学员交流发言材料范文

时间:2023-03-12 17:29:15

学员交流发言材料

学员交流发言材料范文第1篇

一学员论坛的作用

在学员论坛活动中,教师和学员之间的交往是完整的人与人主体间的交往,他们之间的关系是一种“我—你”关系,这就从根本上改变了灌输式传授教育过程中教师主体性单向发挥的现象。它强调了学员的主体地位,将学员真正视为有能力的、独立的个体,视为与“我”平等交流与对话的“你”,从而有利于优化课堂气氛,提高干部培训的成效。

第一,开展学员论坛,有利于干部培训工作的科学化。传统的灌输式教育常常把学员仅仅当作客体看待,视为被改造的工具,视为物,认为物改造好了,干部培训教育的价值就会实现,所以,这是一种以物为本,而不是以人为本,显然是误入了歧途,是与“以人为本”的科学发展观背道而驰的。干部培训工作的根本目的是促进干部的全面发展,人不仅是目的,也是手段。那么今天,我们必须从更高的层面去认识这一问题,要按照人的全面发展的要求,从人的精神需求的高度去审视干部培训工作的逻辑起点。即要特别注重人的精神需求,把调适人们的思想,不断满足人们精神上的需求作为出发点和归宿。

参与学员论坛的学员是一个个活生生的主体,而不是被动接受改造教育的物,我们必须要充分利用现有学员的人力资源,做到资源共享与开发。参与学员论坛的学员的学历都具有大专以上文化水平,并且具有一定的工作经验,其中有一些学员的理论功底较深厚、对某些热点问题有独特的见解和深入的研究。开展学员论坛,既能发挥学员的主体地位,又能促进干部培训工作的科学化。开展学员论坛能把学员自身的优势发挥出来,让学员把所学的理论与本单位的具体工作相结合,从而使授课内容更贴近学员的生活世界。它打破了传统的满堂灌的干部培训模式,能发挥学员的主体性,能激发学员的积极性和主动性,能锻炼学员的写作和表达能力,促使学员认真分析和思考当前的热点和难点问题;能形成一种互动的教学氛围,活跃课堂气氛;能让学员学以致用,开拓视野。

第二,有利于和谐师生关系的建立。学员论坛体现出的交互性、民主性、平等性、尊重双方的话语权等特征,有助于通过教师与学员之间、学员之间的交流,有助于形成和谐的师生关系,能提高干部培训的成效,同时能够避免干部培训工作的单向化和僵化倾向,这值得我们在干部培训中加以运用和推广。在学员论坛活动中,“师生双方在倾听和言说,即在语言的交流中,敞开了自己的精神世界,接纳对方,同时又把自己投向对方,获得理解和沟通。”[1]师生之间形成了一种平等的“人—人”的“我—你”关系,实现了师生共享话语权的回归,形成了对话话语系统。教师和学员在学员论坛活动中都意识到自己和他人都是平等的交往主体,不存在任何形式的“话语霸权”。主体之间尊重双方的话语权,改变了过去“我说你听”、“我打你通”的单向性灌输的授课形式。教师与学员敞开心扉进行真诚的交流,彻底改变了教师居于“权威者”位置,拥有权力的“说者”;从教师独享话语权回归到师生共同拥有话语权,体现了师生间是一种基于平等交往的“聆听和诉说”的对话和理解关系,对话中任何一方都不拥有“话语霸权”,但都有自己的话语权力,师生双方共享知识、共享经验、共同提高。

第三,有利于工作思路和方法不断创新。开展学员论坛有利于建立一个干部集思广益、建言献策的重要机制和平台。在学员专题论坛提出的政策建议,创新信息工作机制,能提高信息报送的质量与效率,从而能为相关的政府部门提供有用的信息和相关的决策。学员论坛十分注重应用研究,紧紧围绕党委、政府的中心工作以及改革发展中的重大理论和实践问题开展调研和讨论,积极主动地为党委、政府提供更多高质量的政策咨询成果,使党校真正成为党委、政府的智库。

二开展学员论坛的对策

学员论坛实现了从占有式教育到交互式教育,从对象化活动到交往活动,从个人主体性到主体间性的转变。它超越了灌输式的干部培训教育,把目光转向“我们”,倡导培训教育中师生的共同性、共存性、交互性、双向互动性,倡导教师与学员在平等的交流或交往中相互理解,实现师生之间的共生性,共同迈向“我—你”的师生关系,实现师生的和谐交往。

第一,要发挥教师的主导地位与学员的主体地位的“合力”作用。举办论坛,确定主题是关键。论坛的主题选择必须具有学术性、理论性、实践性、针对性。这就要求主题要同国家形势发展、世界局势变化、人民关切、学员个人成长需要等相结合,就必须以我国改革开放和现代化建设的实际问题、以我们正在做的事情为中心,着眼于马克思主义理论和科学发展观的运用,着眼于对于实际问题的理论思考和提出解决的方法,着眼于新的实践和新的发展。

论坛的主题应由教师和学员共同探讨商定,这也是教师和学员双方在论坛筹备阶段的互动,双方达成共识。共识不是把教师和学员的认识的简单相加,而是在师生相互理解、相互尊重双方话语权的前提下,对论坛主题的选定有一致的认同。同时还帮助交际双方对话语所指达成完全一致的理解,“任何理解都以共识为背景,理解所唤起的是共识的缺陷。理解所要批判、要超越的是共识的规范结构,理解所向往的是建立新的共识以取代旧的共识。”[2]学员在教师的指导下,根据自身的能力和兴趣,去选择当前形势所关注的热点和难点问题作为论坛主题进行研究和思考,在这个过程中既要发挥教师的主导地位与学员的主体地位的“合力”作用。

第二,要发挥教师的主导作用:论坛组织要发挥教师的主导作用,让教师加强引导、创设氛围。其一,营造和谐开放的研讨氛围和组织深入细致的调研活动。在此基础上,为了能让学员有均等的发言机会,这就要求学员的发言时间应根据论坛的主题可设定,一般为十分钟以内(有条件的可要求学员准备PPT)。同时,教师要创设环境引导学员从不同角度对主题进行思考。其二,创设良好的环境。为了更好地提高学员论坛的效果,教师可根据论坛主题的内容和学员的个体性而灵活地选择桌椅摆放的方式(如圆形、弧形、方形、矩形、马蹄形、梯形、六边形和八边形等方式),以充分发挥教师与学员、学员与学员之间的互动性,形成师生、生生之间相互沟通、相互交流、相互信任、相互尊重的心理氛围。其三,教师要有适度的点评。点评学员课堂教学的目的不仅仅是对学员的课堂教学进行评价,相反,它更是激励学员有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。这能够有效地评析学员论坛教学的状况和优缺点,这能够让学员正确了解个人在论坛教学中的优点、亮点、特点和弱点,能让学员找到个人今后努力发展的基点和方向。同时,课堂点评还能促使教师在相互之间的听课活动中增进了解,互相学习,扩大双方的视野,也促进了教学形式的更新。其四,要充分发挥论坛成果,搭建起党校声音传递的路径和思想库的平台。把学员的发言稿整理和修改后,向有关报刊和相关政府部门推荐较强对策性和可操作性的调研报告。这样,既可以较好发挥党校“智囊库”的作用,又可以调动学员参与学员论坛的积极性和主动性,也进一步提升和拓展了“学员论坛”的积极效果,逐步体现学员论坛更好地为教学服务,为领导决策服务,为科学发展服务的方向。

第三,要发挥学员的主体作用:应该充分尊重学员的知情权、决定权、参与权和选择权,在教学和学员管理中,无视学员的权力的存在是一个严重的错误,学员应该在论坛中拥有自己的发言权,而不是游离于论坛活动之外,从而生动活泼地、主动地发展自己,成为自我发展的主体。其一,学员要深入调研。在论坛的主题确定后,学员要主动围绕论坛的主题,制定详细周密而又可行的调研计划,研究调研的形式、方式和内容。调研过程中要深入实际,查阅文献资料,或问卷调查,或走访座谈,或参观考察,最大限度地掌握第一手资料,为下一阶段的研究打下坚实的基础。在这一过程中必须把学员的主体性发挥出来,让他们积极参与学员论坛的准备工作,而不是被动地接受知识,而是要改变他们的学习观念,“要我学”变成“我要学”。其二,学员认真讨论,并撰写好调研文章。各调研小组在深人实践调研的基础上,学员要对调研所获取的材料进行深入而全面的分析和研究,理清思路,力争形成具有指导实践性强的、高质量的调研论文和发言提纲,并在此基础上组织好小组讨论,进行初步的研讨交流。同时,学员要搜集图片、动画或视频,开始制作多媒体课件,多媒体课件要求科学美观,以进一步充实和完善调研论文和发言提纲。其三,在学员自愿和教学需要的基础上,学员推选出发言人和主持人。发言人应选出对论坛主题有兴趣、具有深入研究、善于总结和表达的学员作为论坛发言人。发言人的授课内容不是个人的研究,而是集体智慧的结晶。主持人应具有引导,编辑,控制等多种能力,具备丰富的阅读积累,具备广泛的阅读经验和丰富的知识积累,能善于把握局面、语言生动幽默的学员担任。主持的学员事先要精心准备,吃透有关材料,对整个论坛过程进行规划,对需要提出的许多具体问题和主要的串词进行巧妙的设计。

参考文献

[1]金生铉.理解与教育[M].北京:教育科学出版社,1997: 132.

