学习困难生辅导计划范文

学习困难生辅导计划范文第1篇

关键词：学习困难生 成因 转化 因素

中图分类号：G648.7 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.066

实现学习困难生的转化对独立学院、辅导员、教师和学生都有重大意义，本文作者结合自身在独立学院辅导员岗位的工作经验对学习困难生的成因和转化策略进行了一些初步的研究。

1 学习困难生的成因

1.1 学生自身因素

笔者调查研究发现，学习困难生的主要成因来自其自身因素。很多学习困难生没有好的学习品质，意志力薄弱，心理成长滞后，自制力差，没有学习的耐心和毅力，注意力难集中难持久，也没有养成优良的学习习惯，怕苦怕累怕困难，沉迷于网络和游戏中无心向学。很多学习困难生认为学习是一种负担，会产生厌学，甚至惧学心理。一些学习困难生因为基础薄弱，医学知识欠缺、结构不完整，只停留在表面上，没有了解知识的实质，导致他们长期处于班级和年级的底层，呆在被遗忘被抛弃的角落，因此缺乏自信心，存在自卑心理，心理敏感又脆弱，并缺乏对辅导员和教师的信任，有问题也不敢向辅导员和教师提出，从而导致学习难度、心理压力如同滚雪球一样越来越大。一些学习困难生思维僵化，缺乏想象力，反应慢，性格腼腆，语言表达能力差，对医学知识的理解不通透，不知道活学活用，只知道死记硬背，生搬硬套。再加上没有好的学习方法，甚至根本没有学习方法，学习没有计划，不懂得抓学习重点，导致学习效率低下。

1.2 家庭因素

有的父母对子女的期望非常高，甚至追求完美，从而让子女生活在巨大的压力中，这些学生进入独立学院，远离了父母，就如同脱缰的野马一样失去了束缚，迫不及待的去享受自由的感觉，沉迷于网络和游戏无以自拔，根本无心学医。有的父母对子女过分溺爱，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，严重低估子女的能力，因此对子女学习没有任何要求，对其放任自流，没有任何约束，导致子女依赖性较强，没有独立自主的意识，也没有进取的动力和战胜困难的勇气，进入学院后连照顾自己都困难，又如何安心学习了，这种情况在独生子女家庭中较为突出。有的父母因工作或家庭纠纷对子女毫不关心，父母与子女间缺乏必要的沟通，导致子女心绪不宁，没有依靠，没有安全感，无法集中注意力投入学习，这种情况在离异家庭中较为突出。

1.3 辅导员、教师因素

辅导员和教师是学生的指导者、领路人，也是学习困难生产生的重要因素之一。部分辅导员和教师没有树立正确的人才观，缺乏耐心和爱心，没有关注学生的情感价值观，不能正确的运用教育心理学，不注重与学生在情感方面的沟通，对学生的现状缺乏了解，片面的用自己的认知、情感和意志去认识学生。部分教师教学观念落后，不注意教学方法的更新和学生学习兴趣的培养，没有关注到学生的思维发展，也没有注意发挥学生在教学中的主体地位，在教学中一味的采用传统单调乏味、缺乏层次性的“填鸭式”教学方法，没有考虑到学习困难生的需求，不能做到因材施教，让他们弱者更弱。还有一部分教师只是囫囵吞枣的学习各种新式教学方法，无法做到让新式教学方法和自己所教授的教学课程相融合，最终只能流于形式，无法激起学生，尤其是学习困难生的学习兴趣。

2 学习困难生的转化策略

2.1 学生方面

笔者调查研究发现，要想实现学习困难生的转化，首先就要从学生自身的转化开始，独立学院、辅导员和教师都要重视学习困难生的思想政治教育和思想道德修养，帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观，形成正确的学习观和发展观，从而让学习困难生从心理上成熟起来，重新认识自己，找到学习的目标和人生的目标，找到适合自己的学习方法，养成优良的学习习惯，克服惰性心理，戒除网瘾和游戏瘾，增强自己的毅力和恒心，培养出对医学知识的兴趣，摆脱自卑心理，树立起迎难而上、积极进取的学习自信心，拥有学习医学的动力，激发学习医学的积极性和主动性，实现学习困难生的转化。

2.2 家庭方面

要想实现学习困难生的转化，最关键的一步就是让学习困难生的家长参与进来，让家庭的关爱帮助学习困难生实现转化。辅导员要想方设法和学习困难生的家长获得沟通，根据不同的家庭提出不同的建议，让家长对学习困难生多一些关心，多一些爱护，多一些鼓励，多一些沟通，多一些了解，少一些批评，少一些争执，多和子女进行情感上的交流，让亲子关系变得亲密。同时，辅导员也要鼓励学习困难生多和家长沟通，注重孝道，在节假日能给父母打个电话，送上一份真心的节日的祝福，如何方便的话，尽量回家看看父母，尽一份孝心，并将孝道和学习紧密结合到一起，在实现学习困难生的转化中尽孝。

2.3 辅导员和教师方面

辅导员和教师要经常和学习困难生接触，多交流、多谈话、多辅导，用发展的眼光来看待他们，对他们有信心，用爱心、关心、理解、尊重和耐心感化他们，找到他们落后的根源，对症下药。辅导员还要细心了解他们的想法和爱好，发现他们的优势和特长，及时发现他们的进步并给予肯定和赞许，及时了解他们遇到的困难并解答他们的困惑、提供帮助，成为他们的良师益友，让他们知道辅导员对他们的关注和期望，让学习困难生消除抗拒心理，接受辅导员，信任辅导员，亲其师，才能信其道，进而实现学习困难生的转化。

总之，学习困难生不是一天形成的，转化学习困难生也不是一日之功，这需要学校、教师、家庭、社会、辅导员和教师共同努力，用爱心、关心、理解、尊重和耐心为他们营造一个合适转化的外部环境，让他们重拾信心、战胜困难、不断进步。

参考文献：

[1]陆彤.当前我国高校学习困难生现状的成因分析[J].黑龙江教育学院学报，2013，（3）.

[2]张启钱.我国高校“学困生”的成因分析及对策研究――基于对“学习困难”定义回归解读的视角[J].高等理科教育，2011，（2）.

学习困难生辅导计划范文第2篇

[关键词]大学生 学习困难 学业帮扶

中图分类号：G521.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）01-0199-01

近几年来，中国高等教育事业进入到一个快速发展的时期，大学生群体人数如雨后春笋般呈指数性增长，高校生源质量越来越受到人们的关注。大部分学生由于初入大学，挣脱了家长管教的束缚，脱离了高中压迫式学习环境，没有了升学的压力，加之部分学生自身控制能力与管理能力较弱，期末考试成绩常有一门或几门不及格。屡次不能通过重修者或经历过数次留级的学生，容易引发系列心理问题，导致学生出现不能按时毕业。

1.学习困难学生的界定

本文所讨论的学习困难学生特指广义的学习困难学生，这部分学生智力水平正常、身体健康、无心理障碍、感官障碍或其他躯体及精神疾病，但却由于种种因素导致学习上存在一定障碍，难以靠自身之力完成学校规定的培养计划，不能完成学习任务，导致延期毕业留校继续完成学业的学生。

2.学习困难学生的成因、表现及自我评价

学习困难学生在我国所有学生中占有相当比例，不仅存在于儿童、青少年群体中，也存在于高校学生群体中。有调查研究显示，大约有40%的大学生存在不同类型、不同程度的学习困难。该领域涉及医学、生理学、教育科学、心理科学、社会科学等诸多学科，导致学习困难现象具有复杂性和多样性。

2.1 学习困难学生的成因及表现

笔者在从事学生管理工作中常接触学习困难学生，通过观察该学生群体，在与沟通、交流和谈心的过程中发现，非智力因素是造成学业危机最主要的原因。非智力因素主要包括性格、兴趣、情绪、态度、意志等，这些因素虽不直接参与学习过程，但却对学生的学业产生重要影响。

比如，来自偏远地区的学生，很可能会因为性格孤僻、语言沟通障碍而不愿与老师、同学交流；填报高考志愿时受到家长或他人干扰的同学，也可能会因为对录取专业不感兴趣而丧失学习动力；失恋学生很可能因为情绪问题，将自身的关注点从学业转移到自我感受或其他与学习无关的事情上；学习态度不端正的学生，可能会由于过度沉迷学习之外的事情而旷课、早退等现象，或在课堂上玩手机、睡觉，长此以往将会荒废学业；意志力不坚定的学生，在学习时难以保持良好的学习状态，导致上课时跟不上任课教师的思路，或早退、或逃课，去做兼职或参加学校社团活动打发时间。

2.2 学习困难学生的自我评价

高校新生经历十年寒窗苦读，终于换来金榜题名之时，初入大学缺失了奋斗目标，出现了间歇性丧失学习动力，与高中时期的表现出现落差，可能会出现自卑、不自信和自我评价较低等现象。当学生对自己的成绩不满意时，不能从学习当中感受到快乐与成就感，会产生厌学情绪，自然会将注意力转移到娱乐、社交等与学业无关的事情上，从而形成恶性循环，最终导致学业危机。

