文中的主要角色awoman、anoldman,按照文中的人物关系以及事件过程进行表演,在这个过程中,教师还应当鼓励学生多进行自由发挥,保证学生在对角色任务深刻把握的基础上开展课文中所没有的话语及行为,并在表演的过程中对关键语句如Iwonderif/whether…、thetruthisthat…等进行练习。通过学生的角色表演,学生在感受趣味的同时也提高了学习效果。

总的来说,在我国越来越重视英语综合性人才的背景下,对学生的听说交际能力进行重点的培养是非常有必要的。这就需要教师在听说课程实际开展的过程中,根据学生的实际特点,有针对性地设置出良好的语言情境,从而使学生在主动投入到其中的同时使自身英语的听说能力得到有效的加强。

英语听说课论文范文第2篇

关键词:高中英语 听说能力

一、加强听说教学管理,开设英语听说课

作为英语教学中位于之首的听说教学是英语教学的重要环节,如果学生听说能力提高了,读写能力也随之发展。过去几年不少老师在英语教学方面已经对如何提高学生的“听力”做了各种尝试,收到良好的效果,而我们则广泛吸取了这些先进经验,从形式上把听和说结合在一起,突出重点地进行英语“听说”改革。 我们学校从1986年先后建起了4个语言实验室,这样英语听说课就作为一门单独的课程从课堂教学中独立了出来,过去几年我们每周给学生开设一节英语听说课,随着英语教学改革的步伐,最新的高中教材增加了很大比例的听说部分,这就需要在时间上要满足教材的需要,从这学期学生由每周一节听说课增加到两节。学校为了突出对听说课的重视,我们几个负责英语听说教学改革的老师的办公室也随之搬到了语言实验室,几年来我们一直探讨如何上好英语“听说”课,我们经常回教室去听学生的英语课,及时了解学生的读写水平,这样有利于在听说课上因材施教。为了更好的上好听说课。我们也经常和英语教研组的老师一起备课,一起研究,商讨好的教学方法,还从网上收集了许多有关听说教学的先进经验论文,把好的教学方法 在我们的听说课上实践。

二、精选教材,因材施教

一套好的教材,在教学中能够起到事半功倍的效果。我们说好的教材是指英语标准,难易适中,体型新颖。不但能提高学生的听说能力,而且还能适应于当今高考英语听力考试的需要。我们现在选用的教材主要包括两部分,一部分是:教课书上的听说部分,另一部分是,课本同步听力训练Exercises for the units。其内容包括:语音训练,情景对话训练,短文听力理解训练,单词填空。从不同的语言角度训练学生的听说能力。我们选听说教材的标准是:确保教材的语言水平和学生教课书同步,这样有利于英语教学的‘听,说,读,写’同步协调发展,在教学中学生就不会遇到语言障碍。其次,我们还选用了英语有声听力练习?“新概念英语”“走遍美国”“网上高中英语在线听力训练”,一些英语VCD片,英语动画片,和一些英语电影。作为选听教材,根据课堂教学进程的需要,选用适当的补充内容,力争使每个同学都能清楚的理解所听的教材。对这类学生进行口语训练时,我们是从最简单日常会话开始,循序渐进地提高他们的听说能力.

三、新颖,生动活泼,寓活动于教学之中

新颖,生动活泼,寓活动于教学之中,让学生轻松愉快的获得知识,是我们听说课的特点:学生从拥挤的教室来到这宽敞明亮的,各种多媒体设备齐全的,进入实验室不允许任何人说汉语,给学生一个身临其境的感觉的大实验室上课,从环境上学生们感到新颖。我们都知道一个好的环境是造就人才的先决条件,在这里学生可以用英语对话,回答问题,能够看英语电影,电视,能够学英语歌曲,能够看VCD英语故事,学生不知不觉的进入了训练听说能力的状态。

有中国的英语老师和外国的英语老师两个人同时出现在讲台上互相配合,取长补短的给学生上课,这是学生从上学以来没有见过的,学生们感到新颖,一开始学生就很快对听说课产生了兴趣,特别是两个老师的对话表演,更使得学生兴趣昂然,我们经常在听说课上,上演一些英语小短剧和一些有关语言国家的知识背景的对话表演,做游戏(当然这些游戏有助于教学)例如,到了西方人比较重视的“复活节”,在含有这个节日的星期上课,除进行练习有关这个节日的知识材料外,其次,还叫学生通过做Looking for eggs的游戏,在实际的环境中让学生练习语言。我们把提前准备好煮熟了的鸡蛋和糖果,巧克力,等一些好吃的东到教室里不同的地方,告诉学生谁找到礼物,礼物就归谁,得到礼物的同学要给全班同学讲一段有关这个节日的有趣的故事。从我们学校毕业的学生当回顾高中时期学生生活的时候,总是把英语听说课堂上的“找蛋”游戏作为有趣的, 难忘的话题。我们用这种形式上课,学生在轻松愉快的环境中不知不觉地提高了自己的听说能力。我们还经常有侧重的把听说分成两部分练习,我们称之为“英语听力练习课” 和“说英语练习课”在听力课上以中国老师为主,侧重于听一些有声英语材料, 做笔试听力练习,观看一些视听英语节目。在说课上外籍老师起主导作用,学生是主体,中国老师只是起辅助作用,课堂形式以学生小组练习为主把学生分成若干个小组就老师所给的话题讨论,在一定时间后,每个小组推选出的代表在全班同学面前做演讲。

说课的内容一部分题目是来自学生教课书上的说的内容,另一部分是外籍老师根据学生的特点结合语言国家的背景,有计划的选择不同的话题来练习说英语。例如:谈论世界上著名的发明家和发明;世界著名的人物;各国风俗人情,所学语言国家的知识背景。……等。通过这类练习学生一方面得到了口语能力的训练,同时也能获得很多新的知识,有些知识从教课书上是难学到的。

采取灵活多样的教学方法,加大课堂练习密度,让学生在有限的时间里,得到尽可能多的练习。从这学期开始英语听说课的师生课堂双边活动的时间比例逐步加大,既教师在课堂上占用时间大大的缩短,多给学生练习的机会。从几年来的实践中我们发现,英语听说课与英语课堂教学最大的不同是学生在活动中占用时间越多教学效果就越好。

在提高学生听力方面,我们不仅仅是叫学生多听材料,更主要的是教学生在听的过程中发现技巧,寻找提高听力的规律,任何事情都有规律可寻,听力教学也不例外,教师除把前人发现的好的提高听力的方法介绍给学生外,更重要的是叫学生自己找出自己如何尽快扑捉信息的方法。

四、织课外活动小组

英语听说课论文范文第3篇

关键词: 高中英语教学 听说能力 培养和训练方法

一、听说能力的教学定位

假定高中年级每周上5节英语课,普遍的做法是安排一节听力课或听说课,40分钟专用于听说训练。假定这40分钟里学生可以听到一定量的语言材料或可以讲1~2分钟的英语独白monologue或对话dialogue,人人都轮流开口。现在可以进一步假设,一学年有40个教学周,就有40节听说课。就讲英语而言,一名学生可以在教师指导下在课堂里讲满40~80分钟英语。在高中三年里一名学生可以在教师指导下在课堂里讲满120~240分钟的英语。就算可以讲满240分钟,即4小时的英语。那么,4小时的口语实践分散在三年里能使一个学生的口语达到什么样的水平呢?

所以,要培养学生听说能力就要把听说训练有机地融入课文教学中。在听说活动中讲新课,在听说活动中上复习课。除听说课的独立存在外,同课文教学结合成一个整体的听说训练应该是听说教学的主要形式。很多学校具备小班化上课的条件,这为这一教学形式的存在创造了条件,提供了保障。

二、听说能力的训练与课文教学的结合

现在要讨论听说能力的训练怎样付诸实践。我们把课堂教学过程仍按照传统分成几个环节:(新课)导入(warming―up)―(新课)传授(presentation)―(新课)巩固(consolidation)―学生实践(Speaking activity)―补遗(follow-up)。

三、新课导入

1.导入(新课)的目的是复习旧知识,温故而知新,起到承上启下的作用。除书面形式外,常可采用听说形式实现。一种是听写。有时听写生词、短语、概述(summary);一种是听译(句子)。第三种是背书。但无论听写、听译,以及背书,内容都是前一单元已学的语言材料。

听写的内容是词―句子―短文。

2.对于词的听写,通常的做法是读2遍,词速随年级变化而调整。

3.听译的内容是句子。语速及长度也随年级变化而变化。如对高一学生,一个英语句子要念3遍,而后让学生写下来,最后译成中文。对高二学生则只念两遍,而后学生复述这个句子,再译成中文。到了高三,只对学生念一遍,让学生复念并即时译成中文。还可以倒过来,让学生听一句中文,把它即时译成英文。这些教学过程都根据学生实际水平而定。另外,教师在编译句子时可以把所学的语言和时事新闻、身边故事结合起来,激发学生表达的欲望。

背书其实是一种资本的原始积累。就像小孩子学母语,当自己不会说的时候,就模仿别人的语言。背书的形式有两种,其一是全文照背。条件是文字优美,口语化(句子短),整篇长度在200个字以内。其实背一个段落,100多个字最好,不会形成负担。其二是复述。一般复述是文字比较复杂,有一定难度的说明文或议论文。

