邀请信格式范文

邀请信格式范文第1篇

首先是结构上写法类似公函。一般格式如下：

邀请函

尊敬的________________ 您好!

___________单位将于____年____月____日在_________地，举办_____________活动，特邀您参加，谢谢。

再看例文二：

新春晚会邀请函

________小姐/先生

仰首是春、俯首成秋，××公司又迎来了她的第×个新年。我们深知在发展的道路上离不开您的合作与支持，我们取得的成绩中有您的辛勤工作。久久联合、岁岁相长。作为一家成熟、专业的×X公司，我们珍惜您的选择，我们愿意与您一起分享对新年的期盼。故在此邀请您参加×××公司举办的新年酒会，与您共话友情、展望将来。如蒙应允，不胜欣喜。

地点：×××

时间：××年×月×日

备注：期间抽奖，请随赐名片

这里标题除了文种“邀请函”字样外，还出现了事由“新春晚会”。

标题。一般只写文种“邀请函”即可，字号比通常标题要略大一些。有时也可以加“事由” ，如“关于参加研讨会的邀请函”。有时还可包括个性化的活动主题标语，如“沟通无限中部六省城市信息化高级论坛邀请函”。

称谓。是对邀请对象的称呼。要顶格写受邀单位名称或个人姓名，后加冒号。要写明对方姓名、职务、职称、学衔。也可以用“ 同志”、“经理”、“教授” 、“先生”、“女士”、“小姐”称呼。通常还要加上“尊敬的”之类定语。

正文。是邀请函的主体。头可向被邀请人简单问候，位臵在称谓下一行，空两格。接着写明举办礼仪活动的缘由、目的、事项及要求，写明礼仪活动的日程安排、时间、地点，邀请对象以及邀请对象所做的工作等，并对被邀请方发出得体、诚挚的邀请。若附有票、券等物也应同邀请函一并送给邀请对象。有较为详细出席说明的，通常要另纸说明，避免邀请函写得过长。

敬语。末尾一般要写常用的邀请惯用语。如“敬请光临”、“敬请参加”、“请届时出席”之类的敬语。有些邀请函可以用“此致敬礼”、“顺致节日问候”等敬语。

落款。署上邀请单位名称或发函者个人名称，署上发函日期。邀请单位还应加盖公章，以示庄重。

邀请信格式范文第2篇

英文邀请信主要分为以下两种：一种属于个人类的信函，例如邀请某人共进晚餐、参加宴会、观看电影或者出席典礼等等。另一种邀请函则属于事务类的信函，一般是邀请参加会议、学术活动等等。

一、普通英文邀请函

第一种邀请信邀请的对象一般是朋友、熟人，所以内容格式上的要求都比较松，可以写得随便一些。只要表明邀请的意图，说明活动的内容、时间、地点等等。但既然是邀请信，那么就一定要在信中表达非常希望对方能够参加或者出席的愿望。这种邀请信的篇幅可以非常短。

二、正式英文邀请函

第二种邀请信一般由会议或学术活动的组委会的某一个负责人来写，以组委会的名义发出，而且被邀请者通常也是属于比较有威望的人士。因此，这类邀请信的措辞要相对正式一些，语气要热情有礼。

这一类邀请信通常要包括以下内容：首先表明邀请对方参加的意图以及会议或学术活动的名称、时间、地点;然后要对被邀请者的威望和学术水平等表示推崇和赞赏，表明如果被邀请者能够接受邀请，会给会议或者活动带来很好的影响;接着要说明会议或活动的相关事宜，最好是能引起对方兴趣的事宜;当然不能忘了表达希望对方能够参加的诚意;最后还要请收信人对发出的邀请做出反馈，如确认接受邀请。

三、英文邀请信的回复

无论是收到哪种邀请信都要复信，明确表示接受与否。而且无论接受与否都要对邀请者表示感谢。接受邀请的回信一般包含以下内容：首先感谢对方的邀请，并重述邀请信中的主要内容;然后愉快地表示接受邀请，并简要说明自己的打算;最后表示期待赴会和与对方见面的心情。

谢绝邀请的回信一般包含以下几方面的内容：首先还是要对对方的邀请表示感谢;然后具体说明自己无法接受邀请的原因，并对无法出席表示遗憾;最后表达自己的祝愿，即祝愿自己未能参加的会议或者活动能够顺利进行。下面是一封谢绝邀请的信，与上面的第二封邀请信相对应：

英语写邀请函的范文【一】

Dear sir/madam:

[organization] would very much like to have someone from your company speak at our conference on [topic].

As you may be aware, the mission of our association is to promote . Many of our members are interested in the achievements your company has made in . Enclosed is our preliminary schedule for the conference which will be reviewed in weeks. Ill call you [date] to see who from your company would be willing to speak to us. I can assure you that well make everything convenient to the speaker.

Sincerely yours,

[name]

[title]

英语写邀请函的范文【二】

Dear sir/madam:

Im delighted you have accepted our invitation to speak at the Conference in [city] on [date].

As we agreed, youll be speaking on the topic from [time] to [time]. There will be an additional minutes for questions.

Would you please tell me what kind of audio-visual equipment youll need. If you could let me know your specific requirements by [date], Ill have plenty of time to make sure that the hotel provides you with what you need.

Thank you again for agreeing to speak. I look forward to hearing from you.

Sincerely yours,

[name]

[title]

英语写邀请函的范文【三】

Write a letter to one of your high school classmates who is in a nearby city, and invite him/her to your city at this weekend. Some necessary details must be included. Do not sign your own name at the end of your letter, using “Li Ming” instead.

Sample:

Dear Linda,

We haven’t seen each other for six years after graduation. I am so glad to hear that you have graduated from UCLA and come back to work in Suzhou. If you are free this Saturday, please come to Shanghai and have a good time with me.

We can first go to the Century Park, where the flowers are all in blossom. Let’s go boating on the lake —isn’t it pleasant in the cool breeze? Then I will treat you to dinner at a western restaurant on Huaihai Road—it is small but really nice—I’m sure you will enjoy it. After dinner, let’s go to a concert—you are a music lover, aren’t you?

