英语教育硕士范文

英语教育硕士范文第1篇

笔者认真审阅了3所省级师范院校2年来的教育硕士（学科英语教学方向）毕业论文（29本），对其中的主要问题类型、问题产生的原因、解决问题的建议等作了分析。

一、常见的错误类型

1.论文中的实验对象取样范围很小，但题目界定的范围却很大。如：某教育硕士只是在人口将近1亿的某省的3个主要城市的6所重点小学做了英语教师学历统计，题目却定为“x x省小学英语教师整体学历调查分析报告”。实际情况是该省共有18个城市和2个独立的油田生活区。这么大的省份却只采用了如此小的样本范围，实属学术研究之大忌。

2.整篇论文中的同一个专业术语的说法不统一。如：“任务型教学”这一术语在某一篇论文中竟然出现了以下6种不同的英语表达法：task-based approach，task-based strategy， task-based language teaching，task-based learning teaching approach，task-based teaching approach，etc.

3.论文中所引用的理论与该论文所论述的主题之间没有必然的联系。如：一篇题为“中学生英语词汇学习策略的研究”的论文却引用了Humanistic Psychology作为主要的理论框架。

4.引用过去的某家之言来描述当前的现状。如：2004年的一篇论文在描述英语教学现状时竟然引用了许国璋先生在1985年说的话。整整19年过去了，许教授的话还能说明问题吗？[…The present teaching in China，however，is almost the opposite：the class is mainly teacher-centered （Xu Guozhang 1985：4）]

5.论文题目繁琐。例如：“任务型教学模式”在高中英语阅读教学中的应用（汉语题目）。An Experimental Research of Task-based Language Teaching Approach in Senior High School English Reading Class（英文题目）。其实，对应的英文题目完全可以简化为：Task-based Approach in Senior High School English Reading

6.论文的关键词随意、杂乱。例如：一篇汉语题目为《中学英语基本词汇的学习与记忆策略研究》的论文列出的英语关键词为：vocabulary teaching and learning， vocabulary memorizing， lexical error， lexical access models， vocabulary， serial search model， parallel access model， logging model， conjunct model， vocabulary learning strategy。其数量之多、种类之繁杂令人很难接受。

7.排版漏洞多。许多论文中的打印及排版错误屡屡出现，具体表现为：同一篇论文中的字体、字号不统一、英文字母大小写不规范、每页上下左右的边距不统一、标点符号前有空格、论文规范与学校的统一要求不相符，等等。

8.语法错误屡见不鲜。英语教育硕士的毕业论文与国家全日制的英语文学硕士毕业论文最突出的差异之一表现在论文中的英语语法错误上。出现频度较高的是拼写错误、主谓不一致、时态不正确等等。

9.章节划分缺乏理论上的系统性和论文框架的科学性。例如：Research Design and Methodology在第一章Introduction出现后，论文的第三章又以Research Design and Methodology为题目出现，严重的重复。

10.论文的整体内容没有体现其题目想要突出的特色和重点。例如：一篇论文的题目是：《中师学校外语学习动机研究》，按照常理，论文中要有相当的分量在论述或展示“中师学生”这一特殊群体在外语学习中的动机、兴趣以及毕业后的工作需要等方面的特色，然而，这篇论文没有任何章节论述或涉及到这些内容，令人深感遗憾。

再如，一篇论文的题目是：《旅游英语中的交际失误及错误分析》，按照常理，论文中要有相当的分量在论述或展示“旅游英语”与教学英语、生活英语、商务英语、科技英语等的主要差异，从而有针对性地论述其论文的主题特色，然而这篇论文没有任何章节论述或涉及到这些内容，进而失去了该论文应有的研究价值。

二、错误产生的主要原因

1.教育硕士方面

（1）读书的数量与深度不够。教育硕士的生源来自各级中小学校，按照国家规定，他们必须脱产1年。但是，有些距离工作单位较近的教育硕士，出于种种原因，往往是一边教书一边读书。结果是既没教好书，也没读好书，“教学相扰”。如：大多数教育硕士只知道Contrastive Analysis却不知道Lado，只知道Error Analysis却不知道Corder，只知道Interlanguage却不知道Selinker。知道“任务型模式”有20年的历史，于是就在论文中写道“任务型模式在中国已经使用了20年”，却不知道“任务型模式”直到1996才第一次在中国香港得以提倡，而在中国大陆的历史只有短短的四、五年。

（2）论文中涉及的基本概念没搞清楚。如：整篇论文都在分析英语词汇的学习策略，然而其作者对learning strategy和learner strategy，cognitive strategy和meta-cognitive strategy之间的区别却知之甚少。

（3）对学校的论文格式要求不够明确。产生这种现象的最主要原因有两方面：一是学校的相关宣传力度不够，任课教师的强调不够；二是学生本人的计算机操作技能欠佳，因此不会上网或不善于上网查询相关信息，而是一味地等待相关部门发给自己现成的书面文件。

（4）写完论文后作者本人不愿意认真审查。不少论文作者在被导师问到“难道你没发现论文中的拼写及语法错误吗？”时，总会低着头羞愧地回答：写完论文后我如释重负，心想“总算完成任务了”，自己根本就不愿意再多看一眼，更别说认真地反复阅读并修改了。

2.导师方面

不少教育硕士导师同时兼任全日制研究生的导师，再加上本科生的课程和科研任务，每天都处于繁忙状态。同时，大多数导师在思想上往往较重视全日制研究生，而相对忽略教育硕士。第三，教育硕士全部来自于教学一线，是《英语课程标准》的实施者、诠释着、检验者、研究者，但是，相当一部分教育硕士导师对中小学实践的内容不熟悉，因此，导师们对论文中的实践研究部分无法给予正确、到位的指导，而只能对论文的理论框架、写作思路、数据统计、语言修饰等方面给予通用性的指导和帮助。

三、解决问题的策略建议

1.教育硕士的成员主要来自广大的中小学，他们的日常教学任务繁重，课余的读书时间有限。但是，作为研究者，他们必须利用尽量多的时间读书，而且要多读与自己的专业领域相关的理论书籍，从而了解教学实践技能的理论背景、分析总结教学实践成功或失败的原因、发现最有效的教学方法，进而逐步成长为教育家。

2.作为教育硕士的导师，必须把这个特殊群体中的成员与统招研究生一视同仁，不能厚此薄彼。同时，要尽量了解中小学英语学科的教育教学实际、中小学教师的学历及学术水平、中小学教学中存在的亟待解决的实际问题、中小学英语学科教师的教材选用及使用等情况，从而较为准确地把握授课的宽度和深度，为教育硕士提供较为到位的指导与帮助。

3.作为教育硕士导师，还必须关注他们的心理和日常生活。大多数的教育硕士是有家有口的中青年教师，他们往往在深造读书学习之余，倍加思念自己的家人和以往的学生；同时，由于理论上的学习份量突然加重，自己动手从事研究的任务很迫切，他们通常会不知所措，但又迫于面子，不好意思频频求助于指导教师。此时，就需要导师们主动地、平易近人地与他们接近，谨慎地呵护他们的自尊心，耐心到位地从各方面给以指导，从而建立他们的自信心，帮助他们顺利地完成学业。

英语教育硕士范文第2篇

课程设计是一个系统工程，受诸多因素影响。相对于已经成熟的研究生培养体系而言，英语全日制教育硕士培养正在探索中发展。本文主要根据英语全日制教育硕士的培养方案和课程目标，从教师和学生视角，分析课程设计的影响因素及现有课程体系的合理性及存在的问题，以期为进一步优化英语全日制教育硕士的课程体系提供参考依据。