四、新课传授

传授的目的是指导学生接触新的语言材料,辨认新的语言材料并理解它们。

除了依靠工具书指导学生预习研读、听取这些语言材料外,就听说角度看,课堂活动中还有以下重要形式:

教师在学生预习基础上让学生接触课文(text)录音或录像。其途径不是通过阅读,而是通过听音(Listening)开始的。一般是通过视听接触课文两次,而后口头回答有关课文的种种问题。回答的问题有三个层次,从易到难分别是:细节辨别(identification),情节记忆(Retention),推论(Inference)。

五、新课巩固

巩固阶段含两个方面的操练,即书面性的操练(written assignment)及听说活动(speaking activity)。

巩固工作的目的是指导学生掌握所学习的新的语言材料。手段是实践―运用这些语言材料。除了一定量的各种形式的书面作业以外,原则上每个单元的教学进入巩固阶段时都组织一次Speaking activity。听说活动的组织,遵循下列原则。

1.听说活动的题材与课文重合,涉及的语言必须以课文语言为中心,活动的形式与课文题材及语言存在着统一性。因为听说活动的目的从属于本单元的教学目的。它是一道主菜,而不是为活跃课堂气氛的一种调味品。

2.听说活动的形式和内容虽来自教材,却要紧密结合学生的实际生活。

听说活动应该把背景有机地安排在本地本区――中国。这是因为只有当学生在听和说自己熟悉的和休戚相关的人和物(故事)时,他们才会产生极大的兴趣,才会全身心地投入。

六、听说活动和写作的关系

由于我国学生在学习英语时,一般不具备周围英语语言环境,因此许多听说活动,需依靠写辅助。直接用英语思考(thinking in English),有时对教师来讲,也不容易做到。所以实际上,学生开口讲英语进行听说活动时,其语言材料的产生是靠动笔写成的。看图说话要先写;演课本剧也要写脚本,担任旁白、节目主持人,也得先写后背;辩论前要写发言;采访时的题目(questionnaire)也要写……所以听说活动必须与写作(writing)教学密切结合。

1.写作教学必须从高一开始。写作教学的第一步是写句子。学生首先要学懂句子各成分的定义,像简单句,学生要掌握以下句型:S+V;S+V+O;S+V+A及S+V+O+C而后掌握小自简单句大到复合句的各类句型。在写句子的后面,应当进行段落(paragraph)的写作训练。其内容应包括段落的结构(主题句+发展部分+结尾句),段落的写作手法(时间顺序法、空间顺序法、因果关系法、比较对照法、列举法),段落的类型(说明文、描写文、记叙文,以及议论文),等等。

2.对于写作内容不应过多加以限制,有感而发的随笔比命题作文更容易上手,更适合刚学写作的高一学生。如果没有基本写作知识的教学和训练,听说活动就无法深入展开。学生讲的语言不正确、不规范,那样的训练有什么意义呢?

七、结语

英语听说课论文范文第4篇

[论文摘要]英语综合应用能力培养是大学英语教学的重要目标,尤其要重视听说能力的培养。文章提出了借鉴理工类专业课程设计的思路,倡导基于英语课程设计的大学英语综合应用能力培养模式的理念。

教育部2004年制定了《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》),明确了大学英语教学的内容和教学目标:大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系;教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是英语听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。

通用英语(egp)教学和专业英语教学是大学英语教学中的两大组成部分,是实现《要求》明确的英语综合应用能力培养的具体教学活动内容。目前这两个方面还存在着一定的问题:通用英语(或基础英语)教学历时过长,综合应用能力培养不到位;专业英语(或专门用途英语)教学缺乏工作场合实用听说技能训练;同时两者都缺乏系统有效的实践环节。

一、大学通用英语(egp)教学中对英语综合应用能力培养不到位

大学英语主要进行的是基础英语即通用英语的教学,历时3~4个学期,理论学时230~280学时。然而在英语综合应用能力培养方面的效果却屡受诟病,原因就是此阶段的教学存在着诸多问题,主要表现在:以教材学习代替语言教学与能力培养、英语综合应用能力培养方法单一、没有创新、可操作性差、参与度低、没有规模效应。

各所大学的英语教学都是采用以教学大纲为指导、以一套教材为主线、以课堂教学和第二课堂相结合为方法、以知识传授为主而能力培养为辅、以笔试为唯一检测手段的教学模式。这种模式实质上是以教材学习代替了语言教学和能力培养,存在的具体问题如下:

1.教学大纲与实际教学衔接有碍。各所大学都依据《要求》制定了符合本校教学实际的英语教学大纲,而大纲和《要求》一样都是很具有弹性的指导性文件,往往都是有目标而缺乏具体的可操作方案、有规划而缺乏一步步到位的实施步骤。具体而言就是:(1)大纲规定了以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,但具体的内容则没有列出,这完全取决于一线教师的理解和教材的编写者;(2)大纲规定了教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,但对于听什么、说什么的领域界定和综合应用能力的具体范围没有明确界定,这也完全取决于一线教师的理解和教材的编写者;(3)《要求》和大纲是以能力培养为定向的指导性文件;而各所院校的实际教学往往并非直接以综合应用能力、尤其是英语听说能力培养为重要方向,进行更多的仍然是英语阅读教学和学术教学,而非实用英语的听说和阅读教学。

2.以教材为主线的实际教学难以最大限度地进行综合应用能力培养。各所大学的英语教学都是选定一套教材,按照教材编排分学期完成教学任务。市场上流行的大学英语教材虽说设计的理念和选择的材料都很新,但它们的设计也存在一定的缺陷,即各类教材的设计往往是以主题为模块、集听说读写译于一体的多头而无重点的编写模式。这种教材每一单元都涉及了英语能力中听说读写译的培养,面面俱到却又不系统——不是一个由低到高的体系,涉及不到学生将来工作与生活交际的每一个常备方面;对于学生英语综合能力的培养完全取决于教师对教材的科学利用,完全取决于教师的取舍和增减。这种以教材为主线的教学过程使得很多老师仅仅是在教授教材而不是明确地以各项能力培养为核心,从而造成了以教材学习代替语言学习和能力培养的问题。回忆几个学期的教学,老师想到的仅仅是“我讲完了×部教材”而不是“我系统地培养了学生××几方面的英语应用能力”。而大学倡导的是学生自主学习,这样的教材更使得学生在自学过程中难以突出听说能力培养的重点。

3.以课堂教学和第二课堂相结合为方法,不能充分搞好学生的英语综合应用能力实践。目前绝大多数大学的英语听说能力培养借助的都是课堂的听说教学和课下的第二课堂。课堂听说能力培养,往往是借助小组活动和个人展示的方式进行能力训练。首先由于大学英语都是大班教学,即使个别院校有小班授课,学生人数也在四十人左右;即使课堂小组活动搞得再活跃,一个学期下来能够得到展示的小组和个人不过2~3次。第二课堂活动可以包括英语演讲比赛、听说竞赛、英语角、作品大赛等等,这是很多大学引以为自豪的第二课堂活动;然而参加这些活动的学生数(几十人)与整届学生数(三四千人)相比则可能仅仅是10%~20%,而且四年间可能仅仅会参加1~2次,而其他不报名参加的学生则是绝大多数;而且参加不同形式第二课堂的同学往往是同一批同学,所以第二课堂虽然貌似红红火火,但很难有效地大面积提高大学生的英语综合应用能力。想要有效提高大部分学生的英语综合应用能力,必须在第二课堂之外寻求良方搞好实践环节。

4.大学英语课堂教学难以摆脱以知识传授为主、能力培养为辅的模式。大多数院校都是一位英语教师同时担任英语的听说读写译教学,课堂教学习惯性地还是以阅读教学为主。其好处是能够把阅读教学和听说结合起来,缺点是:这样的听说仅仅是对学术英语(eap)或课堂英语的听说,其内容不能接近日常实用和工作交际。而听说课堂由于以教材为主线,内容设计以应试为导向,侧重于偏、难而非日常使用,使得听说课堂达不到使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流的目的。

5.以笔试为唯一检测手段,使得英语综合应用能力培养、尤其是听说能力培养陷于尴尬境地。口语有教学要求而没有检测环节;听的能力培养和检测不是靠abcd的选择和短文填空能够做到的,而这种方式对于英语学习方向的指挥棒作用是不科学的。

上述五点迟滞了大学生英语综合应用能力的提高,不能有效地解决“哑巴英语”“半瓶子醋英语”的问题。这就需要大学英语教学从教材编写和课堂教学方面真正突出英语综合应用能力培养,系统而卓有成效地大面积地提高学生的英语综合应用能力:教材应该突出听说、突出日常实用、突出系统全面;英语综合应用能力实践应该面对大多数,能够使大多数学生得到实践和提高;英语教师的教学应该摆脱教材学习、回归语言学习和言语能力培养的核心目的——运用语言有效交流。

