英语口试范文

英语口试范文第1篇

中学外语教学不设口试主要有两个原因：一是客观上口试实施的技术难度大，各地、各校水平差异使操作和评判标准不易统一掌握；二是主观上未彻底摆脱把外语作为“知识”传授的传统观念的影响，在教学过程和评判手段上没有把它同时作为活的实用技能来对待，从而与社会和教育发展产生脱节。本文拟就设计和实施口试制度的必要性和办法发表一点粗浅见解。一、设立口试制度的必要性1、设立口试制度是推进素质教育、促进口语能力发展的重要手段。由于中学生一般尚未形成特定的学习目标，教学和考试内容往往会左右其学习方向，所以不设口试，学生会不自觉地忽视口语能力的发展。另外，由于没有口试，外语教学在制度上失去了方向性目标。在教学跟着考试走的大势下，不设口试不能保证学校和教师自觉跟进口语教学，素质教育在外语教学中仍难以到位。口试对学生、教师、家长以及教育管理者的反促进作用实为重要。2、口试制度是保证教学活动符合大纲要求的必要条件。现行教材首次让口头语言在初中教材中占据了主导地位。在对语言知识的处理上采用自然跟进的方法，明确表达了在语言教学中语言运用能力的培养要先于语言知识的灌输，听说能力的培养要先于读写能力的发展这样一种秩序关系。然而由于没有口试制度，很难保证口语教学有明确科学的目标，连续合理的方法和客观有效的评价标准。由于不设口试，教学重心往往会偏离大纲的要求，在升学考试的压力下最终全面向传授语言知识倾斜，使正常的口语教学活动受到制约和干扰，更谈不上有关成绩的正确评估。二、英语口试在设计和实施中应注意的问题1、中学英语口试的设计应以成绩测验和诊断性测验为主。考虑到中学英语教学明确的时间、环境、师资、方式以及教材等因素，口试不可能走水平测试的路子。应根据特定的教学要求、明确的阶段性计划和相对固定的教学内容紧密地结合大纲和教材进行设计。这是口试制度成功实施的关键。2、由于是成绩测验，口试在设计上应前后衔接，在检测成绩的同时促进教学。口试以单元组为最佳设计单位，以记平时成绩的形式实施为宜。口试与其中、末考试相配合，可增强学习口语的积极性。从总体上看，其中、期末口试在设计上应与平时考试既互为表里，又各有侧重，形成累进贯通的关系。另外，还应该能够根据测验结果对学生的学习状况进行分析，在试题的设计上要考虑到记录原始“证据”。3、口试要简便易行。口试之难，不仅难在不容易界定考试内容，还难在实施过程中最耗时费力。假如两个班100名学生，每位学生口试5分钟，则共需500分钟（大约8－9个小时）。如果不是大考，就显然不切实际。口试的简便易行极为重要。总的思路是把考试分散到单元组上完成，减少大、中考的压力，把口试与练习、复习结合起来，不影响正常教学活动的开展。4、切合实际制定标准，重在培养开口能力。如果口试标准设置太高，脱离了学生实际，不仅会导致考试无效，还会打消学生学习口语的积极性。所以试题设计要针对学生的特点和教学实际，有的放矢地设置考试内容。在标准的制定和掌握上宜严不宜宽、宜细不宜虚，在要求上要把握准确性与自然性之间的辩证关系，失之偏颇便会影响考试效果。5、要提高口试的内容效度和编制效度。所谓内容效度是指口试必须包括所要测试的语言点的适量样品，不可随意增减。所谓编制效度有两层意思：（1）只测试所要测试的内容，而不涉及其它；（2）尽可能直接测试所要测试的东西，不搞“智力游戏”，也不能提出需要具备专门知识或经验才能回答的问题，否则会造成不公平，失去编制效度。三、口试制度的框架设想综上所述，我感到以设计一套科学开放、能够通用、简便易行的大纲式口试方案为宜。所谓“一套”是指方案有形成体系的渐进目标、形式要求、评分标准和阶段划分；“科学”指采用一定方式增强口试对教学的参考促进作用；“开放”指在明确的目标要求下，评分标准固定，但试题以范例的形式出现，教师可自行决定是否选用，给教师一定的自由度和发挥空间，使考试更切合个别实际；“能够通用”则是指所制订的标准要与各校的平均水平相吻合，保证同一成绩代表同一口语水平；“简便易行”指探索易于实施的口试办法。根据以上设想，我构思了用试题表的形式实施英语口试。表样如下。需要说明的是，表样仅为示例，实际应用中可以根据需要扩展。如表A中的ItemGroup可以酌情增加或减少。由于以百分率计分，无论栏目及其分值多少，最后均被转化为百分制，考试的题量不受限制，测验成绩也有可比性。另外，在分值的设计上，“ItemMark”的分值根据测验内容自由确定，“ObtainedMark”的供选分值随之变化，但必须遵循一定比率。如表A中的比率为100％、80％、60％、40％。这样既代表了“优、良、中、差”四个等级，又突破了只划等级而无分数带来的局限。而总成绩的计算用每次测试的“Sub－total”累计除以“ItemMark”累计即可。表样AJuniorEnglishOralTestTwo(forthirdyearstudent)thistestcoversunit4-7andisadministeredbyQuanXiaoyaninClass3inMay5,1998.ItemGroupTestingText(1)Facts-findingMsLiulivesinBeijing.Yesterday.shewasverybusy.Shelefthomeat9:00andarrivedattheairportby10:00.At11:00shegotontheplaneforSuzhouwhereshehadameetingat3:00.Afterthemeeting,shehadsupperat7:00.Thenshefoundahotelandwenttobedat11:00.(2)Makingsentencestravel,spend,interesting,help,kind,trouble,draw...Writethesewordsormoreasyouthinknecessaryonthebb.Askquestionsinpastcontinuoustense.NoteItemGroupQuestion(1)Facts-finding"WhatwasMsLiudoingat9:30?"(andatothertimes)(2)Makingsentences"WhatwereyoudoinglastSunday,Lily?"NoteItemGroupSpecification(1)Facts-finding1.Letthestudentsnotedownthetimesofactionwhilelisteningtotheoralpresentationofthetext.2.StudentsmayworkinpairsaskingeachotherquestionsusingPASTCONTINUOUSTENSE.(2)MakingsentencesStudentsshouldbeadvisedthattheyareto1.givepompleteanswers.2.useasmanynewlanguageitemsaspossible.3.trytobetrue-to-lifeNoteItemGroupMarkingTip(1)Facts-finding15:Quickresponse.Tense,wordorder.&intonationcorrect.12:Responseabitslow.Allnearlycorrect.9:Slowresponse.Faultwithonethingortheother.6.Poorproductionofall.(2)Makingsentences10:Haveagoodcommandofwords.Nohesitationintakingoverquestions.Grammaticallycorrect.8:Expressionclear.Somefalters.Wordpowerfair.6.Abletounderstandquestionsbutawkwardwithanswers.4:Havedifficultyinunderstandingandresponse.NoteMarkSub-totalConvertedtoPercentageItemGroupItemMarkObtainedMark(1)Facts-finding15121596(2)Makingsentences1081064Note2525100%注：主持考试教师的名字、班级编号、以及日期届时填写。之所以采用题表的形式，主要考虑了以下因素：1、有利于以学年为框架，形成系统的口语测试体系；同时便于统一要求和横向比较，方便操作和成绩管理。成绩档案对教学有较高参考价值。2、题表可以重复使用，还可以利用电脑进行试题调整、档案留存和汇总分析。测试表由教师掌握，有利于增强口试的口语化程度，成绩评估更加客观。最后需要一提的是，针对口试成绩的真实有效性，教委可在期末进行抽样检查，对成绩进行资效验证。经验证认可的成绩直接计算到期末英语成绩中，也可在抽样检查中定出资效等级，对有效性低的成绩作降低分数档次处理。表样BOralAbilityPerformanceRecord(UsedinconjunctionwithOralTestThreefor3[rd]yearjunior)NameMerit/DefectObservedAchievementIMOM%IG1IG2IG3蔡文翰10√5√158412√302790639426张灯10√515√84√12√302583.3639426注：IG1=ItemGroup1，依此类推。IM=ItemMark，OM=ObtainedMark％＝MarkConvertedtoPercentage

英语口试范文第2篇

[关键词]英语教学；中专英语；口试

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.02.139

1 口试的必要性

1.1 口试的特征

1.1.1 直接

口试是教师与学生面对面进行信息交流的直接的接触。通过教师与学生之间的一问一答，教师会对每个学生的学习情况、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、思维能力、应变能力等方面有一个直观的了解，并会留下鲜明的印象。

这不同于笔试。笔试内容固定呆板，很少能发挥学生的个人能动性，同时极易将学生的理解限制在一个模式中。对教师而言，通过这种方式无法客观地评定学生的学习状况，也无法发现学生的学习长处。

此外，学生在口试中会感受到直接的压力，这也不同于笔试。面对试卷，有的学生积极作答，有的学生敷衍了事，甚至还会存在对某些试题采取放弃不答的消极方式。这对教师来说很容易造成假象，也极易根据学生的学分来决定学生的优劣。

1.1.2 灵活

口试无须中间媒介，信息反馈快，并可根据设定的需要，教师与学生及时做出反应，发出新的信息。因此，口试具有一定的灵活性。这种灵活性表现在教师与学生的双方面：一方面教师在口试过程中如发现命题存在缺陷、难度低于学生的实际水平时，可进行及时地修改、弥补；同时教师能及时了解学生掌握内容的真实状况，对不同学生教师可采取适当调整试题难度，以达到真正掌握学生学习状况的目的；在审题和解题思路上，学生回答出现偏题，甚至跑题时，教师可以适当提示使之完成试题的解答，这样可使学生完成试题并了解自己的实际水平；另一方面学生在考试中通过对试题的回答，可直接获知自己的知识扎实程度、理解文章的深浅程度、记忆特点等多方面的情况，对后期的英语学习也会起到提示作用。

1.1.3 内容深

口试灵活，信息反馈快，教师可随时提问，因此口试较笔试所涉及内容广、难度大。笔试中学生只须按照试题的要求，准确无误地解答试题即可。但口试却在某一试题上，学生先按一般要求作答，然后教师从不同的角度，就相关问题进行询问，以便了解学生是否真正掌握所需内容。笔试中学生将要考的内容背熟牢记，考试时一一罗列，往往能取得高分，但进一步询问，学生则无言以对。而口试可以克服笔试的这一缺点，充分显现涉及内容广、难度大的特点。这不仅促进学生的主动思维能力，而且还将内容的掌握与实际应用有机结合在一起。

