药剂学教学论文范文

药剂学教学论文范文第1篇

1.1一般资料

选择2013年~2014年作为本次实验的研究阶段。其中2014年药剂学教学采用案例教学方法，2013年采用常规教学方法。随机抽取两阶段各100名学生作为研究对象。学生入选标准：完成药剂学学习，缺课时间在4课时以下，既往没有接受过药剂学学习。对照阶段100名，男54名，女46名，年龄平均为21.01±0.55岁；实验阶段100名，男57名，女43名，年龄平均为21.64±0.86岁；两组对比差异无统计学意义，p＞0.05，具有可比性。

1.2方法

对照阶段使用常规的教学方法，实验阶段使用积极的案例式教学方法。案例教学方法包括：在教学过程中，为学生讲解实际的案例，并对案例进行分析。例如在讲解阿司匹林时，可以将阿司匹林与阿司匹林肠溶片进行对比，使学生能够了解两种药物的区别，并有更深刻的认识；再比如讲解不同剂型时，可以着重分析抗生素静脉滴注、抗生素肌肉注射与抗生素口服几种药物的特点，并比较其优势，如口服药物患者的依从性更高等。

1.3观察指标

比较两组学生的教学效果，利用学生期末考试成绩，满分为100分，最低分为0分。

1.4数据处理

所有实验数据在实验结束后均准确地录入到SPSS19.0软件中进行数据处理，当p＜0.05时，为数据差异有统计学意义。教学效果为计量资料，使用均数±标准差表示，对比方法为t检验。

2结果

案例教学组学生的平均成绩高于对照组，p＜0.05。

3讨论

案例教学方法在药剂学教学的优势主要在于：首先，此教学方法能够与实际相联系，避免了药剂教学中的枯燥，让学生提起学习的兴趣；其次，案例教学方法可以与时俱进，在教学过程中，很多老师都会遇到一些尴尬，即书本的内容无法与飞速发展的医学事业相匹配，这样就导致学生学到的书本知识没有办法很好的在日后工作中应用，而使用案例教学方法，则可以有效地让学生了解现阶段药剂学的发展，并了解其重要性，从案例中分析出药剂学的重要性和重点。此外，这种方法还有效的提高了学生的学习兴趣，鼓励学生去主动了解现阶段的药剂学发展情况，促进学生积极学习。从本次实验结果中我们也可以看出，案例教学方法的效果更好，学生学习成绩更高，p＜0.05，差异有统计学意义。进一步说明了案例教学方法的积极作用。

药剂学教学论文范文第2篇

学生是学习过程的实施者，只有当学生关注于某个领域时，才会希望更多地了解它，把它当成日常生活的一部分。主要通过以下几个方面的教学设计引导学生：

1.1让学生知道教学计划和教学要求第一堂课即明确课程目标，列出需完成的阅读材料，布置课外任务及完成日期，教学计划及安排分发给学生，提出对到课、迟交或不交作业等情况的相关政策。每次课前在黑板上列好提纲，或发内容讲义给学生。根据教学计划要求对自学章节写预习报告，通过检查预习报告、课堂提问和课后作业考查学生自学的情况。

1.2学生自主建立处方分析题库基础记忆性的知识只是课堂教育的一部分，而不是主要目的，更应该把精力集中在培养学生的综合思维和推理思维能力上面。每章要求每个同学文献或者网络检索一个处方，写下自己查找的处方组成、处方成分分析、制备方法和注意事项。这样学生查到的处方还只是一种信息，还需在此基础上，把每章学生查到的最典型的几个处方共享给其他学生，或者让学生互相评价，以增强学生的吸收和理解，从而转化为知识。由此可强化学生文献检索能力、药物制剂处方分析及设计能力，并可将学生收集的处方作为期末考试处方设计题的题库[3]。

1.3改变作业批改的方式课后布置的作业，学生互相抄袭的情况很常见，没法达到巩固所学的目的，因此改变作业批改的方式，学生作业上交后，教师快速浏览一遍，发现主要问题后，不对应地随机发给学生，给学生说明参考答案及评分标准，尤其对存在的主要问题点评后，学生之间互相批改作业，以此促进学生的专业学习。

