英语教学效率论文范文

英语教学效率论文范文第1篇

关键词：英语教学;效率

学生的读写练习是重要的语言学习活动,是英语学习过程中必要的一个环节,是学生消化吸收所学知识,最终掌握知识的必经途径。如何指导学生事半功倍地做练习恐怕是每一位老师都在努力探索的问题。我经过长期的观察.对比和分析,总结了以下五个方面供大家参考:(1)精心挑选(Selectelaborately);(2)z专心地做(Doattentively);(3)细心思考(Thinkcarefully);(4)定期总结(Summarizeregularly);(5)及时调整(Adjustimmediately)。

1.精心挑选(Selectelaborately)

在学生学完一个单元,一个章节后,教师要为学生精心挑选深浅适度的练习内容。练习既不能太难,也不能太简单。布置练习针对性要强,可以分为必做部分和选作部分。这样,学习有困难的学生和较好的学生都能得到相应的有效训练。

2.专心地做(Doattentively)

要教育学生专心地做练习。练习是学生消化;掌握所学知识的重要环节。专心地做更容易在新旧知识之间建立联系。而专心地做练习是快速;高效掌握知识的重要保证。

3.细心思考(Thinkcarefully)

“学而不思则罔,思而不学则殆”。学生在做完练习,核对答案之后,对错题和“侥幸”做对的题应作细心思考;分析与自评。

要告诉学生,思考问题;解决问题应遵循这样一个原则:先独立思考,查阅工具书,或向同学求助,如果还不能解决问题,再去求教老师。这样,一个问题经过反复思考,在脑子里留下深刻的印象,不会出现一错再错的现象,反之,遇见问题不经思考就问别人,会出现似懂非懂的现象,在日后练习或考试中再遇见相似的问题,还可能再错。

4.定期总结(Summarizeregularly)

定期总结,就是指导学生对自己在一段时间内的练习中所出现的错误进行综合分析与总结归类。这是有效练习中不可缺少的一个环节。通过定期总结,学生能够找自己知识的缺陷,明确努力的方向,通过这个环节,学生可以加强针对性练习,避免一错再错。

定期总结,相隔时间不宜太长,时间太久,知识在大脑中的印象会淡化,消失。重新恢复要花费更多的时间。具体做法如下:首先认真综合分析一段时间内所做错的题,然后对他们进行归类总结。

5.及时调整(Adjustimmediately)

在学生完成定期总结以后,应指导他们对训练材料;时间分配和学习内容进行及时调整。

初三的复习时间紧;任务重。对不同的内容;不同专题合理分配时间是很重要的,学生怎样才能做到合理分配时间呢?一是可以根据自己的客观实际来安排;二是可以根据定期练结的结果进行及时调整。

英语教学效率论文范文第2篇

【关键词】生物专业 英语教学 创新 改革

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0105-01

英语是高等院校开设的必修课程，生物专业英语则是高等院校的一门专业基础课，是英语教学的重要组成部分。

一、生物专业英语教学特点

与普通的英语教学相比，生物专业的英语教学有哪些特点呢？下面我们从两个方面进行探究。

1.词汇量大，且更新快

生物专业英语中含有很多专业方面的词汇，如动物学、植物学、微生物学、遗传学等，以及医学、农学、化学等方面的词汇，不仅词汇量大，而且这些单词大多是比较罕见的，仅仅是记忆单词这一项，生物学专业的英语就比普通英语难度大许多。同时，生物科学学科的发展日新月异，不断有新的技术和新的理论出现，更新速度极快，使学生难以适应。同时，生物专业的词汇不仅数量多，更新快，而且复杂程度要远远高于普通英语，因为生物专业词汇中包括了很多的外来语和缩写词，这样的词汇学习难度较大，学生学习起来比较困难。

2.缺乏趣味性

生物学本身是偏知识性的，所学内容也大多理论性较强，缺乏一定去的趣味性，而生物英语也承袭了这一特点，专业性较强，缺乏趣味性与生动性，难以引起学生的兴趣。

二、生物专业英语教学的创新与改革

专业英语学习是为更好的阅读外文文献，撰写英文科研论文打基础的，是学生科研水平考查的重要部分。那么面对新形势下的生物专业英语教学，我们应该如何进行创新与改革呢？

1.合理安排教学内容

传统的英语教学中一般都会包括“听”“说”“读”“写”四个方面的内容，在课堂上，四者互相结合，相辅相成。而对于生物专业的英语教学而言，就不仅仅是“听说读写”这四者了。生物专业开设了多门专业课，英语教学需要按照其专业内容来配备教学内容，增加阅读材料，选择合适的教材与教学内容，教会学生相关的英语学习技巧，最大限度地提升生物专业英语教学课堂质量。

2.创新教学方法

目前生物专业的英语教学依然采用了传统的以教师为中心的灌输式教学法，这样的教学方法加上复杂、生硬的教学内容，势必会影响学生的学习兴趣。尤其是对于大学生，他们有自己的想法，有一定的思维能力，如果教师像对待中小学生一样手把手地传授知识，反而会使学生产生逆反心理或者敷衍心理。因此，作为高校生物专业英语的教师，我们应该适时改变与创新教学方法，倡导启发式教学，在教学过程中把主动权还给学生，更多地去引导学生，启发学生，鼓励他们独自发现问题，分析问题，解决问题，这样不仅可以引发学生思考，提高英语教学效率，还可以训练学生的自主能力，加强学生的自觉性和主动性，更好地实现教学目标。比如，在阅读材料“How to Write a Reportor Paper”教学中，笔者先对阅读材料进行分析，告知学生研究论文的主体结构，然后就结构中的每一个部分都对学生进行引导，结合教材中的例文进行详细的讲解，然后对查阅文献这项内容也进行简单介绍，待学生大致了解之后，让学生利用自己所掌握的检索文献的方法去检索一篇生物学的英文论文，然后根据课堂上的分析过程，对这篇生物学文献进行分析与整理，并对整篇论文的结构和写作给予评价，主要评价指标包括：（1）论文结构是否完整；（2）每一部分信息是否完整；（3）句子的时态和结构是否合乎语法和要求；（4）能否了解文章的主要内容。经过这一训练，学生不仅明确了论文的基本结构，了解了检索英文文献的过程，也对撰写英文科研论文有了一些认识，同时还在阅读生物学英文论文的过程中了解了生物科学研究前沿。

3.利用网络资源拓展学生求知渠道

大学阶段的英语学习与中小学阶段不同，尤其是生物专业的英语教学，涵盖了更为丰富的内容，涉及到更多的方面，所以仅凭课堂上所学的知识很难满足学生学习的需求和英语学科的要求。而网络的出现很好地解决了这个问题。网络资源具有丰富性、广泛性、即时性等特点，可以为学生提供很多方面的信息，因此，我们可以考虑借助网络的力量，通过网络资源来拓展学生求知渠道。具体来说可以有以下几个方面：（1）通过网络来广泛收集相关文献和专业词汇，如动物学词汇、植物学词汇、细菌学词汇、中药化学成分词汇，作为课外阅读、课堂讨论和撰写论文的材料。（2）利用网络资源制作多媒体课件，让学生获得书面教材无法出现的声像信息，将复杂的或微观的生理活动、生命现象简洁地、直观地表现出来。同时培养学生的想象力，活跃课堂气氛，加强师生互动，提高课堂效率。（3）课余时间要求学生利用网络资源对课本上的相关知识进行延伸，了解更多的生物学知识和生物英语内容。通过开辟网络资源，不仅拓展了学生的求知渠道，而且也加深了学生的专业知识，提高了学生的专业水平。

三、结语

无论是生物专业的英语，还是化学专业的英语，抑或是物理专业的英语，都是一定领域内的英语，具有较强的专业性、复杂性和枯燥性，都会使学生存在一定的畏难心理，也都会在教学中存在这样或者那样的问题。作为专业英语教师，我们需要做的，不仅仅是授课，还包括创新教学内容与方法，改革教学形式，拓展教学渠道，通过方方面面的努力来激发学生学习的积极性，提升英语教学的效率，最终促进学生科研能力的逐渐提升。对此，我们仍需不断努力，不断探索，不断发现，不断实践。

参考文献：

[1]戚晓利.论生物专业英语教学中加强学生的素质教育[J].黑龙江医药科学.2007（02）

[2]邹祖力，何秀，张玉娟.成才视角下生物专业英语在师范院校中的教改研究[J].成才之路.2014（21）

[3]王国莉，范红英.论《生物专业英语》的教学目标及其实现途径[J].惠州学院学报（自然科学版）.2008（03）

英语教学效率论文范文第3篇

【关键词】专业英语 教学方法 阅读 写作

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）36-0047-02

随着科学技术在深度与广度上的不断发展，科学技术文献的数量与类型也在急剧增加，特别是从第二次世界大战以来，世界各国的科学技术出版物在种类、数量、出版速度、出版形式等方面都以飞跃的姿态向前推进。据统计，从数量上来看，目前，用各种语言出版的专业科技期刊约四万多种，并且还在以每年一千多种的速度增加。从出版类型上看，现代科技文献的类型繁多，如科技图书、期刊论文、科技报告、政府出版物、专利文献、技术标准、学位论文、产品样本、说明书和手册等等。在科技文献中，若以语种分，以英语为最多。学好外语，尤其是专业英语，对于科技人员吸收世界上最新的技术情报、从事科学研究、参与国际科学技术交流是非常重要的。而对于专业英语教师来说，不能简单地把专业英语上成英语课，要采取灵活有效的教学方法，提高教学效率，提高学生利用英语这一工具了解最新科研成果和发展趋势的能力，培养学生将所学知识应用于实践的能力。本文从专业英语的阅读和科技论文写作两方面探讨了专业英语的教学方法。