1.2 口试的地位

口试的特点决定了它的重要地位，以及在教学过程中所起到的重要作用。事实上，在许多教学活动中口试一直被采用，它是诸多考试方式中的一种。每种方式都各有所长、各有所短。口试存在长处，但我们不能忽视它的短处：工作量大，给学生造成较大的心理压力。有的学生因此而表现失常。口试的长处与短处决定了它必须和其他考试方式相辅相成。

1.3 口试的作用

（1）口试增加了学生的心理压力，每个学生必须在教师面前考试，这就督促学生考前认真复习，平时努力学习。

（2）要求学生平时学习要加深对所学理论的理解，注重提高自己分析问题、解决问题的能力。用死记硬背、猜题、押题的办法对待口试，往往是要碰壁的。

（3）在考试中采取口试的方式，更大程度上杜绝了学生作弊，这样可以让一小部分对考试抱有侥幸心理的学生能从思想上根本改变。

（4）口试对教师也起到了促进教学改革、提高教学水平的作用。口试能灵活地反映学生对所学内容的理解程度，以及分析问题、解决问题的能力，这要求教师应在培养各方面能力上多下功夫。

（5）口试是通过语言来回答教师所给命题的，中职学校的学生往往口头表达能力较差，抓住口试这一环节也有益于提高学生的语言表达能力。

2 口试的命题和评分

在探索解决上述问题的同时，我们又遇到了口试的命题和评分等难题。在这方面，我们也做了些探索，积累了一些经验，初步形成了一些想法。

口试的命题不能完全等同于笔试。因为笔试中最常用的填空、选择、改错等试题形式，用于口试则不太合适。在实践中我们通常采用简答题、论述题等形式，使用简答题的目的主要在于增加信息量，尽可能将考试范围扩大；使用论述题的目的在于加大考试深度，以便了解学生学习状况和运用能力，论述题的比重远远超过简答题。论述题贯穿许多章节，它要求学生对全书内容融会贯通；综合分析题会首先让学生阅读，然后根据所给文章、资料，提出各种问题，要求学生解答，这对学生提出了较高的要求。

在怎样出论述题这一点上，我们考虑尽可能地多出一些综合性的论述题，它贯穿几个章节，要求学生对于全书内容融会贯通之后，才能正确解答口试相关问题。我们还考虑出综合分析题，多收集一些有关文章和资料，提出各种有关问题，让学生作答，这也对学生提出了较高的要求。

口试的评分问题，看似简单，但是在实际操作中存在诸多问题。有的学生是在教师的启发下完成的，有的答出了，但是思路不清楚，不够严密，有的审题出错或思路出错等问题，于是产生了如何用客观的评分标准把两者在学习上的差异表现出来这个问题。经过研究，我们一致认为解决口试的评分问题，关键在于把握口试与笔试评分的区别与联系。口试是以评分为基础，每一题都有其标准答案，根据此标准确定评分标准，这样口试的评分才可能做到客观而不会带有主观随意性。

英语口试范文第3篇

关键词: 口语测试 试模式 中考口试

随着中学英语教学的改革,人们对中学生英语说的能力提出了更高的要求。英语口语测试已经成为中学英语测试的必然趋势。对英语口试进行研究和分析有助于口语教学,提高学生的口语能力。

一、英语口语测试研究概况

从国内外对英语测试的研究文献来看,不同时期有着不同的语言测试观。李筱菊(1997)的测试体系论综述了外语教学与测试的三大体系:科学前测试体系;结构主义测试体系;交际测试体系。科学前测试体系,源于德国学派,认为学习外语是一种心智训练,而非技能操练。主张在外语学习的初级阶段学习语法知识和词形变化,翻译简单句子;在高级阶段阅读原著,分析修辞和文章特色,翻译原文。听说技能不被列入外语学习的内容。没有自觉的语言观,它把语言当成一门知识来传授,重视语言的语法规则,语言测试也是按照知识来测试。该测试体系以主观题为主,只有笔试而没有口试。结构主义时期在20世纪40年代起源于美国,该体系的教学语言观的内涵从知识转化为技能,主张口头语言是语言的基本形式,书面语言仅仅是口头语言的记录;它重视口头语言的句型结构,强调语言的准确性与口语的熟练性。交际测试体系理论于20世纪70年代兴起,它认为语言是交际的工具,语言学习不能忽视语言的社会功能,强调语言学习材料和学习任务的真实性和交际性、语言使用的熟练性和得体性、学生的主体性。测试的目的是考查学生完成一个交际任务的能力。1970年Hymes在On Communicative Competence一书中提出了“交际能力”这一概念;同一时期Widdowson(1972),Wilkins(1974)对交际能力理论在教学中的应用作了进一步解释,并提出了一种新的教学法即交际法。李筱菊综合认为,交际能力不外乎由三个范畴的能力组成:语言能力(语言形式结构系统本身的操作能力)、语篇能力(语言形式结构置于语篇中运用的能力)、语用能力(语言形式结构置于情景中运用的能力)。

文秋芳(1999)从测试体系、测试内容、典型题例、交际模式、评分方法等方面比较了结构主义口试与交际口试的异同。由于科学前测试体系不包括口语测试,这里只分析结构主义口试与交际口试的区别。

结构主义口试的主要特点:测试说的技能及其相关的分项技能,它强调口语形式的正确性与口语技能的熟练性,不考虑是否可以完成交际任务,口语考题脱离语言环境,缺少信息交流。交际口语的主要特点,Bachman(1990)指出:①真实性:体现出交际的真实需要;②功能性:突出使用语言的任务性,完成某项功能;③交互性:参与者围绕话题进行几个回合的交流;④情景性:在真实场景中角色根据需要作出反应。

测试题型的差异:结构主义口试的典型题型有是朗读(reading aloud)、复述(retelling)、补全对话(completing dialogue)、看图说话(picture-cued conversation)、口头报告(individual presentation)、问答(answering questions)。交际口试的典型题型包括角色扮演(role play)、面谈(interview)、讨论(discussion)等。

口试模式的区别:结构主义采用单向表达的方式:考生单方面表述,考官仅倾听(如朗读、补全对话、看图说话和口头报告);有时也采用双向单回合:考官问,考生答,一个回合一问一答。交际口试采用双向交互式:包括考生与考生之间的交流、考生与考官之间的交流;有时也采用多向交互式:多个考生之间相互交流。

评分方式的区别:结构主义口试采用分项打分的方法,评分的五个方面包括语音语调、语法、词汇、流利程度和内容,评分的重点是语言的准确性和技能的熟练性;交际口试采用等级评分制,将考生的水平分成等级,对每一等级有相应的详细分项和总体说明。

二、当前中考口试实际情况

为了适应形势的发展,国家教育部先后颁布了《英语教学大纲》(试用修订版),《英语课程标准》(实验稿)(以下简称《大纲》和《标准》)。两份纲领性文件对英语教学目的、各级教学目标和要求、课程目标、内容标准和实施建议提出了明显的要求。其中最生动、最具时代感的,应该是对英语“说”的要求有了非常明确的阐述。一些省市作为试点,比如广东、江苏、福建等率先在中考中推行口语考试。由于受经济发展条件等一些客观因素的制约,中考口语测试还没有在全国范围内全面推行,但纵观英语教学与测试的改革发展,口语测试终将是发展的必然趋势。现行的口语测试作为试点,对其研究与总结很有必要。

广东省作为口试改革的先行者,教育厅在《大纲》与《标准》的基础上制定了《广东省中小学英语教育发展计划》,提出了广东省中小学英语教育的发展目标和要求。该计划根据国家制定的中小学英语学科课程标准,要求在广东省的高中阶段学校招生考试(即中考)中进行英语口语测试。在高中阶段学校招生考试中加入英语口语考试,旨在推动中学英语教学改革,促进对中学生口语表达能力的培养,从而更有效地提高中学生整体英语素质,全面落实国家规定的初中英语教学目标(广东省考试中心,2004)。

1.中考口试的组织形式

陈宁(2007)认为,大规模口试的主要组织形式可以分为直接面试和人机口试两大类。并且从有效性、可靠性、可行性三个方面来衡量口试组织形式的优劣。当前英语中考口试还处于摸索阶段,但已经由直接面试发展为人机对话模式,考生通过计算机和耳麦设备完成口语题目,评分已有由最初的考官(评分员)评分发展为计算机自动评分发展的趋势。

从有效性方面考虑,在直接面试中考生直接面对交谈者,能逼真地模拟真实交际,而人机口试中,考生面对机器作答,所使用的语言并非地道的口头语,考查的结果也就不能客观地反映考生真正的语言交际能力,从此方面分析,人机口试是劣于直接面试的。从可靠性方面考虑,人机口试采用题库方式,试卷题目不同而难度相同,施测公平,计算机自动评分,评分标准统一,客观公正,因此人机口试在可靠性方面是优于直接面试的。而在可行性方面,不管直接面试还是人机口试,都需要招募、遴选、培训考官,但直接面试无疑对考官的要求更高,考官的工作负荷也更大。

从以上分析可知,当前中考口试的组织形式(人机口试方式)在有效性方面还存在一定的缺陷,但相对于口语测试还处于初级阶段的中考来说,在水平测试和考试选拔方面还是可行、可靠的。

2.中考口试的题型分析

虽然各地中考口试试题题型不尽相同,但大体可以概括为以下几种题型。

(1)朗读短文

朗读短文题型的目的是测试语音、句子重读、连读、不完全爆破、意群和停顿、升调和降调等及流畅程度。要求学生能比较流利地朗读一篇所学课文或难度略低于所学语言材料的短文。

题例1:用正确的语音语调朗读下面的短文,给你70秒钟时间准备朗读。当听到“开始录音”的信号后,立即在80秒钟内朗读下面短文一遍,当听到要求“停止录音”的信号时,应立即终止朗读。

A few months ago I visited China.I went to Guangzhou.I really enjoyed it.It was my first time in China.I was very excited.Everything was very different.It was very interesting for me.The food was very different.I liked it.I met a lot of new people.Everyone was very friendly and kind to me.I visited some schools.This was a new experience for me.The pupils worked hard at their lessons.I think they enjoyed the lessons.I can’t speak Chinese,but it was not a problem.My Chinese friends helped me a lot.It was a very busy week.I had a great time.I would like to go back some day.

