英语八下总结范文

英语八下总结范文第1篇

关键词：初中英语；自主阅读；教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）18-0036-02

《英语课程标准》倡导教师要引导学生主动学习，帮助他们形成自主学习能力，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听说读写的综合语言技能。然而，学生的自主学习能力需要经历一个从他主到自主的发展过程，他们会从最初完全依赖教师、父母的指导，逐渐过渡到独立地完成思考学习活动。所谓“自主”，是指在教学过程中，尊重学生的主体地位，充分激发学生的主动意识，使学生成为学习的主人。

《英语课程标准》指出：阅读教学的目的是培养学生的阅读策略，特别强调培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。因此，在英语阅读教学中教师应将培养学生的自主阅读能力放在首位。那么如何培养学生的自主阅读能力呢？

一、课前预习，养成自主阅读习惯

在初中英语的阅读教学中，课前预习是一个非常重要的环节。课前预习是指教师在上课之前就针对不同学习材料或课型提出不同的课前预习要求，让学生为课堂学习做好准备。在课前预习的过程中，学生要充分发挥自己的自主学习能力，提前思考教师所要教的文本内容，把握文本大意，甚至收集相关信息，扩大知识面。如：教授“新目标”英语（八下）Unit 8 Why don’tyou learn to sing English songs? 一文时，教师可以在课前要求学生思考 Why were there so manypeople learning English in Beijing in 2008? 和 Whatways can you think of to improve your English? 这两个问题。在解决这两个问题的过程中，学生不但能够了解到文本的背景知识，而且可以为读前预测做好充分的准备。

二、读前预测，学会自主阅读

在初中英语阅读教学中，读前预测也是一个至关重要的环节。在阅读前让学生观察课文插图，分析课文标题，预测课文内容，从而激发学生的阅读欲望。读前预测就像破案一样，学生通过发现线索，阅读文本，不断验证推断的结果是否正确。如：教授“新目标”英语（八下）Unit 7Would you mind keeping your voice down? 一文时，笔者让学生根据文本标题以及插图对文本进行预测，提出What are theydoing这个问题。通过讨论，师生一起总结不文明行为，同时让学生预测人们在什么情况下会提出标题中的请求。这样，为了确认自己的预测是否正确，学生会充满期待地进行下一步阅读。

三、课堂参与，乐于自主阅读

真正的阅读应该是入乎其内的阅读，教师要将阅读权和学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能。只有这样，才能达到促进学生发展智力、培养其自主阅读能力的目的。因此，在初中英语阅读教学中，教师要认真分析学生的实际情况；精心设计合理的教学任务；通过增加任务型活动来提高学生参与的积极性；指导学生通过各种形式的小组活动理解和掌握文本中的新知识点；开展以交际为中心的多样化活动，如情境交谈、角色表演、问题讨论、小组合作、抢答竞赛、简述对文本的见解和领会等。让学生在这个过程中充分展现自我，享受学习英语的快乐。如：教授“新目标”（八下）Unit 9 Have youever been to Singapore? 一文时，笔者将学生分成五个小组，组织开展形式各异的活动：第一组学生找出每一段的关键词；第二组学生根据文本内容讨论并提出相关问题，让其他同学回答；第三组学生完成相关的词汇练习；第四组学生根据第一组学生找到的关键词复述文章的大意；第五组学生根据文章的篇章结构为家乡写一篇英语广告词。在这些活动中，全体学生都能积极投入，在各自的活动中获得实践体验，这不仅有助于学生记住重点的词汇和句型，也会使他们对文章的内容有更深入的理解。同时，课上参与的方式调动了学生自主学习的欲望，增强了他们与他人合作的能力，充分展示了他们的个性，英语学习成了一件快乐的事。

四、课后探究，勇于自主阅读

“用”是语言学习的核心和根本，只有在运用中学到的语言知识才是具体的、鲜活的、有生命力的；只有不断运用，语言知识才能得到不断充实、巩固和完善；只有经过运用，语言知识才有意义，语言知识的学习才不至于痛苦不堪，味同嚼蜡。因此，教师要指导学生课后进一步做一些拓展练习，这对学生的记忆训练、思维训练都有很大的帮助。通过讨论和写作练习活动，学生可以完成从语言输入到语言输出的过程，达到学以致用的目的。如：教授完“新目标”英语（八下）Unit 4She said helping others changed her life. 一文后，笔者提出问题让学生讨论：What should we doto show love to others now and in the future？又如：教授完“新目标”英语（八下）Unit 6Section B 3a 的文章后，笔者在分析篇章结构的基础上，让学生根据篇章结构及给出的句型结构介绍自己的收集爱好。

英语八下总结范文第2篇

关键词：初中英语；教材插图；课堂教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0023

教材插图是教材的第二语言，是教材的有机组成部分。现行初中英语教材Go for it！版面设计精美，图文并茂，以卡通漫画为主旋律配以多种颜色，使版面鲜活有趣。还配以真实的人物风景图片，使读者仿佛与书中人物在面对面交流，拉近了学生与课本的距离，密切关注着学生的学习兴趣。“教新目标，就是要让学生学会看图。”这是刘兆义老师在浙江省初中英语课标教材“疑难问题解决”专题研训会上说的。

然而，在教学过程中，教师们对这些图片弃之不用的现象比较多。认为在教学中使用这些图片没有新意，不能显示自己的教学和创新水平。尤其在公开课和赛课活动中，更是难觅它们的踪迹。《英语课程标准》明确指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和创造性地使用教材。”既然插图是教材的组成部分，我们就应该充分利用它，发挥现有资源的最大优势。经过多年的教学实践，笔者认为他们的这种做法有悖于教材编写者的初衷。一方面，不利于激发和培养学生学习英语的兴趣；另一方面，对于教学经验不足的教师或教学资源相对缺乏的农村教师来说，这种舍近求远的做法不利于提高他们的教学水平和对教材的把握及运用能力，而且还花费了大量时间。因此，笔者对插图在教学中的作用作了相关的总结，希能帮助他们走出认识误区，重新开启课堂教学智慧的大门。

一、利用插图，落实词汇教学

词汇教学是课堂教学的重要一环，教学方法形式多样。但对于英语水平不高的中学生来说，用最直观、最简洁的方法进行教学不仅降低教学的难度，而且学生易于接受。在Go for it！ 教材中，尤其在七年级，每单元都是以一幅展示新功能在实际生活中运用的图画开篇。该图描绘了学生在操练新语言时所需要用到的重点单词或短语，因此学生不需教师过多的解释或翻译就能理解它们。例如，在教学七上Unit 2 Section B的1a 时，题目要求将词语与图中物品匹配，教师只需通过简单的询问：“What’s this？” （手指图中钢笔），“It’s a pen.” 再问：“What’s that？” （手指图中手表） “It’s a watch.” 就能顺利地进行新单词的教学。又如，有些词汇如形容词等不容易解释和描述，直接运用图片就能很直观地把词义展现出来。在教学八上Unit 2 Section B的1a 时，教师只要让学生仔细观察图片中人物的状态和表情就能很好地教学thirsty、hungry、tired、stressed out这四个词。除了用插图来教学新词和短语以外，教师还可以用插图来检测学生的学习效果。如教师可以采用定时看图（有时只呈现图片的部分）的方法，要求学生讲出或猜出具体的单词或短语；也可以让学生仔细观察图片以后，讲出图中物品的名称、位置、形状或功能等；还可以让学生模仿图中的动作或状态等来巩固词汇的学习。

