应用文写作教学范文

应用文写作教学范文第1篇

[关键词] 应用文写作；现状；教学方法

随着经济时代的到来，为了人与人之间的各种交流的的快捷、方便、规范，应用文和人们的生活联系越来越紧密，应用文的写作就显得越来越重要。我国著名教育家叶圣陶曾说过：“大学毕业生不一定会写小说、诗歌，但一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”应用文种类繁多，写作要求也就相应很多，现针对应用文写作教学浅析如下：

一、应用文写作的现状分析

1、学科理论研究缺乏权威

社会的广泛开放与急剧变革为应用写作提供了前所未有的广阔舞台，应用文利用率迅速提升，但与应用文写作社会实践的繁荣景象相比，应用写作理论研究明显滞后。具体表现为理论体系不够独立、内容不够系统、观点不够权威。目前除个别大学成立了应用写作学硕士授予点外，大多院校的写作学一直不能单独成立硕士点，要“挤”到其他学科专业中招收研究生。

2、教材内容和例文不能与时俱进

提高教学质量必须要有得心应手的好教材。尽管书店里应用文写作教材琳琅满目，但内容大多老套，并且很多教材虽近几年出版，但所选例文不少多年前的，内容过时，有的格式甚至已不符合当前公文写作格式。内容多而全，每种教材都是“大砖头”，但实际上教学课时量安排总共才二三十个学时，教师教起来非常吃力，而学生学起来更吃力，浅尝辄止，效果也不理想。

3、学校课程设置安排不尽合理

现在好多高校，将一切课程与技能挂钩，应用文写作课程往往都是口头强调，行动“无视”。主要表现在：一是单一的教学模式，即不管什么专业的学生都采用统一一本教材，一种讲授方式，一种讲课内容，缺乏针对专业个性的指导。二是课时安排任意缩减，应用文写作的课时安排具有很大的随意性，有的专业以专业课时少为由任意削减课时。三是课程教材滞后，确立的教学重点不准确，例文陈旧落后。应用文就是要解决实际问题的，并且随着社会的发展，应用文的格式也应不断演变，但是有一些教材的编者却只重视例文形式的规范性而忽视了这一点。四是有些学校应用文写作是不同专业合班上课，班额过大，致使教师无法“因材施教”、进行分类指导，造成有心杀贼，无力回天。

4、学生学习缺乏积极性

近年来，随着高校的不断扩招，大学已由过去的“精英教育”转到“大众教育”。而且程度远远超过了对母语的学重视程度，十多年的英语学习因为缺少英语的中国多年来应试教育中过分强调英语所占的分额比例，造成从教师到学生和家长将英语的学习重视氛围和环境，所以学习起来需要投入的时间、金钱、精力很大，从而严重影响了母语的学习，造成了当前大学生们对本国语言的驾驭能力不容乐观。一部分学生人文素养缺失，知识面狭窄，写作基础参差不齐，应试教育阶段又缺少应用文写作的操练，有的学生甚至连写个请假条也是错误百出，更不用说从来没有接触过的、空想的应用文了。就是一些成绩较好的的学生也认识不到该课程是为启发心智、训练思维和“应需”而设，更意识不到应用文写作和将来的工作和生活已经密不可分了，所以学习目的不明确、态度不端正。学习中对理论的掌握一知半解，缺乏知识的内化；对范文一味模仿，缺乏独立的思考和创新精神。也正因为如此，学生学得快，忘得快，什么都学了，有什么都不会，进入社会后工作总结都需要重新翻书找资料请教老员工，到处找范文。

5、教学方法单一

应用文写作教学的惯用模式是教师“一言堂”，教师既是导演又是演员，是教学活动的中心；学生被动的接受理论知识和机械模仿书中例文，学生的思维活动，实践创新以及学生和社会的需求被忽视了。以教材为“话本”、以文体为纲的教学模式，完全束缚了学生思维的开放性和独创性。造成学生是一看教材都懂，合上课本全忘；“照猫画虎”尚可，自主写作不行。这样的教学模式，严重地背离了应用文写作教学的目标，影响了教学效果。在教学手段方面虽然已将多媒体辅助教学引入课堂，但是这些所谓的“多媒体”大多停留在ppt幻灯水平，至多是在教学内容提纲基础上添加了一些声音和图片而已，有的甚至就是将原来的板书改成了电脑课件，换汤不换药。虽然一些教师采用了情景教学法，文件示范法等，教学方法有所改进，但由于课时量和教学条件的限制，依旧停留在表面，未能开启学生思维之门，其教学效果难负重望，聊胜于无而已。

6、应用文自身“不惹人爱”

应用文写作由于自身原因，过多讲理论显得空洞枯燥，并且教材上已将概念分类格式注意事项一目了然，老师一讲似乎在照本宣科，而应用文写作又很难像语文那样内涵丰富，外延广阔，可以引经据典，另外个别学生只要一提笔就会感到痛苦，而应用文本身的特点又要求必须反复练反复写，不少学生写了几篇便兴味索然。因而在实际教学中，应用文往往成了老师不愿教，学生不愿学，教学成效甚微的一门课程。应用文是为了“应用”，实用性很强，但因为学生生活中涉及的较少，所以学了后较长一段时间无法学以致用，它不像文学，没事随时可以练练笔，有很多人写日记，写微博，但很少人没事就写篇总结或申请以及调查报告练手的，所以应用文写作教材大部分时间是沦为工具书存在，就是需要写了再去翻教材，比葫芦画瓢的写，没有充分发挥教材的作用。

二、应用文写作的教学

经过对应用文教学的现状分析，很有必要进行有针对性的应用文写作教学的探索，以求找出一条有效性教学之路，从而提高应用文写作的教学效果。

1、学校更加合理设置应用文写作课程安排

首先是将应用文写作放在高年级来教学，以便于有了一定社会实践经验的学生更好的理解感悟应用文的写作的重要性和必要性，从而提高学生的学习积极性，并且学生在练习是也不会感觉空洞无物，枯燥乏味，使学生明白一篇好的应用文能够给自己带来成功的的喜悦和收获的快乐。其次是合理增加应用文写作的课时量。通过课时量的增加保证教师的精讲和学生的有效多练。第三，应当设置实践课，通过有针对性的到和专业对口的企业或单位的工作实践或社会实习，接触真正正在使用的应用文范本，亲身去体验应用文写作的写作流程，从资料收集、调查研究到资料整理、分析，最后写出理想的应用文。第四，不同专业应用文写作课程不能上大课，应当按专业分开，这样更有针对性，更符合因材施教的教学之本。

2、教材选择应当符合专业需求特点

不能以不变应万变，一套教材走遍天下。不求大而全，但愿小而专。针对不同专业选择不同的教材，使教材内容、例子都紧扣本专业，从而让学生感到学习有用，和专业密不可分，从而提高学生对应用文写作的重视程度和积极性。

3、改善教学方法，提高教学效果

（1）因材施教，符合专业特点。

应用文写作课应充分考虑学生的专业特点，有目标地进行教学，选择与专业联系密切的文种作为教学内容。根据专业的不同，合理安排课程的内容。如对财会专业的学生，可突出经济合同、财务分析报告等文种的教学；对土木工程类的学生则突出项目可行性分析、项目策划报告、招标投标文书等的教学……只有这样才能使学生“在具有必备的基础理论知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。”（2）更新理念，丰富教学形式。应用文写作的教学也应该及时的更新观念，与时俱进。

首先，应充分的运用多媒体进行教学，课件制作要求材料充分具体，和现实社会及本专业紧密相连，保证真实的前提下，将学生专业所属领域的最新知识和信息穿插在讲课内容中，防止讲课内容成为古董。同时.课件制作要形象而活泼，合理发挥网络教学优势，否则课件只能成为“现代化”教学的附庸品，白白增加教师的工作量而失去它的真正意义。

其次，应聘请行业中有实际工作经验的专家举办一些讲座，拿出专家们写出的成功应用文范例，相同的东西从专家或“过来人”口中说出来，可信度更高，更能增强学生的信服度，从而提高学生对应用文写作的重视程度和积极性。

此外，教师在课堂上还应当根据课程的需要采用不同的教学方法。比如，讲海报，我们就可以采用案例教学法，来激发学生的学习兴趣和写作欲望。讲求职信、个人简历我们就可以采用情境教学法，如模拟就业招聘现场会，让学生深入其中，提高学生对现实问题的感知能力。