二、大学专业英语教学与英语综合应用能力培养目标间的距离

现在大学中的专业英语教育内容就是一定程度上的专门用途英语。专门用途英语(esp- english for specific purposes)有明显的特点:具有明确的学习目的,即用于特定行业的需要;具有特定领域的内容。专门用途英语可分为“外贸英语”“金融英语”“医学英语”“法律英语”“营销英语”“旅游英语”“化工英语”“科技英语”“报刊英语”“体育英语”“电子商务英语”等类别。wilkins指出,经过esp培训的学生,在他们将要从事的专业领域里,能比那些只接受普通英语教育的学生更准确、更有效地胜任交际活动。然而esp教学与英语综合应用能力培养目标间存在较大距离。

首先,市场上的各类专业英语教材的编写内容只突出专业阅读的内容,而忽视专业听说和专业写作的内容设计。而专业英语教学也存在着公外教师突出词汇和语法教学,而专业教师仅突出专业知识传授的问题。即一个是讲英语而忽略专业,而另一个是过多地讲专业体系,把专业英语课等同于专业课。专业英语缺乏与专业相关的听说训练,不能达到有效胜任专业领域交际活动的目的。

其次,专业英语教材的内容往往学术性太强,而缺乏贴近实际工作环境的交际内容;内容要么空泛,要么远离工作大众。这就需要专业英语教材的设计,添加专业听说交际的内容,掌握好学术性和工作实际应用的普遍性的协调问题,从而突出听说和工作交际实用这两个方面。

三、基于课程设计的大学英语综合应用能力培养新理念

我国本科院校对学生培养的总学时介于3300~3500学时,而本科基础英语教学延续4个学期,累计学时则介于230~280学时,约占学生培养总学时的7.6%~8.5%。而大学中各类专业课程所占用的理论学时与大学英语相比很少,每一门专业课不过1个学期,然而学生的专业动手能力往往都很强。学生专业动手能力强的原因主要就是专业课每学期都有为期1~2周的课程设计和专业实习,而毕业前又有本专业的毕业设计和毕业论文。专业课课程设计的模式是完全可以借鉴到大学英语教学中来的好方法:只有实践才能够强化英语语言能力。但是此处应该杜绝进一步加大大学英语课堂教学学时的做法,因为大学英语毕竟只是一门必修的基础课而已,不是要开办英语学院;要研究如何在现有课堂课时的条件下,搞好大学英语课程设计与实践。

在此,笔者倡导基于英语课程设计的大学英语综合应用能力培养模式,既大学英语也要进行较为集中的专项技能课程设计活动,并纳入英语学业检测体系。具体做法是:适当削减理论学时,增加实践学时;每学期拿出1~2教学周的时间进行大学英语课程设计或叫做实践周;在各个学期有计划地完成听说写译的实践教学,例如,第一、二、三学期进行日常交际某些话题的听说课程设计;第四、五学期进行专业交际听说课程设计。在听说课程设计的同时,适时地搞好英语写译实践,也可以考虑实践周的问题。这样就能使广大的学生群体参与到英语综合应用能力培养实践中来。

基于英语课程设计的英语综合应用能力培养模式还需要做好以下几点:(1)改革大学英语教材:以英语综合应用能力培养为宗旨,以系统、基础、实用为原则改编教材。(2)改变以教材学习代替语言教学与能力培养的课堂教学现状,实现以应用为目的语言教学和能力培养。(3)通用英语教学与专业英语教学有机结合,分别突出日常通用和专业通用听说交际能力培养的基础性训练,可适当考虑缩短通用英语教学学期数而加大专业英语、尤其是专门用途英语的学时数。(4)以第二课堂活动为辅助,以英语课程设计和实践为主,系统、大范围、深入地进行英语综合应用能力实践与培训。同时,可以结合网络,开发交互性强的语言课程设计虚拟环境实验室,用于公外学生英语综合应用能力培训。

[参考文献]

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[m].北京:高等教育出版社,2004.

[2]蔡基刚.esp与我国大学英语教学发展方向[j].外语界,2004(2).

[3]金品卓.专门用途英语(esp)教学初探[j].沈阳工程学院学报(社会科学版),2009(7).

[4]蔡基刚.试论大学英语课程教学要求的基本原则和精神[j].外语与外语教学,2004(1).

英语听说课论文范文第5篇

[论文摘要]小学英语教育专业的听说课堂教学如何体现该专业的特色和实用性,笔者结合自己的教学经验,从专业特色出发,分析比较该专业的听说教学大纲和小学英语对听说能力的教学要求,结合教材,提出了对教材的处理意见和可供采用的课堂教学形式,将听说课课堂内外的教学与小学英语教学有机结合起来,在实践中具有很高的实用性并收到了良好的教学效果。

近几年来,中国的英语教学早已将教学重点由读写训练转为听说训练,这里对英语听说能力的重要性就不再累述。由于现在英语教学的目的是将语言形式与学生的实际应用相联系,对英语初学者的小学生来说,就要从听说入手。鉴于此目的,小学英语教育专业的听说教学就应与小学英语听说教学紧密联系起来。研究这个问题就能增加该专业的听说教学的实用性,突出专业特色,提高教学效果和学生的教学技能。

那该专业的专业特色究竟是什么?小学英语教师的专业知识和课堂教学技能,尤其是应用语言的能力将直接影响学生语言学习的质量。老师准确优美的语音语调对初学者会有一种如音乐般的魅力;流畅的口语和地道的表达方式能给学生创设良好的提高听力和口语学习的环境;具有一定表演才能的老师能极大的提高课堂教学效果。因此,一名优秀的小学英语老师应该是:有过硬的英语语音、词汇、语法、语义、语用等专业知识,较高的听、说水平和跨文化交际的素养;有课堂演示,表演的特殊技能;掌握了小学生的认识规律和心理特征,能充分适应孩子的特点,通过开展孩子们喜爱的课堂活动,调动他们的学习兴趣和热情;了解影响外语听说能力的因素和外语教学理论,采取适当的听说策略等。有了对专业的深刻认识,下一步就要研究听说教学的教法。首先要对比研究大学英语听说教学和小学英语听说教学的基本要求。

一、教育部2007年7月最新颁布的《大学英语课程教学要求》对听说能力的一般要求(节选)

(一)听力理解能力:能听懂英语授课,能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座,能听懂语速较慢(每分钟130-150词)的英语广播和电视节目,能掌握其中心大意,抓住要点。能运用基本的听力技巧。

(二)口语表达能力:能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题进行讨论,能就日常话题用英语进行交谈,能经准备后就所熟悉的话题作简短发言,表达比较清楚,语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。

二、小学英语新课标中对听说能力的目标总体描述(节选)

(一)一级(三、四年级):对英语有好奇心,喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情(如涂颜色、连线)。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲,说简单的英语歌谣……能交流简单的个人信息,表达简单的情感和感觉……

(二)二级(五、六年级):对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事……

三、对比分析

对上述听说教学的要求和目标进行对比分析会发现,小学英语教育专业的听说教学在达到其一般要求的同时应突出专业特色,增加实用性。现主要从专业特色和实用性方面讨论:

标准的语音。听说课中首先应该让每个学生过语音关。主要教学内容为国际音标的正确读法和发音方法,美式和英式音标的区别,听音辨音能力,重读、弱读,升降调,断句,正确拼读字母和单词等基本语音技能。语音的训练应该列为第一学年的教学重点,因为这是作为小学英语教师的最基本技能之一,而且对小学生的英语入门和今后的学习有至关重要的作用。

全英文教学。要结合小学英语教法课,让学生在听说课中熟练掌握和应用小学英语的基本课堂用语及肢体语言。为小学生创设良好的语言学习环境,就应该让他们在初学时接受全英文教学,在教师肢体语言的帮助下正确理解老师的指令,通过反复的语言输入和输出形成自己的语言。这里我强调在听说课中有意识地训练学生使用肢体语言和丰富的面部表情,去表达有声语言所难以表达的更丰富、更复杂、更微妙的内涵。曾有心理学家的实验表明:信息的效果==7%的文字+38%的音调+55的面部表情动作。在小学英语课堂中,肢体语言的运用比在其他学科中的运用更具发展空间。

能说会唱会表演。根据小学英语新课标的基本要求,小学生的听说能力是在丰富多彩的课堂活动中得到提高的,其听说的能力也是在语言交际和应用中得到体现的,所以小学英语老师首先就应该具有说唱和表演等多种技能,并能开展形式多样的教学活动。这些能力的培养就应结合教法课在听说课堂中得到体现。一般的大学英语听说课堂采用的形式比较死板单一,如对话和讨论等。为了突出小学英语教育专业的专业性和特色,在听说课堂中可采用与小学英语课堂相似的教学模式,如语音模仿,两人及多人对话,讨论,简单评价分析,自编自演儿童短剧,用英文讲童话故事,看英文动画片,英语歌曲演唱和表演,诵读英文儿歌和绕口令等。通过这些形式,未来的老师们在开始教师生涯的第一课中就能吸引学生的注意力和激起他们学习英语的兴趣。