邀请信格式范文第3篇

邀请书一般来讲有以下两个特点。

(一)邀请书的礼仪色彩

同请柬一样，邀请书也具有邀请的功能，要求有一些礼仪色彩。但相较而言，邀请书更朴 实、更常用一些。它没有请柬的过分庄重严肃，但却也礼仪周到，受到人们普遍的喜爱。

(二)邀请书的书信体格式

邀请书用语上比请柬随意，而且要求有较详细的邀约内容，所以采用书信体的格式。

邀请书通常由标题、称呼、正文、结尾和落款五部分组成。

(一)标题

邀请书的标题一般有两种方式构成。

单独以文种名称组成。如《邀请书》、《邀请信》。

由发文原因和文种名称共同组成 。如《关于出席亚太经济发展会议的邀请书》。

(二)称呼

称呼要顶格写被邀请的单位或个人的名称或姓名。也就是要写明主送对象。如“×××大学 ：”、“××同志：”

(三)正文

邀请书的正文通常要求写出举办活动的内容、活动目的、活动时间、活动地点、活动方式、 邀请对象以及邀请对象所作的工作等。

活动的各种事宜务必在邀请书中写清楚、写周详。若附有票、券等物也应同邀请书一并送给 主送对象。

若相距较远，则应写明交通路线，以及来回接送的方式等。其它差旅费及活动经费的开销来 源、及被邀人所应准备的材料文件、节目发言等等也应在正文中交等清楚。

(四)结尾

结尾处要求写上礼节性的问候语。如“恳请光临”、“致以敬意”等等。

(五)落款

邀请书的落款要署上发文单位名称或发文个人的姓名，署上发文日期。邀请单位还应加盖公 章，以求慎重。

邀请书写作应注意的事项

(一)语言要含有尊敬之意

邀请书的主要内容类似于通知，但又有几分商量的意思，它不能是行政命令式的态度，所以 在用词上一定要礼貌。有些邀请书在开头还应解释一下自己不能亲自面邀的原因，以免引起 不必要的误会。

(二)邀请书务必事项周详

邀请书是被邀人进行必要准备的一个依据，所以各种事宜一定要在邀请书上显示出来，使邀 请对象可以有准备而来，也会使活动主办的个人或单位减少一些意想不到的麻烦。

(三)邀请书提前发送

邀请书要使被邀人早些拿到邀请书，这样可以使他对各种事务有一个统畴的安排，而不会 由于来不及准备或拿到邀请书时已过期了而参加不了举办的活动。

邀 请 书

尊敬的×××教授：

我们学会决定于19××年×月×日在省城华祥宾馆举办民间文学理论报告会。恭请您就有关民间文学的现状与发展发表高见。务请拨冗出席。

顺祝

健康！

××省文学研究会

邀请信格式范文第4篇

一、我有好记性——迷你备忘录诞生记

大班幼儿正处于幼小衔接阶段，为了培养幼儿做事的有序性、计划性等，我常常会口头布置一些小任务让幼儿去完成，如为班级自然角带发芽的豆子、收集一条新闻等。可幼儿发现自己总是记不住这些任务，于是有幼儿想出了在手工纸上涂写一些符号的办法。受此启发，班上的迷你备忘录应运而生，五花八门的记录痕迹体现了幼儿前书写的原始状态。当然，孩子们也遇到了一些问题，例如：“我不会写字，怎么记录今天的任务呢？”“爸爸妈妈看不懂我的记录怎么办？”由此引发了他们对记录方法的进一步探索。

例如，“迷你备忘录”中会涉及时间概念，幼儿的记录从缺少日期到有日期经历了一段过程。通过观察日历、时钟等，幼儿不仅会用数字、文字表示时间，还会用“AM”“PM”等表示上午和下午。

同样是记录“明天要早点来园”的信息，有的幼儿会画一个指针指到8点的闹钟，表示要8点钟到幼儿园；有的幼儿会直接画上数字“1”，表示要第一个到幼儿园；有的幼儿会画一个圆圈代表枣子，他是用同音文字提醒自己“枣”（“早”）点到。

迷你备忘录是一本由幼儿自己准备的小本子，幼儿每日要坚持记录，所以对这本小本子格外珍视。我也非常重视幼儿的分享交流，常常引导幼儿从同伴的记录中发现与众不同的表达方式，并加以模仿，从而拓展自己的表征方法。通过不断的经验分享，孩子们的思维变得开阔了，他们的创意书写也更具思想性了。就在这样不断积累的过程中，他们也初步形成了“以画代字”的思考方式。

二、我的秋游我作主——精彩纷呈的秋游计划书

在秋游前夕，大班幼儿早早商量起做些什么准备的工作来，“秋游计划书”由此应运而生。秋游小分队每四人一组，他们兴致勃勃地给自己的小组命名，在计划书上写上每个组员的名字。有的组推荐擅长画画的同伴来执笔记录所需的物品，有的组则请每个组员在计划书上书写内容，还有的组别出心裁地在教师制作的原始调查表上进行再加工，他们认为“这样看起来比较清楚”。接着，我把每组的“计划书”加以复印，让组里的每个幼儿人手一份，然后带上这份独一无二的“计划书”回家和爸爸妈妈一起准备相应的物品，并分门别类地放到书包里。这次秋游给幼儿留下了深刻的印象，充分体现了“我的秋游我作主”的教育意义。从孩子们积极投入的状态和精彩纷呈的计划书来看，这是一次将创意书写与幼儿日常生活有效整合的活动。

三、快乐游戏、快乐书写——“邮局”是个好地方

班上幼儿带来的图画书《点点和多咪的信》引发了大家对于“写信”的兴趣，于是，我马上在阅读区投放了类似的“图夹文图画书”，以帮助幼儿在日常的自主阅读中了解到更多的图画、符号等信息，并迁移到自己的书写中来。接着，我和幼儿共同讨论了写信的格式，孩子们书写的一封封与好朋友互致问候的短信既为幼儿搭建了友谊的桥梁，又为幼儿创造了交流、表达的新渠道，由此角色游戏“邮局”也展开了。许多幼儿结伴来到“邮局”，在彩纸上涂写上对好朋友说的悄悄话。新年来临之际，他们还别出心裁地制作了五花八门的“贺卡”“新年明信片”等。每天班级的信箱前总是围满了等信的幼儿，小小的一封信常常让幼儿雀跃一上午。不仅如此，孩子们还听教师读信，就这样，班上一时掀起了师幼之间、幼幼之间的写信热潮。节日来临时、过集体生日时、同伴生病时，孩子们都会到“邮局”去写信、寄卡片，这个过程既满足了幼儿的书写愿望，又提升了幼儿的前书写水平。孩子们把已掌握的前书写经验自然而然地融入到了自主性游戏情景中。例如，不会写收信人——同伴姓名时，孩子们会用同音、谐音表示，会画上同伴的脸，甚至会书写同伴姓名的拼音。他们书写的内容显得更丰富、更有条理了，有的幼儿甚至已经能够较准确地运用书信的格式进行书写了。