1.4布置阅读任务任何时候，学生都需要有价值的阅读内容，建立有诚意的连接和互动，而不是过度的信息轰炸。在教材内容的基础上，每章针对性地发给学生若干篇前沿进展性的文章。通过小测验，让学生了解他们必须对自己的阅读任务负起责任，并设计课堂活动帮助学生运用材料上学到的信息和观点。这将为他们的阅读带来内部动机。

1.5设计工艺操作单元的磁贴将重要的、典型的制剂工艺做成若干磁贴，每个磁贴上写明一个操作单元，要求学生在黑板上按照工艺操作的顺序排列，并讲解工艺过程和注意事项。这样的环节可安排在课程中间，学生讲解一方面可以缓解其他学生的视觉疲劳，还可以强化学生的记忆和理解。

1.6注重学生的自我总结和反思主要通过以下几个环节促进注重学生的自我总结和反思：（1）学生提问题：每次课每个学生提出1-2个问题，建立问题库。（2）课堂小结：每次下课前3分钟，要求学生写课堂小结，写下本次课中的几个要点，或是他们脑子里最突出的问题，并指定一个同学准备在下次上课前用5分钟对本次课的内容归纳说明。（3）要求学生以绘制思维导图的形式对每章进行系统总结，以此可理清思维的脉络，掌握整个知识结构，有利于学生加强不同课程间的联系及直觉思维的培养。比如学生以液体制剂为核心词汇，从常用溶剂、附加剂、低分子溶液剂、高分子溶液剂、混悬剂、乳剂等分支展开。

1.7改变学生对考试的态度通过与学生的交流发现，学生经常会抱怨课程没什么意思，考试只是死记硬背，看不到所学的东西有什么价值或意义，学生更多地只是关心成绩而不是学习的过程。针对此类现象，改革考试的方法，比如增加平时小论文、处方设计等方面的学习任务后，把课程分数更多地分解到平时成绩中。期末考试的题目以灵活应用型的题目为主，从学生自己查的资料中出题。考试结束后，给学生评价试卷的机会。适当的机会教育，比如讲到制剂的设计时，从“质量不是通过检验实现的，而是通过设计赋予的”这句话入手，药品生产是过程管理重于质量标准，而学习亦是过程大于结果。

2激发学生主动学习的动机

2.1专业前景展望教学设计中穿插一些制药行业的前景和展望。比如通过国家统计局、湖北省统计局的经济学数据，给学生展示医药行业尤其生物制药行业近年内的快速发展。从国家政策层面，解读国家对生物医药行业的支持，以向学生展示医药行业的美好前景。从区域性发展的角度，以武汉生物谷若干大型制药企业的入驻为例，说明武汉制药行业的现状和发展趋势。从个人发展的角度，如以修正药业创始人修涞贵的经历激励学生努力追求和探索的勇气。以近期某制药企业招聘制剂研发主管的要求为例，加强学生对药剂学的主要学习内容的认识，加深对企业专业人才要求的理解。

2.2培养自信的态度对学生专业知识和水平上不自信的现象，通过往届学生在实习单位或者工作单位得到单位领导的认同的具体事例，给学生分析自身的优势和需要努力之处，一方面学生能珍惜机会是最大的优势，另一方面，学校课程设置上实验实践课程比例大，而且有多个设计性实验的项目，对动手能力、自主设计实验能力、科学推理能力都是一种很好的锻炼，能力重于学历。

2.3科学合理的方法“授人以鱼不如授之以渔”，如果科学合理的学习方法能给学生的习惯、兴趣等带来一些有意义的变化，这种变化会延伸持续到学生以后的学习甚至是工作和生活中，使学生做好进入不同工作领域的准备。例如提倡学生以多种形式重视分享和点滴累积。如班级群里每日60秒药学小常识，内容短小精悍，一分钟内可读完，必要的时候中英文对照，学习专业英语。针对学生在手机上花费的时间比较多的普遍现象，建议学生手机安装丁香客、用药助手等药学相关手机应用，充分利用零散的时间学习，也让学生养成关心自己所学学科的习惯。