四、建议

基于以上对听说能力的具体要求,在教学实践中应该如何操作。对此,还应该研究我们所使用的教材。因目前还没有小学英语教育专业特定的教材,国内很多该专业的学生仍选用《大学英语听力》配套教材或《新视野听说教程》。对于这种情况,我们就应在目前使用的教材基础之上,合理选用,安排教学内容,并适当的增加能突出其专业特色和实用性的材料辅助教学。笔者在此提出一些教材处理建议,以供讨论。

(一)教材结构。《大学英语听力》教材是根据《大学英语教学大纲(文理科本专科用)》编写的,与精读,泛读,快速阅读,语法与练习配套的听力教材。其中每课都涉及口语训练,因而可以作为训练学生听说能力的教材。该教材着重听说的基础技能训练,材料大多以生活题材为主,在培养学生听懂基本语言单位(如语音,字母数字,单词,句型)的基础上,逐步增强学生在语篇的理解能力和熟练程度,提高他们对听说内容的分析,归纳,综合和推断能力,并在老师的指导下,利用所听内容进行口头表达能力的基本训练。同时教材所提供的题型与全国四,六级考试题型相似,可训练学生的应试技巧。首先具体分析教材结构:

教材每单元分三部分,包括单项听力技能训练(PART AMICRO-LISTENING),语篇整体听力技能训练(PART BMACRO-LISTENING)和口头练习(PART C ORAL PRACTICE)。

1.单项听力技能训练。该部分主要涉及语音练习,听音辨音,单词和短句等听力基本训练,培养初步的听力技能。结合课本练习和材料,教师让学生学会如何分辨容易混淆的音素,失去爆破,单词和结构;学会对简单的语音信息做出判断和分析,包括对数词(年份,日期,年龄,电话号码,地址等),简单句的听写。同时,教师还应对语音的基础知识进行强化,如音标的发音原理和技巧,字母和字母组合的发音,连读,省略,爆破等基本技巧的训练,还可辅以英语绕口令,歌曲等对学生进行训练。该部分要将听说结合起来,听和说所占的分量应该是相同的,只有这样,才能让学生的语言输入和输出能力得到同样的提高。

2.整体语篇听力技能训练。该部分短文的题材多为生活场景类,因而对学生来说内容不是很专业化,对提高口语表达也很有实用性。在教材的处理上,可以分两个方面来安排教学:一是对应试听力技巧的训练,要求学生掌握一定的听力应试技能,如主题句和关键词,猜测问题以及对不同类型问题的答题技巧等。这里就不再详述;二是对提高听说能力本身的训练。影响听说能力的因素包括语言因素(如语音,词汇,语法,英语文化背景知识等)和非语言因素(如心理素质听力技巧等)。传统的听说教学把听和说独立教学,或者重听力而轻口语,重口语而轻听力,这些都不能有效的同时提高学生的听说能力。所以两者应该并驾齐驱。该教材的听力材料是我们最为熟悉的生活类场景,如问候,介绍,爱好,学习,提供帮助,请求,致谢,道歉,购物,看病,社交活动,体育活动等。这些内容与我们的日常交流谈话密切相关,所以同时进行这些方面大量的听说训练,不仅具有很大的实用性,还和我们以后的小学英语课堂教学内容紧密衔接。课堂教学可采用先以说为主的热身运动,再精听教材内容,完成练习,为下一步积累语言素材,再就所听材料进行语言再现,之后再听材料模仿语音语调,规范表达。

3.口头练习。这部分主要进行以说为主的巩固扩展(如自编对话短剧,复述,讲故事,讨论等)。要让学生熟练地掌握和应用正确地道的语言表达方式。另外,还要通过课外口语练习,让学生熟练地运用课堂上习得的语言素材和拓展学生间交流的广度和深度,让其意识到自主学习是语言习得的重要因素。

这一系列的课堂活动都应以学生为中心,由学生主导课堂。听说活动交替进行,师生间和学生间互动交流。对于学生在表达,交际中出现问题时,教师要适时给予指导,帮助和评价,起到交际衔接和促进的作用,并把握时机,适时介绍听力策略和交际策略。

(二)课堂教学方法。要在听说课堂教学中突出该专业的专业特色和实用性,笔者建议将听说课的教学与小学英语教学法的某些内容巧妙的结合起来。首先在学生进校的第一天,就要让其充分认识小学教师这个职业,知道自己应该学习掌握好哪些技能。有了这些了解和认识,在教学中就要让其熟练的掌握这些技能,创设真实的课堂教学环境,真切的感受小学英语教师的工作。在课堂教学的具体实践中,应该围绕以下几个方面展开教学:

1.用多种教学形式,激发学生兴趣。我们的教学对象是将来从事小学生的英语学习的启蒙人,而小学英语教学的重点在激发学生学习英语的兴趣和培养对英语语言初步的感知能力。要让我们的学生以后有效的开发小学生的学习兴趣,首先我们就要开发他们的兴趣,让他们在课堂学习中深切感受英语学习的乐趣。英语听说课堂的教学形式应该活泼丰富,让学生在课堂上主动选择他们想听,想说的话题和内容。首先要克服学生的畏惧,紧张,羞涩等心理障碍,可以通过先给他们充分的课前准备,再让他们在课堂上做有准备的发言,逐渐养成说英语的习惯。有了习惯,就有信心大胆用英语表达,说英语的兴趣也就会越来越浓;其次是帮助他们克服语言表达障碍。通过听和模仿语言材料,先学习别人的语言表达方式,再形成自己的语言。表达有困难时,学会使用肢体语言。这是小学英语课堂教学一项非常重要的技能,教师应在课堂上多加鼓励。具体的说,除了常规的教学方法之外,以下课堂教学活动可供参考:

(1)材料复述:让学生复述所听材料的关键词,大意,主要情节,细节。不同形式的复述可就具体情况和材料的难易程度安排在听说课堂的各个环节,对学生的要求逐渐提高。课后可以布置故事复述的练习,选材为儿童故事或童话故事,并要求学生用正确的语音语调,根据情节做出手势和表情进行复述。以后,逐渐增加难度,可让学生用自己的语言讲述故事。

(2)角色扮演:让学生通过角色扮演练习情景对话。如在诊所,在车站,在邮局,在餐倌,在商店等。教师还可以提供英语短剧和动画片的音像资料,让学生进行模仿表演。

(3)短剧表演。可以就听说材料进行改编表演,或让学生分组自编自导自演一些短剧,并进行小组评比。

(4)英语儿歌和绕口令练习:儿歌和绕口令不仅是练习英语语音的语调的一种非常有效的方式,而且朗朗上口,节奏明快,便于记忆。可以让学生在诵读中进行听音,辨音练习,培养英语语感,同时还为学生以后的教学提供一定的素材。

(5)英语歌曲,歌剧表演:音乐是所有人都乐于接受的东西,所以英语歌曲可以激发学习兴趣和提高英语听说能力。

2.加强语言基础训练和讲解。每一堂英语听说课都有语言教学重点,教师在每课的听说训练之前,应该详细的向学生讲解在不同场景下应该用什么句型和表达方式,向学生介绍类似的表达法,比较英汉语言的差别,让学生尽量掌握地道的英语表达。在学生的口语练习活动中,教师还要及时纠正学生表达是的汉语式英语和语言错误。

3.利用多媒体进行听说教学。多媒体计算机辅助英语教学能加强教学的互动性,这也是学生乐于接受的一种教学方式。除了教材上的听说材料可以在多媒体教室里开展之外,主要利用计算机设备来丰富课堂教学材料,将大量知识信息在有限的时间里传播给学生。直观,立体,动感的图文音像不仅能激发学生的兴趣,还能有效的提高学习效率。播放英语歌曲,观赏英文影片,进行课堂语音和听说测试,在局域网或校园网上给学生提供课后的听说练习等,这些方式都能较快的提高学生的听说能力。

4.加强课后练习。提高听说能力主要靠平时坚持不懈的练习,因此,有限的课堂教学时间不能让学生的听说得到充分的练习,教师就要有针对性的布置课后练习,安排各种听说活动。上面已经提到了利用局域网或校园网给学生提供练习,还可以让学生通过网络等多种渠道收集如英文儿歌,英文小故事,英文短剧剧本等训练听说的材料,汇编整理后自主练习,再让学生自己组织参加一些英语晚会,朗诵比赛,演讲比赛和英语角等活动。这些活动不仅锻炼了听说,而且为学生今后组织开展英语课外活动积累了丰富的经验。

五、结语

小学英语教育专业除了教法课之外,其它的英语专业课目前所使用的教材都无法体现该专业的特色,因此教师在处理教材的时候应该想办法弥补教材的不足。而听说课是其中最灵活,最具有可操作性的课程.根据笔者在该专业八,九年的听说教学实践,形成了对该课程的自己的一些想法。这些想法在实践过程中得到了检验和改进,让学生在听说课堂中能听能说,重要的是具备了扎实的语言基本功和适应小学生的课堂教学技能,在今后的教学中也知道如何有效的去训练和提高学生的听说能力。

参考文献:

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].2007.

[2]郝建平,李静纯.义务教育小学英语新课程标准[M].人民教育出版社,2003.

[3]虞苏美,李慧琴.大学英语听力[M].上海外语教育出版社,1999.