3 学习困难学生的帮扶对策及引导方法

做好学业困难学生的帮扶工作是高校加强学风建设工作的重中之重，也是提高学校提升人才培养质量的重要途径。

3.1 加强新生入学教育，帮助学生树立正确的大学观

大学生刚入校门时，正处于生理、心理迅速变化的成年初期，这个时期的学生容易迷茫，接触大量不良社会风气，容易丧失学习目标与学习动力，学校应注重新生入学时期的教育引导工作，帮助引导学习困难学生重视学习，端正学习态度、优化学习动机。高校辅导员应全面了解大一新生生的入学档案，只有全面准确的掌握学生情况，合理地开展各种各样的活动，才能帮助大学生尽快适应高校的学习生活，树立正确的学习观、大学观。

3.2 以学生为中心，以提高学生综合素质为目标， 制定科学合理的教学计划

传统课堂上的教师经常采用单向传输的教学模式，过分注重教学，忽视学生听课时的感受与反馈，导致部分学生不能满足于自身的学习需求，产生厌学情绪。任课老师应改变以往以“教师为中心，以教学为中心”的教学模式，建立“以学生为中心，以学习为中心”的教学计划，重点关注学生听课时的状态、反应，因材施教，加强师生之间的交流，制定科学、有效的教学计划，最大限度的激发学生的学习热情，把学生吸引到课堂上。

3.3 提高学生上课率，改变上课考勤制度

旷课、迟到、早退等现象在高校课堂上已屡见不鲜，提高上课率，改变考核制度将会从根本上对抗学习困难学生的消极学习行为。传统的考勤制度，如点名工作，耗时较长，教师教学任务艰巨，部分教师为按时完成教学任务不能保证每节课都点名，这样就为学习困难学生创造了逃课的侥幸心理。高校应当采取与时俱进的考勤方式，如上课前刷卡或刷指纹进行考勤，既能保证上课率又能避免学习困难学生逃课。

3.4 帮助困难学生获得成功体验，激发学习主动性，提高学生自主学习能力

任课教师或辅导员应努力帮助学习困难学生克服畏难情绪，了解学生出现学习困难的真正原因，根据个人情况制定切实可行的学习计划，制定学习目标并不断细化，帮助学生获得成功体验进而激发学习主动性。辅导员可根据工作需要，建立学习困难学生个人档案，追踪评估学生阶段性的表现，定期召集学业危机学生互相交流，也可邀请成绩优异的学生分享经验或成立学习小组，由内而外激发学生群内学生学习主动性，提高学生主动学习的能力。

3.5 加强学校教育和家庭教育合力作用 ，提高学习困难生自主学习意识

对于自制力较差、沉迷网络游戏，无视学校校规校纪的学业困难学生，建议学校加强与家长之间的联系，建议采取家长陪读的政策，请家长参与到学生的学业帮扶的工作当中，加强家长与任课教师之间的交流，督促、监督学习困难学生的上课情况，帮助这部分学生逐渐回到学习的轨道，摆脱网络沉迷。

3.6 加强学习困难大学生的心理健康教育，提高学习自信心

调查研究显示，由于心理问题导致学业出现困难的学生在高校中也占有一定比例。这就需要专业机构来进行支持，可以向学校心理健康咨询中心反映情况，并根据学生情况安排团体辅导或“一对一”的辅导，来了解学生出现问题的根源，进行对症下药，帮助学生接触心理负担，享受大学生活。班主任或辅导员可定期在全年级、全院范围内开展心理健康活动，帮助学业困难学生消除心理负面情绪，帮助学习困难学生培养积极的学习态度、人生态度。

参考文献

[1] 陈梅琳.大学生学习困难的原因及教育策略[J].桂林师范高等专科学校报，2004，18（1），61-63.

[2] 鲁小华，王浩业.大学生学习困难对照研究及干预对策初探[J].北京教育（德育）2014，3（670），23-25.

[3] 刘冰.提高高校学生上课率的思考[J].工会论坛，2007，13（6），113.

[4] 王恩喜.大学生学习困难的成因及帮扶转化措施初探[J]，辽宁工业大学学报（社会科学版），2013，15（2），85-87.

学习困难生辅导计划范文第3篇

Abstract： With the popularization of higher education in our country and the difference between secondary education and university education， college students "learning difficulties" groups in the number of students is increasing year by year， this group is the important factor influencing the safe and stable work and educational effect. This paper studies the current situation of college students with learning difficulties， through the analysis of the reasons for their formation， and pays attention to the excellent teacher education in college education， and puts forward several ways to help them out of the plight.

关键词：学习困难群体；现状；帮扶机制

Key words： learning disabilities group；current situation；helping mechanism

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）12-0252-03

0 引言

党的十报告指出：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务。然而，随着高校不断扩招，生源质量明显下降，尤其是二本类高校影响尤为突出，由于各方面原因导致的学习困难学生数量越来越多。

学习困难学生是指智力正常，无明显躯体或精神疾病，但在知识、能力、品格、方法等要素的融合方面存在着偏离常规的缺陷，学习成绩低于智力潜能的发展水平，远未达到教学大纲规定的基木要求，需要通过有针对性的干预措施给予补救或矫治的学生。2011年2月28日大众日报报道“山东大学新学期157名学生面临退学处理”，以西安工业大学为例，2014年9月，该校受退学、留级学籍处理学生共计272人，占学生比例1.36%左右，2015年3月，受退学、降级学籍处理学生共计149人，占学生比例0.75%左右，而其他高校每年面临学生处理的学生比例与该校差不多，至于每学期有2门以上课程不及格的学生数量要远远大于这些，由此可见，学习困难学生在当今高校不是个别现象，而是一个比较多的群体，故此我们把这一类学生称为学习困难群体学生。

1 高校学习困难群体学生现状――以西安工业大学为例

表1、表2是西安工业大学2013级本科近三学期和2014级本科近两学期学籍处理情况汇总表。

以该校2014-2015-1学期学籍处理为例，大一、大二受学籍处理（留降级或退学）学生有149人，占学生比例1.6%左右，这样大一至大二四学期累积下来，平均每个班级大学期间受学籍处理学生比例应在6%左右；以上只是受到学籍处理学生情况，而学习困难学生的群体比受学籍处理学生的群体要大很多，所以学习困难学生的教育管理和引导帮扶工作是摆在全体教育者，尤其是学生管理工作者面前正待解决的问题。

作为一个以工学为主的多科性大学，西安工业大学以学生的全面发展为目标的“大学生目标教育”工作已经开展了7年，形成了许多好的做法和传统，为全校优良学风的形成起到非常大的促进作用。但是，我们不能忽视的是每学期我们学校还有200多名学生要受到学籍处理，面临留降级和退学，而这种学籍处理是学生及其家庭很难接受的，每学期开学第一个月学生管理的重点工作就是作这些学籍处理学生及其家长的思想工作，而每年全国高校因为学籍处理自杀的学生也不是个案，给学生教育和管理带来很大的安全隐患；每个班平均大概有30%左右的学生属于学习困难学生，他们的教育管理工作是学生思想教育和管理的重点和难点，他们的转化情况直接影响到高校教育教学的质量和效果。学习困难学生所占比率过大，会对学校提高教育教学质量产生很大影响。

2 学习困难群体学生的表现及成因分析

当前，学习困难群体学生已经受到心理界、医学界和教育界的广泛关注，并已经成为一个重大的难题，中外研究者从不同学科多角度地进行研究。虽然学习困难的成因不同，而且学习困难学生存在着个性差别，因此其表现特征也各不相同，但就学困生群体而言，仍然有许多共同之处。

①从学习兴趣角度出发，部分学生缺乏主动、兴奋的情感参与及发自内心的学习欲望。这一类学生惰性较重，常常表现出厌学的倾向，上课无精打采，上课坐在教室后排，经常上课睡觉或者玩手机，往往把学习当作负担。

②从学习态度角度出发，部分学生情绪上心灰意冷、自暴自弃，害怕留级、退学，并由此产生消极情绪，行为上逃避学习，态度不认真，经常旷课，组织纪律性差。

③从学习期望角度出发，部分学生怀疑自身的学习能力，认为即使自己很认真努力，也难以通过考试，因而对学习不抱什么期望。即使有努力的决心，也很难持久，容易放弃，一般此类学生刚开学一个月内学习积极性还比较高，之后就逐渐放松对自己的要求，甚至最后放弃学习。

④从学习目标角度出发，大部分学习困难学生缺乏明确持久的学习目标，因此导致学习没有积极性，学习动力不足，得过且过。

⑤从学习习惯角度出发，部分学生上课容易走神，注意力易分散，抗干扰能力差，因而学习效率低。学习主动性差，甘居落后。

⑥从学习意志力角度出发，部分学生缺乏自制力，振作时也会下决心要努力，但总是常立志而无长志，学习缺乏恒心和毅力，在学习过程中稍微遇到些困难，不是积极主动想办法解决，而是选择放弃或逃避。