2.4公开的鼓励表扬根据心理学上的赫洛克效应，每个人都希望被理解、认同和称赞。对学生阅读任务、处方查询、思维导图绘制等学习任务完成比较好的同学，及时的鼓励表扬。

3教学实践总结和反思

任何教学方法的实施都是在实践中不断改进的。每次对每项布置的任务完成情况做好记录，列出不足和优点，以便在以后的教学过程中改进。通过对课程录音，从细节处发现问题，提高教学设计和节奏的掌控能力。邀请其他老师或督导听课或查阅教案，同时定期调查了解学生对课程教学的意见和建议，通过不断交流提高教学水平。每次课结束后，自我总结，并写下测试的题目，以突出重点，汇总以后可作为题库使用[4]。通过以上在教学方面的改进，结合学生问卷调查、学生访谈以及平时小测验的结果显示，学生总体对药剂学课程表现出较浓厚的兴趣，学习效果良好，在生产实习过程中，单位总体评价良好，多名学生毕业后被实习单位予以聘用。在实施过程中，学生能积极主动完成学习任务，而教师的工作量也没有很大程度的增加，适合进一步在其他课程中推广应用。

药剂学教学论文范文第3篇

初春时节，我刊采访了上海中医药大学中药学实验教学中心。中心由上海中医药大学校长陈凯先院士兼任主任，他为中药学科建设制定方向，为实验教学改革规划思路，使中药学实验教学在国内同类院校处于领先水平。由具有丰富实验教学和科研实践经验的张彤教授担任常务副主任，主持实验中心日常工作及实验教学改革与建设，负责实验教学团队建设与各项教改措施的落实。在两位教授的统筹规划下，中心改革创新，在仪器设备配置、管理与使用，实验教学队伍建设，实践教学与科学研究方面均取得长足发展。

张彤，博士，教授，上海中医药大学中药学实验教学中心常务副主任。长期工作在教学科研一线，先后承担中药药剂学、中药制剂分析等课程教学任务，参与开设特色性实验课程中药新药药学研究技术与方法、探索性中医药综合性实验。近三年参编教材3部，其中副主编2部。承担和参与了科技部、教育部、上海市科委等20项各级课题研究工作。其中第一负责人10项，部级课题6项。先后参加了芩部丹片等多项新药研究工作，作为主要完成人，获新药证书1项、临床批件4项。第一申请人申请专利10项，授权7项。70余篇，其中第一作者或通讯作者50篇，SCI论文10篇。曾入选教育部新世纪优秀人才支持计划、上海市曙光计划，获霍英东高等院校青年教师奖、上海市优秀青年教师等荣誉称号。

突破传统观念，搭建实验教学新体系

上海中医药大学历来坚持社会主义办学方向，全面贯彻国家的教育方针和中医药人才培养政策；坚持研究教学型、特色型和外向型的办学定位；坚持“不重其全，重其优；不重其大，重其特；不重其名，重其实”的办学理念；坚持以培养学生较扎实的中医药理论和实践能力为主体，以较宽广的现代科学、医学知识和创新思维为一翼，以较深厚的中医传统文化底蕴为另一翼的人才培养目标，传承和创新并举，科研和教学并重，实现“一个主体，两翼齐飞，持续协调，跨越发展”。

根据我国中医药事业全面协调可持续发展的建设目标和高等中药学教育特点，结合学校中医药研究的优势，努力构建以本科教育为主、涵盖研究生教育的高层次、创新型、外向型中药人才培养的实验教学平台和实验教学体系，已经成为中心的建设方向。具体而言，就是要以改革为动力，以发展为主题，以创新为源泉，将传统中医药理论和现代实验技术有机结合，在培养学生基本实验技能的同时，更注重通过实验教学加深对中医药科学内涵的理解，从根本上改变实验教学依附于理论教学的传统观念，充分认识并落实实验教学在学校人才培养和教学工作中的地位，形成理论教学与实验教学统筹协调的理念与氛围。通过中药学特色实验教学体系，培养中药及相关专业学生发现、分析和解决实验问题的能力，启迪思维，提高学生综合应用能力，孕育学生中药研究创新意识。