（3）紧密联系实际，精讲多练。

理论是学出来的，写作能力提高却一定是练出来的。要想提高应用文写作能力，光靠学习理论知识而不动手写作是不行的。只有加强应用文写作训练，才是写得一手好文章的关键所在，因此，必须防止“老师讲、学生听、考试背、不行就抄”的模式。教师在讲授理论知识的同时，更要注重学生写作技能的训练，做到讲练结合，提高技能。一方面，提供典型、真实范文，细致详尽地阐释范文结构、内容，使学生了解该文种的特点，并模仿范文进行写作。另一方面，可以列举典型的案例，通过让学生分析病文病句，明辨是非，并以之为鉴。此外，还应鼓励学生平时也要多读多看，关注生活中的应用文写作范例。

（4）有选择的教学。应用文写作是一门实践性、技能性极强的课程.讲授时应只选取重点的、关键性的理论知识，而不必对每一文种的来历、演变、概念、作用等面面俱到地追本溯源，如应用文的格式亦已成为一种程式化要求，在基础理论部分教师可以进行简单的讲解，学生一般很容易掌握，也完全可以自学，所以在格式问题上完全不必占用更多的时间。为了在有限的时间内提高学生的写作技能。必须“忍痛割爱”，把那些繁杂的理论适度精讲。要把大多数的理论讲授转为实践课即训练课和讲评课，少讲多练，采取“驾校式”教学（即在驾校从不讲方向盘的构造，也不讲油门、离合的原理和来历，更不讲汽车的形成和发展史，尤其不讲汽车在现实生活中的重要性，以及我国汽车制造在国际中处于什么地位，驾校就是告诉你如何开车，三言两语，开始练车。），应用文写作就应当这样，你不需要知道原理和形成原因，只需要知道它是约定俗成的就行，然后就开始多多练习，在练习中去熟悉、熟练、提高。

（5）网络教学、网络批改作业。通过网络教学，更利于学生接受和理解。而学生在完成习作后将其上传给教师，教师可以将批改后的习作返回给学生本人，也可以公开习作，以便同学之间交流。利用网络进行指导时，要求教师还可以运用各种符号或不同颜色的字体以突出修改部分。这样既可以将修改后的“作品”呈现出来.避免纸面修改带来的种种不便，又可以保留习作原文.在对比中使学生知道错在哪里，直观醒目，使学生影响深刻。

总之，“教学有法，教无定法”，应用文写作教学是个永无止境的探索过程，只有紧跟时代的步伐，不断研究教与学的关系，才能使学生学有所得，培养出良好的写作素质，掌握住应用文的习作技巧和要求，提高应用文的写作水平，取得较好的教学效果。

参考文献：

[1]鲁薇.高职应用文写作现状及对策.刊名：价值工程，2011，30（8）.

[2]代晓蓉.高职应用文写作有效性研究.硕士学位论文，20091104.

[3]李迎新.网络环境下开展应用文写作实践教学的有效方法.刊名：中国职业技术教育，2008：308期

[4]李永宏.基于“四化”的高职应用文写作教学实践。刊名：职教论坛，2011年第20期

应用文写作教学范文第2篇

一、搞好实践课教学，提高教学质量

根据教学内容和实际情况，适当增加实践内容，无疑是让学生从单一知识型人才向技能型人才转化的有效途径之一。加入实践教学内容，可更好地提高学生学习的积极性。如可以以“广告”为实践课题，让学生通过报纸、电视了解广告，再让学生到大街上观察，从中悟出现代广告的特点及制作方法，从而自己设计出广告。笔者就曾经开设过一堂别开生面的广告词欣赏创作课。笔者课前先让学生收集来自各媒体的广告语，上课时让学生写到黑板上。由于广告语在生活中随处可见，学生对此兴趣很高，争先恐后上台来写，不到10分钟，整个黑板全写满了。一大批社会上流行的广告语呈现在学生面前，如：“大家好才是真的好”（洗发水广告），“不打不相识”（一打字机广告），“今日你饮左味啊”（益力多广告），“车到山前必有路，有路必有丰田车”，“永恒青春，来自步森”，“奥柯玛电器，没有最好，只有更好”，“要想皮肤好，早晚用大宝”等等。趁着学生的这份热情，笔者不失时机地分析了广告词与商品之间的内在联系，并分析指出一些广告语存在的问题，然后让学生为学校、班级设计广告语。最后，笔者收到了许多不错的作品，如“管理精英，文秘最精”，“一流学校，培养一流学生”等等。再如讲授应聘交谈的技巧时，笔者也设计了实践课题，先让学生利用各种途径收集相关案例，在课堂上对这些案例进行讨论分析，总结经验，最后进行一次模拟应聘。课堂上学生们热情高涨，表现不俗。

在教学过程中增加一些实践内容，让学生走出课堂，在社会的大课堂里学好应用文、用好应用文，丰富阅历，增长才干，学生的综合素质自然得到培养和提高。

二、运用启发反思法，激起学生求知欲望

学生们即使认识到应用文写作的重要性了，也往往会认为应用文写作简单，只要依格式写出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。这是影响学生提高应用文写作水平的重要心理障碍。因此，笔者在完成绪论讲述后，紧接着就设计了一个简单的写作测试，作为第一次课堂作业。笔者抽三四位同学（通常是学生干部）上台来写一份规范的请假条或一则会议通知，其他同学则在作业本上完成。然后笔者动员学生互相点评，并指导修改黑板上的作业。每次进行这一测试，学生们都会发现，符合规范要求的作业不到30％，甚至经过大家修改后的作业也很难达到合格。在学生点评和修改的基础上，笔者再加以细致评析，指出其中的问题，并启发学生体会、分析造成写作失范的原因，不仅在于缺乏应用文写作的基本知识，还在于在缺乏认真深思的态度，从而帮助学生反省自己在应用文写作上存在的差距和缺点。之后，笔者发现学生们在听讲和应用文演练方面更加认真了。

启发反思法常常能产生震撼效果。在其后的课堂练习中，同学们跃跃欲试，求知欲和学习兴趣被调动起来，课堂气氛变得活跃起来。

三、精讲多练，培养学生自主学习能力

笔者崇尚叶圣陶先生“教是为了不需教”的教学主张。有了前面的铺垫，应用文教学很快就能进入正常运行的轨道。在之后的教学中，笔者采取了“精讲多练，自主互教”的策略。每一种文体只用20分钟讲清文体特征、写作要求，进行必要的范文评析即可。这类讲解放在每次下课前，作为新一轮练习的指导，而新课开始时主要对上一轮作业进行检查、交流。交流之前要求学生先仔细修改一遍，再互相交换作业，相互批改，批改者必须签名，并相互讨论、争论。学生必须对作业进行精心修改后才能交给同学批改，批改者主要指出问题，不能代替作者修改，而经同学批改的作业，作者必须根据同学的意见再推敲后才能交老师审阅。在学生互教的过程中，教师进行抽查督促，解答学生有争议的问题，随时发现有共性的问题和优秀的作业，进行讲评和指点，有时还鼓励学生上台评述。通过这样的方式，将大量的写作练习放在课外，充分利用有限的课堂时间进行交流、讨论、纠错、点拨和展示成果，大大调动起学生的积极性。笔者对作业还采取了评比优秀的方式，首先由学生互相交换，写出评语（本身也是一种练习），再由各班评出前十名，并由推荐人讲述推荐理由（以锻炼学生的口才）。

自主学习法让学生明白了应用文写作课程的真谛――学以致用，更让他们尝到了成功的喜悦。

四、结合实际，设置案例

选择好了练习的文体，还要精心设置案例，使每一案例既融入知识点，又切合社会实际。可用一个案例将多种文体组合在一起，让学生依次完成多种文体的训练，同时也让他们在一系列的实践中，熟悉工作的过程和步骤。

例如，通过实例“去番禺日立集团实习”，让学生思考：学生去实习时需要做什么准备工作，如需要向上级请示、集团领导需要批复、实习前的开会动员、向参加会议的个人发会议通知(写会议通知)；会议进行期间的工作主要是做好会议的秘书工作，如做会议记录、参加会议并报告会议情况(写讲话稿、会议简报)；还有与实习单位联系的函、实习后的报告怎么写等。通过这一个案例，学生可以连续训练七八种应用文体，掌握通知、会议记录、会议纪要、请示、批复、决定、报告、函等应用文知识。之后，让学生参与实践。如实习前的开会动员环节，从会前到会后，让学生担任会议的筹备工作，会议主持人和发言者等工作都让他们全权负责。这样既达到了练习应用文写作的目的，又锻炼了学生的实际工作能力，还能使学生真正明白一篇应用文书的形成及其功用。

