药学教学论文范文

药学教学论文范文第1篇

1．1选择适合药学专业的教材

合适的教材对于不同专业的学生来说至关重要，教材选择很大程度上影响教师授课的逻辑性以及学生学习的系统性。生物化学课程相关教材种类繁多，如何选择适合药学专业学生以及符合课程安排的教材显得十分重要。王镜岩的《生物化学》第3版无疑是最为权威的一版教材。这本教材吸收了国内外生物化学领域的最新进展，内容丰富，图文并茂;章节按比较传统的先“静态”后“动态”组织编排，符合我国生物化学的教学习惯，便于教师教学和学生自学。但是这套教材内容过于详尽，具有一定深度，对初学者难度较大，并且该教材着重于生物化学领域知识，鲜有与药学专业特殊性相关的知识拓展，同时价格昂贵，增加了学生的经济负担，因此我们将这部教材列为参考书目。经过筛选，我们将姚文兵主编、人民卫生出版社出版的《生物化学》(第7版)作为我校药学专业生化指定教材。这部教材是普通高等教育“十二五”部级规划教材，作者姚文兵和主审吴梧桐均是我国生物技术与生化药学专家。主编姚文兵是我国生物技术与生化药学专家、中国药科大学教授，他承担教育部国家基础科学研究与教学人才培养基地和名牌课程药学生物化学基础的创建工作;主审吴梧桐也是我国生物技术与生化药学专家，他长期倡导生命科学与化学相结合的现代药学教育模式，建立了以生物化学和分子生物学为基础，工业微生物学与现代药学相结合的综合性生物制药学科体系，主持创办了生物制药专业和生物制药学院，其权威地位也保证了本教材的高水平呈现。该教材在第6版的基础上，对部分内容进行了适当调整，增加了第三篇遗传信息的传递和第三章维生素与微量元素的内容，还加强了遗传信息传递和结构分子生物学的内容，以及基因组学、蛋白质组学和系统生物学的研究进展;充实了维生素与微量元素，物质代谢、代谢调控与基因表达调控的内容;扩充了生物药物的近代概念，介绍了生物药物研究的最新进展;书末附有生物化学专业名词英语注解等。教材重点阐述了现代生物化学的基础理论、基本知识和基本技能，并尽可能反映生命科学与化学相结合的现代药学研究模式的特点，突出了生物化学的基础理论与现代生物技术的进展及其在现代药学研究中的地位与作用，非常适合作为药学专业生化课程学习的教材。

1．2优化理论教学内容

指定的教材在顺序上仍然是先静态后动态的模式，但这种传统的编排方式并不利于学时较少的药学专业学生在短时间内掌握了解生物化学课程的核心内容和精髓。因此我们改变了先静态后动态的传统教学模式，将整本教材内容划分为三大模块，即能量代谢模块(包括糖化学、糖代谢、生物氧化、脂类化学、脂类代谢)、蛋白质代谢模块(包括蛋白质化学、酶学、蛋白质代谢)和核酸代谢模块(包括核酸化学、核酸代谢、遗传信息传递)。每个模块在知识构件上，以某一生物大分子的代谢过程为主线，其他知识内容为支线，构成一个完整的知识体系，这样的优化设计有利于学生对于生化过程的系统理解。以能量代谢为例，能量代谢模块以葡萄糖分解代谢为主线，首先用较少的学时介绍糖的结构及糖的化学性质，以及在消化道内的吸收过程，然后详细讲解进入细胞后的彻底生物氧化过程，包括经过无氧分解代谢为丙酮酸，再经过脱氢作用以乙酰辅酶A的形式进入柠檬酸循环完成C的最终氧化形成CO2，最后由携H的载体将H带入线粒体内膜系统经过电子传递最终形成H2O并释放出能量。在掌握这一条葡萄糖的分解代谢的主线之后，其他的知识点例如磷酸戊糖途径、糖异生、糖原合成与降解等过程作为这条主线的支线知识内容，二者结合最终成为一个复杂而又有逻辑关系的能量代谢知识体系。这样有利于学生对各个途径的生理功能代谢过程有更深刻的理解。

1．3优化实验教学内容

实验课是生化教学课程的重要组成部分，通过实验课，应当使学生加深学生对理论知识的理解，同时培养学生综合运用知识及分析、解决问题能力。然而传统的实验教学，照本宣科的现象比较严重，即实验目的、实验原理、实验方法、实验流程和实验结果都在实验前给学生描述清楚，学生的实验过程仅仅是重复流程观察结果而已，缺少主动思考和探索的过程。因此我们针对传统实验教学的不足，在理论课上抽出时间，将实验课要进行的实验做预先的铺垫，引起学生的兴趣，在实验课上以引导为主，让学生自主参与实验过程，得出一些结果并讨论分析。例如油脂酸价测定这一实验，在理论课上讲解油脂酸价测定的原理方法，然后提出问题:我们平时的食用油的酸价是否正常?经过暴晒后的食用油酸价是否会发生变化?反复油炸后的食用油酸价是否正常?以此提高学生解决这些问题的兴趣，也可由学生自行采样，在实验课上进行不同样品食用油酸价的检测，得出结果后再进一步讨论分析。这样既可以加深学生对该实验方法原理的理解，也可以学以致用，增强学生的学习兴趣并解决生活中的实际问题。

1．4跟踪生化研究动态

由于生物化学理论和技术发展迅速、信息量大，学生在获取专业知识的同时，重视前沿知识和相关学科渗透知识的掌握，是新型人才的需要，也是学生自身发展所必需的。对于生物化学课程的授课教师来说，科研工作的内容能够极大地丰富生物化学理论教学的水平，对生物化学前沿研究的把握也是对教师综合素质的高要求。将生物化学前沿成果融入生物化学课程的教学过程当中，能够帮助学生更好地掌握书本内容。例如在讲授细胞膜转运蛋白的内容时，可穿插介绍2014年4月由清华大学医学院颜宁教授领导研究组在英国《自然》杂志上发表的一项研究成果，即在世界上首次解析了人源葡萄糖转运蛋白GLUT1的晶体结构。该转运蛋白的作用在于转运葡萄糖，从而为细胞提供能量，该研究成果将有利于人们掌握转运蛋白GLUT1的工作机理，可能实现葡萄糖转运的人工干预，切断它的转运过程，从而“饿死”癌细胞。通过这种具体的、最新的科研成果的描述，不但使学生较为形象地理解了转运蛋白生理作用方面的知识，还对于转运蛋白作为药物靶点的作用有了更深入的理解，同时也极大提高学生对于该课程的学习及科研兴趣。

2教学方法优化

2．1合理高效利用多媒体教学

教学全程为多媒体课件教学。多媒体技术集声音、图像、文本、动画为一体，为学生营造出形象逼真的学习环境，可以使不同感官在同一时间内接受到同一信息源的信息，从而有助于学生对知识的接受和理解。但是多年的多媒体教学经历也使我们看到了多媒体教学的弊端。例如有些教师过分依赖预先制作好的多媒体课件，在课堂上仅充当“解说员”角色，缺乏恰当、生动、形象的讲解，使课堂教学枯燥无味，影响学生学习积极性;对学生而言，多媒体教学讲授速度快，单位时间传授的信息量大，导致少数学生课堂笔记跟不上，有的学生甚至干脆放弃记笔记的过程，而以下课拷贝课件取代之，因此学生的学习主动性减弱，缺少主动性的思考，对教学内容掌握不扎实。如何发挥多媒体教学的优势，避免弊端，关键在于教师的综合素质、驾驭课件的能力及组织教学的能力。因此学院加强了对教师综合素质的培养，创造条件培养教师制作、使用多媒体的技能，还建立了课件共享平台，为不同教师制作准备课件提供了大量的素材。在课件制作上，教师应以学生为中心精心设计课件，合理设计课件的程序形式、播放顺序，设法调动学生的积极性，提高学生的兴趣。并在授课过程中，多设计与学生互动的环节，每个章节结束后对本章节进行小结，并列部分习题，以提高学生对课程的兴趣和学习的主动性。

2．2启发式教学

启发式教学的核心是充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和爱好，使学生主动探求知识，培养学生分析问题、解决问题的能力。对于知识点繁多的生物化学课程，利用启发式教学使学生掌握复杂的代谢过程显得尤为重要。例如在生物氧化一章，电子传递链的传递过程十分抽象，学生学习起来较为困难，用比喻启发的方法，在教学中把线粒体内膜上按一定顺序排列的递氢体和电子传递体比喻为接力赛的参赛者，而把电子比喻为接力棒，使得整个电子传递的过程形象而生动;此外诸如糖酵解与糖异生，以及脂肪酸的合成与分解的生化过程，看似相互可逆的过程，但是却有着极大的差别以及截然不同的生理生化作用，因此可以利用对比启发的方法，列表显示各个生化过程的异同，这样可以引起学生的高度注意，促进积极思维，加深对教材的理解和巩固，又可培养进行对比分析鉴别的能力。启发式教学的方法有很多，如设问启发、联系启发、案例启发、悬念启发等，多种方式的启发可以使生物化学课程当中抽象的概念和代谢过程变得生动形象，利于学生对知识的掌握。

2．3网络教学

网络已成为重要的信息交流平台。高校学生具有较高的文化知识，对网络的接受程度和使用率也较高，已成为多数青年学生日常生活的一部分。进行生物化学网络教学具有非常深远的意义，不但能够弥补课堂教学的不足，而且还可以在很大程度上实现教育资源共享。我校依托校园网络，定制课程包括课程简介、教师简介、教学大纲、学习纲要、课程录像、课件共享、网上交互等板块，其中课程简介、教师简介、教学大纲以及学习纲要板块主要为学生了解本门课程提供参考，并且提示每章节重难点;课程录像为教师上课的录像，为学生课余时间学习提供了便利条件;课件共享为教师上课所用课件，可作为学生课下学习的重要参考资料，同时为广大教师的备课过程提供了丰富的资源;网上交互板块中，学生可以在网上提出学习过程中遇到的各种问题，由教师在线回答，增强了教师与学生之间的互动与交流，极大地提高了学生的学习兴趣。网络教学突破了传统课堂教学的时空限制，学生在任何时候、任何地点都能上网浏览，大大增加了学生学习的灵活性，充分体现了在恰当的时间应用合适的学习环境达到最好的学习目标的教学理念。此外，这种交互式、开放式的自主学习环境最大限度激发了学生的学习热情，有利于提高学习效率。

