应用电子技术专业范文

应用电子技术专业范文第1篇

【关键词】创新应用；电子技术专业；具体运用

一、创新在应用电子技术专业运用中存在的突出性问题

1.缺乏创新思维意识

电子技术专业是当前社会趋势发展下比较热门的专业，但是由于部分教师对电子技术内容教学缺乏重视，依然沿用传统单一的教学手段，主要以内容灌输为主，没有讲知识内容进行深入拓展，严重缺乏创新思维意识和探究能力，导致学生不愿意主动去思考问题，再加上受传统理念的影响抑制了学生的创新能力，很难适应当前教育的发展的真正目的。只能按部就班的进行思考学习，久而久之使得学生在电子技术专业学习中失去了创新学习的热情，影响了电子技术教学质量的发展。

2.缺乏对学生创新力度的培养

目前各大学校缺乏对学生创新力度的培养，忽略了对学生专业技能的培养，只注重基础内容的讲解，没有进行知识拓展，课堂教学受到了一定的局限性，阻碍了教育事业的进步，而且各大教育部门没有严格遵守各项管理实施制度，没有将重难点知识进行针对性讲解，抑制了学生思维能力的有效拓展。因此，必须加大措施进行有效管理，不断完善电力技术教学目标，将电子技术教学内容与实践操作相互结合，有利于培养学生思想创新意识的形成。

二.电子技术专业培养创新意识的必要性

创新模式的发展是促进教育事业和企业经济发展的重要举措，能够促进科技水平的不断提升。电子技术专业作为一门综合性比较强的学科，是培养技术创新型人才的重要途径，因此，要将电子技术理念与适当发展趋势相互结构，对存在的弊端问题采取有效措施进行完善，加强对电子技术创新对社会经济的发展有着重要影响，只有不断加深创新研究力度，才能充分体现出电子技术人员的价值所在，从而促进电子技术行业的全面发展。

三、创新在应用电子技术专业中的对策

1.创新教学目标

在电子技术专业教学过程中需要根据教学内容和学生的性格特征进行创新教学目标设计。首先，教师向学生讲解一些电子线路的基本知识，让学生掌握运用方法和操作技能。其次，教师应该让学生在学习本专业知识基础之上，学习一些与应用电子技术专业有联系的知识，其教学目标是能够让学生掌握的知识更加的全面，做到触类旁通，有利于学生专业操作水平的提高。再次，教师还应该要求学生对实际的电路能够进行熟练的组装和设计，独立完成对电子组建的测试，对电路的设计方面应该做到具体的掌握。最后，教师还应该要求学生在实际的实践当中，能够建立系统的操作规范，进行规范化生产，进行知识要点积累总结，有利于学生的长远性发展。

2.创新教学内容

高校应用电子技术专业的教学内容也应该进行全面的创新。教师内容的安排上应该与学生日后的就业作为导向，积极的培养社会需要的人才。在课程内容的设置上，应该具备最先进的应用电子技术知识，并且应该做到理论与实践相结合，在知识的选择上，应该以实际的操作作为变准，为日后的操作奠定坚实的理论基础。另外，教学内容应该做到符合实际，并且能够激发学生的学习兴趣，从而使学生能够积极的投入到应用电子技术专业知识的学习中去。另外，学生应该针对于应用电子技术专业的特点，研发本专业的实训教材，进而让学生在进入企业工作之前，就具有熟练的操作技能，不断的适应社会的需要，带动社会的发展。

3.创新教学方法

教师应该不断的创新应用电子技术专业的教学方法，教师运用的教学方法应该符合本专业的特点和学生的特点。很多学生的专业基础非常的薄弱，而对于教师一成不变的教学方法更是反感，对于知识的掌握水平较差。因此，教师应该不断的创新教学方法，从学生的专业知识基础抓起，鼓励学生进行学习，不断的激发学生的学习兴趣，强化学生的专业技能。教师还应该采取分层教学的方法，从而适应不同学生的学习需求，促进学生学习上的进步。另外，教师还应该充分的利用多媒体等教学工具，将学生感兴趣的以及比较先进的应用电子技术专业的知识引入到课堂教学中，从而促进学生的学习。

四、结语

总之，电子信息产业的发展是一项系统工程，我国电子信息产业的发展正面临着机遇与挑战并存。虽然存在的一些问题，但是我们面对电子信息产业出现的问题，要敢于迎接电子信息产业带来的挑战，大力推进自主创新才是企业在激烈的市场竞争中赢得核心竞争力的关键。只有通过不断探索解决问题的策略，努力把握住电子信息产业发展的机遇，不断优化电子信息产业的结构，积极主动地进行科技创新，才能实现电子信息行业的转型，促进电子产业结构的优化升级。

参考文献：

[1]顾小军，畅福善. 创新在应用电子技术专业中的应用[J]. 运城学院学报，2010，02：93-95.

[2]李海艳. 探讨创新在应用电子技术专业中的运用[J]. 成功（教育），2012，20：95.

应用电子技术专业范文第2篇

应用电子技术是一个实践性很强的专业，在应用电子技术专业学习的整个教学过程中，应坚持不懈地注重实践内容的教学，使学生掌握基本技能和专业技能的训练和能力。讨论高职应用电子技术专业实践教学的现状以及该专业校内实践教学资源建设的重要性，提出该专业校内实践教学资源的建设及科学管理的观点，旨在提升学生的岗位能力与社会竞争力，达到培养以及提升应用电子技术专业学生综合实践能力的目标。

【关键词】

应用电子技术；校内实践教学；资源；建设

在高职应用电子技术专业的教学过程中，实践性是比较明显的特征之一，也就是说，实践环节在高职应用电子技术专业课程当中占据着非常重要的位置，一般配置的学时也很高。现如今，全国各地的高职院校均采用了很多方法来对学生进行相应专业的技能培养，而且收到了一定的成效。目前，各高职院校基本形成这样一个人才培养的改革模式：进行学校与学校合作、学校与企业合作、生产与教学结合，拓展工学结合、创建学生实习实训基地与联合培训中心等。只是在真正实施过程中，往往会碰到不少难题，更甚者不容易实施。因此，不但要坚持不懈地坚持工学结合、生产与教学结合、学校与企业合作的思路，而且还要注重校内实践教学资源的效力，让其得到足够的发挥，并结合各种行之有效的方法来达到高职应用电子技术专业实践性教学的要求，从而解决上述人才培养模式实施过程中遇到的难题。

1高职应用电子技术专业实践教学现状

（1）一直以来，高职应用电子技术专业的课程中都会安排有实践内容（实验或者实训），只是往往会出现理论教学与实践教学分开、脱节的现象。因为有时会先进行一段时间的理论教学，目的是想让学生先掌握一定的理论知识，然后在接下来的一段时间再进行相应的实验或者实训。这样，学生在接受知识的过程中还是进行着教师讲、学生听的模式，从而处于被动状态，而没有办法做到以学生为中心，学生也只能被动地参与该教学活动。违背了以培养学生操作技能为目标的职业教育宗旨。（2）高职应用电子技术专业所开设的实践教学内容往往偏向于某些课程操作能力的培养，实践内容与社会实际技术相差较大，即跟不上技术的发展；某些课程所开设的实践内容中，验证性的实验较多，而侧重于学生创新思维、设计类的内容很少；可能由于仪器设备的原因，在实践内容中，安排软件仿真的项目较多，而实际制作电路实物的项目较少，这样就让所做的实际项目得不到验证。因为仿真时往往比较理想化，而实际制作却会遇到各种因素的影响，有时仿真与实际会相差很远。这样就使得学生不能很好地锻炼查找故障、分析故障、解决故障以及综合调试的能力，而这方面的能力是高职应用电子技术专业学生在以后工作中所应具备的能力，因此不能有效地提高学生的综合实践能力。

