学生个人学习总结范文

学生个人学习总结范文第1篇

一、在学习上，比起第一学期有了很大的进步，各次测验的成绩也明显比以前有所提高。特别是上课时间，每节课是四十分钟，挺不习惯，经常坐不住，弄到每节课的最后几分钟都不自觉地分神，浪费了不少时间。经过上个学期的适应，这个学期基本上都可以习惯了这个学习时间制度，保证每堂课都认真听好听讲。还有在阅读课外书的数量上有了大大的增多，不但坚持每个星期看至少两本课外书以上，还坚持每次看完之后就写下读书笔记，将重要的知识点记下来，使自己以后有时间就经常打开来看看。在做作业上，我每次都是自己的作业就自己做，至于写作文的作业就借助课外资料，希望以此可以提高自己的写作能力。在课余时间，我还充分利用学校的图书馆资源，抓紧时间阅读各方面的书本知识，以求提高自己的知识面，拓宽自己思考问题的角度，从而多方面的考虑问题，避免片面看问题，养成不好的思考习惯。还有要说的一点就是圆号，这个学期我在学习圆号上，今年要考8级了。我认为还有一样东西是非常重要的，那就是学习态度！我以前对学习的态度不是很端正，常常都是“得过扯过”，不过现在好多了，我开始养成一种谦虚、勤问的学习态度。因为我知道学习上的东西来不了弄虚作假，是不懂就不懂，绝不能不懂装懂！要想在学问上有所成就，古今中外所有的成功例子都证明了只要保持这两种学习态度才行。所以，我一有问题就问同学和老师，直到弄懂为止。即使是朋友我也是这样，因为孔夫子说过“三人行，必有我师”，我想道理就在这里。

二、在生活上，我基本上都可以和同学们友好相处，和睦共处，互帮互爱，自己的事情自己做，形成独立自理自立的良好品德。五年级十一班是一个大集体，四十三人生活在同一个空间里面，但是各自的学习习惯都不相，这就需要大家互相学习，只有这样才能和好相处，这个方面我们班就做得比较好。我比较会理解别人，当然，我们班的融洽和谐关系还很大归属于我们每一个同学。

三、在娱乐上，我觉得我收获最大就是学会了篮球，其次就是在娱乐的基础上增强了体质。这个学期学校规定要进行篮球考试，这对于我来说无疑是一个大挑战。因为我从小到大都不会篮球的，所以我打从心里觉得害怕和担心。不过经过老师的悉心教导和我自己的勤奋锻炼，我终于成功通过了这次考试。其次，我们每天下午都有很多体育活动，其中有跑步、游泳、踢足球、打羽毛球等等，我就约几个朋友一起去跑跑步，虽然运动量不是很大，但也是锻炼身体的一种好方法，更是一种娱乐方式！现在我觉得我的身体素质已经增强了很多，不再象以前那样经常觉得很累，我想这是我在娱乐上的又一重大收获。

纵上所述，虽然我在这个学期有了一定的进步，可是我仍然存在不少缺点，还有很多需要改进的问题。例如，有些时候交作业不是很按时，利用星期六和星期日的时间不是很合理。人们常说，小学的生活是异常轻松和自由的，我也觉得的确是这样。但时间总是宝贵的，我不想成为虚度光阴的人，不想自己在老的时候后悔自己这样浪费时间。为了改正我以上不珍惜时间的缺点，我决定给自己制定以下一些措施，以便更好的督促自己。具体包括这几点：

（1） 星期六和星期日尽量多到图书馆去看书，还要多到一些城市去看看，增长自己的见闻；

（2） 在老师布置作业两小时内必须完成

（3） 每天晚上不能超过十点睡觉，要保证充足的精力上第二天的课，防止出现上课时打磕睡的情况；

学生个人学习总结范文第2篇

在本学期里面，在校学工处、校团委的英明领导与支持下，在社联全体干部的共同努力下，社联领导班以“服从领导、团结同学、勇于创新、扎实工作”为准则，认真完成了老师安排的各项工作任务，自身的工作水平和综合能力等都有了很大提高。现将本学期的工作情况以及今后的努力方向汇报如下：

一、恪尽职守，认真作好本职工作

本学期，社联领导班认真履行岗位职责，较好地完成了各项工作任务。

一是认真负责地做好社联干部招新、社团招新活动、社团档案整理登记事务，成功策划组织了“社团大家族”的成果展示与交流活动迎接全国百位校长光临。二是富于创新地完成了社团文化节的工作。本学期，在第五届社团文化节的举办面对重重阻力的情况下，社联组织了社长动员会议、社联干部会议、社团活动申请文件整理、汇演组织安排、社团活动全程监察等各[:请记住我站域名/]项服务协调工作，积极主动地为学校和社团之间建立了沟通的桥梁，推动调整了学校与社团的关系，解决社团活动中遇到的各种问题，并促进了社团在学校内影响力的提高。三是积极主动地完成了社联橱窗的制作、宣传栏规则起草和社联工作准则的起草等办公室工作和老师交办的其它工作任务。

二、严于律已，不断加强干部作风建设

本学期，社联领导班对自身严格要求，始终把服务人民、舍得付出、艰苦奋斗作为自己的准则，始终把作风建设的重点放在严谨、细致、扎实、求实、脚踏实地、埋头苦干上。在工作中，以制度、纪律规范自己的一切言行，严格遵守各项校规、工作准则，团结同学，谦虚谨慎，主动接受来自各方面的意见，不断改进工作;并规范社联干部的作风，使工作能够顺利开展，使社联合会的干部作用更加具象，有利于往后工作的开展和社团主流意识的建设。

总之，本学期，社联领导班做了一定的工作，也取得了一些成绩，但距老师和同学们的要求还有不少的差距，主要是对社团活动的前后期宣传力度欠缺、社团活动条件的争取不足和社联组织效率不够高。同时对于各个社团发展的指导、监察及管理也有待进一步的完善。在下学期，领导班将着力培养干部团体整体素质与能力;贯彻一般号召与个别指导，完善督促各个社团健康、高速发展;加强外联交流宣传工作，打造华师一品牌社团并推广至其他学生群体。

学生个人学习总结范文第3篇

大四即将走完，我对过去四年的生活做个总结。

大学的生活并没有自己想象的那么美好，充满了苦涩，它将成为自己永远无法抹去的记忆。可以用一句话来形容吧:迷茫的开始，又迷茫的结束。

自己的前三年已经不值得自己去总结了，因为它已经深深地烙在了自己的心理，那不仅仅是一个个教训，更是耻辱。细想想自己早点离开多好，自己付出的是人生最宝贵的几年时光，仅仅为了所谓的文凭。最近自己一直在读书，感受挺深的。

看看那一个个例子，使自己深深的意识到，对于一个成功者来说，自信是多么的重要。我们活得很累，因为我们的眼里的东西太多。我们太在意别人的评价，却忽视了自我，自己的心声无法得到很好的表达。

人生的路都是自己走出来的，也可以说是不断的选出来的。人生的路口有很多，其实没有明显的好坏之分，关键是走下去，而不是原地踏步。

其实，最令自己担忧的还是身体，自己以前忽略了它，不懂得珍惜，真是深受其害。自己也比较懒，上个学期自己开始每天锻炼半小时左右，基本上可以坚持下来。当然，中间也有不少天由于特殊情况而不得不取消。

我觉的大四自己最重要的收获是自己又开始了思考，尽管很多事并没有成功。我相信自己可以在不久的将来取得再次的成功。因为自己又有了斗志，又开始了自己的思考，而不是消极的生活。

将来走上工作岗位后，我将一如既往地努力，为了实现我的目标而奋斗不止。

大学生个人学习工作报告4（大三学生个人工作总结）

大三过去了，我想对大三一年的学习和生活做一个个人总结。

三年级是主要学习专业理论，锻炼专业技能的一年。由于明确了投身教育事业的职业目标，学习多了不少热情，也多了不少激情，从中也感受到了方向对于一个人前进的重要性。生活也因目标的明确而多了几分踏实与淡定，因而在其他的更多方面表现得更加稳重与自信。另外，一些影响专注的因素在这年渐渐消失，让我能更专心于学业。因而在这一学年中，可以说比前两年取得了很大的进步！

首先，在学业成绩上面，大三比大二有了一个较大的提高。在每门功课上都取得了比较满意的成绩，虽然有些科目不尽如人意，但是已无悔恨，因为已经实在地在上面付出过。有些科目确实因为这样那样的原因，令人不解与可笑地在低级错误或低迷状态中留下了些许遗憾！不过总的来说，这年的学业成绩还是令人满意吧。

在思想上，体系的锥形已经逐渐形成，人生观、价值观已经开始逐渐指导自己的生活与学习，有了自己的基本的人生哲学。这种感觉是美妙的，让你觉得你是这个世界中不可或缺的一部分！

在生活上呢，比较有规律及更加习惯了这里吧，毕竟已经三年了。这里已经与我结下了深深的关系纽带，对这里有着强烈的归属感。这是一种最深的融合!

