英语美文摘抄范文
时间：2023-03-22 21:03:23
英语美文摘抄范文第1篇
关键词：英语课外阅读兴趣；英语课外阅读习惯；英语自主学习能力
“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界，很大程度上取决于全民的阅读水平”。一个不重视阅读的人，是一个不思进取的人；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个沉闷枯燥的学校；一个不重视阅读的社会，是一个人文精神缺失的社会；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读，再阅读。可见阅读对个人对社会的意义多么重大。”英语课外阅读，作为课堂教学的延伸和补充，对拓宽学生视野，培养幼师生英语阅读习惯、阅读能力、英语自主学习能力和帮助其获得终身学习能力具有积极的作用。
一、“英语课外阅读兴趣”的培养
“英语课外阅读兴趣”是指学生能充分利用自己已有的英语资源有期待地、有自觉地、有创意地去阅读英语材料，并能在阅读中有自己的感受和理解，能学会批判和反思，获得思想启迪，享受英语阅读的乐趣。
（一）情感教育渗透，提升学生的英语课外阅读兴趣
“亲其师，才能信其道。”情感教育是影响学生学习的关键因素。教师应设法多接触学生，融洽师生关系，观察了解学生自学能力状况，及时鼓励学生，为学生树立课外阅读的自信心。学生若能从教师那里感受到真诚的爱和鼓励，就会从内心深处受到鼓舞激励和奋进，并愉快地接受教诲。我经常利用课余时间，将好的英语美文或书籍推荐给学生，将好的英文故事讲给学生听，既沟通了情感又丰富了学生的阅读内容。坚持一段时间后，学生也会把好的学习材料拿来与我分享，我们的队伍也会从三两个人变成八九个人。在课堂上我会将与课内阅读文章相关的英文阅读材料简装塑封后作为奖励发给学生。学生的阅读积极性被极大地调动起来，阅读兴趣也随之提高了。
（二）拓展阅读活动，培养学生的英语课外阅读兴趣
丰富多彩的阅读活动，不但可以将阅读活动从课内延伸到课外，而且在调动幼师生参与热情的同时，对幼师生英语阅读兴趣形成和发展起着积极的作用。课前五分钟的英语自由演讲，可以将学生利用课余时间和自己已有的英语资源通过网络收集、书刊阅读等准备的英语美文、英语故事、儿歌律动，时事新闻、专题演讲等以口语汇报的形式相互交流；课文复述、阅读故事表演、英语剧创编、英文手抄报比赛、英语美文摘抄展示、经典英语绘本进课堂，并在此基础上引领学生自创英语绘本故事，这些活动的开展拓展了学生的词汇量，提高了学生的阅读速度，增强了学生的阅读理解能力，进而形成了课内外英语阅读相互促进的良性循环，培养了学生的英语课外阅读兴趣，促进了学生英语自主学习能力的形成。
二、英语课外阅读习惯的培养
英语阅读就是从视觉材料中通过英文译码获得理解和意义的过程。而习惯则是长时间养成的不易改变的行为方式，是生活中相对稳定的部分。所以，英语阅读习惯是指学生在进行英语阅读的行为中，不自觉地遵循积久形成的思维方式和阅读方式，表现出习以为常又相对稳定的行为，往往体现在阅读的动机、兴趣、途径、方法等方面。英语课外阅读习惯则包括让学生根据自己的年龄特点和心理特点挑选适合自己阅读的健康的课外书籍，比较熟练地掌握常用的阅读方法，有效提高自身的阅读速度，既有一定的阅读数量，又有一定的阅读质量，在持续不断的课外阅读中不断强化阅读的兴趣，体验阅读的乐趣，从而让爱读、乐读成为一种习惯。
（一）引导学生养成良好的英语阅读习惯
由于缺乏必要的指导和训练，学生形成了种种不良的阅读习惯，如声读、唇读、指读、回读、重读等，这些都影响阅读速度和效果。教师要彻底改掉学生这些不良阅读习惯并非易事，需要教师的科学指导，长期坚持，在阅读实践过程中逐步培养，才能帮助学生养成科学有效的阅读方法和习惯。
1.指导学生学眼、脑并用，整体阅读、整体理解，提高阅读速度。
2.培养学生猜生词和难理解句子的技巧。对阅读时遇到的个别不理解的单词、短语及句子，可采用跳过、构词法推理、根据上下文语境猜测等方法来明确它们的含义。
3.教会学生通过阅读材料中的英文关联词，来明确句与句，段与段之间的内在联系，从而把握住段落或文章的中心。
4.利用课堂教学设计一些有助于提高阅读技能的活动，培养学生猜词、略读、扫读、推理判断、预测下文、把握文章脉络，掌握主要信息、理解大意、理解作者意图、分清文章的事实和观点、评价阅读内容等良好的阅读技巧。
只要长期坚持训练，并对在阅读过程中出现的问题及时解决，一定会提高学生阅读的实效性，最终促使学生养成一个良好的英语阅读习惯。
（二）精推阅读内容以实效促英语课外阅读习惯的养成
首先，教师要配合阅读教学积极向学生介绍与课文内容密切相关的读物或练习，进一步充实阅读课的内容，为学生架起从课内向课外阅读的桥梁，达到既能丰富课内所学知识，又能开拓学生视野的目的。其次要循序渐进、由浅入深地为学生精选推荐一些英美文学作品的简单读本，如英语童话故事、寓言、名人传记、报刊杂志上具有很强的时代性和实用性，内容新颖，语言丰富、地道时尚的文章，以适应学生的需要、开拓学生的视野、提高其英语审美能力。此外，帮助学生制定阅读计划，引领学生完成一定量的阅读任务，以《疯狂英语》 《英语世界》《英语沙龙》《21世纪英文报》《简爱》《小妇人》《傲慢与偏见》等为主，定期小结，并要求学生在摘抄本上摘录精彩语言、名言佳句及精彩片段。通过阅读后的积累，极大地激发了学生课外自主阅读的兴趣，使学生由被动阅读向主动阅读转变，促使英语课外自主阅读习惯得以形成和持久。
三、英语自主学习能力的形成
英语自主学习能力意味着获得确定英语学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对英语学习进行评估的能力。在指导学生进行英语课外自主阅读时，不但要“授之以鱼”，而且要“授之以渔”。 结合英语教学实践，激发学生的兴趣、树立学生的信心、传授良好的阅读方法、培养良好的阅读习惯，都是促成学生自主学习能力发展的有效手段。
英语美文摘抄范文第2篇
关键词：课前备课;学习兴趣;学习主体;学生活动;反思
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01B-0046-01
语言是人类文明交流和传播最重要的工具之一。英语是当今世界的主流语言之一。掌握英语是广大青少年全面认知世界，开阔眼界，提升素质的一种重要技能。英语课堂是他们掌握这一技能最基本的场所。使英语课堂的教学更有成效，实现英语教学的目标，是每一位英语教师努力的方向。在教学和课改实践中，我不断反思和总结，认为以下几点对提高英语课堂教学质量可以有所帮助。
一、课前备课是提升课堂教学效果不可缺少的部分
我们常说“不打无准备之仗”，即使是熟记教材，有多年教学经验的教师也不可能对课堂上的每一个细节都成竹在胸。课改的重要理念就是把课堂还给学生，学生才是学习的主体。实现这一理念就会给课堂教学实践增加不可预测的新变化、小插曲，课前备课的作用重要。教师不只是备教材，还要备学生、备变化、备各种崭新的信息，甚至备师生情绪的变化。在教学改革中，这些才是对教师最大的挑战。
二、课堂教学要化繁为简，化被动为主动
英语课堂教学中有几个必备的部分：词汇学习、课文阅读、句型总结、语法分析、例句巩固、对话练习。每天的英语课堂上教师都在按部就班完成这些步骤，把英语学死了，学繁了，学会的只是“哑巴”英语。学生的学习兴趣就在学习中不断丧失，看似教师完全掌握的课堂，却使教师在教学活动中处在被动的地位。因此，要改善教学效果，就要改变这样的教学模式。
1.保护好学生课堂学习的兴趣。我们常说兴趣是最好的老师，在45分钟的课堂教学时间中合理安排学生的精力分配，在学习中拥有饱满的热情，就是课堂教学效果的保障。可是这是最难实现的。
（1）学习方式的多样化：听唱英语歌曲，看原声英语电影，讲英语小故事，英文文章荟萃，词汇默写小竞赛，这些方式不但可以调节学习兴趣，也能起到学以致用，温故而知新的作用。
（2）情境创设：教师要引导学生进入学习情境，自身首先应全身心投入。尽量使用英语组织教学活动，哪怕只用一个最简单的单词表达，务求学生能听懂、能跟上。不要因为害怕学生听不懂而迁就，过分迁就学生不但会失去英语学习环境氛围，也会让学生的惰性进一步增长。教师授课的语音、语调、表情要适度，真挚不虚假，不能成为小丑，更不能是独角戏。学生活动要比教师的更多，简单直接，参与就好。习惯成自然，造就一种学习氛围。
（3）提升个人魅力：感性思维占上风的中学生，一般愿意支持自己喜欢的老师。所以教师要注重提升个人魅力，博学广识，及时吸纳新鲜知识，要跟得上时代，看得懂潮流，说得出见解，听得了异议。教师的魅力在于能吸引学生。
2.学生是学习的主体，从“倾听者”的困境中获得解放是调动学生学习积极性的根本途径。使学习成为学生自己的事才能激发学生的潜能，像音符一样跃动起来，演奏出悦耳的曲目。当然，面对活泼好动且好奇心重的中学生，设计多种多样的学习活动是对教师的考验，同时也对教师教学素养和个人能力提升有极大的促进作用。
3.课堂纪律是课堂教学成功的保障。没有规矩不成方圆。教师的课堂控制除了对教学内容和进程的控制，还需要对课堂纪律加以控制。教师的课堂活动设计是为了帮助学生实现学习的目标，增强学习能力。所以教师要重在因势利导，不能完全放任学生自由活动。不同的态度和处理方式会产生不同的教学效果，私塾先生的戒尺时代早已过去，我们怎样来管理课堂纪律呢？常用的方式有以下几种：（1）用心记住学生的名字，使学生意识到老师对他的关注;（2）目光暗示，提醒警示;（3）“冷处理”，以静制动;（4）激励积极因素，树立典范;（5）正面提问，回归学习主题等。
三、课后活动辅助课堂教学，巩固学习成果
手抄报、美文摘抄（英文）、讲述英语小故事、英语角等活动都可以增强学生的学习兴趣，学以致用，以用带学，主动探究。
四、及时总结教学经验，反思不足
课后反思对教师改进教学质量非常重要，优点要记录，遗憾更要记清楚，分析原因并且研讨解决方法。可是我们经常忙于设计热闹的教学活动，疏忽了思考和总结，使经验的积累不足，吃一堑而不能长一智，课堂教学遇到的问题没能及时解决课堂教学质量提升有限。反思和总结才能让我们对教学活动看得更清，做得更好。
参考文献：
[1]韩萍.提高英语听力课堂教学效果的思考[J].文学界，2010，（12）.