在练习素材的选择上，要注意贴近学生的生活实际，贴近学校的活动实际，贴近社会的实际。如可以让学生就某学生见义勇为的先进事迹练习写表彰性通报，就某个学生的违纪现象练习写处理决定，又如为学校、班级召开会议拟写通知，为治理校园环境拟写通告以及为班级拟写规章制度等。再比如学校开展的演讲辩论比赛、写作知识竞赛、班级简报、校内刊物写稿、运动会等，都是锻炼学生写作能力的有利时机。选择这类贴近学生的素材进行训练，就很容易引起学生的兴趣，学生也会觉得有东西可写，练习效果较好。

如果练习写作较为复杂的文体，比如调查报告、会议简报、总结、报告等，教师也可以先收集一些现成的材料，如调查数据、会议记录等，让学生根据已有的材料组织成文。或者教师视题目难度提前若干时间布置给学生，让学生有充足的时间去查找资料，独立完成。总之，要让学生通过设计的案例和给定材料的训练来了解各种文体的写作要求，通过大量的练习掌握不同文体的写法。

综上所述，应用文书写作是一门实践性很强的学科，只有实践才是最好的教学方法和学习方法。这门课程的教学要紧密结合社会生活的实际，引导和帮助学生灵活运用各种公文格式表达公文内容，做到举一反三、触类旁通，会写作、肯钻研，从而真正使应用文成为学生手中的有力武器，为生活、工作服务。

应用文写作教学范文第3篇

虽然目前网络技术和多媒体技术都有突飞猛进的发展，但是很多院校应用文写作教师的教学方法还是采用“教师讲内容，学生被动记笔记”的传统教学方法，先讲相关的概念，然后给出文种的格式和范文，最后让学生进行练习。这种教学方法将学生这个学习过程的主体置于了一种被动的、没选择的从属地位，这对于学习效果和激发学生的学习兴趣是非常不利的。在这样的教学方法指导下，学生只会根据教师给出的格式和范文进行模仿，其实学生并没有真正掌握写作技能，没有将知识进行内化。这里分析的三个影响因素，我们一线教师可能进行变革的主要是教学方法和模式这一因素。

二、情境教学法的定义和特点

我们这里所探讨的情境教学法是指教师在教学过程中根据教学内容的不同，为学生创设一些特定的情境，使学生有一种身临其境的心理感受，引发学生的情感体验，有效激发学生的学习兴趣，使学生主动、积极的参与应用文写作课程的学习活动。首先，情境教学法强调学生在学习过程中的主体地位。我们都知道学习的过程其实就是学生对外部知识和内容的内化过程，主要是学生自己对知识进行重组和意义建构的过程。情境教学法要求在进行教学活动的过程中必须充分发挥学生的主动性，培养学生的创新能力和信息素养能力；使学生能够在不同的情境下使用原有的知识体系去分析和解决新出现的问题。第二，情境教学法强调情境对学生进行意义建构的重要作用学生在教师所创设的情境中进行学习的时候，能够更为有效的利用自己的原有知识和相关经验对出现的新问题进行分析和解决，从而更好的进行意义建构。第三，情境教学法非常强调学习环境和合作学习的作用学生在一个好的学习环境中可以利用各种工具和资源进行自主学习和探究，同样也可以通过和其他同学、老师的合作进行更为有效的学习，进而很好地完成学习目标和任务。最后，情境教学法也非常强调各种信息资源对学生进行学习活动的支持作用。

三、情境教学法在应用文写作课程教学中使用的可行性分析

正如我们前边提到的那样，应用文写作是一门单调和枯燥的课程，而且大部分院校是作为公共课程进行开设的，学生们的学习兴趣不浓。目前应用文写作课程还是采用传统的“黑板+粉笔”的教学方法，学生们在学习后总是存在“有范文就会写，没范文就不会”的问题。通过在应用文写作课程的教学中引入情境教学法，能够充分体现学生的主体性，充分激发学生的学习兴趣，有效提高学生的学习效果。首先，情境教学法通过创设和现实环境相类似的情境来帮助教师更好的进行教学活动，帮助学生更好的进行学习活动，通过仿真的情境最大程度的激发学生的学习积极性，逐渐培养学生进行自主学习和探究，并培养学生和他人协作学习的能力和素养。其次，通过创设真实的工作和生活场景，使学生充分认识到学习应用文写作课程在以后生活和工作中的重要作用，使学生从思想意识方面真正开始重视本课程的学习；同时，通过虚拟招聘会、招标会等形式的情境虚拟可以有效增加教学内容的趣味性，进一步激发学生的学习兴趣，实现学生的有效学习和意义建构。

四、运用情境教学法进行应用文写作课程教学改革

1.创设学生熟悉的生活情境进行教学

学生进行学习和生活的学校是他们最为熟悉的地方，如果我们可以在应用文写作课程中创设校园生活、学习情境，这对于激发学生学习积极性是非常有利的。如在新生入学时都要进行自我介绍，平时生病或有事都需要向班主任老师请假，竞选班干部或参加学生会和入党都需要写一些申请书，学生毕业后在找工作的时候需要有自己的个人简历和求职信等文件。这些事情都是学生们在校园生活中会经常遇见的事情，如果我们在应用文写作课程中进行合理的设计，创设具体的写作情境，不仅可以让学生学到基本的应用文基础知识，还能有效激发学生的学习积极性，最大程度的提高学习效果。

2.根据不同专业，创设不同情境进行教学

现在高等院校的学生普遍存在重视专业课程的学习而轻视选修课程的学习。所以，我们在进行情境教学的过程中还应该根据不同的专业设定不同的情境，使不同专业的学生都能对应用文写作产生兴趣，并取得良好的教学效果。

3.创设虚拟工作情境，激发学生学习兴趣

为了学生们在参加工作后能够更快、更好的适应工作环境和各种规章制度，我们可以为学生创设这样一个应用文写作情境：小王和妻子开了一个包子铺，小王负责包包子，妻子负责收钱和打扫卫生，由于生意很好所以店面需要进行扩大，同时需要增加工作人员5名。当人员增加后问题也出现了，小王不知怎样对人员进行有效管理，所以导致店里的生意出现了较大的问题，店面大了人员多了但是收入却少了。教师在为学生创设了这样一个具体的工作情境后，可以让学生进行分组讨论，各自找出问题的关键，制定解决目前情况的方案或计划。然后，针对每个小组的具体方案全班再进行讨论，将小组制定的方案和计划进行优化，最后让每个学生以包子店老板小王的视角根据全班讨论的方案进行员工岗位职责制定和以后进一步发展壮大的计划。这种为了解决工作中某一个具体问题的情境式教学法，不仅能够帮助学生们进行更好的学习，还能够帮助学生们学会如何利用信息资源进行学习，能够真正提高学生们的创新能力和信息素养能力。

五、小结

应用文写作课程的教师必须不断进行课程的改革，不断探索新的教学方法，采用新的教学手段，提高学生课堂学习的效果。实践证明，通过为学生创设各种不同的教学情境，确实可以有效激发学生学习应用文写作的学习积极性，提高学生的学习效果，提高学生们解决实际问题的能力。

应用文写作教学范文第4篇

主要为在企业做基层管理这一现实，调整教学内容，淡化理论，突出应用文的实用性、时代性。把教学内容调整为两大块：一是党政机关公文的制发程序和收文办理。把这部分内容作为本课程的主要内容安排教学。除重点介绍党政机关公文的制发程序和收文办理程序外，尤其把党政机关公文的制作程序和格式要求作为重中之重来抓。教学方法主要采用实践教学法，通过课堂实践、专项集中实训和工学交替方式进行。目的是让学生真正学会制作机关公文，达到能即时上岗的目的。二是常用文书写作。不再泛泛介绍各种文书，重点讲解以后学习工作中经常用到的事务和财经类文书。事务文书比如计划、总结、调查报告、求职信等，财经类文书如市场调查报告、经济合同、项目意向书、文案等。其他文书进行有选择地介绍，比如礼仪文书、法律文书以及科技文书等。通过对教学内容的调整，使学生掌握到更实用的技能，为其更快地适应工作打下了坚实的基础。