一 专业英语教学的特点

专业英语与普通英语教学有很大的差异。普通英语教学目的是为了在生活中使用，它侧重于基本常用词汇的积累和严格的英语语法基础，所以其教学内容更生活化，涉及的范围更广，可以是对某些生活现象的讨论，也可以是某个人生活经历的介绍，或从某部文学作品节选的章节。而专业英语的教学目的是为了使学生具有本专业英文文献的阅读和写作能力，并具有专业英语的表达、听说和应变能力。

客观性和准确性是专业英语最重要的两个特点。要做到表达上的客观性和准确性，通常需要在一个句子中包含尽可能多的内容，因此专业英语文献中通常会遇到很多长句和难句，并且句子里随处可见专业词汇，这便增加了专业英语学习和教学的难度，同时对学生提出了比学习普通英语更高的要求。专业英语所涉及的范围仅限于本专业，以表达科技概念、理论与事实为主要目的。所以内容具有很强的专业性，涉及的面更加狭窄，与专业知识配合更为密切，远没有普通英语内容生动、有趣，因此学生很难产生兴趣，这为教学带来了很大困难。这就要求教师在教学的过程中采取各种方法，使课堂变得生动，调动学生的兴趣和热情。另外，在教学的过程中，教师不仅要帮助学生理解句意，还要解释专业理论，并要尽量调动学生的兴趣，这就要求教师不但要具有一定的英语水平和教学经验，还要具备扎实的专业基础知识。

二 专业英语阅读的教学

1.专业知识的回顾

专业英语课程一般开设在相关专业课程之后，因此专业英语所涉及的专业知识学生大部分都已学过。课堂教学前，教师可对本次课程内容进行一个简要的归纳，将讲授内容所涉及的专业知识进行简单的梳理；或在讲授之前提几个与课文内容相关的问题，帮助学生回顾相关专业知识。这样能使学生在学习时把握一个大的方向，思路跟着内容走，避免对课程内容只是一个空泛的印象。对学生还未学过的专业内容，教师应简要地将其中所涉及的基本原理和方法向学生交代清楚。

2.专业词汇的整理

专业英语的准确性主要表现在用词上。随着科学技术的发展，新术语、新概念、新理论和新产品不断涌现，还有新词、缩略语等的不断产生。对于教学内容所涉及的专业词汇，首先要从词汇分类和构词方法的角度加以归纳，并利用实例加深学生的理解。

第一，专业词汇分类。专业词汇分为专业词汇或技术词汇、次（半）技术词汇、非技术词汇等三类。专业或技术词汇是某个专业所特有的词汇，其专业性强，词义狭窄和单一，如diode（二极管）、capacitor（电容器）、autotransformer（自耦变压器）、superconductivity（超导）。次（半）技术词汇是很多专业学科所共有的词汇，不同专业学科往往具有不同词义。如power（幂，乘方；动力，功率，效率；电源，电力，功率，电能），在不同的专业学科，其具有不同词义。非技术词汇指在普通英语或非专业英语中使用较少，但实际却属于非专业英语的词汇，如“The circuit is then completed（然后接通电路）”一句中，complete在普通英语中很少作为“接通”使用，但其实它本身并不是专业词汇。

第二，专业词汇构词。专业英语中大部分专业词汇来自拉丁语和希腊语，且前缀和后缀的出现频率较高。具体的构成方法有合成法、派生法、缩略法等。合成法是由两个或更多的词合成一个词，合成词在专业英语中较活跃，它由介词、名词、动词、副词、形容词等词组合而成，如bandwidth（band+width）。派生法是通过对词根加上各种前缀或后缀来构成新词，如semiconductor（semi+conductor）。常用的前缀和后缀多达百个，可见派生法的构词能力很强。作为一个专业技术人员，至少应掌握50个常用前缀和后缀。通常通过词根加前缀构成新词词义变化，而词类不变；加后缀的词义可能变化也可能不变，而词类一定会变化。只由词汇中的部分字母或由词组中每个词汇的首字母构成的词称为缩略词，如lab（laboratory）。

3.良好课堂氛围的营造

大学教育阶段的学生，对于课堂回答问题缺乏积极性，与教师很少互动。良好的课堂氛围能激发学生的学习兴趣，开发他们的思维潜能，提高课堂学习的效率和质量。在教学的过程中，首先应强调专业英语学习的重要性，可以结合学生实际，从就业、考研、出国等方面强调课程的重要性，激发学生的学习积极性。

在教学过程中应注意使用一定的教学手段，提高学生的课堂注意力。对较难理解和翻译的段落或句子选择基础较好的学生来回答，这样可以起到示范的作用。而对于较简单的段落或句子，可以留给平时很少发言、基础相对较差的同学回答。这样，通过正确地回答问题，能够激发同学的积极性，达到活跃课堂气氛的目的。对于较关键的专业知识，利用图片、实物展示等方法，深入浅出地给同学讲解。还可以通过讨论的方式，与学生一起理解所涉及的基本原理和概念，进一步提高学生的课堂参与度，活跃课堂气氛，从而获得良好的教学效果。

三 科技论文写作的教学

随着对外科技交流工作的不断深入，我国在国际科技界的地位日益提高，越来越多的科技工作者除了直接查阅和消化大量的国外英文专业科技文献外，还使用英文撰写出许多反映最前沿科技水平及其发展动向的、高质量的英文科技论文，并在国内外英文学术期刊上发表。英文科技论文的写作对于加强国际间的科技交流，介绍创新性科学成果具有重要意义。而在本科高年级及研究生的学习过程中，科技论文的写作方法对毕业论文及学术尤为重要。因此，科技论文写作是专业英语教学中非常重要的一部分内容。

英文的科技论文写作是以科技词汇、语法、熟练阅读为基础的，属于专业英语课程中的高级内容，所以学习科技论文写作，必须是在整个英语能力提高的基础上进行的。在学习科技论文写作方法之前，基本的英语能力应首先打扎实。科技论文写作应分为：标题、摘要、引言、正文、结果、结论及参考文献几大部分。对于英文科技论文写作，比较有效的教学方法是把科技论文的各个部分拆开分别进行教学并且练习。如对于摘要部分，可以先讲解摘要的结构、长度、分类，然后讲解摘要的时态，总结各种常用的相关句式。然后让学生阅读几篇不同水平的摘要，比较它们的优缺点，加深学生的印象。最后，让学生为给定论文撰写摘要进行巩固。如果扎实地掌握了科技论文的各部分内容的写作方法，学生的科技论文写作会更加标准，进步也会更快。教师还可以将自己所写的科技论文作为教学实例，一方面教师会对论文内容相当熟悉，讲解时会更加自如；另一方面可以提高学生的兴趣，提高教学过程中学生的参与度，实现师生的良好互动。

四 结论

专业英语的教学有别于一般专业课和普通英语的教学，它包含两部分内容，在专业英语阅读的基础上，还应培养学生的科技论文的写作能力，以利于专业技术的交流与分享。因此，教师应从阅读和写作两方面着手，利用一定的教学手段和方法，提高专业英语的课堂教学效果。通过以上方法的实施，在一定程度上提高了教学效果和学生的学习效率，学生的专业英语阅读和科技论文写作能力有了较大提高。

参考文献

[1]贺琦.谈专业英语教学的特点及方法[J].工会论坛（山东省工会管理干部学院学报），2008（3）

[2]李迅.专业英语的特点及教学[J].科技信息（科学教研），2008（12）

[3]陈叶娣.数控专业英语的教与学[J].科技信息，2007（8）

英语教学效率论文范文第4篇

关键词：多媒体；小学英语；现状与问题

一、多媒体与小学英语

近几年来，随着英语的重要性的提高，传统的教学方法己经不能满足学习者在听、说、读、写等方面的要求，另外，在新课程改革的号召下，随着多媒体技术的变化和发展，多媒体在教学方面的应用逐渐得到重视和提高，多媒体技术和设备逐渐进入到英语教学中的各个阶段，由于多媒体辅助教学的作用日益显著，多媒体辅助教学已经成为广大研究者倍加关注的话题，特别是国内外学者越来越重视多媒体应用于英语教学中。到目前为止，对以多媒体应用于小学英语教学中的研究，在数量和质量上都获得了较大的成果，相关文献在一定程度上剖析了多媒体应用于小学英语中的一些基本情况、研究视角以及在应用中存在的问题。本文分析了多媒体在小学英语中应用的现状和存在的问题，试图找出解决问题的策略。

二、现状调查和数据统计情况

1、样本数据的来源情况统计

本论文主要采用文献调查法、内容分析法和统计分析法，对多媒体在小学英语中的研究论文进行汇总分析。利用中国知网（CNKI）的中国学术期刊网络出版总库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国重要会议论文全文数据库、中国重要报纸全文数据库等7家学术文献网络出版总库，针对2002年1月到2012年12月以来中国期刊全文数据库收集的关于多媒体方面的文章，采用标准检索，其中检索项设为“主题”，检索词设为“多媒体”和“小学英语”，不限制优先出版的文献，采用中英文扩展搜索，检索范围控制的具体日期是2002-1-01到2012-12-31，选择“精确”检索文献。通过中国知网上近8年相关文献，最终获得多媒体在小学英语中研究的相关文献数量是篇。利用SPSS统计文献数据（如表1.所示）。在这些多媒体相关论文进行内容分析后，共筛选出与小学英语英语有关的论文有篇，统计数据如表1所示。

表1多媒体应用于小学英语教学的研究论文统计年份（年）文献综

述（篇）中国学术期刊全文数

据总库期刊（篇）博士论

文（篇）硕士论

文（篇）其他2002110020036600200466002005860112006750112007131210200855012009770020105500201177002012211803总计857816

2、研究文献数量的年度变化趋势

从表1中可以看出，2002—2006年间多媒体在小学英语中应用研究的论文有28篇，这说明在多媒体应用研究的初期在小学英语教学中的应用已经引起了学者是关注。数据统计发现，2002-2012年间多媒体应用于小学英语教学的研究文献共计篇。博士论文主题目前较少涉及这一主题，相关硕士论文共有6篇，占文献总数的%，2004年之前尚未涉及，2005年之后才有所提升，多媒体在小学英语教学中应用研究也开始受到青睐。