3结语

高校必须注重培养大学生的创造精神、实践能力以及分析解决问题的能力，更要从各个方面提高大学生的综合素质，增强他们走向社会后的适应能力。对于医学院校药学专业的学生而言，存在着与生物专业学生不同的专业背景以及学时上的差异，因此优化教学内容势在必行。通过对药学专业生化课程教学内容和方法的优化，更利于学生在短时间内理解生物化学课程的精髓内容，掌握生化学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率，为学生进一步掌握专业知识、培养学生综合素质以及毕业后考研就业等发展打下良好的专业基础。

药学教学论文范文第2篇

在这种教学理念下，虽然看似教师将一切重点都给学生做了深入的讲解，但是由于忽视学生的学习主动性、主体性，使得学生存在亦步亦趋的现象，缺乏对知识的深入理解和认识，更别说自我创新与研究了，因此很大程度上影响了学生健康成长。基于这种现状，在当前素质教育体系与现代化职业教育理念的启发下，我国职业院校中药学教学思想发生了深刻的转变，这要求有关教职工作者要不断强化自身教学观念与教学思想，从深层次去认识中药学，并在课程内容设置上将重点放在实践上。以这一要求为基础，在教学中营造出一个平等、自由、和谐的教学环境，并且将整个教学工作重点放在机械记忆及学生自主合作能力上，在课堂上尊重学生的主体地位，充分启发学生自我探索和独立解决问题的能力，从而是学生主动掌握各种中药学相关知识，并最大限度的挖掘学生的学习积极性和主动性。

二、优化课堂教学内容

要突出学科重点中医学本身是一门综合性、系统性的教学，它在教学中包含了中药材理论与临床知识，是中医药学类专业的必修课程，因此它在课程设计中必须要突出中药这一典型的特征，并且要在讲述各种中医相关知识的同时重点设计一些临床诊疗知识，让学生在理解、认识中药中掌握一定诊疗技术。突出专业重点中药学作为中职院校医药类专业的核心课程，它在教学中需要根据不同专业的特征对教学内容进行增减删除。例如我们在中医专业的教学工作中，主要教学目的在于培养一大批中医医师，学生在毕业之后的工作场所主要是以中医院以及其他的一些医疗机构为主的，这个时候中药的诊治基础就显得十分中药，因此在教学中整个工作重点应当放在中药的药理、药效，以便更好地为临床服务。中药专业主要培养的是中药师，教学内容应侧重在药物的来源、产地、采制等。而中医护理专业主要培养的是护士，教学内容应详于中药的用量用法、配伍禁忌，药物不良反应及防范措施等。第三，要避免内容重复。《中药学》中有很多重复的内容，如祛风湿药能祛除风湿、解除痹痛，治疗痹证。这一功用涉及诸多药物，逐一讲授难免引发学生的厌学。这就要求我们讲到具体药物时，重在同中求异，突出个性。通过优化避免内容的大量重复，体现中职中药教学的特色。

三、以学生职业能力发展为目标改进中药学教学方法

传统教学方法中教师是中心，“填鸭式”是主要的教学方法，没有充分考虑学科内容特点、学生的兴趣和接受能力，教学没有真正与学生的需要相对应，自然影响了学生对中药知识的理解和中药运用能力的提高。要改变这一局面，我们应该以学生职业能力发展为目标，积极改进《中药学》教学方法。第一，要倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新的学习方式。如在学习清热燥湿药时，组织学生以黄芩、黄连、黄柏为一组，龙胆草、苦参、白鲜皮为一组，自主合作探究其药理、药效，对比其共性和各自的特点。第二，要加强直观教学，充分利用挂图、标本、幻灯、投影、电视录像等多种教学资源把中药教学内容形象、生动、直观地再现出来，使学生加深印象，增强记忆，提高学习效率。第三，注重比较教学，通过比较清晰呈现中药规律。如：白豆蔻、草豆蔻、砂仁、草果、干姜、高良姜均为姜科植物，性味皆辛、温，多归脾胃经。但干姜、高良姜属温里药，能够温中散寒；白豆蔻、草豆蔻、砂仁、草果皆为化湿药，可温中化湿。这要比较讲授，学生更容易掌握中药的关键性特点。第四，强化实验教学。教师指导，学生操作，把书本知识与教学试验结合起来。实验中要求学生一定要细心观察、准确记录，写出实验报告。通过实验，验证所学知识，培养学生的动手能力、观察能力及创新能力。结束语中职《中药学》教学改革是一个长期而复杂的系统工程。只要我们以现代职教理论为指导，弘扬学生学习的主体性、能动性和独立性，潜心研究《中药学》教学的人文化、科学化和规范化，就一定能够实现学生《中药学》学习的可持续发展，为学生的求职就业打下坚实的基础。

药学教学论文范文第3篇

1.1武陵山片区药学专业双语的必要性武陵山片区医学院校在近10年取得了可喜的成绩，但客观上仍旧受到国家整体发展规划和地理位置的影响，我区医学教学方式和水平的更新发展普遍滞缓，改革难度大。但武陵山区历史悠远，有得天独厚的自然环境和气候条件，适宜多种珍稀药材生长，道地药材种类丰富，是全国药材主产区之一，有“天然药材库”，“华中药库”之誉，更是中国三大特有植物分布中心之一的“川东一鄂西”区的重要组成部分甚至核心地带。不言而喻，中药产业的发展是武陵山区的优势产业，可成为拉动地方经济发展的支柱产业。然而，坐拥天然中药“宝库”的武陵片区中药资源的开发并没有得到理想的效果，究其根源，在于缺乏与时俱进的现代化药学人才。毫无疑问，现代化的药学人才是中药资源得到充分开发和利用的中坚力量，在武陵山片区中药产业的整体发展中起着举足轻重的作用。中药的发展需要不断创新：一方面要积极开展具有中药传统特色的药学研究，另一方面要能及时的了解国外药学领域的最新动态和先进技术成果。药学人才需要具备查阅国外文献、专利、相关药学信息以及参与国际学术交流、推进中药发展的能力。因此，在我区医学院校中有必要进行药学人才双语教学探索，为药学事业的发展培养实用人才。

1.2我国药学专业人才的培养要具有时代性资料显示，发达国家也十分重视民族药物和天然药物知识方面的课程建设。很多高新技术信息来自国外，武陵山片区的药学人才如何能快速的接受吸纳新的药学动态，需要在双语教学上寻找突破口。武陵山地区拥有价值丰富的药学资源，要想让这些资源得到更好的开发，不仅需要运用国内高精技术和手段，更要借鉴国外开发药物资源的经验和研究成果。很多文献资料需要查看原始文献，因文献在译文过程中，会因译文者的倾向和理解不同而有所偏差，因而原始资料更有阅读价值。要想更多地了解国际药学动态，主动的参与国际药学交流，必须有较高的专业英语水平，所以，加强药学双语教育势在必行。药学双语的教学宗旨是“学以致用”，将英语与药学知识能够成功运用到实践之中，充分体现复合型人才的优势所在。药学方向的专业双语教育恰能为中国药业的崛起和走向世界起到推动作用。双语教学的目的不仅是让学生接受专业的知识，而且应给学生植入新的思维方式。传统的药学文化与现代药学文化有很大的不同，具体是在认知方式、研究的思路上的区别。实施双语教学有利于吸收借鉴各国最新科技成果和多元文化，提高学生独立获取国外先进成果的能力。国内各医药大学的药学人才培养逐步借鉴西方发达国家的课程设置模式，目前国内顶尖的几所大学比如北大、清华所属的医药院校的教学模式已基本接近美国一流大学的水平，开始强调多媒体的教学，增加选修课程的数目，强调药学知识的社会功能，注重将药学科学发展的状况、潮流、趋势与人类文明及国计民生的紧密关联。其中课程的国际化正逐步成为本科教育国际化的核心内容，成为实施课程内容和结构改革、提高教学质量的主要手段。

2药学人才双语教学的关键点

2.1认识药学专业双语教学重要性，提高学生的学习热情将药学专业双语教学课程列入人才培养的重要日程，在思想上加强双语教学的重视，提高教学与学习的主动性。如果重视程度不够，就会导致在编写教材时投入的精力不够，缺乏周密的思考，因而教材设置会有不合理的现象。教材不够实用，学生自然不会学到精华，专业知识水平会很难提高，学生的质量就不会高。如果学生不积极配合教学活动的开展，那么教学成效也是不能尽如人意的，强化课堂导入设计，添加教学趣味成分，增加教学互动提问，启发学生创新思维，整合相关学科，系统归纳知识脉络，引入前沿科技，增添教学新鲜内容，丰富教学方式。只有学生产生兴趣之后，才能够有热情去找到问题的答案，优化解决问题的方法。这样，模糊点越少，就越有信心，也具有比其他人更容易解决问题的能力。

2.2选用规范化双语教材达到事半功倍的效果双语教学不是单纯的外语教学，而是学科教学。教材的语言难易程度、学术的权威性和内容的先进性均会对教学效果产生重要的影响。原版教材与自编教材均有不足之处：

（1）原版教材由于课程体系的设置与国内高校存在差别，学生的知识水平也不同，接受能力有很大差异。面对专业的原版教材，学生首先碰到的是沉重的语言障碍，出现频繁的字典查阅，所以直接用于教学多有不便，特色有余而完整性不足。这势必挫伤好不容易培养起来的学习积极性。若是原版教材的选择过分迁就学生的英语水平，而选择时代久远的教学内容，往往会传递错误的学术观点，不能反映最新的学术动态，缺乏时效性，不容易引起学生求知的兴趣和热情。

（2）市面上的有的双语翻译教材将原本优秀的国外教材翻译后，失去了原有的逻辑连贯性，对知识的表达赘述拖沓，对问题的分析不够透彻。而学校自编教材能够紧扣教学大纲，篇幅适当，语言通俗易懂。但是，语言的规范性没有保证，知识的专业性全靠任课老师自己界定，甚至会有编写错误。我国目前适合双语教学的教材本身不多，而药学专业双语教材的发展更是缓慢，教材内容枯燥乏味，难以结合学校特色，需根据相关专业及教学目标，学生特点有机结合才能优化教学效果，不然难以起到激励学生创新能力的作用。本科生双语教学原则上要求必须使用英文原版的教材，没有原版教材，双语教学就成了无源之水，无本之木。而针对学生英语水准的差异，选择合适的原版教材，则是一个长期的系统性工作。更不能盲目的按照学校排名或者编著者本人的名气作为胡乱套用选择教材的标准。