二、要适应教学改革的需要

提高实践教学比例，调动学生学习的主动性和实践性。在教学环节上，教师以示范与引导为主，学生以学、练与“迁移”为要。因此，教学必须遵循“淡化理论架构，强化写作实训”的原则，通过课堂实践、观摩与制作实践、专项集中实训和顶岗实习，达到教师讲授与学生实践的课时比例为1：2。这样，通过强化实践，使学生在文件制作、应用文拟写等方面的实际动手能力得到明显提高，也可在一定意义上降低毕业生踏进新的工作岗位上的心理障碍。

三、实践形式力图多样化。

一是课堂实践。根据课程内容，可以通过安排任务、角色扮演、文件筐等形式进行。二是观摩与制作实践。安排学生以分组的形式到校内职能部门或者校外企事业单位现场观摩与制作通用公文。三是安排专项集中实训。教师根据教学进程安排，采取项目管理方法进行。例如，让学生完成某一文书（如《xx公司关于招聘人员工作的通知》）的所有制发工作。这一实训涵盖了对学生基本写作能力的锻炼，对某一文书的基本格式和要求、公文的制作格式要求及制发程序进行了全方位的锻炼。四是顶岗实习。顶岗实习是工作前的最后一次综合训练，应该抓好这次实习，进一步巩固应用文写作能力。我们可以通过在顶岗实习阶段安排具体的应用文写作专项实践进行。由于顶岗实习是半工半读的形式，这次专项实践成果会直接应用到实际工作之中，这也给学生以极大的动力和成就感，所以，抓好这次实践机会是完成整个应用文写作课程教学任务的关键环节。

四、成绩考核形式多元化

摒弃期末以卷面考试为主的考核形式，代之以多元考核。即：文书写作与制作任务考核40％，实践40％，出勤20％，取消卷面考试。这样的考核形式的改革，避免了学生对理论死记硬背，引导他们掌握实际技能，通过技能的掌握，带动对理论的学习和掌握，达到最佳的教学效果。在整个《应用文写作》教学改革工作中，会遇到各种各样的困难和问题，为了顺利完成教学改革工作，我们要重点解决好以下几个方面，突出教学改革的主要特色：

（一）构建模块组合。每个教学模块分别由“认知———程式———练习”等环节组成，由浅入深，循序渐进。辨析同一模块中两种应用文体间的相同点和不同点。应用文教学最终目的是提高学生读写应用文的能力，因此，教师在教学中要掌握规律，了解学生的心理认知特点，设计符合学生专业实际的应用文教学模块。

（二）教学目标具体化。根据学生的学业水平，把应用文教学内容分为一个个小的单元，按照单元目标设计模块的各个环节，以目标控制教学内容，并以此引导学生进入应用文写作天地，使学生获得写作的成就感。

（三）教学内容突出实用性。无论是党政机关公文的制发程序和收文办理，还是常用文书的文体介绍，强调的都是实用。特别是工作中不常用到或不能遇到的文书少讲或不讲。所以，要求教学内容要有的放矢，并且要随着时代的发展不断调整，做到与时俱进。有了教学内容的实用性，在教学方法上就可以更加灵活多样，避免了过去以理论介绍为主的时代的教学方法死板枯燥，也调动了学生的学习积极性，实现更好的教学效果。

（四）强化实践。采取“分配练习”、“集中训练”和“文件筐”相结合的方式，把实践分为若干阶段，有计划、有步骤地作安排；重视实践的反馈信息，及时纠正实践中出现的错误；实践采取上机操作和书面作业形式。教师要善于把学生在应用文写作过程中比较容易出错的问题集中整理出来，然后把一些典型错误的应用文拿出来，让学生进行纠错练习，在纠错练习时教师要辅导学生从应用文的格式、内容要素、结构、语言表述等多方面发现问题，指导学生从这些方面入手进行修改。经过多年的教学探索，笔者深深体会到高职语文教师要切实树立起正确的教育资源观和“大语文”教学观，因地制宜，就地取材，充分挖掘和利用身边的教育资源，开展多种形式的教学实践活动，优化课堂教学，使学生理论联系实际，学以致用，提高应用文教学的效果和质量。

应用文写作教学范文第5篇

关键词： 中职语文 应用文写作 现状分析 具体措施

应用文是一种实用文体，是处理事务、沟通关系、联系工作、洽谈业务等不可缺少的文字工具。应用文写作无论是对于行政人员，还是普通个人都有现实意义，对于中职学生也有不可估量的作用。中等职业院校的主要任务是培养实用型人才，梅斯在《职业教育的原理和实践》中指出：“职业教育是为学生将来从事某种特定职业做准备的教育。”因此，中职学校开设应用文写作课程，培养学生的应用文写作能力，让学生更好地适应生活和工作需要，才能为自己提供更加广阔的发展空间。

一

然而因各种原因，在校中职生应用文写作效果不尽如人意。笔者身处教学一线，发现诸多问题。

问题一：“怎么又要写作文啊？”

中职学生文化基础比较薄弱，写作功底良莠不齐，普遍文字功底较差。学生在九年义务教育的熏陶下，本能地排斥写作，不喜欢上写作课，看见老师捧着作文本进教室就怨声载道，不管老师今天布置训练哪方面的写作，都有排斥心理。甚至会追问一句：“今天交吗？”可见学生不但不喜欢写作，甚至害怕当堂作文，更多的是一种无奈和妥协，最终是在规定时间内搪塞应付了事。

而应用文写作又是写作课程的一部分，在当前大多数中职语文教材中都占有一定比重。2012年教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲》就明确：指导学生掌握日常生活和职业岗位需要的写作能力。

问题二：“这有什么好学的？书上有现成的格式。”

当被告知今天学习写应用文时，部分学生会觉得应用文写作理论很简单，没什么可学的，一看就懂，无非就是套用一些固定模式。但结果是好多学生一写就错，甚至教师反复强调的细节都会继续犯错，大部分教师遇到此类情况就会很头疼。

问题三：“我以后是做XXX的，会写这个没有用啊！”

部分学生不重视，觉得自己学习的是专业，认为应用文与未来岗位的工作关系不大，学不学无所谓。甚至出现这样的情况：学校历年来一些工作优异的班干部、团干部、学生会干部，他们写的工作计划、工作总结、活动海报、通知、启事等应用文体，错漏百出，用语不规范，文体毛病明显。

问题四：“这个XXX怎么教啊？我自己都没有写过啊！”

教授应用文写作的教师一般都是语文教师，他们大多缺乏实际写作经验。实际教学过程中甚至沿用普通高中的教学模式，没有凸显中职特色。有的教师忽略理论联系实际，只注重具体知识点的讲述，照本宣科，和学生交流少，让学生动手少。甚至有些教师认为应用文枯燥，不如文学作品有趣味，因而教学敷衍了事。另外，一些教师往往只注重课堂教学本身，对学生的专业知识、校园活动生活极少关注，因此教学中的例文和写作要求往往脱离生活实际，学生只能“闭门造车”，导致教学效果弱。有的教师只是为了完成教学任务，学生学了写了就结束了，不会再带领学生反复修改、推敲。

问题五：“这个考不考？怎么考？”

有的学生比较关心应用文写作怎么考核，经常会有这样的提问，认为要考试的就要多花点时间，不考试的就可以少花点时间，甚至应付了事。学生没有充分认识到应用文写作的作用，再加上目前的考核机制不全面，使得学生仍然以应试教育的学习方式在应付中职语文学习。

二

上述问题是在我们中职学校应用文教学中屡次出现、无法回避的问题。如何改变应用文写作教学的尴尬局面，让学生学得明白，让教师教得透彻呢？如何使应用文发挥实用价值，实现中职教学贯彻“以就业为导向，以能力为本位”的学生培养目标呢？语文教育工作者应该从以下几方面着手改善。

（一）结合专业培养目标和生活实际。

职业性是中职教育的显著特点，中职学校进行应用文写作教学，是为学生将来有效解决特定的工作问题服务的，这就决定了中职语文教师应该从专业特点出发，选择相应教学内容。

（二）采用灵活多样的教学方法、新颖生动的教学手段。

只有教学形式多样化，才能有效激发学生学习应用文的兴趣，才能避免教学流于形式和枯燥。应用文的特点重在实用和操作，教师为了将应用文课讲得生动有趣，调动学生主动性，让学生学有所得，就必须探索教学方法的改革，例如案例教学法、情景教学法、多媒体教学法等。充分利用生动形象、科学先进的现代化教学设施设备，为学生提供更加直观的写作材料，开阔学生的视野，最大限度地挖掘学生的潜能，以期达到真正的有效教学。

（三）强化师资力量，激励教师的专业发展。

应用文写作是一门工具类课程，更是一项专业技能，应用文有其实践性与应用性，教师应了解学生专业，理解专业写作内容，加强学习或进行写作教学的培训。学校应加强对应用文写作授课教师的重视，保障这些教师的培训机会、培训频率、培训时长、培训费用及培训场地等方面条件，这样才能增强应用文写作教学的师资力量和师资水平，也才能相应增强应用文写作课程的教学效果。

（四）加强写作实践训练，使应用文写作成为一种常态的训练。

应用文授课教师应积极投身教学改革，加强实践教学环节，切实提高学生写作能力。可以开放课堂，融入生活，使学生的写作活动走出教室到校园中，甚至是学校以外（如相关企业、专业对口的单位等）的社会环境中进行应用文写作实践，使应用文写作成为一种常态训练。

参考文献：

[1]何灵芝.中职语文应用文写作教学的研究，2015年12月现代教育教研学术论文交流会论文集.