图2多媒体应用于小学英语研究文献数量的变化趋势

3、多媒体应用于小学英语教学的研究视角

对多媒体在小学英语中的研究文献进行内容分析表明，相关论文内容和研究视角存在一定的交叉点。总结样本文献种类和涉及的内容，研究视角主要包括：

（1）基于教学过程分析研究多媒体在小学英语中的应用情况

研究论文47有篇，作者张亚南：“通过多媒体在教学过程中：创设情景，来引入新课的学习；活跃课堂气氛，调动学生对英语的学习兴趣；使教材富有生命的表现力；极大地提高了课容量，提高了时间利用率”［1］；作者沙小飞：“通过结合教学过程的几个主要步骤：课堂的导入；兴趣的激发；重难点的突破；知识的迁移这几个环节出发，结合多媒体的运用来促进教学”［2］等数篇文献，论述了教学过程与多媒体的结合：从教学导入中情景创设，把课本教材的内容通过图文声像来表现，激发学习者的兴趣，让学生有身临其境的感觉；教学中，多媒体创设良好的英语教学交际环境，学习者学习和操练课文单词、句子、对话、短文时，多媒体制作的课件可以将生意、乏味的教学信息转换成实情实景并能提供大量丰富的信息，有助于学生学习理解；课后的多媒体网络教学，把网络上的经典资源展现给学生，帮助那些因为学生无法操作或者没时间进行搜索学习课件的同学，通过多媒体网络教学，教师可以轻松地教给学生，扩大他们的知识面。

（2）探讨小学英语教学中多媒体应用的作用分析

研究多媒体在小学英语中应用效果的文献有21篇，作者陈坤在《对多媒体在小学英语教学中的认识》一文中提出：多媒体在小学英语教学中有利于培养学生的英语语感；有利于创设良好的教学情境；有利于提高课堂教学效率；有利于开展游戏式学习活动；有利于灵活拓展课外教学。［3］作者艾立云也提出：多媒体在小学英语教学中渲染气氛，激发学生兴趣；多媒体教学，有利于激活学生的英语思维，有效突破重难点；仿真语境，让学生身临其境，乐于开口说英语；多媒体为英语教学提供丰富的网络资源，拓宽学生的视野。［4］研究相关主题的多篇论文，总结发现多媒体在小学英语的教学中的主要作用：着创设教学情境、渲染教学气氛、提高教学效率拓展知识的作用。

（3）对多媒体应用于小学英语教学的反思

如今多媒体辅助教学已经深入各个课堂，尤其是在以直观为特点、以激趣为主要目的的小学英语课堂中。它生动的画面、形象的演示使课堂熠熠生辉，征服了广大学生和教师。然而负面效应也随之而来，相关文献有8篇，作者许怡华提出：多媒体在小学英语中应用反客为主，掩盖学生的主体身份；过于形象，剥夺学生的思维想象空间；过分追求声像效果，干扰学生的注意力。［5，6］总的来说，多媒体使用不当应用于小学英语会造成教学的负面影响，过份注重课件的动画、色彩和音响等效果，结果却是喧宾夺主，使学生的注意力从学习英语转移到欣赏多媒体画面和声音上。教师盲目追崇多媒体在课堂中的使用，导致自身的一些基本的课堂调控能力在不知不觉中被简单的多媒体操作代替。

三、多媒体在小学英语中应用存在的问题和分析

“寓教于乐”一直是小学教师追求的教育梦想。多媒体教学以其独特的特点给我们的小学英语教学带来了不少好处。然而，多媒体真正应用于小学英语教学实践中时，也带来了诸多需要思考和研究的问题，特别是我们的一线教师存在观念偏差、技术缺乏和多媒体环境下教学策略应用不当等问题。

英语教学效率论文范文第5篇

提及英语教学论文写作，我们不少人总以为那是专家学者、高校教师的专利，与我们中小学英语教师无缘，或者觉得写论文高不可攀，不敢问津。这些心态使我们对论文写作望而生畏，以致不敢提笔。于是，评职称时，一些人硬着头皮，东拼西凑，手忙脚乱地挤出一点干巴巴的东西”，连自己也不知所云，让人读起来索然无味。因此，对我们中小学英语教师而言，写论文首要的一点就是树立良好的心态，要勇于拿起笔杆子，勇于从成功中总结经验，勇于从失败中吸取教训。写论文固然需要一定的知识、经验、资料、信息的积累，但只要有一孔之见，遵循正确的方法，我们都可以写出一篇较好的英语教学论文。

其实，我们绝大多数英语教师都具有很强的责任心，有精深的专业知识和丰富的教育教学实践经验。经验是撰写论文最宝贵的财富，没有经验，论文写作就成为无本之木、纸上谈兵。写论文就是要有感而发，这样才能写出有血有肉的东西，才能写出自己满意的作品。拙作“目的十方法十恒心＝成功”、“归纳·浏览·联想’复习法”、“把握规律高效记忆”分别是本人平时对学生听、说、读、写的训练、英语复习及单词记忆进行指导的写真，因此，写起来就得心应手，并分别被《学习报》、《中学英语之友》及《学英语》所采用。

三、英语教学论文的基本形式

教育科研论文是专门研究、探讨教育教学规律的学术论文。英语教学论文主要研讨英语学科教学的内容、方法及对象，通常包括以下四个类型：

1．知识性小论文：系作者学习、研究学科的心得，常见于以学生为主要读者对象的报刊，对学生的学习有一定的导向、促进作用。这类文章严格地说不算学术论文，本人1989年-1995年撰写的大多是知识性的小论文。

2．经验总结：将英语教学实践中丰富的经验事实加以抽象概括而上升为理性认识的一种研究方法，不能面面俱到、记流水帐或停留在经验上。

3．研究性论文：对英语教学中大家普遍关心的热点进行研究、分析，不拘泥于个体经验，但须有作者个人观点，并提出建设性的意见。

4.实验报告或调查报告：前者通常是亲自参加教改实验者所撰写，一般包括确定研究课题、提出假设和预测、实施、验证、追踪、对照等；后者撰写的是调查教和学的情况报告。二者一般都含有数据等统计资料。

正规的英语教学论文在题目和正文之间常有200字左右“内容摘要”和若干组“关键词”，以备电脑检索、标引文献。

四、英语教学论文的写作方法与步骤

1．确定选题

写论文，首先要有选题。我们要从当前英语教学实践中亟待解决的和对英语教学改革实践起指导作用的问题中确定选题。题目是文章的眼睛，应该让读者一看题目就能洞察出文章的内容范围。感受深则写之顺，驾轻就熟，容易出成果。

（1）选题要新颖

创新是论文的生命线。尽量写别人未总结过的东西，要有创造性、新颖性，做到人无我有、人有我新，以爆“冷门”，增强发表的命中率。选题要新颖，就要把握时代的脉搏，关注学科教学改革的动态。捕捉、探讨本学科的信息，以科学性为前提，言他人所未言，发他人所未见，示读者所未知，不是一味地标新立异。例如，《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》指出考试要有笔试、口试和听力测试三种形式，为此，本人写了“听力技能的培养和提高”一文，发表在《英语周报》（教师版）1995——1996学年度第21－22期上；1996年高考英语试题的“阅读理解”部分增加了“口语应用”题，我结合平时的英语教学实践撰写了“新题型对话理解题”，发表在《中学英语教学参考》1996年第11期上；1997年秋，说课活动全面展开，本人结合实践经验撰写了“新颖实效的说课活动”一文，发表在《英语周报》上；教育界千呼万唤素质教育已经多年，本人拜读了不少力作，也在教学中作了一些尝试，鉴于外语教育界当时全面阐述外语教学素质教育的论文尚不多见，1998年暑期，我以“英语教学素质教育论”为题撰写了一万二千字的长篇，该文连载在《中学英语教学参考》上。1999年6月第三次全国教育工作会议召开，创新教育成为全社会关注的热点，拙作“诱发创新兴趣启迪创新思维培养创新能力”应运而生，刊于20__年3月28日《考试报》，并获全国英语素质教育优秀论文一等奖。20__年伊始，教育部发出关于“减负”问题的通知，本人研习有关政策，并结合实际，撰写出“‘课堂革命’促‘减负”’一文，刊于20__年7月4日《考试报》。

新颖性还指选题的写作角度新、立意新，别人写过的老题目，如兴趣教学、课文教学等，我们可以从新的角度去写，另辟蹊径，写出自己新的经验、观点，写出自己的真知灼见，只要能予人以新的启示，同样能取胜。例如：写培养英语兴趣的文章俯拾皆是，本人结合小学英语教材的特点、小学生的实际及由应试教育向素质教育转轨这一新动态，撰写了“小学英语兴趣教学谈”一文，发表在《英语周报》（教师版）1996-1997学年度第7—8期上；近日，我以“书山有路趣为径学海无涯乐作舟”为题谈英语学科的兴趣教学，以排比式“实施成功教育，激发兴趣”、“改革课堂教学，提高兴趣”、“加强情感教育，保持兴趣”、“创办英语乐园，发展兴趣”四 个部分阐述途径，令人耳目一新，耐人寻味，该文刊于20__年7月31日《英语辅导报》。新颖性还表现在措词要合乎时代的要求，譬如，“差生”这一概念已不多见，以“后进生”、“学困生”替代。

（2）从小处着眼

大题目的论文并非不能写，但题目过大，会不着边际，捉襟见肘，往往要说的东西太多，结果是什么也讲不深道不透，两、三千字无法包容其内涵。从小处着眼，把题域缩小一些，使题目变得具体、实在，有利于作者更集中、深入地搜集材料、出示论据，写起来得心应手，做到“小题大作”，从而给读者更多有益的东西。例如，有位同志以“用竞争活动来激发小学生学习的兴趣”为题谈兴趣教学，他所选的就是一个侧面，并由此拓展开来，挖掘其各个方面内涵，该文仍不失为一篇佳作；一篇题为“创设情境·策略引导·参与实践”的论文谈幻灯在教学活动课中的应用，其切入点小，探讨得深刻、透彻。