临近毕业，孩子们在紧锣密鼓地准备毕业典礼。他们非常希望家人前来观看自己的精彩演出，于是“邮局”游戏中又生成了“给家人写一封毕业典礼邀请信”的内容。经过讨论，大家达成共识：邀请信要有一定的格式，要包括毕业典礼的时间、地点、邀请人等内容。在活动过程中，不同幼儿在把握“谁”“什么时间”“什么地点”“干什么”等信息时的水平是不一样的，有的幼儿能尝试根据口头表述的顺序依次书写，做到尽可能完整、不遗漏；有的幼儿则有点随意，顺序也比较凌乱。为了理解、认同、接纳、尊重、鼓励幼儿的不同书写表达方式，推动幼儿前书写经验的获得，我在“邮局”增加了一个陈列柜台，将各种书写完整的邀请信展览在上面，以期给其他幼儿以启发，另外也展览了家长搜集的旅游明信片、书信等，让幼儿在真实情景中进一步积累前书写经验。

四、别样的友谊——依依惜别《同学录》

结合毕业典礼活动，孩子们除了给好朋友、爸爸妈妈、外公外婆、爷爷奶奶写邀请信外，还自发制作了“同学录”和“毕业纪念册”。有的幼儿精心装饰扉页上的“自我介绍”，有的幼儿则热衷于收集、记录同伴和教师的联系方式（大头贴照片、真人签名和电话号码等）。在幼儿的这些前书写表达中，我们发现了充满童趣的图画、符号、拼音、数字、文字等多种书写形式，也领略到了幼儿自主的前书写活动的无限魅力。

邀请信格式范文第5篇

关键词：英语；社交信函；写作技巧

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0276-02

社交信函是人们在生活和工作中经常使用的沟通方式，它所包含的范围非常广泛，有祝贺信、邀请信、感谢信、投诉信和道歉信等等。从形式上看，社交信函可分为正式信函和非正式信函两种。通常在正式场合使用的都是正式信函，它具有结构完整、内容精确等特点。而在非正式场合进行书信往来时，通常使用的都是非正式信函，它的格式可根据具体情况进行适当省略，并具有重点突出、简洁明了的特点。下面笔者就从信函的构成、格式、内容等方面对上述几种信函进行介绍。

一、信函的构成

传统信函包含以下部分，即信封、信头、信内地址、收信人称呼、信函正文、结束敬语、署名和附件。

二、信函的格式

社交信函的格式跟信件的格式是一致的。

1.信封（Envelope）。通常情况下，书信人要在信封的正面写上写信人和收信人的姓名及地址。写信人的姓名和地址要写在信封的左上角；收信人的姓名和地址要写在信封的中下方。需要注意的是地址都要由小到大来写。

2.信头（Heading）。信头通常写在信纸的右上角，内容包括写信人的地址及写信日期。在非正式信件中可将地址省略，写出日期即可。日期要用“月日，年”或“日月，年”的格式来写，具体的“日”要用序数词来表示，如June 1st，2010或是1st June，2010。

3.信内地址（Inside Address）。信内地址要写在信纸的左端，包括收信人姓名、职务和地址，非正式信件中此部分可省略。

4.收信人称呼（Salutation）。收信人称呼要写在信内地址下一行的行首，首字母要大写并与地址的首字母对齐。需要注意的是，称呼后面一定要有逗号。由于写信人与收信人的关系不同，所以写信时要用相应的称呼来表示，如对不认识的男士可用：Dear sir（s），Gentlemen；对不认识的女士可用：Dear madam（s），Ladies；对性别未知者可用：Dear sir（s）or madam（s），Ladies or Gentlemen。

称呼认识的人可用Dear Mr./Mrs./Miss+姓名来表示，如Dear Mr.Smith；称呼朋友或特别亲近的人直接用dear加上名字即可，如Dear Helen；称呼上级领导要用敬称，有时可加上对方的头衔表示尊重，如Respectable Mr.Johnson，Dear Professor Smith。

5.正文（Body）。正文通常是在收件人称呼下空1～2行开始写的。如果信函是齐列式的，则每段的开头不需要空字符。如果信函是缩行式的，则每段开头需要缩进4个字符。正文的内容要以简明扼要、重点突出、层次分明为原则，此外还要注意措辞的准确性，注意避免拼写、语法等错误，尽量保持页面整洁，避免出现涂抹或添减内容的现象。对于大部分社交信函来说，正文部分通常都是用三段式来表示，下面笔者就根据不同的社交信函总结出一些常用的套用句型和表达法。（1）祝贺信（Letter of Congratulation）。第一段：表明自己已经得知对方的喜讯。第二段：表达自己的喜悦之情。第三段：给对方真心的祝福。写作模板：I am so delighted to hear the good news that 喜讯.As a/an写信人身份，I am proud of your success.Please accept my heartiest congratulations and best wishes.（2）邀请信（Letter of Invitation）。第一段：发出邀请。第二段：活动的具体时间、地点和内容。第三段：要求对方给予回复。写作模版：You are cordially invited to participate in活动.The party/meeting/get-together will be held at时间点on星期in月/年on地点.We look forward to hearing from you soon.（3）感谢信（Letter of Thanks）。第一段：感谢的内容。第二段：叙述事情的经过。第三段：再次表示感谢。写作模板：Thank you very much for感谢的内容.叙述事情的经过.My appreciation to you for your generous help is beyond my words.（4）投诉信（Letter of Complaint）。第一段：投诉的具体事情。第二段：详述事情的经过以及给自己带来的不便。第三段：希望对方及时调查并给出公平的解决办法。写作模板：I am writing the letter to complain about具体事情.Unfortunately 事情的经过，which has put us to great inconvenience.We shall be glad to have your explanation，and also to know what you propose to do in this matter.（5）道歉信（Letter of Apology）。第一段：表示道歉。第二段：解释错误，并表明不会再发生类似情况。第三段：提出弥补措施，再次表示歉意。写作模板：I’m writing to express my sincere apology for具体事情.对错误进行解释.We trust that there will be no repetition of this problem.提出弥补措施.Once again my apologies for the inconvenience we have caused.