[2]刘红.中职学校应用文写作教学现状调查及对策研究.

[3]金常德.常用应用文写作规范与技法[M].广西人民出版，2009，6，第一版.

应用文写作教学范文第6篇

【关键词】应用文教学；激发兴趣；情景教学法

中专生的写作教学是以就业为导向的，但由于中专应用文写作教学中没有跌宕起伏、引人入胜的情节，语言简练，格式固定，以至于学起来感觉乏味，进而不喜欢应用文写作课。如何让学生在应用文写作中由不喜欢到学得进，学得好，是摆在中等专业学校老师面前的一个课题。我国教育专家顾泠沅曾说过，“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好”。要提高学生的学习兴趣，良好的学习氛围尤其重要，而借助生活化的真实情景模拟，可以为学生营造良好的学习环境，也让学生更加形象直观地认识教材内容、掌握知识要点，开拓视野，提高分析能力、思维能力、概括能力。为了适应中等职业教育特点，提高学生的应用写作能力，在中职应用文写作课堂上我尝试了情景教学法。

所谓情景教学法就是指教师在创设教学情景的过程中，有目的的设置一些生动形象的环境以帮助学生更好的理解所学知识，从而提高学生掌握相关课堂知识以及提高学生相应技能的一种教学方式。在情景教学方式下，教师在课堂中的定位发生了显著的变化，教师的角色由课堂的主导者转变为课堂的引导者以及辅助者，学生则成为整个课堂教学的主体，变原来被动的接受为积极主动的探求，通过情景设置使学生直观性地接触应用文。通过“应用”让学生感到“有用”、“实用”，从而激发学生的学习兴趣。例如，在讲“合同”时，我设置这样的情景，某商贩做水果生意，为扩大规模，在其隔壁租赁了两间小房，因时间紧急，无进行任何手续，三个月之后房东要涨房租，该商贩拒绝按其标准交纳租金，因之前他们已商定一年的租期，双方争执不下，商贩将房东告上法庭，结果败诉。商贩被驱赶出屋，不仅没赚上钱，反而因申诉失败、水果腐烂损失不少钱。过程中我看到学生们义愤填膺，充满了对房东的不满。结束后我问学生商贩为何得到败诉赔钱的结果，学生们一致认为当时双方协商后应该签订一份合同，学生的情绪调动起来了，讲合同的重要性和写法也就水到渠成了。又如，在讲授专用书信“倡议书”一章时，我设置了“节约用水”的主题情景，模拟的是某中央电视台著名主持人在缺水严重的偏僻山村考察时的真实情景：早晨起床，我看到院里石桌上放着一小瓦罐水，毫不犹豫地就用来洗脸刷牙了，没想到用掉的却是这一家人全天的生活用水。学生表演中我夸张了水被倒掉时那一家人感到可惜时的表情，并且配上背景音乐渲染气氛，起到了较好的效果。通过这样的情景演练，学生们认识到了水的重要性，调动了学生们珍惜水节约水的意识，为写节约用水的倡议书进而掌握倡议书的写法打下了良好的基础。再如，在讲授“个人简历”的写作时，把教室简单地布置成招聘现场，对招聘方和应聘方学生进行了现场模拟，应聘人员根据招聘方的要求，结合自身实际写作求职简历，招聘方根据他们写的求职简历决定用人对象，结束后我会委托招聘方谈出因应聘者的简历不同而导致了他们的机会不同，将优秀简历逐一传阅，老师趁机点拨，强调“个人简历”的格式和写作中应注意的事项，这样的角色设置，可以使学生仿佛亲临现场，切实感受到写作简历作用，也使书本抽象、枯燥的理论学习，变为具体的、实实在在的技能演练。应用文写作课堂上采用这些做法既激发了学生的兴趣，又学到了写作知识，学生积极性比较高，教学效果也比较理想。

总之，应用文写作是一门实践性很强的学科，在写作练习中运用情景教学法，以学生作为主体，或情景再现现实生活，或用音乐、图像渲染气氛，或角色替换进行现场模拟，以适合他们的素材和喜闻乐见的形式，让学生在学中练、在练中学，在良好的氛围中既增长了学生们的知识又提高了综合能力。

运用情景教学法应注意的问题

1、设置贴近学生生活的教学情景。

贴近学生生活的教学情境能够体现知识的实用性，也能大大调动学生的积极性，学生们用自己的所见所闻甚至亲身体验，再现生活现实，能够快速进入角色，达到引起共鸣的渲染效果。

2、进行情景教学过程中，教师要适当点拨。

学生在角色扮演过程中很容易天马行空，偏离教学要求，这就要求教师吃透教材，准备充分，及时指出违反写作注意事项的地方，避免出现课堂混乱，学生学无所得的情况。

3、善于利用即兴的情境进行教学

有些应用文在课堂教学中就能体现出它应用的广泛性，如请假条、领条、留言条、申请书等等，教师应该留心观察适时利用课堂上即兴出现的情境，以最真实的画面展现人们的生活需求，具有更大的调动性和感染力。

4、合理分配情境教学时间

情境教学是应用文课堂教学的一部分，作用在于渲染气氛，引发兴趣，提高认识，是应用文写作教学中的辅助部分，因此它的时间不宜过长应控制在15分钟左右。

应用文写作教学范文第7篇

关键词： 高职应用文写作教学 重要性 教学方法

一、让学生认识到应用文写作的重要性

美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过：使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。叶圣陶先生1981年与《写作》杂志编辑谈话时指出：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”全国高等职业技术教育卫生部规划教材《语文》根据学生现实和发展的需要，安排事务文书、行政公文、医卫科技文书、医卫求职文书四个方面的内容，力求紧密联系行业、工作、生活实际，帮助学生提高社会交流需要、职业岗位必备的应用写作能力。既然是“应用文”，那就一定要让学生认识到这种文体的重要性。但平时的应用文教学由于照本宣科较多，学生不仅没有认识到它的用途，连本来准备认真学习的学生也产生厌倦心理。所以，应用文教学的第一步就是让学生认识到这种文体的重要性。通过精心设计，让学生感受到应用文与生活之间存在紧密联系，具体到一节课只要能设计一段好的课堂导语往往就可以初步达到目的。

二、结合专业特点，培养学习兴趣

对比其他文体，应用文具有实用性强、格式固定、语言简明、文学性不强等特点，这些特点容易使学生感到枯燥乏味，学得没劲。怎样把应用写作的基本知识和基本技能有效地传授给学生，引导学生对应用写作产生兴趣，是应用写作课老师必须考虑和首先解决的问题。要培养学习兴趣，首先要让学生认识到其所学的知识和技能是“很有用”的。要真正使学生感受应用文写作课程的重要性，就需要教师发掘其与学生专业课程间的联系，将二者有机结合。笔者在对护理专业学生讲授“应聘信”时，先指导学生了解应聘信特点、写作格式；然后让他们收集几份应聘信，让他们分析每份应聘信的特点；最后让学生根据专业知识，利用老师提供的素材，自己设计一份应聘信。

