英语朗读范文

英语朗读范文第1篇

关键词 汉英差异 朗读技巧 意群 口腔肌肉训练

中图分类号：G633.4 文献标识码：A

Talking about English Reading Skills

LI Xiaoyan

(Zhuhai Tianjiabing Middle School, Zhuhai, Guangdong 519100)

Abstract The role of reading training in the English language learning is enormous. It can not only train students to word, sentence pronunciation, speed of the article, the severity, even stop, the tone of the master, but also to help students remember a lot of words and paragraphs, to students of a sense of language, the ability to thoroughly appreciate the article content to achieve the purpose that students love the English language and practice English.

Key words difference between Chinese and English; reading skills; sense-group; oral muscle training

1 强调汉英语音、节奏之差异

大多数学生开始学英语时，已基本上掌握了汉语声调语言，字的每个音节都有特定的声调，而且声调起着区别和改变词义的重要作用。然而英语是语调语言，没有固定的词调。词中音节声调高低没有区别词义的作用，它们要服从全句的语调。例如，kite这个词，随便你念成平调、升调、升降调、降升调或降调，它的意思不会改变，依旧是“风筝”，不会变成别的东西。

节奏指语句中各音节的轻重、长短和快慢之间的关系。包括重音、时间和连续。英语讲究轻重音节的搭配。英语多音节词或语句，总是以重音为骨干，以轻音为陪衬，而重音与轻音又是交替出现的。如果一句话中出现了几个重音，那么各个重音之间的时间间隔要大致保持相等。为了保持这种时间间隔的相等，说话或朗读时，就得采用各种方法来调整。首先，要注意各个音节之间的轻音节数目。轻音节少就可以念得慢点，轻音节多就必须念得快些。如：It’s′half past′one. It’s a′quarter e′leven.第一句话有4个音节，第二句话有8个音节。但因为这两句话都各有两个重音，按照英语的发音规则，说这两句话所占用的时间是基本上相等的，每句话各占两拍。学生对英语语音这一重要特点较难掌握。他们受汉语语言节奏的影响，读英语时，每个音节发音长短一致，每个词都清清楚楚地念出来。因而，朗读和说话都不大像英语。本族主为英语的人有时甚至会认为这种说话方式非常生硬、没有礼貌。其次，要注意连读。连读是指在一个意群中，前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，讲话时，讲话人会从一个词滑向另一个词。最后，要注意汉英重读的差异。例如他们会把“I’m a′teacher” 读成“I′am′a′teacher”。为了使学生将英语尽量说得具有洋味，不再说母音浓重的Chinglish。应当注意培养学生正确的语调习惯和英语语言的节奏感。

2 讲究朗读技巧

朗读是英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。如果只是机械地朗读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。教师在教学生朗读句子时要讲究朗读方法。

（1）在朗读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可让学生加速，增加学生朗读难度，用不同的重音、语调去读同一个句子，表示不同的情感和语气，如重音、升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。

A、句子重音。在连贯的语句中，一般情况下：实词：名词、代词、形容词、副词、数词、动词要重读。虚词：冠词、连词、介词不需要重读。少数动词(be动词、助动词、情态动词）和许多代词（人称、代词、物主代词） 在句子中也不需要重读。但在句末的be动词、情态动词和助动词要重读。请看给下列句子的重音：

①She′ stays in a ′house near ′here.

②I’m ′cleaning the ′windows.

③′ What ′time do you ′have ′lunch?

④Are they′ playing football? Y′es, they ′are.

⑤Can I ′have my ′pen back? ′Yes, you ′can.

⑥Do you ′have any ′color pencils? ′ No, I ′don’t.

B、语调。英语的基本语调有两种：降调和升调。

降调：句子末尾语调下降的叫降调。陈述句 、祈使句、感叹句、特殊疑问句、选择问句均用降调。请看下列例子：

①I have 'dinner at half past 'seven 'every 'night. 陈述句(用降调)

②'Who is your 'good friend in 'school? 特殊问句（用降调）

③Do you 'go to 'school by 'bus or on 'foot? 选择问句（用降调）

④'What a 'wonderful 'party we had 'lastnight! 感叹句（用降调）

升调：句子末尾语调上升的叫升调。一般疑问句、选择疑问句or前部分、主句前的从句、主语前的状语、并列成分and前部分、表示道歉和请求的句子均用升调。请看下列例子：

①Do you 'like singing?

②Would you 'like a 'cup of tea or a 'glass of milk?

③When she 'learned that, she was 'very ' sad and 'started to 'cry.

④At the 'weekend, I 'stay at home and 'do my 'homework.

⑤I 'can’t 'help you 'this evening.

⑥I 'beg your pardon.

（2）朗读长句时，化整为零，化零为整。将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后再读整个句子。在说话或朗读时，意群与意群之间可以有一定的停顿，但在同一意群的各个词之间则不可停顿，以使整个意群的意思不致中断。培养正确的停顿习惯是提高朗读水平的重要技能之一。如：In the United States / in the early nineteenth century, Dolly Madison, the wife of the fourth American President, organized an egg roll / in Washington D. C. She had been told / that Egyptian children / used to roll eggs / against the pyramids / so she invited the children of Washington / to roll the hard-boiled eggs / down the hilly lawn / of the new Capitol building.

什么叫意群呢？人们讲话时，为了使意思表达得更加清楚，通常需要把一个句子按照其意义和语法结构分成几个部分。每个部分由一组词构成来表达一种意思。这样的一组词称为一个意群（sense group）。人们用停顿和升降调来标志意群的结尾。意群可以用“|”或“/”这一符号来表示。 如: We three / are all good students / in school.

意群划分规律：意群是根据意义、语法和语调这三个因素来划分的。从语义、语法上讲意群必须是能够表达某种意思的一个词、一组词、一个短语、一个从句或主句。从语调来说，意群必须是可以用降调、升调来朗读的一个语调单位。如： At the 'weekend,| I 'stay at home| and 'do my 'homework.| 这一句话根据句中所包含的三个意义单位、三个语法单位及语调单位可分成三个意群，见下表：

请看下列句子的意群划分：

①There are / five people / in my family.

②Yesterday / Tom and Kate / played games.

③Go down this road / and turn left / at the second crossing.

④She suddenly remember / that she had to buy / some DVDs / for her son.

讲究朗读技巧的同时，教师也要培养学生持之以恒的学习兴趣，是学好英语的关键，让学生在朗读中体会兴趣，引发乐趣，肯磨嘴皮，肯下功夫，并能说出流利的“英文”，喜欢说“洋话”。

3 朗读与口腔肌肉训练

以上所讲述的句子重音、停顿、意群、语调都是英语朗读的重要组成部分。是在朗读英语时必须注意掌握的朗读技巧。英语朗读的学习和掌握需要刻苦地练习和大量的模仿。

如果注意观察外国人说汉语，你就会发现他们咬字吐音很吃力，舌头不听使唤，发出的音调生硬别扭，先凭听觉就知道不是本国人，而他们说起英语来则如行云流水，朗朗上口。由此可见语感与口腔肌肉训练密切相关。有些人不喜欢念出声，常以默读代替朗读，严重缺乏口腔肌肉训练，难怪有些人说出的英语缺乏一种味道，不像那么回事。实际上，这由于口腔肌和大脑思维不能协调配合而导致语音、语调、节奏和语义不能自然结合的语感效果。教师在给初学者上语音课时，都要给他们剖析每一个语音的口腔部位，并告诉他们，如果口腔部位做准确了，所发出的语音就是准确的。那么，掌握了准确的发音要领，就形成了语感了吗？不，语感并非体现在单个的发音要领上，它是语音、语调、节奏和语言能力的综合体现。有人早就总结出，学英语要“用嘴努力”，“从嘴突破”。如果强化训练舌部肌肉，坚持以快速、高声、清晰的方式来多读多说，久而久之，口腔就会自然适应一系列英语语音语调，从而产生出语感效应。我们可以来试一下怎样朗读以下两篇文章：

A

California is the third largest state in the USA but has the largest population. It also has the distinction of being the most multicultural state in the USA, having attracted people from all over the world. The customs and languages of the immigrants live on in their new home. This diversity of culture is not surprising when you know the history of California.