6.结束敬语（Complimentary Closing）。结束敬语要写在正文下空2～3行的右下角处，后面也要有逗号。不同称呼要用不同的结束敬语来配合。亲友间可用Yours，/Lovely，/Sincerely，；对长辈可用Respectfully yours；对不熟悉的人，可直接用Yours；在正式信函中，要用Faithfully yours。

7.署名（Signature）。署名要写在结束语的下一行，写明写信人的名字，如果需要写明该人的头衔，则需另起一行，写在名字下方。

8.附件（Attachment）。附件需写在信件的左下角，要注明Encl.或Enc，同时还要说明附件的内容和份数。

参考文献：

[1]马雪芹.英语社交信函写作指导[J].英语自学，2001，（06）.

邀请信格式范文第6篇

目前高职英语应用文写作教学中主要存在以下问题：

首先，对于教学活动的主体学生来说，写作和听力对于他们来说是盲点。很多学生在中学没有重视过写作，所以一提到写作感到很茫然，无从下笔。由于一直以来对于写作的重视程度不高，导致很多学生忽略了对于写作这项基本技能的培养，这其中也包括有些基础相对较好的学生。从个人心理因素方面分析，有很多学生对于写作存在畏惧心理，害怕出错，害怕写出来的东西别人看不懂，被人嘲笑。高职学生英语基础差是客观存在的事实，这些学生对于语言各方面的积累较少。一方面，学生缺乏一定词汇积累，没有足够的词汇表达自己的思想，或者是不能确切的表达自己的思想，词汇使用不当，词性混淆不清，搭配不当。另一方面，由于学生基础差，语法方面的知识也是相当薄弱的。这就会造成应用文写作中常出现的问题：句子成分不清、句子主谓不一致、句子时态不一致等。还有学生对于整个语篇的把握能力较差，写出来的东西不具有逻辑性，句与句之间不会衔接，段与段之间没有过渡，句型结构单一。最重要的是，应用文写作对于行文方法和格式的要求极为严格，而学生对于这些缺乏基本的认知。

其次，从学校和教师方面来说，对写作的重视程度不是很高，大部分的非外语高职院校对写作这门课程不是很重视，并没有设置单独的应用文写作课，英语应用文写作直接与综合英语或英语精读放在一起学习，由于教学任务繁重，教学课时有限，教师只得把主要精力放在课文内容精读以及语言知识的分析上，从而忽视了写作教学。这种教学现状导致学生写作知识输入太少，无法建立一个完整的系统化的写作体系。

针对以上现状，我们应该从以下几方面入手提高学生的应用文写作能力。第一，培养学生的写作兴趣，强化学生的写作意识。教师应该加强应用文知识的输入，明确应用文写作在三级考试中的地位。鼓励学生进行有效的课外自主学习，阅读范文，背诵相关句型与表达方式，进行语言的原始积累，逐步克服母语负迁移现象。第二，运用有效的教学方法，多种方法并用。　目前有三种教学方法被国内外的写作教学者采用：成果教学法（the　product　approach），过程教学法（the　process　approach），体裁教学法（the　genre　approach）。其中成果教学法是长期占据主导地位的一种方法。成果教学法的理论基础是行为主义理论，整个教学过程都是在教师的支配下完成的，学生毫无创造的空间，这在一定程度上制约了学生写作能力的提高。由于成果教学法存在很多不足，于是上世纪70年代，过程教学法进入了人们的视线。交际理论是过程教学法的理论基础，该方法认为写作的过程是一个人与人之间的交流活动，而非个人行为。但在实际教学中，人们发现教学法在可以提高学生的写作技巧的同时，也会受到客观条件的制约，比如班容量大、课时有限、师资不足等。特别是对于急需提高写作技巧的高职学生来说并不适用。体裁教学法强调写作活动是受特定的社会情景制约的，是为特定的社会目的服务的。有意的模仿和分析范文可以提高学生的写作能力。但是对于写作技巧的重视似乎不够。于是英国Stirling大学的Badger和White提出了“过程体裁教学法”（the　process　genre　approach），这种方法是成果教学法、过程教学法、体裁教学法三者的结合，并且可以充分发挥各自的优势。过程体裁教学法写作原则认为：写作本质上是一种交际手段，并且这种手段是受情景（社会语境）制约并由交际目的决定的。在这一过程中学习语言知识的同时也可以学习写作技巧。过程体裁教学法分四个步骤来进行。1.范文分析。这一阶段即教学过程的输入阶段。教师可以找一些体裁特征明显的范文，对文章进行深入分析，使学生了解语篇结构及行文方法，并且找出实现语篇交际目的的词汇、段落与句式。让学生明白每一种体裁都有其独特的结构特点和语言特色，都是为了实现某种社会交际的目的。2.集体仿写。要求学生对某一个特定的体裁进行写作，模仿范文的写作手法，总结出这一体裁的共性特征。确保其在以后的同一体裁写作中能够熟练运用这一体裁的语言特点，突出语言特色。3.独立写作。教师可以设定某些特定的情景，一个班级可以设定不同的情景，要求学生独立写一篇文章。比如，教师可以要求学生两人一组相互写邀请信，体裁不限，可以是正式的请柬也可以是非正式的邀请信。写完之后互相写回复，同样写接受邀请与拒绝邀请的两封回复。如果某位学生邀请信格式不正确或是内容不清楚，导致另一位同学看不懂，那么另外一位学生可以拒绝写回复，直到这位学生写正确为止。当然教师应该对这一过程有明确的时间限定。通过这种训练既可以提高学生的写作技能，了解某一体裁的语篇特点与语言特色，还可以锻炼学生合作学习的能力，这对于高职学生来说也是相当有效的一种方法。4.讲评阶段。这一阶段是对学生写作成果的审核阶段。包括学生互改与教师互改两个环节。从词汇、体裁语篇结构和语言特色等方面进行修改。运用错误分析理论，纠正常见错误，巩固学生的体裁意识与语篇意识，提高用英文写作能力。

邀请信格式范文第7篇

关键词：英语写作 积累 教学启示

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0200-01

书面表达是英语教学的重要组成部分，也是每年高考的固定考查部分，在很大程度上直接影响着学生的考试成绩。尤其在我们这种农村学生占大多数的学校，学生的英语基础知识很差， 对英语学习的兴趣不高，有些学生连一句简单的话都说不清楚，要谈写作就很难了。基于学生的情况和山区学校的特点，我就如何提高学生的写作能力在日常教学中总结、积累了以下方法。