2高职应用电子技术专业校内实践教学资源建设的重要性

就目前来看，如何更好地建设校内实践教学资源是大部分高职应用电子技术专业所遇到的一个刻不容缓的问题。造成这种现象的原因大致如下：（1）大多数高职院校的应用电子技术专业办学起步晚，实践教学资源比较匮乏、基础薄弱。（2）作为我国最近大力发展的高等职业教育，目前也还没有建成一套高等职业教育实践教学以及相对应的管理体系的标准。或许每个高职学校在自己的实践教学以及相对应的管理中有自己的特色与亮点，只是大部分高职学校校内实践教学资源的有效利用率估计还是处于低水平的状态，因为他们把应该集中管理的校内实践教学资源进行了分开管理。（3）一些具有优势的校内实践教学资源由于某些原因而被当成摆设——闲置。基于以上原因，校内实践教学资源更加感到缺乏。所以，除了增添各方面的投入以外，还得进一步增强高职校内实践教学资源，积极建设高职校内实践教学的各种有用资源，应用电子技术专业更应如此。

3高职应用电子技术专业校内实践教学资源的建设及科学管理

对于高等职业学院来讲，在实践教学方面的指导思想应该是：在实践教学方面的体制要完善，校内的实践教学资源也要不断地加强建设开发以及增强管理的科学性，从而可以很好地处理应用电子技术专业实践教学所面临的困难和不足。（1）为了能够扩大高职应用电子技术专业学生的知识面，在实践教学中可以从各个尽可能的方面来选取、安排实训实验内容，使实践教学内容丰富。在平时的实践教学过程中要收集、积攒相关实验实训的资料，这样就可以给相关实践教学供应更多可选取、参考的资源或者信息；也能够给相应课程真正系统的实践训练供给更多的资源和基础。另外，对于同一实训项目，可以采取插件元件和贴片元件分别单独来进行，也可以采用插件与贴片元件结合来完成，达到多元化。再者，在实践教学过程中要渐渐加入一些需要学生设计的实验以及实际电路设计的实验实训，从而达到培养以及提升应用电子技术专业学生综合实践能力的目标。（2）在高职应用电子技术专业的主干课程中设立多元化的实践教学体系，从而使学生的技能训练的质量达到一个质的飞跃。对于应用电子技术专业各课程实践教学中实训实验内容单独分开进行的现状，一开始要做的就是要对该专业主干课程的实训创建一个彼此互联的流程，构建多元化实践教学体系。接着在实践教学的教材方面要加大力度进行改革，让本专业内各个课程在进行实践教学时能够做到信息互相借鉴、参考以及共享，让学生能够体会到知识的连贯性，也达到实践教学结果的再利用价值。（3）在教师方面要做好稳定工作，同时创建相应的评价机制。管理方面要予以实践教学教师相应的支持、鼓励待遇，从而提高实践教学教师的工作积极性。另外，要创建相应的评价机制，也就是要对每一位教师在实践教学过程中进行质量评价，同时还要对学生在实际操作能力以及实际技术水平方面进行相应的考核。

4结束语

以上谈到了高职应用电子技术专业实践教学的现状以及该专业校内实践教学资源建设的重要性，最后提出了该专业校内实践教学资源的建设及科学管理的观点。如果各高职院校能够根据自身的特点和办学模式，选用各种各样的途径及方法来建设应用电子技术专业校内实践教学资源，对学校、教师，特别是对本专业学生的岗位能力、社会竞争力、综合实践能力的提升，将有着不可估量的作用。

参考文献

[1]尹巧萍.高职应用电子技术专业实践教学改革探索[J].考试周刊,2008,(17).

[2]陈林杰.高职院校核心技能课综合化路径实践与研究[J].教育与职业,2009,(3).

[3]蒋求生.高职应用电子技术专业创新实训室建设探索与实践[J].电子商务,2014,(5).

[4]徐秀香,胡荣化.高等职业教育工学结合人才培养模式探讨与实践[J].辽宁高职学报,2009,(3)

应用电子技术专业范文第3篇

关键词：校企合作；企业校区；模式

中图分类号：TP31 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 16-0158-01

校企合作是大中专院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。校企合作是中职学校实现教育教学改革，提升办学吸引力的必由之路。为此，校企合作也是近年来，中职学校关注的焦点，但在实际运作当中，尽管学校甚至政府投入了大量的人力、物力和财力，但效果并不是很明显，出现了一边热，一边冷的格局。

应用电子技术专业面向现代电子技术行业，适应高科技电子产品和设备的生产、建设、服务和管理第一线需要，培养具有现代电子技术专业理论知识和应用能力，可从事现代电子产品开发、生产管理、设备维护、电子工艺与质量管理、技术支持、工程施工、产品销售及售后服务等工作的高技能专门人才。作为一门实用性和操作性很强的专业，理论结合实际显得相当的必要和重要，而作为中职学校，要搞好专业的教学，走校企合作办学之路是上上之选，本文将结合专业本身特点，谈谈其专业校企合作模式的构建。

一、应用电子技术专业校企合作对象的选取标准

1.具备较为完整的应用电子技术专业岗位群作业流程和岗位；

2.具备较强的理论水平和科研水平，并具备较强的业务能力；

3.具有培训资质或相关人才储备；

4.能大批量消化吸收应用电子技术类相关人才；

5.应用电子技术类人才在其业务中所占比例不低于50%；

6.有相关意识的企业。

二、应用电子技术专业校企合作模式

结合前人研究成果，本人认为应用电子技术专业校企合作主要模式主要有几下几种：

（一）人才培养方案和模式上的校企合作

这个阶段，企业并不实际参与较为实际的教学工作，当通过行业专家座谈的形式，结合行业用人需求预测分析，为学校的人才培养方案的确定和修正提供建议，并就具体的课程设置和教学模式进行良好互动，避免避免造车。在这个基础上，可以进一步实现校企共同编写教材，设计实训项目和案例，共同设计人才培养考核评价体系并参与考核。这一模式企业人员参与校企合作可以通过支付相关报酬给予弥补。

（二）聘请行业专家授课的校企合作模式

这一阶段是在第一种模式的基础上建立起来，在人才培养模式和业务流程均建立起来的情况下，实训环节教学采取直接聘请行业专家授课的形式。这种模式主要的优点在于其实施比较简单易于控制调整。这个阶段，为吸引企业参与，可以采取资源互换的模式进行，甚至业务上支持的模式进行，比如学校的给企业员工提供技能培训，企业专家为学生提供指导的方式进行。