⑦其他行为表现。学习困难群体学生往往同时伴有不良行为。他们在学校常常是违纪的主要群体，迟到、旷课现象较多，有少数学困生甚至会走上犯罪的道路。

⑧从抵御外界诱惑角度出发，学习困难群体学生由于在学校学习受阻，丧失学习的兴趣，加上在社会交往，如师生关系、同学关系、亲子关系方面紧张，所以容易受外界诱惑的吸引，绝大多数人沉迷于网络游戏不能自拔，抵御外界诱惑能力很低。

3 反思：对于学习困难群体学生，高校都做了哪些工作

目前，各高校都已经意识到学习困难群体学生的思想教育和帮扶工作的重要性，也都在积极开展相关工作，大概可以归纳为以下途径开展工作。

①制定相关的学籍管理制度，给予学生一定的学习压力，促使学生转变学习态度。

针对现在生源质量下降、学生学习积极性较低的现象，各高校都在学籍管理中制定了相关规章制度，要求学生要认真学习，对于不能完成相关课程学习的学生，将给予留降级或退学处理。学校的出发点是给予学生一定的学习压力，是学生能够把主要精力用在学习上。但是这些制度学生没有给予相应的重视，虽然文件中写得很清楚，辅导员老师也在不断的强调，但是对于刚刚走进象牙塔的天之骄子们，很多人根本就没有意识到自己大学的主要任务还是学习，他们将更多的精力投入到大学自由的环境中，他们终于摆脱父母的束缚，尽情的自由呼吸，自由地安排着自己的时间和精力，根本就不会想到自己会一学期多少门次课程不及格。

②建立家长联系制度，让家长参与到学生的帮扶工作中来。

各高校面对学习困难群体学生的帮扶工作，都建立了家长联系制度，让家长参与到学生的日常管理和帮扶工作中来，帮助老师监督、督促学生学习。这种方法从一定角度上确实发挥了很大的作用，但是有些学生家长因为在外地距离远、工作忙顾不上、文化水平低不会管等等各方面原因，不能持之以恒，往往虎头蛇尾，从而导致效果不是很明显。

③学生辅导员重点做好此类学生思想教育和日常管理工作。

辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。目前高校学习困难群体学生的思想教育和日常管理工作基本上都落在辅导员的肩上。但是各高校目前辅导员人数基本上很难满足师生比1：200的要求，有些辅导员一个人管理的学生数量在300以上，大量的日常工作占满的辅导员的工作时间，如团学活动、学生党建工作、家庭经济困难学生资助工作、毕业生就业工作等等，他们很少有精力去进行学习困难群体学生的帮扶，而恰恰这一部分学习困难群体学生才应该是辅导员思想政治教育和日常管理工作的重点和难点，但是他们要应付各种日常管理工作而忽视了学习困难群体学生的帮扶工作。

4 学习困难群体学生帮扶机制探索

以上举措取得了一定的效果，使部分学习困难群体学生转变过来，学习上进步明显。但是还有相当一部分学习困难学生一直沉溺于学习压力和自卑感之下，暗淡的度过自己大学四年生活，勉强完成学业，更有一部分学生不能完成大学学业而辍学回家。其实，作为高校，承担教育学生、管理学生、服务学生三大功能，我们可以做的还有很多。以下是我院近几年在学习困难群体学生教育和管理过程中的一些做法。

4.1 加强心理辅导，帮助学生打开心结

学习困难群体学生或多或少都存在一些心理问题，我院在学习困难群体学生的教育管理过程中，首先要求辅导员老师要走进学生，通过和学生谈心谈话，了解导致学生学习困难的真正原因，以及针对他们当前的心理状态，帮助他们制定帮扶计划和改进措施，通过多次一对一的谈话，拉近老师和学生之间的距离，使学生真切体会到老师在帮助他成长，从而愿意主动配合老师改进自身不足。

4.2 加强制度化建设，帮助学生培养良好的学习习惯

首先，我院制定了《学籍处理学生签到制度》，要求学籍处理学生每天到辅导员办公室签到，这样辅导员就能每天掌握他们的上课情况；其次，我院开展了“学习优秀学生”和“学习困难学生”一帮一活动，在每个班级中，根据学习困难学生数量，选择相应数量的学习成绩较好学生与他们一帮一结对子，让学习成绩优秀学生在平时上课、自习时多和学习困难学生在一起，引导他们积极主动学习；再次，我院要求学习困难学生上课时尽量往教室前排就坐，这样能保证他们在上课时注意力较集中。通过这些方法，使学习困难群体学生投入更多的精力到学习中，帮助他们逐渐养成良好的学习习惯。

4.3 建立学习困难群体学生档案，实行规范化管理

我们建立学习困难群体学生档案，分为学业警告学生和学业受挫学生（即留降级学生）两类（其中学业警告学生指当学期有两门次及以上课程不及格，但没有达到留降级标准的学生，学业受挫学生指留降级学生），针对每一个学生的特点制定相应的帮扶计划，学业警告学生指定一名专业课教师负责帮扶，学业受挫学生由辅导员负责帮扶，帮扶教师不定期的与学生谈话，与家长联系，了解学生学习生活等各方面的情况，规范化管理这些学生。

4.4 全员参与，积极发挥任课教师的教育导向作用，实行教师联系学生宿舍制度

在学校实行教职工联系学生宿舍工作的基础上，我院高度重视任课教师在学生成长成才过程中的引领作用，根据我院学生少、教师多的特点，发挥专业课教师的引领作用，要求专业课教师要主动关心学生成长成才，尤其是要关心学习困难群体学生的成长与进步，不能对学生存在偏见，给每一位学业受挫学生分一名专业导师，不定期的开展思想教育和专业引导工作。

4.5 开展“成功教育”模式，在学习困难群体学生中积极树立典型

在学习困难群体学生中，每年都有转表较好的案例，我们将这些同学的成长转变经历作为正面教材，树立榜样力量，让学习困难学生看到通过努力可以取得成功。如我院学籍处理学生中先后有十余人次获得奖学金，有七人加入党组织，我们将他们的成功经验与学习困难群体学生分享，帮助他们树立自信。

5 结束语

当前，大学生学习困难群体是我国高等教育中的一个特殊而普遍存在的群体，他们的教育和管理对于学生本身的发展、家庭的幸福、学校的教育以及社会的和谐影响重大，高校应建立和健全学习困难群体学生的帮扶机制，帮助他们减轻压力，为他们创造良好的学习生活氛围，帮助他们走出人生的困境，重新认识自我、塑造自我、超越自我。

参考文献：

[1]蔡敏夫.完善大学生学习困难群体教育的基本思路[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2013，15（1）：92-94.

[2]柯志贤.大学生“学习困难群体”的教育转化及对策[J].长春大学学报，2013，23（4）：462-464.

学习困难生辅导计划范文第4篇

关键词：学习困难；过程管理；实效性培养

作者简介：刘海峰（1971-），男，吉林省吉林市人，东北电力大学化学工程学院党总支副书记，副教授；黎斌（1982-），男，甘肃嘉峪关人，东北电力大学学工部，讲师。（吉林 吉林 132012）

基金项目：本文系2013年教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治工作）“理工科院校对特殊学生进行过程管理的实效性研究――以东北电力大学为例”（项目编号：13JDSZ3058）的阶段性研究成果。

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0220-02

过程管理概念的源头是泰罗的科学管理理论，其含义是深入地研究生产工序、科学地安排作业流程、严格地培训员工、实行生产作业流程化和标准化。20世纪60年代，美国学者S.Kirk首先提出学习困难这一概念，用来标示那些智力正常而学业成绩长期滞后的学生。当前，高校中普遍存在学习困难这一特殊群体，他们大多没有明确的学习目的，对学习缺乏兴趣，学习方法不当，最终导致挂科、降级甚至是退学，这些对高校教育质量产生了不可忽视的影响。因此，关注高校学习困难学生，探索他们学习困难的原因，运用过程管理方法帮助他们走出学习困境，最终能够扎实地掌握专业基础知识和实践动手能力，获得全面发展。

一、高校学生学习困难的主要表现

以笔者所在东北电力大学（以下简称“我校”）为研究基点，结合对吉林省其他几所高校的教务部门、学生工作部门相关工作人员进行访谈。笔者认为，目前高校学生学习困难，主要表现为以下几个方面：

1.意志品质障碍

意志品质障碍在日常生活中的主要表现为做事缺乏坚韧性、自制能力差和行为懒惰等。只有具备不达目的誓不罢休的决心和毅力才有可能克服障碍。

2.学习兴趣障碍

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，充分说明了兴趣与学习之间存在十分密切的关系。学习困难学生在学习兴趣方面的障碍主要表现为学习兴趣不稳定。这类同学比较活跃，对学习“三天打鱼，两天晒网”，对娱乐性活动却极感兴趣，影响正常的学习。

3.学习情绪障碍

厌学和自卑是当前学习困难学生面临的主要情绪障碍。主要表现为上课时不认真听讲、迟到、早退、旷课时有发生。如有在学习上超过自己的同学时，就会产生自卑心理，失去信心。

4.学习方法障碍

大学的学习和中学是完全不同的，很多学生对于大学的授课方法不能很好的适应，听课效果不佳，自学能力差，学习缺乏计划性，最终导致成绩下滑。

二、高校学生学习困难的原因

经过深入了解、仔细分析，笔者认为导致当前大学生学习困难的因素很多，既有主观因素，又有客观因素。这些因素相互作用，最终导致大学生学习困难。

1.主观原因

（1）自我发展目标模糊，学习上动力不足。进入大学后，很多学生没有及时树立新的自我发展目标，而是将精力过多放在爱好特长以及玩耍上面，学习没有了方向，丧失了动力，导致学习困难。