从以上口语测试模式的分析来看,这是一道典型的结构主义口试试题,强调说的技能与其分项技能(语音、语调、重读、连读等),但其评分方式却是用了交际口试体系的等级评分制。

(2)回答问题

该题型的目的是测试对日常交际用语的掌握情况。要求能根据实际情况回答所提问题。通常从个人情况、日常生活、家庭情况、学校情况、班级情况、学习情况、个人爱好等方面提问,学生需要作出合理回答。此口试能测出口语形式的正确性和口语技能的熟练性,但不具备交际口试的真实性与情景性的特点,也不是真正意义上的交际口试。

题例2:根据实际情况回答以下问题,每个问题问两遍。当听到“开始录音”的信号后,请在15秒钟内回答问题。当听到要求“停止录音”的信号时,应立即终止回答。

1.A:When is your birthday?

B:It’s on October 6.

2.A:When do you usually get up in the morning?

B:I usually get up at six,but I get up a little later on Sunday.

3.A:how many people are there in your family?

B:There’re five (four/three).

4.A:What’s the name of your school?

B:Donghe Middle School.

5.A:What sports do you play?

B:I like swimming,walking,running,and playing ball.

(3)情景对话

该题型测试特定情景中的日常交际会话,要求能根据给定的情景提示进行交谈,一般不少于五句话。此题型中的情景设置虽然是虚拟的,但设置的情景都是中学生日常生活中常见的场景,具有一定的真实性,基本解决了交际口试中必须具备的情景性和真实性的特点,一问一答的方式具备交互性,比上面单纯的回答问题题型更具交际性,可以说是更先进的口语测试题型。

题例3:根据所给提示用英语交谈,每个问题问两遍。当听到“开始录音”的信号后,请在15秒钟内回答问题。当听到要求“停止录音”的信号时,应立即终止回答。

提示:假如你的朋友询问你们关于今天下午的活动安排,你说你们将在操场上与三中球队进行足球比赛,球赛与三点半开始,哪只球队获胜难以预料。

A:What are you going to do this afternoon?

B:We’re going to have a football match.

A:Where are you going to have the match?

B:In the playground.

A:Who are you going to play?

B:A team from No.3 Middle School.

A:What time is it going to begin?

B:At half past three.

A:Which team will win the match?

B:It’s hard to say.

A:I hope you’ll win the match.

B:Thank you.

(4)话题简述

话题简述题型的目的在于测试连续说话的能力,要求能按题目和提示要点连续说一段话,清楚地表达主要意思。题目和提示可以是给定的一段话题、一个故事或者几幅连贯的图画。该题型在编写时综合考虑了语言交际能力的三个方面:语言能力、语篇能力、语用能力,能够很好地测试学生表达想法和驾驭语言的能力。

题例4:给你两分钟时间准备发言。当听到“开始录音”的信号后,请根据所给内容用6句以上的英语句子在90秒钟内进行叙述。当你听到要求“停止录音”的信号时,应立即终止叙述。

要点:1.为了健康,我改变了饮食。

2.以前,很少吃水果、蔬菜,却吃很多甜的零食;喜欢糕点、糖果、可乐。

3.我知道甜的零食对我没有好处;现在,早餐时总吃个苹果,常喝牛奶;正餐时,通常吃肉和蔬菜,不再吃甜的零食。

通过对上述中考题型的分析,我们知道,当前的中考口试是结构主义口试与交际口试的综合,考虑到学生初级水平的特点,既考查了语言的分项技能:语音、语法、词汇和流利程度,又考查了语言的交际能力:语言能力、语篇能力、语用能力。题型的设计科学、合理,能考查出学生的实际口语水平。

三、对当前中考口试的反思

任何一个考试都是在一定背景下为满足特定的需要而推出的。随着全球化进程加快,国际间的交流日益频繁,迅速提高学生英语口语水平和交际能力已经刻不容缓。中考口试从2004年试点实施以来,已有六个年头,在这六年里,不管是口试的组织方式,还是测试模式都发生了变化,采取口试的区域也逐渐扩大。可以说,中考口试对我国的英语教育产生了深刻的影响,对其进行总结与反思是非常必要的。

1.考查范围的设定与国家英语课程标准的设计思想相违背

新课改标准的特点之一就是鼓励开发课程资源,拓展学用渠道。这就体现了国家希望我们的英语教学不仅在教学方法上,而且在教学资源(包括教材)的利用上都要百花齐放、百家争鸣。因此,在英语教学中,除了合理而有效地使用教科书外,还应积极利用其他课程资源。中考口试是一个以课本为参照的考试系统,测试内容被限定于各地所使用的教材。我们知道,一旦测试范围被局限于某一套教材,整个教学过程就很可能只关注这套教材的内容。这显然与国家课程标准的设计思想相违背,不利于教学模式向多样性方向发展。

笔者建议,中考口试不设考查范围,同时在现有教材的基础上,考虑组编专门的口语教材的可行性。

2.人机口试的考查方式限制了交际能力的培养

我们知道,一种测试方式的兴起必然会对教学方式产生影响,这就是测试方式对教学的反拨作用。中考口试采用了人机对话的组织方式,虽然在试题的设计中考虑了交际因素,但口试中面对的还是虚拟的机器,而非真实的交际对象。在人机口试的影响下,有些教师认为学生在平时的口语训练中单独操练更符合当前考试模式,因此在教学中减少甚至舍弃人与人之间的交流与合作操练。与直接面试相比,人机口试方式限制了交际能力的培养,对交际教学有着不可忽视的消极影响。

鉴于人机口试的局限性,笔者认为,随着时代的发展与教育的改革,直接口试最终会取代人机口试的组织方式;同时,教师在日常口语教学中要坚持交际法,以培养学生的交际能力为要旨。

3.要重视口试的反馈和导向作用

口语考试不仅是义务教育阶段英语口语教学的终极性评价,还要对初中英语口语教学产生重要的反拨和导向作用。从目前情况来看,各地中考口试后的试题分析数据、考查结果与预测目标等的收集与反馈几乎是一项空白,不能为口语教学提供重要的参照。

目前采取人机口试,数据的采集与分析更加简单易行。建议各地要重视口试结果的分析,为口语教学提供科学的数据,使口语考试对日常口语教学真正发挥积极的导向作用。

四、结语

综合上述,口语测试的模式经历了一个发展演变的过程,各个时期的测试观点为口语测试提供了理论依据。我国英语中考的口试仍处于初级阶段,受制于经济和科技等多方面的制约,不可避免地存在一定的问题和缺陷,对其进行研究与反思具有实际意义。既要认识到其存在的问题,更要认识到它对我国口语教育意义深重的一面。

参考文献:

[1]Bachman,L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford:Oxford University Press,1990.

[2]Widdowson,H.G.Teaching Language as Communication[M].Oxford:Oxford University Press,1972.

[3]Wilkins,D.A.Second Language Learning and Teaching[M].London:Edward Arnold,1974.

[4]广东省考试中心.英语口语考试指南[M].广州:广东教育出版社,2004.

[5]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙:湖南教育出版社,1997.

[6]文秋芳.文秋芳英语教育自选集[M].北京:外语教学与研究出版社,2008.

英语口试范文第4篇

BECPreliminary口试时间为12分钟，2～3名考生一组。两位考官主考，一位interlocutor负责提问题，另一位assessor旁听。Interlocutor为每位考生分别评出一个总体印象分，assessor的评分细化为四项，分别是语法与词汇、语段连贯表达、语音语调、互动交际，各占25%。BEC口试分为三个部分，主要考查考生在商务活动背景下用英语进行口语交际的能力。PartOne:Interview考生自我介绍和考官提问。PartTwo:Mini-presentation1分钟陈述（Whatisimportantwhen…?）。PartThree:CollaborativeTaskandDiscussion合作讨论。口试的内容涉及商务联络与交往、公司发展与管理、人力资源管理、市场与销售、产品与服务、制定计划和安排工作等。

根据Hymes最初提出的“交际能力”的概念和Bachman关于交际能力构成的最新模式，强调语境和交际功能为特征的交际性语言测试理论的形成已代表了未来语言测试的发展方向。而BEC口试主要考查考生在商务交往过程中运用英文的能力，考题及情景的设置都与职业有关，也反映了BEC考试注重情景环境中语言交际功能测试的特点。因此，BEC口试的模式体现了交际性语言测试理论的理念。

二、基于BEC口试的英语口语教学策略

项目教学法又称为以项目为基础的教学方法（Project-basedLearning）。该教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学行动，是一种以教师为主导，以学生为主体，以项目为媒介，以职业能力为目标，以社会为背景的系统的教学方法。项目教学法已成为当前我国职教课程改革的主要方向，也是对高职院校教师职教能力的一种挑战。项目化教学模式突出了“职业导向、任务训练、学生中心”的原则，有效地建立了课堂教学与工作任务之间的联系，体现了“工学结合、能力本位”的高职教育理念在教学中的运用。将项目教学法运用于BEC口语教学也符合BEC考试的交际性语言测试的功能与特征。

根据剑桥商务英语课程中涉及的不同商务情景及工作任务，可将该课程的教学任务设计为以下几个不同的项目（见下表）。基于BEC口试的口语项目化教学在具体实施过程中，可以分为以下几个步骤：项目导入（Lead-intasks）、学生准备（Preparations）、成果展示（Presentation）、项目评价（Evaluation）。教师确定项目任务后先做示范性演示，同时要求学生搜集相关资料进行自主拓展学习，而后帮助学生进行小组成果展示，最后做出项目评价和项目资源共享。商务情境分类基础上的项目化教学设计，使课程教学目标和学生学习目标更加明确，以项目带动教学的方式使学生的学习自主性和积极性大大提高。通过项目任务的训练，促进了学生在实际交际环境中使用英语的能力。

英语口试范文第5篇

基金项目： 国家社科基金青年项目（06CYY005）

作者简介： 周丹丹（1970），女，江苏海门人，副教授，博士，研究方向：应用语言学。

关键词： 英语专业八级口试；口语测试；题型

摘要： 通过问卷调查的方式对全国英语专业八级口试题型进行了评估，发现英语专业的教师和学生对现有题型基本持肯定态度，同时也提出了改进意见。在此基础上，本研究调整了部分题型，设计了一些新题型的框架和内容，并对调整后的题型进行了试点，验证了其科学性和可行性。

中图分类号： H310.4文献标志码： A文章编号： 10012435(2011)06073504

Investigation into Test Types of TEM8 Oral Test

ZHOU Dandan (School of Foreign Studies, Nanjing University Nanjing, Nanjing 210093, China)

Key words: TEM8 Oral Test; oral testing; test types

Abstract: Evaluate the test types of TEM8 Oral Test for English majors through questionnaires. Reveal that most teachers and students hold a positive attitude toward the oral test and also give some suggestions to improve it. Based on the evaluations, modify the testing format and design some new test types. Furthermore, prove the feasibility of the modified testing format and new test types through experiments.