[4]张鸿芩.中国当代听说理论与听说教学[M].四川教育出版社,2000.

英语听说课论文范文第6篇

关键词:多媒体;图形背景; 输入输出理论

中图分类号:H3193文献标识码:A文章编号:1009-5349(2016)07-0176-01

一、河南省非英语专业学生英语听说能力状况调查研究

(一)研究目的和对象

为了了解目前河南省非英语专业学生在听说能力方面的具体状况,2016年3月,笔者采用随机抽样的方法从河南省的四所高校河南大学、河南师范大学、郑州大学和河南财经政法大学2015级非英语专业本科生大学生中抽取了1000人作为调查对象,其中男生388人,女生612人。收回有效问卷896份,有效率为89%。

(二)研究方法:问卷调查法和数据统计法。

(三)问卷设计

问卷为:调查对象在英语学习背景;英语教学硬件客观条件;学生对多媒体的看法;英语课时安排;授课方法;英语学习方法。

(四)数据收集

调查表明,78%的学生在初中阶段才开始初步了解英语,12%的学生从高中阶段开始接触英语,10%的学生在小学阶段接触过英语。超过半数的学生在进入高校后才开始正式接受听说方面的训练。选择在精读课上教师使用多媒体的人数占82%,18%的人数选择没有使用多媒体。43%的学生选择教师在精读课上采用全英授课的方式。在听说课堂上,56%的学生选择教师在听说课上采用全英授课方式。选择教师在精读课堂上经常提问的学生占46%,不经常提问的占54%;选择教师在精读课堂上经常组织学生进行小组讨论的学生33%,67%的学生选择偶尔,10%的学生选择从不;42%的学生教师在听说课堂上经常组织学生进行小组讨论。在听说课堂上,板书和多媒体相结合35%,只用多媒体65%。在听说课堂上,学生使用自主学习模式的时间是:经常17%,偶尔52%,从不31%。选择在听说课堂上经常进行口语练习的比例为30%;选择在听说课上,教师给予指导的比例为:经常26%,偶尔34%,从不40%。选择没有固定时间的比例为9%,一周一次8%,一周两次的5%,从来没有过的78%。33%的学生经常去外语角,32%的偶尔去,35%从来不去。21%的学生经常用外语和同学交流,56%的偶尔会交流,23%从来不用英语和同学交流。

(五)调查结果讨论

上述数据反映出的河南省大学生的听说能力特点是:学生听说基础差,英语口语能力尤其薄弱;大班授课,学生听说能力参差不齐;多媒体资源没有普及,学生的听说能力提高受到客观条件的限制;教师教学方法不当,对学生的听说能力产生了负面作用;第二课堂开展不足,学生自主学习能力差。

二、听说能力提高的理论基础

(一)图式理论

图式是大脑中的一种认知结构,它把新信息和原有信息进行归类和处理,将新老信息有机地结合起来。就听力来说,听力理解是对听力材料、对新信息的解码和编码过程。听者除了需要掌握一定的解码技能,还需要依赖大脑中原有的图式结构,把新信息融入原有的图式结构中,完成从信息的接受、解码、重组到储存,这就是图式具体实现过程。

(二)输入输出理论

输入输出理论认为外语的学习必须有一定的语言输入。这种输入应该是在学生的理解下,稍稍超出了我们现有的能力水平的语言输入。M.Swain 于1955年提出,只有大量的语言输入是不够的,还必须有准确性的输出。

三、河南省非英语专业学生听力提高策略

(一)听力提高策略

(1)辨别多媒体教学在听力能力提高上的辅助作用和弊端,合理利用多媒体教学。

(2)培养学生的自主学习能力,提高自身听力能力。建构主义理论强调以学习者为中心,引导学生主动探索、发现问题。

(3)体现教师的“主导”作用。建构主义认为学生应该是课堂的“中心”。教师可以发挥“指导”的角色,让学生根据原有的图式对新的篇章做出预测。这样,学生听的过程就是主动的、积极的。

(二)口语提高策略

(1)完善多媒体设备,发挥其在口语教学上的优势。和单一的通过听觉或者视觉策略来学习的方法相比,多重感官同时感知的方法更能突出学习效果。因此,教师应该充分利用多媒体提供的较为真实的语言环境,提高学生的口语能力。

(2)对教师进行适时培训,使他们能够灵活多变地操作多媒体开辟第二课堂。多媒体环境适于开展第二课堂,但遗憾的是这方面的研究很少,只有1篇论文。这也说明我国的外语教学对第二课堂的利用不够重视。

(3)适度加大听说部分在测试中的比例。科学的测试不仅可以正确地检测学生的学习效果,还可以督促学生从测试中看到自己的不足,有的放矢,改进学习方法,提高学习成绩。

参考文献:

[1]黄慧,王海.对基于建构主义理论的我国外语教学研究的调查与思考[J].外语与外语教学,2007,06:24.

英语听说课论文范文第7篇

【论文摘要】非英语专业大学生口语水平的提高问题被广泛研究。在视听说课堂教学中利用英文电影的欣赏为学生提供充足的口语素材,使学生在观赏中学习和掌握真实的语言使用情景。这对于促进大学生口语水平是一个极其有效地途径。

引言

视听说教学是利用现代化教学设备融视、听、说为一体,将语言学习和运用语言的实践活动结合起来,全面提高学生的语言能力的一种教学手段。视听说课堂教学的目的在于提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解与口语表达能力。通过视、听、说、写的结合,以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语表达训练。听说课堂中英文电影无论是从输入材料的真实性、口语输出活动的真实性和包含文化内容的广泛性来讲都是视听说课堂教学中培养学生跨文化交际能力的重要素材。

一、英文电影在培养学生口语提高的可行性

语言形式本身蕴涵丰富的文化含义,语言使用离不开文化环境的事实决定语言教学必然涉及文化教学,因此,语言与文化的必须在教学中得到有机结合。而电影融语言与文化为一体,创造了一种真实的语言环境,这个语言环境又包罗万象——语音、文化、思维。学生在观看英语电影的同时学习了真实的语言使用语境、异国文化等知识。我们无法提供给学生真实的英语语言生活环境,但是我们可以通过电影这样的“生活复制品”来再现英语国家的文化生活等,无论从真实性和有效性等方面都有着极其重要的教学价值。

1、语言输入的真实性

rost (2005)曾经强调了听力教学中的一个基本原则,即真实性原则:语言应该旨在真实,即使用母语的人自然使用该语言时涉及的特点:如语速、节奏、语调、停顿等。而电影是在母语环境中由母语者制作,从这点上看电影所提供的是真实的语言输入,有很多真正口语中出现的语言特征如俚语和非正式表达,这些正是母语使用者所用语言的一部分,也是传统的教材上没有的。教师可以通过对电影中真实再现的这些语言现象有意识地介绍和总结,指导学生如何处理现实中语言使用的问题,从而培养学生跨文化交际能力。

2、语言输出活动的真实性

通过视听说课对学生进行口语训练是该课程的最重要环节。英语电影为培养和提高学生的口语表达能力提供了形象生动而又丰富的素材,精心挑选的电影加上精心设计的活动可以激发学生张口说英语的欲望。围绕观影所设计的活动就是学生和电影这种视频材料之间的互动,具有真实性。如预测活动、模仿活动等,让学生把他们所学的语言知识和对电影的理解应用到对实际问题的解决中,锻炼了语言能力。

3、呈现文化的真实性、广泛性

电影把语言放在生活的情景中展现出来。而这些情景中呈现的不仅仅是语言还有文化和各种非语言行为,学生可以看见电影中人物的面部表情、手势。也能观察到某一情景中的肢体语言,说话人的距离等信息。非语言行为也是文化的组成部分,受该文化世界观、价值观和习俗规范的影响。包括跨文化交际在内的任何交际都离不开非语言行为,而电影为我们提供了一个真实生动的展示平台。此外,电影通过对不同故事的刻画去折射文化,是一种包罗万象的文化载体,从多方面多角度展示民族文化,包括思维方式、生活习俗等,通过对电影的学习可以引导学生了解西方的社会习俗、交际方式、价值观念、等文化内容。

二、视听说课堂活动的组织

在英语视听说教学中应该把握视听前、视听中和视听后三个环节,科学合理地设计真实、有效的课堂活动,此外以学习为中心、以学习者为中心和以任务为中心的现代教学观念更加注重教学活动和练习的设计。

1、观前活动:其作用是给学生提供背景和动机,以文化导入为主,减少文化背景知识所造成的认知障碍:通过充分发挥学生的主动性,让学生根据主题进行有准备的讨论或报告来激活背景知识。在课前教师把将要涉及到的文化背景知识教给学生,让学生以小组为单位查找有关资料,然后在正式放视频资料前组织学生把他们搜集到的相关背景知识用多媒体形式呈现给同学。这样在放映中避免了以往由于人名复杂、人物关系复杂、中间有一些隐含的小故事等原因学生不能充分理解电影的问题。同时让学生把找到的资料做成幻灯片。图文并貌地给大家讲述出来,以锻炼学生的口语能力。