Exactly when the first arrived in what we know as California, no one really knows. However, it is likely that Native Americans were living in California at least fifteen thousand years ago. Scientists believe that these settlers crossed the Bering Strait in the Arctic to America by means of a land bridge which existed in prehistoric times. In the 16th century, after the arrival of the Europeans, the native people suffered greatly. Thousands were killed or forced into slavery. In addition, many died from the diseases brought by the Europeans. However, some survived these terrible times, and today there are more Native Americans living in California than in any other state.

B

In the United States in the early nineteenth century, Dolly Madison, the wife of the fourth American President, organized an egg roll in Washington D. C. She had been told that Egyptian children /used to roll eggs against the pyramids so she invited the children of Washington to roll the hard-boiled eggs down the hilly lawn / of the new Capitol building. The custom continued, except for the years during the Civil War. In 1880, the First Lady invited children to the White House for the Egg Roll because officials had complained that they were ruining the Capitol lawn. It has been held there / ever since then, only canceled during times of war. The event has grown, and today Easter Monday / is the only day of the year / when tourist are allowed / to wander over the White House lawn. The wife of the President / sponsors it / for the children of the entire country. The egg rolling event / is open to children twelve years old and under. Adults are allowed / only when accompanied by children.

只要功夫到了，自然会水到渠成，在朗读中讲出自然、漂亮的英语。

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”（《论语・述而》）对我们进行朗读指导教学很有借鉴意义。我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能。“授人以鱼，不若授人以渔”，教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。

参考文献

[1] 刘道义.试论我国基础外语教学现代化[J].课程・教材・教学,1998(7).

[2] 章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社,1992.

[3] 李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1983.

[4] 徐晖.语言艺术探索[M].北京:北京广播学院出版社,1999.

英语朗读范文第2篇

【关键词】朗读；兴趣；技巧；感情；信心

我们在听语文公开课的时候，经常见到学生集体朗读课文的情景：十分流利而且富有感情。但英语课呢？却大多是学生听课文录音跟读或者听个别学生朗读，集体朗读的情况真是少之又少。就算叫学生集体朗读，也大多是读得参差不齐并且毫无感情可言，最多只能算得上朗读通顺而已。英语也是一门语言，既是语言，便需会朗读，有感情地朗读。为什么语文课上很轻松的朗读，在英语课上就变得相当难了呢？

朗读对任何语言的学习来说，都是基本功。既是基本功，朗读对学习英语这门语言就相当重要。读，可以把所学的东西背下来，也是最初的模仿，模仿到一定程度，英语自然而然就会脱口而出，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。因此，英语教学一定要培养学生学会朗读，让他们领略朗读英语的乐趣，激发学习英语的欲望。

一、学会朗读英语的技巧，养成朗读英语的习惯

朗读的技巧主要把握以下几个方面：

1.语音。语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。语言丢掉了语音，就成了死的语言，它的交际作用、课堂朗读都会受到极大的限制。在学习语音之前，要先区分英语、汉语在语音上相同相异的地方，避免把英语音标当汉语拼音读。其次要注意：口张的大小、唇是圆的还是扁的、舌位的高低和放置、辅音中的震动和爆破等等，如前元音中的[e]与[]、辅音中的[s]与[θ]就很容易混淆。教师一定要认真解说发音方法，让学生观看发音图片，帮助学生正确区别不同的发音。读对了语音，才能更好地读单词、句子，而后朗读课文。

2.语调。（1）重读和轻读。英语多音节词的音节一般都有重读音节和非重读音节之分。重读音节要读得响亮而非重读音节则读得轻而含糊。（2）连读。连读使得英语词组和句子说得流利，听起来很自然，犹如汉语中的儿化韵一样，特别好听。但汉语里一般没有连读，所以不少学生不习惯于连读，导致每个词都读得很重、很生硬。（3）同化。英语的单音在词或句子里受前后音的影响，往往发生同化现象。如spy /spai/ 轻辅音浊化就应该是/sbai/等。（4）升降调。要让学生学会运用升降语调，各种语调可以表达不同的情感，如：They will join us later， won’t they？前面是陈述句用降调，后面用升调表示不肯定。一个句子或一篇文章可以通过各种语调，把各种感情表达出来，让人在听的时候就感受到丰富的情感以及抑扬顿挫的美感，而不是干巴巴的一路平调。（5）节奏。朗读有节奏感会让人爱听、爱读，就如节奏感强的音乐听起来会让人兴奋一样。要做到有节奏感，必须注意断句和重音。意思连得紧密的一些词应该连着读，不要拆开。如：I see with my eyes，/ hear with my ears/ and smell with my nose. 重音会给人以节奏感，一句话说起来所需时间长短取决于句子里有多少重音。掌握英语节奏规律可以提高说话的流利度和自然度，这样，朗读就变得顺利了，学生也变得喜欢朗读了。

3.语速。朗读力求流利、清晰。语速过快，造成发音不准，停顿时间太短，让人听不清楚；语速过慢，有些句子的感情就表达不出来，甚至给人拖拉的感觉。

学会英语朗读的技巧，可以让英语朗读变得简单。学生在语音、语调的学习中慢慢融入英语朗读的世界，慢慢培养起朗读英语的习惯。

二、培养朗读英语的兴趣，营造朗读英语的氛围

兴趣是万事开头的重点，是学习语言的动力，没有兴趣的朗读是一种负担，特别对于英语这第二语言来说。因此，在英语朗读之前一定要先营造英语朗读的氛围，培养学生朗读英语的兴趣。

1.朗读与表演相结合。这是针对比较活泼、有角色的文章来说。如学习what’s your hobby？ 这课阅读文时，先让几个平常表现活跃的学生上台表演各个角色，用脸部表情、肢体语言等表现出自己的喜爱和不喜欢——喜爱的时候脸上高兴的表情、提高嗓音等等；不喜欢的时候嗓音低沉、做摇手的动作。而后全班同学分组加入表演的行列，一边朗读，一边做动作，看看谁表演的最形象。慢慢地多加表演，教师多加鼓励，学生会变得大方、自信，并爱上朗读。

2.个别领读和集体朗读相结合。遇到比较难一点的或是比较枯燥的文章，就可以让平常朗读较好的学生进行领读，其他学生一句一句跟读，而避免全体朗读。因为此时若全体朗读，读不来的学生一定没有兴趣，只能观望，长此以往，学生就会丧失读的兴趣，变得无所谓。读的时候教师要注意学生的语音、语调，句子的断句和节奏等，随时给予纠正。富有感情的文章、诗歌之类可以让学生学习全体朗读。读的过程给学生讲解朗读技巧：什么时候重读、轻读、连读；打节拍让学生读出节奏；如何掌握语速快慢等。

3.小组朗读竞赛和评价相结合。最能促进学生朗读兴趣的是小组的竞赛和评价。人都喜欢竞争，竞争之后胜出就更快乐了，若竞争输了，则会寄希望于下次。所以在英语朗读中引入竞争，是很好的促进英语朗读的方法。朗读前让学生抽签分组，每组四人，组员不固定。这样分组不会导致有帮派，就算碰到你不喜欢的组员也必须学会团结。分好小组就开始朗读，朗读完进行评价。朗读可以是分角色朗读、全体朗读、一人分读一小段等。朗读评价分为：语音、语调、断句、语速、声音大小、表演等各方面。通过不断地竞赛与评价，学生的朗读水平也将会得到较大的进步。