一、积累词汇

除了认真审题之外，英语写作要求学生要有一定的词汇量，没有词汇就好比巧妇无米难以下厨一样。写作时会出现记不起单词、拿不准用词、尤其是遇到同义词、更不知用哪一个好、或词性没记住，结果乱用……. 这都说明平时对单词的记忆不够牢固，理解不清。这就要求学生在记单词的时候多花点功夫，要从单词的音、形、义入手，最好不要单独记忆单词，这样容易遗忘，要把它放在句子或文章中一起记忆，这样可把握单词的词义、用法、搭配等词汇特点。除了课本上的词汇必须掌握外，还要进行广泛的课外阅读，来增加词汇量。

二、鼓励学生主动积累

写作源于生活。学会积累生活素材就等于写作成功了一半。正如水库蓄水，满了，再慢慢排放，做到取之不尽 ，用之不竭。但要做好积累，必须下一番苦功夫。所以，教师要充分调动学生的主观能动性，一方面鼓励他们多阅读报刊、杂志及课外读物，扩大视野，充分吸取营养。另一方面，鼓励他们对一些习惯用法、同义表达、同义词（组）、反义词（组）、连接词等有意识地进行归纳整理并加以应用。

三、弄清文章的体裁

不同的文章有各自的结构，因此写作的第一条原则就是预先考虑或确定即将写成的文章的格局，对文章的格局了解得越清楚，成功的希望就越大。所有的文章都有一个骨架，学生将有血有肉的内容充实到文章中，就会成为一篇优秀的文章。具体方法如下：

1.精选资料。

高考书面表达提供情景的方式有表格作文、看图作文、文字等。因此，教师平时应该从报纸、杂志上精选各种书面表达进行强化训练，训练学生进行有效的写作。书面表达的体裁应多样化，包括说明文、记叙文、应用文、描述文等。

2.归纳常见的应用文格式。

不同文体采用不同格式，掌握一些常见的应用文格式和句式，可以避免学生无话可说或是偏离主题胡编乱造。应用文写作中常见的格式有：（1）书信格式（2）通知格式（3）日记格式（4）接受邀请信、拒绝邀请信（5）请假条（6）留言条（7）借条（8）招领启示（9）遗失启示等。

3.归纳常见的应用文句式、短语。

教师可预先设计和组织、指导、启发学生就某一问题发表自己的见解，再进行讨论或研究。通过讨论把学生自己所看到的，所想到的集中起来，集思广益，使学生对知识有一个全面的、系统的认识，从而做到下笔有神。

4.加强基础写作训练，做到活学活用。

在学生写作过程中，常常会发现许多学生平时所学的单词运用不到实际的练习当中，写作中经常出现词汇贫乏和用词不当等问题。这种问题的出现实际上是学生获得的知识没有有效的活化。学生们经常一定要以所学词汇为关键词拟定一些与时事或生活相关的话题，做翻译练习，一段时间之后，再用这些词、句进行写作，多写多练以达到知识活化的目的。

5.恰当使用连接词，呈现语篇的连贯性。

在很多学生看来，作文仿佛就是句子的任意堆砌。他们不知构成语篇的句子必须是相互关联的，而这些关联必须借助连接词来实现。很多学生不能正确区分表示转折、递进、因果、让步等关系的话语标记语，分不清段落间的逻辑语义关系，在行文中用错或选错连接词。新的高考评分标准对使用过渡用语作了明确规定，即有效使用语言的连接成分，使全文结构紧凑。教师应积极鼓励学生养成习惯，思考句与句之间存在的逻辑关系，让学生熟练掌握英语连接词。另外，教师可尝试多让学生做短文填空练习，帮助学生复习学过的话语标记语，学会在一定的语境中正确运用这些词；教师可以把一段文章的句子顺序调换后让学生做排列句子顺序练习，帮助学生意识到句子间的衔接和段落间的连贯。教师还可以从学生习作中选择有错误的段落让学生更正，然后展开课堂讨论，以纠正学生话语标记语的错误使用，帮助学生区分文章内在的语义关系。

邀请信格式范文第8篇

报价邀请函格式范文(一)

xxxx学院：

经研究，我们决定参加xxxx学院新校区饭堂电梯工程项目的招标采购活动并提交投标文件。为此，我方郑重声明以下诸点，并负法律责任：

1.我方按规定提交的投标文件，正本一份，副本五份。

2.如果我们的投标文件被接受，我们将履行招标文件中规定的每一项要求，并按我们投标文件中的承诺，保证按期完成项目的实施。

3.我们理解，最低报价不是成交的唯一条件，你们有选择成交供应商的权利。

4.我方愿按《中华人民共和国合同法》履行自己的全部责任。

5.我们同意交纳保证金，遵守贵院对本次项目所做的有关规定。

6.我方若未成为成交供应商，贵院有权不做任何解释。

8.与本报价有关的一切正式往来通讯请寄：

地址：

邮政编号：

电话：

传真：

开户单位：

开户银行：

账号：

投标人代表姓名、职务：

投标人全称(印章)：

法定代表人签字：

报价邀请函格式范文(二)

广州xxx股份有限公司：

兹佛山市xx房地产开发有限公司开发的尚观御园二期园林工程施工在即，现邀请贵司参与此工程的报价，本工程报价以工程量清单形式进行。

请贵司于20XX年5月25日前向我司递交尚观御园二期园林工程的报价清单及电子版文件(刻录光盘)。在此感谢贵司的支持与配合。

佛山市xx房地产开发有限公司

20XX年5月20日

报价邀请函格式范文(三)

本公司诚邀贵公司参加我公司的“***空调改造工程”项目竞争性询价采购报价。报价文件应按附件要求编制并包括如下部分：

1. 项目报价书(加盖公章);

2. 公司营业执照和相关资质文件复印件等资料(加盖公章)。

贵公司的报价文件封套应标明报价项目名称。报价文件应在20xx年12月10日14：00时(北京时间)前以密封形式提交至我公司如下地址：

如对报价项目有任何疑问，请与 先生联系，联系电话： ，传真： 。 如需现场查勘，请与 先生联系，联系电话： 。

**公司

邀请信格式范文第9篇

怎样才能提高写作课的效果呢？近年来，笔者以译林版《 牛津初中英语 》每单元第七板块Main Task为依托尝试构建英语写作课“尝试―诊断―建构”模式。实践证明，这种模式的运用可激发学生的写作热情、提高写作能力。