2、观中活动:这一环节就是要求学生有选择地进行视听。由于电影一般都比较长,可以在不影响故事观赏性的前提下,把影片分成几个片段来观看。并在每个片段结束处停顿,同时根据交际法设计符合真实性原则的教学活动,也可以在有文化信息点的地方停顿,以引起学生注意并进行介绍。这样能有效地加工信息并最大限度地使用输入内容。此外,为了节省时间、提高效率,还可以把整个电影的观看留给学生课下完成,课上只观看、讲解重点片段。

3、观后活动:由于能力培养是视听说课堂教学的主要任务,所以让学生亲自参与的学习活动具有非常重要的意义。swain(1985)指出,如果学习者想使他们的第二语言既流利又准确的话,不仅需要可理解的输入,更需要可理解的输出。输出在语言学习中具有重要的作用,除了可以提高第二语言的流利程度和准确性,还可以使学生有成就感从而提高学习的积极性。在电影教学中常用的观后活动。

第一、对比练习:在文化学习过程应该是一个认知发展和行为调整的过程。在信息和知识获取的同时,更重要的是让学生通过参与、体验和实践,使这些文化信息和知识转化为能力。并对所学的知识和体验进行反思。与本族文化对比。从而培养文化敏感性并增强文化意识和跨文化交际能力。观看后让学生进行总结对比,可以是英汉文化差异的对比,并把总结成果口头向全班展示。

第二、改编练习:教师可以根据情况让学生给电影编一个短小的续集或者对电影的结局进行改编,并表演出来。同时要求学生尽量多地使用在电影中所学的俚语、习语以及地道的表达方式。这一练习不仅充分发挥了学生的想象力和创造力,也最大限度地调动了学生的积极性。

三、小结

英文电影内容丰富,文化特色突出,语料真实。电影引入大学英语视听说课堂教学为语言学习提供了丰富多彩、真实鲜活的素材。在视听说教学的具体实践中,教师只要充分利用电影特有的优势,根据视听说教学的基本原则把握好每个环节,科学地设计真实、有趣、又具挑战性的课堂活动,电影必将在英语视听说教学中发挥不可替代的作用,有效地提高学生口语水平,解决“哑巴”英语的病症。

参考文献:

[1]ellis,r.the study of second language acquisition[m].oxford:oxford university press,1994.

英语听说课论文范文第8篇

【关键词】大学英语教学大赛 听说课 专业素质 内容设计

教育部高教司2004年颁布了新的《大学英语课程教学要求》明确提出了大学英语的教学目标是“培养学生的综合应用能力,特别是听说能力,在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流……”但是当前的听说课堂存在一些问题:教师专业综合素质不高,语言能力匮乏;课堂教学目标错位,仍把四六级考试作为教学目标,重阅读轻听力违反语言学习规律;课堂内容枯燥、方式死板,仅限传授教材内容或“放录音、对答案、再放录音”;课堂活动缺乏互动,完全由教师操纵,每个环节基本上都是单向活动,显然,如何改进大学英语听说课课堂教学,着实提高大学生的听说能力是每一位大学英语教师应思考的问题。2010年首届“外教社”杯全国大学英语教学比赛(比赛分20分钟的授课和10分钟的现场说课两个环节)取得了积极地社会影响,在上海举办的全国决赛代表了我国大学英语教师教学技能的最高水平,他们的课堂教学方式值得示范和推广;笔者有幸参加了2011年第二届教学比赛湖南省赛区听说组复赛并顺利进入决赛(最终排名第二),得到了一次与同行、学生体验、分享教学过程的机会,比赛结束后笔者通过研究分析2010年首届“外教社”杯全国听说组决赛录像,反思自身比赛过程认为大学英语听说课课堂教学可从如下几方面进行改进:

一、提高教师自身专业素质

大学英语的教学目标一方面要求帮助学生获得语言交流的能力,另一方面还要培养他们具有跨文化交际能力和国际视角。通过分析参加首届“外教社”杯全国大学英语教学比赛听说组总决赛的30位选手简介(包括一、二、三等奖及优胜奖)笔者发现:曾出国留学、访学或其他出国经历9位(占30%);曾参与或指导过省级以上演讲、辩论等大赛获得奖励的选手6位(占20%);曾参加国外语言中心进修的2位(占6.7%);或译著的2位(占6.7%);博士1位(占3.3%)。如果我们把范围限定在全国一、二、三等奖的10位选手中,则分别是5位(占50%),3位(占30%),2位(占20%),2位(占20%),1位(占10%)。这些数据显示,听说课上得是否出色与教师自身的专业素质有着密切的联系。没有英语过硬的专业素质怎么能在课堂的开始就抓住学生的心,从而完成大学英语的教学目标?章少泉教授认为良好的基本功,口语流利,表达得体,语音纯正,是一名听说课教师信心的基础和成功的条件,也是授课对象十分看重的一个方面。

二、改善课堂内容设计

(一)教学目标明确,学生水平定位准确。

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿,对制订教学计划、确定教学重点、组织教学内容、选择教学方法等起着导向作用。那么,大学英语课堂教学中需要设定什么目标?为什么要准确定位学生水平?

在观看听说组30位选手的比赛录像后,发现有几位选手做得非常出色,在目标中不但包括了主题知识和语言知识的讲解,还包括了听力策略的训练,也有一开始就明确交代课程目标,清楚说明本单元教学内容,当然教师不一定要把教学目标“说出来”,告诉听课的学生。但是纵观整堂课,我们除了知道教师要完成一定量的教材内容讲授外,还要明确这堂课究竟要让学生学什么、掌握什么以及重点是什么、目标是否达到了。另外准确定位学生的水平,才能选择VOA, BBC, ABC, CBS或其他节目中难易合适的视听材料,过易容易忽视学生的实际需求,变成了简单的语言操练,甚至让人误解为作秀,过难则会使课堂沉闷,调动不起学生的积极性,影响了课堂任务的完成质量。笔者自身比赛中授课环节的失误给予了提示,授课对象为国防科技大学学生,但比赛前准备笔者选择的材料偏易,重视了趣味性却忽略了针对性,因此听的环节没有深入,“输入”不够,没有考虑到“输入”和“输出”的平衡。

(二)课堂步骤设计合理有趣。

a.图片导入(Warming-up)精彩纷呈。

在全国一、二、三等奖10位选手中有7位用到了图片导入,1位歌曲导入,1位短片导入,还有1位以高考试题导入,无疑图片导入占据了绝大部分,王瑞总结了图式对听力理解的促进作用体现在以下几个方面:缓解紧张焦虑情绪,预测等;王敏华也认为在听力理解过程中,听者头脑中的图式越多,对听力材料的理解就越正确、透彻。选手使用图片导入的方式各有特色:如图片的搞笑性性加上教师语言的幽默感扫除了学生第一时间的困意和倦怠,为课堂教学的成功奠定了基础;再如图片的识别,当主题为“Animals”时授课教师由浅起步,让学生做看图说话识别图中动物说出相应英语,遇到容易的学生争先恐后,遇到说不出英文名的教师打出英语,紧接着再习得一些有关动物的习语;还有教师对“Food”这样一个再普通不过的话题导入得非常恰当,借助图表形象将食物的功能细分为三个层面,突出了它除营养以外的社会与文化涵义,使得一个普通的话题有了新意,由此激发了学生的兴趣,启迪了他们的思维。再者教师在导入部分和学生有问有答,并不失时机地对学生的回答进行评论或补充,这种对学生过程性评估有效地抓住了学生的注意力。

b.主体部分(Watching and Speaking)层次分明。

认知法主张外语学习分为三个阶段:语言理解阶段、语言能力阶段、语言运用阶段,语言理解阶段注重对语言现象的理解,语言能力阶段强调在理解的基础上掌握语言的结构与功能,第三个阶段则重在培养学生对语言材料综合运用的能力。这三个阶段,由浅入深,循序渐进,形成一个由输入(input)到输出(output)的完整学习过程。而任务型教学法的倡导者认为,掌握语言的最佳途径是让学生做事情,即完成各种任务,在任务型听说教学中,当学习者积极参与目的语的学习并进行尝试时,语言也被掌握了。基于上述理论和对录像中授课环节的的思考,笔者认为可将主体部分设计为:pre-watching, whilewatching, post-watching三个阶段亦为三个任务。第一阶段pre-watching,需要有一个预测(prediction)过程,可以是单词和相应解释(explanation)的匹配练习,也可以运用和视频内容相关的图片简易问答,亦可讨论与视频主题相关的话题等以激活学生相关认知框架;第二阶段while-watching,让学生回答视频中who, what, when, where, why, how等六个问题,从而掌握视频主旨大意(main idea)和一些细节(details);第三阶段post-watching, 从视频中抽出重要的词组(phrases)、结构(structures)或主题(topic),根据学生的特点,从事如:“individual speech”,“pair work”,“group work/ presentation”的主题讨论、角色扮演、主题发言、小组专题报告演示等口语活动。