三、读出感情，激发学生学习英语的欲望

1.学会模仿，大声跟读。教师可以用不同的语调来读同一个句子，让学生感受不同语调带来的不同语气和感情。并要求他们模仿，体会语言的情感魅力。刚开始模仿的时候，速度慢一些，认真听录音，把音发准了之后再加快速度。读的时候一定要大声，声音不能放在嗓子眼里，扭扭捏捏的肯定模仿不好。模仿后一定要及时进行训练。教师领读，学生跟读；学生朗读，教师指正。训练必须在教师的指导下进行，教师也必须认真给予学生指点，及时纠正错误的读法。这样才能达到模仿、巩固的目的。模仿，首先是语音，音要听清、读准了；而后要提高熟练、流利的程度；再次是在流利的程度上注意轻重、快慢和停顿，读出节奏感。模仿跟读要坚持不懈，纯正、优美的语音是长期坚持朗读的结果。

2.领悟意思，挖掘情感。让学生多朗读，有感情的朗读英语，可以提高对英语文章的理解，领悟英语文章的精妙之处。理解文章，深知其意，才能更好地挖掘出文章的内在情感，才能进行更有感情的朗读。学生一旦为文章的情感所打动，被文章的意境而陶醉，那务必会激发他们学习英语的欲望，发挥他们自身的主体作用，自觉朗读、自觉学习英语不再是难事。

四、读出信心，提高学生应用英语的能力

1.不断朗读，学会背诵。朗读是我国传统的学习语文的方法。在语文学习中，学生已习惯与朗读和背诵。而对于英语教学，我们的背诵传统也不能丢。背诵要注意：（1）要背诵句型、名言、范文等，这些背下来之后可以应用于考试、阅读、写作当中，非常实用。（2）要不断复习背诵过的材料，以免忘记。尤其是句型，不背熟练就很容易混淆。朗读的练习多种多样，要让学生更容易背诵，可以进行如下训练：听录音，辨认单词；跟读，认识句子；看书朗读，理解句子；不看书朗读，记忆句子。

2.牢记句型，反复应用。朗读训练会加强语感，增强学生应用英语的能力水平。犹如唱歌一样，每天唱的歌歌词一定记得很牢。不断的朗读，可以让学生牢记大量的词汇和句型，拥有大量的词汇和句型在心中，学生的信心倍增，在做练习或考试的时候，只要认真读一两遍题目，读过的单词或句型就会迅速地从脑子里跳出，让学生得心应手地完成练习或考试题目。所以在朗读的时候，教师要不断强调并反复练习文章中出现的句型，让学生真正牢记这些句型，以备应用。

古人云：书读百遍，其义自见。多朗读文章，也就更容易理解文章；读出感情，学生会沉浸于文章的美，从而更爱读；读出语感，固定搭配的词组、句型会牢记在心，一看题目就知道如何填如何选。学习的兴趣和信心增加了，英语的应用能力也增强了。

【参考文献】

[1]李庭芗主编.《英语教学法》.高等教育出版社，1983

[2]朱玉华，张廷文.《浅谈如何培养学生朗读兴趣》.教育学文摘，2012.7

[3]蒋平生.《浅谈新课标下中学生英语朗读兴趣的培养》.新校园，2010.8

英语朗读范文第3篇

一、打好语音基础

本册书以5个元音字母的发音为主线，按照字母的顺序逐个教、逐个学，内容包括：这五个元音字母在单词中开闭音节的发音。主要途径是：在听清教师的发音或听清英语录音的基础上，进行反复的模仿，然后总结发音规律：元辅哑巴e或以一个元音字母结尾，等等。需要注意的一点是：在很多情况下，学生的语音语调不好，是由听得不够，未听仔细，没有听清就模仿所致。所以要先让学生听清楚、听准确，了解音的特点（音质、音色、音长、音响）后，再模仿。

二、模仿语音语调，注重感情基调

学生通过跟读单词、句子、对话或短文，听录音去模仿句子的重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，初步获得语音语调的感性认识。如，在学习天气的四个单词warm，cool，hot，cold时，让全体学生听清、听懂，模仿要准，元音要饱满，长音要拉长，短音要干脆，然后，引导学生发现这正是代表北方四季分明的季节天气单词，warm春风一吹来，似妈妈抚摸你的脸，读时要特别温柔；hot火辣辣的太阳烤着大地，会给人无法忍受的热，要读出不耐烦的感觉；cool秋高气爽，在这不冷不热的天气里，想怎么摆酷就怎么摆酷；到了冬天冰冻三尺，两胳膊交叉抱着，身体发抖，嘴里牙齿都在打战地说“cold”，表现出好冷好冷的感觉。如此一来，整个课堂四季分明，再没有注意力不集中的学生。再如动物单词，要求学生朗读时，小羊羔lamb要温顺，奶牛cow要憨厚，马儿horse要有快马疾驰之感；蔬菜单词有onion，一闻到洋葱就打喷嚏，rabbit爱吃carrot，要有蹦蹦跳跳、节奏分明的感觉……这样就使呆板的单词变得灵动起来。

只要持久坚持，英语朗读必定会增强学生学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学的开展。

英语朗读范文第4篇

[关键词]朗读 兴趣 培养

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-054

英语是一门实践性很强的学科，用英语交际是当今社会最基本的交际方式之一。在英语教学中一直倡导的重要原则是“听说领先，读写跟上”，但是，近年来有一些教师都跟随小学英语教学的改革方向，在很多方面确实加强了学生听说能力的培养，却忽略了学生的读写能力。那么，在小学英语教学中，我们应该如何“朗读”？

一、朗读的意义

古人云：“读书百遍，其义自见。” “读书破万卷，下笔如有神。”可以看出，朗读是学习任何语言和知识的必备技能，是学好语言的基础。

1.朗读可提高记忆力

心理学研究证明，人在学习时，把视觉和听觉同时运用到学习中，3小时后可以记住约90%。因为在朗读的时候，可以充分调动学习者的视觉、听觉和动觉的过程。大声朗读时，可以使口腔肌肉的运动沿着某种熟悉的路径形成一种长期记忆。

2.朗读可增强自信心

朗读需要学生做到“大声”，让学生不但能听见自己朗读的英语，也能检验自己的读音是否准确。反复大声朗读，学生的读音更准，节奏感会越好，英语读得越来越流利，学生学习英语的兴趣就会越浓厚，从而进一步加强了学习英语的自信心。

3.朗读可培养语感

在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味的理解力称为语感。语感重在“感”字上，这需要学生充分运用形象思维，通过反复朗读来品味英语。读多了，舌头动得更灵活，词句会脱口而出，这样形成最基本的英语语言系统，慢慢培养出英语语感。

4.朗读可提高写作

大量朗读能够增加学生的词汇量，可以培养学生学习英语的思维能力;大声朗读可以提高学生的语言感知能力和语言想象能力;大声朗读可以进一步完善英语听力和口语的学习;大声朗读更能充分提高英语阅读能力和写作水平。

二、英语朗读的训练方法

心理学研究表明，小学生的注意力持续性较短，兴趣不稳、易变化。如果不以趣味性来吸引学生，学生会在反复训练中觉得枯燥无味，在绕口的朗读中失去信心。

1.激发朗读兴趣

根据小学生的年龄和心理特点，激发小学生朗读兴趣是英语朗读训练方法的重要一步。培养学生朗读的时候可以由易而难，不能像喝中药，捏着鼻子硬灌下去。朗读英语时，应该是轻松愉快的，所以教师在教授英语朗读方法就要注意从简单到复杂，要循序渐进。