在取得一定的写作经验之后，一旦有大的选题而且有迫切的写作欲望，我们同样可以着手撰写。拙作“激发兴趣·指导交际·精讲知识·培养能力·加强反馈”、“英语比较教学法探试”、“英语教学素质教育论”、“诱发创新兴趣启迪创新思维培养创新能力”、“21世纪基础教育英语教学法探讨”、“小学英语教学法探讨”及学法指导之作“目的 方法 恒心=成功”的题域都较宽，反响也甚好。

2．构思谋篇

论文写作十分辛苦，是一种复杂的脑力劳动，需要充分准备与精心构思。1996年暑期，我为我区小学英语教师作了《小学英语教材教法讲座》。起初，我毫无头绪，无从下笔，后来冷静下来，理清思绪，花了20多天的时间搜集、阅读有关材料上百份，才付诸文字。

在写作过程中，我基本做到：

（l）博采众长，兼收并蓄。有目的地阅读教育学、心理学、学科教学法以及一些与选题有关的内容，以便将实践经验上升到理论的高度，用理论来武装自己的作品，增强论据的权威性和说服力。书读千卷，才能融汇笔端；构思奇巧，笔行万里，方可纵横捭阖。拙作“21世纪基础教育英语教学法探讨”主要参阅了李岚清副总理《在全国外语教学座谈会上的讲话》、教育部《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等文献。

（2）搜集整理资料，作读书笔记卡片。在平时教学和课外阅读中，我们要做有心人，善于观察，将英语教学实践中有益的感受记载下来，利用报刊图书，广阅博览，摘录有关资料、信息，制作成卡片，并分类归档，以备参考选用，做到厚积薄发。本人重视教研投资，每年坚持订阅《中小学英语教学与研究》、《中学外语教与学》等，精读《班主任工作漫谈》、《怎样当个好教师》、《中国著名特级教师教学思想录》、《教育科学研究方法》等经典著作。本人将有关报刊资料上收集的精彩句段摘抄到我的《锦言妙语集》中以备选用。

（3）草拟构架，自如运筹。撰写英语教学论文时拟定提纲恰似建筑施工之前的图纸设计，因为论文须有严密的逻辑性，支撑论点的大量零散材料应该组织得好，否则文章写起来就可能松散、缺乏力度。提纲通常包括论题、论点、目录、材料排列等。拟定好提纲后，可对资料卡片进行分析，重新排列组合，抽出拟撰写的论文需要的材料，为正式写作铺平道路。

3．执笔行文

写英语教学论文不是将搜集到的材料进行简单的堆积，而必须注意融会贯通，把这些原材料有机地结合起来，变为自己的东西，用自己的语言阐明自己的观点。

（1）初稿

写初稿时，不看卡片，根据提纲把自己的想法、体会、感受全部写出来，每段表达一个完整的意思，写好主题句。这样，作者可避剽窃、抄袭之嫌，能将自己的观点及笔记中重要内容包罗进去；还可以避免孤立堆砌材料，使文章意思连贯。撰写初稿要观点明确，组织结构严谨，说明清楚，层次分明，必要时，用量化的图表、图解等来增强论据的说服力。

（2）二稿

写好初稿后，我们即可借助卡片重塑初稿，将撰写初稿时可能遗漏的某些材料安插到文章的合适地方。需要直接引用时，引文要核对无误、精少得当，还要加注，说明出处，以示对他人劳动成果的尊重。写二稿时，要检查细节安排是否妥贴，语言是否准确，举例是否信当。

（3）定稿

写英语教学论文最好能“一气呵成”，以免打断思路，但修改时宜作“冷处理”。二稿完成后，可暂时放一段时间，因为随着时间的流逝，作者可能会有新的体验、新的发现。为了确保文章的科学性、客观性、创见性及应用性，应努力做到内容充实、材料丰富、见解新颖、论证精辟、概括恰当、用语贴切、行文流畅、逻辑严密和结构完整。还可以请行家审阅，吸取他人的见解，进而加工润色，以臻完善。

五、撰写英语教学论文的注意事项

撰写英语教学论文要有务实的精神。作者要沉得住气、耐得住寂寞，做到严谨、细致、认真，切忌浮躁、冲动、急功近利。要实事求是，深入实际，将教学研究植根于日常教学中。在教学中研究，在研究中提高，不搞闭门造车、坐而论道。我们有些英语教师工作十分勤恳，但平时缺乏积累、疏于动笔，对论文写作望而生畏，不能用大纲、用先进的教育、教学理论武装自己的作品，不注意吸纳他人的成果，使作品成为单纯的经验、感受；或者只谈理论，不能用宝贵的实践经验来证明自己的论点，使作品缺乏说服力。理论与实践相结合是英语教学论文写作应遵循的一项基本原则。我撰写的“实施素质教育促进英语教学”、“我爱当孩子王”、“团结协作以研兴教”及“怎样提高课堂教学效率”都是教学、班务及教研的总结和演讲，我将这些整理后投寄到《英语周报》等报刊发表。1997年为迎接香港回归，我校举行文艺会演，我编排了英语短剧《香港，欢迎回归祖国母亲的怀抱》，该剧发表在《英语周报》头版头条。

他山之石，可以攻玉。在英语教学论文写作中，我还进行跨学科借鉴。俗语道：隔行不隔理，我在翻阅报刊时，也常关注语文、数学等相关学科的精品。1999年4月《安徽教育》刊发了江兴代同志“面向21世纪的数学教育展望”一文，我读后深受启发，撰写了“21世纪基础教育英语教学法探讨”一文。

知已知彼，百战不殆。了解报刊特点，选准对口栏目，揣摩编辑的思路和风格，注意稿件的时效性乃至同步性（尤指教辅用稿），有的放矢地撰稿，减少盲目性。如有的刊物以高校教师为读者对象，一般就不适合我们中小学教师投稿。

华罗庚说：“勤能补拙是良训，一份辛苦一份才。”只要我们英语教师坚持不懈，勇于实践，大胆创新，勤于钻研，善于总结，就必然有所收获。回顾本人走过的写作之路，我深感艰辛及艰辛后的甜头：15年来，本人在全国核心期刊《中小学英语教学与研究》等报刊上发表200多篇教学论文等作品，形成了“激发兴趣·指导交际·精讲知识·培养能力·加强反馈”20字英语教学法、英语比较教学法、“归纳·测览·联想”复习法；被评为《学英语》、《学习科学研究》等报刊社优秀作者；“目的 方法 恒心=成功”等3篇/！/论文获中国外语学习学研 究会优秀科研成果一等奖，“英语教学素质教育论”等5篇论文获全国优秀英语教学论文一等奖，“小学英语教学法探讨”一文获省优秀论文二等奖；在全国交流经验、交流论文4次；出版了《阅读中国》等18部专著、《高中英语同步精讲精练》等8部合著；多次应省教科所之邀编撰教辅用书，累计撰写500多万字的作品；辅导学生发表英语习作30余篇。本人现兼任中国教育学会外语教研会会员、20多家报刊特约编辑，1989年被评为安徽省优秀教师，1991年获安徽师大优秀本科毕业生称号，1996年获全国中小学外语教师园丁奖，1998年获安徽省自学成才奖，1999年破格晋升为中学高级教师，事迹刊于《考试报》、《英语辅导报》、《安徽日报》等9家新闻媒体，业绩载人《世界优秀人才大典》、《中国当代科技专家大辞典》等辞书。我把同仁的多篇论文修改后推荐发表在有关报刊上，还为山西、陕西、福建等地的10多位教师指点写作、修改论文。

英语教学效率论文范文第6篇

关键词：任务；目标；活动；教研

一、课题的概述与解决的主要问题

1.课题概述

根据英国语言教育专家jane willis的任务型语言教学的操作模式，任务型语言教学可以在三个阶段完成：

第一阶段：任务前阶段(pre-task phase)，即引入任务阶段；第二阶段：任务链阶段(task-cycle)，包括任务(task)、计划(planning)和报告(reporting)；第三阶段：语言分析阶段，包括分析(analysis)、操练(practice)和检查(check)。在课堂教学中，任务型教学从引入任务、进行和报告任务到分析任务，学生将一直处于积极、活跃的活动中，活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多，语言学习的效率就越高。

教育部在2004年颁发的国家《英语课程标准》，对我国中小学英语课程提出了明确的质和量的要求。《英语课程标准》倡导以学习过程为中心的任务型语言学习途径(task-based approach),以素质教育为中心，培养和激发学生学习英语的兴趣，培养学生的语言运用能力，促进学生综合素质的形成，开发学生的潜能，培养学生的创新精神。

英语任务型教学符合英语教学规律，体现英语教学策略和学习方法的有机统一，切合本校英语教学实际，由此应用而生。

2.解决的问题

通过中学英语任务型教学课题研究，拟解决以下两个问题：

(1)理解“中学英语任务型教学”的理念、内涵、要素、特点等基本理论问题。

(2)联系教学实际问题，探讨中学英语任务型教学模式，结合多媒体辅助英语教学，培养学生的听说读写能力，提高英语教学质量。

二、课题研究的实践意义与理论价值

本课题研究项目的实践意义主要体现在以下两个方面：

1.提高效益

英语教学以课题研究为龙头，以中学英语任务型教学模式为载体，合理调控课堂教学环节，综合运用多媒体教学，提高英语教学效率。

2.均衡发展

英语任务型教学课题拟凭借年级实施，承上启下，维持七年级学生学习英语的强烈兴趣；激发八年级学生的动机，释放英语学习的热情；创设和谐的教学环境，提高九年级学生的英语交际能力；转化后进生，促进中等生，培养优秀生。