三、立足基础教学，为学生写好应用文打下基础

笔者所任教学校的学生是五年制高职高专，学生都是初中毕业，他们在小学和初中阶段，学过请假条、书信、申请书等常用文体，但系统一点的学习和训练就谈不上了，因此，应用文写作基础差就在所难免，调查中发现大部分学生惧怕这方面的学习。针对现实情况，笔者注意从打基础入手，由浅渐深调整教学顺序，分阶段设置教学内容：第一阶段，指导学生进行大量的范文阅读，使学生熟悉各种应用文体的特点及适用范围。第二阶段，进行应用文常用格式训练和语句训练，先规范格式后提高语言表达能力。第三阶段，各类文体的系统写作训练，训练内容先简单后复杂，学习方式先模拟后创新。每一阶段都设立评价标准，教师对学生的学习作相应评价，学生能够及时了解自己的学习进展和不足之处。循序渐进的阶段训练为下一步的学习打下良好的基础，扎实的基本功使应用文写作的学习形成良性循环。从会写简单的请假条、申请书、读书笔记、一般书信、通知、启事，到会写较复杂的专用书信、演讲稿、说明书、经济合同、广告、计划、总结、调查报告等，学生越学越有信心。

四、优化教学手段，充分发挥多媒体教学的优势

现代化的教学手段使传统教学模式受到强烈冲击，多媒体为应用文写作教学带来全新面貌。多媒体教学形象性强、容量大、效率高的特点，克服了传统应用文教学的单一、枯燥、乏味。第一，笔者使用色彩亮丽、构图清晰、配置动听的音乐和生动的动画的课件进行知识点的讲解分析，能充分调动学生各种感官，使单调的课堂变得丰富有趣，学生易于接受；第二，利用课件将现实生活中的情景搬进课堂，为学生提供身临其境的实践机会和创设直观的写作情境，从而激发学生写作应用文的热情；第三，利用多媒体网络可为学生提供大量的范文阅读、格式训练及进行写作资料搜集。实践证明，这种做法迎合了大部分学生喜欢使用电脑的特点，因此学习时，学生兴致特别高，效果甚佳；第四，教师利用多媒体手段优化作文评改，不但节省了批改的时间，还营造了良好的学习氛围，让学生相互交流、取长补短。应该说，在应用文写作的课堂教学中，多媒体的使用在较大程度上改善了传统教法的单一繁杂，有效促进学生能力发展，使应用文写作教学效果全面强化。

五、要求边学边用，让学生体验应用文写作的乐趣

应用文以解决实际问题为目的，为现实需要而写作。只学不用，学生没用武之地，没办法感受学习应用文带来的欢乐，因此，在教学过程中，笔者注意多为学生创造“显身手”的机会：包揽学校出活动海报、告示、通知、通报的工作；负责记录整个学期各种学生会议内容，做好会议记录；编写班级管理制度；为广播站撰写校园新闻广播稿；协助老师开展各种调查活动，写作调查计划、调查报告和总结；帮助毕业班的学生拟写个人简历、求职信、推荐信和演讲稿；针对学校实际情况和各种现象发建议书、倡议书；为实习单位起草劳务合同和广告词，等等。对学生而言，这既是学以致用的锻炼机会，又是体现自我价值的广阔平台。应用文本身可操作性强，活学活用有利于将知识转化为能力。在中等职业技术学校，学生综合素质的提升有赖教师根据实际情况所能提供的各种有利条件，在笔者看来，应用文广阔的写作空间对学生思维能力、语言表达能力、活动能力的提高来说都是不可多得的沃土。

参考文献：

[1]王峰主编.禹琳，丁慎国副主编.语文.人民卫生出版社.

[2]叶圣陶语文教育论集.北京教育科学出版社，1980，10.

应用文写作教学范文第8篇

关键词:应用文写作高职教材教师素质

应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。其使用非常广泛,实践性很强。因此,在现代生活中,应用文的写作,无论是对机关文秘人员,还是普通公民,都具有十分重要的现实意义。而对需要全面提高个人综合素养的高职院校学生来说,应用文写作更是一项必备的基本能力。正如叶圣陶先生所说的“大学毕业生不一定能写小说诗歌,但是一定要能写工作和学习中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可”。

然而反观现实,高职院校虽然把应用文写作的教学内容列入课程教学计划之中,但大多数高职院校在教学中对应用文写作教学似乎并不看重。这使应用文写作教学处于可有可无、可教可不教的边缘化状态,甚至在有的高职院校应用文写作教学成了其教学的盲点。

1开设应用文写作课程不够理想的原因

1.1过度强调专业技能训练,基础能力培养重视不够

应用文写作的实用性很强。但是,由于应用文写作教学并不属于专业课教学,高职院校则以培养应用性人才为导向,强调学生专业实践技能,应用文写作作为一门基础课,虽然具有较强的实用性,却很难得到重视。有的院校将其设置为授课老师自行安排的“考查”课,而非学校统一安排的“考试”课,这在无形中给教师、学生一种印象:应用文写作即使作为公共基础课程,也只是处于从属或附加的地位,致使教学双方对该课程都不够重视,这也将使高职院校学生基本能力的培养被弱化。

1.2缺乏符合高职的教材,现行的应用文教材脱离学生实际

进行高职的应用文教学,首先应该考虑学生的基础条件,我们的学生虽然大部分都是高中毕业生,但是高考分数不高,而且上高职的学生大部分是学理科的,因而对语言、事情的理解能力也存在不足。但是我们现行的应用文教材,在讲述具体文种的时候,理论性过强。例如:在讲述公文中“通知”一则时,大量笔墨介绍的是通知的特点、种类,而对于学生急需的具体写作格式,却涉及的不多,寥寥几笔。特别是通知在具体写作中容易出错的知识点,是学生在学习中最欠缺的知识,却基本没有涉及。本来学生就觉得公文距离他们很遥远,看课本又看不懂,就更增加了他们的厌烦情绪。

另外,目前教材中提供的范文材料过少,即使有材料,也是编者从社会上直接摘取来的现成材料。有的材料也是漏洞百出,而且和学生实际生活相差太多,学生阅读理解起来有一定困难。编者在成书时只考虑到要使用的材料,却忽略了学生的理解能力和接触的知识面,没有筛选。

1.3教师的专业素养不高、学生学习的兴趣不浓

在实际的教学中,由于从事应用文写作课程教学的教师往往都是汉语言文学专业毕业的,自身也没有接受过专门的应用文写作教育,更缺乏应有的应用文写作的实战经验,所以应用文写作部分的教学乏味无力,在教学中这部分内容往往是一晃而过,犹如蜻蜓点水一般,应付了事。由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式,写作方式相对固定、规范,所以大部分教师只是照本宣科,讲讲写作格式和注意事项,给学生归纳几个条条框框,然后提供几篇范文,让学生生搬硬套。而学生认为应用文的文学性不强、枯燥乏味,觉得有些内容在中学阶段已学过,有些内容与己无关,学无所用,因此学得没劲,练习写作时也就是强迫自己依照范文鹦鹉学舌、依葫芦画瓢,应付了事。总之,应用文写作教学在高职院校基本处于“教师不好教,学生不好学;教无效,学无用”的状态。

正是上述原因,致使应用文写作在十分重视全面提高学生综合素质、强化学生实践动手能力的高职院校里不受重视,处于十分尴尬和无奈的境地。如何改变应用文写作教学在高职院校中的这种现状,是每一位从事应用文写作教学的教师都要认真思考和必须思考的问题。

2对应用文写作教学的几点思考

2.1从上至下认识到应用写作的重要性,树立大语文的写作观

近年来,高职教育的规模的不断扩大,但学生的质量却呈一种下降的趋势,学生的语文基础知识和语言表达能力也大不如从前。加之应试教育的束缚,应用写作在基础教育中缺乏应有的地位,学生对应用文写作既生疏又淡漠。

高职院校一直担负着培养适应市场需要的应用型人才的任务,相当长的时间里,在“面向用人单位”的指导思想下,教师只注重向学生单一地传授某些专业的写作知识技巧。但这种单一知识的培养不能提升学生的全面素质,实践证明,他们走出校门后的适应能力并不理想。应用写作是一门综合性学科,要学好应用文并不是那么容易的事情,它不仅是一个文体格式的问题,而是既涉及到语法基础知识,又涉及到写作思维、写作策略等深层次问题。应用文写作教学必须同基础写作相结合,树立一种大语文的写作观。