第6期周丹丹： 全国英语专业八级口试题型研究 安徽师范大学学报(人文社会科学版)2011年第39卷“全国英语专业八级口语/口译考试”是为了检查考生的英语口语水平是否达到了《高等学校英语专业英语教学大纲》（简称《大纲》）规定的要求，发现考生英语口语与口译中存在的问题，以促进英语专业口语与口译教学质量的提高［1］。国外对于国内大规模口试的研究主要涉及大规模机考的可行性及评分方法［2-3］。国内对于英语专业四、八级口试的研究主要有总体设计研究［4-5］、可行性研究［6］、评分方法研究［7］以及效度研究［8］等。但是，题型设置没有受到关注，而且八级口试从开考至今题型基本没有变化，因此考察现有题型和设计新题型显得尤为重要。本研究从使用者角度对八级口试的题型进行问卷调查，以参与八级口试的教师和学生作为研究对象，以他们对题型的意见作为改进的参考。

一、研究方法

（一）研究问题

首先通过问卷调查评估现有题型，然后根据问卷调查的结果，对部分题型做了改进，并且对改进后的题型进行了试点和问卷调查。主要问题包括：1）教师和学生如何评价现有的八级口试题型？2）教师和学生对部分新设计的题型如何评价？3）口译部分题型改进后的试点效果如何？

（二）研究对象

包括江苏三所高校361名英语专业四年级学生和来自全国各地的高校教师102人。参加问卷调查的学生全部参加过八级口试，平均年龄22岁。教师全部来自高校一线，平均年龄35岁，教龄11年，参加八级阅卷工作的平均次数为2.5次。为了测试题型改进后的效果，本研究进行了试点实验。参加实验的是南京大学四年级的两个平行班学生，学生平均年龄为22岁。其中一个班为控制组，包括20位学生，另一个班为实验组，人数有32人。两组由随机组合而成，实验前的口语和口译课考试成绩显示两组之间没有差异。实验进行时，学生正在为准备八级口语考试进行模拟练习与测试。

（三）研究工具

问卷内容主要包括：（1）对现有题型形式和内容难易度的看法；（2）对可能出现的新题型的意见。试点实验所用的测试材料来自于2004年八级口试口译部分的真题，包括英译汉和汉译英两项任务。英译汉部分为某杂志负责人在杂志创刊五周年庆典发表上的讲话，讲话共247词，需要翻译的部分有5个句段，共135词。汉译英部分为某市市长在“老城保护与更新国际研讨会”闭幕式上的讲话，全文共369字，需要口译的部分有5个句段，163字。两篇讲话内容均不涉及专业话题，没有专业术语。

（四）数据收集与分析

学生参加的问卷调查在八级口试结束后进行。研究人员向361名英语专业四年级学生发放问卷，回收率100%，其中有效问卷352份。在教师参加的问卷调查部分，共发放问卷102份，回收率100%，有效问卷97份。问卷回收后进行了系统的分析，主要是选择题的百分比统计和开放题的总结、汇总。

为考察口译部分题型改进后的效果，本研究利用两个英语专业四年级平行班学生进行了实验。控制组按照现有的口译测试形式，测试时先播放全文，让学生初步了解口译材料的背景和大致内容。首次播放的内容只有某些句段会被要求进行口译。全文播放结束后，再逐段播放所需口译的内容。实验组在测试时，多听原文一遍，然后逐段口译。控制组和实验组学生的口译经磁带录音后，由两名教师按照2004年口试评分标准评分，其中英译汉和汉译英总分各为100分。数据输入电脑经过SPSS软件进行实验组和控制组两组之间的差异分析。

二、研究结果

（一）对现有题型的评估

对现有题型的评估包括口试的难易度和口试所采用的口译与口语组合的合理性。难易度是影响口试效度的重要因素，和测试本身和评分相关［9］。因此，本研究从测试参与者学生和评分参与者教师的角度调查口试的难度，并根据他们的意见做出调整。结果见表1和表2。

从表1可见，就八级口试的三项任务来说，学生和教师都认为英译汉最难，汉译英其次，口头评论相对容易。就英译汉而言，62.79%的学

(34.02%)0生和22.68%的教师认为很难或较难；就汉译英而言，50.57%的学生和14.43%的教师认为很难或较难；对于第三项口头评论，只有26.14%的学生和1.03%的教师认为很难或较难。比较学生和教师的反馈意见，学生汇报的口试的难易度显然要高于教师。关于八级口试总体设计中的口译加口语的形式，问卷也进行了调查。

(7.22%)0表2显示，大部分学生和教师对八级口试采取的口译加口语测试的组合持肯定态度。其中，59.38%的学生认为非常或比较合理，能够反映英语专业高年级学生真实的口头表达能力。而相应的教师比例高达79.38%。由此可见，目前八级口试把口译和口语测试结合在一起，不仅是大纲的要求，也得到学生和教师的认同。

问卷还采用开放式问题的形式调查了学生和教师对于八级口试题型的整体评价。超过一半的学生和教师认为题型很好，比较全面、真实，能够反映学生的水平，不需要进行任何调整。也有部分学生认为考题难度偏大，尤其是口译部分。这一结果和表1显示的数据基本吻合。关于第一项英译汉，学生认为这项口译任务对英语听力理解的要求较高，加上原文内容太多，给的准备时间较短，说话者语速过快，整体偏难。也有同学建议：“可以考其它类型的讲话，更生活化一些，比如：对话和讨论。”至于第二项汉译英部分，学生认为应该适当增加准备时间，因为“如果真的去做口译的话，不可能事先什么都不知道。”还有同学觉得这部分包含的套话太多，应该尽量少涉及专业词汇。关于第三项口头评论，绝大多数学生和教师认为难度适中，形式也比较适合大规模口语考试的需要。但同时他们也认为可以将更多的口语测试形式纳入八级口试范围，使口语考试的形式更加灵活和多样化。

（二）对新题型的意见

1．口译部分的拓展

对于口译部分，问卷列出了五种较常见的口译内容供选择：1）演讲或讲话；2）交谈或访谈；3）商务谈判；4）导游口译；5）会议口译。按照选择人数比例的高低顺序，学生组的排序为：交谈或访谈、会议口译、演讲或讲话、商务谈判以及导游口译。教师组的排列顺序由高到低为：交谈或访谈、演讲或讲话、会议口译、商务谈判以及导游口译。从调查结果看，学生和教师认为这五种常见的口译类型都可以吸纳为八级口试的口译内容。其中选择排名最前的交谈或访谈的比例高达67%（学生组）和69%（教师组）；而选择最靠后的导游口译的比例也有41%（学生组）和47%（教师组）。目前八级口试的口译部分主要采用演讲和讲话这一比较固定的模式。但是，从结果看，对于另外一些口译内容，教师和学生也表示接受。而且选择交谈类口译的人数已经超过我们现在所用的演讲类，因此八级口试可以考虑使用更多、更丰富的口译内容和类型。

对于口译的形式，问卷也提出了一种比较常见而真实的方式，即交替口译。问卷咨询了调查对象是否赞成使用交替口译替代目前把英译汉和汉译英割裂开的考试形式（表3）。

(12.37%)0大多数调查对象（学生：61.08%，教师：64.95%）赞成把目前英译汉和汉译英割裂开的考试形式改成两者融合一体的交替口译形式。他们认为对话和访谈最适用于八级口试的口译部分，因此强调交际和变化的交替口译这个形式也被大家看好。交替口译灵活、真实，富有变化，特别在生活中被广泛运用，因此得到大家的一致认同，可以适当考虑纳入八级口试的范围。

2．口语部分的拓展

对于八级口试的口语测试部分，问卷调查涉及：1）口试第三项口头评论可以包括哪些内容？2）八级口试口语部分的测试可以采用哪些形式？问卷针对第一个问题给出了六个选择项，分别为：社会问题，校园生活，政治话题，商务经济，文化热点和科技发展。对于第二个问题，问卷给出了五个选择项，分别为：口头评论，双人辩论，即席演讲，图表说明和短文述评。

关于口头评论涉及的内容，按照选择人数比例的高低顺序，学生组的排序是：社会问题、文化热点、校园生活、商务经济、政治话题和科技发展；教师组的排序是：社会问题、文化热点、校园生活、科技发展、商务经济和政治话题。学生和教师在这个问题上的看法基本一致，都认为社会问题、文化热点和校园生活应该是八级口试口语部分测试可以包括的内容。近年的八级口试考题，无论是城市居民是否可以养宠物（2007年），还是“无车日”的真正意义（2009年），或是选秀节目对社会的影响（2011年）等等，都属于对社会问题的思考，能够考查学生对社会热点问题的关注程度，鼓励学生放眼广阔的社会大世界。学生和教师都比较认可八级口试采用比较抽象和社会性的话题作为口头评论的内容，认为可以把另外一些话题包含到八级口试中，如文化热点以及校园生活。学生虽然把科技发展排在最后，但是33%的同学认为八级口试应该涵盖这类话题。30%的教师认为口试可以包括政治话题。

关于口语测试的形式，按照选择人数比例的高低顺序，学生组的排序为：口头评论、短文述评、即席演讲、双人辩论和图表说明；教师组的排序为：口头评论、即席演讲、短文述评、双人辩论和图表说明。这一结果显示，学生和教师的看法基本相同。首先，对于八级口试现在采用的口头评论的形式，他们都表示非常满意和赞同，成为两组共同的首选。其次，调查对象认为即席演讲（学生：50%；教师：61%）和短文述评（学生：59%；教师：57%）可以加入到八级口试的范围内，使口试形式更加丰富和多样。

（三）口译部分的调整

超过一半的学生认为口译部分很难或较难，准备时间不充分。从历年八级口试成绩看，口试对考生提出的要求还是比较高的。每年的优秀率在0.5%至2%之间，合格率在“55%至60%之间”［10］。考试成绩的不理想是由多种因素造成的，但如何有效、合理地降低口译的难度，帮助学生取得更理想的成绩，值得我们深思。