总结这一年方方面面的变化，起最重要作用的是：目标。明确的目标是变化的源动力，因为目标才有激情，才会想办法去具体付出努力。有了激情，才会自信，才能抛开其他的无关的杂念去向着木标进发。总起来就是：目标，自信，勤奋，专注，激情！

在未来的日子里，我将继续努力，做一个对祖国对人民有用的人。

大学生个人学习工作报告4（大学生个人小结范文）

一个学期走向了尾声，下面我想对上学期我的学习和生活做一个小结。

学习上：一直在坚持用自己的方法学习，虽然有的时候结果并没有给我的付出的时间有回报，但是，我坚信这一路我学到的是最重要的。生活的真谛在于平凡，或许学习的真谛在于坚持吧。英语，始终是我学习旅途上的一座难以到达的城市。从小，它的难就在我心中深深的留下了印记。对于这次的四级成绩，我跟我父母也只求不要是两位数~但是，我还是会每学期去试那么一下的，因为，我相信试了总比没试有用，毕竟我还是成功的比例。哪怕失败，我也要给自己机会去面对挑战！

生活上：我很开心，能被分配到我们的宿舍，从大一开始，虽然有摩擦，便是感觉不褪。吵过，闹过，我们依旧快乐，自信如我，快乐如我。在宿舍我可以快乐的做我自己，不用担心丑态尽现，因为在“家人”面前，不需担心这些问题。女生生活在一起，肯定会遇到烦心事，有的时候，也会难过，会哭泣，会争吵，但是，谁又能说这是感情不好的体现，宿舍不团结的体现呢。正如一句话，牙齿跟嘴唇也会有打架的时候。这句话，是我对友情最深的体会。是啊，每个人都有开心不开心的时候，对某件事情的看法肯定出发点不同的时候会存在的。但是，她们的好，她们的直爽，让我明白，幸福原来就是这么简单。吵过，闹过，大家还是朋友。我很幸福，一扇门后的幸福，让我知足！

下学期，就要来了；曾有人说我是个有计划的人，每学期我都会有大概的规划，虽然不大，但是，一步一步慢慢的都实践了。

这一学期，我的计划是什么呢，考虑到下学期的休息时间还蛮多的，所以：

在学习上，我想多想点其他的知识。如果有机会的话，我想学到课外的，如一门外语（日语，好像不错）是个选择

有句俗话说的好，女生，减肥是她的毕生事业，所以嘛，生命不息，减肥不已。这句话，我再也不能将它付之白昼，我要将它实践！

为人上：有的时候，或许太过于高调了，开心快乐都写在脸上，对于有些话想说就说，虽说是直接，但是有的时候，深夜独自反思，发现，在不知不觉中或许会伤害某些人。所心，有的时候，不免说话要经过一下大脑，朋友之间，是可以想说就说，但是，我却忘了，每个人的心中都有一个角落，她不想别人去碰触，她也不想别人好意的关心，轻轻的一句话，或许此时对的打击是重大的。

以上就是我上学期的个人小结，在今后的日子里，我将再接再厉。

大学生个人学习工作报告4（大学生个人年终工作总结）

过去的一年里，在思想觉悟方面有了更进一步的提高，本年度的工作总结主要有以下几项：

1、思想政治表现、品德素质修养及职业道德。能够认真贯彻党的基本路线方针政策，通过报纸、杂志、书籍积极学习政治理论；遵纪守法，认真学习法律知识；爱岗敬业，具有强烈的责任感和事业心，积极主动认真的学习专业知识，工作态度端正，认真负责。

2、专业知识、工作能力和具体工作。

我是六月份来到学院工作，担任学院行政秘书，协助办公室主任做好工作。行政工作琐碎，但为了搞好工作，我不怕麻烦，向领导请教、向同事学习、自己摸索实践，在很短的时间内便熟悉了学院的工作，明确了工作的程序、方向，提高了工作能力，在具体的工作中形成了一个清晰的工作思路，能够顺利的开展工作并熟练圆满地完成本职工作。

在这一年，我本着“把工作做的更好”这样一个目标，开拓创新意识，积极圆满的完成了以下本职工作：（1）协助办公室主任做好了各类公文的登记、上报、下发等工作，并把原来没有具体整理的文件按类别整理好放入贴好标签的文件夹内，给大家查阅文件提供了很大方便（2）做好了各类信件的收发工作，200x年底协助好办公室主任顺利地完成了200x年报刊杂志的收订工作。为了不耽误学院、大家的工作，不怕辛苦每天按时取信取报，把公函，便函及时分发到部门及个人。（3）协助好办公室主任做好学院的财务工作。财务工作是学院的一项重要工作，需要认真负责，态度端正、头脑清晰。我认真学习学校各类财务制度，理清思路，分类整理好各类帐务，并认真登记，年底以前完成了学院200x年办公用品、出差、接待、会议、教材、低值易耗等各类帐务的报销工作。学院的财务工作正进一步完善规范，我会在新的一年再接再厉把工作做的更好。（4）做好公章的管理工作。公章使用做好详细登记，严格执行学院公章管理规定，不滥用公章，不做违法的事情。（5）做好办公用品的管理工作。做好办公用品领用登记，按需所发，做到不浪费，按时清点，以便能及时补充办公用品，满足大家工作的需要。（6）认真、按时、高效率地做好学院领导及办公室主任交办的其它工作。

为了学院工作的顺利进行及部门之间的工作协调，除了做好本职工作，我还积极配合其他同事做好工作。

3、工作态度和勤奋敬业方面。热爱自己的本职工作，能够正确认真的对待每一项工作，工作投入，热心为大家服务，认真遵守劳动纪律，保证按时出勤，出勤率高，全年没有请假现象，有效利用工作时间，坚守岗位，需要加班完成工作按时加班加点，保证工作能按时完成。

4、工作质量成绩、效益和贡献。在开展工作之前做好个人工作计划，有主次的先后及时的完成各项工作，达到预期的效果，保质保量的完成工作，工作效率高，同时在工作中学习了很多东西，也锻炼了自己，经过不懈的努力，使工作水平有了长足的进步，开创了工作的新局面，为学院及部门工作做出了应有的贡献。

学生个人学习总结范文第4篇

【关键词】类比推理；高中数学；现状分析；数学教学

随着国家基础教育改革日益加深，各个学科对新教育资源的应用，课堂教学模式的转变日趋完善.越来越多新颖的、对教学行之有效的教学方法被应用到中小学日常课堂教学中去.类比推理教学法的推行，对高中数学的课堂教学起到了极大的推进作用.高中数学的日常课堂教学中，大多知识点都需要学生自行消化理解，对于较为抽象的概念、意义、图形等，进行思考探究.高中数学教师在日常的教学中通过对高中数学中知识点间相互联系的规律总结，给予学生系统的知识框架，伴随着课程难易程度的加深，不断拓展学生思维，培养学生创造性思维的形成.久而久之养成学生具有个人特色的高中数学的解题思路和解题技巧.

一、类比推理教学法的教学意义

人类对新事物的认知，更多的是通过对旧事物的比较加深对新事物的理解.类比推理就是根据人类对新事物的认知特性，放大了同类事物的相同点，从而加深人类对新事物的理解.同时类比出不同类事物的相同或不同的特点，完成认知过程.类比推理法主要是通过刺激人类个体对新的事物的认知和深入理解，将已经完成的认知活动与新事物进行联系和拓展[1]，从而加快对新事物的认知进程，形成不同的思路和解决办法.而在高中数学中，类比推理教学法可以更好地帮助学生完成对新知识点的掌握，通过对新旧知识点的联系迁移，完成知识体系的架构，提升学生个人学习能力的同时，拓展学生数学学习思维.