首先高职院校要开设应用文写作课程,不仅开设,而且在课程设置上要有所改变,选修课或者是考查课都不足以引起重视;其次是教师,特别是从事应用文教学的老师,自己得先明白应用文写作的重要性,以及教授此课程的目的所在;最后,基于以上两个前提,再加上老师的引导与启发,让学生意识到应用写作的重要也就容易的多。

需要注意的是,大语文写作观,并不是说把应用写作课当语文课去上,语文课教学更多的是注重听说读写方面的训练,其“写”强调的是“有感而发”,而应用写作课注重的是学生对各类应用文体的目的、程式、写作方法的训练,强调的是“因事而写、因用而写”,突出的是“应用”。从这个意义上说,语文是应用写作的基础,应用写作是语文教学的延伸性技能学科。所以说,应用写作课教师在教学中可以根据学生的具体情况,培养学生广泛获得阅读、写作、鉴赏的能力,以弥补过去基础写作知识的不足。在强化应用文写作的同时,加强学生基础写作能力的提高。

2.2编制符合高职高专特点的应用文教材。

编制教材应重点考虑学习、使用者的身份和接受能力。高职院校的教材应该充分照顾高职高专学生对知识的理解能力和所接触的知识面。所以应尽快组织人力编订一本符合高职高专学生特点的应用文教材。

首先,在新教材中应加大对每一种文种具体写作知识点的讲述,相应的减少纯理论知识的讲述,将知识点讲细讲具体,减少学生学习起来的障碍。

其次,在新教材中应加大材料的使用量,特别是增加和学生生活有关的材料。例如:在政府公文一章中,通知、通报两种文种在校园里也经常使用,介绍时可以适当的减少选取的政府间的例文,而相应的增加校园中的例子,像通知文种,可以选取载校园里举办某些活动的通知,通报则可以采用对校园里一些学生的批评性或表彰性的通报。这样可以直接拉近学生和材料之间的距离。因为这些事情在周围也经常发生,所以学生阅读起来有兴趣,学习起来没有障碍。在教师讲述完理论知识后,结合材料分析,可以将强学生的对知识的理解。这样即使是让学生再去读政府的公文例子,有了自己身边事情材料作参照,理解起来也容易的多。

2.3培养教师的综合素质,提高专业能力和教学水平

高职院校从事应用写作教学的教师,参加工作时大多是从一个校门走入了另一个校门,对应用文当中的一些具体文种从来就没有实际操作过。教师的应用写作实践匮乏,使得教师在讲课过程中大多根据书面的材料进行宣讲,缺少鲜活的贴近实际的教学素材,容易造成写作课变为老师上着费劲,学生学着没劲的结果。而应用写作的教学也像高职教育中的其他专业课一样,要求组织教学的教师既要有写作方面的理论知识,也要有较强的实际写作应用文的能力,这对大多数应用写作教师来说,并非一件易事。对此,学校应为教师进行应用写作实践创造条件,使教师能够在实践中丰富自我,提高教学的实践性效果。为了提高教师专业技能水平和实践教学能力,国家教育部于2006年9月制发了《建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》,其中规定,中等职业学校专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践。高职院校应该抓住这次契机,下派教师在企业里呆上几个星期或几个月,有一份具体的工作,在实践的过程中了解工作的内容,需要具备的能力,学习行业里的技术,接受行业的新观念。这种培训将成为一种比较理想的方式,对教师实践技能和教学都有很大的帮助。

作为教师自身,也应该有意识的提高教学水平,改善教学效果。

首先要吃透教材,并对每节课教学内容,教学形式,教学时间作出计划。同时,还要充分考虑学生的接收能力,兴趣等因素,激发学生学习的热情。教材是教师备课的主要依据,要花大力气通篇阅读全部教材,熟悉每章的教学目的,教学要求,理清每章节的主次,找出重点,难点,需要掌握哪些知识,了解哪些知识,条理清楚,层次分明。另一方面,备课时,不要只局限于课本知识。《应用文写作》这本书本身有局限性,对许多大量实用文体讲的不太周全,比如在“求职信”这一节中未涉及“简历”的内容,而在“合同”一节中只讲了经济类合同,但与学生密切相关的“就业协议”、“劳动合同”却只字未提,因而教师要博览应用文写作的相关资料,对有些教学内容进行补充,添加,丰富教学知识。

其次要处理好例文。高职教材中,有比较典范的应用文,但有许多却并不规范,尤其是文章内容与学生生活脱离,缺少时代气息。比如。既然是学以致用,就应该贴近学生生活。

一是从书本中找。在讲授“总结”这一文体时,课文中三篇例文,均与学生生活脱节且格式不规范。而“综合训练”中一篇《一学期学结》(西北大学版《应用文写作》)却是学生学习的好材料。该材料是一位党校一年级的学生在第一学期结束后写的总结,而且这则材料格式相当规范的,只是存在表达等其他方面的问题,贴近学生生活。于是在教学中,我放弃了课文,重点讲解这篇有“问题”的材料,效果很好。

二是从课外找。在“广告”教学中,课本给出的例文都是过去的旧广告,缺乏时代性,也不能引起学生的兴趣,所以我们选取现在电视上热播的广告,如“脑白金”、“斯达舒”、“雪碧”等等很有特色的广告,让学生在熟悉亲切的感觉中,了解“广告”的文案、结构和创意所在。从学生的反应来看,效果也很好。

最后,改善教学手段,激发学生的兴趣。在吃透教材的基础上,还要适当的运用一定的教学手段来把知识巧妙的传授给学生。

一是教学设计要合理。教学设计是现代教师重要的业务能力,是运用系统的观点和方法,遵循教学过程的基本规律,对教学内容进行设计。在备课过程中对应用文写作教学内容进行精选,根据教学计划,教学大纲和教材的特点制定教学设计,组织教学内容,确定教学策略,进行教学过程的科学设计并进行实施教学,选择教学组织形式和教学方法,采用教学媒体对每节课采用讲授、板书、播放录像带来进行教学,提高教学效率、质量。同时也提高了自身的专业水平和教学能力。

应用文写作教学范文第9篇

关键词： 应用文写作 能力提升 教学途径

所谓应用文，指的是人与人之间用于交流、处理问题、依据凭证的一种文体。应用文凭借其繁复的种类与多样化的功能，已经成了目前社会交往中使用频率最高的文体。

1.应用文写作能力提升的重要性分析

应用文作为日常交流、处理公务的重要文体，其重要性得到越来越多的重视。目前应用文已经成了学生生活、学习及未来工作中必须掌握的个人能力，应用文写作能力提升的重要性主要表现在以下几个方面：

第一，应用文写作能力是提高学生自我表达能力与交流能力的重要保障。应用文在社会交往中使用频繁，在实际社会生活中，以电子邮件等形式表达自身意愿并与他人进行交流的方式成了主流，因此提高应用文写作能力，能够有效提高学生的自我表达能力，提升交流效率。

第二，增强就业优势的重要途径。随着社会竞争的激烈化，用人单位对于求职者的个人素质提出了更高的要求。应用文是企业与企业之间、企业内部进行交流的重要方式，应用文写作能力的提升对于学生在求职中发挥个人优势具有重要作用。

第三，贯彻教育改革，落实改革实效的要求。目前，无论是中学教育还是大学教育，都越来越偏向于教育的实用性，提高应用文写作能力将有力地推动教学改革的进一步深化，增强应用文写作的实用性。

2.提高应用文写作能力的教学途径对策

针对目前学生对于应用文学习兴趣低、缺乏实际写作训练的情况，结合自身教学经验，笔者认为提高应用文写作能力应当从激发写作兴趣、加强写作指导等四个方面进行。

2.1激发写作兴趣

写作兴趣对于应用文写作能力的培养是学生自主学习、提升的主观动力。并且写作兴趣是增强教学效果不可缺少的一大因素。有效激发写作兴趣，需要做到以下几点：

第一，强调应用文写作的实用性。著名英国教育心理学家凯利斯迪在其著作中指出，要提高学生对于某一学科的学习兴趣，最直接、最有效的方法是令学生认识到该学科的学习价值。因此，要提高学生对于应用文写作的兴趣，首先要强调应用文写作对于学生自身发展的实际作用，结合案例分析，积极引导学生重视应用文写作，进而转变学习态度。

第二，培养学习自信。目前，在实际教学过程中，部分学生对于自己的应用文写作能力表现出了不自信、不乐观的态度。应用文教师在实际教学过程要注重培养学生的自信心，在日常应用文作业中给予学生作品积极评价，并鼓励学生向校内外的网站、报刊投稿，给予学生鼓励。