2.3循序渐进注重教学方式多样化本科教育要创造条件使用英语进行公共课和专业课教学。双语授课课程的课时数达到所有课程的5%-10%。暂不具备直接用外语讲授条件的学校和专业，可以对部分课程先实行外语教材、中文授课、分步到位。可实行课程初期以教师课堂讲授为主，辅以案例分析和课内外练习。随着课程的不断深入，采用启发式教学和情境式教学，加强学生的学习主动性。最后阶段进行课程实践，全面提高学生的理论与实践相结合的能力。

3结合武陵山区医学院校办学特点设定双语培养方案

3.1开设1个药学科目进行双语教学探索性研究我区医学院校开展双语教学前期的工作经验还不够丰富，还处在一个摸索的过程中，必须通过循序渐进的方式提高双语课程的教学能力。因此，双语教学初级阶段，首先工作是培养学生的学习积极性，而不宜开设过多双语课程。过重的学习负担反而不能提高学生双语学习的积极性。开设1-2个双语教学科目既体现了对药学专业双语教学的重视程度，也能提高双语教学的影响力。在专业科目的遴选上，为了结合有利于武陵山片区的中药资源深度加工利用及开发的要求，可以《药用植物学》、《中药炮制学》为首设科目，分室内教学与实验教学两种方式，为学生理论联系实践营造良好的学习环境。采用双语教学会导致授课时间相对比较紧张，可在原有的课时基础上增加课时。

3.2丰富教材来源灵活设置教学内容为了使原版教材适应该区药学专业人才培养的具体实际，根据遴选科目原版教材编写内容新颖、语言简练的双语教材就特别重要。为了保证教学内容的先进性，教材的来源可以丰富多彩，可以发挥教师的主观能动性，如采用一些活页讲义的方式，及时来补充双语教材的不足之处。教学内容紧跟学科的动态发展，可采用权威学术期刊的最新论文，药学研究权威机构的最新文献、国内外研究会议、相关网站多种途径，了解国内药学专业的发展动向和应用实例。每年固定时间进行一次双语教学经验的总结，整理需要调整的知识内容。

3.3教学模式多样化制定适宜的教学计划药学专业双语教育和单纯的英语教育有着本质的区别，药学双语教育对专业知识的传授有着更好的掌控力。双语教学对药学专业人才综合素质的培养至关重要，学术论文作为国际交流的重要手段有利于将中药新的研究成果与国际交流，获得国际认可，甚至国际合作。我国的药学信息在国际权威的杂志报刊上发表的并不多，其中一大原因就是英文摘要环节不够严谨，影响了文章的发表。基于我校药学专业双语教学刚起步，着重介绍药学领域的最新进展情况以及培养学生如何进行学术论文写作，从而使学生更好的掌握本专业主要研究领域的发展动态。由浅入深，由简到繁，螺旋式上升，要求学生搜集有一定影响因子的药学英文文献，在课堂上进行交流，提高学生的口头表达的能力，并自行针对感兴趣的某个方向撰写英语综述。

3.4应用现代教学技术提高课堂教学效果在药学专业课的双语教学中，常常会遇到的比较突出的问题就是一些学科专业性较强的生僻词汇和概念。合理使用多媒体辅助教学可以解决部分词汇不足或理解上的困难。应用现代教学技术为学生提供一个有利于观察、思考的信息化教学环境，不是只演示播放的水平，而是根据教学资源的要求，设计教与学的活动方式挖掘学生潜力，提高创造力。精心设计的课堂教学过程和模式，可以使学生对知识的理解更为形象，实现图文并茂，动静相见，声情融汇，视听并用的逼真直观的表达效果。在具体教学实践过程中，为便于学生课后进一步消化课程有关知识，申请网络平台进行辅助教学很有必要。大量运用国内外的药用植物资源开发的实例进行教学。学生因为生活在校园里，对药用植物缺乏感性认识。同时，纯粹概念和定义的教学往往枯燥，非母语的讲解晦涩难懂，进行国内外对比具有鲜活性，更便于学生理解提倡互动式教学。这种教学方式培养学生的个人能力，由学生自己完成备课过程、制作多媒体课件、课堂讲解，由教师点评，并有针对性的提供指导意见。塑造学生集体式研究学习习惯，吸引学生高水平参与，在实践过程中体验乐趣与成就感，同时也有助于教师了解学生差异，给予及时的帮助，可以及时根据教学过程中发现的问题调整教学进度和内容。

4结语

通过教学改革形成适应我区医学院校学科优势特色的双语教学模式，运用先进的教育教学理念，开发一系列教学辅助手段和网络教学资源。注重教师与学生互动，不仅培养学生的个人能力，而且有利于塑造学生集体式合作研究的习惯。世界卫生组织明确要求：21世纪的医学工作者应是优秀的卫生管理人才，出色的交际家，有创见的思想家、信息家。实施双语教学是适应我国高等教育国际化趋势的发展需要，是培养具有国际合作意识、国际交流与竞争能力的外向型人才的重要途径。

药学教学论文范文第4篇

物理化学是研究化学体系行为最一般规律的学科，在培养创新能力方面有其他课程无法替代的作用。由70多位专家参与撰写的自然科学学科发展战略调研报告《物理化学》卷中指出［1］，实践表明，凡是具有较好物理化学素养的大学本科毕业生，适应能力强，“后劲”足。由于有较好的理论基础，他们容易触类旁通、自学深造，能较快适应工作的变动，开辟新的研究阵地，从而有可能站在国际科技发展的前沿。随着大学基础课程的改革，药学专业物理化学所安排的内容多，课时少，如何提高教学质量就成了很大的难题。笔者现介绍药学专业物理化学教学的一些体会。

1理论联系实际，激发学生的学习兴趣

很多学生认为物理化学是非常难学的一门课程，都是抽象的、枯燥的理论，从而产生厌学心理。“兴趣是最好的老师”，作为教师要从兴趣入手，引导他们喜欢并且学好这门课程，教师应更多地介绍物理化学与药学的联系，激发学生学习的积极性。例如讲授“相平衡”时，介绍超临界二氧化碳提取药物的知识，它是利用了物质在临界点附近的奇异性，利用无毒、不残留的二氧化碳代替水或有机溶剂作为萃取介质，将高压下萃取的物质经降低压力分离出来的一种把萃取与分离两个过程合为一体的新型提取分离方法。对于那些热不稳定或易被破坏活性成分的药物，采用这种方法提取优于传统的方法，然而这一高新技术是物理化学中临界状态、两相平衡的知识。在介绍相图时，结合药剂型改良的知识。比如，难溶于水的药物溶解后不易被吸收，药效慢，如果与尿素或其它溶于水并且无毒的化合物共熔，用快速冷冻的方法制成低共熔混合物，则尿素在胃液中能很快溶解，剩下高度分散的药物，从而利于吸收。例如，在讲授“稀溶液依数性”内容时，可以列举“北方冬天吃冻梨前，先将冻梨放入凉水中浸泡一段时间。发现冻梨表面结一层薄冰，而里边却解冻了。这是什么道理呢？”实际上，如果能清楚梨中的水不是纯水，而是溶有糖和一些物质的溶液，利用稀溶液中凝固点降低的规律就很容易解释这一问题了。在“胶体”这一章中，医药上用于胃肠造影的硫酸钡合剂，其中就含有足够量的一种高分子化合物——阿拉伯胶对硫酸钡溶胶起保护作用，当患者服用后，硫酸钡胶浆能均匀地粘附在胃肠道壁上形成薄膜，从而利于造影检查。

把理论知识与实际联系起来，让学生感觉到物理化学知识跟我们的生活息息相关，不再是一门枯燥乏味的课程，而是让学生感兴趣的课程。

2有效地组织课堂教学

课堂教学要遵循教师为主导，学生为主体的原则。课堂上教师除了传授知识之外，更重要的是培养学生的思维能力。因此，教师在组织教学活动时，要注意培养学生的创新精神。教师在授课的时候，应采用启发式教学，不能只以老师为中心，平铺直叙，照本宣科。多提出问题，让学生进行思考，采取教师讲授理论和学生参与讨论有机结合起来，让课堂变得生动活泼，教师和学生形成良好互动。这样既能够让学生掌握了知识，又能培养学生的思维能力。

例如，讲授到“热力学第二定律”时，让学生先发表自己对热力学第二定律的两种说法的理解，然后教师再做出总结和归纳。第二定律指出在自然界中任何的过程都不可能自动地复原，要使系统从终态回到初态必需借助外界的作用，由此可见，热力学系统所进行的不可逆过程的初态和终态之间有着重大的差异，这种差异决定了过程的方向，人们就用状态函数熵来描述这个差异。通过学生讨论和教师总结，加深了学生对知识的理解，同时也为后面讲的内容“熵增加原理”作铺垫。

3合理运用各种教学手段

在物理化学传授过程中，针对不同的教学内容应采用适当的教学手段。多媒体的应用使原本枯燥乏味的理论知识，通过具体、生动、形象、直观的形式表现出来，调动了学生学习的积极性，为教师节省了大量板书绘图的时间，加快了知识点的讲授速度，课堂教学的信息量大大增强［2］。例如，物理化学课程有很多现象和性质，可通过直观的图片加以形象说明；对于需要大量图形图像信息展示的相图部分，利用多媒体教学优势更为突出。

在物理化学课程教学当中，有一些内容采用多媒体教学就不能显示出优势。比如，一些重要公式的推导和中间步骤及计算过程，适宜通过引导学生参与并以板书的形式讲解，让学生对公式的来龙去脉有必要的了解。这并不是说要求药学专业的学生掌握公式的推导过程，而是让他们加深印象，明白公式的应用条件和范围，从而能更好地运用这些公式。因此，要挖掘多媒体教学和传统教学的优势，发挥各自的长处，提高授课水平。

4突出重点和突破难点

对于药学专业的学生来说，在较少的课时内讲解完物理化学这门课，学生很难理解全部内容。因而要做到有的放矢，吃透教材，分清主次，突出重点，突破难点，学生才能掌握好必修的内容，在有限的时间内学到相应的知识。比如“相平衡”中让学生了解单组分和二组分体系的相图和应用即可，而对于比较复杂的三组分体系的相图可以不介绍。