本课题研究项目的理论价值主要体现在以下两个方面：

1.开展英语任务型教学课题研究，科组成员掌握一定的中学英语新课程标准教学改革的理论，积累一定的教学经验。

2.在英语课程转型时期，加强科组成员之间的联系与合作，形成年级集体备课小组；激励英语教师不断推陈出新，优化教学策略。

三、课题研究目标、内容与过程

1.研究目标

(1)学校英语教师比较熟悉“中学英语任务型教学”的理念，树立与任务型教学相一致的学科教学思想，自觉运用新理念组织英语教学。

(2)探索任务型教学的可行性策略和途径，课堂教学组织、教学策略和教学方法科学、高效。

2.研究内容和过程

(1)2006年9月~2009年7月，七年级集体备课小组开展“任务型英语教学中语音教学”和“任务型英语教学中词汇教学”主题教研活动，成员包括：邓丽霞、叶新文、陈文新、黄云梅、肖军。

(2)2006年9月~2009年7月，八年级集体备课小组开展“任务型英语教学中语法教学”和“任务型英语教学中阅读教学”主题教研活动，成员：包括周光辉、周梅娣、陈汝婵。

(3)2006年9月~2009年7月，九年级集体备课小组开展“任务型英语教学中听说读写技能的整合研究”主题教研活动，成员包括：石精华、黄红英、陈云生。

四、预期研究成果

1.文本成果

(1)论文：“中学英语任务型教学探究”一篇。

(2)文集：各年级课题研究阶段性总结报告一份。

2.人本成果

学校英语教学质量得到大面积提高，学生英语学习的创新意识和能力明显增强，九年级升中考试英语成绩在全县居领先优势。

任务型语言教学(task-based language teaching,简称为tblt)就是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与合作等方式，实现任务目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

本校英语教研组开展“中学英语任务型教学的探究”课题研究，三个年级承上启下、分步实施子课题的研究，各年级分别成立子课题攻关小组，通力合作，圆满完成各项任务和指标，收集原始的教研数据，为以后的教研和教学提供借鉴和促进作用。

在实施过程中，依据总目标，设计总任务，依据小目标，设计小任务；教师围绕任务来组织课堂教学。

第一，提炼任务目标，研究教学实际，充分兼顾现实己有的知识和技能、学生的兴趣、爱好、特长和学习能力、学生的需要、课堂教学时间和任务所需的资源。针对农村初级中学实际教学环境和可利用的教学资源，英语科组协调学校职能部门，多方收集教学资料，筹办英语阅览室和创办英语协会等开展课外兴趣小组活动。

第二，创设“任务”情景和氛围，课堂教学中教师运用实物、图片、挂图、幻灯片和录音、音像、电视和电脑教学软件，营造一个较为真实的教学情景，诱发学生的发表欲，从而进行对话、辩论和交流等。

第三，重视教学反思，教师收集课题研究活动反馈的信息，反思教学，分析成败原因，适度调节英语教学；激发学生学习兴趣和求知欲，并让学生在求知探索的心理环境中树立信心。

其次，归结“任务型语言教学”在课堂教学中解决的问题。任务型教学从引入任务、执行和报告到分析任务，学生一直处于积极、活跃的活动中，语言学习的效率高；同时在实施过程需要注意如下几个问题：

1.活动的内容目的明确，具有可操作性，教师语言指令清晰，课堂活动秩序有条不紊。

2.活动内容和方式要尽量真实，以学生的生活经验和兴趣为出发点；模拟语言交际情景，课堂教学活动形象化、趣味化、交际化。

3.活动内容结合课堂内外和校内外教学资源，合理延伸到第二课堂活动。因地制宜，采用多媒体和网络进行教学。

回顾多年来课题研究的教研成果和教学成绩，主要体现如下几个方面：

第一，“中学英语任务型教学”分别在三个年级实验班依照子课题实施执行，教学成绩明显提高，八年级英语学年度县质量检测实验班和普通班成绩统计

第二，教师教研能力和业务水平明显提高，科组教师以教研和教改促进教学质量的提高。九年级毕业班英语教师周光辉和周梅娣教育教学业绩显著，在2004年年度考核中被评为优秀等次，并荣获“镇先进教师“；石精华老师和黄红英老师指导的学生李妙玲、刘静玲、徐骥驰在2004年全国中学生英语知识能力竞赛中成绩优秀，荣获初三年级组二等奖；朱理婷同学荣获三等奖；黄红英老师指导的学生周思敏同学在2005年全国中学生英语知识能力竞赛中成绩优秀，荣获初三年级组二等奖，周光辉老师指导的学生陈燕冬、周远芳同学在2005年全国中学生英语知识能力竞赛中荣获初三年级组三等奖；周梅娣老师指导的学生周志萍同学在2005年全国中学生英语知识能力竞赛中荣获初三年级组三等奖。

第三，教师掌握“英语任务型教学”模型，丰富教学理论知识，并将理论运用于课堂教学活动中；积累一定教学的经验，撰写教学论文，硕果累累：

1.周光辉老师的论文《培养中学生的英语语感 提高阅读理解和写作能力》荣获博罗县2006年优秀论文评选一等奖；周光辉老师的课堂教学设计hainan island荣获博罗县2009年优秀教学设计评选一等奖。

2.周梅娣老师的论文《浅谈英语教学中提问的技巧》荣获博罗县2007年优秀论文评选贰等奖；周梅娣老师在2008年博罗县中小学课堂教学评优中荣获优质课贰等奖。

英语教学效率论文范文第7篇

1．引言

教育硕士专业从1997年开始招录到今每年的招生人数迅速增加，而具有教育硕士专业学位的学生是否达到了“国家教育硕士培养方案的要求”呢？作为评判学位申请人学术水平的重要依据和获得学位的必要条件之一的学位论文，是全面考查和衡量研究生研究能力、创新能力和学术水平的重要标志。为了解英语学科教育硕士学位论文质量的总体撰写情况，本文认真分析了广西师范大学2011年和2012年答辩通过的教育硕士（学科英语教学方向）毕业论文（63本），从论文数量、论文形式、研究主题、研究目的、研究方法和电脑统计工具等几个方面进行调查研究，旨在揭示广西师范大学英语教育硕士论文的研究现状，并针对调查中所发现的问题提出相应的建议。

2．现状分析

2.1论文数量

广西师范大学英语教育硕士从2009年开始招生，2009级的论文共计20篇，之所招生人数较少，主要因为是招收第一届英语教育硕士，其培养工作处于尝试阶段。2010级的论文就达到了43篇，英语教育硕士人数骤然增加，其原因不仅是因为从国家教育部到中小学教师对提高学历教育越来越重视，而且各高等师范院校对于教育硕士的招生规模也是与日俱增。

2.2论文构成形式

对于论文构成形式的分析主要从摘要、关键词、篇幅、文献、附录方面考察学位论文的构成形式特征，旨在了解其形式上的规范程度。经统计分析63篇学位论文得出，中文摘要字数最多1472，最少471，平均字数943.17，字数偏少，尚未达到论文规定要求的1500～2000字之间；英文摘要和中文摘要基本对应（个别翻译欠准确）；关键词（中英对应）平均4.08个，达到了硕士论文规定要求3～5个；值得肯定的是，摘要的语言基本做到了简练、准确，内容也涵盖了论文的主要信息。从论文全文篇幅来看，最长的篇幅有78个页码，最短的43个页码，平均61个页码。按学位论文通常用的小四号英文字每个页码排版字数统计，平均论文篇幅远远超过了英语教育硕士学位论文所规定的16000个英语单词的字数要求。从参考文献来看，63篇论文共著录3691篇中英文参考文献，平均每篇的参考文献为58.59篇，其中，所著录的参考文献中最多的为120篇，最少的仅仅只有21篇，12.70％的学位论文的参考文献在数量上并未达到参考文献的数量不少于40个的要求；另外，中文参考文献为1543，占总数量的41.80％，英文参考文献2178，占总数量的58.2％，可见英语教育硕士研究生很好利用了英文资料进行论文撰写；然后，期刊、著作和学位论文是参考文献的主要来源，分别占总数的45.49％、41.86％和5.99％，但电子文献比例仅为1.04％，对于获取信息更加便捷的网络资源并未得到充分的利用；文献的著录整体上比较规范。从附录材料看，60篇论文有附录材料，3篇论文无附录，说明绝大多数的教育学研究生将与自己研究课题相关的文字资料附于文后，仅有相当一小部分研究生没这样做或研究中没有其认为必需附录的材料。

2.3论文研究主题和研究目的

国家有关英语教育硕士培养方案中明确说明了，教育硕士论文选题应针对我国基础教育发展、改革与管理现状，要做到理论联系实际。那实际情况是如何呢？首先，从论文主题看63篇论文分布于六个研究方向，选题范围广泛。首先，英语教学方向较为集中，共计18篇，达到了总数的28.6%，这18篇论文中除了有关英语教学理论或教学方法的探究以外，涉及到英语教学的跨学科研究较，如语言学、心理学、跨文化交际和多媒体辅助等，无疑反映出英语教育硕士的论文正在朝更宽更广的方向发展。但需要引起的注意的是要避免因选题过“大”而没有进行全面深入的探讨，降低了论文的实际应用价值。其次，英语学习策略方向的论文也达到了17篇，占据了总数的27%，这与近些年来英语教学逐渐以学习者为关心的热潮密不可分。另外，英语教师专业发展及其它类别（语言学，传播学等）占总数的19%和14.3%。英语课程论及教材分析和英语语言测试占总数的9.5%和1.6%，数量偏少。