2.培养朗读习惯

教师可以抓住小学生的心理特点，尽量让学生保持对英语朗读的持续有意注意，让学生在玩中学、学中玩，培养学生英语朗读的好习惯。基本方法培养朗读习惯。在初学英语时，跟着教师朗读，先慢后快，让学生在准确的基础上，习惯自己大声朗读。最基本的朗读方法还有跟录音朗读、学生领读、教后及时读等。活动比赛培养朗读习惯。在英语教学中，教师可以编chant，开展同桌小比赛，组与组、男女生大比赛等各种丰富多彩的朗读活动，对学生心理有潜移默化的作用。时刻激发并培养学生的朗读习惯、朗读水平相对会有一定提高，英语的学习定会进步不少。个别难点培养朗读习惯。教师钻研教参，出些有难度的题目锻炼学生。

三、英语朗读出现的问题

首先，少数英语教师英语发音不太标准，课余时间一定要多听磁带，模仿正确的语音语调，在教学中做到以身作则。学生活泼好动，注意力不太集中，在课上为了达到声音响亮的效果，有些学生昂头尖叫，有种“小和尚念经有口无心”的状态，这样并不能有效地达到英语朗读的效果。家校沟通是个热门的话题，有些家长确实忽略了孩子的学习，学生只在学校读英语，却不见在家中朗读，希望家长在百忙中抽出更多时间关心孩子的学习。

英语朗读范文第5篇

关键词：高职学校 英语朗读 英语发音 英语口语

刚从高中进入高职学校的学生，由于在高中的英语学习口语方面锻炼较少，他们的英语口语水平不高。对于他们来说，英语朗读作为口语最基本的方式，是帮助他们树立学习英语口语自信心，改进他们发音水平，帮助他们形成语感的重要方式。

一、英语朗读在英语学习中的作用

1.英语朗读有利于学生树立学习英语口语的自信心

英语朗读是锻炼学生英语口语的最基本方式。英语学习的一个重要方面就是口语，英语学习水平很大程度上体现在口语上，学生英语学到什么水平，一听就可以听出来。英语口语的重要性也就决定了英语朗读的重要性。在学生进行有感情的朗读时，加深了对朗读材料的理解，通过自己的感情延伸将文章重新体会，进行了再次创造，突破了自己的心理障碍。同时，英语朗读不像口语课需要自己组织语言，只需要加入感情的朗读，难度降低了很多，有助于学生提高自己的英语学习自信心，感情的投入同时也激发他们的兴趣。

2.英语朗读有利于学生改进自己的语音语调

有许多学生音标都没学好，自己不会单词发音或者发音不准。每一种语言的学习都需要大声的读出来。有许多学生学英语不开口部张嘴，他的英语水平永远不会有太大提高的。在英语朗读过程中，学生才能发现各种音节的相近与不同，才能真切的体会到如何正确的发出每个音节。只有在朗读的过程中不断纠正自己的语音，才能使得自己的口语不断提高。除了语音外，英语和每种语言一样都是有节奏的，除了要发音准确，我们也需要注意连读，重读等，更要注重英语的语调和节奏，这恰恰就能在反复的朗读中加以练习和提高。现在的学生来自各个地方，有些学生的方言很重，不通过多朗读是无法改变其语音的。

3.英语朗读有利于学生英语语感的形成

语感是人们对于英语语言的一种感觉能力，是很难说明白，但在英语学习中又确实存在的一种意识。朗读时培养语言最直接最有效的方法之一。学生通过有感情，有节奏地去朗读英语资料，一方面，有助于学生提高听力水平；另一方面，更有助于学生对于英语美妙之处的体会。在每种语言中，都会有很多我们可意会不可言传的地方，只有通过反复朗读，才能体会到英语语言的妙不可言，同时学生对语音语调节奏的把握越强，对于语言的敏感性就越强，这种感觉能力也就是语感也就随之提高了。

英语朗读的作用如此重要，那在学习过程中和教学过程该如何去朗读呢？

二、英语朗读的基本要求

1.朗读的材料选择

作为高职学生起初可以选择生词较少，难度较小的文章来朗读。各种题材可以有所涉猎，可以把上课用的教材当做朗读材料，也可以把订阅的英语报纸英语杂志当做阅读材料。不管选择何种材料，要做到首先熟悉材料，讲其中的生词提前预习，记好读音，以防止在朗读过程中中断思路，使自己积极性受挫。

2.朗读过程中应注意的问题

学生在朗读过程必须注意重读，弱读，连读等技巧，同时还要根据句子意思，短语意思，单词意思来划分意群，加之自己理解的感情，大声地朗读出来。

现在的学生朗读英语时语调平淡，句子意群不分，没有节奏，朗读的过程根本不是享受的过程，更谈不上提高。学生的语音语调方面做得根本不到位。所以在朗读的过程中，学生一定要做到心中有注意的技巧，在不断的朗读过程改进并提高自己的语音语调等等。

3.学生朗读可以采取课下自己选择材料进行朗读

自己朗读，自己纠正，以助于自己的提高。教师可利用课堂时间组织学生在课堂上进行个人朗读课文中的段落。如果课文有角色扮演，可让学生选择自己喜欢的角色，揣摩角色心理和语气，进行朗读。例如，在讲述现代大学英语教材第三册‘Twelve Angry Men’这一课时，就可以让学生选择角色来朗读。同时，教师也可利用课下时间组织英语朗读比赛，以个人为单位，或以小组为单位展开。老师应该多鼓励学生朗读，并且引导学生用不同的语气语调来体会每个角色的感情，注意音调的抑扬顿挫和节奏的快慢。

英语朗读在英语学习中起着重要作用，而朗读必须是一个持之有恒的过程，必须长时间坚持下来才能见成效。学生需要自己有主动性，在老师的监督引导下，反复练习才能不断树立学习的自信心，培养自己的英语语感。同时，英语朗读作为英语口语的一方面，也应该与其他方面相结合，发挥英语朗读在英语学习中的积极作用，从而促进学生英语综合能力的提高！

参考文献：

[1]纪玉华，肖晓燕.英语朗读艺术入门[M].厦门大学出版社，2010.

[2]纪玉华.英语发音与朗读教程[M].厦门大学出版社，2007.

[3]耿小辉.脱口而出：想出声朗诵的英文[M].国际广播，2006.

英语朗读范文第6篇

关键词：朗读；大声；语感

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0080-02

在英语学习中，朗读是一种必须掌握的基本技能，是训练和提高小学生正确掌握语音、语调，培养学生语感的有效途径，是学好英语的基础，也是说好英语的前提。英语教学要充分重视朗读。

一、朗读在英语学习中的作用

1.朗读能促进听力水平的提高。学生大声朗读时，口中发出的声音传到自己的耳朵，表明学生不仅在读，同时也在听自己读，经过反复不断地朗读操练，学生的听觉神经也就习惯了这种信号，当别人发出这种信号时，他就能产生“共鸣”，听得明白。大量准确的朗读能够促进口语和听力能力的进一步提高。

2.朗读能促进记忆力的提高。学生大声朗读时，注意力容易集中。学生仔细看着语言材料，大脑想着发音，然后专注地念出声，使读过的语言材料在大脑中产生较深的印象。

3.相对于抄写单词和句子，朗读有着无可比拟的优势。抄写是无声、枯燥的，在抄写的过程中熟悉的只是字形；而朗读是有声的，在朗读的过程中熟悉了语言，为准确、清晰、快速地说好英语提供必要的基础练习和心理准备。同时，抄写的对象是个体，朗读的对象是整体。抄写费时费力，而朗读省时省力。朗读可以感知教材所呈现的内容，通过朗读每一个单词、词组、句子，让你清楚地知道课文的知识，多次朗读以后就会加深你对课文的熟悉程度，并能掌握所要学的知识，从而不需要机械地记忆。这样，学生不仅记住了词组、句型、动词的用法，也记住了整个句子。