[2]周宏.有效提高大学英语课堂教学效果的思考[J].广西轻工业，2011，（2 ）.
英语美文摘抄范文第3篇
关键词：任务型；英语教学；高职高专；阅读
近几年，教育部连同文化部、新闻出版广电总局和不断发出倡议，在全国范围内开展“全民阅读”活动，尤其针对青少年这一群体，号召在各个高校中开展“读好书、好读书”校园活动，以期在青少年中形成良好的学习风尚和学习氛围。而阅读并不仅仅只是语文学习的范畴，它存在于各个科目中，尤其是在英语教学中，阅读的重要性显而易见。英语教师要把好学生英语阅读学习这一关，把任务型教学方式有技巧地融入英语阅读中，是当前教学任务的一大挑战。
一、阅读中的问题
高职高专学校英语的必修课地位，决定着学生必须学好英语这门课程，培养英语的实际应用能力。然而，笔者发现不少学生在英语阅读中存在这样或那样的问题。
1.字典不离手
英语的学习离不开牛津英汉词典、电子词典等辅助工具的帮助。学生在英语学习中遇到困难，求助于这些工具，这本是辅助工具带来的便利之处，也是英语教师和学生普遍认可的。然而，不知从什么时候开始，辅助工具给学生学习英语“拖了后腿”：不论是课文的课前预习，还是试卷中的阅读题型，相当大一部分学生都是边看边查，只要看到一个生词，马上翻开字典，或是打开电子词典输入，查询生词的意思。
课文和阅读题本是为了锻炼学生的阅读能力和逻辑推理能力，让学生在不明白词义的情况下，也能推测出文章的大概意思，但辅助工具的运用却最大限度地限制了学生这一能力的培养。而且，学生在阅读中，边看文章边查字典，刚明白了上句的意思，在查阅下个生词的时候，往往又忘记了上一个生词的意思，或者忘了上一句话说什么，限制能力发展的同时，还浪费了学习时间。
2.课外阅读少
高职高专学生整体素质偏低，英语更是所有学科中的薄弱环节，听说能力较差，自主学习能力不强，英语学习的热度也较低。
因为应用能力不高，英语对高职高专的学生来说就是难点；既然是难点，读起来就费力，因此，课余时间不少学生都选择看时尚杂志、武侠小说等书籍，而把英语课外读物束之高阁，敬而远之，甚至有学生直接提出：“一看就头疼，学也学不会。”除了英语教材，整个学期不碰一本英语课外书的学生也不在少数。
二、阅读中任务型教学的必要性
高职高专学生英语阅读能力较弱的先状，对英语教师的日常教学工作和教学方式提出新的挑战。这时，将任务型教学方式应用到阅读学习中，尤为必要。
1.政策要求
前几年，教育部颁发《高职高专教育英语课程教学基本要求》，提出教师要把“实用”和“应用”两个关键词放在英语教学的首位，教学生实用型英语，培养学生英语应用能力，把学生的听、说、读、写的实际能力提升一个水平。任务型教学方法的出现，在一定程度上为英语教师解决了这一难题。顾名思义，任务型教学就是要突出“任务”二字，将教师的教学目标融入任务中，通过学生完成任务的实际操作，达到教师的教学目的。
2.教学需要
英语教学中，阅读的方式有多种多样，表格型、对话型、长篇大论型，说明文、议论文、记叙文，内容丰富，形式灵活。这对学生的阅读能力也是一个挑战。任务型英语教学的实用性也能缓解这个让学生和教师都头疼的问题。任务型英语设置任务的灵活性和多变性，可以让学生积累生词量、增加文学或科学知识，从而在一定程度上提高学生的实际能力和英语综合应用能力。
三、任务型英语课堂及课后应用
英语能力的提升，靠的是多读、多听、多练，在听、说、读、写中培养英语语感和应用技巧。因此，英语教师不仅要抓好课堂的有限时间，最大限度、最大容量地为学生传授知识，还要利用好课余时间，提升学生英语实际运用能力，让课堂和课后时间都有任务型英语的“身影”，而不是让学生的英语学习出现“断片”。
1.课堂教学
（1）对话练习
笔者把提高学生英语运用能力的重点放在“说”这一项上。笔者认为，只有让学生“张开嘴”，多说多练，训练“嘴上工夫”而不是“笔下工夫”，才是一名英语教师正确的教学方法。
笔者善于在课堂上设置讨论环节或辩论游戏。将课文中出现的话题分成两方面内容，让学生自主辩论，或者直接选取生活中的热点问题，如“环境保护”“两会论坛”等，让学生讨论，在讨论中，允许学生偶尔插入中文单词（这个单词属于生词或者专业名词）。在学生不断地用英语“打嘴仗”的过程中提高学生的英语口述能力和阅读分析、逻辑推理能力。
（2）分类阅读
英语教材中的课文是教育部教材编订组的老师经过多次推敲、研究、讨论选定的适合学生学习、能最大限度地帮助学生提高能力的精品文章。因此，对课文要进行多次大声朗读。
笔者把“读”划分成三类任务。第一类任务，在即将对某篇课文讲解之前，笔者先给学生下达“略读”的任务，提出几个简单的问题，让学生快速、简略地阅读文章，然后回答。在这一“略读”任务中，学生不仅能锻炼速度能力，还能锻炼概括能力。接着，笔者下达第二个任务：找关键句。第一个任务的问题设置，必然在整篇文章中有某一关键句有所体现，要求学生快速找出并找准这一语句，把握细节。然后，第三个任务马上开始：猜生词。每篇文章都有生词的出现，让学生结合上下文，联系上下文的意思和语境猜测生词可能的意思。这既培养了学生逻辑推理、分析能力，又能让学生更为牢固地记住经过他自己分析、推敲过的生词，一举两得。几个任务完成后，教师就可以进行接下来的深入教学，引导学生分析文章和长难句了。
（3）写作训练
培养学生“说”和“读”的能力，也不能忘记“写”的能力的训练。英语写作能对“说”和“读”起到巩固作用，而且由于“写”比“说”速度慢，在“写”的过程中，学生会加入思考、分析的大脑运作，因此，对英语技能的提升也是一个重要方面。
“写”不仅仅是英语作文的设置，也可以是对优美句子、多层次复杂结构句子的摘抄，或者是英语日记的写作。教师可以根据自身教学目标的设定，灵活设置任务。
2.课余训练
课堂学习时间是有限的，而课余时间是学生可以自主把握的，无论是一两个小时的“整块”时间，还是等待吃饭、等公交车或睡前休闲的零碎时间，都可以利用起来。因此，英语教师要利用好学生的课余时间，为学生设置灵活多样、可大可小的任务。
（1）多读课外读物
好的英语读物相当于一位名师，让学生在阅读中轻松、快捷地提升阅读能力和分析技巧。教师可以为学生推荐好的英文版小说，或者英文报纸、杂志，并有意识地给学生规定任务：读了这本小说，你对小说中某位人物的性格是如何界定的，你喜欢这篇小说的结尾吗？如果你是作者，你会如何安排结局？或者要求学生把最近看的英文报纸上的报道、杂志中的知识简要概述。可在课上留出几分钟时间让学生口述。
（2）巧用英文电影
阅读并不一定只局限于书本，外文电影的观看也是阅读的一部分。
笔者曾利用周末的晚上为学生播放电影《上帝也疯狂》，要求学生在看完电影后默写一句记忆最深刻的话。《上帝也疯狂》是一部喜剧，很能吸引学生的注意，而且整部电影的英文成分很少，基本都是人物动作和活动，学生不需要浪费大量脑力，轻轻松松就能完成笔者下达的任务。一部电影下来，所有学生都记住了“The God must be crazy.”这句话，学生也爱上了看英文电影，从电影中学习英文知识的教学方式，甚至笔者连续三个月没有播放英文影片，有些学生就坐不住了，主动提出要求。
（3）美文摘抄
英语学习要多看、多记。笔者要求学生每人准备一个照抄本，在阅读英语小说、报纸、杂志时，发现优美的句子，或是自己认为很“高大上”的句子，以及结构复杂、从句套从句的句子，都可以摘抄到自己的本子上，空余时间和同学一起分享，分析讨论。
总之，笔者认为任务型英语教学是多年来英语教学发展的必然趋势，无论对教师教学，还是对学生学习都有很大的促进作用。英语教师要接纳并学习这一教学方式，将任务型教学方式带到英语课堂，让学生在接受任务、分析任务、解决任务中掌握英语知识和英语技能，并能积极、主动地学习英语，实现英语教学的“学生为根本”的教育目的。
参考文献：
[1]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社，2008.