其次，本文把研究目的分成两种类型：基础研究和应用研究，拟考察不同主题研究目的的分布情况及不同的研究方法研究目的的分布情况。从下表分析得出，63篇论文中有关基础研究的论文数量总共为3篇，其中，英语教学所对应的基础研究有2篇，占据该研究主题的11.1%；教师专业发展所对应的基础研究有1篇，占据该研究主题的8.3%，可见基础研究在英语教育硕士学位论文中仅占据4.8%，数量极其之少。但应用研究的论文数量达到了60篇，占据了总数的95.2%，其中，学习策略对应的应用研究数量最多，达到了17篇，占据应用研究总数的28.3%；其次，英语教学对应的应用研究有16篇，占总数的26.7%；教师专业发展对应的应用研究有11篇，占据总数的18.3%；英语课程论文对应的应用研究有6篇，占总数的10%；语言测试对应的应用研究数量最少，仅有一篇，占总数的1.7%；另外，其他类别的研究主题对应的应用研究有9篇，占据总数和15%。为何应用研究的数量大超过了基础研究呢？其主要原因可能是因为英语教育硕士的招生对象主要以在职的一线教师为主，他们之所以来继续学习的原因也主要是通过两年的研究生学习，培养并增强较强教学实践能力和一定科研能力，以解决他们在实际教学中遇到的问题。

2.4论文研究方法及电脑统计工具

经分析得出，所有的研究方法中文献研究法使用次数最多，为63次，占据统计总次数的37%，这也就是说，在统计的63篇论文中，全部使用了文献研究法；其次是问卷调查法，共计55次的使用次数也占据总数的32.4%；再次，访谈法使用次数共计35资占据总量的20.6%；此外，实验研究和参与观察也均有使用，分别为8次和9次，占据总量的4.7%和5.3%。内容分析、个案研究、比较研究、历史研究、行动研究没有使用。可见文献研究法、问卷法和访谈法三者构成了英语教育硕士的主要研究方法。另外，英语教育硕士学位论中没有使用电脑统计工具的共计16篇，占总篇数的24.2%；使用SPSS的37篇，占总篇数的56.1%；使用EXCEL的11篇，占总数的16.7%；另外，有两篇论文分别使用了R2.14.1软件和PASWStatistics。可见，绝大多数的论文资料分析都使用了电脑统计工具，特别是SPSS的使用篇数已经过半，调查证明一大部分人掌握了科学研究的工具，已经开始用科学的电脑统计工具来处理数据，极大地提高了处理数据的效率和研究的科学性。#p#分页标题#e#

3．结论及建议

总的来说，本次调查的广西师范大学2011年和2012年的63篇英语学科教育硕士学位论文在数量上呈逐渐增加的趋势，招生比例逐年扩大；从论文构成形式看，学位论文在关键字的拟定、文章篇幅和参考文献及著录部分大体上达到了英语教育硕士的学位论文要求；从论文选题方面看，主题涉及六个方向，其有关英语教学和学习策略的比例最大，但按照国家有关英语教育硕士培养方案中的相关要求，针对我国基础教育发展的论文还是相对较少；从研究目的看，以应用研究为主，重视实际问题的解决，体现了教育硕士的学科特点；从论文研究方法看，文献研究法、问卷法和访谈法三者构成了英语教育硕士的主要研究方法，并重视多种研究方法的搭配使用；在电脑统计工具方面，近八成的论文使用了电脑统计工具，其中以SPSS和EXCEL为主，教育硕士的科学研究水平逐步提高。

英语教学效率论文范文第8篇

关键词：测绘工程 专业英语 教学改革

中图分类号：P20-4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（a）-0140-02

随着我国对外开放力度的不断加大，社会各行各业对专业英语水平提出了不同以往的更高要求。此外，信息化测绘对测绘专业人才的知识结构和能力提出了更高的要求，同时对人才培养模式的创新带来了新的动力，测绘工程专业教学面临新的挑战与机遇。目前，我国测绘工程专业英语课程设置、教学内容和教学模式等方面无法适应当今测绘专业发展的要求。基于此，为了提高我国测绘工程专业学生的专业英语水平和综合素质，该文结合测绘工程本科专业的特点及学生实际，在教学中针对教学内容和教学方法做了一些有益的探索，并提出相应的改革措施。

1 测绘工程专业英语教学现状

1.1 专业英语的重要性

测绘专业英语是我校测绘工程本科专业开设的一门专业必修课，既是一门语言课，同时又具有明显的专业课特征，这决定课程在测绘人才培养中具有承前启后的重要作用。随着信息技术的飞速发展，使得测绘工程专业成为一门前沿学科，新理论、新方法、新技术、等大多以英文表述；没有过相应的专业英语能力，无法第一时间掌握先进的技术与装备，直接影响到大学生毕业后能否较好地利用英语开展测绘领域的相关工作，因此掌握测绘工程专业英语，对学生的继续深造、工作等十分重要。

1.2 测绘工程专业英语课程教学现状

目前由于部分用人单位对英语四六级有一定的要求，导致的后果是学生对英语有一定的重视，学生的精力大多用于准备四六级。对于专业英语缺乏相应的兴趣，大部分学生上专业英语课的时候，看其他课程的书籍。此外，学校对专业英语也缺乏相应的引导，而忽视了测绘工程专业英语课程教学。过于强调专业基础课的教学，导致学生对专业英语学习的认识存在偏差，即认为专业英语对自身专业的提高没有太多的帮助。

1.3 教学方法、教学手段的局限性

目前大部分高校，在进行测绘工程专业英语教学过程中，大多采用讲授法，主要以黑板板书教学讲解为主，通过对教材进行翻译的方式进行讲解。黑板教学的弊端主要体现在以讲授课程为中心，缺乏师生互动，教学过程比较被动；另外传统教学方法过分注重专业词汇的教学，忽视了基本技能的培养，对学生翻译和写作能力培养，一定程度上影响教学的效果。

2 测绘工程专业英语教学改革措施

2.1 重视教师的引导作用

首先需要重视教师的主体作用，通过主讲教师去引导学习学习，是取得教学成效的关键因素之一。例如为了让学生加深对课程的学习，每讲课应对上讲课内容进行简单回顾，结束时对下次课内容提要，利于学生自学，提高学生的积极性。另外，应培养学生的课堂参与互动性，鼓励学生在课堂上发言，适当增加一些课堂互动环节，提高教学效率，促进学生对知识的掌握。

2.2 教学方式的更新

新形势下，随着计算机技术的发展以及知识更新速度的加快，传统的基于教材的教学方式使得学生的知识面收到限制。因此，需要改变传统的教学方式，主讲老师应采用多媒体方式教学。以课本知识为主，结合网络上最新的教学资源，对教学内容进行及时更新。

多媒体教学相比传统教学方式，更加生动形象，能过提高课程的生动性，将枯燥的理论知识变得直观、形象，从而激发学生的学习兴趣，使学生更易理解所学内容。同时应应以学生为中心，提高师生的互动性。

2.3 以科研论文为引导的教学模式

随着测绘的步入信息化阶段，传统的测绘工程专业英语教材面临一些局限性，如教材大多编写了若干年之前，其涵盖的知识相对陈旧，不能准确的反映新形势下测绘技术的前沿知识，更无法激发学生的学习兴趣。

针对上述情况，我们提出了以科研论文为引导的教学模型。科研论文向导主要是指以测绘学科进3年的国内外学者发明的最新综述论文为基础，综述论文一般反应了学科的最新动态，是作者对某一领域的总结。对本科生而言，通过在课堂上对综述性论文进行深入学习，一方面有助于学生了解科技论文的写作技巧、方法；另一方面，通过国内外最前沿的学术论文，能有效的增强学生对本专业的发展动态的了解，同事开阔学生的专业视野，极大的增强学生的兴趣和积极性。同时也对提高本科生对科技论文的阅读能力，进一步为学生毕业论文的撰写提供基础。

3 结语

当前测绘科学技术的迅猛发展，使得《测绘工程专业英语》课程教学需要不断改革创新。该文对《测绘工程专业英语》课程教学改革的必要性、内容和方法进行了分析，探讨了当前测绘工程专业英语教学面临的问题，并提出了相应的改革措施，以培养具有国际视野与竞争力的高质量人才。以上仅仅是作者近年来进行的一些初步尝试，尚有待于进一步深入研究和探索。

参考文献

[1] 宁津生.测绘工程专业和测绘学[J].测绘工程，2000（2）：70-74.

[2] 李畅.测绘工程专业英语课程改革探讨[J].辽宁科技学院学报，2011（1）：90-91.

[3] 彭秀英，王心众.“测绘专业英语”课程教学改革的探索与实`[J].测绘工程，2014，23（5）：78-80.

[4] 王旭.多媒体技术在英语教学中的合理应用[J].科技创新导报，2016，13（18）：143-144.

[5] 尹晖，张晓鸣，孙梦婷.测绘工程全英语教学模式的建立与实施策略[J].测绘工程，2015（6）：77-80.

[6] 郭继强，陈晓艺，李长吾，等.以科研促进教学：创新型人才培养的有效途径[J].辽宁师范大学学报：社会科学版，2009（1）：76-78.