（三）订单培养模式

针对较为大型的应用电子技术人才需求机构，可以采取订单培养的模式进行合作，具体操作可以从以下着手：

1.校企双方进行严谨论证磋商，确定订单培养方向、规格、质量，并明确相关责、权、利，同时签署相关协议文件。

2.制定学生选拔标准，筹划招生事项。

3.选拔学生，成班。

4.校企双方按照既定的教学分工，组织教学。

5.及时调整修正教学内容。

6.学生毕业技能考核。

7.学生进入企业。

8.总结办班经验。

这种模式，校企双方全程参与每个环节，需要保持紧密沟通，双方合作的范围深入广泛。

（四）校企合作办学模式

这种模式的基于把教育作为产业来运作，企业参与其中的目的就是获得经济利益，前提是企业在应用电子技术专业领域具有强大实力和影响力。这种模式能充分发挥企业的能动性，能调动企业所有能量，企业是全程参与的，包括招生、教学、设备投入、实训基地建设等，这种模式有利于将企业的先进理念和成熟经验技能系统化的传递给学生，同时可以完成学生的职业化，为学生的成长成才提供有力保障。

（五）企业校区

顾名思义就是把企业作为学校的一部分来进行运营管理，这种模式可以实现资源的优化整合，使得多方受益。其主要的做法是把学生直接安排在企业，有企业承担相关的食宿，同时负责相关的教学设备投入和建设，采取半工半读的教学模式，有学校委派教师定点管理和课程设置，企业的员工可以委托学校进行业务培训和理论指导，也可以参与弹性学制的就读提升学历和理论素养，使得双方能够资源共享，利益最大化。在操作层面，学校对企业承办校区的基础设施建设和教学资源投入进行补偿，最好的做法是政府能够在用地和相关政策上给予照顾。这种模式的难点在于合作双方要建立全面互信关系和保障前期资金投入。同时，也要求学校的师资队伍建设能够在建制和质量上有保障。

三、应用电子技术专业校企合作校方应有的两个意识

（一）投入意识

在该专业进行校企合作的过程中，校方一定要有投入投资的意识，无论采取哪种方式，都必须舍得无论在资金、人才或是资源的投入，不要有坐享其成心态。

（二）学生受益就是最大收益，学校不牟利的心态

作为劳动密集型行业，学校在合作当中要谋取一定的利益是很容易的事情，但是作为学校，一定要有不赚钱，不为利益，以学生受益就是最大收获的态势开展相关工作，这样才能保证合作的公益性和公正性。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[3]王静霞，余菲，赵杰.面向岗位构建高职微电子技术专业人才培养模式[J].职业技术教育，2010，14：5-8.

应用电子技术专业范文第4篇

【关键词】信息化;IT;专业设置;培养目标

应用电子技术是科技含量高、应用面广、新技术、新工艺、新产品层出不穷的学科。由于它广泛渗入社会各个领域，现已成为各工科院校的主干专业。随着微电子技术和计算机技术的飞速发展和应用，电子产品的制造工艺、技术手段、设备的运行和维护、生产技术管理等都发生了深刻的变化，而且高新技术更新周期越来越短，这样社会对电子信息类人才的规格提出了新的要求。因此了解职业岗位的人才需求情况，明确应用电子技术类专业的定位和发展方向，深化专业内涵，才能培养出符合社会需求的电子类人才。为此我们利用暑假进行了一次调查，现就调查情况及对应用电子技术专业的设置谈一些设想。

一、职业岗位

我们调查了苏南、苏北等多家单位，其中包含三资企业、国营企业、民营企业，就电子类专业的专业内涵、能力培养、课程改革、成长途径、生产一线的电子类技术人才的素质、规格及现状进行了调研。由调查可见，应用电子技术专业毕业生从业岗位主要有：

1.从事生产一线工艺实施（含设备操作、简单维护）。

2.从事设备、仪器仪表维护修理及仪表校验。

3.从事产品质量检验的。

4.从事营销及售后技术服务的。

5.从事产品开发、技术革新、辅助技术开发。

6.其他（含行政管理工作、非电类专业的个体经营、服务性行业的从业人员等）。

二、高职电子信息类专业的培养目标

1.岗位分析

根据调查材料的汇总与分析，高职电气类人才的岗位（群）有：

电子设备的运行、安装、调试、维修

电子产品生产现场的工艺实施、仪器仪表的配置、检测、调试与维修

电子类产品的营销与售后服务

电子设备的技术改造、技术管理、产品辅助开发

2.培养目标

根据职业岗位对人才要求，本专业的培养目标是培养电子设备生产的工艺实施、设备运行和维护、技术改造、电子产品营销第一线的高级实用型电子技术人才，突出以能力为主线是本专业的特点。

3.能力分析

具有电气电子技术专业所必需的文化基础和较深厚的专业理论基础

具有使用计算机进行计算、辅助设计、管理及控制方面的能力

具有阅读和翻译本专业方面的英文资料的能力（大学三级）

具有电气电子产品生产一线的工艺实施和技术管理能力

具有操作、维修、安装、调试及改造电子设备的能力

具有电子产品的部件开发、设计，成熟技术的应用、推广的能力

具有一定的电子产品的营销能力

三、调查分析

1.用人单位共识

通过与毕业生座谈和与用人单位负责人的交流，他们对专业的发展方向、能力的培养、课程的开设、自学能力的提高以及实现培养目标的措施等方面提出许多建设性意见，达成了一些共识。

（1）提高综合素质，培养自学能力，加强基础理论。调查中有些学生说是：“我们现在最缺的是创造性、自信心，思维不够开阔、社交能力较差，以及可持续发展应具备的基础理论知识及能力，一句话就是缺少综合能力”。电子知识更新很快，要跟上时代，自学能力尤为重要。被调查的毕业生中有近80%正在或已通过一轮自学考试，获得了高一级甚至高两级的文凭。也有一部分人为了提高技术，参加一些技术培训。从一些学生的成长过程来看，几乎都是通过自学来更新知识提高技术水平的。有人说“学电的人很辛苦，永远是学生，只有不断的学习才能跟上时代”，这可以说说中了要害。要继续学习就需要有较扎实的基础理论知识，特别是专业基础知识，调查中几乎100%的学生认为，电路基础、电子技术、计算机技术是所学的众多课程中最有用的，是进一步学习专业知识的基础，有待进一步加强。社会的进步，科技发展，呼唤一批高素质的专门人才，素质教育应放在首位。

（2）扩大专业内涵，明确专业方向，拓宽就业渠道。以前的电专业毕业生主要是瞄准电子设备的运行与维护，由于近年来不断引进国外先进设备、先进技术，其设备逐渐向智能化方向发展，技术含量越来越高。要求操作、维护人员，生产、销售人员的素质、技术要求越来越高，就业岗位也逐年增加。这些岗位对电子技术、计算机控制技术、通信技术的应用能力要求进一步提高。这样在新的形势下，在实施教学突出以能力为主线，这就是专业的方向，使毕业生有较强的上岗或转岗的适应性，提高专业覆盖面，拓宽就业渠道。