二、利用插图，开展句型操练

我们知道，Go for it！ 教材每单元都是以一幅展示新功能在实际生活中运用的图画开篇。它既引出了新的词汇，又引出了新的句型表达方式并呈现在人物头上的气泡中，从而使学生很容易理解和操练新语言。如果教师能充分利用该插图的话，就会使教学形象直观、快捷方便、生动有趣。例如，在教学七上Unit 2 重点句型Is this/ that your...？ 时，教师就可以指着插图问：“Where is it？”“In a classroom.”“What are they talking about？”“School things.” “Look！ Is this your backpack？（教师手指插图问班上任一学生）”“No， it isn’t. It’s his backpack.（学生就会指向插图中的人物）”这时，教师就可以因势利导，对图中的物品逐一操练。也可以让学生观看插图，对其中的人物进行角色扮演来进行对话练习。又如，在教学七上Unit 4 Where’s ...？ It’s on/in /under...这一句型时，教师可以让学生仔细观察插图，然后回答教师的问题；也可以让学生提问，教师回答；还可以开展看图记物品位置的比赛来巩固所学的句型。当学生把插图的内容尽收脑海的时候，他们对重点的知识已经了如指掌了。

三、利用插图，突破语法难点

语法教学是外语教学中的一个很重要的组成部分。在实际的教学过程中，一些常规的方法很难使学生准确理解该语法的内涵。这时我们不妨利用插图使其形象化、直观化，将语法的要点一览无余。比如，八下Unit 6中的现在完成进行时态是我们教学中的一个难点，有些教师花了很大力气先解释现在完成时（当时还没有学过），再讲解它和现在进行时态结合起来的关系。殊不知，没等教师解释清楚，学生已经听得云里雾里，不知所云了。事实上，教材中的插图已经明确了该语法的准确用法，我们只要对插图稍作添加就能使该语法的教学事半功倍。以笔者的教学为例，笔者事先在插图上注明参赛人员的姓名，比赛开始的时间（其中还包含两位同学比赛结束的时间），还有就是记者采访时的时间，笔者是这样呈现的：

T： Look at the picture. Where are they？ What are they doing？

Ss： They’re having a skating marathon at school.

T： What’s Celia doing？ Is she skating？

Ss： No， she’s having a rest.

T： When did she start skating？ When did she stop？ How long did she skate？

Ss： She started at 7：00. She stopped skating at 9：00. So she skated for two hours.

T： What about Sam？

Ss： He started at 7：00. And he stopped skating at 11：00. So he skated for four hours.

T： Good. What about Alison？ What’s she doing？

Ss： She’s still skating.

T： When did she start skating？

Ss： At 7：00.

T： When will she stop skating？

Ss： We don’t know.

T： That means， she started skating at 7：00， now she’s still skating. And she’s going on skating. So how long has she been skating？

（教师边讲边板书：has been + doing）

Ss： She has been skating for five hours. （帮助学生一起回答并板书整个句子）

T： How about Victor？ Is he skating now？

Ss： Yes.

T： How long has he been skating？

Ss： He has been skating for five hours， too. （帮助学生一起回答并板书整个句子）

就这样一来一回，教师就直接引出了本课的语法：现在完成进行时态的基本结构和意义。明确了动作从过去开始，持续到现在，而且动作还将继续下去。既抓住了语法要点，又让学生在看图的过程中积累了经验，切实体会到教材编写者们的用苦良心。这样一来，教学的难度降低了，教学的效率却提高了。

四、利用插图，预测阅读内容

新课程标准要求教师在阅读教学策略上，以阅读能力训练为中心展开教学。阅读课教学的原则之一就是在学生开始阅读课文之前，教师要善于提出引导性的问题，帮助学生理解。而课文的插图，作为文章的重要组成部分，我们就可以利用它巧设问题，激发学生的学习兴趣。我们可以通过引导看图，让学生整体感知课文内容；我们还可以凭借课文插图引导想象，培养学生的预测能力。例如，在教学八下Unit 1 Do you think you will have your own robot？这篇阅读文章时，笔者针对阅读策略和书本的插图，作了以下导向性的提问：1. What can you see in the picture？2. Where can you see robots in our life？3. What do robots look like？ 4. What can robots do？ 5. Can robots do all the things for us？ 6. Do you think you will have your own robot？ 当学生围绕这些问题展开讨论时，阅读前的（pre-reading）活动就已经顺利展开了，当学生充分发表了自己的见解之后，教师又发出Now would you please read the passage to get more information？ 促使学生认真阅读课文来验证自己的观点是否正确，这样一来，不仅学生的注意力集中了，阅读的兴趣也被激发出来了。

又如，在教学八下Unit 4 She said helping others changed her life. 这篇课文时，教师也可以事先呈现课文的插图，即志愿者老师们和边远地区学生的合影，然后提出预测性的问题：（1） Who are they？ （2） Where are they from？ （3） What about the life there？ （4） What’s the passage about ？ How do you know？ 这些问题，让学生来预测课文的内容。这样做不仅激活了学生大脑中存储的相关知识，而且培养了他们的逻辑推理和想象能力。

五、利用插图，渗透德育和文化意识

新课程标准明确指出：在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。而且《英语课程标准》在教材的编写和使用建议中也明确要求教材应渗透思想品德教育，应有利于学生形成正确的人生观和价值观。Go for it！教材在编写上就深刻地体现了这一要点。除了课文的内容渗透这一原则外，教材中的插图也蕴含了丰富的德育和文化意识。作为一线教师，更要将这一思想在教学过程中体现出来。例如：在教学七上Unit 4 Section B 1b时，除了让学生记住汤米的物品之外，教师还可以继续引导学生观察图片，并提出以下问题：

T： What do you think of Tommy’s room？ Is it nice？

Ss： No， it’s really mess.

T： Do you like Tommy’s room？

Ss： No.

T： If you are Tommy， what will you do？

Ss：I will keep the room clean and tidy.

根据学生的回答，教师可以总结如下：We should keep our things clean and tidy. Habit is a second nature. 还可以让学生回家画一幅汤米房间理想的布置图，通过这样的引导活动，学生就能体会干净整洁及习惯培养的重要性了。又如在教学七下Unit 5 Section A 4时，教师可以通过此图片，告诉学生明辨是非，善于和不法分子作斗争的道理。又如在教学七下Unit 12 Section A 1a-1c时，教师可以引导学生观看插图明白遵守规章制度的重要性，明确“没有规矩，无以成方圆”的道理。再如，在教学八下Unit 7 Would you mind keeping your voice down？这篇课文时，教师也通过插图来明确遵守社会公德的重要性，提高他们鉴别是非美丑的能力。还有在教学九年级Unit12 Section A 1a-1c时，教师就可以利用插图来对比中西文化的差异，让学生既明白中国的传统礼仪，又了解国外的风俗文化。

除此以外，插图的作用还有很多。如教师可以利用插图复述课文、利用插图即兴编故事、利用插图写作文等。当教师们对插图的应用得心应手的时候，教师非凡的课堂教学智慧定能彰显出来。用最原始的插图，呈现最丰富的知识，争取在教学中做到一图多用，多用一图，这是笔者教学的目标，也是笔者努力的方向。就如笔者的学生所说：“教师不停地让我们在课堂上研究插图，使我对教材的内容更熟悉，对知识的掌握更牢固，对生活的理解更透彻。使我懂得如何欣赏美、品尝美和运用美。”

英语八下总结范文第3篇

钟启泉认为，有效教学（Effective Teaching）就是在教学过程中，通过教师的教学后，学生获得具体的知识进步、技能提升或思维发展的教学。有效教学是20世纪极具代表性的一种教学思想，其核心价值在于“有效”二字。所谓“有效”，主要是指在单元教学活动中，教师根据教学目的要求，结合学生的学情，采取适当的教学策略，运用科学的教学手段，在一定时间的教学后，学生获得了教学目标范畴内的知识进步、技能提升或思维发展。所以，在教学评价中，对教学效益的考量，并不是指教师在单位教学时间里的教学进度的快慢，教学内容的多少或教学态度的认真与否，而是指作为教学活动的“主体”――学生在教学活动完成后，学生学习目标的完成情况。如果学生在教学活动中不想学或学了没有收获，那就是无效教学；如果学生学得很辛苦，但收效甚微，那是低效教学，反之，如果学生学得很愉快，收效又很高，那就是有效教学，而且是很有效的教学。