现有八级口试口译部分的内容涉及社会、政治或经济等方面的内容。讲话长度为2-3分钟，讲话的录音播放两遍。第一遍播放讲话全文，目的是让学生初步了解口译材料的背景和大致内容，此时考生不需要进行口译。第二遍播放所需口译的内容，考生逐段翻译。本研究在口试题型的试点中，增加了输入的频次以降低口译材料的难度。通过增加一次口译材料的全文输入，学生有更多时间去熟悉背景，激活相关知识。Ortega曾经指出：“任务前准备能够帮助学习者熟悉学习任务，减轻在线信息加工的压力，实现对语言形式的注意”［11］。这也得到了语言测试理论的支持，因为准备时间和考试难度息息相关［9］。在现实生活的口译中，译者往往有时间和机会提前去接触即将口译的材料或相关的背景知识，相反，学生在八级口试中基本上没有这种机会和时间，水平的发挥也因此受到限制。因此，本研究通过增加输入次数，提供学生更多接触和熟悉背景材料的机会，希望能够模拟一个更接近现实的场景。口译题型调整后试点的结果见表4。

表4多听一遍全文的实验效果

分数组别学生人数均分标准差ZSig总分控制组20151.2016.64实验组32158.7516.111.932.053英译汉控制组2075.5010.34实验组3282.138.892.171.030汉译英控制组2075.709.18实验组3276.639.15.783.434多听一遍全文后，学生的口译总分有了较大的进步。控制组学生的均分只有151.20，而实验组的均分达到了158.75。虽然两者之间的差异在统计上不具备显著性（Sig=.053, >.05），但是进步还是显而易见的。本研究结果在一定程度上说明了输入频次的增加对提高口译成绩的积极作用。

从口译的两个部分来看，频次对英译汉和汉译英的影响各不相同。在英译汉部分，实验组学生的平均得分为82.13，而控制组学生只有75.5，两组之间的差异达到将近7分之多，并且在统计上达到显著性（Sig

综上所述，为提高全国英语专业八级口试的有效性，建议：口译部分可以考虑适当降低难度，降低难度的方式可以考虑采用增加背景材料的输入频次来完成；口试题型可以更加多样化、真实化，以便更全面地考察学生水平，也更好地适应社会的需求。

参考文献：

［1］编写小组. 高校英语专业八级口试大纲［M］. 上海: 上海外语教育出版社, 2005: 2.

［2］Lowe, J. & X. Yu. Computer assisted testing of spoken English: A study of the SFLEP college English oral test system in China ［J］. Systemics, Cybernetics and Informatics, 2009, 7(3): 33-38.

［3］Zhang, Y. & C. Elder. Judgments of oral proficiency by non-native and native English speaking teacher raters: Competing or complementary construct? Language Testing, 2011, 28 (1): 31-49.

［4］文秋芳，等. 全国英语专业八级口试体系的研究与实施［J］. 外语界, 2005, (5): 53-58.

［5］徐海铭，谢忠明. 我国英语专业口语测试现状的理论分析［J］. 南京师大学报：社会科学版，2006, (2): 92-98.

［6］文秋芳，等. 全国英语专业八级口试的可行性研究［J］. 外语界, 2002, (4): 67-73.

［7］王海贞. 全国英语专业四级口试评分员对评分标准的理解和使用［J］. 外语教学理论与研究, 2008, (2): 33-39.

［8］文秋芳，王凌. 英语专业四级口试的效度研究［J］. 外国语学院学报, 2009, (5): 37-41.

［9 ］Luoma, S. Assessing Speaking ［M］. Cambridge: Cambridge University Press, 2004: 45-53.

［10］王凌，等. 2011年度全国英语专业八级口语与口译考试情况总结与分析［J］. 外语测试与教学, 2011, (2)：47-55.

英语口试范文第6篇

关键词：英语口试 计算机辅助 能力测试

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（a）-0243-02

针对计算机辅助英语口试系统开发意见的提出，大规模口试逐渐受到人们的重视，辅助英语口试正经历着一个不断发展进步的过程，下面就计算机辅助英语口试中考生焦虑程度进行研究，希望能够进一步的推动计算机辅助英语口语发展，有效缓解考生焦虑情绪。

1 算机辅助英语口试研究背景

科技发展带动了计算机辅助英语口试方面的研究，计算机在大规模口试中备受人们的关注，辅助英语口试正经历由传统直接型口试到计算机辅助口试的过程，不断进行有益的计算机口试尝试。我国计算机辅助英语虽然起步较晚，但发展速度却令人十分瞩目，特别是在上海市2000年起全面实施计算机辅助英语口试，计算机辅助英语口试研究使用系统开发逐渐深入，且于2005年积极开展计算机口语测试，明确提出了英语考试改革方案，不断扩大口语考试规模。自计算机英语口语考试系统推广使用以来，人机对话方式具有模拟传统口语测试功能，这也让大规模常规口语测试成为可能。如此下去，计算机辅助英语口试考试发展也将迅速进入发展时期。

通过相关测试过程中考生焦虑研究分析发现，考试行为和考试焦虑呈负相关。考试焦虑程度就是现代技术发展的产物，这种焦虑被普遍定义为计算机使用技术恐惧和害怕的心理感受。计算机焦虑影响因素包含涉及到性别、民族、年龄、计算机态度以及计算机经验等，而国内外专家对计算机测试和纸笔测试比较研究结论不尽相同。经过相关调查研究发现，测试成绩与考生焦虑程度关系不大，英语学习焦虑与成绩之间并不是简单的线性关系，考生测试经验和年龄较为明显，但并未将焦虑看作是学生计算机辅助英语学习影响的必要条件。见表1。

2 英语口试中考生焦虑程度研究

通过对多数焦虑感差异对比和分析，考生面对熟悉任课教师时焦虑程度较低，而统计数据也显示出不管是口语考试还是笔试并不会增加考生的焦虑情绪，对降低考试信度没有任何影响。随着人机交互视听系统在教学系统中的逐步普及，口试系统被充分运用到口语能力评估当中，计算机能够帮助学生获得更多的英语经历，这能够在一定程度上缓解学生焦虑，有利于学生正常水平的发挥。

经过相关调查发现，学生在讨论时，被抢了话头，学生会产生一定的焦急情绪，而不能很好地表达自己的意思；讨论部分同伴讨论过多，也会让学生产生不安；如果讨论组中有同伴不停阐述而不听自己表述，也会让学生产生焦虑情绪。参与调查的学生水平相近，且来自相同的环境，讨论时间为5 min，这对讨论者阐述来说时间是较为充裕的，考生指导交际能力并非不让对方开口，争抢话头，在讨论过程中并未出现不让同伴表达的情况。但若是众多人同时讲话，就会让考场变得十分嘈杂，考生头戴耳麦面对电脑屏幕就可以完成讨论，该过程缺少了一定的动作、眼神等方面的交流，这就会让考生难以准确判断出对方何时会停止说话，不知道何时接话恰当。因此，计算机辅助英语口试中考生的焦虑程度远远大于传统面试组，交际能力压力也较为明显。见表2。

计算机辅助英语口试中考生的焦虑程度研究发现，考生之间存在一定的交际能力差异，所承受的交际压力也有所不同。笔者通过在课堂实验中与学生的交流过程中了解到，部分学生对于耳麦交流而非面对面交流产生一定的排斥感和陌生感，这也是考生产生一定的焦虑感的重要因素。

计算机系统口试实践操作应当受到高度的关注。计算机已经得到了普遍的应用，是人们生活、工作当中用到的一种先进科技工具，教师可根据当前条件，为考生提供适当的考前培训和系统试用机会，教师可适当引导考生注意观察对话部分主动接收对手非语言信息。如果有条件的话，还可以增设视频对话功能，让考生可以在电脑屏幕上看到对方的言语情态和面容，增加语言交际的真实性。

计算机辅助英语口试成绩略低于面试组，而考生的焦虑程度也略高，但这也与考试成绩和焦虑程度呈负相关。而笔者自己研究分析，认为这两者并没有必然的关系。计算机组口试成绩主要是教师评估，该院就两名教师对相同题目考试评价都会有一定的差异，而对两名教师采访中也了解到：面试过程中教师也承受一定的时间压力，他们扮演了评分员和口试官两个角色。考生当场应答，语言阐述一遍，教师当场给分，这也会在一定程度上产生语言本身精确性，重视考生的交际能力考验上。与反复播放的声音文件判断而言，这样很容易会对错误词汇和句法产生差异，有着一定的评分差异也是顺理成章的。

不同是评分教师在对计算机录制的声音文件进行评估时，教师对考生的交际效果评价完全建立在他们的声音表达部分，缺少考生目光、表情、动作、手势等非语言表达信息，这样无疑也提高了教师对考生语言能力的要求，评分因此严格起来。笔者认为，计算机口试实现了考评分开，进一步体现了计算机口试比之传统面试方式的优越性。在传统面试中如何有效降低考官、尤其是主考官的劳动负荷，控制考官疲劳程度，是传统口试设计中一直关注的问题。全面精准地获取考生的语言产出，专注地做出评价，才能保证评价的客观公正，从而提高评分信度，运用现代技术的计算机口试具有这个优势。

经过此次实验使用测试系统研究，现今采用的多种口试软件系统仅能进行学生的声音记录，这样很容易造成手势和表情等方面的非语言交际信息缺失，对评分人员的交际效果评价产生一定的影响，而科技的发展进步，计算机辅助英语口试过程中可以制成视频文件，增进口试交际的真实性，提升口试的评分信度与测试信度。

计算机辅助英语口试与面对面口试相比，计算机应用系统口试并不会明显增加考生焦虑程度，因此，也不会影响考生口头表达能力发挥，计算机技术的应用极大程度上简化了考试组织管理，提升了评分公正度，使得计算机英语口语能力方面有了更加广阔的前景。

随着计算机软硬件应用的逐渐普及，学生对着麦克风进行英语讨论的紧张情绪有所缓解，教师可根据自身条件，充分利用自身资源为学生创造相应的系统试用机会，让学生注意交际能力测试中计算机口语形式的影响，充分发挥计算机辅助英语现实意义。

3 结语

综上所述，计算机辅助英语口试中考生焦虑程度缓解十分重要，这样能够全面提升系统的研发能力，教师可以通过增设计算机视频功能，让考生能够通过屏幕看见对方的神态和面容进行交流，拉近相互之间的交流，增进讨论者之间的切身体验。随着技术的发展进步，考生将会越来越多的接触到电脑，给考生营造更好地交际表达环境。

参考文献

[1] 金成珠.大学英语口语教学设计与测试评估探索[A].语言与文化研究（第五辑）[C].2010.