4.朗读是培养语感的最佳途径，有助于学生开口说英语。语感是学习英语和使用英语的核心，它是比较直接、迅速地感受语言文字的能力。学习英语的成败落实在是否获得了英语语感，能获得语感，就能牢固地掌握英语知识，就能熟练灵活地运用英语语言技能，就能综合性地、整体性地使用英语，驾驭英语。朗读有利于提高英语口语表达能力，还可以培养学生的语感，从而让学生养成开口说英语的习惯。但是，语感的获得必须通过持久的语言实践练习而逐步获得。对绝大多数中国的中小学生来说，由于缺乏英语学习的语言环境，朗读便成为学习英语、接受英语、培养语感的一种有效便捷的途径。同时，朗读是连接阅读和口语训练的主要枢纽，流畅的朗读不但有助于培养阅读能力和基本技能，而且有助于提高口语表达能力。

二、朗读英语也要有正确的途径，才能更好更快的提高朗读英语水平

1.大声朗读。在教师带领下大声朗读更好，这样可以集中学生的注意力，让原本注意力分散的学生被朗读气氛所吸引。同时朗读的内容要不断更新，学生就会对朗读充满了好奇心和新鲜感，就会最大限度地激发学生朗读的热情，为学生讲一口流利的英语做准备。朗读时间也要适当的调整，朗读的时间也要控制在10分钟左右。时间太长学生会厌烦，效率下降；时间太短，学生又没有掌握所学的内容。朗读不是说读书的声音越高越好，声嘶力竭、过高声音地朗读，这样注意力、体力势必会过多地花在提高声音上而削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。但太小的声音无疑不利于语感的培养和记忆的加强，而没有声音根本就不叫朗读了。

2.大量模仿、反复诵读。著名的语言学家奈达说，要想在语言如何搭配方面建立可靠的语感，就必须反复听、反复说，加深对句子、对话、篇章的理解，获得牢固的英语基础。朗读就是把英语语言材料变成大脑能够储存的信息，久而久之，大量的英语语言材料融合在一起，最后质变为英语的思维方式。在小学英语教学中坚持每天朗读英语，运用正确的语音语调，反复高声朗读，很多常用的句子就会脱口而出，用外语进行思维的境界也会悄然而至。

3.教师指导朗读技巧。小学生往往一听到教师或录音的示范就急于开口模仿，但往往发音不准确。因此，在英语教学的起始阶段，教师首先要训练学生仔细听教师的示范发音，然后再模仿。同时借助于手势来训练连读、重弱读及升降调，起到直观的教学作用。其次，要及时跟录音读。教师在朗读训练中的作用，更多的是教学生如何听录音，如何模仿录音，并不时地指出他们的毛病，提出改进的办法。再次，渗透简单的朗读技巧。在小学阶段，我们无法跟学生讲明词性及发音的规律，但是我们在课堂中可以借助手势和教师的示范让学生去感知，从而让学生在熏陶中感悟语言的优美。

三、教师营造朗读氛围

教师努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成就感，并使他们在学习中不断进步。针对中小学生年龄特点和兴趣爱好，可以采用不同的方式鼓励他们朗读。对于低年级学生，可以将英语朗读较准确、较大胆的同学封为“小老师”，请他（她）领读，让学生成为学习的主体，教师在一旁监听，等学生领读完之后，再和全体学生通过回忆来指错和纠错。在确保不打击学生积极性的前提下，帮助学生纠正语音或语调，确保每位学生都能顺畅、自然、正确地读好每一个句子。组织大声朗读比赛，鼓励学生大声、大胆、大方朗读。比赛方式很多：男女生比、分组比、单个比等。为了鼓励和肯定，教师为英语朗读或领读出色的同学发奖品、戴红花。对于高年级学生，可以采用朗诵比赛、角色扮演小品、排演话剧等形式来增强他们朗读英语的兴趣。

英语朗读范文第7篇

关键词： 朗读 英语 口语能力

一、引言

古语有云：“书读百遍，其义自现。”这里的“读”就是指“大声朗读”。读古书，学古汉语，全靠朗读。俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。而在过去的一个世纪中，随着社会、文化及技术的发展，“读”的含义中似乎已剔除了“朗读”，朗读作为语言学习的重要环节和基础其作用被忽视了。

在大学英语教学实践中，笔者注意到学生普遍缺乏朗读的习惯。大学生不再有“早读课”，注重英语朗读的人越来越少，能坚持练习朗读的就更少。而在忽略朗读的同时，很多学生努力尝试各种方法，其中不乏“昂贵”之法，力图提高自己的英语尤其是口语水平。

大学英语教学大纲要求培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。然而，当前相当数量的大学生，包括很多在四、六级考试中取得良好成绩的学生，其英语运用能力依然存在问题，尤其是口语能力。

为使朗读在外语学习中得到其应有的关注和认可，笔者进行了这项研究。此次研究旨在调查师生们对朗读的看法，探寻朗读对外语学习者口语能力的影响，进而就朗读对口语语音、语调、流利性、准确性的影响程度进行讨论。

二、研究方法

1.调查对象

参与此次研究的是南京大学的部分师生。两位英语系教授接受了访谈。20名（英语专业15名，非英语专业5名）学生参与了问卷调查。另有2名学生参加了朗读实验，分别是物理系大四的学生和电子系研一的学生，他们平时在英语上花的时间不多，无朗读习惯，前者在准备出国读研而后者在准备参加全国大学英语口语考试，两人都很想提高自己的英语口语能力，这是笔者选择他们作为实验对象的原因。

2.调查方法

（1）英语朗读与口语练习情况问卷。问卷为笔者自行设计，针对以下三个方面展开：个人简况、对英语朗读的看法、朗读情况与策略。第一部分以填空形式完成。后两部分均采用五级选项，如1=“我非常不同意这个看法”，5=“我非常同意这个看法”，问卷题目主要来源于有关文献和自身的英语学习体验。

（2）访谈。对教授的访谈围绕朗读的作用、策略、应注意的问题展开。对参加朗读实验的2名学生的访谈分两部分。第一部分在实验开始之前进行，围绕其英语学习情况展开；第二部分在朗读实验中定期见面时进行，主要就朗读计划进程和朗读对口语的影响谈感受。

（3）实验中的定期会面、指导及朗读材料。实验为笔者自行设计，对参加者在为期16天的实验中每天读什么、读多久、何时读、何时录音、何时会面都作了明确规定。通过故事复述和围绕朗读内容展开对话来检测参加者语音语调和表达能力的变化。参加者每一次会面时的口头表达都被录音记录。朗读材料由笔者自行选自大学英语精读、口语教程等。

3.数据搜集过程

教授的访谈通过电话和E-mail完成的。问卷在学生宿舍完成，之后根据需要部分学生对自己的选择作了解释。参加朗读实验的两名学生是每四天一次分别与笔者单独见面并交谈的。为避免交流中的语言障碍，对学生的访谈基本都是以中文进行。

三、结果与讨论

1.朗读在外语学习者口语能力的培养与获得过程中是否起重要作用？

吴克明教授认为朗读在英语学习中非常重要。“朗读可以使学生更好地、更深地理解课文内容，并进一步帮助学生记忆单词和句型，从而对提高说的能力起到间接作用。练习朗读可以减少学习者口语的语法错误，提高其流利度”。他认为只要坚持朗读，学习者的语音语调毫无疑问都会得到改善。他还提到朗读材料应来源于课文或是与课文内容相关，不一定与听磁带配合进行，但学生必须注意教师对其错误发音的纠正。