近几年随着中考不断改革，对英语写作的要求也不断提高。比如，在厦门地区的英语中考写作中，一方面是卷面分值提高了，由原来的15分变为25分，在满分是150分的卷子中占六分之一；另一方面写作要求也提高了，分成大、小作文两部分，小作文为段落编写，即给5个词，编成一段有主题有创意的段落，大作文一般为记叙文、应用文（如信、贺卡、图表、调查、e-mail、海报、传单、报道、计划等）或说明文（如建议、how to improve，make a list of…等），这对学生的语言综合能力提出了更高要求。没有有效的写作指导及训练，学生在考试中就只会逐词翻译。传统的教学方法给范文、背范文，已无法满足写作要求。如果教师不注重写作指导，让学生临场发挥，对学生的成绩提高极其不利，也不利于学生综合能力的培养。而如果教师在日常的教学中能够运用有效的教学策略，立足教材，落实笔头训练，就能使学生的写作能力逐步提高，使教学事半功倍，也是写作教学的成功。我在这几年的教学中总结出几个写作教学较有效的策略，在此与大家分享交流。

二、有效写作教学的策略

素质教育的宗旨在于提高全体国民素质，促进受教育者德智体美劳全面发展。课堂教学中，每个班级四、五十个学生，英语基础参差不齐，个性差别也很大，身体、心理发展又极不平衡，因此应该面向全体学生，因材施教，才能得到整体提高。具体在教学中把班级的学生分成三等，即中上等生，中下等生和学习有困难的学生。

根据九年义务教育的新课标要求，初中英语课程对“写”的基本要求有四个方面：一是能正确使用常用的标点符号；二是能使用简单的图表和海报等形式传达信息；三是能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；四是能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。根据写作要求和分级情况，对不同的学生提出不同要求，如把成绩中上等的学生分为A级，A级学生要求写出来的文章结构清晰，要点全涵盖，逻辑清楚，语法正确，文章中有各种复杂句，使用好词好句，有亮点；成绩中下等的学生分为B级，B级学生要求是大多数写简单句，可适当指导他们在写作中夹杂复合句，但要求句型句式时态准确，结构也要清楚，逻辑思维清晰；平时学习英语有困难或对英语学习不感兴趣的学生分为C级，C级学生只要求写简单句，这些学生的教学目的是鼓励他们多动笔，提高学习英语的兴趣，让他们肯学肯写。经过一段时间的训练，B、C级学生也能得到晋级。

正确分类后，就可以利用教材，在英语教学中听说课、读写课和阅读课中循序渐进地进行写作指导训练，扫清写作障碍，对学生大幅提高写作水平极其有帮助。

三、案例分析

1.利用听力课来进行写作训练指导

以Go for it 八下Unit 5 Section B的2a，2b听力教学为例，听力内容是足球俱乐部的商说服Michael参加俱乐部，而Michael的父母则是劝说他不要参加俱乐部。在教学过程中老师通过听力过程中的语言输入，激活学生的相关信息，积累素材，归纳总结出“the advantage of being a professional athlete”和“the disadvantage of being a professional athlete”，在PPT上展示出来，指导学生写出“If you become a professional soccer player，you will___”，PPT上打出“If you become a professional soccer player，___”，后面的句子要求学生在听的时候进行记录，在对输入内容进行梳理的过程中，对不同等级的学生要求不一样，指导C级学生进行简单的语言堆砌，这样的要求对他们来说不会难，他们也乐于参与课堂，避免无效的听课； B级学生则要求使用正确的连接词把几个条件句连成一段，逐步完善写作，而A级学生则有发散性写作的要求，也就是在听力训练的过程中要求学生能把输入的内容进行有效的输出，对不同程度的学生有不同的要求，这样不至于因为要求过高而使某些学生放弃，也不会因为要求过低而让某些学习好的学生过早完成坐着等，浪费宝贵的时间，在课堂中有事可做，也不会分心走神。这个简单的写作训练还可进行拓展，如可做成辩论的形式，以6人小组为单位，小组成员中A、B、C级学生都有，学生在辩论之前先把要点写在小卡片上，每个学生都必须起立发言，这样在小组活动中A级学生会帮C级学生，B级学生在辩论的过程中也会模仿A级学生的高级句子，在活动中带动学生学习语言知识，并在运用中得到升华。课后再要求学生把课堂中的辩论内容整合成一篇小短文，正方的标题是“I want to be a professional athlete.”，反方的标题是“I don’t want to be a professional athlete.”并把学生的优秀作文以张贴的形式展示出来。

在听力训练中，堆砌听的材料时不要让学生写很长的句子，听力训练可以设计成填词或做选择题，这样学生不会觉得难以完成而放弃学习，也不要简单用书本上的连线或画圈，书上的听力训练有些相对简单，在教学过程中要灵活运用，当然有些C级学生可以做书上的练习，而对于大多数学生则应该适当提高要求。对不同学生提出不同要求，切不可让学生感到“累”，一旦“累”了便容易失去兴趣和效率，失去最原始、最关键和最本质的学习目的，要尽力让学生尝到学习的甜头，写作的甜头，让每一次写作训练都对学生构成诱惑力，每个学生在写的过程中都能获得自信心，实现写作能力的巩固、进步和个人全面发展、个性发展的双丰收。

2.利用“说”指导“写”

任何一种语言的学习都是从“说”开始的，通过“说”培养语感。在英语写作的入门阶段，引导学生将英语“说”的语言变成英文文字是最基本、最有效的训练形式。

以Go for it 八下Unit 9 Have you ever been to an amusement park？为例，在课前导入时教师可先做一个introduction ，用PPT展示出自己去水上乐园游玩的照片，边展示边介绍：I have been to a water park in Shenzhen. I went there last summer with my family. It was sunny on that day. We went there at about nine o’clock. We had fun playing water in it. And we rode motorcycle in the water. It was very exciting. I would like to go there again.接着设计几个问题，通过与学生的问答输入语言。如： Have you ever been to an amusement park？ When did you go there？ How is the weather then？ Who did you go with？ What did you do there？ How was the trip？ 学生在边回答问题过程中已经边完成了一段段的英文。在这个基础上要求学生完成一篇小作文。这样的设计，学生很感兴趣，学生会根据自己的生活，写出丰富多彩的文章。在学生把“说”的内容变成文字呈现之前，指导学生归纳出写游记可写的内容，如：时间、地点、人物、事件、感悟等，帮学生找出哪些应该详写，哪些只要一笔带过，对于C级学生只要求把回答上述问句的答语串起来就行，B级学生则要求用正确的连接词表达时间顺序，如first of all ，secondly，then，after all等，A级学生则应该写成游记。最后让不同层次的学生到教室里的讲台前表演、交流，有能力的学生还可做成海报，并给予鼓励与表扬。学生的习作在学生之间交流，互相找出看到的好词好句，在课堂上分享，课后张贴。这样，既巩固了本单元所学的一系列动词词组、句型，又激发了学生对学习英语的兴趣；既让学生熟练掌握了学习内容，又与学生的生活实际联系起来，开拓了思路。如此逐步走向“成功”的训练，自然增强了学生“写”的自信心。