例如，在等温等压条件下，我们用Gibbs自由能的改变量ΔG来判断化学过程的方向和限度，但为什么可以用ΔG≤0来判断等温等压下过程自发进行的方向和限度呢？学生不能理解，而物理化学正是解决这个所以然的。用ΔG≤-W′判别式指出某个过程是不可逆的，并不意味着此过程就必定是自发的。从两方面分析用ΔG≤0能对等温等压下过程自发进行的方向和限度［3］。①W′≠0时，如果ΔG＞0，由ΔG≤-W′，必然有W′＜0，这说明环境对体系作了非体积功。所以，此不可逆过程是一个非自发过程。如果体系内发生自发过程，即体系对环境作非体积功，W′＞0。由ΔG≤-W′，必然是ΔG＜0。这就是说在等温等压并且作非体积功的情况下，体系发生自发过程，必然引起自由能的减少，一直到自由能最小时，ΔG=0，达到平衡状态。②W′=0时，体系与环境之间不作非体积功，则ΔG≤-W′式变为ΔG≤0。这样，ΔG＞0的过程就不存在。体系若有自发过程发生，必定是不可逆的，即ΔG＜0。这就是说在等温等压和不作非体积功的情况下，体系发生过程，必然引起自由能的减少，一直到自由能最小时，ΔG=0，达到平衡状态。从以上两方面来看，不管体系是否作体积功，在等温等压下，自发过程总是朝着自由能减少的方向进行，直到最小值时，ΔG=0，达到平衡状态。因此，可以利用ΔG≤0来判断等温等压下过程自发进行的方向和限度。通过详细讲解，让学生能更好地理解难点。

5借助类比法讲清物理化学规律

在物理化学教学中，往往要介绍一些较难理解的规律。人们接受新知识的能力，在很大程度上依赖已掌握的知识，教学中可借某些新旧知识间存在着形式上或性质上的类似，通过类比诱导，使学生建立新概念和认识规律，从而避免单纯枯燥地解释意义。

有些物理化学规律，初看并无类似之处，但只要认真思考，注意捕捉它们在形式上和物质上的相似之处仍然可以类比，达到深刻理解的目的。例如，温度对化学反应速度的影响规律即阿累尼乌斯方程式lgK2K1=Ea2.303R(T2-T1T1T2)和温度对化学平衡常数的影响规律lgK2K1=ΔHθ2.303R(T2-T1T1T2)也有形式上的类似。但二者的含义不同，前者当反应的活化能为已知时，则可以从T1温度的速度常数K1计算在另一温度T2的速度常数K2。后者是当等压热效应为已知时，则可从T1温度的平衡常数K1计算该反应在另一温度T2时的平衡常数K2。这样用类比法讲授物理化学规律，避免了学生容易出现的离开化学实质，把定律作为数学公式来记的弊病。

因此，在物理化学教学中，恰当运用类比，可以少费口舌，化抽象为具体，学生接受新知识的过程变得自然、亲切，又觉得新鲜而不重复，学生获得的知识确切、清晰，又印象深刻。需要注意的是，运用类比法讲授新课时，应使学生明白“类”只是类似，“比”只是比较、推理，“类比”并不是“等于”。这是因为事物都各有自己的特殊内在本质和规律，类比只是认识事物本质和规律的一种思维方法。

6小结

以上是笔者对药学专业物理化学课程教学方法的体会。通过问卷调查，让学生从9个方面评价教师的教学效果，结果见表1。从表1可以知道每一项的满意率都超过了70%，说明这样的教学方法得到大部分同学的认可。物理化学这门课理论性强，抽象难懂，是最难学的基础课程之一。另外，药学专科生的基础差，底子薄，因此学习这门课程就更困难。尽管教学方法得到大部分同学的认可，但是也存在很多不足之处，例如，有些知识点讲得不够具体，对于公式的应用，所举例子太少。

表12005级药学专业专科班40名学生对教师教学效果评价结果（略）

总之，我们要善于在物理化学课程教学实践中不断地总结经验，提高教学质量。

【参考文献】

［1］高盘良.物理化学类课程的作用与定位［J］.中国大学教学，1999(6)：24-25.

［2］王新葵，石川，靳长德，等.物理化学教学方法的探讨［J］.化工高等学报，2006(3)：99-101.

药学教学论文范文第5篇

本文作者：苏春梅杨红姚金风工作单位：燕京医学院

针对以上需要整改的方面，我们对现在实验教学过程和学生学习状态、学习效果进行有效评价和调研，组织有关方面的教师和专家讨论，进行如下的教学过程管理研究与实践。制定详细的“实验教学工作规程”(1)实验教学前的准备。①预做实验:凡是教师没有指导过的实验，都必须预做实验。教师需通过预做实验，弄清实验过程中的各种现象和实验过程的细节，了解实验误差的来源，获得合理的实验数据和实验结论;了解实验装置和仪器设备的结构、工作原理，仪器的设计思想，仪器设备的优点和缺陷及其改进方向;熟练掌握实验装置及仪器设备的使用方法，具有排除仪器设备一般故障的能力。预做实验需有详细的预记录记录。②撰写实验教案:内容应包括实验背景知识、实验原理、实验方法和实验技术的应用及其新进展，仪器设备的实用原理及操作流程，实验方法和实验技术的应用实例。(2)实验教学过程中的要求。在实验室上课前教师应先点名，记录学生出勤和迟到情况，检查学生的预习情况，并做好记录。教师应主动、积极引导学生思考问题，与学生共同探讨实验中异常现象出现的原因，及时纠正学生的违规或错误操作，科学、规范地指导学生进行实验。(3)实验结束检查。教师应认真填写学生实验记录表、学生值日记录表，确认合格后，方可结束本次实验。教师应督促学生清洁实验台面，整理实验仪器，清洗玻璃仪器，清洁实验室，关闭水、电、气、门窗。实验室技术人员将在实验课结束前检查实验室的清洁、仪器设备整理等情况，检查合格后由指导教师和实验技术人员共同签字，教师方可离开实验室。(4)实验结束后的报告批阅要求。实验完成后，教师应认真、仔细地批改学生提交的实验报告，指出并纠正错误。(5)实验考试方法及评分标准。专业实验课程的考核，采用多元实验考核方法，包括基础理论考核、基本技能操作考核、各单项实验考核，制定详细评分标准，确保考核成绩的公正性。对综合实验项目，还将包括对资料查询及设计、实验准备、实验操作、实验结果、结果分析等方面的评价。(6)教学总结。每学期实验教学结束，召开有关的专业任课教师参加的教学总结会，对教学过程中存在的问题、经验与教训进行全面总结，形成改进思路，提出改进方案。构建实验教学质量评价体系全程监控实验教学评价主体与客体互换互动。教学活动是一个教与学的互动过程，实验教学质量优劣取决于实验学生、实验教师和实验技术人员三方的活动状态，三方互为评价的主体和客体，建立三方互评体系，形成良性互动。在教学运行过程中教师的教学效果、学生的学习质量及实验相关问题的信息，应能够通过速度快捷、准确可靠、有效可行的方式进行反馈。

(1)实验教师对学生的评价。包括实验态度、实验过程操作和实验考核3个方面的综合评价，每个方面都制定了相应的评分标准和权重。实验态度主要评价学生参与实验的积极性、责任心、求真务实和团结协作精神;实验过程操作是对学生操作规范、创新意识、准确性和熟练度的评价;实验考核则反映了学生对知识的理解运用、实验操作能力等全面的检验和考核。(2)实验教师对实验技术人员的工作评价。对实验技术人员的实验准备和参与实验指导工作评价。对实验技术人员的评价包括仪器设备的状态、实验用品的准备、试剂配制的精确度、实验室仪器设备的有效摆放、内外环境是否做到规范、合理、有序、整洁等方面［12］进行评价。(3)实验技术人员对实验教师和学生的评价。包括教师的在岗情况、实验过程中仪器设备的使用运转情况，是否按照各项管理制度做好了详细的各种记录。教师的引导启发角色作用和爱岗敬业精神等。对学生的评价包括实验操作习惯、创新意识和安全意识、遵守实验室制度情况等方面的评价。(4)学生对实验教师和技术人员教学情况进行评价。学生根据实验教师的教学态度、课程内容、教学水平和教学效果等方面，对教师的实验教学进行评价，此评价成绩应纳入教师的授课考评成绩中。学生根据技术人员对实验所需材料和试剂准备质量和仪器的完好程度等方面进行评价。建立实验教学质量检查制度实验教学的质量检查包括:实验教学大纲、实验项目卡片、实验教材或实验指导书、实验课教案、实验教学计划、实验课安排、学生实验报告和实验考试考核标准，，以及实验课运行记录、实验准备记录、预实验记录、实验教学管理规章制度等教学档案的检查。规范实验室开放式教学过程制定实验开放式教学制度。实验室进行开放式教学应具备一定的条件，首先集中讲授实验理论、实验方法以及注意事项，令学生具备进行实验所需的知识和技能，学会阅读仪器设备使用的说明书和有关资料，熟悉仪器设备的操作规程后方可进实验室进行开放式学习，在实验的过程中能够安全、正确地使用仪器设备。变被动的实验训练为主动的求知性实践过程。实验教学根据就业需要作到“学产研”结合药学实验室可以与药厂或研发中心建立合作关系，有计划安排实验教师和知名药厂的工程师和研发中心的科研人员进行学术交流与探讨，拓宽知识视野，不断更新实验内容，改革实验教学方法，作到校内教学与校外实践相结合。提高实验教学的实践性和生产性、作到学产研相结合。建设实验管理信息平台实现实验教学资源的共享，如在实验项目管理、信息查询、成绩统计、实验考核题库、教学课件演示视频等方面。教师和学生在此平台上查询实验室所开设的实验项目及实验指导老师等信息;并实现网上预约［13］。实验教学和学生也可以通过此平台进行交流。将实验室承担的教学任务、课程特色、实验设备等公布于众，将学生各类实验实践成果、研究报告、等在学习园地中进行交流，起到宣传与相互学习的作用。积极开展实验教研教改活动由于药学有多门专业实验课程，分别有不同的专业教师承担，教师之间缺乏有效的沟通，遵循实验教学的基本规律和原则，定期组织药学各门专业实验指导教师和实验技术人员开展实验教学法的研究和实验教学体系改革的探讨，不断更新实验内容，改革实验方法，通过这一形式总结实验教学过程中出现的问题，交流教学经验，探讨改进实验教学的途径。做好详细的教研活动记录。