一、“尝试―诊断―建构”模式的内涵

尝试：试行，试验，试探。人从牙牙学语到蹒跚学步都有明显的“尝试”过程，因此“尝试”是学习的本质。在本模式中，学生主体在教师组织指导下针对尝试目标进行的探索活动就是尝试的过程。它既是教的方式，也是学的方式。

诊断：诊视而判断病情及其发展情况。原是医学领域的词，把它用到教育上来，就是要求教师客观、科学、准确、辩证、由表及里地找出课堂教学问题的症结，对症下药，解决问题。在本模式中，诊断既是对课堂教学过程中存在问题的诊断，又是一种发展性的诊断。“诊断”的主体一是教师，二是学生。“诊断”的功能是对学生尝试过程与结果的分析与判断，是为了找到帮助学生建构更准确的方向，做到“精讲”。诊断不是使所有被诊断者达到划一的目标，而是使被诊断者在原有基础上有所进步。

建构：构建，建立（多用于抽象事物）。在本模式中，“建构”是指学习是学生主体进行意义建构的过程，是社会已定义的知识和价值的共同建构。强调学生在一定情景下，借助于教师、学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，在已有知识结构的基础上进行一种意义的建构。“建构”是前一阶段“尝试”“诊断”的目的，又是下一阶段“尝试”“诊断”的依据。学生通过尝试、诊断提升学习能力，在知识、技能、情感、态度、价值观、创新意识等方面得到发展。在课堂教学中，教师根据反馈信息进行诊断的能力也会得以提高，教学方法会得到很大改善。

“尝试―诊断―建构”课堂教学模式即是在“尝试、诊断、建构”思想指导下，为高效地完成某种教学任务而选择的教学活动结构。它立足于课堂，通过尝试、诊断、建构的循环，实现基于课堂的师生共同发展。

二、译林版《 牛津初中英语 》教材描述

该教材每单元第七板块均为Main Task，其教学目标是过程性写作指导，通过课堂上步步深入的教学，让学生模仿范文格式表达自己的观点，从而使学生了解某一话题的写作内容，掌握写作方法，体验写作过程。

以译林版《 牛津初中英语 》8A第三单元Main Task为例，该板块是整个单元中的第七板块，是学生经过前六个板块学习后的语言输出部分，也是整个单元教学的高潮。本单元的Main Task包含Parts A-D四个部分，要求学生通过该板块的学习，能收集、整理信息，制作“一日游”计划表，并根据此表完成一封邀请信请朋友外出郊游。下面就谈谈“尝试―诊断―建构”模式在该板块的有效运用。

三、“尝试―诊断―建构”模式的操作

1.学前诊断，制定教学目标

此处诊断的功能是确定学生的初始状态，了解其准备状况，分析其生理、心理特点，从事某项学习的知识和技能的储备状态。诊断的依据有两个：一是学生前一课时（前一阶段）学习的基础，如词汇、重点句式等掌握情况；二是本节课学生“先学”的情况（这里对“先学”的诊断是区别本节课内容中不需要教师讲解就能够学会的内容和需要教师帮助才能学习的内容，从而确定本课的教学重点、难点）。这样的诊断才是连续的而不是孤立的，才是着眼于整体而不是仅仅指向本节课这一特定部分的，从而使课时教学目标的制定做到“三个不忘记”和“三个贴近”。 “三个不忘记”是：不要忘记单元目标，不要忘记学段目标，不要忘记学科总目标。“ 三个贴近”是：贴近学生知识基础，贴近学生现实生活，贴近学生的最近发展区。

基于上述理论，确定本课教学目标为：By the end of the class，students will be able to...①identify and sort out key information to make a trip plan.②write an invitation letter about “a day out”， focusing on the part of the plan，using the writing techniques specially instructed in this period and adopting various ways to express time，activities and transportation.③learn to cooperate with their partners and gain confidence as well.

2.创设情境，激发尝试动机

在这一步，教师组织的尝试活动非常重要。教师要研读教材，把握好教材，认真分析学情。一是要把握所组织尝试活动的认知因素的适切度。尝试活动过于简单或难度过大，不仅起不到引导探究的作用，还容易打击学生的学习积极性。二是要注重“以情优教”。充分重视教学中的情感因素。要根据不同教学内容和尝试方式，在课堂上积极创设各种情境，用精彩有效的情境吸引学生主动获取所学的新知识，激发学生的尝试欲望，让学生敢于尝试、乐于尝试。所以，教师组织的尝试活动应以多种形式出现，如练习题、主题性问题、实验探究题等。

在这一环节可进行以下操作。呈现课题与教学目标，使学生明白本节课将学什么、做什么、怎么做并达到什么目标。①Write the topic on the blackboard. ②Show teaching objectives of this class on the screen.创设情境，播放刘谦表演的魔术视频以吸引学生的注意力，激活其写作动机，并通过对话逐步把学生的兴趣引导到写作话题上（引出本课Part A内容）。对话内容：①Would you like to watch a video about magic tricks？ ②Who is the man in the video？③Would you like to write a letter to invite him to Yangzhou？④Do you want to learn how to write an invitation letter？

3.初次尝试，引发认知冲突

这种尝试是教师指导下的自主尝试，其主要功能是让学生自主学习，引起学生的认知冲突，即发现原有知识结构不足以解决新出现的问题，为教师的针对性指导和学生自我诊断提供事实素材。需要说明的是，教师要引导学生通过多种形式进行尝试，如自读课本、试验探究、小组合作、求助网络等，使诊断更准确。

在本课例中，此环节仍属于Pre-writing部分。首先，让学生迅速浏览Kitty和Daniel制作的“一日游”计划表（Part A），通过合作讨论总结出该计划表包含哪几部分。教师板书“Time，Place，Activity”，并通过对计划表内部相关细节的提问，让学生明白制作计划表要考虑的信息，为制作计划表做铺垫。该部分是写作的前奏，即教会学生列写作提纲。接着，按照课本的内容顺序，让学生根据Part A部分信息独自完成一封内容未写全的邀请信（Part C），该部分实际上就是邀请信的范文。通过学习，使学生明白邀请信的结构及在各部分应写什么。通过让学生合作讨论哪些是复杂句或好句子，并找出信中的连接词，培养学生的协作精神，更重要的是使学生明白如何组织语言，写出一篇连贯、通顺的习作，同时也为学生写邀请信做好铺垫。然后设置一个有关扬州旅游景点的听力活动，目的是通过听力练习构建学生有关扬州旅游景点的图式，并激活学生已有扬州旅游景点的语料库，为学生制作扬州“一日游”表格及写作积累语料。