在“说”的环节中，不要因为C级学生动作慢，B级学生说不出漂亮的句子就让他们在课堂上当听众，提问时不要只眷顾A级学生，课堂应该是公平的，每个学生都要有发言的机会。由“说”导“写”的训练要点，一是在教师的指导下，学生做好写作前的准备：首先明确写作要求，然后选择写作材料，再理清写作思路，最后拟出写作提纲，让学生对写作过程充满期待；二是帮助学生收集与写作话题有关的材料和观点；三是帮助学生选择合适的语言来表达，注意与本单元所学知识联系起来。

3.从“阅读”到“写作”的拓展

英语写作能反映一个人的综合语言能力。用英语写出好文章，除了要有牢固的语言基础，即一定词汇、语法基础外，大量的阅读也是必不可少的。“读书破万卷，下笔如有神”，通过大量阅读，广泛接触语言材料，一方面可以积累大量优美的词句、英语格言，将其吸收内化为自己的东西，在写作中编码输出；另一方面，在揣摩作者意图、把握文章整体框架结构的基础上，还可以有意识地模仿作者谋篇布局、文章衔接、遣词造句等建构篇章的技能。在实际教学过程中可以充分利用教材达到“写作”的进一步拓展。以Go for it 八下Unit 9中Reading“Have you ever been to Singapore？”教学为例，教学中首先让学生带着问题快速浏览文章，找出该文描述了新加坡哪几个方面，然后让学生带着学习和赏析的态度再阅读该文，寻找文章中的语言美。

（1）文章结构。可以引导学生发现文章先是总体描述，后细节描述，最后总结，引导学生认清作文谋篇布局的重要性。

（2）连接词的流畅运用。和学生一起，找出把全文完美地接接起来的一系列连接词：on the one hand，on the other hand，however，whether…or，and of course…

（3）好词好句。让学生找出文中的优美句子：……is a wonderful place to take a holiday. It’s also a good place to …. You won’t have any problem finding…，However，if you’re feeling brave，… is an excellent place to try…. Whether you like… or…，you will find it all in …. One great thing about… is that….在找出好词好句的同时，适时地做一些笔头翻译，加深对这些优美句子的运用。

最后，教学延伸设计题为“Have you ever been to Xiamen？”的书面表达，让学生在阅读中获取写作灵感，学会写出优美的文章。同样，在教学过程中对不同等级学生有不同要求，即A级学生写“Have you ever been to Xiamen？”，写之前要求学生列出写作提纲，确定文章结构，列出写作要点以及将要用到的好词好句，然后再动笔。B级和C级学生共同完成“welcome to Xiamen”的海报设计，这样避免有些学生浑水摸鱼，有些学生当冷眼看客，看着别人热热闹闹，却不关自己的事或是自己不知道应该做些什么，让所有的学生都动起来，写作训练变成了一种愉悦的课堂行为。

英语八下总结范文第4篇

期末来临，根据本学期教学工作安排，为进一步加强质量的过程性监控，做好各年级期末教学质量监测工作，现将有关事宜和要求说明如下，请遵照执行。

一、监测时间

2016年1月15日——16日。

二、监测科目及分值

七年级为思品、语文、数学、英语、历史、地理、生物，共7科;

八年级为思品、语文、数学、英语、物理、历史，地理、生物，共8科;

九年级为思品、语文、数学、英语、物理、化学、历史，共7科;

七、八、九年级的语、数、英均为120分钟120分，其余学科均为60分钟100分。

各年级综合实践、地方课程、校本课程为考查科目，由各学校根据自己的开设实际，自行确定考查方式。

四、监测范围及内容

按学期初下发的教学进度执行，其中思想品德有10%左右的时政内容;初二生物考八上和八下第七单元的全部内容。

五、监测要求

1、根据《山东省普通中小学考试管理规定(试行)》的要求，期末考试所有工作由各学校组织实施。

2、要进一步明确考试的作用和意义，加强对师生的诚信教育，严肃考风考纪，确保考试结果真实客观。

3、要认真筹备召开考务工作会，明确各类人员工作职责，按照考试工作流程，严格考试工作的各个环节，确保考试各环节不出任何纰漏。

4、要确保试题安全，专人负责，明确责任;在考试过程中，任何单位和个人不得私自调动考试科目的顺序及时间。

5、考场安排同桌异题，有条件的单位可实行单人单桌。

6、学校内部年级之间调换监场、阅卷，监考教师不得跨学校监场。

7、要严格执行省《规范》要求，不以任何方式公布学生考试成绩及名次。

8、各单位要做好考试分析、总结工作。

(1)教师要认真撰写试卷评价报告(其内容包括考点分布、试题特点、阅卷中发现的问题、今后教学建议等)，及时查找教与学的薄弱环节，制定整改措施;要做好试卷讲评工作，指导完善百分卷。教师要指导帮助学生通过考试分析学习中的得与失，不断改善学习策略，实现考试的查缺补漏及激励发展功能。

英语八下总结范文第5篇

【关键词】习语 数字七 翻译

数字产生于人类漫长的历史进程之中,是人类对物质世界的认知和总结。世界各民族都有自己的数字文化,由于受民族心理、等文化差异的影响,数字被赋予各种神秘的贬褒吉凶和象征意义。数字“七”是俄罗斯人偏爱的,俄语中许多成语、谚语、固定词组中均有七;中国汉语中七的成语也不少。从具有代表性的数字七入手,探讨其在俄汉习语中所体现出的不同文化意蕴和民族文化心理及文化差异的根源,对于在跨文化交际中掌握俄汉的数字文化涵义有着十分重要的意义。

1 数字“七”在不同的文化背景的意义

(1)“七”这个数字在世界各主要民族、主要语言、主要宗教中显示出非常奇特的共性:伊斯兰教圣书《古兰经》说“天有七重”,并称《古兰经》本身就是的使者从七重天上带回来的;基督教、天主教和犹太教信奉的《圣经》上说,上帝用了七天时间创造了世界万物和人类,并在第七日安息,所以称第七日为“圣日”;佛教有“七佛至尊”之说,尊称第七佛释迦牟尼为“圣人”;古埃及、古巴比伦、古罗马人都曾实行过的纪日法谓之“七曜历”;我国古代“五经”之一的《易经·复卦》称一周的第七日为“阳气由剥尽而来复”,故第七日为“来复日”;印欧语系中最主要的语言,如英语、法语、德语、俄语等用“七”和“天空”组成成语来表示“非常愉快”、“非常幸福”。英语:in the seventh heaven;俄语:на седьмом небе。

(2)汉语是中华民族最主要的语言,不仅词藻丰富,而且极具表现力。就以“七”这个数字为中心构成的词组、成语为例,它们在运用中既准确地表示了“七”的内涵、本义,又通过外延、引伸、转义、比喻等起到言简意赅且含有褒贬意义的突出作用。如:

1)以数字“七”为首构成的词组,“七”加名词。如:“七艺”,“七德”,“七情”,“七音”,“七声”,“七方”等。

2)含有数字“七”与“八”搭配的成语。如:“七手八脚”(表示人多杂乱、动作不一);“七嘴八舌”(表示人多语杂,众说纷纭)等。此外还有“七零八落”、“七上八下”、“七拼八凑”、“七拉八扯”等。

(3)在俄罗斯的语言运用中,用“七”这个数字构成的词组、成语同样不胜枚举。俄罗斯人把“七”看成是完美、吉祥、幸福的数字,所以人们每逢节庆之时都喜欢送上七枝鲜花,以表达衷心祝福之情。俄国作家马克西姆曾说,如果把“七”赋予神秘意义的情况作个全面的统计,可能是无穷无尽的。俄语中的“家庭”[семья]一词就由七个“我”,即“семь”加“я”构成。

俄语中含有数字“七”的词组、成语大致有如下两种。

1)数词“七”加名词构成词组。这种词组往往“原义”和“转义”并用。

①емимильными шагами

原义: 七英里的步伐;转义: 一日千里,飞速的发展(前进)

②семивёрстные (семимильные) сапоги

原义:七里靴(童话故事中可以一步迈七里远的靴子);转义:大步流星,日行千里

③семицветная радуга

原义:七色彩虹;转义:幸福的预兆,快乐的希望

2)含有数词“七”的固定词组,这种固定词组往往用“转义”而少用“原义”。

①семь раз примерь,один раз отрежь.