配足实验设备，自主研发教学仪器，为实验教学奠定物质基础

中心现有设备总资产约4 185.8万元，仪器设备数量3 797件，在实验设备的选定方面，中心力求达到品质精良，配置合理，数量充足，理念先进；既有最基本的技能训练用的实验仪器，又有现代最先进的药学实验装置，能满足现代实验教学要求。2009～2012年，中心新增、更新仪器设备805台套，价值766.8万元。

在实验教具的改进方面，通过中心教师集思广益和刻苦钻研，在现有实验仪器基本功能基础上，针对部分不适用于教学实践的仪器，除进行有益的改进，还自主研发了部分适合实验教学的仪器设备，进行了相关知识产权申报。具体项目包括：中药离子透析仪（专利号：200820060714.1）、液体表面张力实验装置（专利号：ZL201020173446.1）、丁达尔现象演示仪、光折射仪、光衍射仪、沸点仪等、实用中药示教标本（专利号：ZL200920074347.5）、中药材解析标本的制作方法（申请号：CN102314791A）等。

（1）互动实验室

2008年中心实验室进行了实验互动的尝试，配备了2间化学互动实验室，共耗资66万元。

2009年中心实验室进行了互动实验室的二期建设，硬件上增设了互动平台的视频服务器，大大加强了互动实验室运行过程中的稳定性。软件上完善了中心实验室实验课程网络互动平台的建设，具有实验课程管理、实验教学资源管理和在线测试等功能，为学生提供了课前预习、课上观看、课后复习的网络教学平台。

2012年中心新建的“生药学数码显微互动教学实验系统”于新学期伊始安装完毕并投入试运行，该互动教室的建成和应用，标志着中药学专业课程教学实验室的建设跨上了一个新的台阶。

该互动系统体现了目前的先进水平。①硬件方面：64个学生端自带计算机，成为独立的图像处理平台，同时配有200万有效像素的高分辨率内置式数码一体化显微镜；2个教师端配置了130万像素研究级CCD数码显微镜，图像更加清晰；教师端可以实时播放DVD，VCD，Flash等课件到学生端，无延时。②软件方面：实现了独有的“两种监控通道模式”管理技术，教师显微镜、学生显微镜、学生计算机屏幕一界面预览，一键切换。教师端可以控制学生端每台计算机及显微镜图像，可实现师―生、生―生之间的图片交流、语音交流和彩信交流；同时具有作业上交下发、考试系统等功能。教师端可自动开启学生端软件和自动关闭学生计算机，可以实时监控所有学生的计算机屏幕，以加强实验教学课程的过程管理。③两个重要功能：一是摄像功能，鉴于学科特点，生药学实验中需手工绘制大量细胞组织图，费时费力，现在可以对所需显微结构摄像，并直接放入电子版实验报告，上交给教师批阅。二是安装了数码图像浏览系统，随着后续“数字切片库”的建立和完善，也必将对生药学实验教学改革产生重大影响。

（2）液质联用系统

以“Agilent 1290液相色谱/串联三重四级杆质谱联用系统”为例，该设备在科研过程中常用于药物分析、药代动力学研究等微量成分的含量测定，属同类设备中的顶级配置。目前，该设备已用于仪器分析实验中黄芩药材中黄芩素与黄芩苷含量测定的实验教学过程，年受益学生160人，该课程面向中药专业本科生。

合理配置实验设备，确保物尽其用

中心通过合理配置实验设备和仪器，统筹调配实验资源，提高仪器设备使用效益。据统计，中心面向全校本专科生、研究生开放，共开设并承担了64门不同层次的基础实验课程，开设各类实验项目总数553项，覆盖中药学专业、药学专业、中医学专业（医药结合七年制）、中药制药专业4个专业，年学生人数约2 690人，完成实验人时数203 349，同时也为本科生、研究生毕业论文的实验设计提供实验技术平台。