关键词：

课程设计；培养方案；英语全日制教育硕士

一、引言

我国的教育体制方面的问题一直都是热门话题。莫言在两会上对我国中小学教育体制提出的改革方案必定又会掀起另一场风波。由此可知，对于基础教育的实施，我们必须认真地对待。那么对于发展国家的高校来讲，这更是一个严肃的问题。对于经过了十几年的应试教育模式的英语全日制教育硕士来讲，课程的设计是否合理影响着自己的前途，作为一名未来的基础教育工作者，甚至影响着国家的前途。Nunan(1988)曾提出课程设计具有决策、实施、检测与评价、研究和创作等五个方面的意义。束定芳（2004）也针对课程设计提出了自己的见解：我国在课程设计和大纲制定方面还存在着很多问题，许多教师没有正确对待课程设计、大纲制定以及培养方案。罗尧成（2006）对我国研究生教育课程体系进行研究，发现研究生教育本质很难在课程体系中体现，无法将知识结构进行内化，课程体系陈旧老化、经验化等问题。在英语专业课程设计中，存在着许多影响学习者学习的因素。Long首次提出在课程设计中，需求分析是不可或缺的步骤。肖燕、吴念（2006）也强调了在外语教学中置入学习者母语文化的重要性。由此可知，在课程设计尤其在外语类教育的课程设计中，存在着许多影响学习者学习的因素。李虹（1998）认为，随着近年来高校的“改革热”，课程逐渐开始转向一个可观的趋势，但仍或多或少存在着一些问题。

二、全日制英语教育硕士课程结构分析

陈坚林(2011)认为，课程设置应以培养目标为指导，培养目标以社会需求为导向。因此，全日制英语教育硕士的培养目标的实现以及对社会需求的满足依赖于课程的结构设置。

（一）课程结构的合理性

培养方案中课程设置的优化对满足社会需求以及实现人才培养目标起着重要的作用。进入21世纪以来，我国普通高校全日制英语教育硕士培养方案中的培养目标向复合型素质人才方面发展。从重庆师范大学2011年全日制教育硕士培养方案中可以看出，当代社会需要具有创新性、实践性、综合性的高素质教育人才。因此，为了成为具有创新和实践能力的高水平人才，全日制英语教育硕士不仅需要掌握教学知识与教学技能，同时也应培养学术兴趣，这就需要将学科知识与学术研究相结合。从课程结构来看，其主要包括学位基础课、专业必修课、专业选修课以及实践教学四个模块，且对应学分分别为12、10、6、8分。其中，实践教学是唯一一门在实践中验证所学的课程，不可或缺，这与我国的人才培养目标发展趋势是一致的。总之，课程结构的设置以全面培养综合性高素质人才为导向，不可忽略其合理性。

（二）课程与学习需求

对于课程设置者而言，任何一门课程的设置，都需对学习者的目前知识水平和需求方面加以考量。就目前课程设置而言，李倩（2014）调查显示超过60%的学生认为目前的课程设置与全日制教育硕士培养目标的要求相一致，但仍有近40%的学生认为这两者不太一致。应培养目标要求，学习者实践能力的提升至关重要，然而实际上目前的课程设置和培养目标之间却出现了不一致，主要体现在实践课程上。大多数高校学生认为实践性课程最大的问题是时间短；同时还指出目前的实践性课程学习只是流于形式。从这种现象可以看出实践性课程还是没有得到应有的重视。石慧（2010）认为，对学习者需求方面而言，教育体制应包括四个模块：知识学习需求、能力需求、授课方式需求、教学实习需求。根据学生培养目标可知，学生最终将成为一名教师，与教学直接相关的理论知识自然成为基本需求之一；同时，学科教学能力、语言表达能力和组织能力等均与未来工作有紧密联系。“改革热”后的授课方式应多样化，以期帮助学生更有效地获取新知识与技能。从以上分析可以得出，目前课程主要存在理论与实践结合不够及目前课程设置结构与内容不符合学生需求的问题。然而，课程设计受到诸多方面的影响，我们应从这方面着手，在发展中寻求进步。

三、全日制英语教育硕士课程设计的影响因素

课程设计受诸多因素影响，归结起来为以下两个方面：课程环境和人文环境。

（一）课程环境

当代社会对具有创新性、实践性、综合性高素质教育人才的需求决定了课程设计的目标，进而决定了跨学科课程综合设计的必要性。因此，课程目标、跨学科综合、社会需求等课程环境对课程设计起着制约性作用。课程目标不仅对教材的选择，甚至对老师的教学设计都起到了重要的指导作用。因此，在进行课程设计的过程中，课程目标成为基础内容之一。合理的课程设计必须严格符合培养方案的要求。根据重庆师范大学2011年全日制教育硕士培养方案显示，全日制英语教育硕士培养是一个集众多学科为一体的培养或教学体系，旨在培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学英语教师。课程作为驱动学生掌握技能、汲取知识的重要渠道，其设计过程中应围绕该培养目标，创设有意义的学科。另外，全日制英语教育硕士具有专业指向性，未来会成为教育工作者的可能性很大，我们应从理论与实践两方面进行综合培养。众所周知,作为基础教育的教育工作者，必须具有高素质、高能力、高知识的特点。因此，课程设计还必须随着社会的发展，全面打造全日制英语教育硕士的综合能力。近年来，新的课程观对以往的课程观产生了极大的冲击力。大部分全日制英语教育硕士本科所学的都是英语专业，然而也有一小部分学生并非英语专业的毕业生。由于教育背景不同，他们在学习过程中也会遇到不同的问题。前者调查数据显示（李倩，2014）40%的同学认为在学习过程中最困难的是相关学科知识之间的贯通。对于英语专业的教育硕士，如何将教育学、心理学和英语教学相结合是教学成败的关键，正因如此，我们更应从专业的角度，把握好本学科的知识，与其他学科相融合，并运用到实践中去，这其中也反射出认知科学的观点。王寅（2007）认为，我们应该在认知客观条件的基础上，感知需要的技能，进行学习和推理，与其他领域事物相结合，培养综合能力。因此，课程设计需要关注学科发展，适当地将相关学科融合在一起，整合全日制教育硕士的知识技能和情感控制技能，这在将来的教育工作中将起到非常重要的作用。社会需求在很大程度上制约着全日制教育硕士的课程设计。目前学生普遍认为在学习中最大的困难体现在实践与理论的结合上，该课程并没有得到足够的实践机会，不能顺应社会需求。实践性课程也存在着诸多问题，时间短缺且只是流于形式，对英语专业教育硕士而言，这却是不可缺少的部分。另外，实践课程的形式太单一也是个不容忽视的问题。由此可知，课程设计必须考虑到全日制教育硕士的社会需求，保证其实践机会。高校可与当地的中小学合作，给学生提供更多的时间和机会参加教学实践，使其真正接触课堂教学与管理。全日制教育硕士的授课教师不仅应该有深厚的理论知识，同时也应了解目前中小学教育的现状。课程设计除了提高英语教育硕士的社会实践外，还必须考虑不同时代对英语教育硕士需求的差异。作为高校的英语教育硕士，必须有其不可替代性。除了具备高素质、高能力、高知识之外，还必须拥有较强的创新精神以及教育能力。现在中学中普遍存在英语两极分化现象，出现这样的现象不是并偶然。为什么在中学中仍然会存在教师学识渊博，学生一无所获的现象？这样看来，我们的英语教育硕士继续深造似乎显得很有必要。基于这样的认识，全日制教育硕士的课程设置应着重关注如何培养全方面的复合型人才，理论与实践相结合，针对教育中的缺口弥补以往课程观存在的不足。