学员交流发言材料范文第2篇

一、对成人开展英语口语培训的困难

英语口语培训一般受以下几方面因素的制约。第一,目标语言(targetlanguage,本文中即英语)环境的缺乏。我们既没有自然的环境可以让学习者学到目标语言,也没有环境让学习者来练习地道的目标语言,只能依赖传统的课堂教学,而课堂教学只能进行模拟练习,无法提供一个媲美目标语言的环境。即便是在提倡多媒体教学的今天,计算机也只能增加语言的输入,提高学生听和读的能力,而无法模拟真实的环境,提供真正的人机对话。第二,英语口语有它自身的语法,包括简化的结构、语汇、谚语和俗语、不同的重音和语言韵律等等,这都增加了口语培训的难度。第三,在实际沟通中,语言还涉及到社交策略和对语言文化的理解,因此,语言知识的获得并不能保证一个人的口语能力的获得[1]。成人英语口语培训除具备这些通常的制约因素外,还有其独特的困难。第一,对于将英语作为外语的受训者来说,当培训结束后,所在的工作环境很少会用到英语,而不像在校大学生一样,还将进行两年不间断的英语课程学习以及为可能进行的四六级和研究生英语考试做准备,这时候他们的母语(本文指汉语)便占了思维的上风,他们会用中文的语法和句型进行思考和交流,从而淡化了课堂所学的知识。第二,学习者的文化背景会很大程度地影响他们在公众场合发言的态度。文中所谈到的成人均来自机关或者研究单位,一般这样的单位强调的是踏实稳健的工作作风,这种谦虚、内敛、低调的品质在课堂上体现为:不喜欢或者不习惯像在校的学生那样积极发言,勇于提问,表达自己的观点;害怕犯错被人笑话而不敢发言或者因为从众的心理不想发言,所以造成了虽有积极性却不好意思开口的尴尬局面。第三,就本文所涉及到的大部分培训学员而言,学业发展于上个世纪80~90年代,当时的学习条件,尤其是硬件方面,远没有今天的学生幸运:英语教学比较薄弱;没有方便的网络资源可以使用;出国进修或者游学的机会更是少而又少。此外,受训学员来自于全国各地,尽管他们全部有硕士以上学历,但由于本科阶段和硕士阶段所接受的大学教育各不相同,造成学员的英语口语水平参差不齐,加上年龄跨度从24~50岁,增大了英语口语教学的难度。当然,作为成年学生,他们同时也具有很大的优势。首先,他们受训的目标非常清晰和坚定。由于受教育程度达到硕士以上,他们英语的写和读的能力已经不是问题,他们来培训的目的便是在短期内迅速地提高他们的听说能力。其次,学员非常珍惜难得的学习机会,和大学在校生相比,他们具有更强的学习主动性,有较为高效的学习方法、集中的学习时间和强化训练时间,因此教师不需为激发学生的主动性发愁。第三,学员在英语口语能力方面虽然存在不足,但是中文沟通能力良好,思想成熟,具有成熟的世界观和人生观,适应环境能力强,和教师的沟通顺畅,不涉及到“代沟’问题。

二、提高成人英语口语培训效果的对策

(一)有针对性地设置课程在口语培训课程的设置方面,院系已经形成较为成熟的一套课程体系,这些课程包括:英语写作,口语,科技英语写作和翻译、答疑与正音,RadioEnglish,多媒体视听说,英文报刊选读等。培训老师由英语系的骨干教师和外教构成,教师学历普遍在硕士或者以上。课程科目的设置会随着学员批次的不同、口语水平程度不同以及学员自身的要求,做出适当的调整。全部课程安排在多媒体教室,方便教师利用各种音频和视屏资源以及各式学习材料;上课时间和在校大学生遵守同样的作息制度,下午两节课后外加一节课的口语实训。口语实训的教师每天由不同的老师担当,这样周一到周五便有五个不同的老师来进行口语的实训。另外,每期学员在课下都会组织丰富的英语活动,如英语演讲,英语背诵,英语角等等,由此尽量创造一个接近自然的英语环境,使学员从早到晚都可以处于目标语言的环境中。有人会质疑,既然是口语培训,为什么还有这么多其他非口语课程呢?其实,这是学员的要求,希望规范和提高自己的英语书面表达能力,加深对英美文化的理解,全面提高自己的英语能力;同时,正如前文所述,真正的语言环境还涉及到对交流双方文化的理解和社交策略,所以这些课程的设置弥补了只有口语教学的不足;另外一个重要的原因是,口语表达能力的发展有两个阶段:技能学习阶段和技能运用阶段。技能学习是技能运用的基础,只有经过两个阶段的学习和训练,才有可能在真实的交际情景中自如地运用所学的知识[2]。所以课程的设置必须将技能的获得这部分的内容考虑进来,这样有了基础课程的积累,学员才可以发挥技能和使用技能。

(二)营造和谐自然的学习气氛美国语言学教授克拉欣提出了语言学习中的“情感过滤”假说(theaffectivefilterhypothesis):情感对习得机制并无影响,但情感因素起着阻碍或者促进输入传到大脑语言习得器官的作用[3]。他认为,只有在最佳情感条件下,才会产生真正的习得。最佳情感条件有三:学习者有强烈的学习动机,学习者充满信心,学习者心情舒畅、无什么焦虑感。虽然培训班学员的学习动机明确而且目标清晰坚定,但是教师是否能够帮助学员建立自信和消除焦虑是口语课能否成功进行的关键。所以在口语课一开始便营造和谐融洽的气氛非常重要。在气氛营造方面,教师的个性和人格魅力是一个重要的方面,另外还有很多值得注意的事项。来接受培训的学员大多是各个单位的领导和骨干力量,所以在精心设计课程的基础上,第一次课堂上能够赢得他们的信任也是非常必要的。“良师益友”这个词可以比较准确地概括这种关系,在课堂上授业解惑,课下和学员以诚相待,共同探讨学业,共同进步。课下的交流也可以帮助教师了解每个学生的性格特征,这样在课堂上可以有的放矢,因材施教。另外,如何正确处理学员在口语中出现的错误也是帮助消除焦虑感的关键。现今比较一致的观点是:当讲话者发言时,教师应该尽量减少纠正错误的几率,只有当这种错误影响了沟通的时候才进行纠正。这样做可以帮助学生建立自信心,而纠错可能让他觉得羞愧,因为犯错怕被人笑话,造成今后会话时的心理负担,从而产生焦虑感。另外,因为打断学生发言,会造成思路的停顿,从而影响叙述的顺畅。即便是纠正错误,采取的方法一般是重述正确的说法,让学生自然地获得正确的说法,而并非粗暴地打断和指责。

(三)设计灵活多样的课堂内容和形式成功的课堂设计应该包含如下因素:学员(非教师)发言的时间占据课堂的多数时间;学员发言的机会均等(而并非只有个别学习者发言);学员的发言积极性高(而并非勉强或者不愿意发言);学习材料难易程度适当(并非过于简单或者难度过大,两者都会造成学员兴趣的丧失)[4]。因此在设计课堂时,尽量采取小组活动,这样可以让每个学生参与活动,并且降低个别学生在公众面前发言的不适感;活动的设计应以较为简单的语言为基础。一般而言,口语所用的词汇大多比以精读为目标的课程要容易一些,这样学生可以搜集信息,以较为容易的方式进行语言的输出。由此,可以在预讨论或者会话活动中加入词汇的输入和习得。选择有兴趣的话题,清晰的指令,这样会促进学生参与话题的讨论,增强活动的趣味性。提供清晰的指令包括强调每个学生的积极参与,分配每个学员明确的学习任务,并且指定一个学员来掌控活动的进行。这里需要指出的是,强调每个发言者具有相同的发言时间是十分必要的,这样个别羞怯的学员也可以开口练习,而并非是只有基础较好的学员占据较多的发言时间。根据上述理论,有效的教学活动可以激发学生的积极性,提高他们参与的兴趣,并且可以激发他们的主动性。一些教学实践中常用的活动包括对话练习、讨论练习、角色扮演等都是广大英语教师所熟知的内容,所以此处不赘言。值得一提方法的是,请学员就自己感兴趣的话题准备三分钟的脱稿讲演。因为学员是经过准备才进行演说的,错误的几率大大降低。发言完毕,听众必须向发言者提出一个问题。实践证明,这种有准备的公开发言实践训练非常有必要,事前的准备增加了发言者的自信,演讲后的提问确保了听众的注意力,而演讲者由于受到关注,有“做明星”的感觉,达到了很好的教学效果。随着一轮的结束,对第二轮的演讲提出新的要求,比如即兴演讲,或者进行专业幻灯片演示。在话题的选择上,由于学员是有工作经历的,实用性、趣味性以及思想性都是应该考虑的问题,比如知名刊物上的心理测试,或者漫画,以及曾经轰动一时的电影等素材,都可以经过精心的设计,运用到课堂的口语实践中。这样既增加了课堂的趣味性,又具有时代气息,而不是只考虑教师自己的兴趣点,忽视了学员的需求。针对学员水平差异较大的问题,所有的课程设计尽量遵守“整体照顾全部,细节照顾局部”的原则。在布置口语学习的任务时,教师应该充分考虑到每个学员的差异,至少做到心中有数,针对每个人提出不同的学习要求,并随着学员水平的提高而有所变更。

三、结语

学员交流发言材料范文第3篇

提高教师的整体素质,建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、教学理念前卫、把握新课程标准、并具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师队伍。