（3）提高专业的技术含量，办出特色。现在的电气电子产品的功能不断完善，技术含量不断增加，从使用的角度要求操作方便、简单、可靠。所以在明确专业方向的同时，提高专业的技术含量，加强成熟新技术、新工艺的应用、产品的二次开发，办出专业特色。

（4）加强实践性教学环节，提高动手能力。技术应用型人才不是靠一支粉笔、一块黑板能培养不出来的，必须经过反复的从理论到实践，再理论再实践的过程才能有所复合。同样实践动手能力的提高必须经过反复的操作训练，在理论指导下既动手又动脑地反复实践，才能有所提高，增加真刀真枪的训练，才能缩短生产岗位的磨合期。同时我们应注重对学生综合能力的培养，增加一些参观，校际、校企之间的交流，多方面开展课外活动，积极开展有组织的社会实践（如假期打工、社会调查等）。在实施教学的过程中，要建立教学过程能力控制点，如电子整机装配、电子技术应用、计算机应用等，真正体现以能力培养为主的职业教育。

2.实现培养目标的措施

根据电专业的培养目标，课程的开设和设备的投入应以能力为主线，计算机、外语为工具，电路、电子技术、射频技术为基础，较强的动手能力为支撑，以专业教材建设为突破口，是专业的发展方向。

实训设施建设：加强基础实训：电工电子;建设专业实训。

教材建设：加快适应高职教材的改革，基本点是重应用、重实训。

师资队伍建设：专业的特色主要是教师的特色。在提高课堂教学水平的同时，提高新技术新工艺的应用能力和产品的二次开发能力，创造条件让专业教师，积极主动地参与到企业的产品开发和技术改造中去，从而使教学内容更加结合生产实际，使我们的教师走出校门，融入社会。

参考文献

[1]王建惠.探究高校研究性教学模式存在问题的影响因素及对策[J].中国地质教育，2009（3）.

[2]商杰;无锡电信IPTV产品研发项目管理研究[D].南京理工大学，2008.

[3]《IT环境的安全复杂性》调研报告出炉[J].信息安全与通信保密，2011（08）.

[4]Hobson，S.M.，& Talbot，D.M.Understanding Student Evaluations-What all faculty should know[J].College Teaching，2002，49（1）：26-31.

作者简介：

吴茹石（1978―），女，硕士，讲师，现供职于江苏联合职业技术学院无锡机电分院自控系，研究方向：自动控制。

应用电子技术专业范文第5篇

一、电子技术专业各阶段创新的应用

1.基础操作阶段

这个阶段主要以打好学生的基础知识，训练学生的专业技能为主。在基础操作阶段主要是带引学生入门，认识和掌握专业常用的仪表、仪器的使用以及一些基本实验手段。相关的实验环境包括安排学生自主设计电路，计算机实验操作以及实习。从上课伊始，就不断地要求学生掌握与专业有关的常用软件，像基本的office软件，keill软件以及PROTEL、VB等等。通过实践性的环节，让学生初步掌握好本专业相关仪器的常用方法，例如万用表、示波器以及各种电源电表等等。需要说明的是，实验课并不是理论课的一个附加，而是与理论课平起平坐的课程，它在培养学生的能力上功不可没，不可缺少。对学习能力强，悟性高的同学鼓励他们更上一层楼，考取有关电子的证书，以为将来的就业铺金。

2.专业课实践阶段

专业课实践阶段主要结合本专业教学而进行的课程设计和课程实习或偶的那个。这个阶段的目标是使学生在掌握专业知识之后能够进行系统训练。这个阶段主要的课程有模电路、数、电力拖动、单片机以及电子设计等等。这些课程以设计和实习为主，结合课程教学活动，学习的内容可以综合理论与实践经验，结合实用性与趣味，要求学生根据所学的知识，设计出具有独创性的实习计划和设计图。实习的产品，是学生自身知识能力程度的体现，学生可以把自己的劳动成果保存起来，作为下一次设计成果的借鉴。经过此阶段的学习，学生的学习态度将会有大的改变，他们自觉得由要我学过渡到我要学，同时此阶段也是学生运用自己的目前知识处理面临困难的能力，学生的综合能力得到提高。

3.毕业设计阶段

在毕业设计阶段，学生的创新能力仍然不可或缺。因为在此阶段，学生面临着更大的挑战。他们需要运用自己所掌握的所有知识技能来寻找课题，来选择指导老师，来自主选择合作者，并制定大方案，方案设计业务交流、采购选择设备以及协作。不仅锻炼了学生的专业能力，同时提高了处理人际关系的能力。学生在毕业设计阶段的思考与操作能否符合实际情况，符合当前电子科技产业的要求，在毕业答辩中能够得到验证。毕业答辩小组也可以一改以教师为主的风格，可以选择具有实践经验的企业工程师与技术人员参与评价。在切实的交流中，学生也对自己的专业知识有一个良好的呈现与系统的认识。

二、结语

综上所述，电子技术专业是适应时展的需要而产生的。创新作为一个民族发展壮大的灵魂，在电子技术专业中也占据了一席之地。特别是当前的信息技术产业步伐不断前进的情况下，如何将创新应用于电子技术专业成为当前学校教育的主流话题。鼓励创新不仅要有扎实的基础知识，还要有丰富的实验室经验；不仅要求领导者加强重视，同时也鼓励学生自主创新。

应用电子技术专业范文第6篇

关键词：课程改革； 技能要求

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-117-001

世界高科技竞争和突破正在创造着新的生产方式和经济秩序，高新技术渗透到传统产业，引起传统产业的深刻变革，形成了许多融合机械类、电子类、电脑类、电力电子类等的新兴领域和新型产业，必然需要产品设备装配、维修、检测及管理的大量专业技术人员。电子技术应用专业学生的就业岗位群主要为电子及相关企业生产线上的装配工、调试工、检测工、维修工以及一般的管理员工等。

基于以上事实，我们将电子技术应用专业的培养目标定为：

本专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，在德、智、体、美等方面全面发展，具有综合职业能力，在电子整机生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中级专门人才。

一、课程改革势在必行

改革旧的课程体系，保证职业教育复合型人才培养。必须抓好专业基础知识学习，使学生打好厚实的专业基础；加强职业技能的培养，突出专业技能；重视素质教育，提高学生综合素质。这是我校电子技术应用专业在课程设置方面的主要依据，同时，本专业在“贴近生产、贴近工艺、贴近装备”思想指导下，以电子产品设计、生产、安装、调试、检测及维护能力培养为核心，认真分析行业发展现状和趋势，针对中职教育的宗旨和电子技术应用专业社会岗位的需求，适时的调整教学内容、优化课程体系。课程增强实用性、实践性，包含更多的现代技术和新技术应用。课程改革是职业教育教学改革的重点，是进一步加强专业建设的核心，是保证职业教育技能型人才培养特色的关键。电子技术专业的迅速发展，很多课程和教材已不适应专业发展的需要，应加大课程改革的力度，应以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以职业实践活动为主线，构建与生产实际紧密结合、具有鲜明职业教育特色的课程体系和运行机制。