（2）学习模式滞后，学习效率低下。大学学习具有更多的自主性、灵活性和探索性。很多学生进入大学之后，没有及时转换自己的学习模式，仍然停留在中学阶段，对大学的学习模式不能很好的适应，难以应对紧张的大学学习生活，对学过的知识死记硬背，不善于归纳总结，不能举一反三，导致学习效率低，学习成绩不理想。

（3）缺乏坚韧意志，自我控制能力差。大学生差别最小的是智力，差别最大的是毅力，因此，意志在大学生的学习中起着重要作用。面对丰富多彩的大学生活以及外界各种诱惑，缺乏足够的自控能力，放松了对自己的要求，在休闲娱乐上投入了过多的精力。如果学生贪图享乐，意志薄弱，每当在学习方面遇到一点困难和挫折时马上就会打退堂鼓，缺乏信心和恒心，导致学习成绩不断滑坡，造成学业困难。

2.客观原因

（1）教学缺乏互动，无法引起学生的共鸣。当前很多高校教师在讲课过程中，为了完成教学进度，只是机械地将本节课的内容讲完，很少关心学生听了多少，听明白了多少。很多学生在某一个知识点听不明白之后，导致后面的整堂课都听不懂。老师自顾自地讲课，忽视了学生的接受程度和学习需求，导致学生上课时无法对老师讲的内容产生共鸣，缺乏课堂互动，最后老师讲老师的，学生要么睡觉，要么玩手机，甚至逃课，学习效果可想而知。

（2）家庭经济困难，产生自卑厌学情绪。根据相关统计数据：在全国高校学生当中，特困生的比例为10%～15%，贫困生的比例为30%，而在一些比较偏远的地区，二者所占的比例高达50%。一些来自农村和城市低收入家庭、下岗职工家庭的大学生，其生活和读书环境与生活条件优裕的学生存在较大的差距。沉重的生活压力和思想负担造成很多家庭困难学生无法和周围同学进行正常的交流与沟通，滋生自卑心理，甚至会自暴自弃，产生厌学情绪。

（3）就业竞争激烈，导致心态失衡。近几年，随着经济的高速发展，高校逐年扩大招生规模，大学生人数迅速增多。2014年将有超过700万的大学毕业生需要解决就业问题，大学毕业生就业竞争日趋激烈。在就业过程中，由于人才结构性失调，一边是大量的毕业生找不到工作，一边是企业技能人才缺乏。现在就业人才市场整体上是供大于求，毕业生数量多，就业岗位少，而这种情况在短时间内无法得到根本缓解。部分来自贫困家庭的学生觉得社会不公，感到前途渺茫，导致他们学习的热情不高，学习动力不足，不思进取，自暴自弃。

三、高校学习困难学生过程管理措施

党的十报告对我国的教育方针进行了十分明确的阐述：“努力办好人民满意的教育。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。”针对上面这种情况，东北电力大学提出对学习困难的学生进行过程管理。在学生学习过程管理过程中学校始终坚持党的教育方针，理解其深刻的思想内涵，严格按照教育规律办事，以务实的态度和创新的思维形成切实可行的管理办法和工作思路，使管理过程符合管理目的的要求，最大限度发挥过程管理的功能效应，使学习困难学生最终得到教育转化，走出学习困境，获得全面发展。

1.健全学习困难学生帮扶机制

建立健全完善的过程管理机制才能保证过程管理工作的顺利开展，并最终得到切实的落实。学校出台了相关规定，全面施行过程管理与培养。有针对性地采取系列教育活动，如人生理想信念教育、法制观念教育、文明礼仪教育等主题活动。每个学员都制定自己的“学习辅导”服务方案，过程管理领导小组组织学习辅导团队成员，根据学习困难学生个体情况进行评估，分析学生学习困难的原因，确定帮扶成员、定制帮扶方案。根据学习困难的成因，把学习困难群体分为学习基础薄弱、学习方法不适应、学习态度不端正等类型。根据学习困难成因，配备相应的老师、学生，对学习困难的学生进行辅导。同时，与相应的任课教师及时沟通情况，更好地掌握学生的学习状态，帮助学生尽快转变学习状态。

2.确定特殊学生过程管理对象

需要纳入过程管理的特殊学生主要包括以下几种情况：性格孤僻、行为异常、心理状态不稳定的学生；学校心理咨询中心统一向各院系提供的，被测评为具有中等程度以上心理问题的学生；重修以及重考之后遗留超过10学分的学生。

3.为每名帮扶学生建立过程管理培养档案

过程管理的对象确定完毕之后，需要根据其实际情况建立过程管理档案，主要包括以下内容：帮扶者和被帮扶者的基本材料；被帮扶者存在的主要问题；帮扶者的定期情况汇报；阶段性效果评价；辅导员、班主任的帮助教育过程等。通过建立完善的过程管理档案，并及时对过程管理的步骤进行详细的记录，留下完善的第一手资料，方便对资料进行分析，从而有针对性地制定后续的过程管理方案。

4.建立特殊学生培养方案

过程管理要求全员参与，即指在学校党委和学生工作部的双重指导下，各院系成立过程管理领导小组（办公室设在学生工作办公室），制定工作方案。由辅导员、班主任、任课教师带头，充分发挥学生党员、学生干部、优秀学生的作用，组成帮扶团队，参加到过程管理工作中。全面帮扶，即指在过程管理领导小组的指导下帮扶团队成员通过对特殊学生的了解，制定帮扶方案和实施计划，有针对性地进行帮扶教育，从而全面提高特殊学生的综合素质。全程跟踪，即指在过程管理领导小组的指导下，帮扶团队成员明确帮扶对象、帮扶计划，采用跟踪式服务，时刻了解被帮扶对象的状态，根据被帮扶对象的动态变化及时调整计划，更好地服务被帮扶学生。

四、对学习困难学生实施过程管理实效性评价

2005学年度东北电力大学因学生学习成绩不符合《学生管理规定》要求被降级的学生达182人，被强制退学的达 102人。学校在深入调查分析研究后决定，从2006年3月开始以电气工程学院、自动化工程学院和输变电技术学院等6个院系作为试点，有针对性地对学习困难学生进行过程管理与培养，最终取得显著效果。2006年9月下发《规定》文件，在全校16个院系全面施行过程管理与培养，取得了显著的成绩：2006学年度被降级的学生人数已降至 107 人，被退学的学生降至 27人。截止到2013年 12月，与2006年相比我校降级退学学生分别减少了50%。

过程管理与培养模式受到学校领导和有关部门的肯定。在对学习困难学生进行过程管理的过程中，很多参与帮扶的同学在帮助他人的同时自己也增强了社会责任感和个人成就感，学习能力和与人沟通的能力也得到显著提高，同时也收获了真挚的同学情谊。辅导员和其他老师在对特殊学生进行过程管理的实践当中提升了自身的教育能力，丰富了教育手段，减轻了工作压力，工作实效性大大增强。过程管理与培养模式是可行的、有效的教育管理模式。

参考文献：

[1]赵新洛.关于双语教学教材改革的探讨[J].黑龙江高教研究，

2008，（7）：144-145.

[2]易晓明，李斌洲，傅和平，等.学习优秀与学习不良大学生的学习动机、自我效能和归因的比较[J].健康心理学杂志，2002，10（1）：2.

[3]涂素珍，胡永源.大学生的学习困扰及其教育对策[J].湖北师范学报：哲学社会科学版，2004，（2）：130.

[4]王伟华.高校学困生成因分析及转化探索[J].南京航空航天大学学报：社会科学版，2009，l（3）：85.

[5]张启钱，王小青，谈静艳.我国高校“学困生”的成因分析及对策研究[J].高等理科教育，2011，（2）：77-82.

[6]张勤.高校学生学习过程管理改革探究[J].中国高等教育，2003，

（22）：24-25.