二、培训目标

1.通过师德培训使全体参训人员的师德修养与职业道德水平有明显提高。

2.通过新课程理论的学习使各校教师都能转变教育理念,能在科学理论指导下以全新的方法走进新学期的课堂,尽快改进课堂教学的结构、逐步提高课堂教学的效率、不断提升课堂教学的质量。

3.通过班队知识学习,使参训人员进一步熟悉班队集体建设的具体操作方法,促进学校的德育工作的规范化。

4.通过教学业务知识的培训,使全体参训人员人人明确教学“六认真”要求,向教学“七认真”迈进;个个懂得参与教育科研活动的基本知识,把握教学教研工作的主动权。

5.后勤工作人员通过师德培训,进一步确立服务观念,摆正工作关系,提高工作效率,强化安全防范,确保服务质量。

三、培训方式

集中培训,专家讲座,经验交流,互学互动,观摩现场,表态发言。

四、组织领导

组 长:陈正美

副组长:朱建刚 蒋四良 胡关乔(主持学习活动,本校教师点名)

成 员:宋前方(负责培训班场地、物资、会议材料安排工作)

侯颖华 陈德芹(来宾接待)

陈发超(伙食安排,茶水供应)

王 平(文秘服务)

吴雪芹(音响服务)

五、培训地点

张家港市绿丰学校多功能活动室

六、日程安排表

时间

午别

内 容 安 排

主讲人

主持人

8月21日

上午

1.开学典礼

①市教育局领导致开幕词

②团市委领导讲话

③教员代表发言 (新凯学校

④学员代表发言 (绿丰学校)

⑤学员体表发言 (渭塘涟水小学)

2.全体人员合影

3.教师教育理念的更新

4.新课标的认识与理解

钱洁雅局长

李 彬书记

蒋四良

吴雪芹

周仁丽

蒋四良

市局袁科长

市局赵科长

陈正美

下午

1.三校教师暑假作业展评

2.《加强个人品德修养 做一名高素质的教职工》

罗会词

孙振中

蒋四良

8月22日

上午

《教学“六认真”工作具体要求》

港口郑校长

胡关乔

下午

《学校教科研知识讲座》

凤凰钱校长

8月23日

上午

1.《做好班集体建设工作 当一名称职的班主任老师》

2.《认识少先队组织 开展好学生的自我教育活动》

孙振中

朱建刚

下午

1.《办公软件电子表格应用技巧》《word文档排版常识》

2.班主任工作经验交流

[詹晓玉(新凯) 李雪梅 张传俊(绿丰) 成诗琼(渭塘)]

蒋四良

有关老师

8月24日

上午

1.小学语文教学

2.小学数学教学

市局候主任

西张卢校长

蒋四良

下午

1.书法教学

2.

3.学唱歌曲《国歌》、《队歌》、《团结就是力量》

泗港陈校长

大新夏校长

吴雪芹

8月25日

上午

1.学校安全工作要点

2.体育课教学

3.音乐课教学

4.评选优秀学员(按校评选)

市局陆科长

市局孙忠义

孙振中

各校校长

胡关桥

下午

1.举行培训班休业式

①市教育局领导讲话

②学员代表学习心德交流(每校1名)

③颁发优秀学员证书

④暑期培训班工作总结

2.培训班结束

市局领导

学员代表

陈正美

陈正美

朱建刚

学员交流发言材料范文第4篇

关键词:任职教育;案例教学;教学改革

任职教育是针对拥有实际岗位任职经历的学员,以岗位实际工作需求为中心,以不断提高学员分析和解决问题实际能力为目的而开展的继续教育。案例教学是以案例为教学内容,通过教员对案例材料的介绍、引导和提示,促使学员通过独立思考,对案例定的客观事实和存在的矛盾问题进行分析研究,进而发表见解,做出判断和决策,从而提高学员分析和解决问题能力的一种实践性启发式教学方法。任职教育案例教学是从学员岗位工作实际需求出发,选取其中具有代表性的实践性案例,结合理论知识,剖析问题所在,提供解决问题的思路和方法。通过任职教育案例教学,学员拓展思维,借鉴经验,加强理论知识与实际工作的结合,促进知识向能力的转化。

1.案例教学的基本特征

案例教学具有以下三个基本特征:一是实践性。案例教学重在创设仿真的情境,使学生充分感受到岗位任职工作中面临的实际问题,进入特定事件的具体角色,自主地分析案例并拟订方案,具有鲜明的实践性特征。二是主体性。案例教学充分反映现代教育思想与观念,体现由“以教为主”向“以学为主”的转变。学生是教学过程中的主人,教师发挥引导作用。三是互动性。案例教学注重通过学生与学生、学生与教师之间展开的分析讨论,形成热烈的、互动的教学氛围,使学生充分表达自己的新观点和新见解,促成思维的相互沟通、相互启发和相互补充。

2.任职教育案例教学的基本流程

一般而言,任职教育案例教学以课前教学准备,进行案例布置为起点;以课堂教学实施,开展互动交流为重点;以课后作业实施,提供分析报告为成果的形式开展。通过深化学员对理论知识的理解和运用,培养和提高学员分析和解决实际问题的能力。2.1课前教学准备,进行案例布置。案例教学实施前,教员应按照课堂教学实施计划中的案例内容和教学重点,充分做好课前准备工作,从教学内容分析、案例创作情境和教学提问设计三个环节,明确案例要解决的实际问题;按照教学步骤布置案例,向学员下发案例文本,提出角色扮演形式,明确案例预习要求,提供基本参考资料,指导学员课前学习,使学员熟悉案例的基本情况,顺利开展分析与研究。2.2课堂教学实施,开展互动交流。在案例教学中,课堂教学主要包括案例剖析、研讨交流和总结讲评三个方面。案例剖析:教员通过讲解案例,明确学员需要掌握的知识点,提示所学知识之间的联系,引发学员思考,强化学员对知识的掌握和理解运用。研讨交流:针对案例中的矛盾和问题,教员引导学员发表不同看法。研讨交流强调课堂互动性,教员要根据学员的反应情况进行适时引导,通过学员与学员间不同观点和思想火花的碰撞,形成热烈的讨论氛围,为学员提供充分表达见解的平台,深化案例教学问题的分析与研究。总结讲评:教员对学员的发言、交流、辩论的主要观点进行归纳总结,并开展讲评工作。讲评侧重于课堂教学组织和学员讨论效果的评价。教员应组织学员整理个人阐述观点,分析其他学员阐述的内容,并进行对比和补充,达到相互学习借鉴的效果。2.3课后案例作业,提供分析报告。教员指导学员撰写报告是案例教学的最后环节,也是对案例教学成果的检验。在经历课前的充分准备、课堂上教员的引导、学员间的积极讨论和教员的总结讲评后,学员对案例中的问题会有新的认识和更深入的思考。在此基础上,教员指导学员进一步完善修改案例作业,提供作业分析报告,进一步拓展学员对案例问题研究的深度和广度,提高学员学习成果的转化能力。

3.提高任职教育案例教学质量的建议

3.1重视案例教学内容的选择与编写。选择与编写恰当的案例是实施案例教学的前提。选取案例质量的好坏,直接影响学员参与兴趣的高低与教学质量的高低。教员可以从研究领域内现有的案例中挑选适合教学的经典案例,也可以通过调研、查阅资料等形式,在广泛收集资料并开展深入研究的基础上,编写新案例。案例选择与编写应遵循以下原则:一是实践性。案例必须来源于实际,不能凭空编造,最好能贴近学员工作实际,或者从学员工作实践中挖掘,案例要突出矛盾与问题,情节设置要合理,才能使学员感受更为真实,更具有说服力。通过对案例进行深入剖析学习,有效指导工作实践;二是新颖性。紧跟时展形势,与时俱进,关注研究领域内的热点、难点问题,提高学员的学习兴趣和关注点;三是代表性。通过一个典型案例的分析,对同一类或类似问题具有同样的指导和推广作用。3.2增强教员实施案例教学的组织与引导能力。在案例教学中,教员作为组织者,发挥着至关重要的作用,组织筹划不好,无法达到案例教学要求,更不能有效提升任职教育学员解决实际问题的能力。案例教学对教员的更高要求,需要增强教员的组织与引导能力。一是深入案例研究。教员应根据学员实际需要,精选实用案例,深入开展案例研究,准确把握案例要解决的主要矛盾和问题,掌握解决问题的分析思路和分析方法。二是组织交流发言。交流发言是案例教学的关键,教员要以问题为中心,在交流发言前提出相关要求,激励学员全员参与交流,对于争论,加强引导,控制教学节奏,确保教学效果和进度。三是进行归纳总结。教员对于案例教学全过程的总结应简洁明了,有理有据,便于学员思考和比较方案的优劣。通过归纳,帮助学员梳理案例中学到的新知识,掌握处理问题的新思路、开展工作的新方法等内容,重在启发学员思路,深化学员思考,提高学员分析问题、解决问题的能力。3.3提升学员参与案例教学的主观能动性。任职教育教学改革强调要充分调动发挥学员的主观能动性,实现以“教”为主转变为以“学”为主,教员是“导演”,发挥组织者的引导作用,学员是“演员”,展示个人自主学习能力。任职教育学员具有一定的岗位工作经验,熟练掌握基本知识,处理过一些实际问题,存在一些亟待解决的问题。这些特点决定了教员要从学员主体角度出发,充分调动发挥学员主动参与意识,鼓励学员积极参与,从不同角度认识、研究问题。引入激励机制和竞争意识,编排按班组作业,增强荣誉感,促使每名学员都积极准备,为团队建设作贡献。课前引导学员认真准备,根据教员布置情况,提前熟悉案例,查阅相关资料,结合实际经验开展研究,形成个人观点并具有理论支撑,班组研究形成初步研究报告;课堂上引导学员紧跟教员教学思路,对案例中研究的问题积极发言,阐述个人观点并对其他学员的观点进行交流;课后引导学员结合案例的讲解和讨论分析结论,进一步完善细化报告。通过案例教学全过程有效实施,提高学员参与案例教学的主体性,加深对问题的理解,有效促进知行合一,为提高任职能力打下坚实的基础。3.4提供案例教学信息的管理与整合。开展案例教学,离不开大量的参考资料,提供的有效参考资料越多,学员对知识的理解越深刻,案例教学前期准备得就越充分,因此应注重积累案例教学资料,对案例教学提供信息化管理。以开设网站、内部存储等方式,为学员提供案例教学资料库,提供信息化学习平台,支持线上线下学习,确保学员随时开展学习交流。对于每次开展的案例教学,对案例教学信息进行整合。记录案例教学的全过程,包括课前准备,课堂组织及课后作业评判等,重点记录学员讨论交流过程,有助于分析学员知识掌握情况、案例教学存在问题和案例教学组织效果,以便教员不断总结经验,改进不足,促进下一次案例教学的开展,逐步提升任职教育案例教学质量。