专业课程的任务是向学生传授从业所必需的专业基础知识和专业知识，强化职业技能训练，培养他们爱岗敬业的职业品质、熟练的职业技能和适应职业变化的能力。专业课程应当按照相应的职业岗位（群）的知识、能力要求设置，突出其综合性和实践性。课程内容的综合性——不受学科体系的约束；课程结构的整体性——课程之间的相互联系；课程形式的灵活性——模块化，一体化；课程实现方式的多样性——显性与隐性课程的结合。

电子企业需要的大部分是生产一线上的装配工、调试工、检测工、维修工以及一般的管理员工等，这就要求学生必须具备较强的实践动手能力。第二课堂活动有利于培养学生的兴趣、动手操作能力、实践能力和合作创新精神，激发和培养学生的创造潜能。将学生课余时间吸引到学习和创造中来。为了使第二课堂活动在充分立足自身专业特色的基础上开展，除了学生积极参与外，教师的主导作用必不可少。因此，我们将“课外活动兴趣小组”在业务上与电子技术教研室挂钩，并且在“教师岗位职责”中明确规定每位教师对学生的课外活动进行指导的工作量，经过一年多的实践，效果非常突出。

二、明确毕业生面对四个就业岗位群各自技能要求

1．电子产品营销岗位

要求熟悉电路基本理论，掌握电子元器件、材料、电子产品的主要技术指标和相关标准以及应用领域。

2．电子产品装配工岗位

要求熟悉电路基本理论，掌握常用电子元件的识别办法、技术参数和装配要求，掌握电子元件的安装工艺与焊接工艺，熟悉电子产品的装配工艺过程，掌握电子产品的调试技术，能熟练使用各种常用焊接工具与焊接材料，具有较强的PCB板图和元件装配图的识图能力以及编写装配工艺流程卡的能力，具有使用新的焊接设备与装配工艺的能力。

3．电子产品技术维修岗位

要求熟悉电路基本理论，掌握单片机的工作原理及应用技术，掌握常用电子元器件的技术参数和使用要求，并能熟练分析电子产品的工作原理，具备运用常用电子测量仪器去测量、分析与判断电路故障的能力，掌握元器件的替换与焊接技巧，掌握电子产品的运行操作能力与调试技巧，具备良好的电子产品维修技能。

4．电子产品一线生产、质量检验、调试、管理生产岗位

要求熟悉电路基本理论，掌握常用电子元器件的技术性能和装配要求，掌握电子产品的加工工艺和生产过程，具有较强的组织、沟通与协调能力，具有现代化的管理意识和管理能力，较强的生产安排与调配能力，良好的自学能力以及主动适应现代化生产的管理要求。

应用电子技术专业范文第7篇

【关键词】应用电子技术专业课群优化建设教学实践

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)05C-0055-03

一、应用电子技术专业课群现状

课程群建设是近年来高职院校课程建设的重要研究方向，也是确保专业目标实现的重要保证。近年来，由于国家重视高等职业教育改革与教学质量的提高工作，并形成5年一轮的教学质量评估制度，各高职院校都加强了专业及课程教学质量的建设和管理工作。对于专业课群的建设工作，目前国内各高职院校基本还处在课群中各课程分别建设的阶段，重点还放在各门课程独立建设上面，而对课群中各课程间教学内容的统筹、协调还未能高度重视。应用电子技术专业随着现代电子技术飞速发展及社会发展成为各院校热门专业，如何建设好该专业，为社会培养高素质、高技能型应用电子技术人才，是我们目前研究的重要课题。

应用电子技术专业各门课程的教学内容相互渗透、联系密切，从而容易造成在教学内容安排上出现重复或遗漏的现象。在教材建设中，由于缺乏有机联系，开设的课程不配套，不能很好揭示出该专业知识的内在有机联系，形成学生的知识盲点，并且造成教学各方面资源的严重浪费。这些将严重影响专业教学质量提高。因此，认真进行应用电子技术专业课群的优化整合研究及实践，使专业的教学内容和专业知识结构随着电子技术的发展与时俱进，成为建设应用电子技术优质专业的前提条件。

二、应用电子技术专业课群分析

应用电子技术专业面向现代电子技术行业，应适应高科技电子产品和设备的生产、建设、服务和管理第一线需要，培养具有现代电子技术专业理论知识和应用能力，可从事现代电子产品开发、生产管理、设备维护、电子工艺与质量管理、技术支持、工程施工、产品销售及售后服务等工作的高技能专业人才。在进行大量、细致的电子行业企业相关工作岗位及人才需求调研基础上，结合本专业毕业生跟踪调查分析，确定本专业培养目标为：能适应电子信息产业发展的电子产品设计、装调、管理、服务领域的高素质、高技能人才。通过进一步分析典型工作岗位的分布特点，经过实践专家、企业一线技术人员和专业骨干教师的共同座谈、探讨，明确了应用电子技术专业的五大核心能力是：电子电路的分析与实践能力、PCB板设计与装调能力、电力电子技术的应用能力、电气控制系统的运行与维护能力、PLC控制系统的设计与调试能力。从而制定出应用电子技术专业的五大核心能力的工作任务。

三、应用电子技术专业课群优化设计

针对目前我国院校应用电子技术专业设置与企业职业设置不一一对应的现状，对典型的职业工作任务进行教学分析，转换配置出“校本化”的学习课程。综合考虑“由易到难”的教育规律和“由初学者到专家”的职业成长规律，合理设置课程并排序，最终形成工作过程系统化课程体系。课程体系包括专业基础课程、理实一体化的专业课程、生产性实训、顶岗实习、专业拓展课程等。新课程体系来源于整体化的职业分析，与传统学科系统化课程体系相比发生颠覆性变化。

为了确保核心能力的建设，对课群体系、核心课程、教学改革、对外服务等方面分别进行研讨并制定具体的建设方案。确定该专业相应的核心课程为电子电路分析与制作、电子产品制图与制板、电力电子技术应用、电气控制系统运行与维护、PLC控制系统设计与调试共5门。

其中电子电路分析与制作课程，相当于整合了旧课程体系中的模拟电子技术、数字电子技术、常用电子元器件识别与检测、电子设备装接工艺、电子CAD、电子技术实验、电子技术实训等课程与教学环节。单片机应用技术及c编程课程相当于整合了旧课程体系中的单片机应用技术课程和C编程课程与教学环节。

四、应用电子技术专业课群优化教学实践

(一)课程体系的构建

在广泛开展对桂林科威电路板有限责任公司、广西申能达智能技术有限公司、广西柳州钢铁股份有限公司、南宁市拓华电子设备厂、南宁市捷安智能设备有限公司等调研基础上，打破传统的学科教学模式，获取广西的电子信息主要岗位信息，与企业专家、教学管理专家一起，广泛分析相关的职业岗位工作过程，确定专业要培养的基础知识、专业核心能力、岗位素质等，重构行动领域，建立强化职业岗位能力培养的课程体系。

1.典型工作岗位与工作任务分析。通过电子信息企业生产线实地参观、和生产一线技术与管理人员座谈、对历届毕业生进行跟踪调查、与企业人事主管座谈等方式进行大量调研，完成了行业、企业统计信息，拟定调研10多家电子信息类相关企业，确定专业面向的典型工作岗位。