学习困难生辅导计划范文第5篇

[关键词]高校 学习困难生 认知特点 对策

[作者简介]陆彤焜（1968- ），男，江苏无锡人，南京工程学院能源与动力工程学院党委副书记，讲师，研究方向为学生思想教育。（江苏 南京 211167）

[课题项目]本文系2009年江苏省高校思想政治教育研究课题“高校学习困难生的认知特点及教学策略研究”的研究成果之一。（课题编号：SGSY2009ZDO32）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）11-0177-02

当前，学习困难生问题已经引起了各高校的普遍重视。这一问题的解决不仅关系学生个人学业的完成，关系高校学生的培养质量，而且关系国家经济的发展及人才强国战略的实现。目前，学习困难问题已成为心理学、教育学和医学等领域专家学者都关注的问题。已有的研究从不同角度揭示了学习困难生学习困难的一些原因和规律。学习困难生在认知上具有一些特点，根据这些特点，本文有针对性地提出了一些对策。

一、高校学习困难生的认知特点

1.缺乏清晰的自我认识。学习困难生一般缺乏清晰的自我认识，不了解自己的学习风格和状态，不清楚自己适合和擅长哪种学习方法，对自己的学习能力也缺乏正确的评价。

2.缺乏正确的学习策略。学习策略指学习者在对影响学习的各种因素及其关系的认识基础上，对学习活动进行调节和控制，以便达到一定学习目标的过程。学习困难生往往对各种学习策略缺乏必要的了解，不了解各种学习策略的适用条件，不明确哪种策略会使学习变得更容易。认知理论认为，学生处理信息的方式对于学习具有至关重要的影响。如何注意、激活、转换、编码、储存及提取信息，决定了学生学习的内容、时间、方式等。普遍看来，高校学习困难生缺乏良好的学习习惯和有效的学习策略。曾有调查研究发现，对于记忆技巧，43.1%的大学生是缺乏的；对于抽象知识，38.5%的大学生感到无所适从；对于繁杂的知识体系，35.4%的大学生不知该如何归纳。笔者所在的南京工程学院，大一学生中的学习困难生往往呈现出学习策略失调的问题，原因就在于他们在从中学向大学的过渡过程中，对大学的学习准备不足，不能及时转变他们在中学养成的学习方法和学习习惯。

3.情绪体验消极（消极的认知体验和情感体验）。学习困难生对自己在认知过程中所产生的情感缺乏清晰正确的体验。由于在学习活动中承受过多的失败，导致学习困难生学习的自我效能感不足。学习困难生往往低估自己学习获得成功的可能性，容易放弃努力，即使该活动能产生有价值的结果，低效能感的学习困难生在学习中也常常会感到焦虑和恐惧；即便学习活动获得成功，学习困难生也不会产生内在的、稳定特定的归因，体验不到积极愉快的情绪体验。

4.目标定向模糊、缺少计划。学习困难生要取得成功，关键因素之一就是要根据自己的兴趣、特长及实际需要来设定目标。然而，目标的确立、计划的设定需要一种遵循程序逐步实现的能力，这对于学习困难生来说是有难度的。研究表明，成功“脱困”的学习困难生能够通过渐进的过程达成目标，而不成功的个体要么目标定向模糊，要么目标不切实际。因此，清晰的目标与计划可以使学生战胜失败并逐步达成目标，获得成就感，这对于学习困难生是十分重要的。

5.计划的执行力弱。一部分学习困难生立足现实，依据计划行动，使自己所处的情境与自身特长相符合，即使遇到困难和挫折，也能够积极寻求解决问题的方法，最终获得成功；另一部分学习困难生则不能正确认识自身具有改变现状的能力，没有付诸努力、达成目标，最终导致失败。

6.再学习的能力差。如果学习困难生具有充分的自我认识，了解自己的长处、短处和需要，他们就能够客观评价行为的结果，即成功和失败。不成功的学习困难生恰恰缺乏从困难失败中获得经验的能力。

7.缺乏学习动机。学习动机可以理解为“激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态”。美国心理学家把学习动机分为表面型学习动机、深层型学习动机和成就型学习动机。表面型学习动机是指学生只为了应付检查和考试及格而进行学习的动机；深层型学习动机是指学生对所学的内容有内在的兴趣，为弄懂和掌握知识而进行学习的动机；成就型学习动机是指学生为了获得高分和得到表扬而进行学习的动机。根据这种分类，研究发现，学习困难生大都是为了应付考试而学习，不考试不会去看书学习，一要考试就临时抱佛脚。他们的深层型学习动机与成就型学习动机明显不如非学习困难生。学习动机水平低是普遍的学习障碍。

曾有调查发现，有57.3%的学习困难生因为家长的期望与教师的督促而学习，有10.7%的学习困难生从未考虑过为什么而学，还有一部分学习困难生则认同“读书无用论”，认为学与不学一个样，得过且过，久而久之，成绩便日益滑坡。对于学习困难生来说，学习动机在其认知发展中占有非常重要的地位。学习动机对认知水平具有较好的预测意义。可见，缺乏学习动机是学习困难生群体普遍存在的问题。

二、学习困难生的“脱困”方案

1.提高学习动机水平。如前文所述，提高学习困难生的学习动机是十分必要的。不同的学习动机将产生不同的学习策略。动机水平越高，学习策略的运用水平也就越高，反之亦然。所以，改变学习困难生的现状，要从以下两点入手：一是要注重培养学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性；二是要给予学生学习策略的指导，很多学习困难生的苦恼就在于学习不得法，长此下去，学习的积极性很难保持，因此要在适当的时候给予学生学法的指导，不仅能提高学习效率，更重要的是能使学习困难生逐步从“要我学”向“我要学”转变，从“学会”向“会学”转变，从而保持长久的学习积极性。因此，教师在上课的过程中，应采取适当的措施，注重对学生学习兴趣的培养，让学生能主动参与教学活动，激励和强化他们的学习动机。家长则可以在生活中给予孩子赞许与肯定，以激发他们的自我提高和附属的内驱力，进而提高学习动机水平。

2.强化大学生自我意识，积极培养大学生的主体精神。如果没有自我意识的形成，学生就不能够将自我视为学习活动的主体，不能有意识地控制调节自己正在进行的学习活动。一个缺乏自我意识、自我监控，行为冲动的人是难以适应社会的，也无法很好地发展自我、实现自我。

3.提高自我认定的能力。自我认定是指在了解和估计自己的基础上，最大可能地选择和制订计划来驾驭自己的学习生活的能力。与非学习困难生相比，学习困难学生在自我认定方面面临着更多的障碍。通过一些途径可以让学习困难生提高自我认定的能力。（1）榜样学习。在帮助学习困难学生进行自我认定的过程中，榜样的作用非常重要。跟好人，学好人，学习困难生在和非学习困难生的交流和学习中会取得长足的进步。（2）归因重塑，形成正确的归因模式。美国心理学家韦纳提出，行为受个体认知动机的影响具有决定性的意义。他提出了三个维度的归因模式。每一种原因都可以通过三种维度来分析。学习困难生的自我认定能力差，教师在教学和训练的过程中就需要强调目标任务，明确学习方法，教授学习策略，让学生适应这些方法与策略，引导学生主动开展目标任务分析，进而实现学生的自我调适，引导学生做出正确、恰当的归因，激发学习动机。（3）强化行为训练。在强化行为训练的过程中，通常要注意以下三点：第一，强化学生积极的行为，少用惩罚。第二，鼓励学生多去冒险，避免这一群体受到过度的保护而影响教育效果。第三，用适当而有效的间隔性强化取代持续强化，激发学生学习的内部动机。

应当指出，学习困难并不是一两个方面的差异问题，从一种综合系统角度来看，可能涉及许多方面。对于学习困难生，首先应该考察和分析他们身上的心理障碍和可能的原因，然后提出教育干预的策略和方法。在我国全面实施素质教育的号角吹得越来越响的今天，对学习困难学生的教育显得尤为重要。

4.体验式教育。教师在教学过程中，不要急于将最后的结果告诉学困生，要创造各种情境引导学生体会、思考，这样有助于学习困难生在体会、思考过程中获得认知或情感上的体验，从而丰富学习经验，激发学习动机。

5.指导学习困难生在学习困难中不断进行自我反思。第一，让学习困难生学会对学习任务制订计划。计划包括学习进程的安排以及设想可能出现的问题和解决问题的方法。第二，给大学生进行辅导。辅导的过程不仅可以让学习困难生充分认识自我、了解社会，还可以树立远大的人生目标和建立自信、自强的奋斗决心，从而更全面、更科学地驾驭社会生活。第三，让学习困难生学会主动、恰当地选择策略。教师可以通过语言将自己对某问题的思维过程示范给学生。例如，叙述自己解决某个问题时想到哪些策略，什么是首选策略、哪些是备选策略、哪些是补救策略，自己怎样调整、转换等。第四，指导学习困难生在学习过程中不断进行自我反思。学习困难生往往不假思索地迅速完成作业，但作业通常会错误很多。究其原因主要是学习困难生没有对自己的思维过程进行反思的习惯。教师通过要求学习困难生尝试进行自我反思，使其逐步加强自我控制、自我检查的能力。比如，在每一小节的学习任务完成后，要求学习困难生及时进行反思和评价，反馈自己学习活动的各种情况，以便及时修正、调整策略。教师还可以呈现一个新的学习任务，让学习困难生评价这一任务的难度，阐述自己准备解决这一问题的一系列步骤和方法，并进行相互评价。此外，也可以用同桌互批作业并写出详细评语然后共同讨论的方式，提高学习困难生对认知过程的反思意识。第五，指导学习困难生学会做出及时的调整。教师要督促学习困难生狠抓自己制订的学习计划，不断检查自己达到目标的程度，及时地对自己的学习效果进行评价和反思。通过反思，对自己所采用的策略不断做出调整和转换。

综合学习困难群体的认知特点可以看出，学习困难这一问题与学校、家庭及学生个人都有着密不可分的联系，只有三者共同努力，通力合作，学习困难生才能早日“脱困”。

[参考文献]

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[2]史耀芳.二十世纪国内外学习策略研究概述[J].心理科学，2001（5）.