（1）开放运行

中心在保证完成教学任务的前提下，对本校各层次学生开放，供学生完成中心规定项目和学生自选项目的实验。学生在进入实验室前，要按规定预先向实验室报名登记，中心根据实际情况确定实验人数，并提供实验技术指导及实验仪器设备。经过近五年的开放运行，在实验教学中心主任负责统筹调配下，各项保障措施落实得力，教学资源使用效率高，中心运行良好，取得良好的效果。除日常课程实验外，主要服务于：①大学生科创项目，②探索性中医药综合实验，③本专科毕业实习，④中药学实验技能训练与考核，⑤学科竞赛，⑥张江药谷职工培训竞赛等社会服务功能。

近两年，中心还建立了基于网络的实验室管理系统，包含实验室基础信息、教学以及开放过程智能数据采集子系统、视频监控管理子系统。目前，该平台已上传有关中药学43门课程的网络实验教学资源，通过该实验室信息化管理平台既提高了网上实验教学管理效率，扩大了实验教学资源共享的空间，又增加了师生互动，提高了学生自主学习的能力。该平台已在实验教学中发挥了重要作用，为实验室开放运行提供了有效的管理手段。

（2）经费投入

学校根据学生规模及实验教学中心每年完成的实验教学人时数提供实验教学运行经费。①日常教学经费投入：近五年共投入日常教学经费288.5万元，用于日常教学实验工作的实验药品、试剂、动物、低值易耗品等的购买。②专项经费投入：教学运行经费主要源于上海市教委历年的专项经费、上海市教委“教育高地建设”经费、上海市中药学重点学科（重中之重）建设经费、上海市教委“085工程”建设经费等。③维修费用投入：设备处承担并保障维护维修经费足额到位，分为日常维护维修经费和设备大修经费，由学校设备处按照学校相关制度进行统一调配。

（3）维护运行

对于实验室所有的仪器设备，采取实验教学中心仪器设备管理员负责总管理，各分室所用设备由分室管理人员负责具体管理的方法进行维护，充分保证了仪器设备与实验室等环境维护措施得力，设备仪器维护状况良好。仪器设备均建立总账和各分室账，管理员每年与各分室核查账物。

大型精密仪器设备的使用为专职人员负责，使用者必须经过培训，经技术考核合格后方可独立使用。每台大型精密仪器设备要定时、定人进行维护，做好维护维修记录。每台大型精密仪器设备都要健全技术档案，包括产品出厂的技术资料及产品审批、购置、验收、运行使用、停机、维护直至报废整个寿命周期的记录和原始资料。设备处承担并保障维护维修经费足额到位，分为日常维护维修经费和设备大修经费。

顺应中药学教育现状，在改革与创新中凝练特色

中药学实验教学中心成立至今，经过不断努力完善，已经在管理体制、实验教学体系建设、教学模式改革等方面形成了适合创新型中药人才培养的实验教学特色。

（1）勇于突破与创新，完善校级实验教学中心的实验教学管理体制

在全国中医药院校中率先创建了校级实验教学中心管理运作模式。实验教学中心探索建立了配套制度，理顺了中心与学科之间的关系，真正发挥了经费、师资、设备等资源的共享优势。为单科性质的中医药大学深入进行实验管理体制改革提供了新的思路和实践经验。

（2）建立分层次、多模块的现代中药学实验教学体系，形成一批特色实验课程

结合实验教学的要求，将实验项目划分为三个层次，即基本性实验、综合性实验、研究创新性实验。前期夯实基础、强化基本实验技能训练，中期侧重中药专业知识的掌握和专业兴趣的培养，后期重视科学素质和科研创新能力的提高，三个阶段各有侧重、相互衔接。建立了培养具有双语能力的高级中药、天然药物研究型人才机制。

探索性中医药综合性实验、全英语实验教学、中药新药药学研究技术与方法、三理科学综合实验、中药标本采集与制作、中药学实验技能训练与考核等一批特色实验教学项目在培养学生创新能力方面发挥了良好的作用。

（3）引入中医药新研究成果，加强医药结合、医药互通，建设多方位开放的实验教学平台

为了进一步加强学生在教学活动中的主体地位，调动学生的学习积极性和主动性，加强学生自学能力、创新能力以及合作精神的培养，中心建立了基于网络的实验室管理系统、网上实验课程互动及虚拟实验教学平台。该实验教学平台不仅提高了网上实验教学管理效率，扩大了实验教学资源共享的空间，而且增加了师生互动，提高了学生自主学习的能力。