参考文献:

[1]李宏军,任安民.任职教育案例教学中教员角色的定位[J].中国军事教育,2011(5).

[2]党建武.对搞好案例分析的几点思考[J].科教文汇,2011(7).

[3]孙军业.案例教学[M].天津:天津教育出版社,2004.

[4]李红军,王春光,张娜.装备采购案例教学组织实施思考[J].继续教育,2016(2).

学员交流发言材料范文第5篇

关键词:案例式;士官教育

士官教育属于任职教育,任职教育属于基础教育后的教育,其主要目的是提高学员的任职能力,案例教学能够立足实践,学用结合,使受训人员开阔视野,体验到知识的用处所在。

一、士官院校实施“案例教学法”的意义

(一)启发思维

运用案例进行教学,学员不仅是学习的主体,也是教学的主体,教员则是推进教学的引路人。在整个教学过程中,以学员面临的现实问题为中心,随时根据学员的需要灵活地调整教学方案以及内容、方法和程序,尊重和发挥学员的学习风格,使学员真正感到他们是课堂的主人,是学习的主人,教员自始至终发挥着启发学员思维的作用。同时,案例教学法坚持集体参与原则。以集体为背景,形成你追我赶的学习氛围,提供积极乐观的心理氛围,达到学员之间的智能互补。使具有不同智力水平、不同智力结构、不同知识特长、不同个性特点的学员共同协作,取长补短,达到依靠个人智慧无法达到的学习效果。

(二)提升能力

案例教学法以真实或模拟的管理情景,由学员自己通过摸索、体验和领悟等行为实践活动来进行学习,对培养和提高学员的任职能力具有重要作用.一是培养学员分析问题和解决问题的能力;二是提高学员处理人际关系的能力。在案例讨论过程中,学员通过学习与沟通,体会如何去听取别人的见解,如何坚持自己的观点,如何去说服别人,如何自我指导与自我控制,如何与人相处。

(三)激励创新

实施案例教学,教员可通过各种不同案例,向学员介绍相关的理论和观点,把理论上和实践中有争议性的、没有定论的前沿性问题引人教学过程中,引导学员去思索、讨论、交流,开拓学员专业视野,激发学员学习的积极性。另外,通过课堂的讨论、争辩,使学员能各抒己见,表达自己的想法、见解和观点,为学员创造性思维火花的撞击提供机会和平台。实践证明,通过实施案例教学法,不仅能使学员具有广泛的知识视野,敏捷的思维方式,而且对学员的个性发展和求异创新思维的培养具有独特功效。

二、“两员”在士官教育中应用“案例式教学法”的任务

(一)教员的任务

具体来说,教员应该做好以下几项工作:

1.认真研读相关教材

教员应在吃透教材的基础上对基本理论、基本原理进行必要的讲解,把握好其中的重点、难点和热点问题。对于教材中的一般内容,可以要求学员在课下自学完成。如果学员在自学过程中遇到不理解的问题,教员应及时给予帮助。通过这种信息沟通与反馈,教员可以了解学员对知识的理解和掌握程度,从而有助于设计更适合于学员的教学案例。

2.精心设计教学案例

案例应是教材知识和能力培养的延伸和拓展,它使教材更加典型化和贴近生活,便于培养学员主动学习、分析问题和解决问题的能力。案例的选择是一个收集、整理、阅读、分析、编辑、加工的综合评价和制作过程。教员设计教学案例时应重点从以下四个方面人手:一是“精”;二是“新”;三是“近”;四是“真”。

3.指导学员课前准备

除了案例选择外,学员在课前准备是否充分,对案例教学能否取得预期效果至关重要。为此,在实施案例教学前一周左右,教员要把选择好的案例材料印发给学员,要求他们认真阅读和思考。另外,教员还可以在材料中列出一些参考书目,供学员查阅。将案例材料印发给学员后,教员应要求学员在上课前预习相关知识点,查阅所列的参考资料,对案例进行认真分析,写出案例分析的发言提纲,为课堂案例讨论做好充分的准备。

4.引导学员课堂讨论

在整个案例教学过程中,学员是案例讨论的主角,教员也不能袖手旁观,但是教员不能轻易下结论,他应当是中立者、客观的观察者。教员应事先了解学员预习准备的情况,通过学员的信息反馈,有针对性地准备一系列问题用来创设问题情景,启迪学员思维,调动他们参与讨论的积极性。但是,学员形成了各自的看法后,教员还要善于抓住时机,对学员讲出自己的看法,启发和引导学员围绕案例议题积极辩论,从而把讨论引导到正确认识的轨道上。

5.及时进行案例总结

总评是案例教学中的最后一个环节。案例教学的目的就是要通过对案例的分析讨论获得正确的认识,从而提高学员的综合能力和整体素质。因此,在学员对案例进行讨论、撰写案例分析报告之后,教员要进行恰如其分的点评总结。如发言的热烈程度、论题的集中程度、问题分析透彻程度等,指出学员分析结论中的优缺点,以鼓励为主,使学员加深对教学内容的理解和掌握,提高案例教学的整体质量。

(二)学员的任务

1.理解掌握知识要点

在理解并掌握教员讲解的基本知识要点的基础上,应对教材的有关内容进行自学,如有疑难问题,可及时向教员请教。通过听课与自学相结合的方式,使学员对所学内容有了基本认识,为以后的案例教学打下基础。

2.查阅资料拟定提纲

在掌握了基本知识以后,学员应认真阅读教员印发的案例材料及参考资料,要善于从错综复杂的案例情况中发现线索,抓住主要问题深人分析,对可能出现的情况有所预料并作好记录。在此基础上,形成自己对问题的看法,确定自己认为可行的优选方案,拟定课堂讨论的发言提纲。

3.课堂讨论分析案例

根据课前拟定的发言提纲各抒己见,相互辩论。不论是主题发言还是自由辩论,都必须遵循一定的程序,不能放任和混乱。通过辩论使自己的观点经受挑战,对问题的认识更加全面、更加深刻。为了有效地参与讨论,学员一方面尽可能把大量的笔记留在课后完成,以便能集中精力参与讨论;另一方面,对每一次案例讨论都要积极争取发言

4.撰写案例分析报告

撰写案例分析报告是检验学员学习效果的重要方法,也是促进学习,强化教学效果的有效手段。案例分析讨论后,学员应总结自己在案例阅读、发言准备和案例分析过程中存在的问题,以及在对案例理解和适用理论上的收获,并形成书面报告。

【参考文献】

[1]胡冬鸣.案例教学的特性研究[J].职教通讯,2001(11).

学员交流发言材料范文第6篇

论文摘要:本文主要结合气象部门干部教育培训面临的现实需要以及处级干部综合素质培训班的教学管理实践工作,依据干部成长规律以及建构主义学习观、Kolb经验学习圈和班杜拉的“三元交互决定论”等现代教学理论,对气象部门干部教育培训工作改革进行探讨。

一、干部教育培训方式改革的现实需要

《干部教育培训工作条例》(试行)将以人为本、按需施教列为干训工作的首要原则。这就要求我们遵循干部成长规律,关注学员特点以及他们的学习和发展需求,激发学员的学习动力和活力。目前,气象部门领导干部队伍呈现以下特点:知识化和专业化程度较高,具有较高的政策理论水平;工作经验丰富,分析和解决问题能力相对较强。他们一般不会盲从教科书的见解和教师的看法。这就需要我们从实际出发,改变“一言堂”、“满堂灌”的培训方法,寻找适合干部教育培训的方式方法,从而提高培训的针对性和实效性。

二、干部教育培训方式改革的理论依据

建构主义学习观、kolb经验学习圈以及班杜拉的“三元交互决定论”为干训工作教学方式的改进,从社会学、心理学以及教育学等方面提供了理论依据。

(一)建构主义学习观

建构主义(constructivism)也可以译作“结构主义”,它是在行为主义心理学和认知心理学的基础上发展起来的,其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J·Piaget)。建构主义理论强调学员学习的主动性地位,学生不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,而是刺激信息加工的主体和知识意义的主动构建者。教师不应是知识的传授者、灌输者,而应是学生主动建构意义的帮助者、促进者。