丁言仁教授认为，在学习者已经获得一定的英语能力或知识的前提下，朗读的确有助于改善他们的语音、语调、节奏，培养语感。但提高英语，尤其是提高口语能力，唯一真正有效的途径就是通过使用语言本身，“只有当你把朗读中习得的单词和表达用到交流中去时，朗读才能有助于提高口语能力”。

学生的看法见表1-3。

这表明大部分学生认为朗读对英语学习确实有帮助（唯一一个“非常同意”看法（1）的学生实际上对其它朗读有利于学习的看法都是选了“同意”或“非常同意”）。

这表明大部分学生就朗读对英语学习者口语包括语音、语调、准确度、流利度的影响都持肯定态度。

这表明，学习者在朗读过程中所记忆习得的单词、表达、习语及句型甚至是行文方法都确实对其口语能力有积极影响。

当前，很多学生的口语问题往往是不能在交流中有效地表达自己：不少人笔试考得很好，但每当要张嘴“说”英语时，舌头就不听话了。笔者认为，对于这类学习者来说，练习朗读尤为重要，不仅语音语调会越来越好，而且在有声的、口头的朗读练习中所熟知、记忆的单词、习语和句型，能够更加快速、容易地为学习者在其口头表达需要时所再现并运用，从而提高他们的口语能力。练习朗读，在强化语言输入的同时，也弥补了语言环境的缺乏，从而有助于学习者形成规范、准确、流利的语言输出。学贯中西的著名教授许国璋先生得益于做学生时的朗读，“只觉无心造句，句子自成”（许国璋，P74）。世界著名的语言学天才H.修得曼精通许多国家的语言，他常常仅用三到六个月的时间就能学会一门外语，而他主要的方法就是朗读，他每天都要大声地、反复地朗读外语文章。

2.朗读如何影响外语学习者的口语能力？

约75%的学生认为朗读使其更好地把握了重音、意群，使其提高了语音语调和口语的流利度与准确度。60%的学生认为朗读助其提高了对所学单词习语句子结构的口头运用能力。（见表4）

这种影响如何产生？笔者把学生对问卷回答的解释归为四个方面。

第一，朗读可以唤起学习者对英语语言的兴趣。“我的语音语调问题比较多，很灰心……直到有一次我在口语课本上读到了一首小诗，完全为它的语言所吸引。之后我就开始练习朗读……慢慢地我找回了自信，也有了进步。”其实很多学生都有类似的感受：朗读时，他们能够更好地“感受”英语语言。这种“感受”有助于培养学习者对语言的兴趣。一旦有了兴趣，他们往往也就对自己的朗读有了要求，希望自己能够用正确的语音语调、恰当的重音节奏来朗读。朗读使他们感受语言的美妙进而培养了他们的兴趣，这种兴趣使得朗读成为习惯并在坚持练习中提高了他们的语音语调等，这对学习者口语能力的提高起到了直接的基础的作用。

第二，朗读中设定具体目标来改善语音语调。“我常找人给我纠正语音语调，有时自己录音，然后对照纠正。通常我有具体目标，比如，练习朗读‘There is no light at Wheatly University.’这样的句子来区分“l/n”或“v/w”。对于容易读错的词，我都作记录，然后专门练习。这样大概坚持了半个学期，我就能在课堂上流利地朗读课文，语音基本不出错。”如果只顾朗读，而不注意语音语调是否准确，有时甚至是以错误的音、调在读，获益就会极少。这一点很可能解释了为什么在问卷调查中有的学生并不确定朗读是否能帮他们改善语音。在朗读练习中加入这一环节并不复杂，学习者可以定期地找同学或老师给自己正音，或完全自行解决――定期把自己的朗读录音，与标准版对照，发现并解决自己的问题。

正如Hewings（1988：143）所指出，“学生需要语音练习（包括纠正发音在内）。对大多数学生来说，语音不好可能成为交际功能的障碍”。可见语音语调直接影响学习者的口语能力。而非英语专业学生没有语音课，大班制、课时有限的教学体系又使得教师不可能在课堂上挨个帮学生正音。课后练习朗读是解决这一问题、提高学生语音语调并进而提高口语能力的有效可行的途径。

第三，朗读提高学习者的口语流利度。“我大四上学期末才开始练习朗读。因为我在一次求职面试中说得不够流利。面试我的是南大的英语教授，他建议我每天练习朗读。我按他说的做了，很有效！我现在读起来流利多了，说起来自然也少了很多破句和不必要的停顿。”定期朗读课文能强化语言输入，提高对词汇、句型、固定表达的记忆效果，增加语言积累，对平时坚持练习朗读的学习者来说，在交流中他们往往可以比没有朗读习惯的学习者更自如地表达自己，更准确而流利地使用外语。“在人们的阅读量与他们的认知词汇量之间，如我们一贯的猜想，有着很大的关联”（Parry，1991）。朗读活动扩大了学习者的口语词汇量，加强了他们对这些词汇的口头应用能力。而且，坚持朗读在改善学习者的语音语调的同时，也培养他们的语感，这些对学习者口语能力的流利度方面都产生积极有利的影响。

第四，朗读提高学习者的口语准确度。“我语音语调没什么问题。但当我张嘴时，几乎说不出完整的句子。后来有人建议我练习朗读。我从图书馆查阅各种英文书刊、光盘、磁带，特别是那些有很多对话的书。现在我去英语角时，我可以自然地跟人交谈。有意无意地，我常会把朗读中学到的用起来，甚至有学生问我是不是在国外呆过呢！”朗读练习与听录音同步进行，可以有效地帮助学习者学会如何按英文习惯表达自己，在正确的语音语调基础上，准确顺畅地说出地道的英语。

问卷完成后，在解释自己的选择时几乎所有学生都确认朗读不同程度地提高了他们的口语流利度。笔者认为这是因为朗读练习中学习者更多地接触并学习了套语（formulaic speech）。Weinert（1995）充分肯定了套语在第二语言习得中的作用。学习者利用现成的套语不仅可以明显提高流利度，有时还能保证准确性。使用套语不仅是外语学习的一种策略，还是言语交际的一种策略。Huang & Naerssen（1987）的调查中发现很多中国学生采用了这种策略，他们背诵和熟记的片语、词组可以使会话继续下去，同时增强他们讲话的信心。笔者认为朗读是实现这一策略的有效途径。

3.为什么学习者练习朗读获益程度不同？

朗读实验结束后，比较参与者甲第一次和最后一次的录音，听得出语音语调有了提高，后两次的故事复述和对话录音中他的表达明显更为准确和流利了。参与者乙的语音语调也有了提高，读起来更加准确、流利；但从录音来看，对话和自我表达仍有困难。

参与者甲在定期会面中，常主动要求听英国留学生朗读的相对标准的录音（录音内容为每天的朗读任务中的第一条材料），也要求听自己的录音，了解自己的语音和问题。哪里读音错了，哪里重音不对，哪里语调不当，他都会做笔记。无论是进行朗读任务还是定期会面时，参与者甲都很积极：对自己的问题做笔记，讲的时候不怕说错，遇到问题努力寻求方法解决，非常愿意用英语表达自己并且使用朗读材料里读到过的东西。

参与者乙在整个过程中表现得悲观、被动、机械、怕出错、不愿开口。“我永远都不可能读成那样。”在笔者让他听了英国留学生朗读的相对标准的录音后，他紧张又极不开心地给自己下了定论，而不是去发现自己的不足加以改进。会面时他不愿意用英语交流，因为他找不到适当的词来表达自己，同时又害怕犯错误。每次练习朗读前，他要先看懂材料内容，遇到生词或感到陌生的词都要查词典，这是整个实验过程中他唯一关注的。他觉得实验目的就是改善他的语音语调，注意力都集中在朗读本身。

当学习的重点不在语言本身，而在我们使用语言的目的时，语言的学习最容易（洪，1998）。这与丁言仁教授的观点一致，只有当学习者把朗读中习得的单词和表达用到交流中去时，朗读才能有助于提高他们的口语能力。