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[4]金志成，隋洁.学习困难学生认知加工机制的研究[J].心理学报，1999（1）.

[5]杨心德.学习困难学生自我效能感的研究[J].心理科学，1996（3）.

学习困难生辅导计划范文第6篇

关键词：学习困难生；教育策略

近年来，一些高校延长学业学生比例居高不下，每学期都有不少因无法完成学业不得不退学的学生。这些学习困难生的存在，不仅对学生个人前途、家庭期望和学校、社会带来了负面的影响，也是对教育资源的浪费。

高校学习困难生作为在校大学生中的一个特殊群体，十分值得关注，他们不仅要面对着学业上的困境，往往还同时伴有焦虑、自卑、敏感、抑郁等各种心理上的问题。轻则无法顺利完成学业，严重的甚至还会做出危险举动，引发一些社会问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》第十三章原文提出，要“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。建立学习困难学生的帮助机制。”

一、学习困难生成因分析

学习困难生的产生是伴随着高等教育普及而逐步产生的，具有其时代性，总体来看，导致高校学习困难生的成因有主观和客观两方面因素。

1.动力不足

笔者通过对 226名在校大学生进行问卷调查，得出8% 左右的大学生没有明确的学习目标和学习动机，只有32.5%的大学生在高考选择专业时依据自己兴趣。有相当比例的大学生在进入大学前就所报专业不感兴趣。他们有的是听从老师的推荐 有些学生所学并非第一志愿；有的是考虑未来的就业；有的学生盲目追求热门专业等等。这些学生因学非所爱，不能正视现实，对学习丧失兴趣，甚至产生抵触情绪。正是因为学生目标不明、动机不强、兴趣缺失等，致使学习动力不足。

2.适应不良

新的环境，新的学习方式，学习困难要求学生有一个适应的过程。一些学生自理能力较差，到了大学突然要独自处理日常生活、学习、人际交往事宜，很多事情不能很好地处理，造成自身心理压力过大或人际关系不和谐，以致影响了学习。另外，大学与高中时期的学习方式相比，注重学生的自主性、创造性，学习氛围外紧内松，除课堂之外，学生与老师见面沟通的机会较少，教师更多起着引导作用，这就要求学生转变原先的学习方法和思维，充分发挥主观能动性，探索适合自己的学习方法，学会自己支配课余时间自学。

3.自我控制能力差

大学学习比高中相对宽松，部分学生自我控制力较差，易受其他因素的影响或诱惑，分散过多精力甚至沉迷于网络游戏等一些与学习无关的事情，导致学习成绩落后甚至断送了学业。调查结果显示，学习成绩落后学生中62%沉迷网络游戏。

4.家庭因素

家庭是学生社会化过程中最有影响力的因素，根据调查，导致学

生学习困难的家庭原因主要是两个方面：一是家庭经济困难、家庭成员关系不和谐，使学生无心学习；二是家长过度干涉子女的学习、生活，导致孩子产生逆反心理，不愿学习。

二、学习困难生的教育策略

加强对学习困难生群体的教育工作，进一步加强对学习困难学生的学习指导，改善其学习状况，既是构建和谐校园的保障，也是以人为本的重要体现，更是提高人才培养的质量和全面实施素质教育的本身需要。

1.加强情感教育

教师要正确看待学习困难生学业上的不足，要改变因学业落后而全盘否定学生的错误观念。对于学业困难生，不能抱有偏见和歧视，要发展的看待他们，他们的困难时暂时的，坚信每一个学生都能成才。在日常的学习生活中，要热情的关心、帮助、爱护他们，及时给予表扬和鼓励，要引导他们发挥长处，使其消除自卑感、树立学习的信心。

2.指导学习策略

学习从根本上讲还是要学生自己学，但是还是要加强对大学学困生的学习指导、引导学困生积极主动思考，掌握适合自己的学习方法，学会自主学习。高校可开设相关课程，引导学生了解大学学习特点，掌握适合自己的学习方法，改善学习状况。大学学习专业性强，学习具有多样性，学生自由支配的时间较多，因而需要有较强的计划能力、自学能力、自制能力和自主性，需进行探索性学习。此外，学校要提供平台，使学生有获取信息、做实验、参加丰富多彩的课外活动及各类竞赛、参与各种集体社团活动、参加讲座、进行社会调查等课本之外的学习锻炼机会。

3.发挥家校合力

教师应着力提高教学质量，优化教学手段，提升课堂吸引力，将学生的注意力集中到学习上。辅导员要做好日常思政教育工作，及时掌握了解学生学习情况、心理动态，从而做好辅导工作。另外，家庭是学生除学校以外的主阵地，父母对学生的影响具有非常重要的意义，因此，要保证家校之间信息渠道畅通，学校加强与家长的沟通了解，积极争取家长的支持，实现家校良好互动，共同教育帮助学习困难学生。

4.营造良好氛围

学校要用良好的校园文化氛围来潜移默化地帮助学习困难生形成良好的学习态度。另外，对于大多数学习困难生而言，心理上的自卑和抑郁都会带来他们学习、生活以及人际交往中的问题。因此，学校要注意加强班集体、宿舍建设，充分发挥学生会和其他社团的作用，开展心理互助活动，为学困生营造良好的氛围。通过同学之间的团结友爱、互相关心、互相帮助，让他们感受到温暖，找到被重视、被关爱的感觉以及人与人之间的真挚感情，从而消除学习困难可能给他们带来的精神上的消极影响，培养积极的人生态度。

参考文献：

[1]王璐.刘娜.对学习困难学生深度辅导的思考[J].北京教育（德育）.2013（06）

[2]陈梅琳.大学生学习困难的原因及教育策略[J].桂林师范高等专科学校学报（综合版）.2004（01）

学习困难生辅导计划范文第7篇

二、主要工作：

（一）加强教师培训，促进教师队伍成熟，加快教师成长、成熟的步伐，实现教师队伍的可持续发展。

1、理顺管理机制，成立以教研组长为核心的教学科研队伍。

2、以教师会议、教研活动等形式，进行责任心、事业心、使命感教育，提升教育教学理念。

3、开展听评课活动。评出教学能手，，并向县教研室推荐优质课。

(二) 抓好教学管理，保证教学规范执行。只有严格的教学常规管理，才能保证教学活动有序地运行，才能保证教学质量稳步提高。教务处抓好教学管理的几个重点： 1、强化教学常规的检查力度，注重课堂教学质量。强化、细化教学常规管理。教学常规管理还从六个方面抓起，即备课、上课、辅导、作业批改、考核与评定。

2、严密组织各年级的质量检测，必须把各科试卷和练习册作为重点，使其发挥作用。“六认真”每月第四周星期四检查。重点检查试卷、成长资源、课堂练习和作文（作文两周一次），必须达到“考必改，做必批”。检查内容同课程进度一致。

（三）搞好教学科研，力求教学效率提高

1、加强教研组建设，开展好每次教研活动。坚持每月一次教研组长例会，及时交流各学科教学情况和教学质量分析。

2、我们鼓励每位教师充分利用网络资源，把平时搜集的优秀教案、教学光盘、录象、课件充实到校园教学资料库中。

（四）九月份为“学习规范月” ，将通过学科教学、班主任教育、代课教师要求等形式，抓好学习规范训练，并对作业、笔记评比、展览，通过平时老师的督促巩固学习规范的养成。

（五）、以创新的方法，激励学习困难生进步。

关心学习困难生，转化学习困难生始终是学校工作的重点之一，学校学习困难生的转化与否，关系到保学控辍的任务，关系到教学质量的高低，关系到学校在社会中的信誉的高低。因此落实好转差工作是我们职能部分的重要工作之一。

1．结合学校情感教育总课题，研究困难生。情感教育着手，建立学困生档案。

2．要开展帮困活动。我校对学习困难生的辅导具有优良的传统，我们要发扬这种传统，并争取把这种辅导工作做得更好。每位老师帮助辅导不少于两人。

3．要进一步落实帮困的有效性。学习困难生的辅导要处理好课内和课外的关系。尤其是课内，要给困难生些成功的机会，即课堂上的提问，板演及其他练习提问要优先照顾困难生。对他们都肯定，都激励，通过课堂的引导，激励来引导他们课外学习，主动请求老师和同学们的帮助。在课外，老师要鼓励学生多问多做，多请教，老师要每周安排一定的时间为学习困难学生补差。

4．提倡互帮互学。互帮互学是一个双赢的好方法，对被帮者来说受到了别人的帮助，成绩会有所提高，对帮者来说在帮助别人的过程中提高了自己的能力，增进了同学间的友谊，我们应积极提倡这种方法。

（六）、规范管理学籍，做到数字准确，记录详细。

（七）、继续做好科技活动不放松。9月要完成“讲一个科普故事”、“绘一副科普话画”和“做一件科普作品”三项活动。

（八）、各职能部门充分发挥优良传统，各负其责。各部门负责人要制定该部门的工作计划并监督落到实处。

学习困难生辅导计划范文第8篇

关键词：学困群体；农林院校；帮扶机制

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）11-0070-02

一、大学生学困群体的形成原因

20世纪80年代以来，人们普遍接受美国学习困难联邦委员会1988年的定义。我国学者辛自强、俞国良（1999年）对其做过四点框定：概念的集合性，包括学业、心理发展等诸方面的困难，是多种消极因素相互作用的结果；这一群体属于异质群体，表现出“学习差”和社会性发展不良或心理行为问题，需要特定的教育和治疗；它是可逆的，依靠合适的教育训练可以改变；可以贯穿于毕业发展过程中[1]。