二、类比推理教学法对高中数学教学的积极影响

将类比推理教学法应用到高中数学的日常教学中去，有利于学生对新知识的接受和理解，同时通过对新知识点的探索实践加深学过知识点的记忆.全新的认知过程，使高中学生可以更好地拓展思维能力.数学学科的教学本就联系紧密，初中高中知识衔接过渡平稳，高中更多的是对相关知识点更为深入的挖掘.以高中数学中函数的教学为例.初中教学中也有函数的相关知识，但是更多的是打好学生基础.在高中数学教学中，通过学生过硬的基础保障，更好地理解延伸函数的相关知识.高中数学教学中，更多的是培养训练学生的个人学习能力，通过教师对知识点的讲授，学生可以更好地发挥主观能动性，对所学知识进行积极实践探索.

高中数学教学中类比推理法的应用更多的是教师通过此方法科学引导学生在原有解题思路的基础上，打开思维与想象，大胆实践不同方法，加深了知识点记忆的同时，提高了学习效率.这样不仅有利于提升高中数学的教学效率、学生的个人学习能力，更有利于培养学生在今后的学习考试生活中善于发现问题规律、独立解决问题的能力.

三、类比推理教学法在高中数学中的教学运用现状分析

（一）降低高中数学概念知识点的教学难度

对高中数学学科的教学来说，概念知识点过于零散，需要教师对概念进行归纳整理，系统地教授给学生.高中数学中概念知识点是学生对知识进行学习掌握的先决条件.所以教师可以充分利用类比推理法在高中数学中的积极作用，将晦涩难度的概念知识点变得更加直观生动[2].降低教师教学困难、学生学习难度.

以高中数学必修1映射的知识点为例.先提出学生在初中数学学习过的对应知识点，通过学生对对应知识点及概念的回忆，将映射的知识点逐步引入.可以对对应知识点进行举例：学生坐长途车辆、飞机时，票、机票与座位之间就存在着对应关系.过程中让学生大胆讨论，活跃课堂气氛.同时将映射的概念教授给学生，让学生充分理解映射的概念及表现形式、象与原象的概念.通过对对应和映射的类比推理，降低学习难度，激发学生学习积极性.

（二）在高中数学课堂中提问的类比推理教学法的运用分析

高中数学教学中，如果教师充分利用类比推理教学法对学生进行有效提问，则会引导学生更为深入地挖掘思考，有益于锻炼学生的个人数学思维能力，拓展延伸地看问题.而这正是类比推理法的教学价值所在.

以高中数学必修中幂函数的性质这一知识点为例.类比推理教学法可以对幂函数的知识点进行整合，通过教师有效地划分和整理，让学生更为容易地理解幂函数的图像分布.通过教师的科学举例，让学生对幂函数在四个象限的分布进行深入思考和挖掘；根据奇偶函数变化，找到图像分布变化的不同.将类比推理教学法应用到高中数学教学中，不仅可以加深学生对知识点的理解记忆，更有利于学生发现找出知识间的联系.使数学学科的学习更为系统科学，从根本上促进学生个人学习能力、数学思维能力的提升.

四、结语

类比推理教学法在高中数学日常课堂教学中的应用，对师生个人能力的提升都具有积极且深远的影响.而这个过程需要高中数学教师在注意避免出现形式主义的同时，将类比推理教学法尽可能地应用到日常的数学学科教学中去[3].完成教学目标的同时，提高教学效率，培养提升学生个人综合素质，实现类比推理教学法在高中数学教学中的教育价值.

【参考文献】

[1]黄彬彬.类比推理在高中数学教学实践中的应用[J].中国校外教育，2015（12）：34.

[2]张正银.类比推理在高中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2015（01）：91-92.

学生个人学习总结范文第5篇

一、研究对象与研究工具

1.研究对象。

本次学生英语学习风格调查研究以我校七、八年级全体学生为研究对象，分为学生问卷、学生访谈、教师访谈和前测四项内容。学生访谈的问题集中在是否对英语学习感兴趣、原因何在，以及教学建议等方面。教师访谈的问题则旨在调查教师对学生个体差异与学习效果之间关系的认识以及对自己所教学生个体差异的关注度等。将2011～2012学年度河西区七、八年级期末考试试卷作为前测，于2012年3月13日统一组织完成测试，学生的最终成绩作为考查其现有学业水平的依据。

2.研究工具。

本研究中的学生问卷以Reid的学习风格量表为依据。该学习风格量表包含30道题，题目涉及感知和社交两个维度，分别包括视觉学习、听觉学习、触觉学习、动觉学习四个分项和团队学习、个人学习两个分项。根据问卷说明，每道题后有五个选项：非常同意、同意、未定、不同意、非常不同意，对应的分值分别是 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。将每组包含问题的得分相加后乘以2，得出的就是该项学习风格类型的得分。

二、数据收集与分析

1.学生各类学习风格的分布情况。

根据Reid的学习风格量表的界定及分类标准，调查对象在各维度和分项的偏好都可能存在以下三种情况中的任意一种：主要风格、次要风格、可忽略风格。结合本课题焦点，我们重点关注主要风格。

最终得分显示，七、八年级学生英语学习风格（主要风格）依次为：动觉学习、听觉学习、触觉学习、团队学习、视觉学习、个人学习。

2.各种类型风格学习者的主要特征。

（1）视觉型学习者往往依赖视觉并通过视觉方式（看书上、黑板上、屏幕上的文字材料）获得最佳学习效果。视觉型学习者有很强的视觉记忆力，擅长快速阅读，对图表、图片及电视画面等有浓厚的兴趣。在上课或讨论中，经常边记笔记边画图。当教师只对作业或检测作口头说明，而没有写在黑板上或所发材料中时，他们会感到困惑不解。

（2）听觉型学习者喜欢采用听文字材料（磁带等）和听口头解释（教师讲解、班内讨论）的学习方式来获得最佳学习效果。在学习新材料时，往往通过大声朗读或默读的方式贮存信息。听觉型学习者擅长语音辨析、人际交往，喜欢谈话、讨论、与他人分享想法；喜欢与同伴合作，并主动在课上回答问题，有很强的听觉记忆力。

（3）动、触觉型学习者通过亲身参与课堂活动、角色扮演、实习活动和做实验等来获得良好的学习效果。动、触觉型学习者活泼好动，喜欢形式多样的课堂活动，尤其是动作表演。他们是课堂活动中的积极分子，在动手活动中可以集中精力，但在长时间的听讲解、报告或讨论中，会变得烦躁不安。

（4）团队型学习者不善于独立思考，往往要参与到一定的组织中去。朗读、跟读、齐读、模仿做动作、小组活动、角色扮演等，最能调动他们的积极性。他们愿意与人沟通、协作，往往在集体环境中能取得较好的学习效果。适合在自然环境中学习，但容易受到学习环境或其他同学的影响，学习较为被动。

（5）个人型学习者喜欢独立思考问题，对新事物感到好奇，善于推理、证明逻辑关系，更适合在课堂环境中学习。他们能够在教师的指导下自行安排学习计划，自学能力较强；在正规的语言学习中，他们表现出色，会获得比团队型学习者更大的进步。在学习过程中，直接讲授、阅读理解、听力、比较词义、归纳、造句、写作、笔头测试最受他们欢迎。这类学生在英语课堂中一般表现得沉稳含蓄，发言要经过反复斟酌，力求答案完美，但在这个过程中，往往容易失去反馈的机会，很难真正融入集体讨论并获得训练效果。

三、调查结果与讨论

根据七年级的调查结果，动觉、听觉及触觉型学习者人数最多，分别为203人、202人和200人，所占比例分别达到年级总样本数的62.3%、62%和61.3%；其次为团队型学习者，人数为191人，占58.6%；视觉及个人型学习者人数相对较少，分别为146人和136人，所占比例为44.8%和41.7%。八年级的调查结果与七年级总体情况相似，动觉、听觉及触觉型学习者人数最多，居其次的同样是团队型学习者，视觉及个人型学习者人数相对较少。