[2] 张静.从学习者个体差异看人格特质、语言学习策略和英语语言能力的关系[D].上海外国语大学，2010.

英语口试范文第7篇

关键词： 剑桥商务英语 BEC高级 口试 应试技巧

1.引言

BEC证书素来被美誉为“外企绿卡”，它是为需要在办公室工作中使用商务英语的雇员而设计的，BEC高级证书证明了证书持有者在广泛的专业领域使用商务英语的能力。BEC证书也被许多公司承认，其中不少是500强企业，因此每年报考BEC的考生不断增多，但是BEC通过率却相对较低，尤其在中国，每年高级通过率不到20%。但凡参加BEC高级考试的考生，都具有相当的英语水平，都在六级或以上水平，甚至过了专八，但是BEC作为严谨的考试，很多题目需要工作经验，如果不能真正理解商务理念和逻辑，很难临场发挥；另外，口试时的搭档是临时随机组合的，在较短的时间内要适应对方、听懂并配合好即将进行的口试不是一件容易的事情。这样在口试的过程中就易紧张不安、甚至思维混乱，也就不能发挥自如，导致不能正常发挥而失分。本文从BEC高级测试模式入手，探讨如何顺利通过BEC高级口试。

2.BEC高级口语测试模式及内容

作为一项国际性的语言考试，BEC考试遵循了严谨、科学的原则，无论是从考试流程还是评分标准来看都反映了其合理性与科学性。与国内的一些语言类考试不同，BEC的口语测试与笔试部分紧密联系，共同形成BEC考试成绩。如果口试部分不通过导致的考试不合格，笔试部分的成绩也将取消，因此要想通过BEC高级口语考试，熟悉其考试的程序、基本内容、评分标准极其重要。

BEC高级口语测试模式

BEC高级口语测试分三个部分，由两位考官（一位提问官（interlocutor），一位评分官（assessor））对两位考生同时进行。第一部分是interview问题很常规，主要涉及考生个人或与工作相关的问题。考官会分别问每个考生2个问题，第一个问题涉及的就是关于学习、工作比方说：“Can you tell me a little about your studies or work?”如果你回答你已经参加工作，考官可能就会问一些关于工作方面的“What your ideal kind of employer?”或者“Why you choose your particular career?”如果你回答你还是学生，考官可能就会问“Can you tell me a little about your future or career plan?”或“What you find most interesting about your courses?”第一个问题每年基本是固定的。第二个问题涉及的是社会普遍关注的话题，比方说“To what extent you think the internet is influencing the people work in China?”这部分的话题每年都会有所变化。第一部分是口试考官与考生之间的交流，这部分的交谈模式如下：

口试考官

第二部分为mini-presentation tasks，每个考生从不同组的三个话题中选择一个话题，并就这一话题谈论一分钟。考生A（Candidate A）：

A.Personal skills：How to motivate employees to achieve their full potential.

B.Career Development：The importance of acquiring a range of skills through your career.

C.Health and Safety：How to develop a responsible attitude among staff to Health and Safety requirements in a company.

考生B（Candidate B）

A.Purchasing：The importance of visiting potential suppliers before selecting one.

B.Personal management：The factors involved in identifying staff suitable for promotion.

C.Production：The factors involved in deciding how far to automate a production process.

考生有一分钟时间做准备，考官将提供考生纸和笔，考生可以利用这段时间做些简短的记录。首先考生A发言，考生B在一边听，并要求考生A发言完之后提出一个问题，然后考生B发言，考生A向考生B提问。剑桥商务英语考试手册中强调这一部分要求考生像在商务环境中作报告一样有引言、结论地去完成题目，以此证明谈话是经过计划组织的。根据历年的真题来看，考试的主题范围主要涉及所有公司内部的核心部门包括sales，marketing，finance，purchasing，production，R&D，administration，human resource，customer service，quality control等。这一部分是考生与考生之间的交流，考官只是充当听众的角色。

BEC高级口试第三部分是collaborative tasks。这部分要求考生在30秒之类阅读完所给材料展开讨论，所给材料一般涉及2―3个供讨论的问题。考生需要以模拟的方式完成任务，想象自己在工作环境下，面对真实的场景进行讨论并尽力作出一些判断。考生讨论三分钟左右之后，考官针对所讨论的内容向考生分别提问。

Attending Trade Fairs

Your company has been invited to take part in a trade fair，which will take place during the busiest time of the year.You have been asked to decide whether staff should be sent to this trade fair.

Discuss and decide together：

What the advantages and disadvantages are of attending trade fair?

Which members of staff would most usefully represent a company at a trade fair?

Follow-up questions

Do you think it interesting to attend a trade fair?（Why）

What kind of products or services ate trade fairs most suitable for?（Why）

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这部分涉及的话题与第二部分一样都是商务英语中的核心内容如：staff training，advertising，budgeting，customer service，relocation，expansion等。主要考查考生共同讨论和决定问题的能力，是考生与考生、考生与考官之间的互动。

BEC口试主要考查考生商务交往过程中运用英文的能力，通过检测考生的语言表达是否流利和连贯、词汇量的多少、语法知识的掌握情况及表达中语法是否正确、发音是否准确，达到检测考生是否具备良好商务交际能力。因此BEC口语考试不是百分制，而是分成五项给分：总体评价分和四个分项分，提问官打总体评价分，评分官负责四个分项即语法和词汇（Grammar and vocabulary）、语音（Pronunciation）、语言管理（测试的是话题陈述时的逻辑性和对时间的控制能力：Discourse management（your ability to speak about the topic in question in a logical way and for the right length of time））、互动交流（测试的是与考官和搭档的分享与参与能力：Interactive communication（your ability to share and participate in a conversation with the other candidate and with the interviewer））每项按5分为满分计，然后考生的成绩是由两位考官评分的平均所得，口试部分3分就是合格。具体描述如下：

（1）发音（包括声音大小、重音、语调、语气）

3分：尽管有些读音错误，并且有受母语影响的迹象，但比较容易听懂且抑扬顿挫较流畅。

（2）准确性（包括语法、用词及说话方式）

3分：有错误，但基本上能把意思表达清楚。所采用的句子结构规范，但处理复杂句子结果比较困难。对所熟悉的话题词汇较充分，但表达有欠缺。

（3）流利程度（包括语速、长短句搭配）

3分：听者感觉不错，尽管有停顿，但较流利，能组织语言，用较长的句子表达，但有些句子不够完整。

（4）交流能力（包括独立性、灵活性以及对谈话方式的把握）

3分：基本具有独立性。只是有时需要在其他考生的帮助或提示下表达。在与其他考生的交流中占主导地位，回答其他考生所提问题较迅速。

3.如何备考BEC高级口语

BEC口试占总成绩的25%，是非常重要的一个部分。但要顺利冲过3分线也并不是一件容易的事，需要考生做足准备，智慧备考。

3.1做好充分准备，熟练真题话题。

做好充分准备是成功的基本保障，这包括对考试模式、题型、评分标准和最新动态的熟悉，更包括大量的、有针对性的口语练习。BEC高级口语考试的三部分中，第一部分考生可以作一些事先的准备工作，因为给考官留下良好的第一印象是很重要的。第一部分的回答要简单、切题、无语法错误，比如要回答“自己理想的老板”的问题可以说：“My ideal kind of employer must be someone who is not only able to motivate，inspire and lead people but know how to convince people to do things.”而第二、三部分看重的是考生如何在英语的语言环境下解决商务活动中的相关问题。因此，口试的准备和写作部分一样，必须双管齐下，除了日常生活中必要的口语会话之外，还必须具备一定的商务、管理知识，熟记它们的英语表达，BEC口试的话题许多都是相类似的，主要涉及的话题有：internal communication，recruiting and selecting staff，employee training，staff motivation，time management，production development，advertising，customer satisfaction，marketing channels，corporate culture，relocation，setting up company website，flexible patterns of work，trade fair and exhibition。考生可以总结历年真题中的话题反复练习，同时在平时多阅读一些财经类的报纸杂志，增加对最新话题的敏感度。但必须指出一点，准备的过程不应是背诵的过程。考官对考生背诵事先准备好的答案很反感，在考官看来，“Using a prepared answer is similar to cheating!”尤其当他/她听到同一种答案被很多考生重复时更加反感。因此很多考生很难理解自己在考试中感觉良好最终却得到出乎意料的低分。

3.2巧妙使用连接词及结构性句型。

BEC高级口语评分中有Discourse management一项，这一项主要评定考生组织语言的能力。按照中文的表述习惯，考生很少使用连词类来表示上下句或句群之间的关系，但是英文在长篇表述的时候很在意连接词的使用。因此，在做陈述时建议考生要使用因果、转折、递进等连词，来表述句子之间的逻辑关系。但是最好不用first，second，at last这一类，因为这一类容易记而且使用起来方便，因此用的人太多，可以用first of all，besides，furthermore，on top of that，apart from等。第二部分的所有话题课归结为两类，一类为重要性，另一类为因素。涉及重要性时可以用“When doing...，it is undoubtedly important that...I have several reasons；first of all...”，“The importance of...can never be over-stressed.”等。谈因素时可用“In order to...some issues have to be considered，for example，...”，“In my eyes，the factors...may well be demonstrated as follows...”结尾语可用“So when all the benefits are taking into account，no wonder...is taken so seriously nowadays.”，“To sum up，...are the major factors involved in...”。

3.3保持清醒的头脑，积极参与。

在语言测试中，尤其是当我们的语言手段不足以表达我们复杂的思想时，一定要让思想服从于语言，只讲能讲得清的观点。回答问题时要沉着、冷静，思路清晰，同时表现出主动参与、喜欢交谈的态度。首先要保证听懂问题再回答，不要听到只言片语就慌忙回答，随后发现误解了考官的问题或答非所问；更不要没听懂考官的问题就沉默不语。如果真没听懂也不要慌，可以先根据此时的谈话背景迅速寻找线索，把自己的猜测大胆讲出来，待对方证实后继续回答。例如：

Q：What’s your line of business?

A：Excuse me，are you asking me to talk about my job?

假如连一点猜测的线索都没有，坦白地告诉考官你没有听懂比不懂装懂，答非所问更能表现出考生喜欢参与的坦诚态度和善于交谈的应变能力。有必要经常提醒自己：The BEC interview does NOT focus on your academic English.It focuses on your survival English.