(二)KoIb经验学习圈

美国学者David·A·Kolb经过研究发现成人整个学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构,包括具体经验,反思性观察,抽象概念化,主动实践。学习循环圈说明成人学习是一种白导性、自主性、主动性的学习。

(三)班杜拉的“三元交互决定论”

著名心理学家艾伯特·班杜拉(Albert·Bandrua)“三元交互决定论”也称为“人境交互决定论”。它把影响人心理技能的因素分为三类:环境因素、行为因素和人的因素。班杜拉认为:这三者之间,每二者都具有双向的相互决定关系,从而构成个体机能活动的三元交互决定系统,任何一个人的机能活动的现实表现都是其三元交互系统诸因素交互作用的历史产物。根据这一结论,在教学中,如果师生、教学行为、教学环境这三个因素之间能够开启一种互动式的活动机制,那么教学就会起到促进人心理机制发展的作用,学生的能力和情感态度就会因此而得到发展。

学的规律是教的出发点,学员学习的这些基本认知特点要求我们建立以学员为主体,教师为主导的干部教育培训方式,增进教师与学员间的交流与互动,从而达到提高学员能力的目的。

三、干部教育培训方式改革的实践探索

处级干部综合素质培训班是中国气象局培训中心干部培训的核心班型,为期三个月。

(一)课程设置

通过不断完善教学课程设计,目前处级干部综合素质培训班已经形成了以“入学教育”、“理论学习”、“管理系列课程学习”、“业务系列课程学习”四个模块为核心的课程结构体系。从教学实施效果看,培训内容既有高屋建瓴的宏观视野,又有切实可用的应对方略;既有深刻精辟的思想见解,又有前沿实用的理论和信息。学员普遍对教学设计表示肯定。

在模块式教学相对固定、逐步完善的基础上,根据干部培训的要求和特点、需要,及时将党的理论创新成果及中国气象事业发展的最新理念作为教学重点,融入到培训内容中去,例如设立“十七大学习专题”和“气象现代化指标体系研究专题”,这种第一时问、专题教学的方式收到了很好的效果。为了使干部培训更具有针对性,满足不同学员的个性化需求。根据学员在培训需求反馈中的要求,还在培训班尝试开展菜单式教学,在同一时间提供不同课程供学员选择,得到了学员们的广泛肯定。

由此,我们提出建立“4+Z+X”的领导干部培训教学课程结构体系:“入学教育”、“理论学习”、“管理系列课程”和“业务系列课程四个课程模块是较为稳定的核心教学内容:“类”教学内容则是以不断体现与时俱进要求或研究式教学的专题课程;“X类”教学内容是运用菜单式课程满足学员个性化学习需求的选修类课程。

(二)教学方式

1.小组合作学习

这是参与式培训的最基本形式。康德指出,人有联合他人的倾向,因为在和人交往状态中会有一种比个人更丰富的感觉。小组合作学习正好适应了人的这种心理倾向,更可以使学员从不同方面对同一个问题进行理解。这种方法符合建构主义学习观对于成人学习特征的解释,实践效果很好。

目前,气象部门干部教育培训各类班型都采用了分组讨论的学习形式。其主要流程包括:确定研讨主题、分组讨论、班级内分组汇报、班级内交流研讨、总结点评。其中,分组讨论是整个小组学习的关键环节。为了使组员参与比较充分,小组的规模不能太大,否则可能会出现喜欢说话的人独占小组活动时间,其它学员根本轮不上发言的情况。小组讨论定要形成真正的讨论局面,小组各成员共同就某些话题进行研讨,发言内容间有逻辑关联,有思想的交锋。而不是小组成员一个一个轮流发言,各说各的(而这正是我们现在组织讨论的通病)。讨论后要形成小组汇报、班级内汇报,否则无法对前面的讨论起到巩固效果的作用。

2.研究式学习

我们将尝试在此类培训时间较长的核心班型开展更加深入的研究式学习活动。学员可事先就自己工作范围中的难点、热点问题选定研究课题,在自己所在地区和单位进行调研,掌握第一手资料,然后在培训期间集中时间和精力,完成课题研究;也可以几个学员选定一个课题,大家分工合作,共同完成。这样的培训,既锻炼了学员开展调研、研究解决问题的能力,又能有实际的研究成果。同时,在研究的过程中,学员自然会去学习相关的理论知识,完全可以达到培训的目的。

3.经验交流

学员交流发言材料范文第7篇

深入探讨点拨迷津,平等交流碰撞火花。在和谐、宽松的研讨氛围中,一级警督晋升三级警监培训班的学员与公安大学相关业务系部的专家、教师一起,共同研究、讨论当前公安工作和公安队伍建设中的热点、难点问题,对一级警督晋升三级警监培训班公安理论教学与公安实际工作的结合进行重要探索和有益尝试,已成为2005年以来高级警官培训中的一道独特风景。

(一)根据培训需求,加大研讨力度

为了解决长期以来困扰一级警督晋升三级警监培训班学员反映公安理论教学与公安实践结合不够密切的问题,寻求公安理论教学与公安实践之间的最佳结合点,新学期伊始,进修部通过多种形式的调查研究,在借鉴有关兄弟院校培训经验、巩固一级警督晋升三级警监培训班原有“对口研讨”、“三级研讨”成果的基础上,提出加大研讨力度,积极开展培训班学员与我校相关业务系部专家、教师的专题研讨。

分管培训工作的校领导高度重视,多次强调在一级警督晋升三级警监培训班开展专题研讨的特殊重要意义,明确这是实现公安理论教学与公安实际工作相结合的有效方法,是提高培训教学工作的针对性和实效性、从而确保培训质量的重要环节。2005年年初,经校长同意,校长办公会议研究决定,在一级警督晋升三级警监培训班开展学员与学校专家、教师的专题研讨。

分管校领导专门主持召开了由进修部、教务处和有关教学系部参加的专题研讨联席会议,确立了一级警督晋升三级警监培训班学员与我校专家、教师开展专题研讨的目的、指导思想和组织形式等,为专题研讨扎实、有效的开展奠定了基础。

(二)通过调查摸底,确定研讨主题

公安部政治部在一级警督晋升三级警监培训班调训学员通知的注意事项中明确提出,学员报到时要携带关于公安工作、公安队伍建设的一个热点问题、一个难点问题和一个典型案例。

为了结合学员所带热点、难点问题和典型案例,切实把专题研讨工作抓紧、抓实、抓好,进修部对2005年举办的一级警督晋升三级警监培训班学员所带的材料分别进行了汇总、归纳,这个过程实际上就是一个调查摸底的过程。在第56期一级警督晋升三级警监培训班学员所带的122份材料中,热点、难点问题有89个,根据学员提出的相对比较集中的问题,进修部将“问题探讨”确定为该期培训班的研讨专题,开展了以指挥决策班学员为主、其他班学员自愿参加的,与治安有关专家和教师共同进行的专题研讨。

经过这次比较成功的尝试和探索后,进修部对第57期警督晋升警监班学员所带200份材料中的154个热点、难点问题进行分类统计,然后分别按照指挥决策班、队伍建设班、社会管理班、打击犯罪班确定四个研讨专题,即:“如何以人为本,科学用警,实现警力资源优化配置?”“民警合法权益受侵害现状及保障措施?”“实施新的《道路交通安全法》使公安交通执法工作面临什么样的挑战,如何应对?”“如何运用现代侦查理论和高科技手段,提高打击犯罪的力度和效能?”

通过摸清情况,了解学员普遍关注的公安工作和公安队伍建设的热点、难点问题,使专题研讨的指向性得到了增强。

(三)提供研究平台,促进教学相长

由进修部组织、分管校领导出席的第57期警督晋升警监班的四次专题研讨,公安大学共有9个相关业务系部的27位专家、教师参加,发言的学员共有30位。

每一次专题研讨,学员们都积极、踊跃发言,学校专家、教师则在学员们提出问题的基础上,提纲挈领地进行解答,适时指点迷津,每次都因为需研讨的问题多而比规定的时间延长。

开展一级警督晋升三级警监培训班学员与学校专家、教师的专题研讨,为学员与教师提供了一个交流经验、研究问题的平台。大家抓住当前公安工作和公安队伍建设中的热点、难点问题,坦诚交流,发表了许多真知灼见,这种研讨的含金量非常高,是学员和教师两种资源的强强对撞,既体现了教与学的双向、互动关系,又体现了上与下的渠道、桥梁作用,更体现了学员和教师双方受益、互赢的动力关系。

二、在一级警督晋升三级警监培训班开展学员与专家、教师专题研讨的思考

在一级警督晋升三级警监培训班开展学员与公安大学专家、教师的专题研讨,应该是一种平等对话、开放讨论、自由交流、思维碰撞、启迪智慧的互动教学活动,营造的是学员与专家和教师之间、学员与学员之间民主、宽松的交流、讨论氛围;倡导的是学员与专家和教师之间、学员与学员之间共同的切磋、思维的碰撞、思想的交锋;改变的是公安理论教学与公安实践各自为战、相互脱节的状态;创新的是公安理论教学与公安实际工作的紧密结合。

通过两期一级警督晋升三级警监培训班5次专题研讨的实践,可以看出专题研讨取得了可喜的成绩。在总结经验的同时,不能回避,专题研讨中还有不少需要解决的问题。在此,笔者不揣冒昧,谈一些自己的粗浅思考,以期不断改进和提高专题研讨的水平,积极探索深化专题研讨成果的方法,真正实现一级警督晋升三级警监培训班公安理论教学与公安实践的有效链接。