（4）凸显资源共享优势，产生了较好的示范与辐射效应

实验教学中心的实验室积极与兄弟院校交流，同时也向社会各界开放，进行相关教学实验研究、参观学习及培训。2009年成功举办全国性实验教学会议，2008～2011年连续4年协助张江药谷培训中心举办职工技能竞赛。

科学规划，构建高素质实验教学团队

学校重视实验教学队伍建设，从科学管理的角度进行规划，实验教学中心制订了相应的政策和措施，引导和激励高水平师资积极投入实验教学工作。形成一支由院士领衔，中青年学术骨干担纲，热爱实验教学，教育理念先进，教学科研能力强，勇于创新的实验教学队伍。

（1）实验队伍组成

实验教学中心实验教学队伍结构设置合理，并与理论教学队伍互通，教学、科研、技术兼容，核心骨干相对稳定，能保持动态平衡的队伍结构，同时具备热爱实验教学、教育理念先进、教学科研能力强及勇于创新特点的实验教学队伍。中心共有专职教师、技术人员76人，其中教师占58%，正高职称占17%，副高职称占17%，中级职称及以下占66%。实验教学中心有兼职教师6名，其中正高职称5人，副高职称1人。

根据实验教学需要，优化实验教学队伍。每门实验课都建立高级职称教师做主讲，职称、学历、年龄结构合理的实验教学梯队，实验教师一般每次指导实验学生15名，探索性实验中每位教师指导5名学生。加强师资队伍的培养培训，使实验教学人员得到相关专业技术培训，近五年内，中心教师100%具有硕、博士学位，实验技术人员81%以上具有学士学位。

（2）实验队伍培养与能力建设

中心建立实验教学人员科学有效的培养培训制度，鼓励实验技术人员通过培训和各种学习、立足本岗，不断提高实验室管理水平和实验技术，并落实培训经费，已取得明显的成效。

①教学科研能力建设。实验教学中心围绕着培养具有实践能力、创新思维和创新能力的高素质人才，以“教育部理科基地建设”“部级精品课程建设”“部级实验教学示范中心”等项目为依托，鼓励实验队伍积极进行实验课程体系、教学内容、教学方法、教学模式等方面的改革，在多年的教学研究、教学改革和教学实践中产生了教学理念先进、教学内容丰富、教学条件的优秀教学成果，极大提高了中心实验队伍的实验教学水平和教学质量。实验教学中心鼓励教师积极申报各级各类科学研究课题，鼓励教师发表文章、申请专利，积极将科研成果融入教学内容中，将科研服务教学落实到具体的实验课程教学或实验操作实践中，为学生提供先进和高质量的实验教学内容。

②教师产学研结合能力建设。为提高中心教师产学研结合能力，让教师走出校门、融入社会，开展社会服务，2011年11月，中心成功申报由上海中医药大学和上海市浦东食品药品检验所共建的首个“上海高校教师产学研践习基地（试点）”项目，此项目的开展有利于提升技术员的实践能力、实验技能和实验室管理能力，有利于技术员在食品、药品领域打开视野、开拓思路、融入社会。

③实验技术员标杆能力评比。我校实验教学团队于2008年被上海市教委命名为“上海市教学团队”。实验教学中心被评为校精神文明建设先进单位。有10人次受到市级及上海中医药大学不同类别的表彰，其中4人次被评为市教育系统“三育人”先进个人或优秀教育工作者，6人次被评为上海中医药大学“三育人”先进个人。

实验教学中心进行了青年技术标兵岗评选工作，自2009年教代会通过《关于设立“青年标兵岗”的规定》后，制定了《青年技术标兵岗实施细则》，中心每年进行“青年标兵岗”的评选，以在青年实验技术人员中树立良好的榜样。