(1)完善了实验管理制度，规范了实验教学管理。完善的规章制度和详细的“实验教学工作规程”，是实验教学正常开展的依据，是实验过程管理科学化、规范化、制度化的基本要求。使实验教学工作实现正常化、程序化。大大提高了工作效率，确保了实验教学质量。(2)实验教学质量评价体系能促进教-学互动，提高实验教学质量。通过实验教学质量评价可把实验教学质量的目标管理和过程监控有机结合起来，能及时、准确地提供实验设备状况和实验室环境等信息，实现了实验教学管理的科学化。调动了实验教师、学生、技术人员的积极性，增强了责任感。评价信息反馈使教师的带教水平和实验技术人员实验准备工作都得到不断提高，并能够对工作中出现的问题得到及时修正。对教学质量不高的教师有鞭策和促进作用。更有利于学生在实验过程中逐步培养严谨高效的实验作风和认真负责的工作态度。(3)实验教学文件的检查有利于体现实验教学的特色。杜绝课程安排的随意性，便于教学督促与管理，防止偷课漏课的出现。(4)开放实验教学，使学生学习、研究的空间得以延伸与拓展。(5)建立实验教学师生学习交流平台，拓展了学生的知识面，增加了学习兴趣。实验过程中增强服务意识和质量意识的培养，为今后的职业生涯奠定基础。

药学教学论文范文第6篇

一以有机化学实验为起点

培养本科生科研素质从以上参与有机化学实验教学改革的学生中，组建本科学生课外科研兴趣小组，长期指导学生进行课外科研实验、资料查阅、实验设计、学生课题申请、论文撰写、课外学术作品竞赛和考研辅导等一系列的提高学生科研素质为目的的活动。在教师的合理引导下，在笔者所进行教改的2个实验班中，实验组有多达18名同学主动强烈要求进入教师的科研实验室参与课外科研活动。由于学生的课余科研活性以不影响学习为前提，因此笔者随后挑选了14名成绩中等及以上的同学，分成了2组，在一年二期的时候分别进入了两个不同实验室。与笔者以往通过其它途径所带的课外兴趣小组的学生相比，这些学生思想动机总体相对较端正，除了5个学生由于急功近利、功利思想较强等原因而中途流失外，其它学生一直踏踏实实，完成了多个环节的课外科研活性内容，坚持到大四完成毕业论文。在进入实验室初期，这些学生跟着老师或不同研究生学习一些最基本的实验技能，同时也参与研究生的文献检索、实验设计、汇报等工作。经过一个学期的锻炼后，尽管有专业知识的限制，但是由于学生的主动积极进取学习，大部分同学已经掌握了所在实验室的基本实验技能，熟悉了所在实验室专业中文期刊的检索，也初步懂得了简单实验的研究方案、技术路线的设计。经过一年的培养后，在教师的指导下，学生设计并进行了独立的科研实验。在二年二期的时候，利用前期实验结果，指导学生撰写并积极申报省、校级大学生创新科技计划项目。课题完成时指导学生撰写科研学术论文，利用取得的科研成果指导学生参与大学生课外学术作品等竞赛。以上完成的学生科研课题同时可以作为学生的本科毕业论文。由于科研课题在大三基本完成，因此，在大四时学生可以全身心的投入考研或者其它与就业相关的个性化活动中。通过三年多的课外科研活动及组队参与挑战杯作品竞赛，学生的潜力得到了充分的发挥，不仅培养增强了学生进行实验设计、动手操作和论文撰写等方面的科研能力，也锻炼提高了学生的自制力、毅力、团队协作等方面的能力，整体综合素质较高。例如，首先组队的两组学生中先后申请并完成了三项省大学生科技创新活动计划项目和多项校学生科研项目；同时也发表了学生第一作者的论文或会议论文3篇；其中一组学生的作品获得了第十二届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛一等奖；由于毕业论文是几年积累的结晶，这些学生的本科毕业论文整体水平较高，避免了目前普遍存在的本科毕业论文来自于教师科研成果的“拿来主义”。其次由于小团队有自己的目标和信念，大部分同学都能够至始至终坚持利用课外时间进行充电，其中有3个同学从大学一年二期到三年二期暑假，每个寒暑假都能留在实验室做实验，每个寒暑假只休息两周时间。再次，在所带教的学生中，学生的学习成绩总体不是特别好，只有一人次拿过一等奖学金，但由于综合素质强，在研究生考试中脱颖而出，有5人考取了硕士研究生，其中有北京大学和浙江大学各一名（整个学院当年考取985学校研究生仅仅3名）。

二小结与重点

院校相比，由于一般院校药学本科学生总体科研素质相比较弱，如何个性化的提高一般院校药学本科生的科研素质是非常重要的课题。笔者通过小范围的以有机化学实验教学为基础/起点培养一般院校药学本科学生的科研素质的探索，能够充分发掘出具有科研潜质的学生，并激发出了学生在科研方面的潜能，学生的综合素质也得到了进一步提升，能够为一般院校药学本科生进行科研“早教”提供一定的参考。

作者：吴建章 单位：温州医科大学药学院

药学教学论文范文第7篇

“音乐教师的基本功就是会弹琴唱歌，什么时候又要要求会写文章？”一位风华正茂的青年音乐教师这样对我说。我说“李逵只会冲锋陷阵，又为何要求他研究兵书呢？”《孙子兵法》是孙武对当代及历史上长期战争的总结，从而形成了一整套属于自己独特的兵法布阵方法；《本草纲目》是李时珍一生医学实践的总结，它是祖国医药学的宝典，将永远闪耀着民族的、科学的光辉。冼星海、黄自是我国优秀的人民音乐家，但他们却有着大量的音乐论文，这也是鲜为人知的吧？我们在读他们的音乐论文时，也会感到如欣赏他们的音乐作品那样淋漓酣畅、激情澎湃！当我们赞叹大海波涛的壮美时，我们会常常忘记它的动力源泉来自那司空见惯的、平平凡凡的、抓不着、看不见的风吧？

因此，我们说，一个音乐教师只会弹琴唱歌，按步就班，那无异于被蒙上眼睛只会转圈推磨的老牛吧？教学，是一种艺术，音乐也是我们心目中最高雅的艺术。怎样将它们有机结合，创造出属于自己的教学分风格？这应该是我们教师终生追求的目标吧？那种把弹琴唱歌当作技术，把教学也当作技术的音乐教师来说，他要想教出自己的风格来，恐怕就难为他了。因为，艺术要靠感觉和悟性，而这感觉和悟性又来自教学的主体——那活蹦乱跳的学生。所以，凡是善于抓住教学闪光点和善于发挥教育机智的教师，只要将这一点一滴用文字进行总结，就等于在教学生涯中留下了一行行坚实的脚印。这是他心血的结晶，这是他人生的书页。有了这种认识，难道我们还会拒绝写论文吗？还会为到学期结束要交论文而发愁吗？我们还会为评职称而去临时应付吗？不，统统不会！因为这已是他收获的时刻，他只会主动地、适时地收回成果。因此，写好音乐教学论文，是收获音乐教学的果实，为今后的音乐教学工作的腾飞总结经验，为自己人生的旅程增添一个崭新的高度、一条闪亮的起跑线。如论大环境，这也是新时代的要求，也是新世纪对广大音乐教师继续教育学习的重要内容。音乐教师们，快行动起来吧，论文写作、钢琴、声乐、教学，这些都是我们音乐教师的专业和基本功。音乐论文三要素

我很赞赏《中国音乐教育》上的一段话：写作音乐教学论文要：口子小，点子新，挖掘深。过去有些人老抱怨发不了文章，他们殊不知自己的文章要么漫天撒网，不着边际；要么面面俱到缺乏深度；要么重复别人写过的东西，且不如别人。因此，我向想要写好论文的人们大声推荐——论文写作三要素：口子小，点子新，挖掘深因为这是最简单易行的方法。再加一法：多读书

学术论文的写作要求及写作方法

毕业论文答辩的一般程序及注意问题

药学教学论文范文第8篇

关键词：青年教师；教学基本功比赛

青年教师教学基本功比赛是提升教学能力和专业素养，促进教师专业成长的有效途径[1-2]。2013—2016 年，教育部高等学校中医学类专业教学指导委员会已经连续举办了 4 届全国中医药院校青年教师教学基本功比赛，为青年教师搭建了教师专业成长平台。我校非常重视此项活动，积极组织教师参赛，并取得了 2 项二等奖、2 项三等奖的好成绩。通过比赛，青年教师的教学能力得到了迅速提升，综合素质也明显加强，他们已成为学院师资队伍的骨干成员。通过比赛、观摩和交流，也发现了自己的不足，找到了努力的方向。本文通过深入思考比赛中出现的问题，旨在指导和帮助青年教师进一步提高其教学能力和综合素质。

1比赛规则和过程

中医学专业青年教师比赛主要分为 4 个环节，共计 100 分。分别为教学演示 50 分（专家评委评分40 分，学生评分 10 分），综合素质测试 10 分，教学设计 30 分，教育教学论文 10 分。其中，教学设计和教学论文在赛前提交后由专家评委评分，教学演示和综合素质测试为现场评分。大赛组委会对每个环节制定了评分标准，本着公平、公正、公开的原则对每一位参赛选手进行评比。我校青年教师进行了充分准备，学院也积极组织教育教学专家从教学内容、教学设计、教学演示、板书设计、教师教态仪表等各个环节进行了培训和指导。通过半年的集训和各级比赛，选手们精神饱满地参加了全国的赛事。我院选手是讲授《医古文》和《黄帝内经》课程的教师，她们的课堂教学感情丰富真挚，教态自然大方，仪表端庄得体，声音抑扬顿挫。她们的教学内容深入浅出，重点难点阐明清晰，板书布局合理美观，展现了青年教师扎实的教学功底。更为突出的是2 位教师与学生互动交流，体现出较好的亲和力，将枯燥沉闷的古文讲得生动有趣，感染了专家和学生评委以及在场的师生，获得了一致好评。

2取得的教学效果

2.1快速提升教师的教学水平和综合素质 青年教师经常参加各级比赛，是对其教学能力的锻炼和教学各环节规范化的训练。在此过程中，教师要系统地翻阅大量的相关书籍和资料，进行教学设计和课件制作，包括教学内容、学情分析、环境、目标、教学方法、教书育人、学习资源和学习效果评价等，逐渐形成自己的教学风格和特色。在学习钻研中，教师不但树立了以学生为中心的教育教学理念，还创新了教学模式，将微课、翻转课堂或慕课等先进的教学方法运用于教学中。另外，青年教师还进行科学研究，关注科技新动向，拓展了自己的视野，把新知识、新进展贯穿到教学活动中，以激发学生的创新思维。因此，每一次比赛都是不断积累和提升的实践，从教学能力、学科知识、专业素质等方面均得到全面的进步。有的青年教师对教学产生了浓厚的兴趣，讲课充满激情，教学水平不断提高，从校级比赛一等奖到市级一等奖再到全国二等奖，他们的风采和能力具备了一个大学优秀教师应有的扎实的教学功底，在学院的教学科研岗位上发挥着重要的作用。 2.2培养团队精神 由于全国中医学专业教师大赛设置的环节繁多，内容包括提交 1 篇教育教学论文和 5 个章节的教学设计，准备 5 个 20min 现场教学演示用的 PPT和 20 道综合素质问答测试题等，这些准备工作给选手带来巨大精神压力，甚至有的选手想放弃比赛，但经过学系及学院与参赛教师的沟通交流和精心组织，特别强调要加强团队合作精神，以学系或教研室为团队，以指导老师为核心，大家齐心协力帮助和指导选手准备比赛，如聘请校内外督导专家指导其优化教学设计，示范教学内容，审阅教育教学论文等。老师们对 20 道综合素质测试题中不易把握的有关教学理念进行集体讨论，反复听取参赛选手的试讲，指出其存在的问题并不断改进。老教师认真指导、一丝不苟、教书育人的优良作风和青年教师积极进取、刻苦训练、奋力争先的精神深深感染了全体教师，学院掀起了苦练教学基本功的热潮。