四、总结

本次研究得到了以下结果：

1.师生们都认为朗读在外语学习者口语能力的培养与获得过程中确实起着重要作用。

2.朗读不仅能增强语感提高兴趣，改善语音语调，而且能强化语言输入，增加语言积累。学习者对朗读中接触到的单词、习语、片语、套语、句型甚至篇章的行文等的深入理解和记忆，为学习者口语表达的准确性、流利性打下基础，能够提高他们的口语能力。

3.机械的朗读可以改善语音语调，但对口语能力的有益影响甚微。选择感兴趣的材料，适时听配套录音，如果可能的话定期给自己录音，发现问题并努力克服，把读到的东西积极地用到口语表达中。这些都可以使朗读练习者从朗读中获益更多。

此次研究中笔者发现坚持朗读真的好处多多，但不管是每天读还是定期读，有这个习惯的学生不多，能坚持的更少。访谈中有学生提到她之所以有朗读习惯并坚持下来是得益于她的老师。在本文开头提到的当前大学生英语学习现状的大背景下，如果在英语课上老师能够鼓励学生培养朗读习惯，并适时加以督促和指导，可能更多的学生会练习朗读并慢慢养成良好的朗读习惯。外语教学不外乎听说读写，朗读作为读的一种形式，教师在教学中也应重视。

参考文献：

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［2］Huang，Xiaohua，M.V.Naerssen.Learning strategies for oral communication.Applied Linguistics，1987.8.3：287-307.

［3］Parry，K.Building a vocabulary through academic reading.TESOL Quarterly，1991，（25）：629-653.

［4］Weinert，R.The role of formulaic language in second language acquisition：A review.Applied Linguistics，1995，16（2）：180-205.

［5］Ken Goodman著.On Reading译.洪月女.谈阅读，1998.

［6］许国璋.回忆学生时代.外语教学与研究，1995，（2）.

英语朗读范文第8篇

一、范读

我们可以利用录音进行课文的示范朗读，为学生的朗读训练树立榜样。范读的要求主要是：语音、语凋清楚正确，快慢、停顿符号学生的接受能力且富有感情。老师给学生范读时，学生可以看着课本听，也可以不看课本听。我们老师在范读之后，一定要就课文的内容、句子的重音、音的长度、音的变化、语调、语度、停顿、连读等方面提出要求，并让学生在所学课文或朗读材料上做好标记。

二、老师的领读

老师的领读是朗读训练中不可或缺的一种形式，是培养学生良好朗读习惯的关键。为使学生学到地道的语音、语调，老师在领读时应注意语音、语调正确，掌握好意群停顿，不读破句，连读正确自然，要抑扬顿挫富有感情，朗读的速度要适合学生的水平。

此外，老师一边领读，一边要注意学生跟读的动态，如哪些句子学生不容易读的顺口，哪些单词的发音学生容易出现错误，能不能跟上老师的领读速度等等。必要时可以停下来进行重点讲解和重复。例如，下面两个句子，就应这样停顿：

My sister and I | watched TV | after supper yesterday。

My father and mother | helped me with my lessons | yesterday evening。

三、听录音跟读

在初中阶段，适当增加听录音跟读的朗读练习，可以使学生有更高机会听懂英美国家地道的的英语或美语。在平常的教学中，我基本上是用这种方式教学的，首先让学生看着课文轻轻地跟着读，然后学生不看课文，跟着录音轻轻地读，最后让学生放声跟读。

四、齐声朗读

这是一种常见的方式，一般在让学生跟录音朗读后，我就会让学生齐声朗读。齐声朗读是学生独立进行朗读的自我实践过程，便于老师检查和发现学生朗读中的问题，有利于集中全班学生的注意力，制造气氛，还可以增加学生朗读的机会，鼓励胆小怕羞的学生朗读。

学生齐声朗读时，我们应巡视于课桌行间并注意倾听朗读声。如果朗读清楚整齐，这就表明绝大多数学生能够理解内容并能正确地朗读；反之，如果朗读嘈杂不齐，一部分学生已读完一句，而另一部分学生则刚刚开始读，这就表明学生可能在理解上有“拦路虎”，或者在朗读上有困难，这时应穿插必要的讲解和领读，然后重新齐声朗读。老师还要注意每一个学生朗读时的表情，及时发现有朗读困难的学生。

五、个别朗读

与齐声朗读相对的，就是个别朗读，这也是我们老师常用的一种方式。个别朗读易于发现学生的朗读难点，便于检查和督促，但不足之处就是活动面小，很费时间。因此，我们可以把它与齐声朗读交替进行。

对于朗读好的学生应给予及时的肯定和鼓励，对于朗读较弱的学生，不应给予简单粗暴的训斥，而应指出不足之处，告知下一次上课时将再次检查其朗读，以便督促其利用课余时间学习朗读，从而调动他们的朗读积极性。

英语朗读范文第9篇

一、重视语音，注意模仿

语音是语言存在的物质基础。英语语音教学是整个巾学英语教学发展的起点，语音关是教学的第一关。语音教学要在朗读和口语技巧方面给学生以良好的肩蒙训练，打下坚实的基础。如果学生的语音基本技巧自动化程度不够，就会严重影响学生的语青能力和学习能的发展。

《英语课程标准》在语言技能分级捕述中对“读”的要求是三级达到能正确朗读课文，四级达到能连贯流畅地朗读课文。正确朗读即是读音正确、不漏词、不添词、不颠倒词、意群划分正确、停顿恰当、口齿清晰。流畅朗读即是读得正确、快慢适宜、节奏适当、流利顺畅，读出抑扬顿挫，读出语调神情。要达到这个要求，首先，学生要打好语音荩础。要学会48个英语音素，要掌握音母在重读音节巾的读音、常见的音母组合在重读音节巾的读音、常见的辅音母组合单词巾的基本读音、辅音连缀的读音以及成节音的读音。其次，要懂得拼读规则。要学会读单词，词组和，句子。要知道如何读单词重音、句子重音，懂得意群的渎音，包括连读、失去爆破、子、对话或短文，听录音去模仿，句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，初步获得语音语调的感性认识。

二、理解内容、表情朗读

理解文章内容是朗读的基础和前提，只有理解了文章内容，才有可能通过朗读准确地传达作者所要表达的意思;朗读又是感知教材内容的一种有效手段，它作为学习英语的一个窗口，又可以促进学生对课文巾所出现的单词、词组的理解。朗读还可以使学生表现自己的理解，发掘课义内容的深度，对课文整体的把握更加准确。

因此，教师要在精读透彻理解的荩础上，带领或指导学生反复朗读课文。期间要穿插听录音示范，要强调朗读的基本要求，注意语音、语调、意群、连读、重音、语流、节奏等，有合理的停顿、有抑有扬、感情丰富。

首先，教师演示性朗渎或播放录音示范。学生从抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速，板眼分明的节奏巾体会“语音”的艺术性。接着，学生进行实践性朗读。学生在学习、模仿的过程中达到巩固、效仿和流畅的H的。这个过程可以是学生在教师指导下读，教师听后指点，或者教师领读，学生跟读。在学生对课文内容有了更进一步的认识之后，再要求学生进行有感情的朗渎训练。有表情朗读，即熟练运用语音和表情，读出文章的风格神采，读出自己的体会和认识，能够达到感染人的程度。最后，进行检测性朗读。这种朗读是学生读、教师听，可在课堂上进行也可在课后进行。也可以采用录音作业的形式，这样教师可以检查到学生的朗读效果，学生也可以听到自己的朗读录音，发现闩己的不足之处。