在大学生学习困难群体的形成原因中，大学生都经历高考的洗礼，基本可以排除智力因素如记忆障碍、阅读障碍、运算障碍，在部分非智力因素如学习策略和方法上暴露出的问题也较轻。农林院校大学生学习困难群体的形成原因除具有上述特点外，还有诸如由于农林院校相当一部分生源来自偏远地区，学习基础较差；有较为浓厚的厌学情绪，主要源于对学农学林没出息的主观臆断和对专业的无厘头式的不喜欢；以前没接触或很少接触网络，入大学后对网络着迷，荒废学业，使农林院校学习困难群体多伴有网瘾。

二、大学生学困群体长效帮扶机制的理论基础

双因素理论（Two Factors Theory）又称激励保健理论（Motivator-Hygiene Theory），是美国的行为科学家弗雷德里克・赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出来的。双因素理论认为引起人们工作动机的因素主要有两个：一是保健因素，二是激励因素。只有激励因素才能够给人们带来满意感，而保健因素只能消除人们的不满，但不会带来满意感。

保健因素与激励因素的实质区别就在于“平等因素”与“公平因素”的区别，凡是共同享有的、共同承受的、共同面对的就是平等因素，而与其工作职责目标紧密统一的，必须按工作成就成绩分层次、分等级享有、承受与面对的则是“公平因素”。

按照双因素理论的叙述满足了保健因素则会使员工不会不积极，但也不会使其积极，且过度的保健因素的满足反倒会滋生惰性；同时给予其激励因素会使员工很积极，但不给予其激励因素也不会使员工不积极。所以，双因素理论的重要意义就在于告诉了管理层：尽管在人们需求需要与其责任目标相统一的条件下人们才会有积极主动性，但有些需要需求形式是难以完全满足或只能给予其基本满足的，而有些需要需求形式尽管不是员工内心里主动追求的，但却能最大激发其满意满足程度，进而由此最大程度激发其积极主动性[2]。

根据双因素理论，针对大部分大学生学习群体来说，大学提供基本的食宿条件、相对封闭的校园环境、教学楼等硬件资源、学分制下选课的自由和课余时间的自由支配、助学金等等，这些可归为保健因素；大学设立的优秀学生奖学金、针对特殊专业或国家扶持专业的专业奖学金、国家奖学金、针对家庭经济困难学生群体的国家励志奖学金、各种评奖评优多以优秀的成绩作为基本条件或前提条件，等等，这些都可归为激励因素。

应该说，大学现有的保健因素基本满足了大学生在校学习的基本诉求，激励因素在很大程度上调动了大部分学生积极进取，刻苦学习，尤其是国家奖学金的设立，激励了相当一部分学生学习的斗志和劲头。

可是这些对于学习困难群体是失效的：大学的激励因素，对于大部分学习困难学生不起作用，大学的保健因素，反而成为学生困难群体产生的温床。

本课题组所在学生工作组对所在学院2001年起至今12年间的学习困难学生档案进行梳理后发现，所在学院的学习困难学生发生率在5%左右，最后不能如期毕业的（含延期毕业或做结业处理的）约占0.3%―1.6%，成功转化率约在66.66%―93.33%；实践表明：破坏学习困难学生的大学保健因素，例如停掉降级或退学试读学生的助学金，或说服其配合班级帮扶或使其利用课余时间进行社会兼职特别是体力劳动等为基本内容的行为矫正，以及学校以往对不能成功转化的学习困难学生的刚性制度，等等，让其产生危机意识，改善其思想和行为模式，反而可以起到大学激励因素的作用，基本可以使其实现成功转化。基于此，以双因素理论的反用为基础，建立学习困难群体的长效帮扶机制，对于农林院校大学生学习困难群体的转化有着明显的效果。

三、大学生学困群体长效帮扶机制的构建

以双因素理论的反用为基础，建立“五位一体”的学习困难群体长效帮扶机制，采取预防为主、标本兼治的方式，旨在减少学习困难学生发生率，并通过外在强力的保健因素的反作用，促使学习困难学生自身思想觉醒，从而自觉或配合年级辅导员或班主任修正自身学习行为，提高其自身学习能力，最终甩掉“学习困难学生”的帽子。

第一个维度，做好社会方面的工作。做好社会公关，树立大学形象，尤其是向社会传达“大学并非可以‘混’，学分制会导致部分学生因学习成绩不达标而拿不到毕业证或学位证”的理念。例如，在大一新生刚入校时，适时召开新生家长见面会，向家长传播学校优秀的历史、文化，优秀校友及学校取得的光辉成就等，有利于树立大学良好形象，传播大学理念，从而降低学生因学习成绩不达标而休学、降级、退学或结业处理甚至引发突发事件进行危机公关的成本和难度。

第二个维度，做好家长方面的工作。针对所有学生家长开展定期联系，以学期为单位通报学生学习成绩；针对学习困难学生家长开展实时联系，通报学习困难学生学习状态、进步状况，与家长积极互动。无论是减少学习困难学生发生率的定期联系，还是促进学习困难学生转化率的实时联系以及相关转化措施，高校都要高度重视并得到学习困难学生家长的理解和支持，争取家长的配合；通过学习困难学生家长调整期望值，改变情感温暖、理解、偏爱、过分惩罚、严厉等教养方式对学习困难学生的好转起到极其重要的作用。

第三个维度，抓关键期――大一第一学期。重点抓好第一学期考试，从考试纪律到考试成绩，力求在所有学生中形成一种观念：大学的考试纪律是刚性的，绝对碰不得；大学的考试要是通不过，不是能力的问题。开展“寻找我的成长导师”活动，让学生在高年级学长＼学姐、任课教师或政工干部中选择一位自己的成长导师，遇到疑惑，可以有一个比自己经验丰富的人倾听自己并出谋划策。开展朋辈成长活动，在班级内或寝室内三人为一组，采取固定时间+固定地点的方式，谈论自己的成长点滴。开展职业生涯规划活动[3]，将大四的考研和就业情况传导至大一，增强大一新生的紧迫感和危机意识，促使大一新生尽早为毕业去向和人生规划做好准备。充分发挥共青团组织和学团的作用，积极引导和鼓励所有大一新生参与科技创新活动和学科竞赛相关培训和模拟赛，通过这些活动或竞赛的实践，引发大一新生对知识的渴求和对学术的热爱。

第四个维度，学校教务部门建立预警机制并在实践中刚性执行相关规定。具体包含两个层次：第一层次：以学期为单位，对于补考后仍然未通过课程学分积累达到警戒线的学生，下达学业预警告示单（含该生的基本信息及具体学习数据），要求学生本人和学生家长或法定监护人（第一次被下达学业预警告示单时该生可申请由本人独自处理）在指定的时间范围内到指定地点签署该学业预警告示单。第二层次：以学年为单位，对于补考或重修后未通过课程学分积累达到降级或退学的学生，正式下达学籍处理通知书，要求由学生本人和学生家长或监护人在指定的时间范围内至指定地点办理相关手续。

第五个维度，学院年级辅导员或班主任对于学习困难学生建立档案，并进行分类、定型和处理[4]。对于由于心理问题引发学习困难或兼有心理问题的学习困难学生，将其送至学校心理健康中心或专业医院对心理问题先行治疗；对于确实不适合在本专业学习的学生，进行转专业；对于情况较轻的，年级辅导员或班主任进行定期谈话、督促，通过行为矫正实现学习困难学生学习情况的好转；对于情况较重但可以通过帮扶实现好转的，年级辅导员或班主任可以制订和实施包含发挥党员、学生干部和班级机构的作用对其实施“一对一”帮扶，或使其利用业余时间进行社会兼职特别是体力劳动，或限制其上网时间等为基本内容的长期行为矫正计划；对于情况较重且学习困难学生本人缺乏自制力的，邀请其父母到校伴读；对于情况较重且在校期间帮扶机制起效甚微的学习困难学生，可以尝试让其休学，至社会参加工作锻炼的方式修正学习困难学生的思想和行为模式，促其成功转化；对于情况较重但学习困难学生本人不以为然拒不配合帮扶或只想在大学里“混”的，坚决给予退学处理。

参考文献：

[1]刘丽，杨颖.学习困难生研究述评[J].教育前沿：理论

版，2008，（1）.

[2]Roger.双因素理论[EB/OL].[2013-10-02].http：//ba-

/history/id=46582901.

[3]刘春蕾.高校学困生现状、成因及其转化路径探索[J].

湖北函授大学学报，2013，（6）.