4.结语

BEC高级的口语准备除了日常生活中必要的口语会话之外，还必须具备一定的商务、管理知识，熟记它们的英语表达，而且对商务活动中常见的问题要有基本的解决思路和解决办法。多读、多背、多练、多总结，归纳出常见问题列表和解答思路，因此BEC的备考学了可以提高商务语言的组织能力、树立正确的商务理念，还能培养国际化的表述，增强中文中商务语言的表达。无论对于白领，还是希望步入外企的大学生来说，都是一个重要的提升。

参考文献：

［1］陈小慰.新编剑桥商务英语口试必备手册［M］.北京：经济科学出版社，2005.

［2］剑桥大学考试考试委员会.剑桥BEC真题集（第2辑）［M］.北京：人民邮电出版社，2005.

［3］剑桥大学考试考试委员会.剑桥BEC真题集（第3辑）［M］.北京：人民邮电出版社，2006.

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［6］王家洋.终生受用――谈BEC口试［J］.科技文汇，2008，（6）：90-91.

［7］王玉.浅谈剑桥商务英语（BEC）口试备考技巧［J］.重庆工学院学报，2006，（10）：192-194.

［8］伍德.新编剑桥商务英语（高级）（第二版）.北京：经济科学出版社，2002.

［9］郑婉辉.BEC（剑桥商务英语）中级口语考试模式的分析与应试技巧的探讨［J］.漯河职业技术学院学报，2009，（3）：135-136.

［10］周春燕.剑桥商务英语（BEC）口试备考技巧和应试策略［J］.考试周刊，2008，（50）：3-5.

英语口试范文第8篇

一、形成性口试的评价内容

形成性口试的评价内容要来自课本，如课文的朗读和背诵，单词的朗读和背诵，调查或走访，topic report 或free talk，唱英语歌曲、做游戏、讲故事、演小品，举行English Party。形成性评价注重口语教学的过程，为培养学生的口语能力打下了坚实的基础。

二、形成性口试的操作方式

采用师生合作评价的方式，鼓励学生参与评价的全过程，使学生从被动地位上升到主动地位，体现学生的主体性，提高学生学习主动性。该评价具体分为课内口语活动评价和课外活动口语评价。每个月统计学生课内口语活动和课外口语活动得到五角星数量，从而评选出某月的“某月之星”，学期末结合总分数评选出“学期之星”。为了激励中等生与后进生，教师还设立了“进步之星”，让他们也能体验成功的快乐。

1.课内活动评价

课堂教学是学生学习英语的主要渠道，也是学生说英语的主要场所。采用教师评价、学生互评、学生自评的合作方式来评价学生参与课堂活动效果及学生的口语表现力。通过当堂评价的方式，学生无论是说英语，还是参与竞赛的积极性都提高了。

（1）教师评价

由教师评价的内容包括课堂提问及回答问题、小组对话交流或汇报、小组竞赛及游戏等。评价的方式是给学生打：教师准备一张学生的名册，按照小组座位的顺序记录学生的名字，方便查找名字和记录成绩。有时候一下子找不到名字，或给小组多位成员记录成绩的时候，可以在旁边做记号，等下课后再登记。

（2）学生互评

有学生评价的内容包括分角色朗读或表演、调查或采访、小组游戏等。评价的方式也是打：每个学生在英语书的第一页贴上统一的口语评价表，由组员互相评价。评价细则如下：只要能参与完成任何一项任务，都能得到一个；如果完成得好或者很有创意，则得到2，通过每单元分散的、有准备的评价，降低了口试的难度，提高了学生说英语的兴趣，促进了学生口语水平的提高。

（3）学生自评

学生自评主要是评价自己的学习态度和表现。虽然学生自评的结果并不准确，但若组织到位，其意义仍然不可低估。通过自评，学生可以进行比较深刻的反思和总结，可以更好地认识自己。教师让学生阶段性地评价一下自己的口语表现，自己可以得几个，写在当月的口语评价表上。

2.课外口语活动的评价

评价的内容由课文的朗读和背诵、单词背诵和英语活动三部分组成。课文的朗读和背诵由小组长评价；单词背诵和英语活动由教师和学生合作评价。

（1）课文、单词的朗读和背诵

朗读和背诵是学生脱口说英语强有力的保证。教师要求学生上完新课后到小组长处读出，简单的对话要求学生能背出。每单元的单词也要求到小组长处读出。小组长将朗读和背诵的情况登记在贴在墙上的表格上。读出的打一个，背出的打两个。

（2）口语活动

为了给学生创造语言实践的环境和机会，培养学生的综合能力和学习兴趣，可在课后开展一系列的英语口语活动，可以是比较隆重的一次English Party，也可以是一次简单的theme activity。丰富而有趣的活动不仅能点燃学生说英语的热情，而且能让学生体会到说英语的成功感。English Party内容丰富，我们采取猜英语谜语、唱英语歌或chant、讲英语故事、英语话剧表演和做英语游戏等形式，活动的主角是学生自己。很多学生轻松一展才干，有的编写剧本，有的当导演，有的制作道具，有的动手动脑，展现了自身的创新能力和才艺。一首首朗朗上口的chant展示了学生的风貌，一首首优美动听的英语歌曲把聚会气氛推向了高潮。英语聚会的举行让很多初学英语的学生增加了对英语的兴趣，也扩大了他们对英美等国家的文化了解，开拓了他们的视野。这种形式极大地调动了学生学习英语的热情，让学生感受到学习英语的乐趣。theme activity相对灵活和简单，能够直接体现学生的口语能力。活动的主题主要参考学生所学内容；活动时间可长可短；准备的时间也可长可短，有些游戏和比赛不需要任何准备。通过各种类型的活动，学生互相交流学习，获得进步，进一步提高了学生说英语的热情。活动的形式很多：各种比赛，如唱歌比赛、演讲比赛等；各种游戏，如猜谜语、脑筋急转弯、击鼓传花等；各种topic report或free talk。

英语口试范文第9篇

关键词: PRETCO口试大学英语口语教学口语应用能力

一、前言

口语测试是对学生口语水平进行检查的必要手段,目的是了解学生的实际口语应用能力,发现口语交流中存在的问题,进而有针对性地对学生口语应用能力进行训练。口语测试的推出不仅促使教师改善教学方法,提高教学质量,而且能够改变学生的学习态度,激发学生对口语学习的热情。口语测试作为教学的一个重要组成部分,它有助于提高学生的积极性,也有助于为教师的教学提供有益的信息和导向作用。

二、PRETCO简介

高等学校应用能力考试(PRETCO)口试是专为高职高专学生设计和实施的考试,主要测试考生以英语为工具进行日常交际和有关业务工作的能力。考试主体共由4个部分组成:第一部分是朗读短文(loud reading),主要测试考生的语音、语调、断句等朗读技巧和流利程度。第二部分是提问―回答(questions & answers),主要测试考生就交际话题提出问题或给予回应的能力(本部分分为提问部分和回答部分)。第三部分是汉译英(Chinese-English interpretation),主要测试考生在日常涉外活动和涉外业务中的口头翻译能力。第四部分是看图说话(presentation),主要测试考生用英语进行连贯的口头表达能力。

三、PRETCO口试常见的问题

(一)语言基础知识方面

1.语音知识

1.1读音不准。毫无疑问,英语发音是个硬功夫。毕竟不是每个人都具有过人的语言天分,绝大多数人需要在发音方面进行不懈的努力,才能做到发音准确。有相当一部分考生在发音方面受到母语中的方言口音的影响比较大,因此英语发音带有浓重的地方口音,或是极不规则的发音方式。有些甚至读不准音,读错音。如,把双元音[ei]读成[e]。单词重音朗读错误也较严重。如sincere重音应该在第二个音节上,许多考生将它读成重音在第一音节上。

1.2停顿不当。在朗读短文部分,许多考生根本不考虑句子的意群,想停就停,甚至把句子读得支离破碎。朗读没有节奏、韵律,读出的短文非常生硬。

1.3语调误用。考生不注意句子意思,一律使用降调。

2.语法知识

考生由于语法基础薄弱,在考试中常出现一些简单的语法错误。或是语速过快,急于表达自己观点时出现口误。

2.1单、复数混淆。如:every people,all the person。

2.2主谓不一致。如:Each country have its own features.

2.3句型错误。如:“我们是否要带礼物?”很多考生译成“Whether we bring a present with us?”,而准确来说应该是“Shall we bring a present with us?”。

(二)语言交际能力方面

1.句型单一,没有扩展。有些考生局限于问题本身,不能将其扩展开来,造成对问题的回答过于简单,甚至仅仅是词汇的罗列。如,当遇到“Do you...?”这类问题时,往往只用Yes/No来回答。

2.表达困难,条理不清。考生常常产生说的念头,但是不能自主地运用言语的表达形式,有效地驾驭语言材料。有的学生虽然背了不少单词、句型和课文,知道很多知识,但在考试时,由于心理紧张,不知从何说起、如何说,想到哪里就说到哪里,表述没有整体性。

3.知识面窄,用词不当。口语考试中对词汇的要求不同于写作,不要求学生用什么高难度的深奥的词汇,只要能够将意思表达清楚、使用简单的生活化的词汇就够了。考生往往想用来表达意思的那个词不会说或是发音不准,但是又不会变通,因此就停住了,卡在那里,影响整个口试过程的发挥。在看图说话部分,考生常常短短几句就描述完了,没有扩展,时间还剩很多就停下,觉得无话可说了。

四、PRETCO口试对口语教学的启示

从考生在口试中暴露的问题,反映出大学英语教学中过于注重学生的应试能力而忽视学生口语应用能力的培养。的确,在大学英语教学中,普遍存在学生阅读能力强、口语表达能力差的现象。大部分学生一直把英语单纯视作一种知识来学,不重视语言运用,再加上缺乏一定的语言环境,久而久之,就成了“聋哑英语”,听不懂也说不出。另外,他们对口语持消极态度,只注重笔头知识的学习,不重视口头交际能力的培养。怕出错,紧张和羞于开口的心理障碍也是影响学生交际能力的原因。

(一)打好语言基础

高职院校学生因入校成绩较低,语言基础普遍较差,很多学生根本无法用英语表达。而且大多存在着读音不准的问题,直接影响他们对英语的听力理解、朗读和口头表达。因此,教师在教学中应从两方面抓起。首先,加强语音的训练,学好语音是学好外语的基础。否则即使语言知识再多也无法进行交流。教师不但要教会学生掌握基本的语音方面的知识,如:发音、语调、重音、语气、停顿、连读等,更重要的是要让学生发准每一个音。在课堂教学中,教师可在讲解课文时,要求学生朗读段落,给学生单个纠音或让其他学生相互纠音,将语音练习贯穿于平时教学的全过程。其次,要加强基础知识的训练。在平时教学中,教师可在讲解词汇用法时,多做些汉英互译的练习,还可以在开始学习每个单元时让学生就单元话题练习口头作文,使学生牢固掌握英语的基本句型和英语口语中各种场景的表达句型等,做到表达自如。