三、加强背诵、培养语感

一代宗师叶圣陶先生说文字语言的训练最重要的是训练语感。语感，就是指学习者对语青信息的一种敏锐的感知和丰富的卫卫解，是闩动化了的意识活动。语感既是语青训练达到熟练程度的重要标志，也是综合运用语言能力的最高体现。语感的形成是荩于锲而不舍的听、说、读的反复实践，日积月累而形成的一种条什反射。

背诵是培养语感的有效力法。背诵成篇或成段的义章好处很多：有利于语音和语调的正确、熟练;有利于语法和词汇的巩固;有利于语感的发展和u语与书伯f语能力的提高;有利于记忆力的锻炼和增强。理解是背诵的基础，背诵是理解的高级阶段。背诵和活用的火系荩奉卜的同步的。NickElis指出。语言学习是一个逐步积累范例的过程，流利运用语言的荩础就是凭借储存在记忆巾的大量语青范例。读而诵，由诵而背，经过多次的重复，语青材料深深植入腑海，久久之，“允心造，uJ，句子白成”，形成良好的语言习惯。在写作和口头表达时，我们会自然而然地运用已经熟记在心的大短语、句型、习语等。在语言的频繁使用巾，语感逐渐形成和发展起来。在初中英语教学巾，教帅应不断加强对学生的英语语感的培养，适当给学生压力，要求学生背诵规定义段，用任务驱动型学习方法来使学生强化记忆、扩展知识、扎实基础。

四、延伸课外、增强语感

组织生动活泼的课外活动，可以促进学生的英语学习。教师除了在授课巾加强朗渎指导活动之外，还可以组织形式多样的课外英语朗读活动，如朗诵比赛、演讲比赛、故事会、课本剧表演赛等等来强化学生的朗读能力训练，激发学生的学习热情，促进诵读效果，最终达到培养良好的语感，提高英语水平的日的。同时，充分利用广播等传媒，尽可能地扩大训练间，让他们有直接的感受。如让语音比较纯正、语速比较流利的学生主持人用英语广播，报导大小新闻、朗读一些英文诗歌、故事、优秀的学生作等，伞怕f调动学生的朗读积极性，提高朗读水平。

英语朗读范文第10篇

【关键词】小学英语朗读教学

英语课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读，背诵使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解运用语言的能力。朗读是一种很重要的教学方法，它能激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，提高学生的英语综合能力。教师应加强对学生的朗读训练和技能技巧的培养，让学生能达到运用所学的英语进行交流的目的。

一、朗读训练的必要性

现在班上学生还普遍存在一些不良现象，如：集体朗读时拖音明显，有时还读不整齐，有的学生蒙混过关，有的说不定连单词还没会读呢。只要布置的作业是口头作业，如：听磁带，读课文，家长问起来，学生会说今天没有作业。以至于他们不认真完成甚至不把读的作业当成作业。这对于学生以后的英语学习有百害而无一益的，时间久了，如果不及时加以复习，知识很快就容易遗忘了。因此朗读训练就显得尤为重要，而训练的方法就起着举足轻重的作用。那如何抓好学生的朗读，使学生从朗读中加深对课文的记忆和理解呢？

二、朗读的好处

上次南京之行，我受益颇多。薛延霞老师执教的一篇“Mother”给我留下的印象很深。尤其是她很重视孩子们读书的过程：重读、断句子以及感彩方面的指导。她先是引导孩子们去体会母亲对自己的爱，然后表达出对妈妈的爱。教学设计层层递进，一步步通过朗读训练完成最后教学目标，连我们听课老师都为之感动，可见朗读的魅力。

所谓“书读百遍，其义自见”。其实本人觉得这句话不仅适用于语文，在小学英语里面也很适用。朗读在小学英语教学中还是很重要的，只是许多教师在教学过程中更注重语法及考试内容方面的教学而忽略了朗读教学。朗读是学好一门语言的基础，它是眼、耳、口、脑并用的阅读活动，是培养语感的重要方法。教学中要重视朗读，可以通过让学生充分地读，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。下面说说朗读的好处：

1.朗读有助于发展学生的语言

小学英语教学的目的是指导学生正确理解和运用所学语言，使学生具有初步的听说读写的能力，通过熟读、背诵，使这些书面语言内化为自己的语言，才能有效地提高学生的口语。一般来说，爱好朗读的学生口语发展比较快，和老师对话也能非常流畅。

2.朗读有助于培养语感

教育家叶圣陶说过“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言有敏锐的感觉。”语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体，反应迅速，表现出来就是外语学习的高效率。英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。长期去读、去记英语，时间久了，就会发现这个词组，这个句子自然而然脱口而出，可见语感的形成和朗读是息息相关的。

3.朗读有助于学生深入理解课文内容，培养较好的习作能力

朗读不仅有利于学生积累发展，发展语言，而且有利于学生提高写作能力。虽然小学六年级的学生还没有要求写作，但是通过对语言文字的感悟、朗读，学生便在不知不觉中把文中内容的写作技巧转化为自己的技巧，从而能为日后的写作埋下很好的伏笔。

4.朗读有助于记忆

朗读属于一种“运动记忆”，在大声朗读时，它使口腔肌肉的运动沿着某种惯熟的“路径”形成一种长期记忆，由此产生的记忆效果可以延续几年，几十年甚至终生。心理学研究证明，人的学习通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。学习同一份材料，进行纯视觉学习，3小时后能记住70%；进行纯听觉学习，3小时后能记住60%；而视听觉并用，3小时后能记住90%。3天后，三种学习方法的记忆率分别是40%、15%、75%。而朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、动觉的过程，可以达到综合记忆的效果。

三、训练朗读的方法

我认为，可以从以下几个方面来提高学生的朗读水平。

1.首先要树立学生讲好英语的信心，为朗读作准备。虽说小学里面没有考口语，但是在教学过程中，学生读音准确、规范就会为朗读打下十分良好的基础，所以一定要抓好读音这一关。

2.教师以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。示范时要让学生注意观察口形，然后模仿练习，激发他们的表现欲。教师自己范读、领读，给学生树立一个爱朗读的好榜样。学生觉得老师读得好，进而就会模仿其语音、语调等。除此之外，平时还应让学生多跟着录音机后面读，录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，对于初学英语者，应尽可能多地多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感彩等，把好语言的“入门关”。但是学生年龄小，听录音对他们来说比较枯燥，因此教师除了在课堂上采取各种方法和手段吸引学生的注意力，以培养他们善于听录音的习惯。除此之外，教师可以请家长与孩子开展“比一比”的活动，激发学生听录音的兴趣。

3.其实每天的早读课时间很重要，教师应利用这一点指导学生朗读。英语读书就是要做到两大：一个是嘴巴要张大，第二个是声音要大。大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心、有助于培养学生正确的语音语调和节奏感、还有利于英语语感的培养和记忆的加强。除了要求学生放声朗读之外，教师也和同学们一起朗读，既可以起示范作用，又能提高他们朗读的积极性，何乐而不为呢？有时候除了老师教学生，也可以让学生来教老师，学生觉得很有趣，能更加刺激他们朗读的欲望。

4.有特色的朗读形式也能吸引学生去朗读课文。教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。“课堂教学要多读精讲，使学生有更多的时间和机会练习朗读；指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，使朗读和理解密切相结合，在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情。”常见的朗读形式有齐读、指名读、分角色读、配乐读、小组比赛读、表演读等等。如在6A Holidays中，读各种节日人们的对话时可以配上节日音乐，通过配乐朗读，让学生感受节日氛围。春节人们吃一些美味的食物、拜访亲朋友好友；万圣节人们用各种戏服装扮然后去参加派对的快乐情景……

总之，英语朗读教学作为语言教学的重要组成部分，是连接阅读和口语训练的主要枢纽，有助于提高口语表达能力，只要我们好好训练，就能提高学生的整体朗读水平。