(一)目前一级警督晋升三级警监培训班专题研讨中存在的主要问题

专题研讨既有浅层次的,如交换信息,共享经验;也有深层次的,即结合学员提出的问题、困惑,学员与专家和教师之间、学员与学员之间及时交流在处理这些问题时的成败、得失,在对存在的共性问题进行探讨、对存在的共同困惑进行反思时,拓展广度、深度,横向扩展,纵向深入。对某些问题的深层次研讨,要将公安理论教学与适应公安实践需要密切结合,才能使理论教学与实践同步或适度超前,而不滞后于实践。

但是,在目前的专题研讨中,还不可避免地存在着如下问题:学员比较机械地陈述预定的发言材料,研讨缺少自己的见解和思想;学员与专家、教师滔滔不绝地“各抒己见”,进行独白,研讨缺少必要的交流与对接;学员与专家、教师或手捧笔记本忙着记录别人的发言,或“袖手旁观”,研讨缺少必要的质疑和争辩;学员与专家、教师在同一水平上就事论事,研讨缺少及时的调整和跟进,缺少不断的深入和提升……这些现象如果尽早发现、制止,就可以避免专题研讨流于形式,改变专题研讨缺乏实效的沉闷、被动局面。

(二)加强和改进一级警督晋升三级警监培训班专题研讨的建议

一级警督晋升三级警监培训班的学员与专家、教师在积极参与和亲历专题研讨的实践中,学

员们对公安工作和公安队伍建设中存在的一些困惑和问题表现在,既希望在一级警督晋升三级警监培训班能与同行交流、切磋,学习和了解其他地区和单位好的经验和做法;也希望得到我国公安机关最高学府公安大学的专家、教师的指导,这是开展专题研讨的最佳起点。专家、教师与学员虽有共同的方向,但在本体、条件、实践、知识等方面有不同专长、不同能力结构、不同思维方式、不同主观意见,所以容易与学员获得异质互补。这正是学员与教师的特殊资源优势。要变潜在的优势为现实的优势,充分发挥学员的实际工作经验优势和专家、教师的理论知识优势,实现公安理论教学与公安实践的有机统一,才能使专题研讨具有较强的生命力。所以,应该从组织者、学员和专家、教师三方面入手,完善专题研讨的内容和形式,深化专题研讨的成果,才能实现公安理论教学与公安实际工作的有效链接。

1、组织者方面

开展专题研讨,一级警督晋升三级警监培训班的学员能为学校公安理论教学送来新鲜的实践养料,提供丰富的教学资源。所以需要很好地总结经验,进一步开发和完善适合学员特点的、体现互动的、实现公安理论与公安实践密切结合的培训方式。作为组织者进修部,要充分利用上级公安机关与下级公安机关“结合部”的优势,既及时吃透上级公安机关的精神,又及时了解下级公安机关的需求,通过挖掘学员资源,提出课题,组织专题研讨,促进教学相长,不断提升研讨质量。

为了使专题研讨真正达到预期的目的,首先要解决好主题问题。研讨主题对研讨能否取得成效至关重要。进修部既要密切关注最新公安理论研究成果,又要在深入、广泛调查研究的基础上,善于发现、提炼大多数学员共同关注的公安实际工作中的现象、问题、困惑,从而贴近实际,贴近学员,选择现实中提出的、学员想弄清楚的问题作为重点,从学员的真实需要出发,让学员有想说、可说、能说的共同话题,吸引学员参加研讨,使他们畅所欲言。同时,要注意突出现实问题的针对性、先进理论的指导性以及学员和专家、教师参与的广泛性,发挥好组织、设计、引导、协调、促进的作用。

其次,每期一级警督晋升三级警监培训班专题研讨之后,进修部要建立多元反馈机制,深入了解研讨的真实效果,以及学员和专家、教师的真实感受。例如,可以通过无记名问卷调查、或召开座谈会的方式,了解学员和专家、教师对专题研讨的看法:研讨主题是否恰当?研讨形式是否有利于交流?是否真正互动了?专题研讨对他们是否真正有所帮助?通过专题研讨他们是否有了新的思考?研讨中的观点对他们的理论教学工作和公安实际工作是否有建设性建议的作用?等等。

2、学员方面

学员带着问题来,或专题研讨主题确定后,学员以积极的思维方式来围绕主题,认真思考工作中的困惑、疑虑、问题,这是实现专题研讨真正互动的基础。在问题的驱动下,学员才会主动思考,所以学员是否带着思考,是专题研讨能否向纵深方向发展的重要因素。

学员在自主思考的基础上,需要与有经验的同行沟通,与专家、教授对话,由感性认识上升到理性认识,将专题研讨获得的理论、知识、经验、方法经过吸收、消化,获得解决现实问题的新思维和促进工作发展的新理念,从而指导工作实践,合理规划未来。

专题研讨的价值不在于给学员和专家、教师多少答案,而在于引发学员与专家和教师之间、学员与学员之间的对话和深度思考,促使大家交流、沟通、合作,探求解决问题的策略、方法。所以,尽管没有一个最终的标准答案,但大家对问题的认识要更加深刻,每个人在其中都要有所收获。

3、专家、教师方面

专家、教师与一级警督晋升三级警监培训班学员开展专题研讨,综合性和实践性强,对专家、教师的要求高,因此,专家、教师要建立一个团结、协作的小组,以弥补每个单独的专家、教师在知识结构上和专业上的不足。

专家、教师从公安理论层面进行分析时,要贴近、紧扣学员的工作实际和疑惑、不解问题,运用最新理论成果去分析和回答问题;解疑释惑时,既要高屋建瓴,凸显学术功底,又要深入浅出,做到通俗易懂,以引起共鸣,把研讨引向深入。

专家、教师还要将研究的成果转化为教学能力。专题研讨的立足点是放在解决学员所遇到的实际问题上,但着眼点应放在公安理论教学与公安实践的结合上。现实问题是获得公安理论的原动力和方法论基础。没有理论的实践是盲目的,没有实践的理论是空泛的。公安理论教学不能脱离公安实际,否则就成了无源之水、无本之木。每次专题研讨后,专家、教师要对自己的教学内容进行梳理和反思,发现、探求、总结规律性的东西,并上升到理论高度,然后再回到实践中去接受检验,这样就完成了实践一理论一再实践一再理论的过程,使实践不断发展,理论不断成长。

4、专题研讨的内容和形式方面

为了避免专题研讨的低水平重复,确定研讨的内容时,不必只局限于学员带来的热点、难点问题,还可以结合我校专家、教师进行的研究课题,结合公安部业务局部署的当年的工作重点来考虑研讨主题;确定研讨的形式时,可以结合学员的工作岗位和专家、教师的术业、专攻,来分层、分级进行,还可以邀请公安部有关业务局的调研部门参加专题研讨。

专题研讨既要有预设、计划、准备,即研讨组织者、学员和专家、教师对研讨的主题、中心、问题在研讨前要有必要的准备但更要强调即时、生成、生态,即全体参与者不要因为事前的准备,干扰、破坏了对研讨进程的现实关注,丧失了对研讨中产生的新问题的敏感性。过度的准备往往容易导致“照本宣科”、“循规蹈矩”,使研讨失去活力和真实。

专题研讨既需要倾听、认同、分享,更需要有针对性地质疑、探讨、论证。学员和专家、教师要围绕重点、难点、热点问题,共同商讨解决问题的思路、对策、办法,研究未来的发展趋势,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索,这是保证专题研讨向纵深发展的推进策略。

5、专题研讨成果的深化方面

要从专题研讨反映出的问题中,精选出基层公安机关关注、上级公安机关关心、理论工作者感兴趣的具有较高推动、指导作用的课题,深度开发,既可以是带全局、指导意义的战略性问题,也可以是某一领域、典型单位的可行性发展策略问题,专家、教师联合研究,提供有价值的指导意见,再将研究成果深化为咨询建议,为决策服务,推动公安工作和公安队伍建设的发展。

学员交流发言材料范文第8篇

要使到初中校际联盟工作收到预期效果,需要全力搭建四大交流平台。

一、校长论坛交流平台

由责任科室牵头安排,根据不同时期、不同需要,内容可以从热点、难点问题,从教师学生管理,从教育办学观念,从教学教研工作,从常规教学管理的有效途径;形式可以由某位校长主讲,其他校长质疑提问、辩论,可以设定主题,人人发言探讨分析,可以让校长谈谈自己办学最成功一、两点体会进行交流分享,或对最困惑的问题集思广益进行分析。地点可以在学校之间进行轮流,在交流经验体会,共同探讨,思维碰撞,取长补短的同时,安排互相参观校容校貌、设备设施、学校各项活动,使校长们在办学思想、办学理念、办学管理都能在主观上客观上得到真正的交流、思考、积淀、借鉴、提升。

二、跟岗学习交流平台

跟岗人员可以作如下分类:学校行政人员、级组长、科组长、骨干教师。可以分批安排在不同学校(肯定是弱校到强校),跟岗时间一至两个星期为宜,一名带岗老师带五人左右,跟岗形式应为常态跟岗,不搞虚架子,即带岗老师按自己工作常态全过程展示给跟岗学员,包括备课、上课、批改、辅导,甚至检测都用常态方式展示,每天安排时间给学员之间进行思考讨论及向带岗老师询问。