英语教学效率论文范文第9篇

关键词: 专业英语 需求调查 医学英语

1.前言

随着国际交往的日益增多,外语的学习的工具性和应用性都显著增强了,学生学习外语的目的性和实用性也随之大大增强,此外,国际化的交流对大学生的学习交流(如、参加学术会议)和以后的深造都要求有较高的英语水平,这里的英语水平或能力不仅是公共英语的体现,在很多时候也是专业英语的体现,在这种背景下,专业英语的教学显得格外重要。

2.文献综述

Richterich(1972)第一个提出了外语教学中的需求分析的模式,从那以后,很多学者都意识到了需求分析在语言教学中的作用和重要性。Hutchinson&Waters(1987)提出以学者为中心的需求分析模式。国内关于专业英语的研究为数不少,大多数文章集中在理论研究上,有刘法公(2001),陈冬纯(2001),李红(2001),韩萍、朱万忠、魏红(2003),刘法公(2003),蔡基刚(2004),陈冰冰(2005)等,他们对专门用途教学的性质及与大学英语教学的关系都作了较为深入的探讨。在实证研究方面的文章很少,有孙秋丹、张健、董哲(2003),王蓓蕾(2004),马雁(2009)等,他们通过调查发现教材的实用性和趣味性至关重要,学生期望课堂上与老师的互动,要提供个性化多样化的课程,其中,孙秋丹等(2003)和马雁(2009)都论述了基于网络的ESP课程拥有广阔的发展前景。

总结目前的研究结果,我们发现下述问题:

(1)运用需求调查来分析专业英语教学的文章少之又少。

(2)学生需求与参与度在专业英语教学中发挥的作用没有得到关注。

笔者通过在某大学医学专业展开需求调查,以医学英语作为案例来分析专业英语教学所涉及的问题并提出相应的建议,希望给目前的专业英语改革提供一些依据和建议,最终达到提高学习专业英语的兴趣和能力的目的。

3.调查结果与分析

本研究采取Hutchinson&Waters(1987)模式来设计问卷,在某大学医学院2004级和2005级医学生中展开需求分析的调查,我们随机抽取73名学生参与问卷调查,辅之以访谈,有效问卷数是69份,有效率为95.5%。

3.1学生对英语语言能力的需求

表1 英语语言能力的需求

如表1所示,对学生来说,专业英语写作技能的需求总体上要比公共英语的要大,这主要是因为步入高年级的学生日益认识到专业英语的重要性,尤其是写作能力的需求达到58%,他们无论是查阅文献获取最新的国际上医学领域的信息还是撰写自己的论文,都感到专业英语在本专业学习中的重要性。在问到专业英语在从事本专业研究的重要性时(单选题),认为“重要”、“非常重要”和“至关重要”的学生分别是14.5%、44.9%和8.7%,也就是说,大部分学生都一致认为专业英语在本专业的学习和研究中扮演着很重要的角色。此外,他们对一般口语技能有着较高的需求,而对公共英语阅读技能并不怎么看重,这可能是由于国内的英语教学一直重视阅读能力的训练和培养而忽视口语技能,所以大多数学生的阅读能力比较好而口语却比较薄弱,他们期望加强自己的口语交流能力。

对大多数学生来说,阅读专业文献或资料是专业英语学习中主要的学习任务(88.4%选择阅读专业文献或资料的能力),因为对国内学生或是将来的从业人员来说,阅读文献在他们接触到外语的情形中扮演着十分重要的角色。

3.2对专业英语教学的需求

表2 专业英语教学的需求

在专业英语教学的需求方面,如表2所示,有将近70%的学生认为专业英语的教学应突出实用性,这里实用性主要指的是进行医疗对话、撰写英文病例和英文摘要或是论文、阅读本专业的英语文献。有超过50%的学生认为专业英语应有相关学科的侧重点,这就说明专业英语还要进一步细化到具体的医学领域。除了经典的专业文献外,也有不少学生认为最新的专业文献应该在专业英语的教学中得到体现。在问到专业英语的题材时,分别有58%的学生认为国外医学优秀期刊论文,42%的学生选择国外医学教科书选读,34.8%的学生倾向于经典医学文献。

4.调查结果对专业英语教学的启示

4.1课程设置

公共英语(EGP)之后的医学专业英语(ESP)除了要培养和训练专业英语的阅读和翻译能力外,还要着重培养学生的专业英语写作能力,此外,学生的口语能力也要得到加强。因此,笔者建议:医学英语分为必修课和选修课,必修课主要是专业英语基础课,选修课包含一般口语课、医学英语口语课、外国医学期刊选读、医学应用写作等。学生普遍反映自己的英语论文写作能力有待提高。而英语论文写作能力对学生非常重要,所以开设医学应用写作课是十分有必要的。教师在课上可以多介绍英语论文的格式、科技论文的语法语言特点等,笔者认为加强医学英语基础课和丰富医学英语选修课将是今后的改革方向。

4.2教材

医学专业英语基础课的教材选文要注重实用性,最好改编自国外医学优秀期刊论文、国外医学教科书和经典的医学文献。王蓓蕾(2004)在调查中发现教材的难度系数和实用性在专业英语的教材建设中很关键,在访谈中,学生也多次提到实用性在医学英语的重要性,期望专业英语教学加强针对性,着重培养他们阅读原版文献、撰写英语论文的能力及真实场景中交流的能力。由于国外原版教材的难度较大,改编的过程不仅要考虑学生的实际英语水平,还要体现听、说、读、写的训练。阅读和翻译是传统专业英语教学的重点,写作和听说往往遭到忽视。阅读课教材要包含医学期刊文献、仪器和药品的说明书等有针对性和实用的材料,写作课教材要着重培养学生撰写病例和医学论文摘要和论文的能力,听说课教材要着重训练学生的医学会话,比如医生和病人、医生和护士、医生和医生之间的交谈、病例报告或是模拟会诊等。

4.3教法

学生普遍反映英语教学气氛不活跃,教学模式、教学媒体单一,跟不上时代的步伐。把网络与多媒体引入到专业英语教学当中是21世纪专业英语课程建设的制高点(马雁,2009),在课堂内,教师可以运用多媒体来展现自己搜集到的医学英语学习资料,可以是医学对话音频或视频剪辑,可以是网络上搜索到的医学期刊文献等。将最新而又实用的专业英语材料展现在课堂上,这样不仅增强了教学内容的多样性,还大大提高了实用性和新颖性。在课外,教师可多采用任务教学法把学生课外的学习与课堂学习紧密结合,使课外学习成为课堂学习的补充和延伸,比如教师布置任务让学生把课外网络上搜索到的英文版的医学知识带到课堂上分享展示辅之以谈论,这样学生的自主性和积极性都能得到提高,听、说、读、写的能力也会在这些过程中得到提高。

4.4师资

医学英语教师不仅要有扎实的英语语言能力,还要有一定的医学知识基础。目前医学英语教师主要有两种类型:英语专业出身的教师,英语水平较高的医学专业教师,前者虽然有扎实的语言基础和良好的英语教育素养,但由于缺乏医学知识,后者虽然自己能较好地使用英语查阅文献和撰写英语论文,但面对英语教学,也感到捉襟见肘。调查中,超过70%的学生希望外语教师与专业教师合作来完成医学英语的教学,笔者也认为这是将来ESP教学发展的方向,加强和双语课程的专业课教师的业务合作,结成对子,在专业知识和语言知识方面相互协商、相互帮助(蔡基刚,2004)。李红(2001)也提出专业英语合作教学模式,即专业人员或专业学科的专家和语言教师共同承担专业英语的教学,但如何在实际教学中合作,这值得进一步地探讨。

5.结语

ESP教学强调以学生为中心,这就要求我们把学生的需求纳入到专业英语教学的过程中去,这对我们的教师和教学管理人员提出了更高的要求,本文从课程安排、教材、教法和师资各方面结合学生的需求作了一些探讨,专业英语教学任重而道远,需要从事专业英语教学与研究的人士不懈地追求和探索。

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英语教学效率论文范文第10篇

关键词： 思维导图 中学英语教学 应用

一、思维导图的概念与起源

思维导图（Mind Map）又称脑图、心智图，是由英国著名心理学家、教育家托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代创立的一种开发大脑潜能的图解工具。它能帮助学习者更有效地学习、更清晰地思维，让大脑呈现最佳表现。

脑科学和心理学的研究表明，人的大脑除了具有时间维度的逻辑思维能力之外，还具有空间维度的直观思维和形象思维优势。左脑擅长语言、逻辑和数字等，而右脑擅长音乐、图画和想象等。如果说语言文字是逻辑思维的工具，那么“图”就是直观思维和形象思维的可视化工具[1]。思维导图是学习者对特定主题建构知识结构的一种视觉化表征，是语义网络化的表示方法，是人们将某一领域内的知识元素按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络[2]。它通过绘制图的方法，将人认知知识、解决问题和创新想象的思路、途径及如何对它们进行配置有序地表达出来[3]。思维导图的出现，使学习成为一种创造性的思维活动，使文与图的对立统一于思维导图中，体现了语言、文字、图像三者之间的密切关系[4，5]。

思维导图的主要特征表现在以下几个方面：①注意的焦点集中在中央图形上，一图值千字。通过一幅思维导图，可以把一本书的主要内容和相互关系，形象具体地展现在学习者面前，使学习者能较快较好地把握全书的脉络和作者的思路；②中心突出，主次分明，呈放射性开放式发展。以主题为主干，其他信息为分枝从中央图形向四周放射，主干可以不断增加，各个分枝可以不断“生长”。其开放式结构有利于系统地思考各要素之间的联系；③主题明确，联系紧密，便于记忆整理。分枝由一个关键的图形或关键字构成，次级话题也以分枝的形式表现出来，附在高层次的形式上；各个分枝线条上的关键词就好比方向舵或指南针，这样不容易在思维的海洋里迷航，可用它来梳理思路，整理思想；④便于联想和发散，易于把握相互关系。各分枝形成一个连接的接点结构并且末端开放，这就使我们容易把握各支的联系和关系。

思维导图是一种适于社会各层次人们的学习工具和学习方法[6]。教师可以用它来制订教学计划，整理教学资料，指导备课授课，总结教学反思等，学生可以用它来记笔记，构思文章，以及归纳知识、指导复习等，常会起到事半功倍的效果。

二、思维导图在国外研究现状

自从Tony Buzan创立思维导图以来，它在国外的研究和应用发展迅速。目前，思维导图的研究应用涉及产品研发、市场营销、项目计划、知识管理、教育教学等众多领域[7]。思维导图的逻辑架构和全脑思考的方法受到各行各业的推崇，IBM、微软、甲骨文、惠普、波音公司等世界500强企业是最早引入思维导图进行咨询和培训的机构。