原义:量七次,剪一次;转义:三思而行

тут больше,чем в каком угодно вопросе, надо действ по правилу:《семь раз примерь, один раз отрежь》…

这个问题比任何问题都需要按照“三思而后行”的原则来办。

②семь шкур спустить

原义:扒下七层皮;转义:痛打,狠抽

учись же,каналья,а станешь лениться,семь шкур спущу.

鬼东西,你要学习,如果偷懒,我就狠狠地抽你。

③семь бед,один ответ

原义:七次灾祸一个责任,多犯少犯都有责任;转义:一不做二不休

семь бед,один ответ,нам нечего бояться,поэтому убьём тебя。

我们一不作二不休,揍死你也不怕啥。

此外还有一些,如: cемь вёрст до небес(走七俄里就到天国了;【转】天花乱坠,白话连篇);за семь вёрст киселя хлебать(跑七里路去喝一口粥;【转】劳而无功,徒劳;за семью замками(上七把锁;【转】保密,守口如瓶)等。

2 中俄翻译技巧

语言的翻译不仅是语符表层指称意义的转换,更是两种不同文化的相互沟通和移植。数字的翻译更不是简单的字面对等就能使人理解的。从上文分析可见,虽然“七”在中西文化中都受到推崇,但它们的根源是不同的,特别是在中国文化中“七”具有模糊性,这就给翻译增加了难度,所以在翻译时就得采取不同的手段,灵活处理。

2.1 直译

张培基曾指出,“所谓直译,就是在语言条件许可时,在译文中既保持原文的内容,又保持原文的形式——特别指保持原文的比喻、形象和民族、地方色彩等。数字的计数功能在中西文化中都是有相同之处,因此汉俄翻译中大多数带“七”的缩略语可采用直译,或用解释性译法。如:七点纸牌(семёрка);七边形(семиугольник);七律(семисловное восьмистишие);七巧板(детская игрушка набор из семи дощечек)等。

2.2 意译

有时为了避免文化差异造成的障碍,解释也是个不错的方法。英国翻译理论家peter newmark认为,作为最后一招,解释就是翻译。词组一般可以直译,成语一般常可意译。

2.2.1 成语的俄译:一般均根据上下文的需要进行意译,但应与原文相照应,该文则文,该白则白,并尽可能用俄语相应成语表达。例如:

(1)вверхдном,乱七八糟,原义底朝天;

приехав домой,он увидел,что всё в комнате было вверхдном, ведь вор входил в его квартиру.

当他回到家后,看到所有的东西都被小偷翻得乱七八糟。

(2)разбить в пухипрах,七零八落,原义为击得粉碎;

наша армия разбила пративника в пухипрах.

我军把敌军打得七零八落。

(3)сердце не на месте,七上八下,原义为心不在原处

он идёт по улице в полной растерянности,сердце было в смятении.

他六神无主地在街上走着,心里七上八下的。

2.2.2 俄译汉

俄语里含有数字“七”的词组、成语汉译时的原则和方法完全同汉译俄的要求。只不过要使用的成语尽可能以“四字式”表达为宜,以显简洁明畅, 整齐雅丽。例子已在第三部分中列举,现仅再赘叙一例以见一斑。

когда мы через весь город везли их в детдом,я чувствовала себя прямо так и на седьмом небе от счастья.

当我穿过市区把他们送到保育院时,我真是陶陶然,心花怒放了。

3 结语

每种语言都拥有其固定的习语,它们能言简意赅的表达出各种思想和概念,表现了多种多样的社会关系和生活习俗。为此在文化交流过程中,对数字的翻译对译者的要求也比较高。既要了解中俄文化之异同,又要深入领悟中俄语言表达之精邃。

参考文献

[1] 黑龙江大学.большой русско-китайский словарь[m].北京:商务印书馆,1985.

[2] 李运益等.汉语比喻大词典[m].成都:四川辞书出版社,1992.

英语八下总结范文第6篇

关键词：初中英语 自主学习习惯 自主学习能力 高效教学

在初中英语教学中，教师们都会有同感：学生刚进入初中，对英语学习信心百倍，兴趣十足。但2～3月之后，随着时间的推移，知识难度的增大，学习兴趣逐渐荡然无存，学习信心逐渐消失殆尽。究其原因，除了学生的自身因素外，教师也起到关键性的作用，教师没有引导学生养成自主学习的习惯，自主学习能力没有得到培养。

由此，要使学生对应于持有持久的学习兴趣，保持永恒的信心，并实现初中英语的教学目标，培养学生的自主学习能力不得忽视，而自主学习能力的培养，学习习惯又起关键性作用。

一、自主学习习惯的培养策略

在自主学习中起关键性作用的因素是学习兴趣和学习动机，“兴趣是成功是之母”。而在心理学中，动机包括兴趣、需要、效能感等。因此，教学中，让学生对英语感兴趣，产生想学的欲望，尝受到学生的快乐，可以促使学生养成自主学习的习惯。

1.趣味性教学，激发学习兴趣

激发学习兴趣的方法很多，游戏、表演等都是行之有效的方法。如八年级英语Unit1的Reading教学，改变讲读法的传统教学，让学生分别扮演Millie和Mr Chen进行采访活动，活动的主题模拟为假如你是Millie，为了写一篇关于老北京的变化的历史报告，那么，你对老北京人陈先生进行采访，那么，你打算从哪几个方面进行采访，请先你采访提纲，再进行采访。

这样的活动设计，一般情况是老师是在讲解课文之后安排，目的是巩固课文内容，而这个活动如果安排在课文学习之前，让学生可以自行阅读原文，以作为借鉴，也可以创造性地进行“采访活动”，充分发挥学生的主观能动性。

再如，学习八下Unit5的Welcome to the Unit时，开展pair work游戏活动，一个说出一种行为，如Don’t drop everywhere！另一个快速反应，是良好的行为规范就是Good manner，否则说Bad manner.这样的活动，既训练学生的听力和快速反应能力，培养学生的是非观，也起到德育渗透之功能，可谓“一石多鸟。”

2.学习成就感，促使学生自主学习的催化剂

成就感就是一种积极的情绪体验。如果学生在学习中取得成绩时，而受到表扬和鼓励，就会产生一种满足感，只有品尝到学习的快乐，才会更加信心百倍地投入。那么，学习的成就感来自哪儿呢？

教师对学生低起点、低要求。对于预习而言，如果预习任务过重、目标太大，会使学生望而止步。如对于牛津英语八下的Unit5 reading的预习，如果预习任务是默写生词、背诵reading中的短语，并复数课文内容的话，自学任务重且要求高，多数学生完成是不可思议的，且不说这篇reading中，生词量大、短语多、课文长，就说这个背诵和复述的预习任务就不科学，一般复述应放在巩固的环节。

而如果教师的预习任务是利用网络资源和相关的参考资料，查询中国和英国的礼仪习惯的异同点，以备上课交流。这样的开放性作业，利于学生积极参加、乐于投入，学习兴趣之高涨不容置疑。

课堂上，留出5～8分钟，针对这个课前预习进行自主交流，教师并给予过程性学习以高度的评价，Good work、Well done等的由衷的赞美，更会使学生感受到学习的快乐。

二、自主学习能力的提高策略

1.指导自主学习的方法

达尔文有句格言“最有价值的知识是关于方法的知识”。因此，善教的老师不是教学生多少知识，而是教给学生学习的方法。能力的提高，方法是根本。教师的“重教”“不重学”导致教学质量的低下。由此，教师应注重学法的指导。让学生学会自己探究知识、构建知识比教会学生多少知识更有意义。