在此需要强调的使师生互动的问题,教师与学生的互动,是体现学生的主体地位,特别是教师对学生语言错误的态度会在很大程度上影响学生的价值判断和学习行为,正如殷企平教授评价:“能预留时间让学生组队进行口语练习,并能走到学生中进行交流和指导。学生作陈述后,教师详细点评,这一环节看来很受学生的欢迎”。诚然,这样和谐的语言课堂载体是所教授的目标语言,但整个过程却充满着思想的交融,教师对学生观点的认可和尊重极大激发了他们的兴趣,而学生对教师见解的反馈促使教师更能融入教学,这样的课堂一定是令人陶醉的。

C.结尾部分(Assignment)承上启下。

学生听说能力的培养紧靠课堂的时间是不够的,课堂教学应该作为一种为学生课外学习的示范和向导,所以结尾部分在总结整个课堂结构的同时,应重在教会学生一些听说策略,并围绕听说主题布置课后作业留待下次检查。课后作业形式多种多样:值日生报告、每日一故事、每日一谚语、答记者问、自由谈话、情景对话、角色扮演、主题陈述等;还可以每隔一段时期举行课外活动,给学生提供展示阶段性学习成果的机会,看是否通过一段时期的课堂教学,学生综合语言能力是否得到发展。这些都是课堂教学应该体现和达到的目标。设计的课后作业要具有趣味性和可操作性,如比赛录像中一位选手课堂结束时要求分好组的学生课后进行一项 “对不同院系学生约会对象类型的调查”(Survey on dating types for students in different departments),并在下堂课进行主题陈述,这项小小的社会实践令学生很感兴趣,同时又紧紧围绕了课堂讲授的主题“Men and Women―dating type”,成为了课堂教学的自然延伸。

当然,一堂出色的大学英语听说课需要注意的地方还有很多,如教师的口头表达和课堂驾驭能力的掌握;教学内容和教学节奏以及教师语速快慢的把握;如何设计PPT使学生更好的理解等。教学是一门永无止境、没有最好只有更好的学问和技能,看似一堂轻松的听说课实际上包含了各种精心设计的内容,体现了“学生为主体、教师为主导”的课堂地位,形成了参与个体间的和谐互动,引发了学生学习的兴趣,深化了教学主题。

*本文系2010年湖南城市学院科研教改立项课题“关于改进大学英语听说教学的研究和实践”成果。参考文献:

[1]束定芳.大学英语课堂教学.我们教什么,怎么教?[J].外语界.2010(6).

[2]夏纪梅.首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛决赛述评

[J].英语教师. 2011(3).

[3]首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛总决赛获奖教师教学风采:附专家点评、比赛视频.听说组 [M].上海:上海外语教育出版社.2010.

[4]教育部高等教育司.大学课程教学要求(试行) [Z].上海:上海外语教育出版社.2004.

[5]王瑞.大学英语听力教学理论与实践 [M].长春:吉林出版集团有限责任公司.2009.

[6]王敏华.激活背景知识,便利听力记忆 [J].国外外语教学.2001(1).

[7] 章兼中.外语暗示教学法 [J].外语教学与研究.1983(1).

英语听说课论文范文第9篇

关键词:大学英语视听说课 零课时 教师角色 角色转变 自主学习

一、引言

2007 年7 月教育部新制定颁布的《大学英语课程教学要求》提出了新的英语教学模式,即网络化自主学习教学模式。具体要求“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”《课程要求》提出了大学英语教学听说优先的新理念,提出解决“聋子英语、哑巴英语、活到老、学到老、就是用不了”的外语教学现状。新的理念和新的教学模式相应地对大学英语视听说课教师提出了新的要求,使教师在教学中所担负的传统角色受到了挑战,如何转变角色迫在眉睫。

二、大学英语视听说零课时的教学模式探索

随着我国中小学英语教学改革的不断深入,中小学英语听说环境的日益改善以及中小学英语教师水平的不断提高,学生在经过六七年的中学阶段的英语学习已经具备了初步的英语听说能力。另外,从少年到成年,学生的认知风格也发生了改变,他们不喜欢被动接收、机械记忆语言知识的学习过程。

我校从2012级新生开始对全校非英语专业的学生实施大学英语教学模式的改革,改革的一个创新点就是实行了视听说课型“零课时、有学分”的举措。大学英语视听说一直是多年以来大学英语教学过程中除了大学英语精读之外的一个固定课型,我校的课程设置是每周2学时,每学期36学时。实行了视听说“零课时”之后,学生从原来的课堂听讲模式进入到了具有指定教材、利用计算机和网络教学平台进行自主学习模式,并通过一个学期的自主学习之后参加期末考试,期末总评成绩由平时成绩的考核加上期末考试成绩,总评合格后取得学分。这在教学实践上来说是一个重大的改变,必定要求视听说教师的角色有所转变。

三、教师角色的转变

实施了大学英语视听说零课时教学模式之后,教师从教室和讲台走下来,从传统的课堂面授教学模式转变为课后对学生的辅导和监督。学生不再有专门的课堂集中训练的时间,而是需要依靠自主学习练习和提高听说能力。

但是“零课时”并不意味着教师对学生的视听说学习完全撒手不管,新的教学模式赋予了大学英语教师更多新的角色和任务。

(一)学生自主学习的设计者

语言的习得是一个复杂的过程,在大学英语教学过程中,教师的作用始终无法被计算机和网络所完全取代,教师需要在课程设计上进行宏观方向上的把握。

我校学生的视听说课程具有指定的教材:《新世纪大学英语视听说教程》,学生首先要利用多媒体设备对指定教材进行自主学习,其次是自主学习教材之外的其他教学资源。那么在学生进行自主学习之前,对于教材内容的组织和筛选就显得尤为重要。教师要对教材内容进行取舍和合理设计,针对内容为学生布置特定的任务,比如针对单元听力话题组织小组对话;让学生能够复述所听过的篇章内容并对自己感兴趣的话题发表见解。虽然没有课堂面授的学时,但是教师依然要有计划的制定教学日历,每个星期在学生进行自主学习之前给出具体的学习任务以及下个星期要考查的内容,这样才不会导致学生觉得不上课,自学教材内容的时候抓不着头绪。

在网络多媒体环境下,大量的声音、影像、文字、图片等语言真实材料给学生提供了一个有别于传统课堂的英语输入,但对于这么多的信息教师要帮助学生进行甄别和筛选,有的放矢,否则海量的内容必然会导致学习者的方向迷失和时间浪费。为了进一步提高教学质量,教师可以自主设计教学内容,把课本知识与网络信息有机的结合起来,有针对性地对自己的学生进行程度适合的训练。

(二)学生自主学习的辅导者

教改以来一直强调“以学生为中心”的教学理念,并引入了学生“自主学习”这一概念,而网络的辅助教学功能则为这一概念的实现提供了强大而便利的条件。但是,“自主学习”绝不等于要求学生“自己学习”,脱离了教师的指导与监督,没有良好的学习策略,都无法实现自主学习的真正效果。在学生利用网络教学平台进行自主学习时,教师除了需要对学生进行引导、演示、咨询,还需要参与到学生的讨论之中。在这种前提下,教师就需要成为学生学习的辅导者与合作者。教师在视听说课程中不再是唯一的知识传授者,学生可以借助网络和多媒体设备进行自主学习,那么教师需要做的就是帮助学生掌握适宜的学习策略,给学生指导正确的学习方向,以一种辅导者的身份不断推进学生的自主学习成效。如果没有教师在学习方式方法上的辅导,学生只是按照自己的模式进行听力理解训练,其进步幅度一定是很小甚至是原地踏步的。

在学习策略的引导上,教师要督促学生利用网络资源,主动听英文广播,看英文电影电视,主动参加英语口语角等活动练习口语,整体精听,猜测词义,主动用英语记日记、写信等,多听多看多说。学会自我鼓励,课后用英语与同学老师会话,遇到问题向老师同学寻求帮助,学习英语国家文化背景辅助英语学习。

(三)学生自主学习的监控者

由于学生利用网络和多媒体设备进行的视听说自主学习是一个个性化的过程,而每个学生的英语基础、水平、学习动机、性格等方面都存在差异,他们的自控力和自觉性也不尽相同,视听说自主学习效果肯定会不同,因此教师的监控者作用是尤其重要的。每个学生的学习进度,平时的学习内容、成绩表现等,教师要有一个全面的掌握。

教师在为学生制定学习任务、进行学习策略的辅导之后,要对学生的学习速度以及学习效果各方面实施过程管理并进行分析,逐步规范学生的自主学习行为。教师作为监控者的重要意义,在于引导学生学会独立学习,帮助学生获取并有效处理语言材料。教师要帮助学生建立详细的课外学习活动时间表和计划表,研究自身个性特点和学习习惯,自主选择学习材料,不断改进学习方法,提高学习效率,进行自我评价。

教师要强化对学生自主学习过程中的监控与管理工作,对布置的学习任务进行定期考查,对于未能及时完成学习任务的学生进行督促和及时沟通,掌握问题出在哪里,可以从哪些方面进行改进和监督。

(四)学生自主学习的评估者

大学英语视听说课程是一门实践性很强的课程,重在对学生的英语综合应用能力的培养。教师要针对该门课程的特殊性,进行评价改革实验,突破终结性评价方式,创建形成性评价机制。