[2]庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，1996.
英语美文摘抄范文第4篇
《普通高中英语课程标准》指出：学习策略中的资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。高中学生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识、开阔视野、充实生活、更自觉地规划自己的人生。
资源策略在英语学习中的重要性是不言而喻的。那么，教会学生如何去利用这些资源。下面，我就几种常见的资源利用谈谈如何对学生进行资源策略的训练。
1.词典
词典是最常见的可利用资源。在衔接教学中，教师要着重引导学生学会分辨哪些单词需要查阅词典进行学习以及如何使用词典。
例如，在衔接教学的第一单元，我选取一篇题为“How to master the English language”的文章，文章的作者将英语作为外语学习，主题是关于英语学习的建议。这篇文章作为学生升入高中的第一篇精读材料非常合适，只是其中包含了许多生词。在教学过程中，我先让学生在黑板上列出所有生词，然后将它们进行归类，分成不要查的单词、可以推知意思的单词和必须查的单词。很快，学生确定了不需查的单词：Somalia和Six Form College，我们进一步延伸为专有名词，可以不用查词典；可以推知意思的单词有essay、（mother）tongue、willing、grammatical、exception和ability，前三个单词可以根据上下文猜出大致意思，而后三个单词可以根据构词法得出意思。课堂中，我向学生说明了利用上下文和构词法猜测词义是常用的阅读方法；在文章中有着关键作用的单词有nonetheless、persistence、dedication等，我在课堂上当即要求学生查阅词典，掌握这几个单词，查阅的内容包括：英语释义、汉语意思、音标、词性、例词、例句、常见搭配以及同源词等，并将得到的内容记录在笔记本里，再配以自己造的句子。通过对上述内容的学习，学生才能全面掌握这个单词的意思和用法。而这些要求也成为学生以后学习过程中查阅词典时必须关注的内容。
2.报纸书刊
在出版业繁荣发达的今天，英语出版物在街头巷尾已经寻常可见。这其中有很多是专门为高中学生准备的，也有很多适合高中学生作为课外的阅读材料。学生可以通过对这些报纸书刊的阅读，扩充词汇量、了解异域风情、储备知识信息，并提高口语和写作能力。
当然，学生的阅读需要一定的目的和要求以提高其效果。开学伊始，我就要求学生按照一定的格式每周做一次读书摘记，具体内容如下：
摘记的第一行标明文章标题、作者、来源和摘抄日期，共摘录五个句子和五个单词，并附加一句评论。句子的选取标准三种，一是词组、句式结构很常用的，写作中可以模仿的，如“take it for granted that…”“I hate to…，but…”“find an echo in…”等等；二是英文本身没什么难度，但是写的很有趣、优美、有哲理的，值得背诵引用的，如“But eyes are blind，one must look with the heart”；三是词组、语法结构课堂上讲过的，抄下来，划出知识点，以便巩固课堂知识，如“It was wonderful to walk down the long flights of stairs knowing that I’d had good luck working”，可以用彩笔划出其中精彩的部分。单词的选取标准是学过的单词，但词性或意思不同的，如“My lungs are still not accustomed to Mumbai air，it’s thick as soup and laced with fumes”中的lace；或是似曾相识、寻觅已久的单词或词组，以扩充词汇量，如“Over the rooftop， stars were glowing in the silvery night. At that instant， I found no star was brighter than her eyes”中的silvery。τ谏词，可以要求学生通过查阅词典，记录英语释义、汉语意思、音标、词性、例词、例句等。
3.互联网
互联网上有很多专门的英语学习网站，也有各种信息知识，还有功能强大的搜索引擎。可以说，互联网具备了其他所有资源的各种优势，在当前学生的英语学习中有着不可或缺的作用。但是，互联网上也有很多的消极甚至是负面的信息。因此，我们需要指导学生合理使用网络，养成健康的上网习惯。
在衔接阶段的语音复习中，我们可以利用普特英语听力（http：///），听力特快（http：///download/#HOT），听力课堂（http：///）等网站，让学生模仿发音和语调，也可以做一些慢速的英语听力练习，以此提升学生的语音和听力水平。
此外，我们可要求基础较好的学生利用英语学习（http：//.cn/） 、经济学人（http：///） 、读者文摘（http：///true-stories/）、21英语网（http：///）等网站，阅读其中的美文和国际时讯，了解国内外校园的趣事等。毫无疑问，这些措施和资源不仅能切实提高学生的英语水平，还能增强学生的英语学习兴趣，从而进一步促进他们的英语学习。
4.音乐影视
在各种英语学习资源中，学生最喜欢的莫过于音乐影视。一方面，学生觉得音乐影视欣赏很时尚；另一方面，这也是他们享受休闲、逃离学习压力和负担的一种方式。所以，事实上，学生真正带着很强的英语学习目的去欣赏音乐影视的并不多。这也就要求我们必须在起始阶段培养学生正确的欣赏态度和方法，帮助学生树立正确的人生观价值观，并从音乐影视中吸收好的英语语言。
英语美文摘抄范文第5篇
关键词： 江苏牛津初中英语教学 因材施教 创新措施
随着教育改革的逐步深化和素质教育的全面推进，因材施教这一教学原则重新受到人们的关注。广大教育工作者在探索建构素质教育全新模式的时候，积极学习借鉴世界先进的教育思想方法，以信息化带动教育现代化，以课程改革为实施素质教育的突破口进行实践，挖掘因材施教的科学性和合理性，重新肯定这一教学原则的价值。
一、素质教育呼唤因材施教
素质教育作为一种新的教学理念，其以提高国民的整体素质为目标，以促进每个人的全面发展为宗旨，使每个学生都得到“最优发展”，给现代教学注入新的活力。这个目标没有否认学生差异的客观实际，而是以注重学生个性的发展为出发点，促使每个学生个性得到充分的张扬。这就表明开展因材施教的必要性，只有尊重、承认差异，才能更有效地促进学生个体的更好发展。
柳斌同志在《三谈关于素质教育的思考》中说：“转变教育思想应着重提出两方面：以德育人是大根本，因材施教乃总法则。之所以把因材施教称为‘总法则’，原因就在于它在教育快速发展的今天，其内涵不断丰富起来，成为了有助于每一个国民发展个性和养成健全人格的必须遵循的一条最重要的、最基本的教学原则。”长期以来，因材施教原则在制定教育政策和方针的过程中体现了其重要价值。因此，从某种程度上讲，素质教育呼唤因材施教，因材施教是现代教学实施素质教育的重要策略。
二、因材施教的具体创新措施
素质教育的全面推广，为因材施教营造了良好的舆论环境，在新时期大力提倡因材施教的创新教学模式势在必行。笔者尝试从初中英语课程实践中，探索素质教育下因材施教的创新措施，为新时期因材施教的发展添砖铺路。
1.备课分层，实地制定教学目标，设计教学过程，为因材施教提供支撑。
备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。根据教材和课程标准的要求，教师应按不同层次学生的实际情况，分层次备课，具体制定教学目标，这是一切教学活动的出发点，为因材施教提供支撑。教师不仅要游刃有余、深入浅出地驾驭和讲解教材，而且要因材施教，根据每位学生的实际情况，设计出适合不同层次学生参与的教学内容和课堂提问，调动每位学生的学习积极性，鼓励各层次学生表现自己。此外，训练技能也要注意层次和梯度，从而帮助他们树立学习英语的信心。
2.建立灵活多样的课堂教学模式，为因材施教提供主阵地。
课堂是贯彻因材施教的主要阵地，这就需要教师在良好的教学环境下创建灵活多样的教学模式，多尝试情景教学、社会实践教学等新型教学模式，代替传统的单一的传授式教学方式，由过去单调记忆知识变为将英语融入生活的新型教学模式；多以Pairwork，groupwork形式，开展游戏、辩论、模拟采访、制作海报、英语小品或话剧表演等活动；课程内容可以丰富多样，如生活课堂的开展，教唱一首经典英文歌，阅读报纸，英文写作课，诗歌欣赏，美文摘抄，开设英语角，等等，形成学校特色，这些都在课程建设中发挥着积极的补充完善的作用，为因材施教的实施提供新的场所和空间。
3.适当整合课程教材，为因材施教提供保证。