学习现在完成时时，教学难点之一是for和since的区别，教师们对于这个难点的处理，多采取“讲”的方式，对于for+一段时间，since+具体时间/从句而作为经典，之后举出例句进行分解这个用法区别，教学效果差都深有体会。而如果引导学生根据教材中出现的含有for和since的现在完成时的例句，再给出相关的例句，让学生们自己观察这些句子而总结二者的相同之处和不同之处。这样，自己构建的知识更容易产生成功感、增强自主学习的自信心。

2.相信学生，把机会让给学生

伟大教育家陶行知先生说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是把开启知识宝库的钥匙尽快交给学生。”因此，英语教学中，教师做个“懒人”，让学生“勤”起来，把解决问题的时间和空间让给学生，把课堂这一舞台交给学生，把探讨知识的机会让给他们，让他们学会学习、学会思考，让他们自己在探究知识的过程中，感受到学习的快乐，也利于形成良好的学习方法和学习习惯。

如学习语法简单句的五种基本类型，对于S+V+P这一主系表结构的句子，教师们会对学生们提出的“主系表”感到陌生，想知道英语中系动词到底有哪些，而此时教师也会给学生说清楚讲明白：除了be动词外，还有三变五感等半系动词，再说清become等为什么是半系动词等，学生们似乎也听得津津有味，而课后，合上笔记本，脑中一片空白。

而如果告诉学生英语中有三个“变化”、五个“感觉动词”，你知道这8个单词吗？于是，学生们自主思考、相互补充，“三变”是become、turn和get，“五感”有sound、look、smell、taste和feel等，再探讨S+V+O和S+V+P的不同也就不是难事，并且，通过自主探究，也感受到成功的快乐，实现乐学的转变。

现代教育需要具备终身学习发展的人，托夫勒在上个世纪就断言“未来文盲不是学不会多少知识，而是不会学的人。”因此，在教育教学中，应该把自主学习习惯的养成和自主学习能力的培养和提高作为教学的重要工作来说，作为教育教学的终极目标，同时，也让自主学习推动英语教学走向高效。

参考文献：

[1]周琦.自主学习运用于初中英语语法教学的实践探究[J].科教文汇，2015，（11）.

英语八下总结范文第7篇

1. 给予学生正确的评价

给予学生正确的评价是教师们实施教学策略的第一步。在批改学生们的英语作文时初中英语教师们应当给予正确的评价，这不仅体现在教师们对学生们上交的作业是否做出了正确的判断，与此同时教师们更应该对学生们实施适当的鼓励与奖励，这样不仅可以提高学生们的积极性，也可以让教师很快地融入到学生这个大集体中去。

学生之间的互相修改也可以提升班级学习氛围，甚至于比教师亲自修改起会到更好的作用。但是在学生互相批改后英语教师应该再进行检查与修正。从而使学生们的英语作文没有时态、语法上的错误，并且检查学生们的英语作文是否符合主题，是否有信息遗漏等，在这些方面的认真批改，会使学生们感到教师对他们的关心与重视，从而使学生们在下次写作时会更加注意避免再次出现教师在批改上一次作文中提到的错误。

2. 英语写作实践的重要性

兴趣是最好的老师，但是实践却是提升自身能力最重要的一方面，因此初中英语教师更应该注重学生们的写作实践，以此来有效提升学生们的写作能力。在英语写作实践时，教师们更应该注重过程中是否让学生们真正学到了相应的知识。这就要求教师们带领学生进行实践时要循序渐进，不要操之过急。对于不同年级的学生应该采用不同的教学方法，刚刚入门时，可以培养学生运用英语课本中学到的礼貌用语，简单句式，如新目标《英语》七年级中的Unit 1和Unit 2有礼貌用语Good morning！How are you？等都可合理使用，到了八年级可以借鉴八年级上的英语课本中Unit 3 What are you doing for vacation？ Unit 4 He said I was hard-working.八下Unit 1 Will people have robots？等，到了九年级教学时，学生们的词汇量有了较大的提升，在写作中可以使用一些较难的句子，也可以添加一些简单的从句如：Where would you like to visit？ I’ll help clean up the city parks.等。大部分刚入门的学生并不习惯在英语写作实践中使用新的单词，而且在他们的作文中，大量简单词汇重复出现，简单句式重复使用，这种情况对于学生们的词汇量的积累非常不利，因此教师们在写作实践中可以规定学生以一些固定单词展开写作，这样不仅可以使学生们对新接触的单词印象深刻，也可以在短时间内了解如何合理使用新单词。另外，在学习新句型的过程中，教师可以总结一些对于学生有帮助的句子，比如可以使用在开头或结尾的通用句式。这种写作实践可以使学生们有效地发挥新知识的作用，也可以使学生们与原有的知识进行融会贯通。此外，对于中学生来说，激发他们对英语写作的积极性与创新性对于实践写作也是非常重要的。教师们应以学生的角度出发，考虑每一位学生的自身情况，从而激发学生最大的写作潜能与热情，既而促进课堂氛围。

3. 提高学生英语写作总结水平

总结是将实践中学习到的知识进行提高的重要步骤。在初中英语教学过程中学生的总结能力应当被教师重视。例如，进行不同题材的实践写作后，英语教师们应当让学生们进行合理的总结分析并且总结对于不同体裁的作文的写作思路、写作技能，从而使学生们写作的灵活性有所提升。在这一过程中教师们应当教会学生们与现有的范文进行对比，找出优点与缺点，做到取其精华，去其糟粕。除此之外，英语教师应使总结内容做到简单易懂，使学生们对于总结内容可以较好地消化与吸收。例如在英语写作总结过程中教师可以把学生不同时期的总结内容进行对比，从而使学生们再次进行英语写作时有意识地进行对比。这不仅可以促进学生们写作的积极性也可以使学生在对比中发现自己的进步与成长，从而更好地激发学生们对于总结写作的热情。在总结过程中学生们不仅要向教师和课本学习也应与自己的同伴互相进步，正所谓一千个人眼中有一千个哈姆雷特，学生们应在做到取长补短，互相鼓励。不同的学生对于同一篇作文的看法也将会有所不同，所以教师们应该对于学生们互相总结给予鼓励与支持。可以让学生在总结他人作文的过程中发现自己的不足，从而提升学生们的观察能力与判断能力。在进行总结时教师应当强调学生们的体裁与格式并且保证学生没有遗漏总结的要点。只要做好这些方面即可使学生们的整体写作水平得到有效的提升与进步。

4. 结语

随着我国教学水平的不断提升，英语也成为了几大科目中的重要科目之一，既而写作教学也成为了英语教学中至关重要的一部分。在英语写作教学过程中英语教师们应当给予学生们正确的评价，有效的鼓励与适当的奖励，让学生在“我能行”“我很出色”的感觉中进行写作。且应认识到写作实践与提高英语总结水平对于英语写作教学的重要性，全方位地提升学生的写作水平，使学生们在写作中找到兴趣，真正使它成为学生们的强项，既而使学生们对英语产生兴趣，培养出更多更优秀的素质高能力强的英语方面人才。

英语八下总结范文第8篇

【关键词】初中英语 课堂 教学 美

在苏霍姆林斯基的教育思想体系中，美育具有极为重要的地位。他指出：“教育者必须具备一种对美的精细的感觉，热爱美、创造美和维护美。”爱因斯坦也曾说过：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”

英语教师在课堂热爱美、创造美和展示美，让英语语言独有的美在课堂交流中呈现并流动，学生便会在感受美、欣赏美、追求美的过程中轻松愉快地学英语。那么，怎样体现英语课堂的艺术之美呢？