2.典型工作岗位的职业能力分析。对具有代表性的电子生产企业职业岗位设置与工作任务进行大量调研的基础上，聘请职业岗位群所对应企业的技术专家、生产一线技术人员，与高职教育专家、课程开发专家和专业教师一起，采用问卷、访谈、研讨等方式，对专业主要面向的典型工作岗位实施职业能力分析。

3.行动领域归纳和学习领域转换。组织典型电子生产企业的技术工人、技术员或工程师、专业教师和课程专家一起，采用研讨(头脑风暴)等方式，根据复杂程度整合工作任务形成职业能力领域，再经过归纳与选择，确定行动领域。然后，根据认知及职业成长规律递进的原则，由专业教师和课程专家一起采用研讨等方式，重构行动领域并转化为学习领域。

4.学习领域课程方案构建。依据学生的学习基础和思维特点、完成典型工作任务的需要，基于综合职业能力和可持续发展能力培养要求，按照职业成长规律和学习认知规律，构建工作过程系统化的学习领域课程体系。

5.根据课程方案构建多功能教学资源库。以工作过程分解得出的职业能力培养为目标，突出专业核心能力建设，联合专业教师与企业技术人员参与整个课程资源库建设过程。通过实施多位一体的课程建设，完成电子电路分析与制作、电力电子技术等5门系列专业核心资源库建设，构建多级网络课程资源，承接课堂教学、企业岗前培训、社会考证培训等多样功能。

(二)校企合作开发项目课程

1.项目课程的开发思路。根据专业人才培养目标要求，与企业实践专家共同进行岗位分析和课程目标定位，结合职业能力要求，参照相关职业标准，以典型工作任务为载体设计学习情境和实训项目，将企业的真实工作任务作为教学内容，与企业人员合作开发课程标准和教材，企业专家参与整个开发过程。改革以课堂为中心的传统人才培养模式，充分体现现代职业教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术与方法，将企业的工程案例转化为教学资源，以项目组形式运作，删减内容陈旧和重复的课程，整合内容交叉的课程，进一步强化专业核心课程，开设专业特色课程。

2.项目课程的结构与内容设计。按照应用电子技术专业学习领域课程体系的整体安排，以提高培养职业技能和职业素质的效率为目标，邀请企业一线从业人员共同参与确定项目课程的教学目标、教学内容和实施方案，专业教师完成上述各阶段的教学设计工作并组织实施。按“任务驱动、项目导向”的原则开发项目课程，探讨出“教、学、做一体化”的教学方法，形成以过程监控为主要特征的考核方式，最终探索出适合高职教育的课程开发与教学模式。

应用电子技术专业范文第8篇

【关键词】职业能力素质模型；应用电子技术专业；中高职衔接；课程体系；人才培养质量评价制度

当前企业的人才需求与职业教育的人才供给之间的匹配不够，导致了企业在人力资源市场很难招聘到与岗位相适应的高素质技术技能人才，而诸多高职院校的毕业生却面临“毕业即失业”的尴尬境地[1]。为解决这个问题，应用电子技术专业在中高职衔接课程体系的开发、第三方人才培养质量评价制度的建立等方面做了诸多探索，望实现企业人才需求与职业院校人才供给之间的无缝对接。

一、应用电子技术专业中高职衔接课程体系的构建

在构建应用电子技术专业在职业能力素质模型的过程中，深入分析了职业能力要素的定义、要求等，形成了专业面向岗位的职业能力分析表。然后根据能力素质模型的能力等级要求，对职业能力单元进行序化和整合，进而进一步开发模块化的课程。而在对能力单元进行序化和整合的过程中，需要考虑的是内容的统一完整性和系统性，同时还需要考虑到课程开设的进度、内容等问题，以便课程的实施，最后开发出满足各岗位群需要的中高职衔接的“层次化、模块化”专业课程体系。依照专业的典型岗位对知识、技能和素养的能力等级要求，根据“2+3”的衔接模式（即中职阶段学制2年，高职阶段学制3年），科学设计课程内容，实现课程内容衔接。在中职学习阶段其公共课的教学是根据部颁布的教学大纲要求，开设了《语文》、《德育》、《数学》、《计算机》《体育》等课程，高职学习阶段开设了《数学》、《概论》、《就业指导》等公共课程，从而加强学生人文素质的培养。借鉴IPC等国际电子界的行业标准、中级电子设备装接工等职业标准、精益管理等源自企业的现场管理规范，基于现代学徒制理念和专业能力素质模型，依据应用电子技术专业面向岗位群对知识、技能和素养的等级要求，以智能小车等真实的项目作为载体，按照简单、复杂、综合的逻辑思路合理设计教学内容（图2《模拟电子技术应用》课程项目设计及能力培养示意图），全面深化中高职衔接的课程教学改革实践。在课程教学的实施过程中，大部分采用源自现场的真实项目为主线，“以学习者为中心”，学生通过“学中做、做中学”等方式，自主确定所需要达到的能力等级要求。教师设计不同能力等级的教学项目，突出“以学习者为中心”，灵活采用项目教学法等教学方法，真正实现“教、学、做、评”一体化。

二、第三方人才培养质量评价制度的建立

引入职业能力素质模型进行课程开发的优势是合作企业的广泛与深度地参与，同时在人才培养质量的评价过程中也发挥了很大作用。应用电子技术专业的人才培养质量评价采用“学校评价+企业评价+社会评价”的方式，打破了传统的人才培养质量评价体系，充分发挥企业评价和社会评价的功能，具体表现在：评价标准由企业专家和教育专家共同制定，行业企业技术人员全程参与人才培养质量评价过程；每年由麦克思数据有限公司等第三方公司参与制定的应用电子技术专业人才培养质量报告，其内容重点体现企业和社会评价两个方面；委托麦克思数据有限公司，抽取有效的数据样本，对应用电子技术专业毕业生进行毕业生跟踪调查，收集毕业生的职业发展现状，用人企业的毕业生满意度及反馈改进意见，洞察专业建设与课程教学改革中的问题，为专业的设置、专业人才培养方案的优化以及课程教学内容的更新等提供科学依据，最终形成“良性闭环”的专业人才培养质量评价体系。

三、结论

应用电子技术专业作为培养适应于湖南省支柱产业——电子信息与轨道交通装备制造产业结构调整与转型升级的复合型高素质技能人才为主要目标的专业，必须寻找有效途径解决好企业在人力资源市场很难招聘到与岗位相适应的高素质技术技能人才，而诸多高职院校的毕业生却面临“毕业即失业”的尴尬问题。同时，应用电子技术专业作为一个“宽口径”专业，在进行教学改革过程中不但创新课程体系的构建方法，还需要紧密结合区域经济发展需要、行业发展的转型升级、企业需求的改变和专业的办学特色等方面的问题，进而确定宏观和微观两个层面的专业建设和教育教学改革内容[1]。只有这样才能让专业的建设和课程改革有特色，使课程教学内容具有科学性和实效性，专业的人才培养更加“接地气”。

参考文献

[1]闫智勇,殷新红.新加坡南洋理工学院校企合作内生策略[J].职教论坛,2014(6).

[2]陈其明.高职类信息化人才能力素质模型建构及应用[J].教育学术月刊,2010(5).