调查结果显示，我校七、八年级学生的总体英语学习风格十分鲜明，具备综合型学习风格（为统计和表述方便，将具备三种或三种以上学习风格的学生界定为综合型学习风格）的学生分别占各年级总人数的68.4%和69.2%。综合教师访谈的结果，我们也发现，具综合型学习风格的学生与只具备单一或较少学习风格的学生相比，显著特点是性格外向，思维活跃，与人交流时表现出更强的表达和表现欲望及自信心，表达能力也强于只具备单一或较少学习风格的学生。由此，我们得出如下结论。

1.七、八年级学生的学习风格特点显著，且明显受个人性格特点影响。

在涉及感知维度的四种英语学习风格（视觉、动觉、听觉、触觉）当中，有三种是比较主要的风格，即动觉、听觉及触觉，这与我校处于改革开放最前沿的区域特殊性有关，区内孩子普遍活泼外向。这样的特点在英语学习中表现为喜欢交际、善于沟通、动手能力强且乐于实践。在涉及社交维度的两种英语学习风格（团队、个人）当中，团队风格偏好者人数远远超出个人风格偏好者。开发区的学生普遍家庭条件优越，获取知识和信息的渠道相对先进且多样，有更多的接触和体验新事物的机会，然而这些因素恰恰成为了许多学生学习动机偏弱、怠于独立思考的根本原因。国外以往的大量实证研究表明，普遍不为学生喜欢的视觉学习风格和个人学习风格与初中生的英语学习成绩呈显著的正相关，而团体学习风格则与英语学习成绩呈不太明显的负相关。Billings 和Cobb（1992）、Cook（1991）等人的研究表明，如果学生的学习风格与他们的学习环境更加匹配的话，学生的成绩就会更好；反之，学生的成绩就不会太好。七、八年级学生普遍倾向于团队学习风格而不喜欢个人学习风格的现象说明，目前我国的英语教学已经让学生适应了听讲的方式，缺乏独立思考的锻炼，这对于培养学生自主学习能力极为不利，应该引起教师的注意并加强引导，即：加强独立学习风格的培养，锻炼学生养成独立思考的学习风格。当然，团队学习风格也有优势，那就是有利于学生进行合作学习。英语课程标准要求英语教师把英语教学与情感教育有机地结合起来，开展各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，比如，听力、口语、阅读和写作等技能都可以通过团队学习得到提高。

2.七、八年级学生中具综合型学习风格的学生占主体。

具综合型学习风格的学生体现出明显的外向型性格特点，这正是英语学习的优势特点。

3.对学优生的问卷进一步分析后得出的结论。

（1）绝大部分（85%以上）学优生（预测成绩在80分以上）对英语学习感兴趣。可见，兴趣是最好的老师，想要提高学生的学习成绩，还应从培养学生的学习兴趣入手。

（2）具综合型学习风格的学生，学习效率相对较高，成绩也趋向于更好。七、八年级学优生中具综合型学习风格的人数占学优生总数的比例分别为75%和74.6%，且该类学生中绝大多数具有四种以上学习风格。这是因为学生的学习不仅要用眼看、用耳听、用口读、用手写， 而且要用脑子想。因此，在英语学习过程中，能做到多种器官协同活动、耳聪目明、手脑并用的具综合型学习风格的学生，学习效率相对较高，成绩也趋向于更好。

（3）对具有综合型学习风格的学优生进行的专门汇总分析结果显示，七、八年级中分别有63.6%和68%的综合型学习风格的学优生也具有个人学习风格。

（4）对学优生中具有单一或较少学习风格的学生进行汇总分析结果表明，这类学生多数也具有个人学习风格。

四、结论

由以上调查结果，可以得出初步的结论。

1.学生的英语学习成绩很大程度上受到学习风格的影响。

2.具综合型学习风格的学生在英语学习方面占有明显的优势。兼具学习风格类型越多，学习优势或潜力越大，学习成绩越好或越容易提高。

3.在各种学习风格中，个人学习风格对学习成绩的影响举足轻重。

五、研究方向

根据此次调查分析结果，我们将今后的研究方向初步确定为：

1.总结不同学习风格学生的需求，并据此调整课堂教学策略，采用与学生学习风格相匹配的教学方式，通过“扬其所长”的手段进一步提升学生学习英语的兴趣和英语课堂效率。

2.根据班内学生学习风格的迥异来划分学习小组，并以此作为布置学生课堂活动和课后作业的主要依据。在课堂上对学生进行分组，保证小组的优化组合，做到“组内同质，组间异质”，组内合作，组间竞争。每个小组成员承担一定的任务，通过互相学习、协同合作来完成教师布置的学习任务，优势互补，共同进步。

3.根据学生已有学习风格的特点和个人兴趣，对其进行与学习风格相匹配的学习方法策略指导，尝试通过“补其所短”，开发多元的学习风格，增扩学习知识的渠道，改善学习效果。

学生个人学习总结范文第6篇

关键词：高职高专；大学英语；多元化评价；效果

高职高专大学英语教学中常见以终结性评价作为评判学生知识与能力发展的唯一标准，这种忽视学生个体差异、加剧学生群体两极分化矛盾的评价模式在当前新课改、职业教育改革背景下已不适用，面对高职高专学生英语水平参差不齐、学习态度消极、教学创新不足、教学质量低下等多种问题，积极引入多元化评价体系打造全新的大学英语课堂教学模式成为必然，这对于调动学生学习积极性、打造高效课堂有重要价值，有助于督促学生知识、能力、情感价值观等多方面获得综合发展，实现复合型人才培养目标。下面简要探讨下多元化评价体系在高职高专大学英语教学中的应用效果。

1高职高专大学英语教学评价现状分析

国内英语教学过于重视语言知识掌握的传统由来已久，在新课改、素质教育改革大背景下，英语教学开始逐渐调整教学重点，对学生听说读写英语综合能力进行培养与锻炼，不过由于传统成绩考核的总结性评价模式应用已久，因此其一定程度上带来的负面影响还无法完全消除，导致教师与学生们都存在思维与行为惯性，一定程度了制约了教学的进步与发展，对于学生个人而言也制约了潜力与能力的发挥。高职高专院校作为直接向社会输送职业人才的重要院校，在国家积极提倡职业教育改革的现在，院校内部英语专业学生专业基础薄弱、水平低下、学习积极性与科学性不足等问题比比皆是，在学习评价方面学校基本上主要以考试及格率作为主要评价指标，学生们的主要目的也成为混过考试，在个人发展与进步方面缺乏足够动力与优势，这无疑使得英语这种语言交际工具沦落为普通课程，导致学生、教师、课堂形成恶性循环，不利于灵活多变教学策略的应用、不利于高效职业英语教学课堂的打造、不利于学生们保持兴趣与创新动力融入英语学习。基于当前我国教育界对于英语学习与培养目标的优化，以实用为主、应用为辅教学原则指导下，国内大学英语教学模式、教学观念、教学策略发生了极大变化，以追求个性化、多元化、灵活化等为目标对教学进行改进与创新，体现在教学评价方面，就是以全面体现并记录学生学习过程、课堂活动、学习表现等为主的形成性评价，以便更加科学、合理、全面的对学生进行评价，利用其激励作用帮助学生向学。无论是以往的终结性评价还是现在的形成性评价，最终目的都是为了服务英语教学，因此当前高职高专英语积极探索多元化评价体系下教学的创新与改革，以便更好的服务学生进步与发展。