三、管理工作交流平台

管理工作交流的重点放在管理制度纸质材料的交流,这一点很重要,学校制度建设是否科学,是否做到公平、公正,是否有针对性、导向性、激励性,其作用不可忽视,学校办不好,很大程度是制度的作用发挥不够或制度制定不好无法发挥作用甚至起到负面作用。因此管理工作的交流重点放在制度的制定、建设上,管理工作交流笔者认为可以通过如下途径、方式进行:

(一)分人员交流:教导主任、政教主任、总务主任等。

(二)分材料交流:事先确定相对应的交流材料目标,到会人员人手一份。

(三)制度热点内容交流:会上要求人人发言,对一些热点、有成效性的主要制度条文作介绍交流。

四、教学教研交流平台

教学教研交流内容可以因需要而确定参加人员,可以分学科分年级来安排。形式可以举行同课异构进行切磋教学技艺;可以举行示范观摩课交流;可以举行主题班会课共同探讨;可以举行联考试卷分析比较借鉴促进;可以举行青年教师教学基本比赛;可以举行课题立项、结题进行交流;可以举行教学教研开放日交流等等。通过教学教研交流这个平台,通过各种途径、各种形式扩大联盟校之间的交流,达到共同交流、共同促进、共同提高。

学员交流发言材料范文第9篇

关键词:研讨式;案例教学;教员;角色定位

案例教学是当前院校教学中常用的一种教学方法。教学中,根据教学目的和教学内容,运用典型案例让学员讨论研究,能进一步增强学员参与教学的积极性、主动性与创造性,不断提高学员分析问题、解决问题的能力。案例教学效果的好与坏,教员的角色定位至关重要,在教学的组织实施过程中,教员的角色定位主要体现在以下几个方面。

一、教学活动的设计员

案例教学是一种综合性、应用性、实践性的教学活动,通过教学达到启发思维、深化理论、创新战法等教学目的。在教学设计中,应根据学员的任职经历、知识结构、理论水平等方面因素,有针对性地设置好研讨内容、问题的难易程度、需要解决的问题、问题的领域范围、达到何种目的、学员有哪些收获等。为了使学员能够自主地进行分析研究案例,教员应通过各种方式将事件发生的起因、经过、结果传递给学员,并适当运用各种现代化的教学设备和手段通过图片显示、动画演示、录像说明、语言叙述等方式尽可能将案例还原。这样在研讨中,学员才能言之有理,言之有据,有的放矢。矛盾点是活跃课堂氛围,引起受训者之间的“冲突”,激发受训者多向思维、多角度思维的方法。广泛而热烈地争论,能锤炼受训者的组织指挥能力和谋略思维能力。矛盾点的设置要符合受训者的知识、经历、职级和专业特点,要考虑问题的特点、背景和领域,难易要适度。

二、背景材料的信息员

案例教学是教员与学员,学员与学员之间展示知识和智慧的平台。教员不仅对案例要高度熟悉,而且对其背景资料要全面掌握。学员在分析问题的过程中可能涉及的相关领域比较多,如果教员不能及时提供相关背景信息,势必将影响教学效果。因此,教员在上课前一定要对案例的相关情况认真准备,查阅案例所涉及领域的相关知识,全面系统传递给学员,以便于更好地开阔学员的思维。有时也会出现学员挑战教员观点的情况,此时教员一定要冷静,可以交由学员继续讨论,也可待课后查资料、分析之后再讨论。对学员的真知灼见不但要虚心接受,还要极力表扬。切不可固执己见,与学员进行短兵相接的辩论,要尽可能通过各种信息引导学员进行分析、研究和讨论问题。

三、创新思维的引导员

案例式教学具有打破传统教学方式,尊重学员主体地位,促使学员与教员共同思考,激发学员学习热情和思维灵感等特点。案例教学是一种经验研究而不是理论研究,其核心不是寻找问题的固定答案,而是思维的唤醒。读书之道在于悟,教学目标是使学员变得更聪明、更灵活,而不是变成读书的工具。教员要比学员有更开阔的思维,要有更独特的分析问题的方法,在适当的时候才给予点拨和提醒。这些点拨和提醒要着眼于提高学员的判断力、沟通能力、独立分析能力和创造性解决问题的能力。教员始终作为一个引导者站在局外观察事态的发展。其实教员组织案例教学的过程也是学习的过程,学员可能会有一些思路或方法让教员受益匪浅。

四、分歧争执的消防员

在组织案例研讨的过程中,学员有时站在指挥员、决策者的角度来思考问题,也可能站在对手的角度分析、研究和处理不断出现的新问题。加之教员为了教学效果会不断设置一些矛盾点,往往会引发学员的分歧和争执。此时教员不能轻易干预,要让他们自由发挥想象,有时思维观点的碰撞也能产生意想不到的效果。当两人争论过长或情绪不稳时,教员便成为现场的“消防员”。教员要设法进行引导干预或转移他们的注意力,将他们引导到学习交流的轨道上。也可以暂时中止他们的辩论,让第三方学员谈自己的观点。

五、归纳总结的评论员

根据教学计划,研讨的过程中教员对学员的发言要及时进行归纳总结。作为总结的发言人,教员在组织讨论时首先要及时记录讨论要点,而后进行概括归纳。这种归纳不是发言要点简单的统计,而是对讨论进程的回顾、不同观点的界定、科学方法的归纳、创新思维的分析等。教员也可在学员讨论的基础上进行必要的补充,并视情提出要求。对因为时间原因未尽的讨论和讨论中提出的新问题,教员可以进行必要的点评,也可以作为课后思考题,为学员课后与教员交流提供平台。

六、成绩评定的裁判员

学员交流发言材料范文第10篇

案例教学作为理论与实践相契合的一种教学方法,是提高培训效果进而提高参训人员能力的有效途径。更新教学观念,培养一支案例教学师资队伍,规范案例编撰及教学流程,建设案例库等,是税务干部院校应用和推广案例教学必须解决的问题。

关键词:

税务干部培训;案例教学;教学方式创新

深化干部教育培训教学改革,创新培训方法,努力提高培训质量和培训效果,是税务干部教育培训发展的新要求。2015年10月中共中央印发《干部教育培训工作条例》第三十条提出:干部教育培训应当根据内容要求和干部特点,综合运用讲授式、研讨式、案例式、模拟式、体验式等教学方法,实现教学相长、学学相长。《2013—2017年全国干部教育培训规划》明确要求:改进教学方式方法,加大案例教学比重,2015年前省级以上干部教育培训机构的案例课程占能力培训课程的比例不低于30%。《全国税务系统贯彻<干部教育培训工作条例(试行)>实施办法》第二十五条提出:税务干部教育培训应加强研究式教学,加大案例式、体验式教学的比重,开展专项培训和个性化、差别化培训,因人施教,增强教育培训的吸引力和效果。第三十六条要求税务干部教育培训机构加大教学案例库的建设,将税收工作中的典型事例编写成案例,应用于教学。案例教学是以教员应用相关的理论与知识,通过引导学员对实际发生的典型案例进行独立研究和相互讨论,以提高学员界定问题、分析问题和解决问题能力的一种方法。实践证明,案例教学作为理论与实践相契合的一种教学方法,是提高培训效果进而提高参训人员能力的有效途径。本文以某税务干部学校近年来推进案例教学为切入点,通过研究,旨在总结出一套适合税务干部院校需要的具有操作性的案例教学基准和流程,为兄弟院校开展案例教学提供参照。

一、案例的选取及编撰

实施案例教学,除了有掌握了案例教学理论和方法的“巧妇”外,还要有巧妇可炊之米。这里的“米”就是教学案例。教学案例的选编质量如何,很大程度上决定了案例教学能否成功。

(一)教学案例的选题

案例是为满足教学需要而编撰的用于引发讨论、训练技能,帮助学员深化理解知识、掌握分析工具、提升解决问题能力的教学材料。教学案例的选题应该紧紧围绕经济社会发展实际,以提高税务干部队伍的素质和能力为目标,符合培训教学需要,具有较强的现实针对性。

(二)教学案例编撰的原则

1、真实性原则。案例必须来源于社会实践,反映的是真实事件,描述的是真人、真事,人物的姓名和事件发生的地点可以不呈现或者以虚拟的形式呈现,但是绝对不能臆造。

2、典型性原则。案例选题应有代表性,体现当前经济社会发展和税收工作中普遍存在的具有重大实践意义的问题,反映经济社会发展的最新实践、最新经验和典型经验。案例是以记叙的方式呈现出的真实发生的典型性事件。事件的典型性不在于它能提供解决问题的“共同经验”,而在于它所反映的情景带有普遍性。一个好的案例能引发学员对某些问题的关注,并进行比较深入的思考。具有反思性特点的案例容易唤起学员的回忆,便于学员在实际中加以应用。

3、针对性原则。案例的选编要充分考虑培训对象的特点和培训的目标,案例内容的组织应当实现理论与税收工作实践的结合,能用于培训教学。要针对不同班次、不同层级、不同地域选用不同的案例,即使是同一个案例,其切入的角度也应有所差异。

4、广延性原则。案例的叙述要把事件置于特定的时空框架内,按一定结构把事件发生的时间、地点、内容展示出来。对于事件的描述应当具体化,要突出细节。因为细节是开展案例分析的信息源,透过对信息源的梳理可引出多种多样的问题,案例的分析和讨论才能充分地展开。因此,案例素材要完整准确、文字简练、通俗易懂、逻辑性强,给出的材料应有足够信息使读者从中可以分析出相应的结论。这样的案例才能将学员思维带入到现实的场景之中,使其产生身临其境的感觉,进而全心身地投入到案例的分析和讨论之中。