3存在问题及思考

教师不论是观摩比赛还是直接参加比赛，均从中学到很多先进的教学理念和方法，启发了思路，加强了事业心和责任心，对今后进一步提高教学水平大有裨益。通过比赛也发现存在的一些问题和不足。 3.1教育教学理念有待进一步更新 随着教育改革的不断深入，教育思想和教育理念从“以教师为中心的传授知识为主”渐渐向“以学生为中心全面发展为核心”转变，但近年来发现，新的教育教学理念在实施过程中没有得到充分体现，教师主宰课堂授课，学生被动地听课，灌输型课堂教学模式比比皆是。虽然有些课堂上增设了提问、师生互动、基于问题学习（Problem-Based Learning,PBL）教学方法等，但还没有真正激发学生持久学习的内在动力。因此教师还要进一步学习先进的教育教学理念，不但要创新教学模式，还要丰富形成性评价方式，关注学生个性发展，引导学生自主学习，掌握终身学习的方法，树立批判性思维，进行创新性思考。 3.2教学设计能力有待提高 随着教育教学理念的转变和对人才培养的目标要求，过去传统的教案已经不再适应当代的需要，在科学研究思维指导下的教学设计理念正在推广应用[3]。虽然教师们也在主动适应这些变化，对教与学进行了设计，但还是没有达到比赛的标准和要求，因此教学设计得分处在中等水平。核心问题是对以学生为中心的理念内涵理解不深入，具体体现在对教学目标、重难点内容、教学手段、教学活动设计以及学情分析、课后反思等认识得不深不透。对教学策略设计，如课程导入、师生互动、自主学习、课堂效果测评及反馈、教学组织流程图、板书等，缺乏深入细致的构思和反复的推敲。另外制作 PPT 的过程中，缺乏多媒体技术中视频、动画演示等引人入胜的教学过程，形式上色彩搭配也欠合理。 鉴于此，今后要重视教学设计，深入学习中医药课堂教学设计方法[3]。熟悉大纲要求，清楚本课程的教学目标与中医学专业人才培养目标的衔接，分析教学重点和难点，制定解决的措施和方法。在教学活动设计过程中，认真揣摩师生互动以及对教学效果测量与评价等环节，树立培养学生中医思维和教书育人的意识[4]。目前具有先进教学设计理念的 BOPPPS 模 式 已 经 在 中 医 药 课 程 中 应 用 ，BOPPPS 是 包 括 导 言 （ Bridgein ） 、 学 习 目 标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习 （ Participatorylearning ） 、 后 测 （ Post-assesement）、总结（Summary）6 个方面的课程设计方案，该教学模式已经取得良好效果，值得教师深入学习借鉴[5-6]。 3.3教育教学论文写作水平有待加强 教育教学论文是一个经常被教师忽视的环节。一方面是思想上不重视，另一方面是在教学过程中虽然发现了问题，但未进行深入思考，缺乏从现象中提炼、分析和概括的能力。因此存在论文选题意义不大，论据不充分，论证不够严谨，语言欠规范等不足。因此，教师要在教学实践过程中，不断发现问题，坚持对症研究，教师之间互帮互学，切磋砥砺，教育教学论文的写作才会有质量、有新意。

4小结

比赛和获奖不是目的，目的是通过比赛和观摩，发挥自己的教学优势，增强自信，同时找到教学中的问题，修正不足，这对今后提高教学能力会有很大的帮助。从学院或学校组织管理者的角度来讲，要更加关注对青年教师的培养，制定相应的比赛激励政策和措施，建立健全青年教师培养规范化体系，制定个性化培养方案，通过集体培训、个体辅导、参加基本功比赛等环节，提高青年教师的教育教学理论水平和基本技能，从而促进学校整体教学质量的提高。

参考文献

[1] 沈敏,潘慧.提高青年教师教学基本功建立高素质高水平师资队伍:参加全国医学(医药)院校青年教师基本功比赛有感[J].协和医学杂志,2014,5(3):357-359.

[2] 王列,马铁明,曹锐,等.发挥青年教师教学基本功竞赛作用的思考[J].基础医学教育,2015,17(2):170-172.

[3] 周桂桐,张志国.中医药课堂教学设计:理论创新与设计实务[M].北京:中国中医药出版社,2016.

[4] 吴元洁,王键,李净,等.基于问题教学培养中医院校医学生高阶思维能力[J].安徽中医药大学学报,2016,35(2):94-96.

[5] 何昱,来平凡.BOPPPS 模式在《天然药物化学》课程教学中的设计[J].教育教学论坛,2015(45):189-190.

[6] 李硕,傅海燕.基于 BOPPPS 教学模式以“提高阅读能力”为中心的医古文教学实践和效果评价[J].课程教育研究(新教师教学),2016(15): 36-37.

药学教学论文范文第9篇

初春时节，我刊采访了上海中医药大学中药学实验教学中心。中心由上海中医药大学校长陈凯先院士兼任主任，他为中药学科建设制定方向，为实验教学改革规划思路，使中药学实验教学在国内同类院校处于领先水平。由具有丰富实验教学和科研实践经验的张彤教授担任常务副主任，主持实验中心日常工作及实验教学改革与建设，负责实验教学团队建设与各项教改措施的落实。在两位教授的统筹规划下，中心改革创新，在仪器设备配置、管理与使用，实验教学队伍建设，实践教学与科学研究方面均取得长足发展。

张彤，博士，教授，上海中医药大学中药学实验教学中心常务副主任。长期工作在教学科研一线，先后承担中药药剂学、中药制剂分析等课程教学任务，参与开设特色性实验课程中药新药药学研究技术与方法、探索性中医药综合性实验。近三年参编教材3部，其中副主编2部。承担和参与了科技部、教育部、上海市科委等20项各级课题研究工作。其中第一负责人10项，部级课题6项。先后参加了芩部丹片等多项新药研究工作，作为主要完成人，获新药证书1项、临床批件4项。第一申请人申请专利10项，授权7项。70余篇，其中第一作者或通讯作者50篇，SCI论文10篇。曾入选教育部新世纪优秀人才支持计划、上海市曙光计划，获霍英东高等院校青年教师奖、上海市优秀青年教师等荣誉称号。

突破传统观念，搭建实验教学新体系

上海中医药大学历来坚持社会主义办学方向，全面贯彻国家的教育方针和中医药人才培养政策；坚持研究教学型、特色型和外向型的办学定位；坚持“不重其全，重其优；不重其大，重其特；不重其名，重其实”的办学理念；坚持以培养学生较扎实的中医药理论和实践能力为主体，以较宽广的现代科学、医学知识和创新思维为一翼，以较深厚的中医传统文化底蕴为另一翼的人才培养目标，传承和创新并举，科研和教学并重，实现“一个主体，两翼齐飞，持续协调，跨越发展”。

根据我国中医药事业全面协调可持续发展的建设目标和高等中药学教育特点，结合学校中医药研究的优势，努力构建以本科教育为主、涵盖研究生教育的高层次、创新型、外向型中药人才培养的实验教学平台和实验教学体系，已经成为中心的建设方向。具体而言，就是要以改革为动力，以发展为主题，以创新为源泉，将传统中医药理论和现代实验技术有机结合，在培养学生基本实验技能的同时，更注重通过实验教学加深对中医药科学内涵的理解，从根本上改变实验教学依附于理论教学的传统观念，充分认识并落实实验教学在学校人才培养和教学工作中的地位，形成理论教学与实验教学统筹协调的理念与氛围。通过中药学特色实验教学体系，培养中药及相关专业学生发现、分析和解决实验问题的能力，启迪思维，提高学生综合应用能力，孕育学生中药研究创新意识。

配足实验设备，自主研发教学仪器，为实验教学奠定物质基础

中心现有设备总资产约4 185.8万元，仪器设备数量3 797件，在实验设备的选定方面，中心力求达到品质精良，配置合理，数量充足，理念先进；既有最基本的技能训练用的实验仪器，又有现代最先进的药学实验装置，能满足现代实验教学要求。2009～2012年，中心新增、更新仪器设备805台套，价值766.8万元。

在实验教具的改进方面，通过中心教师集思广益和刻苦钻研，在现有实验仪器基本功能基础上，针对部分不适用于教学实践的仪器，除进行有益的改进，还自主研发了部分适合实验教学的仪器设备，进行了相关知识产权申报。具体项目包括：中药离子透析仪（专利号：200820060714.1）、液体表面张力实验装置（专利号：ZL201020173446.1）、丁达尔现象演示仪、光折射仪、光衍射仪、沸点仪等、实用中药示教标本（专利号：ZL200920074347.5）、中药材解析标本的制作方法（申请号：CN102314791A）等。

（1）互动实验室

2008年中心实验室进行了实验互动的尝试，配备了2间化学互动实验室，共耗资66万元。

2009年中心实验室进行了互动实验室的二期建设，硬件上增设了互动平台的视频服务器，大大加强了互动实验室运行过程中的稳定性。软件上完善了中心实验室实验课程网络互动平台的建设，具有实验课程管理、实验教学资源管理和在线测试等功能，为学生提供了课前预习、课上观看、课后复习的网络教学平台。

2012年中心新建的“生药学数码显微互动教学实验系统”于新学期伊始安装完毕并投入试运行，该互动教室的建成和应用，标志着中药学专业课程教学实验室的建设跨上了一个新的台阶。