2高职高专大学英语多元化评价体系内容及实施效果

2.1多元化评价体系内容

多元化评价体系是基于国内英语教育目标中学生英语综合性应用能力、语言素养等提出的相应评价体系，着重让学生从以往单极化的培养目标中走出，实现听说读写能力的综合培养，以便高职高专学生未来就业更加便利且具有优势，可顺利应用英语专业能力满足个人就业与发展要求。传统终结性评价以及现今的形成性评价作为多元化评价体系下的重要内容，从多个方面评价并考察学生知识、能力发展情况，是顺应教育改革、职业教育发展的必然选择，有利于利用多元评价的多样化、多角度、多层次等优势让学生自主学习、合作探究、创新实践等能力获得培养与发展，同时配合学生学习过程评价有利于更好的推动教学进步与改革。目前高职高专大学英语多元化话评价体系主要由终结性评价与形成性评价构成，评价主体包括学生、教师、教务部门，对学生课堂出勤率、学习表现、自我评价、教师评价、学生互评等内容进行整理，在准确把握学生学习策略、动机、态度等内容的基础上，配合多种具体评价手段获得有效反馈。多元化评价体系的评价主体由教师、学生、学校管理者或教务部门等共同构成，以自评与互评形式履行自身使命与职责。教师对学生的评价包括学生学习态度、课堂表现、作业表现等，着重对学生学习能力、态度、兴趣、学习方法策略、自主学习能力进行合理总结，学生之间互评主要是对个人日常学习表现进行总结。这种评价是认可并凸显学生学习主体地位的重要表现，既让学生利用自评对自身学习情况进行总结与反省，也让他们通过互评以多种角度看待自身学习情况，在与其他学生思维碰撞的过程中擦出火花、获得进步，最终达到互帮互助、提升学习效率的目的。学生对教师的评价对于教师改进教法、创新教学策略有重要价值，有利于课堂进步与创新，也有利于教师及时发现教学缺陷、问题并进行完善与解决，配合学生能力情况及时调整教学计划与进度，减少以往班级授课教学中一刀切、两极分化严重等情况，实现培优补差。评价主体的多元化为个体认识自我、了解世界、反省自身、洞察自身缺陷提供了有效途径，有利于个人发展中更加准确、全面、客观的评估自己，对于高职高专英语教学有诸多助益。多元化评价体系的内容简单来说依旧是知识、能力、情感价值观三大主要指标，只不过评价内容层次更为丰富、涵盖范围更加广泛，从学生课堂表现、出勤率、学习档案总结情况到学习策略、兴趣、动力、情感态度、自学能力、创新能力等进行全面评价，融合终结性评价的结果评价与形成性评价的过程评价共同构成学生英语学习的总体过程、结果，为教师判断学生综合能力提供更为准确、全面的依据，为调整学生知识、能力等培养目标提供决策支持。多元化评价体系的评价方式多元表现有教师评价、师生互评、学生评价、学生互评、教务部门评价以及问卷调查、访谈等，多种类型的评价方式既消除了单一评价的弊端，有利于更加全面地掌握英语教学情况，同时也便于及时发现学生学习、教师授课的问题，为完善高职高专英语教学、实践提供指导依据，拥有重要的现实参考价值。

2.2多元化评价体系的实施与效果

高职高专大学英语教学中实施多元化评价体系将会取得何种效果，需要通过具体的教学实践进行验证，以便全面考察全新的评价模式对于学生学习心态、兴趣、策略、自主能力等方面的影响。选取某地区高专院校2013级非英语专业学生80人进行调查，学生们共来自两个班级，平均分为对照班与实验班，评价前先进行至少3次统一英语水平测试，以平均测试成绩为学生们实施评价前的成绩。将两个试验班级进行为期10周共70个课时的英语授课，对照班传统终结性评价，实验班多元化评价。实验前两个班级英语试验平均成绩分别为59.102、59.324，数据无显著差异（P＞0.05），保证了后续试验数据的有效性。历经10周共70个课时的英语授课，在同样教材、教师、教学进度与不同评价模式的情况下，两班学生已经出现了差异：首先是实验班学生整体平均成绩增加了6.014，比起对照班1.024差异显著，说明学生进步明显；除去平均分之外，实验班英语成绩前后标准差5.819显著低于对照班8.367，意味着实验班学生个人进步情况更为接近整体平均值变化情况，整体受益效果显著；从上述两个典型数值的变化情况来看，多元化评价体系的应用可显著提升学生个人对于英语知识、语言技能的掌握水平，学生群体受益效果显著。除去成绩这一典型的数据对比情况之外，利用问卷调查对学生们学习动机、策略、兴趣、情感态度等进行调查，共计30项调查内容全面涵盖多元化评价体系，并按照1～5分评价等级对是否符合学生个人学习情况进行评价，在试验开始前后进行两次评价以方便前后对比。最终结果显示，实验班学生实施多元化评价体系后学生表示符合个人学习情况的认可率直接从原本的37.5％上升到60％，对照班则仅有7.5％的波动变化，从学生填写的反馈调查表来看，多元化评价体系的实施有利于学生积极发挥个人主观能动性参与学习、制定符合个人学习策略，个人知识、能力培养锻炼情况更加有针对性与进步性。在学习动机与兴趣调查这一方面，两个班级反馈情况显示，实验班学生学习兴趣与积极性有明显提升，对于多元化评价体系也有较高的认可度，对照班前后变化幅度较小。

2.3多元化评价体系应用展望

多元化评价体系在高职高专大学英语教学中的应用目前已有多项研究成果，对于该评价体系的应用实效已予以承认，并且极力鼓励将多元化评价融入英语教学中，从而推动职业综合英语教学进程，解决当前专业人才培养方面的诸多问题。以多元智能理论、语言测试理论、PRETCO测试体系等代表的研究实践，证实了多元化评价体系对于调动学生兴趣、积极性的作用，其对于学生综合智能发展有多重优势，有利于改善以往高职高专教学盲目性，消除本科压缩型教学模式负面效应，为社会输送职业性、实用型语言人才提供帮助，便于提升学生真实情景下语言应用能力，推动大学英语教学向着更高层次发展。

3结束语

综上所述，高职高专大学英语教学中应用多元化评价体系是激发学生兴趣、自主性并促使其英语能力综合发展的有效工具，有利于改善学生学习策略、改革大学英语教学课堂，提升高职高专院校英语课堂授课质量与有效性，对于打造全新的高职高专英语授课评价体系有重要意义，值得大力推广并广泛应用。

参考文献：

[1]赵洋.多元评价体系构建与外语教师评价素养提升[J].浙江树人大学学报，2012，(3)：103-106.

[2]谷峰.大学英语多媒体网络自主学习现状及启示[J].辽宁工程技术大学学报，2013，15(1)：96-100.

[3]毕玉娟.高职高专大学英语考核评价体系探讨[J].山东省农业管理干部学院学报，2013，(4)：178-179.

[4]陈俊，孙建光.多元化评价体系在大学英语教学中的应用[J].辽宁工程技术大学学报，2014，(3)：323-326.

[5]王春艳.形成性评价在高职高专大学英语教学中的应用[J].中学生英语，2014，(4)：51.

学生个人学习总结范文第7篇

关键词：评价标准 学习情境 自评 互评

一、课程考核的意义

培养适应生产、管理、服务第一线的初、中级技能型人才是中职教育的主要任务。随着学校校企合作、工学结合、产教结合的广度、深度的不断增强，传统的考核办法己不能全面科学地反映学生的能力，学生成绩考核与评价办法必须进行改革。

传统教育是以分数为核心的评价体系，看重的是知识的传授。对学生学习状况的评价相对比较主观，以测试成绩的高低来评价学生学习的优劣和能力的大小。这种评价方式单一，忽略了不同基础水平学生的进步程度以及测试本身的局限性。为了更好地鼓励基础相对较差的学生努力学习，我们需要建立一个客观的、更合理的评价学生学习状况的评价体系。

本评价体系把学生的学习态度、情意表现和合作精神、知识与技能等纳入学习成绩评定范围，并让学生参与评价过程，以体现学生主体性，促使学生积极地投入到学习中，形成一种想学、要学、乐学的学习氛围。

二、《电子产品工艺与检测》课程考核的具体方法

《电子产品工艺与检验》课程的总体成绩评定由三部分内容的考核构成评价体系。其中学生的平时表现过程考核成绩占总成绩的10%，技能测试（实际操作测试）成绩占总成绩的30%，学习情境能力占总成绩的60%。本课程的过程性考核，在每个学习情境学习结束后进行。考评分由学生自评和互评（互评又分为组内互评和组间互评）、教师评价组成。学生自评与互评——学生对自己或他人的技能、学习态度、情感表现与合作精神等进行的综合评价。教师评价——依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等进行的综合评价，这种评价方式是将考核的重点贯穿于各个学习情境的学习任务之中，使学生在平时就注重知识的积累和能力的提高，有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