因材施教内涵的拓展在于人们对“材”这一核心词理解的延伸。一般而言，一所学校同一年级的学生往往接受的是一样的教材、教学进度和教学要求，还没有适合差异化教学的教材，因材施教的理念在教材中也没有具体的体现，那么在这样的环境下要求学校，要求老师们“因材施教”，真有“巧妇难为无米之炊”之感。所以编写出适应每个学生发展的教材是关键。可以建议以英语教材为核心，利用现有的资源，开拓教与学的渠道，更新教学方式，努力使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用，积极探索初中英语课程资源的整合的教学创新之路。
4.运用现代教育技术实施因材施教的革命性变化。
科学技术发展的现代化，带来教育教学技术手段的现代化，也为实施因材施教提供新的技术支撑，新课程理念下的英语教学，已经不再是传统的教师讲解、学生死记硬背。初中英语新课程教学要充分考虑学生的特点，有效利用整合多媒体课件、投影仪、电视、电影等各种学习资源，注重与学生的交流，因材施教，真正达到新课程理念下实施高效英语课堂教学的目的，使得学习效率大幅提高，学生的学习过程更充满欢乐。简言之，新技术革命冲击下的因材施教走上了新的发展轨道，有利于激发学生的学习兴趣，集中注意力，提高学习效率。
三、结语
“因材施教”经历了两千多年而不衰，表现出极强的生命力，对于素质教育背景下的“因材施教”，位于教育教学“第一阵线”的教师依旧需要不懈努力，积极探索分层教学、小组教学等全新的教学模式，灵活运用现代教育技术，为每一位学生的充分发展营造良好的社会环境和家庭教育氛围，从而更好地为新时代的教育教学服务，在教育史上谱写出新的篇章。
参考文献：
[1]柳斌.三谈关于素质教育的思考[J].人民教育，1996（9）.
[2]苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译.给教师的一百条建议[M].教育科学出版社，2005.
[3]冯建华.因材施教新论――[M].理论及其教育学意义.教育研究与实验，1996（2）.
[4]邱兴荣.谈正确实施因材施教原则[J].中小学教育与管理，2005（9）.
英语美文摘抄范文第6篇
论文摘要:本文从资源策略在英语学习中的重要性出发,分析了当前初高中学生在英语学习过程中不善利用资源策略的现实,并以常见的资源如词典、报纸书刊、互联网和音乐影视等为例,介绍了在初高中衔接教学过程中对学生进行资源策略训练的方法。
一、问题的提出
《普通高中英语课程标准》指出:学习策略中的资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。高中学生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上,进一步掌握资源策略,学会独立地获取信息和资料,并能加以整理、分析、归纳和总结,从而扩展知识、开阔视野、充实生活、更自觉地规划自己的人生。
资源策略在英语学习中的重要性是不言而喻的。研究表明,英语学习成绩好的学生在所有策略指标上都高于成绩差的学生,两类学习者在资源策略和调控策略使用方面存在显着差异。
然而,掌握并自觉运用资源策略并没有成为当前高中学生的常态学习活动。究其原因:一个方面,过重的学业负担导致学生没有充裕的时间去寻求各种资源;另一方面,更为重要的是,在初中阶段,很多英语教师并未在教学中关注学生的资源策略的培养,从而导致学生到了高中阶段对资源策略还所知甚少,更遑论自觉运用资源策略。
二、可利用的资源及现状
鉴于大多数高中都是寄宿制学校,我将英语学习中可利用的资源分成三类。
第一种是常备资源,即词典或电子词典、语法工具书等,这类资源是学生日常学习中必不可少的。但是,我通过对衢州市区一所重点中学的高一新生所做的抽样调查发现,只有三分之一的学生有查词典的习惯;有7.94%的学生基本不查词典。而学生在使用词典查阅单词时,首要关注的是词义,能关注词性的学生有57.14%,能关注发音的学生占63.49%,能关注搭配的学生55.56%。可见,学生对词典的利用处于非常简单的层次,这也直接导致了学生对许多单词的错用。
第二种是校内可获取资源,包括图书馆、同学、教师等。这些在学校范围之内的资源相对而言比较方便,学生可以从中获取一些学科知识、学科学习的指导建议及相关的信息。我们的调查结果显示,在遇到难题的解决途径回答里,55.56%的学生选择寻求同学的帮助,26.98%的学生选择自己想办法解决,11.11%选择教师帮助,还有6.35%的学生却很少追究。此结果虽然看似大部分学生都能主动寻求解决问题的方法,但其效果却存在疑问。
第三种是校外可获取资源,包括互联网、书刊杂志、广播电视、音乐影视等。此类资源随着近年社会的快速发展而日益丰富,也更容易获得,尤其是网络深入当今城乡社会的每个角落,使得学生可以更加方便快捷地获取几乎每一种所需的知识信息。但调查结果显示,有87.30%的学生会看英文电影,但看英语电视节目的学生就锐减到25.40%,而会浏览英文网站的则更少到15.87%。并且,学生大多利用这些资源进行休闲放松或消磨时间,而非尝试有益的学习活动。
总之,从当前的实际情况看,学生虽然面对着全方位各种随时可获取的资源,但在日常学习活动中能主动加以使用的却并不多,效果也不明显,这也严重地制约着他们的英语学习兴趣,阻碍了他们英语学习的发展。
三、学生资源策略的训练
初高中英语衔接教学指的教师是在高一学生刚入学阶段,利用一段时间的教学,帮助学生认识初高中英语学习的特点和差异,在心理发展、语言知识、语言技能、情感态度、资源策略等各个方面适应高中英语学习的需要。在初高中衔接教学阶段,教师不但要使学生认识到高中英语学习中资源策略的重要性,而且要教会学生如何去利用这些资源。下面,我就几种常见的资源利用谈谈如何对学生进行资源策略的训练。
1.词典
词典是最常见的可利用资源。在衔接教学中,教师要着重引导学生学会分辨哪些单词需要查阅词典进行学习以及如何使用词典。
例如,在衔接教学的第一单元,我选取一篇题为“How to master the English language”的文章,文章的作者将英语作为外语学习,主题是关于英语学习的建议。这篇文章作为学生升入高中的第一篇精读材料非常合适,只是其中包含了许多生词。在教学过程中,我先让学生在黑板上列出所有生词,然后将它们进行归类,分成不要查的单词、可以推知意思的单词和必须查的单词。很快,学生确定了不需查的单词:Somalia和Six Form College,我们进一步延伸为专有名词,可以不用查词典;可以推知意思的单词有essay、(mother)tongue、willing、grammatical、exception和ability,前三个单词可以根据上下文猜出大致意思,而后三个单词可以根据构词法得出意思。课堂中,我向学生说明了利用上下文和构词法猜测词义是常用的阅读方法;在文章中有着关键作用的单词有nonetheless、persistence、dedication等,我在课堂上当即要求学生查阅词典,掌握这几个单词,查阅的内容包括:英语释义、汉语意思、音标、词性、例词、例句、常见搭配以及同源词等,并将得到的内容记录在笔记本里,再配以自己造的句子。通过对上述内容的学习,学生才能全面掌握这个单词的意思和用法。而这些要求也成为学生以后学习过程中查阅词典时必须关注的内容。
2.报纸书刊
在出版业繁荣发达的今天,英语出版物在街头巷尾已经寻常可见。这其中有很多是专门为高中学生准备的,也有很多适合高中学生作为课外的阅读材料。学生可以通过对这些报纸书刊的阅读,扩充词汇量、了解异域风情、储备知识信息,并提高口语和写作能力。
当然,学生的阅读需要一定的目的和要求以提高其效果。开学伊始,我就要求学生按照一定的格式每周做一次读书摘记,具体内容
摘记的第一行标明文章标题、作者、来源和摘抄日期,共摘录五个句子和五个单词,并附加一句评论。句子的选取标准三种,一是词组、句式结构很常用的,写作中可以模仿的,如“take it for granted th at…”“I hate to…,but…”“find an echo in…”等等;二是英文本身没什么难度,但是写的很有趣、优美、有哲理的,值得背诵引用的,如“But eyes are blind,one must look with the heart”;三是词组、语法结构课堂上讲过的,抄下来,划出知识点,以便巩固课堂知识,如“It was wonderful to walk down the long flights of stairs knowing that I’d had good luck working”,可以用彩笔划出其中精彩的部分。单词的选取标准是学过的单词,但词性或意思不同的,如“My lungs are still not accustomed to Mumbai air,it’s thick as soup and laced with fumes”中的lace;或是似曾相识、寻觅已久的单词或词组,以扩充词汇量,如“Over the rooftop, stars were glowing in the silvery night. At that instant, I found no star was brighter than her eyes”中的silvery。对于生词,可以要求学生通过查阅词典,记录英语释义、汉语意思、音标、词性、例词、例句等。