5、引领性原则。案例选择应有一定的难度,不能过于简单。管理活动本质上是一种综合性的实践活动,在其中,众多来自不同方面、不同环节、不同层次的信息、诉求和冲突以千变万化的方式混杂在一起,反映管理活动的案例也必然是复合性的和非结构化的。因此,教学案例要体现税务工作中具有前导性的热点、难点和焦点问题。这样的案例教学既能激发学员的参与激情,又能为学员应用于今后的工作中提供借鉴和指引。

(三)教学案例的分类及要素

从培训对象、培训内容和教学目标等维度看,可以将教学案例分为技能类案例和决策类案例两个大类。教学案例的内容千差万别,格式可以灵活多样,但应符合教学案例编写的一般规范,结构必须完整。

1、技能类案例的要素。技能类案例的教学目标是以案学术,主要用于训练学员掌握较为复杂的工作程序和方法,通过操作练习,促进学员举一反三,掌握工作规程、提高工作能力。其要素包括:(1)案例编写者、适用对象和范围、具体教学目标、教学时长及版权说明。(2)案例正文:案例名称、背景信息、案例内容、面对的问题、判断或练习所需的辅助素材和数据等,篇幅一般在4000字左右。2、决策类案例的要素。决策类案例的教学目标是以案悟道,主要用于呈现复杂、疑难的工作情境,通过课堂研讨,帮助学员观大势、懂全局、知本行,运用所学理论知识,处理矛盾、提出解决方案,达成提高分析问题、解决问题能力的目的。其要素包括:(1)案例编写者、适用对象和范围、具体教学目标、教学时长及版权说明;(2)案例正文:案例名称、背景信息、对做法及过程的客观描述、面对的问题与决策困境、对决策成效的归纳总结、分析与启示、思考题、附件(相关理论知识:参考文献、拓展阅读和相关链接)。可配插图片、图表,以增强阅读的直观性,采用的数据应为国家权威部门最新公布的数据,篇幅一般在6000字左右。另外,除发放给学员教学案例外,还应编撰供教员使用的教学手册。教学手册的要素主要包括案例摘要、课前准备、适用对象、教学目标、课堂讨论问题、要点分析、课堂教学流程、后续情况、参考书目等。教学案例应充分展示作者的相关研究积累。作者应将自己与本案例相关的研究内容(分析框架、方法研究、理论发现或案例研究成果)纳入教学手册中,以清单形式列出。

二、案例教学组织实施的流程及规范

案例教学是通过实施一系列教学活动来实现的,这些教学活动的不同组合,自然形成多种不同的流程及规范。

(一)案例教学实施的基本流程

1、案例导入。教员在课堂教学开始之初,应把案例教学的基本要求和流程向学员讲清楚,使学员对案例教学有所认知,为学员参与案例教学做好充分的准备。

2、个别化解读。学员独立运用已有的知识和经验对案例中的信息源进行解剖,以自己的方式分析问题,重在个别化与差异性,思维越发散越好。这一过程一般安排学员在课前完成。

3、思维碰撞。以小组研讨的方式让学员对自己的个别化解读予以表达,通过思维碰撞,拓宽思路,产生新观点。小组研讨时,让每一名学员有机会发言,这时学员所作的发言不需要系统完整,但要有自己的见解。

4、集中交流。各个小组派出自己的代表,就本小组对于案例的分析和处理意见在全班进行交流。集中交流陈述观点意在扩展和深化学员对案例问题及决策的理解。

5、整合提升。教员应该对学员的陈述与交流进行整合,整合并不是给出正确的答案,案例分析本来就不存在唯一正确的解答。教员所要做的就是将学员的观点进行归并,理出几条比较清晰的线索来,将学员的思维引向深入,使其从中获得启迪,实现理论上的提升。培训学员来自实践一线,具有丰富的人生经验,对工作自有其独到的理解和感悟,他们的经验和知识为案例教学注入了动力。在案例教学过程中,学员经历了从个体到群体再到集体的不同组织形式,学员的思维也经历了从个别化的主观思维到多元化的群体思维再到系统化的理性思维之旅,伴随这一流程,学员的能力将提升到一个新的高度。

(二)案例教学各阶段的基本规范

1、学员课前准备阶段的要求。提前将案例材料及教学实施方案发给学员,要求学员认真阅读,并查阅必要的相关信息,积极地思索,初步形成关于案例中的问题之原因分析和解决方案。教员可以在这个阶段给学员列出一些思考题,让学员有针对性地开展准备工作。这一步骤是必不可少而且非常重要的,如果学员在这个阶段准备不充分的话,会影响到整个案例教学的效果。2、小组研讨阶段的要求。根据学员的地域、年龄、性别、学历、职位等因素,将学员划分为10人左右组成的几个研讨小组,明确小组长负责组织研讨。小组成员的构成应尽可能差异化,因为差异化是思维碰撞的基础和前提。各小组的研讨地点应该彼此分开。小组以他们自己有效的方式组织活动,教员不应该进行干涉。各组认真做好记录,并综述小组观点。

3、全班集中交流阶段的要求。全体学员集中,由各个小组派出自己的代表,发表本小组对于案例的分析和处理意见。发言完毕之后要接受其他小组成员的提问并作出解释,此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。这一过程为学员集中交流思想的过程,此时的发言和讨论是用来扩展和深化学员对案例的理解的,教员充当组织者和主持人的角色。教员可以提出几个意见比较集中的问题和处理方式,引导各个小组对这些问题和处理方式进行重点研讨,将学员的注意力聚集到方案的合理解决上来。

4、总结阶段的要求。全班集中交流完成之后,教员要留出一定的时间让学员自己进行思考和总结,以进一步调动学员学习的主动性。学员这时的总结可以是总结所发现的规律及经验,也可以是总结获取知识和经验的方式。教员还可以让学员以白板纸或PPT等展现自己的总结,这样学员的体会可能更深,对案例所反映出来的各种问题有一个更加清晰和更加深刻的认识。教员对学员的发言进行点评,同时表达自己对案例中所涉及的问题的看法。但点评的重点不是讲标准答案,关键是看研讨的思路是否对头、分析的方法是否恰当、解决问题的途径是否正确,让学员从案例教学中获得某种决策的经历和感悟。

(三)案例教学的用时分布

1、技能类案例,教员引导说明和总结补正可分别占10%与20%左右的时间,其余时间主要用于学员练习。

2、决策类案例,教员引导说明不超过10%的时间,学员分组开展研讨、提交解决方案占40%左右的时间,各组陈述解决方案占30%的时间,教员点评占20%左右的时间。

三、教学案例库建设及管理的几个问题

为了推进案例的研发和案例教学的应用,税务干部院校应开展教学案例库建设。

(一)教学案例的研发

案例研发实行个人研发和团队研发相结合,鼓励团队研发,特别是与税务实际工作者共同研发。案例研发是教学改革和课程体系建设的重要组成部分,学校大力支持和鼓励教职工研发培训教学亟需的各种教学案例。重大案例的研发列入学校年度重点科研课题,实行招投标和立结项研发。除了自行组织案例研发外,案例库也可以通过对外采购或交换等方式来充实。

(二)入库案例的评审

学校定期开展入库案例评审。申报参评的案例必须是编写人员运用原始创新、集成创新或消化吸收创新等手段研发的,并已在培训教学中使用过不少于一个教学单元,且第一作者是本校教职工。入库案例的评审程序为:研发人(团队)申请、教研部审核推荐、学校组织不少于五人的相应学科专家评审小组,对所提交的案例进行试讲性评审。评审合格的案例进入案例库。

(三)入库案例的管理

入库的教学案例,其知识产权归学校所有;研发人优先使用,其他教师根据教学需要使用,并负有保密责任。案例研发者对入库案例质量实行终身负责制。如发生知识产权纠纷或弄虚作假行为,撤销入库资格,并承担相应责任。学校对每个入库案例给予一定的经费资助,用于研发人员的图书资料、调研差旅、咨询、劳务和研究成果发表等开支。教学案例的研发和评审组织及案例库的管理工作由教务处负责。

作者:余跃进 单位:湖南税务高等专科学校

参考文献

[1]中共中央.干部教育培训工作条例[N].人民日报,2015-10-19(6).

[2]史美兰.案例式教学在干部教育中的探索与实践[EB/OL].

[3]小劳伦斯•E•列恩.公共管理案例教学指南(郄少健等译)[M].北京:中国人民大学出版社,2001.

[4]张志明,刘炳香.中央党校案例教学教程[M].北京:中共中央党校出版社,2011.

[5]王名.中国公共管理案例[M].北京:清华大学出版社,2005.

[6]徐春夏.国内外领导人才培训机构教学模式之比较———以美国哈佛、法国埃纳和中国浦东干部学院为例[A].全国干部教育培训教学方式创新研讨会论文集[C].上海:中国浦东干部学院,2007.159—169.

[7]肖文涛.公共管理案例教程[M].北京:中共中央党校出版社,2013.

[8]常健.公共管理领导科学艺术案例分析[M].天津:南开大学出版社,2006.

[9]浙江大学管理学院.案例开发管理办法[EB/OL].

上一篇:建军节座谈会发言材料范文 下一篇:三个规定发言材料范文