该互动系统体现了目前的先进水平。①硬件方面：64个学生端自带计算机，成为独立的图像处理平台，同时配有200万有效像素的高分辨率内置式数码一体化显微镜；2个教师端配置了130万像素研究级CCD数码显微镜，图像更加清晰；教师端可以实时播放DVD，VCD，Flash等课件到学生端，无延时。②软件方面：实现了独有的“两种监控通道模式”管理技术，教师显微镜、学生显微镜、学生计算机屏幕一界面预览，一键切换。教师端可以控制学生端每台计算机及显微镜图像，可实现师―生、生―生之间的图片交流、语音交流和彩信交流；同时具有作业上交下发、考试系统等功能。教师端可自动开启学生端软件和自动关闭学生计算机，可以实时监控所有学生的计算机屏幕，以加强实验教学课程的过程管理。③两个重要功能：一是摄像功能，鉴于学科特点，生药学实验中需手工绘制大量细胞组织图，费时费力，现在可以对所需显微结构摄像，并直接放入电子版实验报告，上交给教师批阅。二是安装了数码图像浏览系统，随着后续“数字切片库”的建立和完善，也必将对生药学实验教学改革产生重大影响。

（2）液质联用系统

以“Agilent 1290液相色谱/串联三重四级杆质谱联用系统”为例，该设备在科研过程中常用于药物分析、药代动力学研究等微量成分的含量测定，属同类设备中的顶级配置。目前，该设备已用于仪器分析实验中黄芩药材中黄芩素与黄芩苷含量测定的实验教学过程，年受益学生160人，该课程面向中药专业本科生。

合理配置实验设备，确保物尽其用

中心通过合理配置实验设备和仪器，统筹调配实验资源，提高仪器设备使用效益。据统计，中心面向全校本专科生、研究生开放，共开设并承担了64门不同层次的基础实验课程，开设各类实验项目总数553项，覆盖中药学专业、药学专业、中医学专业（医药结合七年制）、中药制药专业4个专业，年学生人数约2 690人，完成实验人时数203 349，同时也为本科生、研究生毕业论文的实验设计提供实验技术平台。

（1）开放运行

中心在保证完成教学任务的前提下，对本校各层次学生开放，供学生完成中心规定项目和学生自选项目的实验。学生在进入实验室前，要按规定预先向实验室报名登记，中心根据实际情况确定实验人数，并提供实验技术指导及实验仪器设备。经过近五年的开放运行，在实验教学中心主任负责统筹调配下，各项保障措施落实得力，教学资源使用效率高，中心运行良好，取得良好的效果。除日常课程实验外，主要服务于：①大学生科创项目，②探索性中医药综合实验，③本专科毕业实习，④中药学实验技能训练与考核，⑤学科竞赛，⑥张江药谷职工培训竞赛等社会服务功能。

近两年，中心还建立了基于网络的实验室管理系统，包含实验室基础信息、教学以及开放过程智能数据采集子系统、视频监控管理子系统。目前，该平台已上传有关中药学43门课程的网络实验教学资源，通过该实验室信息化管理平台既提高了网上实验教学管理效率，扩大了实验教学资源共享的空间，又增加了师生互动，提高了学生自主学习的能力。该平台已在实验教学中发挥了重要作用，为实验室开放运行提供了有效的管理手段。

（2）经费投入

学校根据学生规模及实验教学中心每年完成的实验教学人时数提供实验教学运行经费。①日常教学经费投入：近五年共投入日常教学经费288.5万元，用于日常教学实验工作的实验药品、试剂、动物、低值易耗品等的购买。②专项经费投入：教学运行经费主要源于上海市教委历年的专项经费、上海市教委“教育高地建设”经费、上海市中药学重点学科（重中之重）建设经费、上海市教委“085工程”建设经费等。③维修费用投入：设备处承担并保障维护维修经费足额到位，分为日常维护维修经费和设备大修经费，由学校设备处按照学校相关制度进行统一调配。

（3）维护运行

对于实验室所有的仪器设备，采取实验教学中心仪器设备管理员负责总管理，各分室所用设备由分室管理人员负责具体管理的方法进行维护，充分保证了仪器设备与实验室等环境维护措施得力，设备仪器维护状况良好。仪器设备均建立总账和各分室账，管理员每年与各分室核查账物。

大型精密仪器设备的使用为专职人员负责，使用者必须经过培训，经技术考核合格后方可独立使用。每台大型精密仪器设备要定时、定人进行维护，做好维护维修记录。每台大型精密仪器设备都要健全技术档案，包括产品出厂的技术资料及产品审批、购置、验收、运行使用、停机、维护直至报废整个寿命周期的记录和原始资料。设备处承担并保障维护维修经费足额到位，分为日常维护维修经费和设备大修经费。

顺应中药学教育现状，在改革与创新中凝练特色

中药学实验教学中心成立至今，经过不断努力完善，已经在管理体制、实验教学体系建设、教学模式改革等方面形成了适合创新型中药人才培养的实验教学特色。

（1）勇于突破与创新，完善校级实验教学中心的实验教学管理体制

在全国中医药院校中率先创建了校级实验教学中心管理运作模式。实验教学中心探索建立了配套制度，理顺了中心与学科之间的关系，真正发挥了经费、师资、设备等资源的共享优势。为单科性质的中医药大学深入进行实验管理体制改革提供了新的思路和实践经验。

（2）建立分层次、多模块的现代中药学实验教学体系，形成一批特色实验课程

结合实验教学的要求，将实验项目划分为三个层次，即基本性实验、综合性实验、研究创新性实验。前期夯实基础、强化基本实验技能训练，中期侧重中药专业知识的掌握和专业兴趣的培养，后期重视科学素质和科研创新能力的提高，三个阶段各有侧重、相互衔接。建立了培养具有双语能力的高级中药、天然药物研究型人才机制。

探索性中医药综合性实验、全英语实验教学、中药新药药学研究技术与方法、三理科学综合实验、中药标本采集与制作、中药学实验技能训练与考核等一批特色实验教学项目在培养学生创新能力方面发挥了良好的作用。

（3）引入中医药新研究成果，加强医药结合、医药互通，建设多方位开放的实验教学平台

为了进一步加强学生在教学活动中的主体地位，调动学生的学习积极性和主动性，加强学生自学能力、创新能力以及合作精神的培养，中心建立了基于网络的实验室管理系统、网上实验课程互动及虚拟实验教学平台。该实验教学平台不仅提高了网上实验教学管理效率，扩大了实验教学资源共享的空间，而且增加了师生互动，提高了学生自主学习的能力。

（4）凸显资源共享优势，产生了较好的示范与辐射效应

实验教学中心的实验室积极与兄弟院校交流，同时也向社会各界开放，进行相关教学实验研究、参观学习及培训。2009年成功举办全国性实验教学会议，2008～2011年连续4年协助张江药谷培训中心举办职工技能竞赛。

科学规划，构建高素质实验教学团队

学校重视实验教学队伍建设，从科学管理的角度进行规划，实验教学中心制订了相应的政策和措施，引导和激励高水平师资积极投入实验教学工作。形成一支由院士领衔，中青年学术骨干担纲，热爱实验教学，教育理念先进，教学科研能力强，勇于创新的实验教学队伍。

（1）实验队伍组成

实验教学中心实验教学队伍结构设置合理，并与理论教学队伍互通，教学、科研、技术兼容，核心骨干相对稳定，能保持动态平衡的队伍结构，同时具备热爱实验教学、教育理念先进、教学科研能力强及勇于创新特点的实验教学队伍。中心共有专职教师、技术人员76人，其中教师占58%，正高职称占17%，副高职称占17%，中级职称及以下占66%。实验教学中心有兼职教师6名，其中正高职称5人，副高职称1人。

根据实验教学需要，优化实验教学队伍。每门实验课都建立高级职称教师做主讲，职称、学历、年龄结构合理的实验教学梯队，实验教师一般每次指导实验学生15名，探索性实验中每位教师指导5名学生。加强师资队伍的培养培训，使实验教学人员得到相关专业技术培训，近五年内，中心教师100%具有硕、博士学位，实验技术人员81%以上具有学士学位。

（2）实验队伍培养与能力建设

中心建立实验教学人员科学有效的培养培训制度，鼓励实验技术人员通过培训和各种学习、立足本岗，不断提高实验室管理水平和实验技术，并落实培训经费，已取得明显的成效。

①教学科研能力建设。实验教学中心围绕着培养具有实践能力、创新思维和创新能力的高素质人才，以“教育部理科基地建设”“部级精品课程建设”“部级实验教学示范中心”等项目为依托，鼓励实验队伍积极进行实验课程体系、教学内容、教学方法、教学模式等方面的改革，在多年的教学研究、教学改革和教学实践中产生了教学理念先进、教学内容丰富、教学条件的优秀教学成果，极大提高了中心实验队伍的实验教学水平和教学质量。实验教学中心鼓励教师积极申报各级各类科学研究课题，鼓励教师发表文章、申请专利，积极将科研成果融入教学内容中，将科研服务教学落实到具体的实验课程教学或实验操作实践中，为学生提供先进和高质量的实验教学内容。

②教师产学研结合能力建设。为提高中心教师产学研结合能力，让教师走出校门、融入社会，开展社会服务，2011年11月，中心成功申报由上海中医药大学和上海市浦东食品药品检验所共建的首个“上海高校教师产学研践习基地（试点）”项目，此项目的开展有利于提升技术员的实践能力、实验技能和实验室管理能力，有利于技术员在食品、药品领域打开视野、开拓思路、融入社会。

③实验技术员标杆能力评比。我校实验教学团队于2008年被上海市教委命名为“上海市教学团队”。实验教学中心被评为校精神文明建设先进单位。有10人次受到市级及上海中医药大学不同类别的表彰，其中4人次被评为市教育系统“三育人”先进个人或优秀教育工作者，6人次被评为上海中医药大学“三育人”先进个人。

实验教学中心进行了青年技术标兵岗评选工作，自2009年教代会通过《关于设立“青年标兵岗”的规定》后，制定了《青年技术标兵岗实施细则》，中心每年进行“青年标兵岗”的评选，以在青年实验技术人员中树立良好的榜样。

2012年学校制定了《上海中医药大学实验技术人才队伍建设资助计划》，通过开展实验技术人员专项培训、优秀实验技术人员选拔培养计划、“高精尖”设备使用培训、国内外高教研究所进修学习等各种途径，提高实验技术队伍的总体素质，掌握和运用新的实验技术理论和手段，保证实验教学水平和质量的提高，促进科技创新。2012年，实验技术人员丁越老师获得“上海中医药大学第二届十大杰出青年”荣誉称号；李俊松老师获“上海中医药大学第二届十大杰出青年提名奖”，同年获得“上海中医药大学优秀实验技术人员资助计划”。