3.互联网
互联网上有很多专门的英语学习网站,也有各种信息知识,还有功能强大的搜索引擎。可以说,互联网具备了其他所有资源的各种优势,在当前学生的英语学习中有着不可或缺的作用。但是,互联网上也有很多的消极甚至是负面的信息。因此,我们需要指导学生合理使用网络,养成健康的上网习惯。
在衔接阶段的语音复习中,我们可以利用普特英语听力(/),听力特快(/download/#HOT),雅思基地(/authentic_real_English.asp),听力课堂(/)等网站,让学生模仿发音和语调,也可以做一些慢速的英语听力练习,以此提升学生的语音和听力水平。
此外,我们可要求基础较好的学生利用英语学习(.cn/) 、经济学人(/) 、读者文摘(/true-stories/)、21英语网(/)等网站,阅读其中的美文和国际时讯,了解国内外校园的趣事等。毫无疑问,这些措施和资源不仅能切实提高学生的英语水平,还能增强学生的英语学习兴趣,从而进一步促进他们的英语学习。
4.音乐影视
在各种英语学习资源中,学生最喜欢的莫过于音乐影视。一方面,学生觉得音乐影视欣赏很时尚;另一方面,这也是他们享受休闲、逃离学习压力和负担的一种方式。所以,事实上,学生真正带着很强的英语学习目的去欣赏音乐影视的并不多。这也就要求我们必须在起始阶段培养学生正确的欣赏态度和方法,帮助学生树立正确的人生观价值观,并从音乐影视中吸收好的英语语言。
在衔接教学阶段,适合音乐影视的训练形式有:(1)反复听、模仿。音乐歌曲的歌词大多非常优美、影视节目的语言非常生活化,大量的听和模仿的练习可以让学生感受英语语言的节奏感和美感,提升他们的语音水平,并能帮助他们体味和吸收日常的英语语言;(2)听写练习。对于一些难度较小的歌曲和影视节目,教师可以安排做听写填空或全文听写,这可以极大地提高学生的听力水平;(3)听歌曲、看影视后写梗概介绍。这种练习既考查了学生的听力水平,又检验了他们的口头或书面表达能力。
参考文献:
[1]教育部.普通高中英语课程标准[S].人民教育出版社,2003.
何仁毅.高中生英语学习策略使用情况调查[J].基础英语教育,2007(12).
凌燕.高中英语资源学习策略之感悟[J].文理导航,2011(3).
沈惠红.高中生英语学习策略实证研究[J].英语广场:学术研究,2012(7).
文秋芳,王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学,2004(1).
英语美文摘抄范文第7篇
论文摘要：本文从资源策略在英语学习中的重要性出发，分析了当前初高中学生在英语学习过程中不善利用资源策略的现实，并以常见的资源如词典、报纸书刊、互联网和音乐影视等为例，介绍了在初高中衔接教学过程中对学生进行资源策略训练的方法。
一、问题的提出
《普通高中英语课程标准》指出：学习策略中的资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。高中学生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识、开阔视野、充实生活、更自觉地规划自己的人生。
资源策略在英语学习中的重要性是不言而喻的。研究表明，英语学习成绩好的学生在所有策略指标上都高于成绩差的学生，两类学习者在资源策略和调控策略使用方面存在显著差异。
然而，掌握并自觉运用资源策略并没有成为当前高中学生的常态学习活动。究其原因：一个方面，过重的学业负担导致学生没有充裕的时间去寻求各种资源；另一方面，更为重要的是，在初中阶段，很多英语教师并未在教学中关注学生的资源策略的培养，从而导致学生到了高中阶段对资源策略还所知甚少，更遑论自觉运用资源策略。
二、可利用的资源及现状
鉴于大多数高中都是寄宿制学校，我将英语学习中可利用的资源分成三类。
第一种是常备资源，即词典或电子词典、语法工具书等，这类资源是学生日常学习中必不可少的。但是，我通过对衢州市区一所重点中学的高一新生所做的抽样调查发现，只有三分之一的学生有查词典的习惯；有7.94%的学生基本不查词典。而学生在使用词典查阅单词时，首要关注的是词义，能关注词性的学生有57.14%，能关注发音的学生占63.49%，能关注搭配的学生55.56%。可见，学生对词典的利用处于非常简单的层次，这也直接导致了学生对许多单词的错用。
第二种是校内可获取资源，包括图书馆、同学、教师等。这些在学校范围之内的资源相对而言比较方便，学生可以从中获取一些学科知识、学科学习的指导建议及相关的信息。我们的调查结果显示，在遇到难题的解决途径回答里，55.56%的学生选择寻求同学的帮助，26.98%的学生选择自己想办法解决，11.11%选择教师帮助，还有6.35%的学生却很少追究。此结果虽然看似大部分学生都能主动寻求解决问题的方法，但其效果却存在疑问。
第三种是校外可获取资源，包括互联网、书刊杂志、广播电视、音乐影视等。此类资源随着近年社会的快速发展而日益丰富，也更容易获得，尤其是网络深入当今城乡社会的每个角落，使得学生可以更加方便快捷地获取几乎每一种所需的知识信息。但调查结果显示，有87.30%的学生会看英文电影，但看英语电视节目的学生就锐减到25.40%，而会浏览英文网站的则更少到15.87%。并且，学生大多利用这些资源进行休闲放松或消磨时间，而非尝试有益的学习活动。
总之，从当前的实际情况看，学生虽然面对着全方位各种随时可获取的资源，但在日常学习活动中能主动加以使用的却并不多，效果也不明显，这也严重地制约着他们的英语学习兴趣，阻碍了他们英语学习的发展。
三、学生资源策略的训练
初高中英语衔接教学指的教师是在高一学生刚入学阶段，利用一段时间的教学，帮助学生认识初高中英语学习的特点和差异，在心理发展、语言知识、语言技能、情感态度、资源策略等各个方面适应高中英语学习的需要。在初高中衔接教学阶段，教师不但要使学生认识到高中英语学习中资源策略的重要性，而且要教会学生如何去利用这些资源。下面，我就几种常见的资源利用谈谈如何对学生进行资源策略的训练。
1.词典
词典是最常见的可利用资源。在衔接教学中，教师要着重引导学生学会分辨哪些单词需要查阅词典进行学习以及如何使用词典。
例如，在衔接教学的第一单元，我选取一篇题为“how to master the english language”的文章，文章的作者将英语作为外语学习，主题是关于英语学习的建议。这篇文章作为学生升入高中的第一篇精读材料非常合适，只是其中包含了许多生词。在教学过程中，我先让学生在黑板上列出所有生词，然后将它们进行归类，分成不要查的单词、可以推知意思的单词和必须查的单词。很快，学生确定了不需查的单词：somalia和six form college，我们进一步延伸为专有名词，可以不用查词典；可以推知意思的单词有essay、（mother）tongue、willing、grammatical、exception和ability，前三个单词可以根据上下文猜出大致意思，而后三个单词可以根据构词法得出意思。课堂中，我向学生说明了利用上下文和构词法猜测词义是常用的阅读方法；在文章中有着关键作用的单词有nonetheless、persistence、dedication等，我在课堂上当即要求学生查阅词典，掌握这几个单词，查阅的内容包括：英语释义、汉语意思、音标、词性、例词、例句、常见搭配以及同源词等，并将得到的内容记录在笔记本里，再配以自己造的句子。通过对上述内容的学习，学生才能全面掌握这个单词的意思和用法。而这些要求也成为学生以后学习过程中查阅词典时必须关注的内容。
2.报纸书刊
在出版业繁荣发达的今天，英语出版物在街头巷尾已经寻常可见。这其中有很多是专门为高中学生准备的，也有很多适合高中学生作为课外的阅读材料。学生可以通过对这些报纸书刊的阅读，扩充词汇量、了解异域风情、储备知识信息，并提高口语和写作能力。
当然，学生的阅读需要一定的目的和要求以提高其效果。开学伊始，我就要求学生按照一定的格式每周做一次读书摘记，具体内容如下：