《课程要求》中对形成性评估进行了强调,对于大学英语视听说课来说,终结性评估很难反映出学生真正的英语应用能力和水平,因此对学生的形成性评估在“零课时、有学分”的新教学模式下就显得尤为重要。现阶段在大学英语教学中终结性评估仍不能被完全取代,但就“零课时”教学模式下的视听说课程而言,形成性评估完全可以占据主要地位。在“零课时”教学模式下,学生在自主学习过程中要有一定阶段的自我评估和同学相互间的评估,以及教师对学生自主学习进程的效果评估。在新的教学模式下,教师可以变传统意义上的单一评估者为教学评估中的一个参与者,既可以从全局上协调控制教学评估的成果,又给其它评估参与者以足够的自主评估权,进而保证了教学评估的合理性和公正性。

针对教师每周为学生布置的学习任务,教师一定要定期对学生任务的完成情况进行检查和评估并进行分数的记载即给出形成性的评估,其中包括对学生的阶段性测试和期中考试,这些分数都要在期末计入学生的总评成绩当中,这样才能在真正意义上的督促学生进行自主学习并取得实质上的效果。

四、结论

在大学英语视听说课型“零课时、有学分”的新教学模式下,以计算机、网络为载体的学生自主学习促使大学英语教师及时进行角色转变。在新模式下,教师的地位和作用不但没有弱化,反而更加重要更具有挑战性。教师的作用侧重于为学生学习提供帮助和服务,为学生创造出合理的学习环境并培养有效的学习策略,全程对学生的自主学习进行有效监控,培养学生进行自我管理等终身学习所需的自主能力,并与学生一起参与到教学评估中。这些新的教师角色定位,也对大学英语教师自的素质提出了较高的要求,尤其是在基于网络的环境下,教师必须掌握一些网络学习平台的相关计算机以及多媒体技术,以便能够顺利利用网络平台来为教学服务。同时,新的教学模式对教师自身的语言知识储备也提出了更高的要求,教师需随时准备回答学生在自主学习过程中产生的问题,另外教师也需要学会接受这种挑战式的互动教学方式,不仅仅是作为知识的教授者,同时也要转变为和学生共同进步的学习者。视听说课教师角色的成功转变是提高教学质量,取得良好教学效果的重要保证。

正确看待大学英语教师在视听说“零课时”的新型教学模式下的角色转变,对于真正贯彻以学生为中心的教学理念,充分发挥多媒体网络平台的作用,提高学生的自主学习效率,更好地提升教学效果有着重要的促进作用。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].外语教学与研究出版 社,2007.

[2]王守仁.高校大学外语教育发展报告(1978 - 2008)[M].上海外语教育出版社,2009.

[3]秦秀白.新世纪大学英语视听说教程[Z].上海外语教育出版社,2007.

[4]王一普.新教学模式下的大学英语听说课授课教师角色定位及角色转换[J]外语届,2005,(4) .

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[6] 蔡基刚. 我国大学英语教学目标设定研究- 再论听说与读写的关系[J]. 外语界,2011 (2) .

[7] Richards,Lockhart. 第二课堂的反思性教学[M].人民教育出版社,外语教学与研究出版社,剑桥大学出版社,2000.

[8] William M&Burden RL. Psychology For Language Teachers: A Social Approach Constructivist Approach [M].北京: 外语教学与研究出版社,2000.

本论文所属课题:

1. 吉林华桥外国语学院校级重点课题“大学英语视听说零课时教学模式下学生自主学习能力培养的研究与实践”

2. 吉林省教育科学规划课题“零课时教学模式下培养学生自主学学英语视听说课程的研究”

作者简介:

英语听说课论文范文第10篇

【关键词】高职学生 英语听说能力 英文电影欣赏课

一、引言

近年来,许多高职院校中都开设了英语视听说课程,目的是提高高职学生的英语听说能力,主要侧重在基本生活场景和职业场景中英语应用能力。可是,在实践教学环节中,由于课程教材和教师实践经验不足以及高职学生自身拥有的特点等多方面的原因,视听说课程的教学效果不是很乐观。如何培养培养学生英语思维,提高高职学生的英语听说能力,进一步完善听说环境,是教师面临的一个重要的教学课题。本论文试图通过分析高职学生在英语听说学习中存在的问题,来阐释英文电影欣赏课对高职学生英语学习产生的影响。

二、高职学生英语听说学习中存在的问题

(一)学生缺少英语听说学习的兴趣

高职学生中大多数学生的英语基础较差,对英语学习尤其是英语听说学习缺少兴趣,及格万岁是他们的目标。

(二)传统的英语听说教材的缺陷性

目前高职院校所使用的视听说教材基本都是单纯的分模块、分话题或者分情景,这些教材中除了一些日常情景话题之外,也涉及面试等工作情景的话题,教学视频光盘也仅仅是情景对话的小片段。这样的听力材料和情景对话毫无引人入胜的故事情节,因此无法吸引学生听的兴趣,也不能激发学生张口模仿英语。

(三)学生未来生活与英语听说关联性不高

当今就业压力之大,高职毕业生就业去向严重和专业脱节,学生未来生活与英语听说关联性不高的窘境让学生缺少英语听说学习的动力。

(四)客观方面的原因

有些高职院校专业实训室设施齐全,可是基础英语配套软硬件还不够完善,语音室里面的英语资源太少,没有为学生配置足够的英语听说资源。

三、英文电影欣赏课的优势和对高职学生英语学习的影响

(一)语言丰富生动、难度适宜

在电影的选择上,需要注意以下几点:一是要选择适合当代大学生的英文电影,这就需要了解和把握如今90后大学生的口味和喜好。根据问卷调查,90后学生最感兴趣的电影类型前三位分别是科幻动作片、战争悬疑片、浪漫爱情片。二是要根据专业班级的具体情况来选择电影的类型,一般来说男生多的班级或者理科班适合选择动作、战争片,而女生多的班级或者文科班适合选择爱情、动画片。三是要选择健康、积极向上的影片,这就需要课前要对所选的电影或片段进行筛选或剪辑。四是要选择有文化教育意义,而不应仅仅依据故事的情节。五是最重要的一点,要选择语言丰富生动、难度适宜的影片,这样能够保证学生在欣赏电影的同时有一定的语言接收量,所以长时间的武打动作片不适合在课堂上用作素材。如《电子情书》《歌舞青春》《功夫熊猫》等比较适合英语初级学习者,《泰坦尼克号》《美女与野兽》《音乐之声》等比较适合英语中级学习者,《卡萨布兰卡》《傲慢与偏见》《触不到的恋人》等比较适合英语高级学习者。电影中丰富生动的语言会让学生有身临其境的感觉,自然而然地张开嘴模仿学习其中的单词、短语或句子表达。

(二)西方文化的魅力有吸引性

中国学生由于受到传统的家庭教育和学校教育,方方面面保持着中华民族特有的文化情愫。在欣赏西方英文电影的同时,也被西方文化深深影响和吸引着。西方的当地风景、建筑风格、饮食习俗、家庭观、爱情观、朋友观、等都让学生感到非常新鲜。如风靡一时的大片《阿凡达》,除了3D的科幻效果之外,学生可以通过影片了解当地的民族政策、、爱情观、人与自然和谐统一、平衡发展以及影片所反映的环保意识。

(三)明星、歌曲、舞蹈、歌剧等的吸引力

年轻人大多有自己喜欢明星,歌曲种类,舞蹈类别,以及歌剧。电影中自己的喜欢的明星喜欢看美剧,学生也会喜欢看美剧,电影中自己喜欢的歌曲,学生会把英文歌曲学得非常棒,电影中的精彩舞蹈,学生会在话剧表演和晚会中重新改编,电影中的歌剧情节和故事也会让学生流连忘返。比如青春偶像校园歌舞剧《歌舞青春》一二三部都非常适合大学生观看,不仅语言难度适合,话题也都是校园生活,更重要的是电影的男女主角都非常青春靓丽、多才多艺,电影的几个话题如篮球比赛、升学抉择、爱情自由都非常接近大学生的生活,电影里的歌曲让人百听不厌、大型舞蹈歌剧更是精彩绝伦,许多学生在课后会专门学习里面出现的英文歌曲。

(四)教学形式多样、教学方法灵活

在播放电影时要保证学生听到的一定是英文,同时注意中英文字幕的切换,可以中英文间隔交替播放,这样就可以让学生看着汉语字幕模仿原音或者翻译成简单的英语,也可以让学生看着英文字幕配合电影画面翻译成汉语。可以在电影播放前用PPT播放介绍电影的年代、类型、主要演员、历史依据和背景等,可以选择精彩片段或目的片段播放,学生可以分组模仿角色配音,重新演绎精彩片段,可以挖掘电影的主题进行主题演讲或者辩论,等等。在所有的活动结束后教师要总结评价学生的活动表现,并对电影中反映的文化、教育意义、主题加以总结,也可以就从何种角度来欣赏播放电影来做详细介绍。

【参考文献】

[1]陈奕曼. 电影在英语视听说课中的应用[J]. 怀化学院学报,2007(2).

[2]武晓燕. 英语电影教学——英语视听说课程教学新模式[J].电影评价.

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