应用电子技术专业范文第9篇

1.1课程体系构建原则

基于工作过程应用电子技术专业课程体系的构建应遵循:以工作范围为学习领域的组织边界、以行动领域为学习领域的组织逻辑、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则。这是一种以“三个一致”为特征的课程组织模式,即:学习领域与工作领域一致;学习过程与工作过程一致;学习任务与工作任务一致。培养学生三个层次的能力,即专业基本技能、社会适应能力和专业发展能力。

1.1.1专业基本技能

应用电子技术专业基本技能是本专业高学生在人才市场上获取工作岗位的基本生存能力。这一能力强调专业的应用性和针对性,属于第一层次的能力。只有具备了这种能力,才能够真正地在企业“留得下”。

1.1.2社会适应能力

社会适应能力是指高职学生与他人交往、合作、共同工作和生活中的人际交流、劳动组织能力、群体意识和社会责任心等。强调积极的人生态度、对社会的适应性和行为的规范性。它应包括积极的工作态度、思想道德水平、团队合作精神、人际交往能力、心理素质等。社会适应能力是企业考察高职毕业生是否“用得上”的重要指标。

1.1.3专业发展能力

专业发展能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。包括工作中的人际交流(伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等)、公共关系(与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力)、劳动组织能力(企业机构组织和生产作业组织,劳动安全等)、群众意识和社会责任心。具备专业发展能力的毕业生进入用人单位后将逐渐表现出优越性,形成高职毕业生进入职业生涯后的可持续发展因素,是决定毕业生是否“能发展”的主要指标。

1.1.4形成了生产或工作过程导向的“生产型”教学方式

“生产型”教学方式,是依据“教学做合一”的原则,以项目形式呈现生产或工作任务,通过营造企业生产或工作环境,按照生产或工作过程组织教学的教学方式。根据应用电子技术专业人才培养的要求,主要采用现场教学、项目教学、任务驱动、系统仿真、生产型实训等教学方法;旅游类专业主要采用案例教学、实景教学、项目教学、实务操作等教学方法。依托“职教新干线”、校园网等网络平台,建立了教师和学生个人空间,开发了各专业的教学资源库,利用网上优质教学资源进行教学,实现了空间资源课程教学和互动交流。已建成网络资源课程6门、培训资源5个,全部资源已经上传湖南省职教新干线。

1.1.5构建了与职业岗位相适应的实践教学体系

与企业密切合作构建了包含基础技能训练、专业技能训练、综合技能训练的“三层次”实践教学内容体系,通过实验、课程(毕业)设计、论文撰写、生产型实训、顶岗实习等方式,全面提高学生的职业技能。校企共同建设生产型实践教学基地、开发实践教学课程、制定实践教学方案、组织实践教学、完成实践教学任务。应用电子技术专业实践教学课时占总课时的比例达到50%以上。学生在航空企业或沿海企业进行半年以上的顶岗实习,校企共同制定实习管理与考核制度,指导学生实习全过程,以学生作品为主、毕业设计或实习报告为辅评价学生实习成绩。

1.1.6素质教育学习领域

素质教育学习领域的课程设置更多的是考虑提高学生的综合素质,促进学生全面发展,培养企业用得上、上手快、留得住的高素质技能型人才。

二、构建基于工作过程的应用电子技术

专业课程体系,要构建立体的考核评价体系为了保证基于工作过程的应用电子技术专业课程体系教学的质量,准确及时地评价教与学效果,必须执行规范、标准的考核措施。为与工作过程的课程内容改革相配套,全面改革学习教学考核与评价体系和方面,应采用项目考核方法,每一个项目都采用闭环方式进行检查、反馈和持续改进,保证每一个项目的实施,都能为下一个项目的开展提供经验。多种考核方法相结合:过程考核与结果考核相结合,自评、互评(小组互评)、教师评价相结合,比例为:自评占20％、小组互评占30％、教师评价占50％,考核还要与职业能力、方法能力、社会能力结合,全面综合评价学习成绩。

三、结语

基于工作过程过程的课程体系是行动领域和学习领域相结合的过程,是专业建设的灵魂,专业建设所拥有硬件、软件的内容必将围绕课程建设而排序。学院应投入财力、人力和精力加大课程改革建设的力度,带动专业建设。

应用电子技术专业范文第10篇

关键词：应用电子技术专业 实践教学改革

高职应用电子技术专业是一个宽口径专业，专业面广，且电子技术发展迅速，新技术、新方法层出不穷。如何在有效的时间和空间内针对就业岗位群，培养出能很快适应岗位要求的高素质人才是教学改革的关键。面对市场需求和就业的挑战，我们坚持改革和加强实践教学，努力做到学校与社会职业岗位能力需求相结合、师生与实践劳动者相结合。通过立项研究，实验室、实习实训基地建设等实践，本人在培养方案、课程设置和建设、课程教学模式、实践和实训内容等领域作了一些研究和探索，使专业实践教学具有良好的技能适应性，初步形成了以技术应用与综合实践为特色的实践教学体系。

一、规范应用电子专业实践教学体系，体现职业教育特色

高职专业的培养目标和定位应建立在对电子行业广泛人才需求的调查基础上，只有通过充分的调查，才能了解专业人才的岗位和能力素质要求。我们在本地区对电子行业对电子专业人才的素质要求进行了深入调查，确定出高职电子专业人才培养目标:学生在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事以电子生产工艺为主，兼顾设计的实际能力和操作技能。根据这一目标，组织以电子企业技术与管理专家为主体的电子技术专业指导委员会，进行专业岗位能力分析，根据岗位要求确定毕业生明确的实践能力要素和结构，将各要素分解到各个实践教学环节中，构成合理的实践教学体系，根据培养目标和实践能力素质结构要求设置实践课程模块，形成了电子技术基本专业操作训练、电子技术基本专业技能实训、电子技术工程顶岗实践的循序渐进的实践环节。

二、应用电子技术专业实践教学改革的构建

实践教学绝不仅仅限于传统的实验与实习课，而是应涉及教学过程中的各个领域和环节的全方位的实践教学活动。实践教学的特色是高职生命力的重要体现，依据高职教育的特点和专业建设的指导思想，以及多年的实践，我们形成了自己的实践教学组织和实施的思路，主要包括：

1.构建完整的、与理论教学进程和培养技能相符的实践教学计划。通过调研我们建立了应用电子技术专业的实践教学计划，包括课程实验、专项实习和设计、综合性实训。确保技能培养过程、课程实验实训环节、针对某一技能的专项训练的连续性，与理论教学兼具相关性和相对独立性。

2.确保基础技能实践环节，努力提高扩展技能和拓展技能实践环节，努力打破只限于演示性，验证性实验的传统实践教学模式。

3.实践教学的组织和实施要有一定的仿真性，实践目的、环境、要求、过程、效果尽可能接近生产实际状况。

4.提高实验技术人员和管理人员的素质，提高为学生服务的水平和设备利用率。

三、电子应用专业实践教学的组织实施

实践教学由实验、实习与实训和课程设计四个单元组成。实践教学的组织应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的规律，技能训练由简单到复杂，保证技术训练内容环环相扣，逐步加深，逐步提高。将分散实践与集中实践、理论教学与实践教学相结合。