摘记的第一行标明文章标题、作者、来源和摘抄日期，共摘录五个句子和五个单词，并附加一句评论。句子的选取标准三种，一是词组、句式结构很常用的，写作中可以模仿的，如“take it for granted that…”“i hate to…，but…”“find an echo in…”等等；二是英文本身没什么难度，但是写的很有趣、优美、有哲理的，值得背诵引用的，如“but eyes are blind，one must look with the heart”；三是词组、语法结构课堂上讲过的，抄下来，划出知识点，以便巩固课堂知识，如“it was wonderful to walk down the long flights of stairs knowing that i’d had good luck working”，可以用彩笔划出其中精彩的部分。单词的选取标准是学过的单词，但词性或意思不同的，如“my lungs are still not accustomed to mumbai air，it’s thick as soup and laced with fumes”中的lace；或是似曾相识、寻觅已久的单词或词组，以扩充词汇量，如“over the rooftop， stars were glowing in the silvery night. at that instant， i found no star was brighter than her eyes”中的silvery。对于生词，可以要求学生通过查阅词典，记录英语释义、汉语意思、音标、词性、例词、例句等。
3.互联网
互联网上有很多专门的英语学习网站，也有各种信息知识，还有功能强大的搜索引擎。可以说，互联网具备了其他所有资源的各种优势，在当前学生的英语学习中有着不可或缺的作用。但是，互联网上也有很多的消极甚至是负面的信息。因此，我们需要指导学生合理使用网络，养成健康的上网习惯。
在衔接阶段的语音复习中，我们可以利用普特英语听力（http：///），听力特快（http：///download/#hot），雅思基地（http：///authentic_real_english.asp），听力课堂（http：//／）等网站，让学生模仿发音和语调，也可以做一些慢速的英语听力练习，以此提升学生的语音和听力水平。
此外，我们可要求基础较好的学生利用英语学习（http：//.cn/） 、经济学人（http：///） 、读者文摘（http：///true-stories/）、21英语网（http：///）等网站，阅读其中的美文和国际时讯，了解国内外校园的趣事等。毫无疑问，这些措施和资源不仅能切实提高学生的英语水平，还能增强学生的英语学习兴趣，从而进一步促进他们的英语学习。
4.音乐影视
在各种英语学习资源中，学生最喜欢的莫过于音乐影视。一方面，学生觉得音乐影视欣赏很时尚；另一方面，这也是他们享受休闲、逃离学习压力和负担的一种方式。所以，事实上，学生真正带着很强的英语学习目的去欣赏音乐影视的并不多。这也就要求我们必须在起始阶段培养学生正确的欣赏态度和方法，帮助学生树立正确的人生观价值观，并从音乐影视中吸收好的英语语言。
在衔接教学阶段，适合音乐影视的训练形式有：（1）反复听、模仿。音乐歌曲的歌词大多非常优美、影视节目的语言非常生活化，大量的听和模仿的练习可以让学生感受英语语言的节奏感和美感，提升他们的语音水平，并能帮助他们体味和吸收日常的英语语言；（2）听写练习。对于一些难度较小的歌曲和影视节目，教师可以安排做听写填空或全文听写，这可以极大地提高学生的听力水平；（3）听歌曲、看影视后写梗概介绍。这种练习既考查了学生的听力水平，又检验了他们的口头或书面表达能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[s].人民教育出版社，2003.
[2]何仁毅.高中生英语学习策略使用情况调查[j].基础英语教育，2007（12）.
[3]凌燕.高中英语资源学习策略之感悟[j].文理导航，2011（3）.
[4]沈惠红.高中生英语学习策略实证研究[j].英语广场：学术研究，2012（7）.
[5]文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年[j].外国语言文学，2004（1）.
英语美文摘抄范文第8篇
后来，随着网络时代兴起，以《读者》为代表的鸡汤型杂志似乎衰败了，大家都在说，鸡汤灌多了也会腻喔。但偶尔再次相遇，却也有一种别样的温馨。那么，今天的小编，和《读者》等杂志有没有不得不说的故事和感悟？当年是否曾有一篇文章瞬间打开我们的心扉？今天的小编如何看自己与陪伴我们成长的杂志相拥的那段岁月，对同学们又有何建议呢？
吴老师的那一碗心灵鸡汤
清 扬
对于写作文乃至语文学习，我对高中时的语文老师兼班主任吴老师的教学方式印象深刻，也甚为感激。或许正是因为他的一些影响，我才走上了做编辑的职业道路。
吴老师教学思路清晰，平时上课注重整体的语文教学，考试时则会把一份语文试卷分析得十分通透。比如，试卷前面的基础部分，包括选择题和阅读题，是一定要拿分甚至不能失分的。尤其是古文阅读部分，他教授古文很有一套，为我的古文阅读打下了很好的基础。至于作文部分，虽不能保证能拿多少分，但也有针对的办法：读《读者》，看《今日说法》。高中尤其是高三的课业学习，繁重枯燥，没有多少阅读课外书和看电视的时间。吴老师就为班级里订阅了许多杂志，当然，心灵鸡汤式的集萃美文是首选，比如《读者》。老师规定，每期新杂志回来，每位同学都要阅读，选取其中的一个小故事写一些感悟。这样的规定是强制性的，起初，大家还很不乐意，但真正捧起一本《读者》时，却又真的像掬起一捧甘甜的泉水一样，回味无穷。那一个个感动心灵的小故事和娓娓道来的叙述方式，真不知要比文综英语数学试题好读多少倍。而看《今日说法》，则是要我们辨明社会上的是非黑白，有一定的社会判断能力。每期节目还都是吴老师亲自录下来，拿到阶梯教室放映的。
就这样，阅读《读者》之类的杂志不仅调剂了单调的课堂，还真的在潜移默化中让我们欣赏了一个个小故事，学习到了一些讲故事的方法。我不敢说，我的作文分数有多少是《读者》熏陶出来的，但吴老师的这一碗心灵鸡汤，确实让高中时的我滋润了心田，也润泽了文字。
今天的中学生课余生活丰富，对阅读也有了更多的选择方式，越来越多种类的杂志走进了当下中学生的阅读视野，但我想，真正能走进心灵的读本还会是他们的选择。
鸡汤再浓，终究是汤
文 南
中学的时候，读物匮乏，学校没有图书馆，自己又没有买书的习惯，但是求知欲旺盛，总需要一个出口。那时候盛行的杂志，就是《读者》《青年文摘》《意林》《特别关注》，这些杂志都以故事见长，以“鸡汤”闻名。大家每天被六门学科折磨的心灵，亟需“鸡汤”的滋养。那时候这些杂志很常见，无论在班级里，还是在亲戚朋友家，总能见到几本。于是我时不时总会拿起来阅读一番。只是，今天想来，当初阅读过的那些“鸡汤”，几乎没有一个还有印象。原因我想有两个，一是它们已经内化在我的血液里，无招胜有招了;二是当初根本没有用心看，纯为消遣而已。我更倾向于后者。
作为对比，后来我喜欢上了一份报纸，叫《新周报》。因为我喜欢历史，也爱读新闻政治，这份报纸简直是为我量身定做的，中间还加以心灵鸡汤，简直完美。于是我无可救药地爱上了它，几乎每期必买，连着看了五年，它丰盈了我的精神，充实了我的大脑。到大三的时候，有一天，我觉得我上升了一个境界，我决定停止购买《新周报》，因为我觉得，我不该再这么杂乱地看下去了，我得专一、深入地阅读。于是，我花更多的时间读文学、读政治学经典、读历史专著，杂志方面，我开始读《南方人物周刊》《三联生活周刊》《人物》，遇到感兴趣的，就会买下来。这些杂志人文性更强，视野更广阔，解读问题也更深刻。
说了这么多，其实，就是小编的一个阅读历程――杂志阅读的三级阶梯。对于你们，我想是一个道理，跟随自己的内心去阅读，它会告诉你们该读什么样的杂志，随着时间的流淌，不断指引你们前行。至于“鸡汤”，人总是需要“鸡汤”的，“鸡汤”都是治愈我们的良药。只是，“鸡汤”再浓，终究只是汤，聊以慰藉尚可，要支撑我们前行，是需要干货的。至于干货是什么，我想，你懂的。
记忆中的纯美时光
肖 尧
已经很多年没有受过心灵鸡汤式文字的浸润了，看来我真的长大了。我已经分清楚，真正的鸡汤与心灵鸡汤的区别了。所以，更加执着地在现实的大路上跌跌撞撞，即使有受伤的时候，也能很快自愈――只单纯依靠自我强大的心理免疫力。
可是以前，我完全不是这样的。大约是初高中的时候吧，我疯狂迷恋《读者》等心灵读本，对其中的文章真的称得上是膜拜不已。不仅细细读之，遇到好的段落篇章还要摘抄下来;而且，对有些哲理性的语句还会进行一定程度的背诵。可以说，我疯狂地沉迷其中，不可自拔。我意识到，自己的身体在疯长，但是心中除了热血，少有其他的东西。我就像个愣头青一样，试图在平淡的世界里横冲直撞，但横冲直撞也是需要平台和勇气的。我的劲儿头只能是暗暗的。而在看那些心灵读本的时候，我感觉思想与身体融合了，甚至能清晰预想到未来我要走的路，能看清这些文字熨平我心的那份舒适感。我从没那么疯狂过，几乎每一期的各类心灵读本都要买上一些。
英语美文摘抄范文第9篇
关键词：资源策略 初高中 英语衔接 教学
一、问题的提出