一、让语言之美走进英语课堂

英语作为一种语言，有其独特之美。清晰圆润的发音，抑扬顿挫的语调，爆破、连读、弱读等语音，使英语时而激昂，时而舒缓，时而停驻，时而奔流，就像一首千回百转的诗，散发着无穷魅力。在英语课堂，如果教师能够用标准、流利、优美的语音朗诵课文，用亲切、规范、生动的语调与学生多做交流，会使学生发现并欣赏到英语之美，也会提高学生学习英语的兴趣。

此外，在课堂英语教学中，除了应该具有语音语调之美外，还要具有语义之美，尤其是对于鼓励性及评价性的语言的使用。比如，提问后学生因紧张而声音太小，可以轻声鼓励“ Don’t be afraid！”“ Don’t be shy！Take it easy！” ；如果学生回答不准确，也可像这样委婉评价“Never mind. Sit down and think it over.”“ Don’t worry！ Next time you can do it better！”“I like your idea. Maybe I’ll try it some day.”；如果学生回答正确，教师也可以以多种方式及时进行夸奖，比如“ You did well！”“ Nice job！”“Excellent！”“ Good idea！”“I’m proud of you！”

二、让艺术之美走进英语课堂

随着素质教育的进一步推进，我们越来越感觉到音乐、美术等艺术学科给我们英语教学带来了活力，激发了学生学习的兴趣，丰富多彩的艺术活动会恰到好处的辅助教学，因此英语教学与艺术的整合成为不可或缺的手段和方法。

首先，使用较多的是图画。图画比语言文字生动、直观，富于童真童趣，可以极大的激发学生的兴趣。比如在人教版英语七下Unit 4 Where is my schoolbag？ 的教学中，出现较多介词如in，under，on，next to ，in front of， behind， between等，教师可以快速的画出展现方位的漫画，图文结合，学生很快就会记住这些难于掌握的介词。在人教版英语八上Unit 1 Where did you go on vacation？ 的教学中，可以把文中出现的关于假期活动的短语分为两列，逐一呈现于黑板，课堂活动中再总结出本课主要句型，最后围绕这些课堂重点勾勒出帆船的轮廓并作出升华，相信在让学生眼睛一亮的同时，也必定加深其对知识点的把握和记忆。

其次，音乐的使用也必不可少。音乐是最触动心灵的艺术，利用音乐等手段为课堂创设情境，让学生在学习中欣赏美，享受美，于不知不觉中受到美的熏陶并且充分体验学习英语和运用英语的快乐。教师可以适时的在课堂中引入简单易学的英文歌曲，让学生学唱，歌唱最能打开学生的嘴，甚至学生的心，只要学生的心是对老师开着的，那么一切知识才可能进得去。比如，在人教版英语八上 Unit 10 What would you do？的教学时，笔者以一曲If you are happy的歌曲进行导入，伴随音乐教唱4个简单的动作，瞬间触动学生兴趣、点燃课堂活力，一节课便拥有的好的开端。

三、让情境之美走进英语课堂

英语教师可根据不同的课型，引导学生创设不同的情境，让学生在情境中交际，学会合作，学会迎接挑战，学会不断完善和超越自我。创设真是有趣的交流情境，不仅能激活英语课堂的气氛，还能使学生迅速进入学习英语的最佳状态，从而提高了英语教学的效率。

比如，在人教版英语八上Unit 5关于电影话题的教学中，笔者除了进行传统的电影类型分类展示并教学的方法，还进行了创新：笔者把央视当时很受欢迎的《汉字英雄》节目的比赛模式改编进单词操练环节，“选手”进场时还配以《非诚勿扰》的嘉宾入场音乐。新颖的环节、激昂的音乐让学生们新奇不已、兴趣浓厚，争先抢后地回答问题，教与学在创意的教学环节中层层推进。

另一个例子是笔者在人教版英语八下Unit 9 Singapore这一阅读课教学中，先给学生出了一道谜语，谜底揭晓是美丽的异域国度――新加坡；接着又按照课文内容设计了关于新加坡的介绍视频，展示了新加坡的国徽国旗、唯美风景、风土民情、特色美食等，流动的画面让学生如置身其中游览观光，感染着学生的情绪，也提前带领学生感知着课文内容。

英语八下总结范文第9篇

一、让学生想写

想写，则意味着学生对写作保持长久的兴趣。而这种兴趣的保持很大程度上来自老师对孩子的引导，为此，老师必须要通过多种形式来激发、维护、深化这种原动力。比如在教学中设置一些让学生想说、想写的内容，这就要求要贴近学生的学习、生活，让学生的表达有物、有源。比如通过讲评、竞赛等引发学生持久的关注，每个学生都有一颗向上的心，我们要想办法去激活它们。帮助他们喜欢上写作，进而乐于表达，会表达，表达棒！

二、让学生多积累

相对而言，书面表达是较其他学习的难度是大的。如何让表达更高效，我想离不开积累的过程，没有积累的表达是空洞的，是经不起推敲的，是苍白的。学生在书面表达时可能会遇到不同的问题，比如词汇量偏少、对句型的把握模糊、语态、时态的运用张冠李戴等。我们词汇是语言的最小单位，很多个词汇的积累，组合才能构成一篇文章，只有运用自如地领悟到词汇的使用法则才能在表达时得心应手。那么这就要求学生在平时的学习中去学、学练、去用，不断地去积累句型句式与词汇，不断让学生的语言运用能力得到提升。为书面表达奠定一个良好基础。而这一过程必须在有序的过程中进行。

1.英语中常用的过渡性词语归纳

①表示先后顺序的词用：firstly，second，next，then，after that，at the same time，finally等；②文章及段落起始常用的过渡词语 ： to begin with，generally speaking， first of all等；③表示结果用：so，as a result，therefore，so that，in order that等；④表示转折的词用：however，but，though等；⑤文章及段落结尾常用的过渡词语：therefore，in conclusion，in a word ，in short 等。

2.掌握五种基本句式

①Subject （主语） + Verb （谓语）。在此句式中，v大多是不及物动词，例如：I like.②Subject（主语） + Verb （谓语） + Object （宾语）。在此句式中，v是及物动词（vt.）例如：I like cats.我喜欢猫。③Subject （主语） + Link. V（系动词） + Predicate（表语）。在此句式中，v是系动词（link v.），常见的系动词有be，look， seem， smell，taste，sound，keep等。如：This kind of food tastes delicious.这种食物吃起来很可口。④Subject（主语）+Verb（谓语）+ Indirect object（间接宾语）+Direct object （直接宾语）。在此句式中，v是带有双宾语的及物动词。常见的须带双宾语的动词有buy， pass， lend， give， tell， teach， show， bring， send等。⑤Subject（主语），+Verb （动词）+Object （宾语）+Complement（补语）。在此句式中，“宾语+补语”统称为“复合宾语”。常见的宾语补足语有形容词、副词、介词短语、名词、不定式、现在分词、过去分词。

3.让学生体悟生活

书面表达为什么难？我想第一是学生没有话要讲，毕竟写作的材料从生活中来。不断地丰富自己的积累，才能构成不竭的写作之源。中学毕业考试中“书面表达”的内容多与生活有关，假如学生能够用心地去观察、体验、感悟生活，用心品味生活，那学生一定会有话可写。“两耳不闻窗外事”已不适应今天的学生学习要求，老师应想方设法地引导学生用去看，用心去听、用心去想，去思考周边的人和事，这样学生自然就有话可说，有话可写了。如此，学生不但积累了写话的素材也加深了对生活的体验。例如，本人在教学过程中，会给学生3―5分钟的时间进行讲话练习，课前提供一些话题，如：My friends，My favourite pets，My school day，Teenage problems等，这些话多数情况下和孩子们的生活是高度相关的。这样激发了学生的写作兴趣，让学生有话可写，有感而发。