（二）人文环境

课程环境对课程设计有着深远影响，同时，人文环境也是重要的考查因素之一，其包括学生、教师以及课程设计者。学习就是以学生为主体的过程。课程设计还必须遵循学习者的个人发展。在研究生教育中，学生的学习过程是动态的。虽然大多数学生都是作为英语师范专业继续深造，但仍有小部分学生并非英语专业毕业生。汪洁（2014）认为，课程设置者必须考虑到学生的学习多样性，掌握学生学习规律、心理特点，确定课程需求和该门课程培养目标，制定计划，进行课程开发，根据学习能力不同，满足学生就业、继续深造以及个人发展中的其他问题。同时还应培养学生的政治思想觉悟，锻炼政治思维。另外，学生的个性问题也是一个重要的影响因素。课程设计应充分激发学生对课程的兴趣，这对将已学知识进行内化起到重要的促进作用。新的教学观已全面深入到高校，模拟教师角色、自主学习、多种观点讨论等新的学习方式让学生更贴近教学过程，全面感受并将知识进行内化，转换生成自己的经验，开发学习者的潜能，为实践教学打下良好的基础。在传统教育中，教师讲授还是主要的习得知识的方式。虽然新的教育观推崇多样的学习方式，但大多数学生还是更加适应并乐于接受教师讲授。这在某种程度上对教师的知识与技能方面具有更高的要求。随着学生不断学习，知识储备不断丰富，教师对课程知识和课程能力的把握是影响教学的重要因素。只有当教师通晓学生所应该掌握的学习内容，才能真正帮助学生建构知识。除了知识之外，教师还应具备一定的学习技能。现代教育旨在培养多方面的复合人才，尤其是其自主学习能力以及创新能力。研究证明，教师虽然对所教的课程理论研究很到位，但在教育理论与实践的结合方面欠佳，这说明教师教学水平还有待提高。因此，课程设计要想提高其价值，还必须创建有潜力的教师团队，帮助开发学生的创新思维。根据我国目前的管理体制可以发现，大多数企业的控制权掌握在某一个群体或者个体手里，高校的管理也不例外。何小微（2007）认为，在课程设计的规划和设置中真正起决定性作用的往往是学校的管理层，在这样的条件下建立起来的课程设计显得尤为苍白。一方面是管理层人员并非一定是该领域的资深研究者，他们对该领域的理解可能仅停留在专业表面。另一方面是管理层对课程设计改革的执行情况会出现偏差。各高校管理层的传统观念对于课程改革的顺利进行有着深远的影响。即使他们一开始接受改革，在后期执行过程中，也可能会因为现实条件以及经费等问题而中停。由此可以看出，部分学校的管理者并不能完全理解课程改革的目的，何以能制定较好的课程？

四、结语

课程设计对学校以及学生有着深远的意义。本研究在认识课程结构的基础上深入了解学生对课程的需求，并能通过以上几个方面对课程设计进行改善，对我国的课程改革起到了一定的借鉴作用。通过以上分析可以看出，建立在学生需求的基础上进行课程设计，能很大程度地提高学习的效率。在课程设计过程中，我们应以学生为主体，围绕学生进行各方面需求的培养；以学科发展为基础，综合运用理论知识；以个人发展为导向，尊重学生的个体差异性，全面考虑在课程实施中可能遇到的各种问题；同时还应注重教师的综合水平，使学生能在课堂中受益，培养出真正高素质、高能力、高知识的全日制英语教育硕士。

作者：唐莉瑶 单位：重庆师范大学

参考文献：

[3]陈坚林，史光孝.隐性课程视角下的大学英语课程设计研究[D].上海：上海外国语大学，2011.

[4]何小微.民办高校教学质量问题与对策思考[J].浙江树人大学学报，2007（7）.

[5]罗尧成.我国研究生教育课程体系存在的主要问题分析[J].学位与研究生教育，2006.

[6]李倩.全日制英语研究生教育教学改革研究[D].重庆：重庆师范大学，2014.

[7]李虹.论高等师范教育类课程设计的影响因素[J].Ed-ucationExplorationNo.3,1998.

[8]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[9]石慧.商务英语专业课程设置的需求分析研究[D].黑龙江：黑龙江大学，2010.

[10]王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社,2007.

[11]汪洁.基于需求分析的课程设计对降低非英语专业大学生外语焦虑的作用研究[J].外国语文,2014（6）.

英语教育硕士范文第3篇

一、中学英语教师素质提升的制约因素

1.中学英语教师的工作量大，负担重

笔者是一名高三的英语教师，带两个毕业班(大班上课，人均50人每个班)的英语课，每周课时14节。平时既要忙于备课、上课，还要忙于教案的书写、课件的制作、作文的面批、辅导学生，还要参加学校的各项活动，而对如此繁重而芜杂的工作，老师难以挤出时间来读书自修，更遑论认真参加教科研的活动和进行课题研究了，也更遑论教师英语教学水平的提升了。

2.学生的学习方式改变

现在的学生每天“起早贪黑”地学习，整日“埋于题海”的枯燥训练。学校枯燥的生活和学习，使得他们深感“疲惫”。虽然如此，他们对新生事物具有极强的好奇心，获取知识的途径增多使他们的信息量变大。如果教师继续用陈旧的方法或手段去教学就不能适应了。因此，英语教师也极需要教育观念的充电。综上所述，证明了教师学习提升的重要性和迫切性。

二、教育硕士专业学位学习的重要性

面对新一轮的课程改革，教师素质提升的最高目标不应该是“做一名优秀的教书匠”，而是“做一名称职的教育家”。教育硕士专业学位主要以课程学习为主，培养目标为具有现代教育理念和教育教学工作能力，能从事较高水平的中学英语教学的骨干教师，它是实现教师终身教育的重要途径之一，因此，中学英语教师攻读教育硕士专业学位是非常重要的。从外部诱因分析:

1.教育硕士专业学位教育是教师学历水平提高的重要途径

它是教师培训的重要渠道，也是教师实现终身教育的重要途径。当然，教育硕士专业学位教育是学校生存发展的必然要求，更是学校创立品牌的需要。

2.教育硕士专业学位教育是时展对教师的要求

随着时代的发展和科学的进步，中学教材内容、学生学习方法都在不断地发生变化。江苏高中英语现行使用的是《牛津高中英语》教材，有5个必修模块和6个选修模块，每个模块3～4个单元。每个单元有几个板块:Welcometotheunit，Reading，WordPower，Grammarandusage，Task，Project和Self-assessment，以模块为单位，教学内容涉及的知识面很广，跨学科性强，注重对学生实际能力的挖掘和培养，可操作性更强，更具有灵活性。这就要求教师不断进行自身知识结构的新陈代谢。教育硕士专业学位教育正是根据中小学课程设置了英语专业的学科教学，培养文化基础好、能从事较高水平的中学英语教学的骨干教师。

3.教育硕士专业学位教育是课程改革的必然趋势

在新课程改革的环境下，教育教学都面临着巨大变化。传统型英语教师被定为“教书匠”，其教学理念、教学方法都是程序化的。新课程改革主张用“自主学习”“合作学习”“探究学习”来代替以往的“单一的被动接受式学习”。教育硕士专业学位主要是以课程为主，培养目标为具有现代教育理念和教育教学工作能力的骨干教师，而这正是我们中学英语教师迫切需要的。

从内部动因分析:

1.从中学英语教师的角色定位来看

在新课程改革的背景下，一名优秀的教师，不仅应该是一个教育者(educator)，还应该是一个研究者(researcher)。这与中学教育硕士学位的培养目标是一致的，它要求除了培养教师的教学能力外，还要着重培养教师具备一定的教育科研能力。

2.从中学教师的发展阶段来看

(1)就职阶段

大学里所学习的学科知识是遵循知识体系自身的逻辑进行划分的，属于相对稳定的知识体系。在8年的教育教学工作中，我有着很多困惑与思考，渐渐发现大学里虽然学了很多理论上的知识，但是实践中不太会把所学的理论和实际的教育教学相结合起来，缺乏运用所学知识和理论解决教育教学中所遇到的问题的能力。

(2)终身受教育阶段

经济全球化，科技和教育的迅猛发展对教师也提出了更高的要求，教师受教育的概念也不再局限于职前教育，而是被赋予了“终身教育”的新理念。我们在从事教学工作一定年限后，很容易出现工作疲惫、懈怠、职业性的理念僵化陈旧等问题。这就要求老师要有终身学习的能力，通过各种形式的继续教育，包括教育硕士专业学位的学习，不断更新自己的知识，提高自身素质，体现新时代教师教育的终身性，这样才有利于教师的可持续发展。

我相信:教育硕士专业学位的学习能够帮助我架起理论联系实际的桥梁，指引我不断更新理念，增进对英语教学的理解和教科研。在提升知识和理念的基础上，我还要积极投入到学校的英语活动中去，诸如“教学观察”“教学拾零”“教研活动”“双周研训”“教学沙龙”等，努力使自己尽快成为一名既掌握英语学科的基础理论和系统的专业知识，又懂得现代教育基本理论和学科教学或教育管理的方法的中学英语教师，努力使自己尽快成为一名学会运用所学知识去解决教学实践中所存在的实际问题的优秀的中学英语教师。

英语教育硕士范文第4篇

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[3]陈倩羽.城镇化进程中高校人才培养模式研究[J].科教导刊，2011，（9）.

[4]涂俊才.我国高等学校农科专业学位研究生培养模式研究[D].华中农业大学硕士学位论文，2006.

[5]李志义.构建研究型大学本科人才培养新体系[J].http：///cgi-bin/search.cgi？cc=1&URL=http：%2F%%2Fyth%2FReadNews.asp%3FNewsId=304&wm=wrd，2008-4-10.

英语教育硕士范文第5篇

[关键词]西部农村 英语教育 城乡二元结构 应试教育 素质教育 评价制度 教育公平

一、引言

1949年以来，中国教育在曲折前进的过程中，取得了令人瞩目的成就。特别是改革开放30年来，党中央和国务院为发展中国的教育事业制定了一系列正确的方针、政策，解决了教育发展和实际工作中的若干问题，使教育事业有了迅速地发展。毋庸讳言，60年来中国西部农村英语教育业也存在若干问题与失误，而只有发现问题、认识失误，才能防止重蹈覆辙，并使西部农村英语教育事业沿着正确的轨道，健康的向前发展。

当前，西部农村英语教育的问题

（一）教育发展不平衡，学校之间水平差距过大，教育公平的问题突出

1．学生基础差，小学与初中英语教学严重脱节

现在国家要求小学三年级就开展英语教育，目的是为了激发学生学习英语的兴趣和培养学生学习英语的能力，但实际上，很多农村小学还没有开设英语课，不够重视，使小学英语教学效果不良。而中学英语起步高，跨度大，使中学英语难以全面提高，难以使学生共同发展，导致学习两级化。

2．办学设施简陋，教学设备陈旧

目前只有极少数学校建有语音室和电教平台，部分学校有录音机、电视等电教设备，但与教材相关的配套材料缺乏，农村和初中的英语教学在很大范围内仍是“一支粉笔，一名教师，夹着课本走进课堂”的局面。

3．缺少语言环境

在农村初中英语教学中，学生只有在上课的时候才勉强说几句英语，而课后一旦对他们说两句英语，他们就认为不正常。学生缺乏说英语的语言环境和说英语的机会。

4．英语师资欠缺,部分英语教师水平不高

英语是一门专业性极强的学科，对英语教师的学科专业知识的要求不言而喻。由于农村教师流动性大，所以农村教师缺编严重，很多英语教师都是“半路出家”，在英语专业知识上还存在许多不足，特别是在“课改”之下，许多农村英语教师在教学中出现了“不知怎么教”、“按经念教”、“自以为是的教”、“摸着石头过河的教”等现象。

我国经济发展的不平衡以及政府再教育在教育资源配置过程中往往出现“锦上添花”，导致西部与东部、农村与城市、同一区域的不同学校之间差距拉大。从教育的区域发展不平很来看，中西部教育落后于东部教育。调查表明：东、西部生均预算类教育事业费一项的差距就超过三倍。从城乡发展不平衡来看，近年来全国预算教育经费约60%用于义务教育，其中投入农村义务教育的只有35%左右。教育存在明显的城乡“二元结构”。

（二）以应试教育为中心的模式任然左右着英语教育

中、高考考哪儿，教师就教哪儿，考什么教什么这一现象早已成为现实。在农村英语教学中，很多教师仍注重讲解，讲透语言点，语法及句型结构反复造句，课文及对话加强背诵，这样做大大加大了学生的负担。学生在初、高中阶段的学习主要是为了应付中考、高考，考试内容以笔试为主，即使考听力所占比重也很小。更有甚者，有的地方月月考、周周考，月月排名、周周排名。为了应付考试，老师将大量的时间用来改试卷，很少注重听、说、读、写。学生满脑都是语法的概念，听说等应用能力很差。学生花几乎全部在校的时间来应付考试，可一旦考试结束后，脑袋里面什么都没有，更不说学生能力地培养和提高。

（三）教育教学观念陈旧、落后，教法单一

上课时所采取的方法要么是“老师以前怎么教我，我就怎么教学生”，要么“跟着自己的感觉走”，很少考虑学生的实际情况和需求。

（四）教育评价制度不够完善

过分强调教学的甄别功能，忽视教学的诊断和发展功能

传统评价的目的单一。传统的目的只是为了了解教学的结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。而评价结果往往与被评价者的奖金、荣誉、职称和职务的晋升、聘任等直接挂钩。甄别成为教学评价的一个重要功能，通过评价把教师分成三六九等。由于教学评价的结果被凝固化，被评价者对评价反馈的内容没有进行深入、全面、细致的分析和反思更没有制定和实施改进的措施，很难真正调动大多数教师的积极性，不能很好地发挥教学评价促进被评价者发展的功能。

评价主体单一，忽视多元参与与和自我评价的价值

在教学评价过程中，被评价者往往被拒绝介入，常处于被动消极地位。这种单方面、直线的评价，造成信息资源单一，评价结果很容易片面，不利于被评价者对评价结果的认同。由于评价结果没有得到交流和沟通，是被评价者的自尊心、自信心得不到很好的保护，主动能的性得不到很好的发挥。

评价方法单一，过分依重量化结果和传统的纸笔测验分数，忽视多种方法的运用

评价内容过分注重教师的教，忽视学生的学

三、当前面临问题的对策及措施

（一）均衡配置教育资源，要从非均衡配置走向均衡配置，尽快建立公共教育体系

为了贯彻科学发展观，建设和谐社会，实现教育公平，在教育配置方面必须取消重点学校制度，打破城乡分割的教育二元体制，逐步建立由公共财政依法保障的城乡统一的基础教育体系，促进基础教育的均衡协调发展。