《普通高中英语课程标准》指出：学习策略中的资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。高中学生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识、开阔视野、充实生活、更自觉地规划自己的人生。
资源策略在英语学习中的重要性是不言而喻的。研究表明，英语学习成绩好的学生在所有策略指标上都高于成绩差的学生，两类学习者在资源策略和调控策略使用方面存在显著差异。
然而，掌握并自觉运用资源策略并没有成为当前高中学生的常态学习活动。究其原因：一个方面，过重的学业负担导致学生没有充裕的时间去寻求各种资源；另一方面，更为重要的是，在初中阶段，很多英语教师并未在教学中关注学生的资源策略的培养，从而导致学生到了高中阶段对资源策略还所知甚少，更遑论自觉运用资源策略。
二、可利用的资源及现状
鉴于大多数高中都是寄宿制学校，我将英语学习中可利用的资源分成三类。
第一种是常备资源，即词典或电子词典、语法工具书等，这类资源是学生日常学习中必不可少的。但是，我通过对衢州市区一所重点中学的高一新生所做的抽样调查发现，只有三分之一的学生有查词典的习惯；有7.94%的学生基本不查词典。而学生在使用词典查阅单词时，首要关注的是词义，能关注词性的学生有57.14%，能关注发音的学生占63.49%，能关注搭配的学生55.56%。可见，学生对词典的利用处于非常简单的层次，这也直接导致了学生对许多单词的错用。
第二种是校内可获取资源，包括图书馆、同学、教师等。这些在学校范围之内的资源相对而言比较方便，学生可以从中获取一些学科知识、学科学习的指导建议及相关的信息。我们的调查结果显示，在遇到难题的解决途径回答里，55.56%的学生选择寻求同学的帮助，26.98%的学生选择自己想办法解决，11.11%选择教师帮助，还有6.35%的学生却很少追究。此结果虽然看似大部分学生都能主动寻求解决问题的方法，但其效果却存在疑问。
第三种是校外可获取资源，包括互联网、书刊杂志、广播电视、音乐影视等。此类资源随着近年社会的快速发展而日益丰富，也更容易获得，尤其是网络深入当今城乡社会的每个角落，使得学生可以更加方便快捷地获取几乎每一种所需的知识信息。但调查结果显示，有87.30%的学生会看英文电影，但看英语电视节目的学生就锐减到25.40%，而会浏览英文网站的则更少到15.87%。并且，学生大多利用这些资源进行休闲放松或消磨时间，而非尝试有益的学习活动。
总之，从当前的实际情况看，学生虽然面对着全方位各种随时可获取的资源，但在日常学习活动中能主动加以使用的却并不多，效果也不明显，这也严重地制约着他们的英语学习兴趣，阻碍了他们英语学习的发展。
三、学生资源策略的训练
初高中英语衔接教学指的教师是在高一学生刚入学阶段，利用一段时间的教学，帮助学生认识初高中英语学习的特点和差异，在心理发展、语言知识、语言技能、情感态度、资源策略等各个方面适应高中英语学习的需要。在初高中衔接教学阶段，教师不但要使学生认识到高中英语学习中资源策略的重要性，而且要教会学生如何去利用这些资源。下面，我就几种常见的资源利用谈谈如何对学生进行资源策略的训练。
1.词典
词典是最常见的可利用资源。在衔接教学中，教师要着重引导学生学会分辨哪些单词需要查阅词典进行学习以及如何使用词典。
例如，在衔接教学的第一单元，我选取一篇题为“How to master the English language”的文章，文章的作者将英语作为外语学习，主题是关于英语学习的建议。这篇文章作为学生升入高中的第一篇精读材料非常合适，只是其中包含了许多生词。在教学过程中，我先让学生在黑板上列出所有生词，然后将它们进行归类，分成不要查的单词、可以推知意思的单词和必须查的单词。很快，学生确定了不需查的单词：Somalia和Six Form College，我们进一步延伸为专有名词，可以不用查词典；可以推知意思的单词有essay、（mother）tongue、willing、grammatical、exception和ability，前三个单词可以根据上下文猜出大致意思，而后三个单词可以根据构词法得出意思。课堂中，我向学生说明了利用上下文和构词法猜测词义是常用的阅读方法；在文章中有着关键作用的单词有nonetheless、persistence、dedication等，我在课堂上当即要求学生查阅词典，掌握这几个单词，查阅的内容包括：英语释义、汉语意思、音标、词性、例词、例句、常见搭配以及同源词等，并将得到的内容记录在笔记本里，再配以自己造的句子。通过对上述内容的学习，学生才能全面掌握这个单词的意思和用法。而这些要求也成为学生以后学习过程中查阅词典时必须关注的内容。
2.报纸书刊
在出版业繁荣发达的今天，英语出版物在街头巷尾已经寻常可见。这其中有很多是专门为高中学生准备的，也有很多适合高中学生作为课外的阅读材料。学生可以通过对这些报纸书刊的阅读，扩充词汇量、了解异域风情、储备知识信息，并提高口语和写作能力。
当然，学生的阅读需要一定的目的和要求以提高其效果。开学伊始，我就要求学生按照一定的格式每周做一次读书摘记，具体内容如下：
摘记的第一行标明文章标题、作者、来源和摘抄日期，共摘录五个句子和五个单词，并附加一句评论。句子的选取标准三种，一是词组、句式结构很常用的，写作中可以模仿的，如“take it for granted that…”“I hate to…，but…”“find an echo in…”等等；二是英文本身没什么难度，但是写的很有趣、优美、有哲理的，值得背诵引用的，如“But eyes are blind，one must look with the heart”；三是词组、语法结构课堂上讲过的，抄下来，划出知识点，以便巩固课堂知识，如“It was wonderful to walk down the long flights of stairs knowing that I’d had good luck working”，可以用彩笔划出其中精彩的部分。单词的选取标准是学过的单词，但词性或意思不同的，如“My lungs are still not accustomed to Mumbai air，it’s thick as soup and laced with fumes”中的lace；或是似曾相识、寻觅已久的单词或词组，以扩充词汇量，如“Over the rooftop， stars were glowing in the silvery night. At that instant， I found no star was brighter than her eyes”中的silvery。对于生词，可以要求学生通过查阅词典，记录英语释义、汉语意思、音标、词性、例词、例句等。
3.互联网
互联网上有很多专门的英语学习网站，也有各种信息知识，还有功能强大的搜索引擎。可以说，互联网具备了其他所有资源的各种优势，在当前学生的英语学习中有着不可或缺的作用。但是，互联网上也有很多的消极甚至是负面的信息。因此，我们需要指导学生合理使用网络，养成健康的上网习惯。
在衔接阶段的语音复习中，我们可以利用普特英语听力（http：///），听力特快（http：///download/#HOT），雅思基地（http：///authentic_real_English.asp），听力课堂（http：//／）等网站，让学生模仿发音和语调，也可以做一些慢速的英语听力练习，以此提升学生的语音和听力水平。
此外，我们可要求基础较好的学生利用英语学习（http：//.cn/） 、经济学人（http：///） 、读者文摘（http：///true-stories/）、21英语网（http：///）等网站，阅读其中的美文和国际时讯，了解国内外校园的趣事等。毫无疑问，这些措施和资源不仅能切实提高学生的英语水平，还能增强学生的英语学习兴趣，从而进一步促进他们的英语学习。
4.音乐影视
在各种英语学习资源中，学生最喜欢的莫过于音乐影视。一方面，学生觉得音乐影视欣赏很时尚；另一方面，这也是他们享受休闲、逃离学习压力和负担的一种方式。所以，事实上，学生真正带着很强的英语学习目的去欣赏音乐影视的并不多。这也就要求我们必须在起始阶段培养学生正确的欣赏态度和方法，帮助学生树立正确的人生观价值观，并从音乐影视中吸收好的英语语言。
在衔接教学阶段，适合音乐影视的训练形式有：（1）反复听、模仿。音乐歌曲的歌词大多非常优美、影视节目的语言非常生活化，大量的听和模仿的练习可以让学生感受英语语言的节奏感和美感，提升他们的语音水平，并能帮助他们体味和吸收日常的英语语言；（2）听写练习。对于一些难度较小的歌曲和影视节目，教师可以安排做听写填空或全文听写，这可以极大地提高学生的听力水平；（3）听歌曲、看影视后写梗概介绍。这种练习既考查了学生的听力水平，又检验了他们的口头或书面表达能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[S].人民教育出版社，2003.