（一）《电子产品工艺与检测》课程成绩构成比例

1、平时表现（10﹪）

学生的出勤率、着装情况、劳动纪律、工作态度、环境卫生、职业素质等是平时表现评价的主要内容；占总成绩的10﹪，采用教师评价、组内互评、组间互评形式产生成绩。

2、技能测试（30﹪）

技能测试主要考核个人和团队的综合能力表现，分小组汇报个人答辩、个人技能操作考核和个人学结报告三项内容，各占总成绩的10﹪，即技能测试占总成绩的30﹪。小组汇报个人答辩采用教师评价、组间评价形式产生成绩，个人技能操作考核由教师进行评价，个人学结报告以教师评价为主，但教师给出总结报告的评价标准，学生根据评价标准先进行自评，以此促进学生在上交报告前就对自己的报告进行自我评估，以期达到较理想的效果。

3、学习情境能力分（60﹪）

本课程共有三个学习情境，14个学习子任务。其中：

学习情境一：常用电子元器件的识别和检测（15﹪）

学习情境二：电子元器件的焊接工艺（20﹪）

学习情境三：整机装配与调试（25﹪）

学习情境能力分分个人学习情境和小组学习子任务分；每个学习情境都有个人学习情境分，能促使学生注重过程学习，注重每个学习情境的学习效果；每个学习情境都要产生小组学习子任务分，并最终折算到学生个人成绩中，通过这种方式促使学生加强团队之间的合作与交流。每个学习情境分别占总成绩的15%、20%、25%，三个共占总成绩60﹪。

学习情境能力分采用“过程评价”和“结果评价”两部分组成。其中“过程评价”占40%，“结果评价”占60%，总得分为两者之和。“过程评价”对个体学生（即个人学习情境分），“结果评价”对小组整体（即小组学习子任务分）。

1、过程评价：从态度、合作、情感、创新四个方面进行评价。每项各10分。

2、结果评价：

1）内容 （20分）

（1）工艺文件完整（10分）

（2）人员分工合理（5分）

（3）无丢失、损坏元器件（5分）

2）技术（30分）

（1）电路分布合理、美观（5分）

（2）焊点符合要求（5分）

（3）元器件引线加工工艺符合要求（5分）

（4）产品功能完整（10分）

（5）数据测试准确（5分）

3）交流 （10分）

（1）在展示过程中用不同的方式与观众交流，而不是简单地让他们观看（5分）

（2）表达时语言流畅，用词准确，声音洪亮（5分）

（二）定性评价

除了上述定量评价之外，还需要定性评价。为了进一步的了解学生的表现情况，在学生展示自己活动成果以后，还有以下两项活动。

一是组长对本组活动情况进行总结，对本组成员的表现情况进行点评。

二是各组之间的互评，每个组的组员可以对其他组在这次活动中的表现进行点评，这样做可以从他人的口中了解到本组的成绩和不足。这样做很客观，并且有利于学生在以后的活动中进行改进。教师也可以从以上的活动中对学生的表现有一个总体的感性上的认识，有利于教师对学生进行评价。组间互评从以下几个方面进行：

1、展示阶段

（1）知识运用情况

（2）组织合理程度

（3）语言表达水平

（4）产品美观程度

（5）小组人员参与程度

2、任务实施阶段

（1）遵守纪律情况

（2）着装情况

（3）文明礼仪情况

评价说明：每项以A、B、C、D进行评价。

三、《电子产品工艺与检测》课程考核说明

学生个人学习总结范文第8篇

【关键词】班级愿景 激发 学习动机

【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0211-02

受当今社会经济生活和社会思潮的影响，目前一部分大学生中存在学风不正、学纪松懈、成绩下降等现象，为我国高等院校大学生教育带来诸多挑战。究其原因，虽存在不善于学习、学习方法不当、知识基础较差等方面的因素，但更主要的是因为缺乏积极的学习动机。

心理学上，动机是激励和维持人的行动，并将使行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因[1]，而学习动机是指直接推动学生进行学习的内部动力，是激励个体进行学习活动，维持学习活动，并使学习活动朝向一定学习目标的一种内部心理状态[2]。学习动机作为一种社会性动机，是社会和教育的客观要求在学生头脑中的主观反映，社会和教育的要求是发展变化的，这就决定了学习动机不仅是动态的、变化的，而且还受个体对环境认知及差异左右的。因此，影响大学生学习动机与学习行为的因素是多方面的，应用多种途径对大学生的学习动机进行培养和激发显得非常具有现实意义。

“共同愿景”（ Shared Vision： 大家共同愿望的景象） 是美国组织管理学专家彼得・圣吉提出的创建学习型组织的一种方法，即“组织中人们所共同持有的意象或景象”， “它是在人们心中一股令人深受感召的力量”[3]。目前针对大学生学习动机的问题，从建立共同愿景的角度进行分析还不多见，因此本文现就如何采用建立班级愿景作为激发学生学习动机的一种措施进行初步的探讨，以期对激发大学生学习动机的实践有所裨益。

一、班级愿景的概念

愿景是人脑海中所持有的意象或景象，而共同愿景就是组织中人们所共同持有的意向或景象。当人们真正共有愿景时，这个共同的愿望会紧紧将他们结合在一起，它创造出众人是融为一体的感觉，并遍布到组织全面的活动，使各种不同的活动融汇起来。共同愿景描述的是一个现实可信的组织图景（愿景），体现着组织成员的共同内心追求，具有强大的凝聚力。

本文所指的班级愿景的定义为：高校某一班集体的共同愿景。班级愿景是班级全体成员共同的目标愿望、企盼和景象。它是班级的努力方向、发展目标，是与学生个体的价值观、使命感、奋斗目标相互交融的结果。因此，班级愿景同样可以在学生心中产生巨大的感召力，它对培养学生的积极学习动机具有着独特的作用。

二、班级愿景的作用

由于班级愿景建立在每个班级成员个人愿景的基础之上的，是经对个人愿景的充分讨论和酝酿后建立的，因此它是班级每一个体认同并发自内心愿意为之而奋斗的意向或景象。建立班级愿景对培养学习动机的作用如下：

（一）班级愿景具有强大的导向功能

班级愿景是学生个人愿景的总结，充分发挥了学生的主观能动性，它体现了学生自己的努力意愿及方向，是整合了个人愿景的核心部分而形成的集体共同的目标和景象。这种目标和景象对人的行为具有定向、激发和维持作用，因此班级愿景具有强大的导向功能，这种集体的愿景可内化到每个成员的心理和行为中。班级愿景的实现展望是：既能实现自己的核心个人愿景， 同时也共同实现了班级愿景， 并且成就了班级其他成员的个人愿景，这样的美好远景使班级成员个体激发出巨大的自觉学习积极性[4]。通过实现班级愿景，使学习成为班集体的生活方式和情感需要。

（二）团体学习有助于激发学习动机

团体目标学习是共同愿景实现的主要方式之一。团队学习主要指团队内部的协调、内部的讨论和内部的研究，以达到班级内部的知识扩散和共同愿景的建立，它是发展团体成员整体搭配与实现共同目标能力的过程。共同愿景的实现特别强调团队激励、特定环境（氛围）的营造，即强调团体学习。团体学习比个人学习更能强化学习动机和激发学习兴趣，主要体现在如下的方面：

1.团体学习可以产生远大于个人学习的效果，发掘个体的学习潜力

卜荣华的研究发现大学生的学习动机有小群体取向，即容易受到所属群体成员态度、行为方式的影响，显示大学生学习动机受学习环境的影响较大[5]。团体学习通过以反思和探询为基础的深度会谈和日常学习讨论，启迪个体心智，可以发现远比个人更深入的见解，从而发掘出个体的学习潜力；团体学习通过互帮互学，互相激励，促进向更高目标前进，形成强大的团队合力和学习共同体，从而产生远大于个人学习的效果。

2.良好的学习氛围，积极的情感交流有助于动机培养与激发

愿景班级着力于“努力形成一种弥漫于群体与组织的学习气氛，凭借学习，个体价值得到实现，组织绩效得以大幅度提高。”愿景班级的共同愿景的实现需要共同学习、情感沟通，需要彼此间相互信任、互相支持的和谐气氛，学会分享学习心得和共享资源，从而达到自我改变、共同成长的目的。这种共同经历，共同成长的氛围对人有熏陶和约束作用，当班级成员置身于这种浓郁的学习氛围之中， 就会受到感染， 不知不觉地对学习产生兴趣， 从而激发起积极的学习动机。