在教育领域，思维导图的引入产生了积极的影响，推动了教育教学改革实践。像剑桥大学、哈佛大学和伦敦经济学院等知名学府的教授和学生都在使用思维导图这种思维工具。美国的中小学教师要求掌握思维导图的使用方法，《美国国家教育技术标准》中许多优秀教案都使用了思维导图。英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程。韩国、日本、德国、新加坡和新西兰等国也纷纷引入思维导图，效果良好[8]。Tony Buzan参与开发的思维导图制作软件Mind Manager己有英文、德文、日文和韩文等多个版本，由此可见思维导图在国外推广和普及程度。用思维导图提升智力和思维水平，己被越来越多的人认可，推行思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。

三、思维导图在国内研究现状

相对而言，国内关于思维导图的研究应用较国外少，将它作为一种教学方法进行研究和实践的主要是香港和台湾地区，并已有一部分中、小学将其纳入必修课程。台湾学者在思维导图研究方面做了不少工作，并出版了相关专著，如孙易新的《自智图法基础篇》、《合智图法进阶篇》等。

内地引入思维导图较晚，但近年来相关研究日益兴起，其中在教育领域的研究和应用最多。自1997年《学习的革命》出版，内地学者开始接触思维导图这一概念。2005年Tony Buzan亲临我国举办培训活动，标志着思维导图正式引入中国。同年，外研社出版了思维导图系列丛书，并成立思维导图培训中心。次年，中国管理科学院也设立了脑图英语教育研究中心。目前，思维导图正走近越来越多的教育工作者和学习者，已有相关公司在进行思维导图软件的开发和汉化工作。

1.思维导图在教育领域应用的发展阶段[7，9]。

（1）个体应用初期阶段（1999年—2004年初）

本阶段主要是推广思维导图在教育中的应用，较典型的代表有上海师范大学的黎加厚、河北开滦二中的齐伟、上海上南中学的张国正和北京师范大学的赵国庆等学术先行者。

（2）群体化应用初期阶段（2004年—2005年）

本阶段主要是通过一些专家学者的集中培训，让更多的一线教师接触、认识和使用思维导图。思维导图在教育中的应用还处在尝试期，只有一部分教师接触和使用思维导图。

（3）精英个体阶段（2004年—2006年）

在本阶段，较早接受培训的教师中，一部分返回工作岗位后坚持使用思维导图，在教学实践中取得了很好的效果，使自己得到快速成长，并成为所在学校的骨干。这一阶段，在北京、上海等城市的基础教育中，思维导图已由实验逐渐引入常规教学实践中。

（4）区域化推广阶段（2006年以后）

通过前几个阶段的发展，更多的教师认识和使用了思维导图，并以上述精英个体为核心，辐射到较大的范围。在一些大城市基础教育课程教学中，思维导图已经由实验逐渐进入常规教学。如北京蓝靛厂中学在学校整体教学中引入思维导图学习法；上海向明中学在学生科技创新训练中运用思维导图。实践证实，思维导图在提高教学效率方面发挥了积极作用。

2.思维导图在教育领域应用的研究现状。

笔者通过中国期刊网（CNKI），以“思维导图”为主题词，对1999—2012年间的期刊论文和硕博论文分别进行检索。结果发现，关于思维导图的文献最早出现在2005年。期刊论文共有文献511篇，其中涉及教育教学领域的有367篇，关于英语教学的有185篇，但其中关于中学英语教学的仅有29篇，具体分布如表1所示（括号内数字为关于中学英语教学的论文数量）。硕博论文共检索到111篇文献，其中关于中学教学的占69篇，但涉及中学英语学科教学的只有9篇，具体分布见表2。

统计数字表明，近年来关于思维导图的研究整体呈增加趋势，其中教育领域的应用研究所占比例最大，包括高等教育、职业教育、基础教育等多个层次，涉及学科达20余门，但绝大部分是理科学科，英语学科所占比例较低，因此，思维导图在英语特别是中学英语教学中的应用研究亟待加强。

通过文献分析发现，思维导图的教学应用涉及教学设计、教法探索和知识管理等各个方面。在学科教学设计方面一般先介绍思维导图的相关知识，包括定义、特点和制作方法，然后放到具体的学科教学中，并给出相关导图事例，最后考察教学效率和教学效果；在教法探索上，由于思维导图具有主观性强、构图随意、表达丰富和应用领域广泛等特点，因此它具有较强的兼容性，可以与其他教学手段整合，互通有无，从而形成新的教学方法[4]；在知识管理领域，思维导图能有效组织个人知识信息，建立形象的知识信息网络，应用前景十分广阔。目前，思维导图的研究更强调学生在导图使用中的主体地位，让学生更多地参与其中，实现师生之间的交往和互动，为学生提供高层次的学习策略，以提高学科教学效率。

3.思维导图在英语学科教学中的应用。

如上所述，思维导图应用于英语学科教学的研究相对较少，且多局限于高等教育层次。在理论研究方面，胡存华通过分析用思维导图激发学习动机的心理学原理，剖析其在高职英语教学中的应用价值[10]，贾竑分析了思维导图用于英语教学的基本特征、优点、注意事项及教学目标的构建[11，12]，魏利霞对思维导图在培养英语学习者元认知能力方面所起的作用进行了探讨[13]，黄雪英介绍了思维导图对培养学生英语元认知学习策略的作用[14]，邹菁则就思维导图对转变学生英语学习方式的作用进行了研究[15]；在应用研究上，周艳飞等人对思维导图对英语阅读教学中的作用进行了探讨[16—19]，刘亚娟等人对思维导图在英语词汇教学上的作用进行了研究[20—28]，林宇飞和李娜考察了思维导图对英语写作教学的作用[29，30]，但鲜有学者对思维导图对英语听说和语法教学的作用进行探究[31，32]。

英语是直线性、分析性的语言，其语言逻辑具有放散性的特点，英语教学的课程设计也具有框架型、结构化特点[1]，因此在英语教学中需要大量的思维组织和逻辑表达。思维导图这一工具，恰好能满足英语教学这一特点，显著提高英语教学效率，其先进性具体表现在以下几个方面[11]：

（1）导图式知识笔记

在英语学习中，笔记十分重要。传统笔记是线性文本，仅发挥了左脑对单词、文字、表格、数字、逻辑和次序等的记忆功能，忽略了右脑对想象、联想、夸张、颜色等的记忆功能。思维导图笔记可弥补以上不足，它具有的重点突出、层次清晰、联想丰富等特点，正是外语教学需要的方法和追求的效果。

（2）整体性把握知识

思维导图可以帮助我们建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效资源整合，使整个教学过程和流程设计更加系统、科学，促进师生形成整体的观念并在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握。

（3）教师开放式备课

常规备课的教案，不能让教师根据学生当时当地的需要把课堂教学调整到最佳状态。使用思维导图备课、上课就可以在很大程度上解决这一问题。教师用思维导图预先给出要讲内容的主体结构，如果学生互动中产生了某种特别的需要，教师就可以立即将这些问题与已有的思维导图联系起来加以讲解；如果上课时间突然延长或缩短，则又可以重新归纳、调整教学内容；而且教师在这个过程中也不断受到思维导图的刺激，更新想法。这种开放式、自由式的教学方法，对实现外语教学的最优化效果具有非常重要的意义。

（4）互动合作式教学

“最好的学习是个性化学习，最好的教学是对话式教学”[33]，高效的交流合作是提高外语教学效率的关键。使用思维导图的方法和理念，促进教师教学的科学性和针对性，增强学生之间、师生之间的交流与合作。制作和使用思维导图的过程是一个对话式交流的互动过程，这种互动能培养合作精神和团结意识，能充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋，让学生根据自己的实际情况制订各自的学习计划。教师的作用主要是积极引导，并回答学生遇到的问题，这种互动合作的教学模式大大提高了课堂教学效率。

（5）兼顾个体和整体

在教学过程中使用思维导图，可以更好地做到个性化学习和教学，既能关注整体，又能关怀个体，从而真正实现因材施教。思维导图能够发展并挖掘个体的独特性，最大限度地发挥教师和学生的个性优势，积极主动地参与到外语学习和教学活动中。通过学生的思维导图作品，教师能够发现每个学生的知识结构，发现其所教课程的理解和认识程度，从而对学生存在的共性问题做出具体的指导，并调整相应的教学方案。最终通过努力做到既提高整体教学质量，又能够关怀个体发展。

四、思维导图在教育领域研究应用存在的问题

1.理论研究中重复多，创新少，实践应用少。

思维导图作为一种新的思维工具，重在实践应用，但很多理论研究只是泛泛而谈，而不是从实践中总结和提炼，对实际应用的指导作用不明显。

2.应用研究缺乏科学方法的指导。

思维导图以放射性思维模式取代传统的线性思维模式，是一个渐进的过程，需要时间的积累。以往的研究多是一些粗浅的实验和教学经验总结，不够深入和系统。

3.国外借鉴研究较少。

尽管思维导图的研究要实现本土化，但是借鉴国外研究成果和成熟经验同样是非常必要的，这对减少国内思维导图研究的盲目性、增加方向感有一定的积极意义。

4.缺少评价研究。

现有的研究很少涉及思维导图的学习效果评价，虽有个别学者对思维导图进行了一些反思与思考，但不够深入，难以提高研究的质量和效率。

5.英语学科教学研究较少

目前思维导图在理科教学中的应用相对较多，文科较少。其实，像数学等逻辑性强的科目，并不十分适合用思维导图，对一个纯线性的思维活动来说，列出清单比使用思维导图更合适[9]。相反，对于英语等文科科目而言，思维导图的应用效果更好。然而从文献分析可以看出，思维导图在英语教学中的应用研究很少，且多集中在大学英语教学方面，对中学英语教学的研究十分有限。

五、结语

思维导图在中学教学中已取得了广泛应用，在英语教学中，它能激发学生的头脑风暴、发散性思维和创造力，提高中学英语教学效率，这对于中学教学，特别是学生学习紧张、压力大的高中阶段的教学而言，具有很大的现实意义，因此需要加强研究。

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