(二)创设语言学习环境

语言离不开环境。良好的语言环境和氛围有助于第二语言学习的效果。有的学生在国内学习了十几年英语,就是不会口语交流。但是到了国外,很快就能说出一口流利的英语。这其中语言环境起了至关重要的作用。所以,在教学中教师要尽可能为学生提供模拟逼真的语言环境,将语言和情景结合起来,使学生深入角色,逐步养成自觉自愿用英语交流的习惯。课堂上,可以采取角色扮演(role play)、小组讨论(group discussion)、两人对话(pair work)等多种形式,强化交际技能训练。在课堂活动中,教师对学生的参与要给予肯定和鼓励,对学生的错误要持宽容态度,以免挫伤学生参与的积极性。如,笔者在教授《新编实用英语读写教程》第1册Unit 3 “Love”其中的Text A “May I Feed”时,将全班学生分成3人一组的小团队,通过课前预习,要求学生在课堂上模拟文中描述的场景。有些学生想象力丰富,自行将文中内容转化成对话,再加上道具辅助,逼真地再现了文章的故事情节,博得其他同学的阵阵掌声。最后,该组学生获得了最佳表演奖,每位学生分别得到了教师准备的小奖品。课外,教师还可以组织开展多种形式的活动,营造真实的英语世界。如,通过收听英语电台广播,观看英美国家的电影,学唱英文歌曲,推广英语聊天室等,让学生置身于英语的环境,耳濡目染,从而激发学生学习口语的兴趣,锻炼口语交际能力。

五、结语

随着社会的发展、时代的进步,社会越来越需要实用型人才。因此,大学英语教学应该更加重视学生口语应用能力的培养,让学生步入社会后能够以英语为交流信息的手段而服务社会。教师在大学英语教学过程中,要加强基础知识和技能教学,帮助学生过好语音关,坚持口语训练,以学生为中心进行活动,创设有效的交际环境,把传授知识同提高学生口语应用能力有机结合起来。调动学生的积极性和主动性是提高口头交际、思想表达能力的有效策略。

参考文献:

[1]高等学校应用能力考试委员会.高等学校应用能力考试(口试)大纲和样题[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]戴俊霞,陈宗伦.Contemporary English Language Teaching:Theory and Practice[M].安徽:中国科学技术出版社,2008.

[3]王朝辉.从四、六级口语考试谈提高学生口语应用能力[J].大学英语,2006,(3).

[4]张会萍.英语口语测试的正面反拨作用与英语口语学习[J].内蒙古电大学刊,2008,(11).

[5]房静.英语口语测试及对口语教学的启示[J].山东工商学院学报,2008,(4).

英语口试范文第10篇

新课标中提到，此次英语课程改革的重点是培养学生的实际语言运用能力。因此，在基础教育阶段实施英语口语考试是大势所趋。但大规模英语口试若采取“人人对话”的口试形式，由于考试的瞬时性较强，考官水平因人而异，评分标准较难统一，考试的信度会受到一定的影响。而采取计算机辅助软件和电脑网络进行口试的“人机对话”口试形式，能在短时间内测试许多考生，节省人力和物力；考生口语水平的发挥不会受考官情绪或水平差异的影响；评分可在合适的时间和地点进行，可以反复听录音，有利于提高评分的准确性；可以避免考官评分时受考生的衣着和仪表等外在因素的影响。

针对人机对话口试形式，我们应探索行之有效的训练模式。

一、利用校内已有的计算机设备条件进行模拟考试训练

人机对话是利用人机交互作用完成口语测试的，试题的主要类型包括朗读短文、回答问题、看图说话、观点阐述等，考试形式是将试题内容（图画或文字）投影在屏幕上，考生在规定的准备时间内进行信息处理，然后按指令答题，在短短几分钟的答题过程中，考查学生的英语综合能力，即听力、快速阅读能力、口头表达能力、应变能力等。

考生口语考试成绩的好坏，除了取决于考生的英语综合能力，还取决于考生的临场表现（包括心理素质、考试过程中的计算机操作、应试的技巧等）。前者取决于平时的系统口语训练，而后者在很大程度上取决于人机对话训练。举个例子来说，即使是一个熟悉计算机操作的考生，如果他对考试系统一无所知，录音用的麦克风应该怎样摆放、距离是多少才有最佳录音效果、录音提示怎样、考试时间掌握的尺度等临场会遇到的问题，都将直接地影响他的考试成绩。遇到这些情况，英语综合能力不错的考生，也有可能会考得一塌糊涂。

口语考试满分为30分，第一次模拟考于2013年12月进行（当时学生才第二次使用计算机进行人机对话训练，第一次上机训练大部分时间用于调试机器及了解测试模式），第二、第三次模拟考于2014年2月下旬和3月上旬进行。在这段时间里，既有随机从题库抽取试题进行操练，也有扎扎实实逐套试题的操练，前一种方式有利于评价及独立训练，后一种方式保证了学生训练的全面性和训练量。一个多月后，学生的口语成绩有了实质性的提高，主要体现在朗读和应答两方面。

这种训练模式方便英语教师进行跟踪评价，但它的限制性在于训练题目的更新，要求教师具有一定的试题编写和制作能力，同时训练的实效性取决于计算机设备的性能与维护。

二、学生利用训练光盘在课余时间进行人机对话训练

现在，社会上一些IT公司开发了人机对话训练光盘，学生通过这种接近口语考试的系统，在虚拟的语言环境下，自我检测，电脑可以把学生每次的训练记录下来，作为学生自己的学习档案，有利于学生作阶段性的总结比较，让学生了解学习的过程，感受到成功的喜悦。而且对于这种自助式开放的训练，学生可以自行选择时间进行自助训练。尤其是家庭电脑已走进普通老百姓的家，这样有利于家长督促配合，争取一切可以利用的课余时间。

根据笔者的操作经验，学生在学校进行人机对话训练，每套题需时15分钟，但如果使用训练光盘，每套题只需要6分钟左右，节省了一半以上的时间，这是因为单机版的训练光盘使用起来比平台操作灵活多了。课余时间学生自行选用训练光盘，选择范围就更广了，无论是练习的量还是练习的形式都比集体练要多得多。

而且这些训练光盘设计极人性化。下面以我校学生所使用的光盘来进行说明：

1.自由训练模式。程序具有向前、暂停、向后、显示中文、显示音标、回放学生答案、播放标准答案等多种功能。学生可自由控制准备时间和回答时间，以节约训练时间。学生如需重听问题，可以按向后键重听，起到人性化训练作用。如电脑装有金山词霸，并已启动，学生还可以查看每个单词的音标、词义和听其发音。

2.正式口试模式。没有向前、暂停和向后功能。按正式考试时间停顿，准备时间150秒，朗读时间120秒，每个问题回答时间25秒，学生须在规定时间内完成答题，起到模拟考试作用。

3.跟读跟答练习。适合对朗读、听问题和回答问题都有很大困难的学生使用。这里每篇短文的朗读、问题的提问、问题的回答均由英美籍老师录音。学生可以选择此模式来跟读、听读，模仿英美籍老师的语音、语速、语调和感彩，能很好地训练朗读短文、听问题、回答问题等各方面能力。

大班教学中，教师难以照顾每个学生的需要，训练光盘的使用可以在一定程度上弥补这一不足，而且学生还可以将训练后的语音作业利用网络或软盘、U盘等形式上交英语教师，教师评价后再点评。

三、激发学生创作潜能，指导学生开发人机对话训练题库

由于是自主创作，学生的大多数作品无论是听觉方面还是视觉方面都给人赏心悦目的享受，部分作品还有一定的深度，如对社会现象、社会问题、人生哲理等的思考，德育自然而然地渗透其中。使人难以置信的是，很多令人望而生畏的单词，学生读起来朗朗上口，一点也不生涩，或许这就是兴趣的驱动力。

到目前为止，笔者已收藏了十多个精品，利用英语课5到10分钟的时间播放，让学生回答问题并就该题材适当展开讨论或辩论。经过一段时间的坚持，学生明显在听力、快速阅读能力、口头表达能力和应变能力方面获得了提高。此外，学生的作品也带给笔者不少的启示，开阔了笔者的思维，加深了笔者对学生的了解，对笔者来说也是一种鞭策与提升。同时笔者还发现，大部分学生是带着期待、好奇的心情来欣赏作品的，比听教师讲课还专心，收到的效果自然比较理想。其实，这种训练方式是将平时细水长流的口语训练以学生作为创作主体结合“人机对话”的考试模式而设计的。

四、评价

英语新课标明确指出，评价是英语课程的重要组成部分，它是对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，一方面使学生在人机对话训练过程中客观地认识自己，不断总结，进而体验进步与成功，建立自信；另一方面，评价结果也有利于教师进行反思，适时调整教学行为。笔者在人机对话训练的评价中，遵循测试与非测试相结合、评价主体多元化、评价形式与人机对话训练模式相结合的原则，并且始终关注整个评价过程。

评价不应只局限于标准化、量化的测试，教师应该争取一切可能的力量来配合我们把工作做得更好，适当使用非测试与测试相结合的评价手段可以使我们所做的工作收到更大成效。如我校初三英语备课组以表格的形式发通知给学生家长，让家长了解中考英语口语考试的模式、我们教师所做的努力以及学生在人机对话训练中取得的测试成绩，目的是希望学生家长起督促配合作用，将学生在家自行训练的情况与时间记录下来并签名。英语教师则把家长反馈的学生在家训练的表现作为非测试性的评价，纳入口语成绩考量指标中，这样一来，既加强了教师与家长之间的沟通联系，争取家长们的大力支持，也能让学生重视非测试性的评价。

评价不一定光是教师评学生，还可以是学生自评、家长评、小组评。评价主体多元化有利于学生认识自我、超越自我，从而养成自律、自信和富有责任感的个性特征。在一次小组互评的人机对话训练中，笔者抽查部分小组的操作情况，先以一个学生的测试表现示范评分，再进行测试，完毕后，让参与评分的组员各抒己见，发表各自的扣分依据。笔者发现相当多的学生评得都比较客观，甚至个别学生的扣分依据与教师的不谋而合。学生还反映，通过互评，他们自身也获得了提升。

五、反思