[2]何仁毅.高中生英语学习策略使用情况调查[J].基础英语教育，2007（12）.
[3]凌燕.高中英语资源学习策略之感悟[J].文理导航，2011（3）.
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[5]文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学，2004（1）.
[6]戴军熔.新课程背景下初高中英语教学衔接的现状与对策[J].中小学英语教学与研究，2009（11）.
英语美文摘抄范文第10篇
关键词：英语 课题 相结合
中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.140
无论教师采用何种评价形式，都要以发掘和提高学生的自信心、主动性等发展潜能为主。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”形成性评价要求教师针对学生在英语学习过程中的策略、行为以及所表现出的发展潜能进行全面的、综合的过程性评价，及时发现学生在听、说、读、写中的点滴闪光点，并以此为契机对学生加以积极评价，以提高学生的自信心和学习兴趣。
1 知识评价与能力评价相结合
教师通过回家作业、当堂默写、随机抽测、定期测试等传统评价手段来检测学生对英语知识的掌握情况固然重要，但不能只凭分数来评定学生英语学习的好坏。对英语能力的评价要渗透到学生听、说、读、写等各个方面。在指导和评价学生“听”的能力时，可以从信息获取、揣测推理等方面入手；评价“说”的能力时，可侧重词汇运用、连贯程度、语意表达精准度等；评价“读”的能力时，可着眼于语音语调、流畅程度、情感把握等；评价“写”的能力时，可注重书写美观、语法运用及单词拼写正确性、篇章布局等环节。以笔者所在学校为例，为了培养学生运用英语的意识，更为了对其英语各方面能力做出评价，学校每周保证专业外籍教师执教外教课，通过每节课的实时观察、一对一面试等方式，由中英双方教师对每位学生参与课堂的积极性、听说读写熟练度、与外教的沟通成效等给出评价。同时，每学期学校尽量组织全员参与的各类赛事，如英文歌唱比赛、诗歌朗诵、原版电影配音比赛、情景剧表演、词汇达人赛、书写大赛等活动。教师为学生的活动留下音像资料，并收入学习档案之中。学生在上述各类活动中进一步体验英语学习的实用价值，获得了学习的成就感，更积极主动地将书本知识转化为实际运用能力。而教师对学生的能力评价也更为全面、立体了。总之，教师应将知识与能力评价相结合，倡导学生不断提高运用所学知识来解决实际问题的能力，方能实现英语学科教学的真正意义。
2 日常评价与定期评价相结合
日常评价指教师对学生的学习态度、行为、方法、效果进行及时有效的指导和评价，评价应贯穿学生的学习全过程，具有较强的时效性。教师应及时通过动作、神态、语言等方式，给予学生鼓励和评价。笔者常用如下激励性评语： “Well done！” “Your pronunciation is very good！”“I’m really proud of your presentation！” “What a wonderful article！”“If you keep practising ，you are sure to be one of the best！” 同时对学生每日课堂参与情况、家庭作业及课堂默写成绩、口语练习时间及效果以及课外拓展阅读的进度等方面进行及时反馈。笔者还不定期在教室一侧展出学生精心制作的英语作品，如根据教材特定主题自制的海报、手抄报、课外阅读材料分析、读后感、词汇速记卡、美文摘抄等，供全体学生学习、借鉴、模仿，并要求作者详细介绍作品完成过程和感想收获，同时对其平时成绩给予加分。只有将评价过程贯彻在学生课堂内外的各个方面，评价所产生的积极心理效应才会积累并体现在学生日后的学习态度、表现中。
定期评价属于总结性评价，一般在期中、期末或完成每单元教学后进行。通常笔者会设置不同的奖项名称，组织全班成员共同参与评议，针对特定学生群体给出评价和奖励，并将结果记入学习档案。如：“后起之秀”奖励近期测试成绩进步分值最大的十位学生；“明日之星”针对目前成绩暂时居后，但学习态度有明显改观的学生；“超级明星”则奖励坚持努力付出，在阶段性测试中领先的十位学生。定期评价的目的在于阶段性反馈教学质量，调控和改进教学方法、针对学生个体差异因势利导，以期待更好的教学效果。定期评价只有与日常评价相结合，才能对学生做出更全面、更公正的评价。
3 自我评价与相互评价相结合
自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自身的知识掌握情况和语言运用能力进行分析和判定，并对学习过程、方法进行自我调节的评价方式。自我评价能培养学生对学习的责任感和自我管理能力，学生通过反思和评价，肯定自己的进步和成绩，找出薄弱环节并思考自我提高的途径，构建自身的学习目标。例如，2012年6月版牛津英语教材在每个单元最后都设计了学生的自评环节（self―assessment），用评价表或问卷调查（questionnaire）等形式，要求学生就本单元学习任务完成情况进行自我评价。这个环节旨在倡导学生定期回顾总结个人学习状况，培养学生持之以恒地进行多方面自我评价的习惯和技能。
在学生自我评价的同时，也应强调学生间的相互评价。组织学生互评的材料或话题应切合实际生活，互评前教师应明确评价方案或评分标准，引导每位学生积极参与，大胆表达个人意见，有目的性地对他人的作品或表现进行有效评价，确保学生在评价时有据可依，有话可说，有事可做。例如，在进行牛津英语7B第8单元《Pets》的写作教学时，笔者先要求学生利用教材提供的词汇和句型，围绕宠物的名字、外型、生活习性等，在反复练习口头表达的基础上，写成一篇介绍宠物的短文。随后，笔者将学生分为4人小组，各小组按照作品段落衔接的流畅性、词汇语法的精准性、句型使用的丰富性、情感表达的贴切性以及书写的美观性等五方面，就组内成员的作品进行评议，并推荐出一篇最佳作品在全班展示。学生分组交流、共同合作、互相评价的过程，是他们展开自主学习的过程，通过分析、讨论、互评，可以及时向他人学习借鉴，取长补短，拓展思路，使评价双方的学习能力都能有所提高。
4 校内评价和家庭评价相结合
校内评价指学生获得的来自任课教师和同学间的评价。家庭评价是校内评价的延伸，对学校教育起到强化巩固作用。笔者通常会让家长及时阅读学生自评、互评以及教师评价的材料，并建议家长做出反馈。同时，不定期地约见家长，或用短信、电话等沟通形式，了解家长对孩子英语学习的评价与建议，以及近期学生在家的学习表现。家长可采用文字记录、面谈等形式参与评价。这些互动的评价不仅是对学生学习的促进和鼓励，也能引起教师对教学行为的思考，改进教学策略。尤其是在英语诵读习惯的养成过程中，家长参与评价显得意义重大。模仿语音、大声诵读能有效地提高英语口语能力，然而不少学生在家没有足够的自觉性或是毅力坚持下来。教师可建议家长每天记录孩子朗读的时间并就练习成效做出简洁评价。家长在评价之前，必然会督促学生保证练习口语的时间，关注诵读练习的有效性和准确性，逐步培养孩子模仿语音语调、大声诵读的良好习惯。家长参与评价非常有利于增进家长对孩子学习情况的了解，从而积极配合教师，形成家校教育的合力。
个性化、多样化的形成性评价方式是素质教育理念在学生学习过程中具体体现，方式恰当、运用得当的形成性评价不仅能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。教师也能及时获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行及时反思和调整，促进自身教育教学水平的不断提高。