[4]卢海霞.如何进行高校学困生的规范化管理――从辅导

学习困难生辅导计划范文第9篇

关键词 耐心 激励 关注

在我们的教学生涯中，总是涌现出一批学生困难生，让家长心急，让教师心焦，甚至许多家长和老师都产生不如放弃的想法。而素质教育要面向的是全体学生，不让每一个学生落伍是我们教师的宗旨，就像一部电影的名字那样《一个都不能少》。学习困难生的形成有智力因素也有非智力因素的区别，因此，搞清每一名学生的具体情况是教师对症下药的前提，如何让学习困难生走出学习的困境，是每一位教师义不容辞的职责。我认为在执教中做到以下几点，可以起到一定的作用。

一、查找原因，对症下药

学习困难生的形成，原因多种多样，这就要求教师要通过细心的观察，大量的调查，最后对每一位观察对象得出正确的结论，才好”有的放矢“。我通过细心的了解发现：有的学生是上课不用心听讲，老师讲课时他不是发呆就是走神，甚至和前后位说话。这一部分学生本来很聪明，但在课堂上由于管不住自己，落下的内容越来越多，最后的成绩可想而知；也有一些学生是反应稍微慢点，对于所学知识需要老师反复重复他才能记住，而老师要照顾整个班级进度，不能总是“细嚼慢咽”，长此以往，这些学生不会的东西就越来越多；还有一部分学生是家庭原因，现在有很多单亲家庭、留守儿童，他们都是脖子上挂着钥匙的孩子，日常生活没有人照顾，学习更是缺乏辅导督促，在这样缺乏爱的情况下，他们对学习也不上心，自然不能取得好成绩；也有一些特殊原因的孩子，他们由于身体不好，时常请病假，导致成绩下滑厉害……学习困难生的情况，都需要老师“心知肚明”，教师一定要具体情况具体分析，并采取相应的补救措施和帮助方法，让每一名学生都有所进步。学习稍微差一点的孩子，但他们往往爱劳动，爱体育。抓住他们的这些特点，教师就可以想方设法和他们一起做值日，和他们一起打打球，散散步，并且在这些活动中教师要主动示弱，以此突出孩子这方面的特长，然后教师就可以趁机称赞他们，让他们产生自信心，最后启发他们，学习也是一样，只要有兴趣，什么事都可以做好。当学生对教师产生信任时，就可以对他们提出要求，帮他们制定学习计划，在课堂上多提问他们，多关注他们，使他们树立“迎头赶上”的决心。

二、分层次教学，及时辅导

为了照顾学习困难生，在日常教学中可以采取分层次教学法，一道相同的作业题，可以用多种方式布置给学生，比如我在讲“罗斯福新政”这节内容时，我让程度比较好的学生去思考“新政的影响”，而让理解力稍微差的学生去记忆“新政的内容”，然后鼓励他们勇敢的背出来，尽量在最短的时间内，当他们完成的很好时，我再请学生好一点的学生来谈谈影响，这样，学习困难生和学生优秀生彼此配合，很好的完成了教学任务。在布置家庭作业时，我也实施“因材施教”，我把作业分成几部分，要求哪些学生做哪几道题，哪些学生不做这些题，这样就避免了学生因为太难而不会做的问题，让他们都享受到成功的喜悦。我还让学习困难生每人准备一个问题本，平时把遇到的难题记在上面，每周集中一个时间给他们处理这些问题，让他们弄懂弄会为止，这些做法都起到了很好的“疗效”。

三、 注重课堂，创造表现机会

教育家马卡连柯认为“教育的本质便是尽量多的要求每一个人，也要尽可能多的尊重每一个人”。因此课堂教学不能把学习困难生凉在一边，应该多给他们创设成功的条件，多提问他们，他们才能更加集中精力上课，也才能感受到教师的厚爱，迸发出要认真学习的动力。如果他们回答问题比较完美时，可以让同学们用热烈的掌声来鼓励他们；当他们演板字写的很漂亮时，也可以号召同学们向他们学习，让学习困难生也体会到自己的闪光点，从而在班级里抬起头来。但学习困难生在遇到教材的难点时，特别容易跟不上，久而久之，他们刚刚鼓起的劲头就会消失 ，教师在课堂上要特别留意他们情绪的变化，关心他们对知识接受的程度，并及时给予帮助，最大限度的减少学生知识的负积累，这样他们才有继续跟上去的潜力。还可以在班级展开”结对子“活动，让学习成绩好的学生与学习困难生交朋友，可以及时的帮助到他们，这些都起到不可磨灭的作用。

学习困难生辅导计划范文第10篇

[关键词]小学数学 学困生

1 了解学困生，沟通心灵，建立和谐的师生关系，奠定转化的基础

每个学困生的“困”都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。”

1.1 对学困生进行全面调查，了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。

1.2 个别交流，进行心灵的碰撞与沟通。打开与学困生交流的大门，了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。

1.3 做到家校联系，取得家长的支持和配合。有时转化一个学困生就是挽救了一个家庭。因此容易取得家长的支持。但在教育方法上有的家长欠妥，所以根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法、激励机制是转化学困生的有利保障。

2 以优帮差、以优带差

学困生的抽象思维能力相对较差。在数学教学中，要采取直观的教学手段，将抽象的思维转变为形象的思维，这样有助于提高他们的学习兴趣。教师在实施教学计划时，应该注意到学生的接受能力，同时更应该兼顾学困生的心理发展规律，激发他们学习数学的兴趣。例如：在教学“长方形的面积”时，教师引导学生推导出面积公式后，让一名学习困难的学生量出课桌的长和宽，并且引导他如何计算它的面积。当他完成这个题目时，教师及时对他进行鼓励。然后教师让他带领同学们对教室的长和宽进行丈量，让学习困难的学生与优秀的学生一起计算，鼓励学习困难的学生与优秀的学生进行交流，这样可以实现优秀学生帮助困难学生的目的。这种实地动手进行操作的教学手段，具有形象直观的特点，调动了学生的学习兴趣。使他们认识到数学可以应用于生活当中，有利于他们感受学习数学的意义，从而积极地投入到课堂教学活动中来。

此外，教师还可将学习困难的学生平均分配在每一个学习小组中，在课堂学习中，以小组的学成绩来评选“学习优胜小组”。学生都具有集体荣誉感，为了提高小组的成绩，学习优秀的同学都能主动帮助学习后进的学生，主动与学习困难的学生交流，这样就实现了“一教一、一帮一”的教学目的，有效地促进了学习困难的学生的进步。

3 讲清楚数学的学科特点？

由于数学是在总结前人无数直接经验后抽象、概括出来的一门系统学科，编成教材后，学生接触到的是经概括、提炼的间接经验知识，学好它，需要很强的抽象思维能力，而小学生形象思维能力占主导地位，抽象思维能力正逐渐发展，而且现在数学教材中的部分内容和日新月异的学生实际生活存在一定距离，有的缺少学生鲜活的生活素材，学生学起数学，往往感到枯燥、乏味，难以激起学习兴趣。因此，在教学过程中，教师应特别注意从学生日常生活中提取素材，把生活中的现象和日常生活中遇到的问题摆在学生面前，让学生观察生活，搜集信息，教给学生认知问题的方法，建立起数学课本知识与学生生活的有机联系，尽可能地创造机会，让学生把所学的知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，体会数学在现实生活中的应用价值，激发学生学习数学的兴趣。

4 让学生体验成功，感受快乐

建构主义理论认为学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验，学生才能真正生成一些思想。学习成功带来的愉悦感，可以增强学生的信心，使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。学困生各方面表现欠佳，很容易被老师、同学忽视，很少有展示自我的机会。他们多数缺少自信心，缺少成功的体验。教师要从学生的角度审时度势，帮助他们，关注他们，创造机会排除困难使他们走向成功。

5 锻炼学困生的意志，使其保持持久的学习愿望

学困生大都意志薄弱，学习愿望上难以持之以恒。因此，在数学活动中培养学困生意志以达到转化的目的显得尤为重要。

5.1 借助数学家、科学家的故坎坷经历提高学困生对于挫折的正确认识。如：数学家欧拉凭着坚韧的毅力和意志，克服了失明、住房和手稿被烧的挫折和困难，写出了几十本专著，400多篇论文的故事；达尔文，爱迪生，爱因斯坦等小时候都被认为是智力不好的儿童，但他们有远超过别的儿童的意志力，做事持之以恒的故事。

5.2 设置困境，树立克服困难的信心。为学困生设置学习困境，在习题设计上，使他们“跳一跳，能摘桃。”不断体验成功的喜悦，为克服困难增强信心，使他们认识到：“世上无难事，只要肯登攀。”在困难面前要知难而进，才能获得成功。

6 对学困生进行课外辅导

课外辅导是课堂教学的辅助形式，是贯彻因材施教原则的重要措施。课外辅导可以解决课堂教学没有或不能解决的问题，弥补课堂教学的不足。因此，课外辅导也是学困生转化工作中不可缺少的组成部分。课外辅导的形式多种多样，教师应根据学困生的不同情况来确定。有针对普遍性问题的集体辅导，有针对部分学困生的小组辅导，有针对个别学困生的个别辅导。辅导内容可以是给学困生解答疑难，也可以是指导他们完成课外作业，但是每次辅导都要有针对性，以解决一两个问题为主，防止随意性。