4.重视阅读与背诵

英语学习要想取得成功，必须有丰富的、自然的目标语言材料及相关知识的输入，没有大量的输入，英语学习就成了无源之水，也就没有信息输出。只有不断地增加语言的积累，并达成一个相当的量的时候，学生才能够将知识转化，从而输送出去。在这个过程中学生会对所学知识进行有意的模仿，并在自然与不自然中将之表达出去，那时会自然、流畅很多的。 “熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，这句话同样适用于英语教学中的书面表达。只有在平时有意识地多去记背好的词句，文章等精彩之处，才能让书面表面同样精彩。第一，阅读为写作提供的体裁范例是多样化的，虽然并不是一切阅读过的东西都可以去模仿，但是应当明白的是阅读为写作提供了丰富的写作素材。第二，优秀的写作时一定离不开评广博的知识，阅读就是一个重要的途径。除此之外，我们还应注意：背诵文中的一些精彩片段、重要章节及多种特殊场合中的交际用语，对写作时是否能够灵活运用语言素材也起到着至关重要的作用。

5.重视写作教学

（1）复述。我们知道，书面表达与口头表达之间是很紧密关联的。口头表达是书面表达的前提。口头表达能力强的孩子大多书面表达好，究其原因是口头表达中要大量的用到近似书面表达的结构方式和用词。所以，每节新课结束后，老师都要尽可能让学生将学习过的课文复述一下，能够说出短文的大意，有意识地去培养学生的口头表达水平，为书面表达打下坚实的基础。

（2）扩写。教师可以给学生较为精炼的课文，让学生按照逻辑顺序加入自己的观点更加生动的表达出新的思想，从而形成一篇源于课文又与课文不同的新的文章。

（3）文体转化。单元Welcome to the unit 中的conversation，speak up等都是文体转换的可用之材。教师可引导学生将课文的内容转化为自己的语言，通过叙事的形式呈现出来，构成一篇相对完整的简单记叙文，这样，学生在写作中人称和时态的转化练习就水到渠成了。

（4）续写。在读懂课文的故事情节之后，让学生进行充分而合理的想象，此基础之上去续写，让情节得以拓展，思维得以张扬。如学完八下Unit 4 Gulliver in Lilliput后，教师就可以让学生去大胆地想，大胆地续写“how did Gulliver Fget away？”。一定会有不一样的精彩。

（5）评论性表达。即学生在学完一篇课文之后，能对所学课文中的某个观点、人物，进行评价，如学完八下Unit 1 Times have changed后让学生写“Do you think it is good or bad for the changes in your lives ？”通过自己评论、小组评论，全班交流等形式，拓宽学生的问题视野，从而培养学生能够写出有思维深度的文章。

英语八下总结范文第10篇

【关键词】初中英语 Study Skills 英语谚语 运用

本单元的Study skills 的主要教学目标是让学生在了解When in Rome，do as the Romans do的基础上，了解更多的英语谚语，并学会在正确的语境中使用英语谚语。

为此，在教学Study skills时，笔者力改轻视Study Skills的做法，注重游戏法、活动法以及具体运用等，以激发学生学习和运用谚语的兴趣，引起思想上的重视，使英语谚语在英语教学中找到立足之地，凸显其重要性。

一、Study skills教学彰显新课程理念

1.活动法，促其动起来。温故知新，产生学习的欲望。课之伊始，由引导复习本单元的Reading而引出本节课的学习内容。以问题法而导入：What useful tips does Jenny offer in the school radio show？在学生讨论后，引导学生总结出When in Rome，do as the Romans do，引导学生说出这句谚语的意义“入乡随俗”。

一般情况，教师由此介绍什么是谚语：A saying is a short wise statement that usually gives advice or expresses some truth about life并说出或者展示出一些英语、汉语谚语，再一一解释，这样的课堂效果可想而知。而新课程标准强调学生的自主学习，让学生成为学习的主人，课堂的主体。于是，在学生了解了“入乡随俗”后，把课前预习过程中，通过查阅资料或者网上搜索到的谚语相互交流，给学生展示的机会，也体现学生的自主学习的主动性，利于激发学习的自信心。

在学生们交流了许多的谚语之后，体会英语谚语的语言特点和所表达的意义。这样的教学，学生的主动性得到彰显，新课程理念得到有效践行，为学生乐学奠定了基础。

2.游戏法，激发学习兴趣。在上一环节学生们大量交流了自己熟悉的谚语，开展“Guess”、“pair work”游戏：一位学生说出英语谚语，另一位学生快速翻译成汉语

如一位学生说出A cold hand and a warm heart，另一个学生马上说出“刀子嘴，豆腐心”；一个说It is better to trust the eye than the ear，同伴说出“不可以貌取人”等。游戏的开展，既丰富了课堂教学、活跃了气氛，也为学生们提供交流的平台。

3.故事法，训练学生的语言表达能力。课前或者课后，让学生搜集整理有关谚语方面的故事，以小组为单位，每个小组围绕着本单元的利益习惯这个主题编故事，要求故事中运用到本单元所学过的谚语，并注意故事的完整性、趣味性，以用到的语言最多的小组获胜，并给出时间，让每个小组选个代表上台讲述自己编写的故事，以训练语言表达能力、激发学生主动参与、贵在参与为主要目的。

通过温故而知新的导入、游戏法、故事法的有效运用，Study skills课堂教学也精彩无限、魅力无穷，学生们对谚语的学习乐在其中、其乐也融融。

二、英语谚语运用体现学以致用原则

1.词汇教学运用。单词教学时，偶尔运用谚语，可以扩展学生的视野，丰富词汇教学的形式，更利于引发学生的思维，促其运用中学习英语的习惯。

学习health 或者wealth时，教师引导学生说出谚语“健康是最大的财富”：Good health is over wealth，把两个形近的单词，置于一个句子里，即起到比较而记忆之效，也从中收到“健康”方面的教育，彰显英语教学的生活化和实用化。此外“早睡早起身体好”也可以被引用到这两个单词的教学中，Early to bed and early to rise makes a man healthy、wealthy and wise.

学习money这个单词时，Time is money 让学生意识到时间的重要性，引导学生学习应珍惜时间，不能虚度光阴。

2.语法教学时运用。语法教学向来被认为枯燥无味，而渗透英语谚语可以使语法课堂增添无限亮色，富于情趣、散发浓浓的生活气息。

学习动词不定式时，To see is to believe的引用，动词不定式作主语和表语的用法显而易见，也通过这个谚语的引用，使学生认识到生活中，应“眼见为实”，不要轻易相信他人的谗言和流言蜚语。

学习形容词比较等级时，Better late than never的引用，通过“亡羊补牢”的故事的简单讲述，使语法教学集故事性、文学性、教育性于一身。

3.学习reading时运用。学习Friends时，引用A friend in need is a friend indeed，让学生注意交友；学习Pets时，引用A cat has nine lives.A cat may look at a king.Every dog has its day.Let sleeping dog lie等的，使课文教学增趣加味。

4.Writing中运用。在写作中，运用谚语，可以为作文平添不少靓丽的风景。如写“friends”方面的话题作文，引用A friend without faults will never be found等交友的问题和见解，使文章不乏精彩绝妙之笔。

英语谚语源远流长，信息丰富，涉及到生活、学习、交友、健康等诸多领域，谚语在初中英语各种课型中的使用，使八下的unit5 Study Skills所学贯穿到教学的始终，英语谚语既丰富学生的语言知识、激发学习英语的兴趣、了解英语文化，更利于学生综合运用英语的能力得到提升。

参考文献：

[1]于霞.巧用谚语激活英语教学[J].校园英语（下旬）.2014.7.