3.班级愿景有助于外部动机内化为内部动机

学习动机的主要构成成分有外来动机（学习活动是为了外部报酬、奖励或荣誉）、内在动机（学习活动是为了学会所学的内容本身）、认识兴趣（求知欲）及成就动机。外来学习动机通过激发内部动机来发挥作用，因此，学习动机的培养关键在于内部动机的形成[6]。

班级愿景有助于大学生学习动机的整合。共同愿景既然是整个班级共同认可的目标，则集体价值观和行为准则对每一成员的学习动机都有导向和约束作用，就是全体学生都必须积极向上的努力方向，并要求引导学生为实现这一目标同心协力。在共同愿景的实现过程中，班级中的每个成员都需行之有效的导向主导自己的行为，并对影响团体行动的个人行动结果负责，这一过程促使大学生个人将社会取向价值同大学生自我价值的实现结合起来，从而真正将外部学习动机内化为自我的需要，这种转化有助于减轻目前大学生在学习问题上普遍感受到巨大的学习压力，增强学习的信心，从而增强学习的主动性和积极性。

三、班级愿景的建立策略

（一）尽早建立班级愿景

大学生入学后的第一年，普遍存在松一口气的思想，而且他们对专业学习、成长成材和就业发展缺乏清醒的认识，多多少少存在着盲目和迷惘的想法。这都会影响大学学业的完成，甚至影响学生一生的发展。因此，有必要尽早实施班级愿景。

建立班级愿景可以在大学生一入校就积极介入，引导学生要发挥主观能动性，积极找到自己的努力意愿及方向，使自己成为社会有用的人才。在充分重视学生个人意愿总结的基础上，从学生全面自由发展的目标出发，根据学生的个人愿景合理地进行整合规划，并提请班级谈论，最后形成班级成员认同并发自内心愿意为之而奋斗的班级共同愿景。当找准班级成员共享的成长发展目标， 就会激发起班级所有成员沟通协作、团队学习的思想和行动， 同时也会极大地激发出班级成员的团队竞争意识、身份归属感和集体荣誉感。

（二）建立班级愿景同学生个人的职业生涯规划结合起来

目前大学生的学习功利化、实用性倾向比较明显，就业成了大学生学习动机中最关切的问题[7]。因此，建立班级愿景就需注意结合学生的职业规划来设计共同愿景，将愿景与个人职业规划两者结合起来，在宏观愿景指导下，制定阶段性实施计划，从而使个人愿景更有意义和方向感，而且使愿景更有目标性和可行性。

班级愿景同个人的职业生涯规划结合起来有助于大学生尽早澄清自己的职业兴趣与专业前景，有助于他们合理认同学习的要求、增强学习的自主性，更好地激发学生的学习动机。

（三）动态管理

鉴于学生的发展水平和学习任务总是在不断变化的，教师要使学生清晰地看到共同目标，保持强大的学习动力，对班级愿景进行“动态性”管理。

在班级愿景具体实施中，教师可以把具体愿景分解成不同阶段的子目标，根据班级实际情况，将其分解为阶段愿景、年度愿景，结合班级的核心价值理念，形成较完备的班级愿景体系；同时予以量化指标来保证，达到共同愿景的逐步实现。因此，对班级愿景实行动态管理有助于促进班级个体成员不断找到新的学习点和学习动机，提高学习热情和学习源动力。

参考文献：

[1]亚伯拉罕・马斯洛.动机与人格[M].北京：中国人民大学出版社，2007.

[2]黄希庭.简明心理学辞典[M].合肥：安徽人民出版社，2004.

[3]彼得・圣吉.第五项修炼―学习型组织的艺术与实务[M] . 上海： 上海三联书店， 2003.

[4]杜洁.论共同愿景在高校班级组织建设中的创新应用[J].中国青年研究，2007， （5）.

[5]卜荣华.当代大学生学习动机研究[J].黑龙江教育.2008，（12）.

[6]莫闲，袁媛.大学生学习动机整合状况的调查研究[J].教育理论与实践，2008，21（8）.

[7]马苓，张苗，张俊玲.大学生学习动机的影响因素与提升对策研究[J].河北工业大学学报，2010（2） .

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学生个人学习总结范文第9篇

关键词：小组合作学习;导学案课中设计;学习支架

一、前言：关注小组合作学习的实效

自从我区开展“坚持学为中心，尊重学科特质”的区域推进自主式学习课堂教学的实践与探索以来，语文课堂发生了诸多变化，其中以导学案的使用和小组合作学习为最。经过一学期的课堂实践和兄弟学校的课堂观摩，教师们都发现小组合作学习的课堂呈现许多让人欣喜的现象，如学生参与度很高，乐于讨论发言，学生主体意识得到了充分的发挥和展现;教师满堂问满堂讲的现象明显减少。但是这样的课堂总让人有些无奈：使用了导学案后，教学往往很少有高潮，板块之间过渡略显生硬，课堂讨论只是部分学生侃侃而谈，按部就班的学习内容让师生双方都兴趣阑珊，尤其是合作小组中弱势群体的助力提升流于表面。如何在小组合作学习的课堂上使用导学案，提升课堂实效成为我们关注的焦点。

《语文课程标准2011年版》提出课程基本理念之三就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。小组合作学习作为一种“自主、合作、探究的学习方式”，不仅仅是形式上的“同组异质、同质结对、竞争合作”展示，更应该是学习内容上的分组、分量、分质的展现。作为学习内容呈现的课堂导学案，就应该根据小组合作学习在形式上“同组异质、同质结对、竞争合作”的特点进行合理有度的导学案设计。一份完整的导学案可分为课前、课中、课后三部分。在小组合作学习的课堂里使用导学案的课中部分，教师的设计需体现支架意识。

“支架”（Scaffold）原是建筑行业的术语，又译作“脚手架”，是建筑楼房时施予的暂时性支持。普利斯里（Pressly，1966）等人对“支架”的定义是根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们的能力增长时撤去帮助。在导学案课中设计时强化支架意识，其实就是通过一个个学习支架，即一个对学生解决问题和意义建构起辅助作用的概念框架的设计，一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示，让学生通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。学习支架从表现形式上可以分为范例、问题、建议、指南/向导、表格、图表等。

二、实践：强化支架意识，匹配学习类型

笔者经过一年多的实践研究发现，小组合作学习有个人学习、同伴互学、组内合作、组间交流四种不同的学习类型，如果在小组合作学习的课堂中使用导学案，就必须根据小组合作学习的不同学习类型选择适合的学习支架，促使不同的学习类型都能得以有效地开展和提升，从而最大效度地发挥小组合作的学习潜能。

（一）设计方法性学习支架，用学法指导推进个人学习

方法性学习支架指的是一种具体的学习方法指导，多以范例的形式出现，帮助学生明晰具体的学习步骤，理清思考问题的方向。小组合作学习的起点应是组内的个人学习。维果茨基认为至少可以确定学生有两个发展水平，第一个是现有发展水平，是由已经完成的发展程序的结果形成的心理机能的发展水平，表现为学生能独立地、自如地完成教师提出的智力任务。而导学案的课前预学问题往往就基于学生的现有发展水平而设计，同时还要预测学生可能会达到的学习水平，也就是维果茨基认为的学生第二发展水平即潜在发展水平。因此，导学案的课中导学问题设计首先就应在课前预习的基础之上，通过方法性学习支架的设计，推进学生第二发展水平的提升。因此，教师设计此类方法性学习支架时：

1.体现典范性。通过范例呈现的方法性学习支架，是为了帮助学生在独立面对较难学习内容时能借助范例的指引，尝试问题的解决，从中提升学习水平。比如在《湖心亭看雪》一文中，根据学生对张岱笔下雪景的奇特之处较难感受的情况，教师可以在导学案里提供几种不同角度、不同形式的具有典范性的赏析雪景的例句供学生参考，然后请学生自选一种自己喜欢的角度写下对张岱笔下雪景之奇的赏析文字。这些例句的选择要兼顾赏析写景句子常见的角度的同时，还要尽可能的体现课文写景的个性色彩，比如张岱写西湖雪景时的量词使用，观察视角的选择就别具匠心。