2.2加强写作指导

应用文老师在激发学生学习应用文兴趣的同时，还要加强对学生写作的指导。加强写作指导，需要做到以下几点：

第一，强化理论学习。应用文写作的理论知识是在大量写作实践基础上总结出的写作经验与规律，是应用文写作的理论基础。因此，要高度重视理论学习，要以理论学习作为应用文写作能力提升的重点之一。

第二，科学利用例文。例文对于应用文写作学习来说，是写作思路和写作格式的模板，部分学生将例文作为应用文“临摹”的对象。科学利用例文，要求教师科学地分析例文，将例文与授课内容有机结合在一起，通过例文分析，引导学生将例文“吃深”、“吃透”。

2.3灵活运用情景教学法

目前，应用文写作教学过程相对枯燥，无论是在内容还是形式上，都无法有效地吸引学生的注意力。因此，要通过情景教学法改善这一现状，增强教学的实际效果。新课改高度重视学生在学习过程中自我学习能力的培养，在应用文写作能力的培养过程中，教师要积极通过教学角色的设置，调动学生学习应用文的主动性与积极性。诸如，在寻物启事的写作授课中，情景假设同学A夹带重要个人资料的文件夹不慎丢失，如何通过有效途径找回文件夹？此时引出寻物启事写作规范、写作要点的相关理论，使学生充分认识到应用文写作的重要性，调动其自主学习的积极性。

2.4增强实训

应用文写作归根结底是为了更好地进行交流与沟通，因此其无法脱离实际存在。实训是检验学生对于具体写作技巧把握的重要途径，是提高学生应用文写作能力不可缺少的环节。增强实训需要做到以下两点。

第一，丰富写作内容，进行多元化实训。应用文的写作实训不能仅仅局限于某一种文体的写作，要结合实际生活的需要，进行多样化的写作训练。启示、通讯稿、演讲稿等都是学生提高应用文写作能力不可缺少的文体，因此多样化的训练必不可少。

第二，进行科学的后期修改指导。应用文后期的修改对于引导学生弥补自身写作不足，增强训练的针对性具有重要作用。在学生完成应用文实训任务后，教师要及时针对其文章中暴露出的问题进行专项指导，并积极总结学生存在的共性问题，在教学中进行针对性训练。

应用文写作已经成了学生必备的一项技能，因此在教学过程中要积极进行探索，通过有效的教学途径提高学生对于应用文写作的兴趣，切实增强其应用文写作能力。

参考文献：

[1]章秋荣.应用文写作之我见[J].科学与财富，2013，（8）.

应用文写作教学范文第10篇

[关键词]中职学校 应用文 写作教学

[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0037-01

应用文是有惯用格式的实用文体，是现代社会处理公司事务不可缺少的工具。中职学校为有效提高学生的写作能力和处理各种问题的能力，加强应用文写作是非常必要的。

1.影响应用文写作教学的几个方面

由于各种原因，中职学校应用文写作的教学效果却不理想。

1.1学习的主体――学生

有些中职学生误认为应用文没有必要学，自己完全可以看懂，可是一写就错，看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系。认为学好专业课就够了，简单的知识不屑于学，难的知识又学不懂，学习效果差。经常有班主任说学生连请假条都写不好。

1.2教育的主体――教师

教师讲课的方式不灵活，使部分学生失去学习兴趣，认为应用文太枯燥，不如文学作品有意思，学生学习不得要领。另外工科学校对基础课第二课堂活动缺少必要的关注，也造成了学生不注重基础课的学习，所以教学效果可想而知。

1.3学习的工具――课本

课本将重点放在了释义、分类、作用、格式体例、写作要求等，介绍过于形式化，例文较陈旧，不能引起学生的兴趣。虽然有一定的实用性，但是仍与社会有些脱节。

1.4检测的武器――考试

在期末考试的范围，基本上由基础知识、阅读理解、作文构成。在考试中，应用文分值占的比例很小，很难真实反映出学生的掌握情况和能力。所以学生认为应用文的学习不重要。

怎样才能跳出这种状况，让学生明白应用文的实用价值，在工作中得心应手，这些是我们应该思考的问题。

2.应用文教学中的具体措施和创新

2.1按照学生的工作性质，选择合适的教材

中职学生培养的目标是技术工人，要从事特定的工作。选择应用文的类型要必须慎重，要有的放矢，应该是学生频繁接触和使用的，应该与所学专业相联系。中职语文教材中的应用文写作部分，不够实用，对学生的专业特点考虑不足。我们应该从学生的专业性质出发，把一些无关的章节、实用性不强的内容都舍弃。选择与专业相关的，有特色的内容结合现实生活，融入一些校企合作的企业信息，编写符合学生专业特性、社会发展现状的校本教材。

编写校本教材必须结合社会生活，选择工作生活中使用频率较高的文种，必要时还要融入一定的法律知识。除了课本所选的基本文体外，还可加入广告宣传、产品说明书、合同、书等实用性强的内容。

在基础知识的编写过程中，应详细介绍各个文种的重点和难点，减少理论知识的讲述，使学生轻松掌握知识点。如：条据、启事、通知、通报、书信、申请书、求职信、应聘信等等学生经常遇到的内容，这些文种使学生觉得很亲切，可以很轻松的完成学习内容。

2.2结合现实生活，注重课堂气氛

在教学过程中，培养学生学习的兴趣尤为关键，这就需要教师在教学过程中灵活幽默，调节好课堂气氛。这样，理论性较强的知识点就可以很容易的运用了。作为一线教师，笔者进行了以下改革，效果较好。

（1）课前导入法

应用文有很强实用性，导入课文是非常传统而又有效的方式。笔者在书信章节的讲述过程中，以上世纪90年代的歌曲《一封家书》来导入书信的格式，介绍了林觉民烈士的《与妻书》，卓文君写给司马相如的回信，使学生认识了书信的重要性。这样讲课，学生的学习兴趣很高，课堂气氛也很活跃，学习效果自然也就事半功倍了。

（2）师生互动法

因教材中的有些内容学生认为比较简单，没有学习兴趣，这时老师就可以让出讲台，请学生自己上讲台讲解，让学生自己发现问题、分析问题、解决问题，这样，学生会认真对待学习，掌握的很扎实。

（3）案例分析法

如果教师讲应用文方法单一，那么学生的学习兴趣是不高的。教师要多观察社会生活，收集各种常见的应用文写作案例，在课堂上加以分析，从而最终达到学习目的。如：讲《启事》这一内容时，我在某小区见到一则寻爱犬启事，就记录下来，在课堂上让学生分析。学生可通过亲身体验，掌握知识要领。案例分析教学法的关键是学生，通过他们的参与，自己发现问题，分析问题，解决问题。学生主动学习，各项能力都会提高。这也是提高学生处理问题的好办法。

（4）情境教学法

在教学过程中，我们还应多给学生提供条件，增设情境表演，将需要掌握的知识，融入在模拟情境中，使学生有身临其境的感觉。在学习《会议记录》时，以《学代会会议记录》为题目，学生充当学校的各个领导角色，把对学校的意见和建议反馈出来，“领导”们做出了逐一解答和解释。这样学生既学到了知识，又锻炼了处理问题的能力。

（5）课堂练习法

多写多练是尽快掌握应用文写作的有效手段。这种手段灵活，教师要有针对性的选择写作内容。比如，在学《计划》时，可以带学生做《月生活费使用计划》。在毕业班有针对性的指导学生写具有自身特色的求职信。针对学生关注的某一事件，和学生沟通，了解学生的看法，作出指导性建议，《调查报告》的基本轮廓就形成了。这时，学生不仅学会了书本知识，也增加了生活阅历，各方面也会有所进步。

3.对学生成绩的考核要灵活。

学生的成绩对他们来说是很重要的，因此评定成绩也要考虑多方面因素。我的成绩的评定由上课出勤20%、上课表现20%、完成作业情况20%、卷面成绩40%这样的比例组成。这就保证了绝大多数学生的及格率，给学生增加了信心。

在应用文写作教学的过程中，教师要注重理论联系实际，关心学生的就业，转变观念，敢于创新，才能教好这门课，学生才能掌握这门课，才能展示应用文写作教学的独特魅力！

参考文献

[1]倪文锦：语文[M]，北京：高等教育出版社，2009.