2012年学校制定了《上海中医药大学实验技术人才队伍建设资助计划》，通过开展实验技术人员专项培训、优秀实验技术人员选拔培养计划、“高精尖”设备使用培训、国内外高教研究所进修学习等各种途径，提高实验技术队伍的总体素质，掌握和运用新的实验技术理论和手段，保证实验教学水平和质量的提高，促进科技创新。2012年，实验技术人员丁越老师获得“上海中医药大学第二届十大杰出青年”荣誉称号；李俊松老师获“上海中医药大学第二届十大杰出青年提名奖”，同年获得“上海中医药大学优秀实验技术人员资助计划”。

苦心经营结硕果，示范辐射获赞誉

（1）研究创新性实验课程和大学生科创活动

上海中医药大学是上海高校大学生创新活动计划首批实施的高校之一。实验教学中心面向全校学生，积极建设以“一个计划”和“两个大赛”为主要形式的创新创业人才培养平台。“一个计划”是指学校的大学生创新计划，由本科学生个人或创新团队，在导师的指导下，自主选题设计、独立实施并进行信息分析处理和撰写总结报告等工作，旨在培养学生提出、分析和解决问题的兴趣和能力的项目。该计划遵循“兴趣驱动、自主实践、重在过程”的原则，按照“公开立项、自由申报、择优资助、规范管理”的程序，重点资助思路新颖、目标明确、具有创新性和探索性、研究方案及技术路线可行、实施条件可靠的项目。以“两个大赛”为抓手，积极促进大学生创新创业，为创新创业教育提供良好的载体。目前已举办了4届“神农杯”课外学术科技作品大赛和5届“神农杯”创业计划大赛，通过“两个大赛”推出的项目多次获得上海市及全国各级各类奖项。

学生的创新成果多次在全国“挑战杯”等大学生科技活动中获奖。如：2012年，邬博同学喜获“上海市青少年科技创新市长奖”；郑希元同学获“‘挑战杯’全国大学生课外科技作品竞赛上海市选拔赛”二等奖。

（2）学科组实验技能大赛

2009年11月25日至28日，我校实验教学中心作为“部级实验教学示范中心药学组”副组长单位，承办了部级“实验教学示范中心建设工作研讨会”和“首届药学（中药学）专业大学生实验技能比赛”。在本次大学生实验技能比赛中，我校2名学生分获金奖和银奖。2011年4月20日至23日，“第二届药学/中药学专业大学生实验操作技能竞赛”在中国药科大学南京江宁校区举行。我校中药学专业学生蒋舒仰、冯蕾分别获得特等奖和一等奖的好成绩。

（3）中英联合办学全英语实验教学

学校与英国伦敦都市大学合办的药学专业，引进国外相关大学的教材、教学模式，并由国外大学教师进行全英语式实验教学。药学专业（中英合作办学）的本科生学位论文均为全英文撰写，2009年为50篇，2010年为41篇，2011年为47篇，共完成论文215篇。

（4）教学研究课题

教学研究课题是实验教学改革的重要组成部分，实验教学中心承担了上海市中医药实验教学团队建设课题、中药学教育高地、上海市教育科学“十一五”规划课题“构建培养中医药创新人才的实验教学体系”、上海高校本科重点教学改革项目“开放式创新性中医药实验教学体系与模式研究”等市级课题研究工作。学校支持实验教学改革，在近三年的校级课程建设中，中心教师先后承担了实验教学研究课题76项，其中省部级以上36项。中心实验教学队伍不仅高质量地完成了各级各类教学改革项目，还积极发表教学论文，将教学研究方法或手段积极投入实验教学中，取得了良好的实验教学效果。

始终坚持“以学生为中心、继承与创新并重”的高等中医药教育教学改革。2009年获部级教学成果奖；2009年“中医药创新人才培养模式研究与实践”获上海市教学成果奖。

实验教学中心教师不断进行实验教学研究，积极在在国内专业期刊投稿发表实验教学研究成果。近年来发表了《高等中医药院校校级实验教学中心管理体制改革探索》等33篇教学论文。

近五年来，中心教师还将有关科技成果申请专利，共申请39项，已获授权9项；承担科研课题63项，其中部级17项、部市级43项，横向课题3项；发表科学研究学术论文480篇。

（5）示范辐射作用