（二）在教育评价机制方面，要从单维度、单因素评价走向多维度、多因素评价，尽快建立现代学校教育评价体系

有什么样的教育价值观就有什么样的教育评价观。“应试教育”评价观在于把升学率作为评价学校教育的唯一目的依据。建立素质教育的学校教育评价观，关键是要建立一套符合教育规律、促进学生全面发展、保障素质教育有效进行的由多维度、多因素构成的评价指标体系。

（三）逐步实现教师交流，增大教师培训力度

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。在新的历史时期，农村英语教育的均衡发展的关键是学校均衡，学校均衡的关键是教师均衡。要通过体制机制创新，加大农村区域的校长和教师的培训力度、交流力度，形成统一管理制度，促进区域内城乡学校之间师资力量的均衡配置。要尽快建立起优秀校长、骨干教师定期流动和城镇教师到农村学校任教服务制度。完善农村中小学教师补充机制，扩大实施农村教育硕士培养计划，探索教育硕士培养与特设岗位相结合的新机制。鼓励高校毕业生到西部农村学校任教，全面推动师范生实习支教行动计划。

（四）教育行政作为，治理“应试教育”，改变教育观念，实施素质教育

当前，我国的教育事业正站在一个新的历史起点上，这是一个从教育大国走向教育强国的历史起点，标志着我国教育事业进入了注重内涵建设、全面提升质量的新阶段。在这个教育发展的新阶段，全面推动素质教育是最为重要的任务。

四、结束语

英语教育硕士范文第6篇

关键词：初中英语教学；语用能力；实践；培养

一、国内英语教育现状

国内英语教育体系由四个主要阶段构成――小学、初中、高中以及大学，学生往往需要14年甚至更长的时间才能度过这四个阶段。而就学生语用实践能力和课堂教学效果分析来看，基本可以用“事倍功半”来评价，虽然学生的考试技巧、应试能力以及语言知识积累确实在稳步提升，但大部分学生交际能力不足，语言实践运用能力极为低下，这说明国内英语教育体系存在很大问题，亟待摆脱困境。

英语教学不仅受应试教育的影响而导致费时低效，学生往往也落入学而不用的尴尬境地，由此出现高分低能的现象，甚至还有哑巴英语、低分低能等，这同时也严重削弱了学生对英语学习的积极性和主动性，最终导致英语教育投入与产出不成比例的严重问题。蔡基刚先生对此感触颇深，他指出从小学、初中、高中，再到大学，中国学生所学的英语知识大部分都是基础性的，其目的也仅仅是为了应付考试，这些内容经年累月不曾更换，而始终雷同，更没有任何实用价值，学生的积极性、新鲜感也随之消失，学习效率极大下降。所以，国内英语教育应摆脱既往英语教学困境，消除英语教学在考试指挥棒以及传统应试教育影响下出现的不合理动机，并对传统英语教育定位予以改革，推动英语教学方法以及基本培养模式的改革，推动英语教学评价体系的改革，重视学以致用，使学生语用能力得到有效提升。

二、初中英语教育的重要地位

在学生学习英语的生涯中，初中英语教学阶段是黄金时期，因而其教育意义尤为重要。初中英语教育不仅与小学英语教学有明显差异，同时与大学英语教学也有所区别。总的来说，初中英语教学是一个承上启下、极为重要和关键的英语教学时期。就某个层面而言，学生学习英语的终身生涯的成败与否直接取决于初中英语教学成果的优良与否，而后者同时也对英语教学体系产生了整体性的影响。小学生发育尚未完全，心智尚不成熟，在语言技能掌握以及基础知识学习方面有所欠缺，教师需要给予全方位的引领和教导，从整体上掌握英语教学的各个环节。而初中生在心智发育方面逐步趋于健全，英语语言技能发展和语言基础知识也日臻完善，从而在英语语言学习过程中能够较好地掌握有效的语言学习策略。因而在初中英语教学过程中，应做到以教师为课堂主导，以学生为课堂主体，前者为后者提供合理有效的指导和引领，并通过语言应用、自主学习等有效途径来强化初中英语课堂教学效果。所以在初中英语教学过程中，首先应对学生阅读能力予以重点培养，并在此基础上促进学生听、说、写、译其他技能实现全面发展，使学生交际能力以及语用实践能力得到有效提升。

《全日制高级初中英语教学大纲》针对教学目的做了明确描述，要求在义务教育英语教学前提下，引导学生拓宽知识架构，巩固基础知识，并促进听、说、读、写英语基本技能的发展，强化学生初步运用英语开展交际的实践能力，同时还应关注学生阅读能力的提升，由此初中生在学习英语的过程中还能接受社会主义、爱国主义以及思想品德方面的思想教育，并对外国文化，尤其是英语国家文化背景有了更为深刻的认识和理解。学生的智力、实践能力以及创新精神在此学习过程中得到有效培养和提升，继而能够掌握科学高效的学习策略，最终实现可持续发展。由此来看，初中英语教学应始终坚持“教师为主导、学生为主体”的教育理念，重视学以致用，重视学生实践能力、交际能力的培养与提升。

三、结语

国内英语教育走到今天，经历了诸多变化和改革，也取得了丰硕的发展成果和长足的进步，虽然中国学生在英语语用能力方面有了显著提升，但就当前英语教育现状来看，其中存在的问题和矛盾仍不容小觑。我们应消除英语教学在考试指挥棒以及传统应试教育影响下出现的不合理动机，推进初中教学方法和模式不断变革，以适应社会现状的发展；同时教师也应给出科学合理的指导，使学生在开展自主学习活动时能够不断自我修正和完善，从而使自身语用能力得到切实提升。总而言之，在国内英语教学体系中，初中英语教育是其中最为关键和重要的一环，其教育方法和培养模式对学生学习英语的策略、习惯、态度以及效果都会产生直接影响，所以初中英语教学工作者应深入研究初中英语教学，采取有效措施推进初中英语教学更快、更好地发展，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]王琴.课改环境下如何提升初中英语教师的素质――浅谈英语教育硕士专业学位学习的重要性[J].校园英语（教研版）,2011（12）:105.

[2]乔霖琳.论高中英语教育中跨文化语境教学问题的重要性[J].科教文汇,2010（17）:142.

[3]李月莹,赵春艳.目前初中英语教学的现状分析――以通化地区为例[J].知识经济,2013（4）:151.

英语教育硕士范文第7篇

一、创新理念，激发学生活力

作为许多现代教育管理理念下英语老师的尝试，在某种程度上成为创造性地落实课程标准的有益尝试。在现代教育管理理念指导下的英语学习中渗透相应的情境是巩固知识、提升素养的重要环节，是对课堂教学的有益补充与延伸。通过深化科学、人本、充满趣味的英语自主合作模式的实践，能够让学生主动思考，帮助其从生活中发现知识，从互动中感受内容，促进学生英语素养的发展，进一步激发其学习英语、运用英语、掌握英语的热情，激励学生在进行自主合作学习的过程中自主建构知识体系，合作形成思维图式，帮助学生更好地融入自身主导的特定场域中，可以达到提升学生英语素质与教学质量的良好效用。

二、立足应用，强化沟通交流

在英语教学的舞台上，既要重视英语基础知识的传授，又要兼顾英语实践能力的培养。特别是在现代教育管理理念下英语理念不断创新与转变的情况，更要着眼英语学科特色，学生的认知特点与知识结构，强化自主合作模式的渗透，引导学生通过各种途径运用英语展开情境化、人文化、主题化的交流。学生在运用英语进行自主学习的过程中，在运用英语进行沟通协调以完成特定任务的过程中，在运用英语进行信息与情感交流的过程中，激发学生学习的主动性与积极性，发挥英语作为交流工具的价值，为综合素质提升打下坚实基础。