苦心经营结硕果，示范辐射获赞誉

（1）研究创新性实验课程和大学生科创活动

上海中医药大学是上海高校大学生创新活动计划首批实施的高校之一。实验教学中心面向全校学生，积极建设以“一个计划”和“两个大赛”为主要形式的创新创业人才培养平台。“一个计划”是指学校的大学生创新计划，由本科学生个人或创新团队，在导师的指导下，自主选题设计、独立实施并进行信息分析处理和撰写总结报告等工作，旨在培养学生提出、分析和解决问题的兴趣和能力的项目。该计划遵循“兴趣驱动、自主实践、重在过程”的原则，按照“公开立项、自由申报、择优资助、规范管理”的程序，重点资助思路新颖、目标明确、具有创新性和探索性、研究方案及技术路线可行、实施条件可靠的项目。以“两个大赛”为抓手，积极促进大学生创新创业，为创新创业教育提供良好的载体。目前已举办了4届“神农杯”课外学术科技作品大赛和5届“神农杯”创业计划大赛，通过“两个大赛”推出的项目多次获得上海市及全国各级各类奖项。

学生的创新成果多次在全国“挑战杯”等大学生科技活动中获奖。如：2012年，邬博同学喜获“上海市青少年科技创新市长奖”；郑希元同学获“‘挑战杯’全国大学生课外科技作品竞赛上海市选拔赛”二等奖。

（2）学科组实验技能大赛

2009年11月25日至28日，我校实验教学中心作为“部级实验教学示范中心药学组”副组长单位，承办了部级“实验教学示范中心建设工作研讨会”和“首届药学（中药学）专业大学生实验技能比赛”。在本次大学生实验技能比赛中，我校2名学生分获金奖和银奖。2011年4月20日至23日，“第二届药学/中药学专业大学生实验操作技能竞赛”在中国药科大学南京江宁校区举行。我校中药学专业学生蒋舒仰、冯蕾分别获得特等奖和一等奖的好成绩。

（3）中英联合办学全英语实验教学

学校与英国伦敦都市大学合办的药学专业，引进国外相关大学的教材、教学模式，并由国外大学教师进行全英语式实验教学。药学专业（中英合作办学）的本科生学位论文均为全英文撰写，2009年为50篇，2010年为41篇，2011年为47篇，共完成论文215篇。

（4）教学研究课题

教学研究课题是实验教学改革的重要组成部分，实验教学中心承担了上海市中医药实验教学团队建设课题、中药学教育高地、上海市教育科学“十一五”规划课题“构建培养中医药创新人才的实验教学体系”、上海高校本科重点教学改革项目“开放式创新性中医药实验教学体系与模式研究”等市级课题研究工作。学校支持实验教学改革，在近三年的校级课程建设中，中心教师先后承担了实验教学研究课题76项，其中省部级以上36项。中心实验教学队伍不仅高质量地完成了各级各类教学改革项目，还积极发表教学论文，将教学研究方法或手段积极投入实验教学中，取得了良好的实验教学效果。

始终坚持“以学生为中心、继承与创新并重”的高等中医药教育教学改革。2009年获部级教学成果奖；2009年“中医药创新人才培养模式研究与实践”获上海市教学成果奖。

实验教学中心教师不断进行实验教学研究，积极在在国内专业期刊投稿发表实验教学研究成果。近年来发表了《高等中医药院校校级实验教学中心管理体制改革探索》等33篇教学论文。

近五年来，中心教师还将有关科技成果申请专利，共申请39项，已获授权9项；承担科研课题63项，其中部级17项、部市级43项，横向课题3项；发表科学研究学术论文480篇。

（5）示范辐射作用

药学教学论文范文第10篇

关键词：中国学术期刊；渭南职业技术学院；科研论文；计量分析

基金项目：陕西省职业技术教育学会2016年度教育科研规划课题（编号：SZJY-1608）

中图分类号：G353.1 文献标识码：A

收录日期：2017年2月14日

高职院校作为我国高等学校的组成部分，其主要功能还是w现在教学方面，就其科学研究功能而言，与本科院校之间的差距还很大。要提升高职院校的科学研究功能，就必须了解高职院校目前的科研现状。渭南职业技术学院（以下简称渭南职院）2005年4月经陕西省人民政府批准、教育部备案，在原陕西省渭南中医学校、陕西省大荔师范学校、陕西省蒲城师范学校、陕西省渭南农业学校基础上合并组建而成。学院法定注册地址为陕西省渭南市高新区。本文对渭南职院升格高职以来，到2016年底之间的科研论文进行了统计与分析，旨在从科研论文产出方面了解渭南职院的科研现状。

一、数据来源

本文数据来源为《中国学术期刊（网络版）》，检索网址为http：///kns/brief/result.aspx？dbprefix=CJFQ，检索时间2017年2月8日。检索方式为“高级检索”，控制检索条件为：作者单位“渭南职业技术学院”模糊匹配方式，发表时间从“2005年”到“2016年”，来源类别“全部期刊”，共检索到文献1，543篇，然后利用CNKI提供的“分组浏览”和“文献分类目录”功能进行统计分析。

二、统计结果与分析

（一）年度发文量统计与分析。发文量是衡量一个单位学术成果的重要指标，不仅能体现单位的科研水平，同时也能说明单位的学术氛围。表1为渭南职院2005～2016年发文量统计。其中合并升格初期，由于科研实力薄弱等原因，年发文量较少，但一直呈现强劲的增长趋势；2009年首次突破100篇，2015年首次突破200篇；由于CNKI收录部分期刊论文存在滞后，2016年数据尚不准确。可以看出，自合并升格以来，渭南职院年度发文量呈现先增长、后在高位基本保持稳定的趋势，科研总量在稳步增加。

（二）研究层次统计与分析。研究层次是指研究论文所属的领域。截至2016年底，渭南职院作者发表研究论文最多的五个领域见表2。可以看出，渭南职院作者中自然科学工程技术领域最多，说明渭南职院作者研究方向在自然科学领域较为集中。渭南职院目前开设临床医学、护理、中医学、中药、英语教育、学前教育、畜牧兽医、园林技术、会计、旅游管理、汽车运用与维修、建筑工程技术等高职专业，这些专业大都属于自然科学领域，因此从事自然科学领域研究的作者相对较多。

（三）学科分布统计与分析。一般情况下对论文的学科分布进行统计，所得数据能体现学校设置的各个学科（专业群）的学术水平及科研实力。截至2016年底，渭南职院作者发文量超过40篇的学科共有10个，具体如表3所示。可以看出，该校作者除在职业教育学科进行研究以外，在中医学、医学教育与医学边缘学科、中药学、畜牧与动物医学、园艺、临床医学等学科的研究也较为活跃。这与该校开设的主要专业吻合，也体现了该校的办学特色。渭南职院的建校基础包括原陕西省渭南中医学校、陕西省渭南农业学校，在中医、园艺等领域积累了坚实的研究基础。特别是在中医学学科186篇，占同期论文总数的12.05%，说明渭南职院在中医学方面科研积淀深厚。

（四）合作机构统计与分析。合作发文机构的数量在一定程度上能反映机构间的科研合作情况。截至2016年底，与渭南职院作者科研合作比较密切的主要机构如表4所示。可以看出，渭南职院与渭南师范学院、渭南市中医医院作者科研合作比较密切，具有明显的地域倾向；同时渭南职院作者也积极与省内知名高校合作，取长补短，提高自身的科研实力。

（五）基金资助统计与分析。基金论文是指由各类研究基金项目资助产出的论文，是衡量论文学术质量的一个重要指标，基金论文比是各类基金论文数占论文总数的比例。渭南职院作者科研论文标注的主要基金项目详见表5。截至2016年底，该校作者共有109篇产出论文标注了29种基金项目的资助，基金论文比为7.06%，相对较低，这主要是因为高职院校较难获得高层次基金项目的支持。

（六）论文作者统计与分析。作者发文数显示了作者在一定时间段的科研活跃度，是评价一个作者科研能力、甚至科研水平的主要衡量指标。表6列出了渭南职院累计数超过24篇（年均超过2篇）的6位作者。可以看出，该校的论文多产作者主要来自医学院、农学院。渭南职院医学院历史沿革为创办于1965年的原陕西省中医学校，渭南职院农学院是在原陕西省渭南农业学校的基础上设立的。渭南职院论文多产作者主要来自这两个单位，说明原陕西省中医学校、陕西省渭南农业学校在中医、农学领域拥有良好的科研积累，合并以后在渭南职院的科研工作中仍然占有举足轻重的地位。

（七）发文期刊统计与分析。期刊档次整体上反映了该期刊所的普遍水平。表7列出了渭南职院作者数最多的10种期刊。可以看出，渭南职院作者比较集中的刊物具有明显的医药、农业特色。但是这10种期刊中核心期刊较少，这说明渭南职院作者的主要期刊影响力不高，大部分论文质量有待进一步提高。

（八）论文关键词统计与分析。关键词是从一篇论文中选取出来，用以表达论文主题的词或词组。关键词频次越高，说明相关主题论文数量越多。表8列出了2005～2016年渭南职院作者标注频次最高的10个关键词，这些关键词在一定程度上能揭示近年来该校科研的热点和方向。

从渭南职院作者使用的高频关键词可以看出，渭南职院作者关心高职院校自身发展、热爱高职教育、关心学生，能够为高职教育发展出谋划策、积极进行教学改革研究。在这10个关键词中，“小鼠”是唯一一个专业特色鲜明的关键词，使用频次11，说明渭南职院作者科研工作在“小鼠”方面有聚焦，也体现了渭南职院科研工作的医学特色。

三、结语

本文统计了渭南职院升格为高职院校以来到2016年底所发表的学术论文。统计显示，该校科研实力持续不断增强。在中医、园艺等领域积累了坚实的研究基础，该校作者的科研合作具有地域倾向，发表的基金论文较少，的主要期刊影响力不足，论文质量尚待提升。论文多产作者主要来自医学院和农学院，而这两个学院的基础则是渭南职院成立前的原陕西省中医学校、陕西省渭南农业学校。该校作者科研工作聚焦于“高职院校”等与自身关系密切的问题。

主要参考文献：

[1]杨聪，孙宾宾.基于数据库的西安石油大学科研论文计量分析[J].电子测试，2016.15.

[2]秦丽萍，桂云苗.基于CNKI的安徽工程大学学术文献计量分析[J].安徽工程大学学报，2013.28.3.

[3]杨聪，孙宾宾.地处郊县高职院校科研发展的SWOT分析[J].职业时空，2014.10.11.