实验是为具体课程教学而设计的，教学的组织可以是以理解课程理论与知识点为目的的实验教学组织，也可以是以技术应用和技术实践为目的的实训教学组织。具体措施为采取减少演示性、验证性实验数量，增加设计性、综合性实验学时数，对于部分实践性强的教学内容直接安排实验室进行。

实训是技术应用性实践教学，是对学生单项能力和综合技术应用能力或职业岗位进行的训练。通过实训，学生能够掌握从事专业领域实际工作的基本操作技能和基本技术应用能力。尤其是综合实训，能大大提高学生解决实际问题的综合能力。实训教学安排上主要从以下几点出发：首先，应精心选择实训项目。实训课题的选择设立讲究职业性，学生在模拟项目中“模拟顶岗”，实现专业技能和技术应用的真实训练，因此应精选最基本的但有较高实用价值的实训项目。加强常用仪器仪表的使用及常用电子元器件的测试与识别教学，加强综合性、应用性实训。实训过程中要特别强调操作的认真、规范，保证实训顺利进行，避免事故发生。实训前，要求学生根据实训要求进行预习，从而在观察现象和发现问题等方面充分发挥主观能动性。在实训过程中，注意考查个别学生的实际动手能力，有针对性地提出线连接和实验现象方面的问题，让学生边做边学，防止学生机械接线，使实训走过场。注意介绍新仪器、新仪表的使用，使学生直接感受到技术发展带来的便利。通过理论操作的密切结合，使学生边学边做，切实贯“教、学、做”相结合的教学方式。其次，应精选课程设计题，加强综合能力训练。课程设计的主要目的是加强学生的综合能力训练，同时培养和提高学生自我获取知识的能力，这是单项操作实训不能代替的。学生在完成课程设计项目的过程中，既要有单元电路的基础，对电路分段调试，同时又要将知识综合起来，对电路进行整体的调试。为达到此目的，必须找到合适的制作项目，既能把本课程的主要内容概括进去，同时又要具有一定的系统性、新颖性。为了提高学生的学习兴趣，制作项目往往会安排3～4个，由学生任选一个完成。为使项目制作保质保量按时完成，通常提前将任务布置下去，让学生提早准备。课程设计除了进行电路的焊接、制作、调试外，还要求写出详细的课程设计报告或设计说明书。同时，还要进行课程设计答辩。答辩时，模拟毕业设计答辩的形式，可以请本专业的其他教师都来参加，锻炼学生的综合职业能力。在课程设计中，教师要发挥指导作用，指导学生阅读参考文献，审阅设计方案，检查设计进度，及时指导和帮助学生解决存在的问题，逐步培养学生的独立工作能力、设计技能和建立正确的设计思想，重视学生创新精神的培养。

四、实践教学环境建设

1.建设基于网路的数字化仿真实验室。

基于网络的实践教学并不意味着用纯粹的虚拟仿真试验代替实物实验，而是需要两者的优势互补。教师应通过实物实验，培养学生的基本实践能力和初步设计能力；通过初步实验和仿真实验，给学生提供一个自由的、自主学习的空间和培养设计和创新能力的良好环境。

2.建立开放式实践和仿真实验室。

在具体建设过程中，要把实验室建设和实训基地建设有机结合，以技能培养结构为主线，以资源合理配置、充分利用为原则，加强校内实验室和实习、实训基地建设。优化实验室与实训室设备资源，安排最佳的实验、实习和实训方案。同时，要适时根据专业培养方案的修订，不断更新教学仪器设备，提高仪器设备的现代科技含量，形成教学、科研、生产相结合的多功能实验室和实习实训基地。同时建设、维护好校外实习实训基地，确保其满足实践教学需要。同时建立开放式仿真实验室，让学生自己设计实验电路的参数，在计算机上进行仿真设计，然后装调实验电路测量技术目标。

开放实验室，为主动要求学习的学生提供方便。我们采取对电子专业的所有实验室作统一部署、适当开放的方针，使学生有更多的动手机会，养成良好的动手习惯。同时，在开放实验室内配备相应的人力、物力和可供参考的实验项目，其中尤其是指导教师的配备。

3.建立稳定的校外实践教学基地，提高学生的就业竞争能力。

为让学生毕业后即可上岗，在学习期间就必须对全部学生进行顶岗实训，让每个学生都有机会接受到电子行业的生产组织、电子产品的开发、设计与制造全过程，以及不同电子企业间的运作模式、开发手段等，并了解我国电子行业和世界其它电子行业的质量执行标准等。因此，建设校外的稳定的实训基地是至关重要的。定期组织学生分层次在相关电子企业顶岗实习可提高学生的就业竞争能力。为让学生毕业后即可上岗，在学习期间就必须对全部学生进行顶岗实训。利用每年寒暑假对每个学生采用分层次，逐步提高的顶岗实习法:第一步，对大一年级学生进行基础实习，以技术工人身份顶岗实习，掌握生产工艺、流程和基本操作技能；第二步，对参加过基础实习的学生进行提高实习，以工程管理者身份顶岗或跟班实习，要求学生具备生产组织、工艺与制造管理全过程的基本能力。

五、加强“双师型”教师队伍的建设是实践教学的重要保证

教师是实践教学的组织者和指导者，实践教学师资队伍的建设是开展实践教学的重要保证。因此电子专业的实践教学要求指导教师既具有应用电子专业设计理论水平，又要有较强的实践操作技能，懂得电子产品的生产制造工艺和相关电子企业的运作，必须具备“双师型”素质。没有高素质的“双师型”实践教学师资队伍，实践教学的任务和目标不可能完成。在实际工作中，我们一方面坚持“持证上岗”，要求实践教学指导教师必须有相关职业资格证或工程实践合格证才能上岗;另一方面，建立了中青年教师定期到相关电子企业实践的轮岗制度，大大提高了电子专业教师的实践教学水平。

六、建立实践教学考核体系

实践教学的考核需要一套科学、可操作性强的考核方法。考核内容不仅涉及对任务完成情况的考核，还包括知识和技能的拓展情况考核，可以采用项目成品验收、问题讨论、答辩、功能扩展构思、典型故障设置排除等方法。近年来，我们尝试在大型实训和设计的考核中引入集体合作情况指标，提倡团队合作，以培养学生的协作和角色分工意识，共同解决问题。事实表明绝大部分学生从中收获很大，集体观念得到弘扬。

结束语

经过几年的专业实践教学的建设和探索，实践内容比较精练、综合、线条清晰，以技术应用与综合实践为特色的实践教学体系初步形成，学生的动手能力及电子产品、技术的应用能力显著增强，新技术产品的接受能力明显改善，基本上满足了职业岗位所需的知识和技能。

参考文献：

［1］教育部高等教育司编.深化教育改革培养适应21世纪需要的高质量人才.北京：高等教育出版社，1998.

［2］吕鑫祥.高职课程改革的若干理论分析［J］.中国大学教学，2002，10:31-33.

［3］教育部高等教育司编.挑战・探索・实践(第三集)［M］.北京：化学工业出版社，2001：221-226.

［4］李冬.课程群在高职计算机网络专业建设中的实践［J］.职业技术教育，2005.