三、贴近实际，注重人文提升

在设计英语自主合作模式的时候，有必要融入一些先进的教育理念，通过分层次、多维度、多样性手段的结合，促进英语教学的健康发展。设计自主合作模式时要更多地考虑人文精神，一方面通过强调自主发展，培养独立运用英语的能力、习惯与思维，另一方面通过合作交流，共同营造热爱英语、学习英语、运用英语的良好氛围，让英语学习接近生活、回归自然，从而达到通过学生自主合作能力的提升带动教学质量提升的良好效果。

总之，英语自主合作模式作为课堂教学的重要手段，对于英语知识的巩固、英语素养的提升具有非常重要的作用。现代教育管理理念下的学习英语自主合作模式系统强有力地影响着学生学习的过程与效果。因此，广大教育工作者应该不断致力于教学方法的研究，提升自身的专业技术水平，在不断的思考与探索中，推进我国英语教育进一步发展。

英语教育硕士范文第8篇

关键词：建构主义学习理论；英语演讲比赛教学

Abstract：English is the carrier of English speech. Speakers publish their ideas and share with others in English on a topic. Therefore， from the standpoint of learning English， English speaking is more practical. English speech contest can not only effectively help us develop the ability of language application and communication . Thus the English speech contest can effectively exercise our comprehensive ability and quality. This paper discusses the teaching of English speech contest from the angle constructivism learning theory in order to promote the development of English speech contest teaching，develop theory of teaching design， make students better adapt to society and cultivate the talents that society needs.

Key words：constructivism learning theory ； English speech contest teaching

English Speech Contest Teaching

I. Introduction

In English speech contest， contestants are more judged whether they own comprehensive quality. However， eventually the decisive elements of success do not just lie in players' standard pronunciation， intonation and excellent ability. In fact， it ultimately depends on their fake-out power of observation， thinking and innovation， the rich knowledge and open view to conquer judges and audience. Some researchers also begin to study how to conduct English speech contest teaching. Domestic scholars research the affection and strategy of English speech competition such as how to improve students' oral English， writing ability， psychological quality . But most of them focus on how to improve students' English proficiency and make students win in English speech contest.

This paper explains the characteristics of English speech competition， discusses teaching of English speech contest from the angle of Constructivism learning theory in order to develop theory of teaching design and improve students' ability and quality and make students better adapt to society， cultivate the talents that society needs.

II. Literature Review

2.1 English Speech Contest

English Speech also belongs to the category of speech， and it has the general features of speech but it also has its own particularity.

English speech contest score standards include the following points.

（1） Language

Standard pronunciation and intonation， speak clearly， statements are fluent， using words correctly， showing strong language skills.

（2）Content

Grasping the theme， Clear and creative thinking， complete structure， strong thoughtfulness， logicality and Infectivity

（3）Speaking skills

Speakers can use body language （eye contact， facial expressions and gestures）. Intonation is melodious； artistic infection is strong.

（4）Alertness

Speaker can make appropriate response to questions in shorter time； Expression is natural.

（5）Image poise

Natural expression， quiet dignity

2.2 Constructivism Learning Theory

Piaget is the most influential psychologist of cognitive areas. He founds the school about children's cognitive development known as Geneva school. Piaget thinks that children are in the process of interaction with surrounding environment to gradually build up the knowledge about the external world.

III. Application of Theories in English Speech Contest Teaching

Constructivist thinks students as the constructers who create significant knowledge. Learners do not gain knowledge from the outside directly， but move knowledge to memory based on their previous experience， construct new understanding of knowledge through the interaction with the outside world. Knowledge construction of different persons is different（陈琦， 2005）.

The author interview eight speech contest winners in the form of E-mail .One of the questions are how to learn English. In addition to listening to English songs， reading speech loudly and making friends with foreign students and celebrities such as foreign teachers， the most outstanding characteristic is that all eight students treat watching English movies and TV series as an important means of learning English call themselves as super fan （called movie fans）（刘润清，1996）.

These most winners of learning English realize that they can learn authentic English， by watching movies .For them the main purpose of watching movies and TV is not to appreciate the plot but to appreciate language， imitate language and learn language. Some students even say they collect one or two hundred films. Then they buy the CD tray which has not Chinese subtitles specially. Their favorite for movies to this point， they can watch the movies six or eight times， when they wake up even at night， they still crawl up to watch it so that they really recite the movie dialogue， including sentence pronunciation and intonation. They can remember the whole sentence in film .

IV. Conclusion

For constructers emphasize context of knowledge， the students' initiative， learning society. But speech contest itself has practicality， it itself contains reality feature of constructivism .No doubt. English speech contest teaching and quality education are closely linked. English speech contest teaching can not only make students to gain knowledge of the language， form skills ， make students' language quality to get full development but also penetrate patriotism， humanism and other moral education and develop their optimistic.

Bibliography

参考文献：

[1]Lui Hua.Language Anxiety and Its Effects： in the Case of Chinese EFL Learners[D].Guangdong University of Foreign Studies，2001.

[2]吉丹如.建构主义教育观与中学教学素质教育[D].扬州大学，2001.

[3]刘润清.21世纪的英语教学-记英国的一项调查[J].外语教学与研究，1996，（2）.

[4]张冬玉.英语演讲与语言能力的培养--一项综合英语课程创新人才培养的研究[J].外语教学，2007，（3）.

英语教育硕士范文第9篇

【关键词】幼儿英语 家庭教育 渗透 话题

一、引言

近年来，幼儿英语学习越来越家长重视。虽然外语学习“关键期”的假说在学术界至今还没有统一的定论，儿童在什么样的年龄阶段开始学英语最合适的问题也曾引起人们观点各异的争论，但是幼儿英语学习低龄化的现象已经越来越普遍，人们关注的焦点已从“儿童早学还是迟学”转向“如何教好或学好英语”。于是，围绕儿童英语教育的一系列问题，比如儿童英语师资培养、儿童英语教学的原则、方法等，引起了人们广泛的研究。提及儿童英语教学研究，一般指的是儿童英语课堂教学研究，然而不能忽视的是，许多受过高等教育的家长已经不只是满足于幼儿园、小学课堂上英语甚至培训机构中的教与学，跃跃欲试启动家庭幼儿英语教育。

著名的前苏联心理学家维果茨基理论中有一个重要的概念：中介作用。中介作用师资儿童身边对他有重要意义的人在他认知发展过程中所起到的作用。有效学习的关键在于儿童和“中介人”（教师、同伴、父母）之间的交往互动的质量。幼儿英语学习也是如此，父母作为孩子生活中最重要的陪伴者、教育者，如果能引导教育得当，那么幼儿英语学习的效果会大大提高。

目前幼儿英语教育的途径分为两种：专门的英语教育和渗透的英语教育。从幼儿语言发展和语言教育的规律看，儿童的语言学习同时存在两种形式：一种是以语言为对象的学习，另一种是以语言为工具的学习。专门的英语教育这类更多的是给幼儿提供以英语为对象的学习机会；而渗透的英语教育则更多地给幼儿提供运用英语进行交流锻炼的机会。孩子在幼儿园或培训机构进行的是专门的英语教育，那么在家庭中，理应以渗透为主，即把英语渗透到孩子生活的各个环节中，帮助幼儿把语言活用起来。