4.二次尝试，促进巩固发展

二次尝试是指在教师指导后，组织学生进行的巩固性尝试活动或应用性尝试活动，强调分类。对已重构知识结构的学生而言，增加应用性拓展，是高一级“尝试”，是一种适度的拓展；对没有完全重建结构的学生而言更多的是巩固的作用。在课堂教学过程中为每位学生提供适合个人能力、有意义的学习体验，使他们得到最大的发展。

在本课例中，此环节属于While-reading部分。首先，通过合作制作“一日游”表格（制作写作提纲），为学生进行后续写作理清思路。请一组学生将其表格呈现在黑板上，以便速度较慢的学生参考写作。让几组学生通过投影展示表格并简要介绍，即从口头上较完整地对即将要写的邀请信的plan部分（邀请信的主体部分）作了概述，这种先口头再笔头的训练模式能较好地帮助学生组织语言并减少写作中的语病。接着，过渡到学生拟稿阶段，这是本板块的高潮部分，是学生学习成果输出环节。在此环节教师要留给学生足够的写作时间（一般至少10分钟）。

5.师生诊断，重建多元结构

这里的诊断，从诊断对象看，一是对尝试结果的分析和判断。学生尝试的结果有可能正确，也有可能错误。要分析其正确的原因，分析尝试遇到障碍的具体因素，如知识技能、学习态度、学习动机等。二是对尝试过程的分析和判断。如学生的态度、兴趣等。从诊断的主体看，不仅教师要进行分析，也要引导学生进行自我诊断，对他人进行诊断。从诊断的方式看，教师要努力使课堂教学过程变成师生积极互动的交往过程，采用当场演示、合作、讨论等方法进行师生诊断。从诊断的功能看，最关键的是要实现“问题归类”。通过师生共同诊断，把学生所要解决的问题分为三类：① 学生能独立解决的问题。② 需要教师帮助才能解决的问题。③ 介于两者之间，需要别人帮助才能解决的问题。最重要的是，教师应围绕教学目标，依据“问题归类”，发挥主导作用，有针对性地进行指导，帮助学生掌握知识、形成能力，获得积极的情感体验，达到知识和价值的重构，用有效的“导”来促进学生有效的“学”，更好地帮助学生发展。

首先，首次完稿后，教师通过投影展示一篇学生作文，依照本课所学内容及一篇好作文所应具备的特征（依据评分标准）对作文进行点评、批改。接着，展示另一位学生的作文，并请一位学生依据评分标准进行评价，以促进学生共同发展，也为下一步要求学生依据评分标准对同伴的作文进行评价及紧扣评分标准进行写作修改打下基础。总之，教师示范点评的目的是指出亮点并及时鼓励，指出弱点以利于改进，并使学生了解如何依据评价标准评判一篇习作。同时，互相评价习作有利于学生加深对评价标准的理解，通过阐述修改意见，无形中使学生为修改自己的习作做好准备，这也是学生由“会写”习作向“写好”习作发展的质的变化。其次，给学生适当的时间，在互评意见的基础上修改自己的习作，并最终定稿。修改习作（二次创作）是学生亟须培养的好习惯，好文章是改出来的。最后，要求学生将改好的邀请信（作文）装入信封，提醒学生课后邮寄（模拟）。这一设计与本文开头呼应，也为本课画上了圆满的句号。评分标准见表1。

“尝试―诊断―建构”模式应用于本课中不同于传统的“教师给出写作题目―学生写作―教师评讲”模式。该模式把课堂教学看作师生不断尝试、诊断，进而建构的循环过程，较好地将“学生主体”和“教师主导”统一于课堂教学中。在尝试中遇到障碍后，教师的诊断分析与讲解针对性很强，学生听讲甚至质疑一定是主动的。学生主动尝试、主动听讲、主动质疑这条主线的“终端”一定是主动发展。同时，学生的自我诊断将会大大提升其终身学习的能力与自我发展的能力。写作是一个循环反复、动态的心理过程。“尝试―诊断―建构”模式强调学生在写作活动中的积极参与和互动，从而使写作活动更具交际性。学生在写作过程中形成、发展自己的观点，反复思考，修改、再修改，进一步完善自己的作品。学生是整个写作过程的主体，其未来自主写作的能力在写作过程中得到了培养和提高。

邀请信格式范文第10篇

【关键词】语言教学；交际性原则；写作教学交际化

一、语言教学的交际性原则的理论及其发展

语言教学的交际性原则起源于上世纪60年代末。1971年，美国人类学家海姆斯（Hymes）提出了交际能力的概念。他建立的交际能力的概念包含用我们学过的语言知识点来有效而正确地在各种各样的场合中和不同的人进行交际。他指出一个人的语言掌握得好还是不好，不仅仅取决于他会造很多的符合语法的句子，也取决于他是否能正确运用语言能力。许多语言学家，如Widdowson，Candlin等等，都把语言看作是交际的工具。他们相信语言的教学应该是训练人的言语能力，而不仅仅是教他们掌握评议结构。1978年，Widdowson的《交际英语教学》一书出版，这本书成为20世纪70年代交际教学法迅速发展的基础。另一位美国的语言学家——威尔金斯（D.A.Wilkins）于1972年在一份报告中提出语言信息交际的定义。这个定义能够作为发展语言教学交际化纲要的基础。自七十年代以来，以交际性原则为基础的外语教学在国内外日益流行，为越来越多的外语教育工作者所接受。交际性教学原则的核心内容是“用语言去学”和“学会用语言”，而非单纯的“学语言”，其目的是提高学生的语言交际能力。交际法原则的基本特征可以概括为三点：其一，语言是表达意义的体系；其二，语言的主要功能是交际功能；其三：语言的主要单位不仅是语法、结构特征，还包括功能范畴。

二、写作教学需要使用语言教学的交际性原则

《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）中明确指出：“本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”所以我们在英语教学中，要教会学生使用语言，而不仅仅是懂点英语知识；在加强基础知识和基本训练的同时，要使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。然而，由于受英语教学传统模式的影响，加上师资队伍建设的步伐较慢，怎样在高职高专英语教学中更好地贯彻教学大纲及教学要求，组织好英语教学，的确是一个值得探讨的课题，在听、说、读、写等几种能力中，许多人只认为听和说是交际的能力，认为训练英语交际能力，就是训练听和说的能力。但实际上，读和写也属于交际能力——书面交际能力。当我们写作时，我们其实是与读者在进行交流。所以写作教学同样适合使用语言教学的交际性原则，也需要使用语言教学的交际性原则。