二、家庭中的语言渗透

根据维果茨基的“最近发展区”理论，幼儿的学习就应该从幼儿的生活经验出发，练习的技能应略高于幼儿原有技能。外语的使用离不开一定的情景，而此处的情景是指在进行幼儿英语家庭教育时所采用和设计的各种景物、人物、场景和环境。那么家庭环境下的幼儿英语教育，就应在孩子的生活中植入，围绕家庭范围内的话题和家庭范围外的话题来展开，大致可以分为日常生活的话题、娱乐性话题和社交话题等。

1.日常生活话题。日常生活话题在此是指幼儿在家庭中饮食、卫生习惯、作息相关等话题，如洗手、吃饭、睡觉等等。通过在这些环节英语的渗透，可以让孩子熟悉英语的一些表达的同时，还可以通过提醒和强调，使孩子养成一些良好的生活习惯。

例如给孩子穿衣服的过程就是一个渗透英语的好机会。首先，我们可以很直接地把各种服装和英语表达联系起来，孩子便能够轻松地掌握“dress”、“pants”、“coat”和“socks”等所表达的意义。接着，穿衣服的过程中，让孩子配合我们的要求，如让孩子“Lower your head”、“Hands up.”和“Turn back”等，孩子就能够通过这一系列的动作明白这些短语所表达的意思，并做出正确的肢体反应。在孩子能够听明白这些指令之后，家长可以慢慢放手给孩子自己行动，只须在关键的时候用英语提醒即可。同时也可以向孩子提问：“What colors do you like？”在这种特定的情景下，孩子逐渐学会使用了“I like red.”、“I like yellow.”等等。而在孩子洗手的时候，不断提醒孩子“Don’t waste water”，孩子在熟悉语言后，久而久之也会慢慢养成不浪费水的美德。这样不但锻炼了孩子的听力，而且也培养了孩子自己能做的事情自己做的好习惯。

2.娱乐性的话题。孩子生性好动、活泼、天真，可爱，对他们而言，最喜欢的娱乐方式就是玩游戏和玩玩具。如在和孩子玩球、接球的游戏过程中，就可以学习“throw”和“catch”这两个动词。而抛和接的过程中，如果加上数数，那么接下来她/他就会有意识地学会记住“one”、“two”、“three”等基本数字表达。再如孩子喜欢奔跑，我们在与孩子赛跑，或者组织孩子和别的小朋友进行赛跑的时候，就可以输入句子“Ok. Let’s have a race.”，“Are you ready？”，“Set. Go！”等等。而陪孩子画画的时候，我们也可以给孩子输入相应的一些单词，如当孩子画了一棵树时，告诉

她/他，这是“tree”；当孩子画了一朵花时，告诉她/他这是“flower”等等。另外，家长也可以用一些卡片来和孩子一起玩单词卡片的游戏，如听单词找卡片，看谁说得快等等。在这些轻松、自然的活动中进行英语的渗透，对孩子来说毫无压力，学起来自然而有效，真正在习得状态下学习语言。

3.社交话题。语言学习是一个互动的过程，培养儿童初步的英语口语交际能力是儿童英语教学的最终目标。交际中讲究的是功能和意念。语言的意念是所要求表达的思想内容，功能指的是用语言叙述事情和表达思想。幼儿的社会交际话题最常用的有问候、感谢、道歉、以及公共场合礼仪等。如：早上宝宝起床，我们不忘微笑着对其说声：“Good morning.”。在接孩子的时候，问问他“How are you today？”了解今天他上学的感受。在进入孩子房间之前，问一下“May I come in？”，在公共场所，孩子说话大声的时候，用手势和语言告诉他“Lower your voice .”等等。在这些情况下，在家长不断重复地与孩子互动交流中，孩子对语言熟悉了，也会形成良好的社交习惯，有利于孩子社会性发展。

此外，孩子的社交内容还会涉及很多关于“家”的范围外语以外的诸如购物、逛公园、游玩等的话题。比如，超市的商品玲琅满目，带孩子到超市购物，就是一个很好的在超市的情景中学英语、用英语的好机会。在超市里我们可以很直接地用英语把所见到的实物表达出来，手拿着或指着实物告诉孩子“This is Apple.”，“That is banana.”，同时再问孩子“Which one do you like？”，还可以让孩子自己决定要买哪一样。带孩子到动物园玩，我们可以对着各种动物直接告诉孩子一些动物的名称等等。在这些孩子喜欢的情景中用英语，孩子淡化学习的概念，会更自然地使用英语。

三、幼儿英语家庭教育注意事项

1.家长要忌心急，多耐心。父母虽然不是教师，但如果决定要在家实施英语教育，就应该多了解幼儿英语学习的特点和方法，尊重孩子语言学习的规律，耐心教导，切忌拔苗助长，这样才不至于在教育过程中出现失误，造成不必要的损失。有些家长望子成龙心切，给孩子报了很多的培训班，大量的课程学习剥夺了孩子许多探索和游戏的机会，此时，如果在家再进行强制学习英语，学习效果会适得其反。幼儿园英语教育的首要目标就是培养幼儿学习英语的兴趣。让孩子学英语的目的应是以培养和维护幼儿对英语的兴趣为主，而不是要强压幼儿背诵大量的词汇和句型。家长在辅导自己的孩子时，也要把激发和维持孩子的兴趣为首要目标，要把握好这个尺度，让孩子在轻松、自然的状态下进行学习。

其次，孩子的语言学习会有“沉默期”的现象出现，当孩子对语言不够熟悉，没有形成潜意识的状态下，刚开始孩子是说不出来的，此时家长应该理解，多给孩子鼓励，坚持多对孩子说英语，让孩子慢慢熟悉和掌握，会有成效的。再有，孩子在学习语言的过程中会难免出错。容错性原则幼儿英语教育原则之一，当孩子出现语言使用错误的时候要宽容，不要指责，也不要m正，只需要用正确的表述再重复一遍孩子的意思就可以了。很多情况下，只要正确示范，孩子会自我修正的。

2.和孩子一起学习，共同成长。在家教英语可以给孩子更多的语言体验和实践的机会，能在家开展英语教育的家庭，父母英语基础一般也较好，但是很多家长并不是英语专业毕业的，没有经过语音发音训练，而在幼儿时期，孩子的模仿能力很强，如果语音输入不对，那么很可能会影响到孩子今后英语的语音面貌，不准确奇怪的发音也许会引起同伴的嘲笑，从而影响孩子学习的兴趣。家长在强调教师英语素质过硬的同时，也应重视自身英语素质的提高。在这种情况下，最好的办法就是家长和孩子一起学习共同进步。如和孩子一起听学习资料磁带，看英语卡通、电影等。孩子对英语就是白纸，家长在上面画什么，孩子就会相应出现什么，不好的发音习惯要改，不确定的发音要仔细核实，以严谨的态度和孩子一起学习，为孩子树立良好的学习榜样。

3.注意家庭教育内容尽量与幼儿英语学习所在的幼儿园或培训机构的教学内容同步。语言的获得，需要反复不断的大量语言信息输入和刺激。如果家庭幼儿英语教育与幼儿园或英语培训机构的教学内容脱节，两边都要兼顾，孩子的负担加重，不利于学习。最好的办法就是配合孩子在课堂上的学习内容，在家中，家长多用学习内容与孩子交流，那么孩子的学习效果就会大大提高。在幼儿园或培训机构，教师大多都会在教授完一次新知识后，把内容公布于“家园联系”栏中，那么家长就应该多多关注其中的信息，以便安排家庭的英语活动内容。

此外，现在很多幼儿园和培训机构也开始重视家长的作用，布置一些需要家长配合完成的听说作业，开展一些全体家长和幼儿共同参与形式多样、丰富的英语活动，如英文亲子游戏、英文卡通角色表演、英美节日文化活动等。作业是巩固学习的必要，特别是在培训机构学习的孩子，每周一般只上两次课，间隔时间长，容易遗忘，更需要家长的支持，才能让孩子的学习效果扩大，并养成良好的英语学习的习惯。而这些亲子互动活动，不仅能增加幼儿的学习兴趣，而且家长在其中也能为幼儿起到榜样作用。同时通过这些活动交流，家长也能从中互相学习，提升自己幼儿英语教育的理念和了解更多的教育方法，从而有效地促进“家庭内”和“家庭外”英语教育的融合。

参考文献：

[1]张志远.儿童英语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]杨文.幼儿英语教学法[M].北京：中国书籍出版社，2006.

[3]《幼儿英语教育活动指导》编写组.幼儿英语教育活动指导[M].上海：复旦大学出版社，2012.

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[5]盛慧.浸入式幼儿英语家庭教育研究[J].校园英语，2016（34）.

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[7]林如心.浅探幼儿英语家庭教学[J].科教文汇，2012（10）.

英语教育硕士范文第10篇

摘 要：由于近些年来我国高校大规模扩招，高职教育近几年飞速发展，高职教学的问题也日益显著，尤其是公共课教学，其中又以英语教学问题最为突出。高职院校学生的生源相对复杂，普遍都是低分段的学生，大部分学生对英语厌学，甚至不学。大部分高职学生存在英语基础薄弱、，词汇量不足，学习能力不强、信心不足，对英语缺乏兴趣等现象。高职英语教育困难重重，要提高高职英语教育的质量必须先提高他们学习英语的兴趣。本文分析了高职学生英语学习的现状，重点阐述怎样高职提高高职学生学习英语的兴趣，进而提高学生的英语水平。

关键词：高职教育；高职英语；英语水平

一.高职学生英语学习现状分析

随着高校招生规模的扩大，高职教育飞速发展，高职教学的问题也日益显著，尤其是公共课教学，其中又以英语教学问题最为突出。高职院校学生的生源相对复杂，普遍都是低分段的学生，有高中毕业没考上本科的，也有一些已经步入社会参加工作又回来上学的。而且学生来自于全国各地，有偏远地方的，也有大都市的，由于部分学生所在的地区教学环境和条件较差，有相当一部分学生的英语基础差，有的学生写一篇作文，连一个正确的句子都没有，偏远地方的学生有的从来没有听过英语听力，很多学生英语从来没有考及格过。这就导致学生对英语厌学，甚至不学。大部分高职学生存在英语基础薄弱、，词汇量不足，学习能力不强、信心不足，对英语缺乏兴趣等现象。高职英语教育困难重重，要提高高职英语教育的质量必须先提高他们学习英语的兴趣。学习兴趣是人才成功过程中的必要条件；学习兴趣是形成学习动机的重要内因；学习兴趣是影响学习效果的重要因素。兴趣可以使人注意力集中，产生愉快紧张的心里状态。这对人的认识活动具有积极的影响，有利于提高学习的质量和效果。有的同学看小说就会废寝忘食，有的同学看电影，看录像就会神魂颠倒，有的同学打电子游戏会着魔入迷，有的同学看球赛会乐而忘返，这到底是为什么呢？主要是因为他们对小说，电影，录像，球赛等的内容和情节感兴趣。

二.提高高职学生学习英语兴趣的途径和方法

1.更新教学观念，激发学生学习的兴趣

一节英语课成功与否不在于教师是否口若悬河，而在于学生能否主动去接受，理解，探索，记忆。教师只有让学生感到学习的快乐，才能使他们产生兴趣；学生有了兴趣，就会产生求知的欲望，使学习成为自觉地追求。影响学生学习兴趣的因素是多方面的，其中最重要的是教学观念的转变。有些教师生怕学生听不懂，讲得又多又碎；生怕学生不会，练得又繁又重复。不给学生足够的思维时间和空间，不给学生创造表现自己才能的机会，课堂气氛死气沉沉。要提高教学效率，教师必须转变教育观念，树立新的学生发展观，相信所有学生都能学好，给每个学生提供思考，表现，创造以及成功的机会。要意识到教学是一种活动，学生是其中真正的主人.由传统的“以教师为中心”转向“以学生为中心”。由偏重知识技能的传授，转向关注整体人格的发展；由过去单一的死记硬背，转向解放学生的眼睛，引导学生看社会看英语课外书，解放学生的嘴巴，让学生通过口语训练讨论锻炼自己的语言表达能力，解放学生的空间和时间，鼓励学生自主发展。

2.创设和谐氛围，培养学生的学习兴趣。

经过实践和摸索证明，只有在宽松的氛围中，才能使学生情绪坦然，心情舒畅，注意力集中，思维活跃，对学习充满极大地热情，促使学生自主学习，提高课堂教学质量。

“没有爱的教育是贫乏无力的！”这句话说的很正确，教师的爱往往有“润物细无声”的效果，教学中应重视与学生的心灵交流，让学生喜欢你，进而爱上你所教的学科，产生自主学习的动力。

教学的过程是师生进行认知交流的过程也是彼此情感交流的过程，因此，应在师生之间创造一种平等和谐的气氛，使学生觉得学习是一种享受，从而提高他们参与学习的兴趣，使他们做到敢想敢问敢说。在教学中教师应发扬民主，保护学生自尊心，这样能诱发学生学习的热情，提高学习兴趣。

另外，学生的学习成就感对学习活动会产生强大的内部力量，使学生在自主学习中获得更大的成功。因此，在教学中，只要学生有进步，哪怕微小的一点，也要及时的肯定和鼓励，使其产生成功的体验，产生学习英语的兴趣，以更好的姿态参与自主学习。

3.教师善于运用“变化”有助于吸引学生的注意力，引起学生学习英语的兴趣。

教学实践告诉我们，非语言信号可以传递众多的信息，表达丰富的感情。这种作用往往是口头语言无法替代的。教师活动方式的变化如教师讲授时的不同语调，音量，手势和面部表情，不同的教学媒体和师生相互作用的方式等都是教师口头语言表达的有效辅助手段。生理心理学研究表明，人的视觉，听觉的注意力不宜长久地集中在一个固定的信息源上，因为这样易于疲劳。高职学生更是如此，英语基础较差，学习动机不强。这就要求教师在备课中精心选择和设计多种行之有效的技能，在教学中变化对学生的刺激方式，如在课堂上结合实际情况，交替变化使用不同的教学手段和媒体刺激学生的感官，吸引他们的注意力，才能取得良好的教学效果。

4.控制课堂教学的节奏

有的教师只为完成教学任务，赶上教学进度，一味的讲课，课堂教学的弦绷得过紧，不考虑学生的接受能力，超过学生学习精力的负荷，使学生觉得压力太大，从学习中感觉不到乐趣。久而久之，学生就会丧失学习的积极性和主动性。因此，教师在课堂教学时，要合理确定教学的速度和难度，不要太多，太难，太快，也不要太少太浅，太慢；要注意控制课堂教学的节奏，做到松紧适宜，难易适当。学生一旦尝到学习英语的甜头就会对学习英语慢慢感兴趣，也就慢慢的会主动地去学英语了，这样，高职英语教学质量也就提高了。（作者单位：西安汽车科技职业学院）

参考文献：

[1] 刘显国，激发学习兴趣艺术[M].北京：中国林业出版社，2004