那么怎样把教学活动和用英语进行交际紧密地联系起来，使英语写作教学交际化。围绕交际性教学的特点，我对在高职英语写作教学中使用语言教学的交际性原则提供了自己的一些思路。

1）交际性原则体现了语言是一个交际系统。在教学中，教材的编写就要体现这一点。根据教学大纲编写的大量新教材基本吸收了外语教学交际法理论，其内容安排灵活、实用，不是机械地按语法编排，而是根据学习者的工作生活实际编写各种有助于发展交际活动的语言材料。如我院非艺术类专业目前正使用的《新视野英语》（主干教材包括《读写教程》和《听说教程》），其编写贯彻了以交际为的语言教学原则《新视野英语教程：读写教程》中包括Basic Writing Skills和Practical Writing. Basic Writing Skills编在Section A之内，旨在巩固学生的语法知识，提高学生的基本写作能力Practical Writing 单独列在C部分，在于培养学生阅读、写作和翻译应用文的能力，内容包括表格、外片、贺卡、简历、信函、广告、公告等。在写作课堂教学中，老师要注重各项能力训练之间的衔接和互补，善于把一个单元的内容合理的串连起来。比如《新视野英语教程：读写教程》第一册第六单元的两篇选文分别是《新年好》和《圣诞习俗》，写作部分要求写私人信函。教师在介绍完书信格式，布置学生进行信函写作时，可以要求他们以节日祝福为主题把在课文中了解的节日习俗及学过的句型表达用到其信函里去，这样既训练了写作，又复习了所学的语言知识。

2）交际性原则强调评议的功能性和实用性。评议学家曾指出：语言交际本领的培养必须贯穿于评议教学过程的始终，即语言教学过程必须交际化。在教学实践中，要求语言学习在一个真实自然的情况下进行。所以教师在组织课堂教学时应尽量创造较为自然的言语交际条件，按情景提材组织教学材料和教学活动，让学生在真实的或接近真实的交际场合中进行操练。

那么，在写作课堂中，如何突破传统的写作训练模式，运用交际性原则来组织课堂呢？高职英语课程教学要求学生进行短文和应用文写作。我认为可以采用“创设情境_写作指导_写作操练_范文借鉴_写作评点”的课堂结构。比如《新视野英语教程：读写教程2》第一单元的实用写作部分是要求写一篇应用文——邀请信。首先，因为应用文写作大多贴近生活，是我们日常生活中常用的一种体裁，教师可以用VCD或图片展现出一个社交场景（如毕业聚会、圣诞晚会或婚宴等），这样的内容学生会充满兴趣的去听去看。展示完后立即要学生复述其中的信息点，包括活动的性质、参加的人务、召开的时间、地点等；也可以通过角色扮演，如A同学邀请B同学于何时到何地参加活动等。接着教师有意的加入邀请信中固定表达的词，让学生连词成句或填空。如（who）request the pleasure of（who）’s company at（what situatjon）on（the date and the time）at（the place）。然后教师介绍完邀请信的格式要求后，可以让学生就刚才的情境进行邀请信的写作操练。等学生写作完后，教师不要马上收上来检查，因为有些动笔能力差或懒惰的学生不敢或不愿看到满版都是红叉号，所以教师最好提供并讲解一两则范文给学生，让学生能过借鉴范文和与范文的比较，发现自己的错误码并及时改正。之后，教师可以把全部或者部分学生的习作收上来检查，这时，大部分学生对自查后的习作比较满意，都乐意上交作业了。教师检查的目的是发现学生在自查后仍存在的单词、语法、句法或表达上的错误，在课堂统一讲解。

这样，在教师与学生，学生与学生，习作的作者（学生和范文作者）与读者（学生和教师）之间的交流中，学生写作的兴趣和积极性提高了，循序渐进，写作这种交际能力自然也会提高。

3）交际性原则在课堂教学中还表现为课堂活动以学习者为主，注重发挥学习者的创造性。在交际化的教学过程中，应以学生为中心，教师的作用主要是提供和组织各种教学活动。给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达自己的意愿。在写作课堂上，教师只进行必要的引导和讲解，做到讲练结合，以练为主。教师设计一些与教材内容和学生的生活信息相关的练习，比如讲解完邀请信的写作规范后，设计一道这样的练习题：某某同学邀请全班同学某日到他家去做客，请代他写一封邀请信给大家。这样的选题可以激发学生的思路，易于动笔。再如可以把全班同学分成几个小组，分别就同一种应用文体给出不同的情境，他们既可以开口讨论，又可以自己动笔写，然后各组选派一名同学写到黑板上，写得又快又好的给予加分鼓励。通过这种近似竞赛的操练，学生们对写作兴趣大大提高，而且通过自己操练，相互比较，写作能力也加强了。此外，文章是作者思想素质、情感素质、思维素质和表达素质的综合体现。写作教学对培养学生的综合素质有十分重要的作用，同时也是培养和发展学生创造性思维的极好途径。所以，教师可以不定期的让学生自由命题作文，如鼓励他们记英文日记等，对有创意的文章或表达予以表扬或奖励。

4）交际性原则要求课堂教学在轻松愉快的气氛下进行，语言训练要既准确又流利，但不必每错必纠。高职学生生源复杂，知识结构层次不一，英语基础普遍较差，特别是写作能力差。许多学生可以听懂大概，也能说出几句，但就是怕动笔，一动笔就错。所以，在写作课堂中，教师首先要营造一种宽容、友善的课堂气氛，将良好的情绪带进教室，如微笑的表情，这样会使课堂气氛轻松愉快。在训练学生写作过程中，注重从简单人手，循序渐进，比如先让学生用相关的单词造句，回答相关简单问题，然后提供一些词或表达让学生连词成句，在连句成段，连段成篇。对于学生的造句、回答问题或表达上所犯的错误，只要不影响交易的顺利进行，就要采取宽容的态度，不要打断学生连贯的语言表达去立即纠错，应等学生完成交际活动之后，在给予正确的引导。这样做有利于减轻学生怕犯错误的心理压力，增强其自信心。

三、写作教学交际化是提高英语改革的趋势