2.体现过程性。过程性指的是设计此类方法性学习支架时，应能呈现学生思考、解决学习内容的全过程，方便教师用最短的时间找到学生学习的难点，调整教学时间，提高教学成效。比如在八上《诗四首》的课中导学部分，我们提供的方法性学习支架是“读诗指南”：第一步，用横线划出景物和事件;第二步，用圈圈出景物的修饰语;第三步，用着重号点出流露出作者情感倾向的字;第四步，用简洁的文字表达作者的情感。请同学根据上面的读诗指南，完成对《归园田居》的解读。教师通过课堂巡视，很快就能找到学生读诗时常见的、有代表性的问题，对症下药。

3.体现选择性。选择性是指设计此类方法性学习支架时，应该遵从适度原则，根据学生学习能力的差异，提供不同难度层次的学习支架，保证每一个层面的学生都能得到相应的能力提升。由于小组合作学习是根据“同组异质、同质结对、竞争合作”的原则分组，如果是6人小组，可以设定ABC难度不一的例句，方便组员根据自己的学习情况自由选择。

（二）设计反馈性学习支架，以修正补充延进同伴互学

反馈性学习支架其实是一种对个人学习情况的及时评估并予以及时反馈的方法。控制论之父维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。” 作为教学过程控制者的教师，就必须通过教学反馈来把知识信息的系统输出转变为系统的输入，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在教师设置的情境中被激发出来，按照目标要求顺利地形成学生的思维活动，从而呈现以教师为主导、学生为主体的相互作用的辩证发展的教育学的最佳状态。然而，我们必须也应该清楚地看到，在具体的教学情境中，教师要做到对每一个学生的学习过程进行及时有效的反馈其实是有很大困难的。因此，在同伴互学的阶段设计反馈性学习支架，一能及时反馈学生的学习效果，二能发挥学生之间学习能力差异优的势互补，三能帮助教师合理调度下一阶段教学内容的开展。所以，反馈性学习支架从本质上说是一种评价方式，是上一阶段个人学习的全过程的点评、修正或补充，是方法性学习支架使用效度的及时反馈。因此，教师设计此类反馈性学习支架时：

1.突显准确性。准确性是指设计此类反馈性学习支架时要能直观展现个人学习时的模糊处、困难点，直接展现同伴互学阶段思考问题中的热点、盲点，以帮助教师及时调整下一个教学环节。比如在八上《诗四首》的课中导学部分，我们在个人学习时提供的方法性学习支架是“读诗指南”，与之匹配的同伴互学，我们设计的反馈性学习支架就是互评打分，用“好评”“待评”来评价同伴在“读诗指南”四个阶段的表现。教师可以根据学生的打分情况，选择有代表性的互评打分结果通过实物投影，请打分者说明具体的打分理由。教师可以选择当事人或激励更多的打分者加入“读诗指南”的讨论。这样一来，教师可以借助发言人的“待评”意见及时捕捉到学生读诗的难点，从而根据课堂的生成情况灵活调度课前充分的备课准备来解决学生读诗的困惑。

2.突显激励性。激励性是指设计此类反馈性学习支架时能借助同伴互学及时肯定学生个人学习的亮点，即正确的思考路径和恰当的分析表达，从中获得继续学习的信心和兴趣，并激发获得进一步成功的新动机。比如在八上《芦花荡》的课中导学部分，我们在个人学习时提供的方法性学习支架是“范例”，提供1句环境描写的句子并分析其作用，请同学们依照范例分析文中环境描写的句子。与之匹配的同伴互学，我们设计的反馈性学习支架就是符号点评。能给出2句及以上分析的画个笑脸，能明确点出环境描写作用的词语或句子请用红笔划浪线，环境描写分析正确的用红笔划线并打钩，能在分析中使用“渲染……的气氛”、“烘托……的人物性格”“交代……的时代背景”“推动……的情节发展”等类似总结性词语请红笔圈出并打。这样的符号点评不仅能保证不同层次的学生都能获得个人学习经验的肯定，同时又为不同层次的学生提供了进一步学习的路径。

3.突显预测性。预测性是指可以借助此类反馈性学习支架激发同伴互学的最大潜能，帮助教师进一步明确哪些是学生们自身无法解决的学习内容，进而为教师完善下一阶段的教学内容指明了方向。比如在七年级上《羚羊木雕》的课中导学部分，我们在个人学习时提供了《羚羊木雕》的原文《反悔》，要求学生通过比较阅读，能指出哪些是成功的改动，并说明理由。与之相应，同伴互学时设计的反馈性学习支架是列图表，即同伴互学的2人，互相学习交流个人学习阶段的学习成果，筛选整合相关材料，合作绘制一张图表，能同时涵盖两人对原文改动处的意见。由于学生个人的知识积累和阅读经验的差异，对同一处改动可能会有不同的理解，于是学生之间会互相讨论或说服，争论无果就会在图表中加以体现。而图表说明暗含了一种分类归纳的思维方法，教师可以借此预测学生对学习小说这种文体可能达到的能力层面。

（三）设计延展性学习支架，用学习链接促进组内合作

延展性学习支架用来帮助学生获取信息，引导他们关注重要信息，帮助学生组织和记录认识到的信息，具体来说是辅助整理信息、筛选有用信息、记录重要信息和组织信息。目的是帮助学生在知识“组合化”的过程中提供支持，促进学生更好地把显性知识进行传递，从而获得新的认识和发现。因此在组内合作阶段设计延展性学习支架，就是为了能更好的促发学生对学习内容产生多样化的有一定深度的理解，以便在小组讨论交流阶段能借助小组合作学习的力量经过筛选整合形成有一定思维含量的学习成果。延展性学习支架可以学习链接，提供各种课内外的与课文或作者相关的阅读材料，或者相关视频、音频材料的形式出现。教师在设计此类学习支架时：

1.关注指向性。指向性是指教师在设计此类学习支架时应聚焦于一个明晰的阅读点，可以通过阅读贴士，引导学生对学习链接所提供的阅读材料进行有针对性的分析和整合，促使课内学习内容的深化。如果教师经常喜欢使用学习链接型的学习支架，就要有意识地根据文体特征，梳理出一些常见的阅读方法以不同的表达形式加以强化。比如在八上《湖心亭看雪》的课中导学部分，我们提供的学习链接是2首写雪的诗，柳宗元的《江雪》和的《沁园春・雪》，同时还提供了这两位诗人的写作背景，给出的阅读贴士是“作品与个人经历往往有着密切的联系，作者在现实生活中的复杂际遇往往在作品中有所流露，请特别关注这些文字流露”。在组内合作学习阶段，学生就可以根据这些“文字流露”来讨论张岱在湖心亭看雪中一路留下的丰富而又细腻的“痴景痴情”了。

2.关注探究性。探究性是指教师在设计此类学习支架时要充分考虑组内合作的形式，提供的学习内容应具有“横看成岭侧成峰”的特点，借助组内成员间的讨论交流、筛选合并对学习内容形成较全面深刻的理解。比如在八下《明月几时有》的课中导学部分，在组内合作时我们提供的学习链接是两段音频材料，分别来自王菲与龚琳娜的演唱。请结合《明月几时有》词中的情感流露及相关写作背景，点评王菲版和龚琳娜版演唱风格上的差异。组员按顺时针方向依次发表自己的观点，由组长总结本组观点后进行组间交流。由于王菲与龚琳娜的演唱风格迥异但各有所长，只有在学生真正理解了词中所传达出来的意境才能对两个版本的演唱给出恰当的点评，而这些点评意见恰恰是我们希望学生能感受到的诗词的魅力。

（四）设计生成性学习支架，以导学留白伸进组间交流

生成性学习支架是一种教师根据不同的教学情境为学生自主完成新知识建构的活动形式。《语文课程标准2011年版》提出课程基本理念之四，就是“努力建设开放而有活力的语文课程”。笔者以为“开放而有活力”表现在教师的备课过程中，教学内容的选择与确定要为生成性的课堂预留充分的空间;在课堂实施中，要根据课堂中的生生互动、师生互动状态及时地调整教学思路和教学行为。作为教师备课产物之一的导学案，设计生成性学习支架目的就是在组间交流汇报的阶段，特意设计一个留白的区域，以期待通过组间交流的学习方式填充完善，从而促使课堂生成的学习内容能落到实处。设计此类生成性学习支架时，教师要注意：

1.具有隐秘性。隐秘性是指设计此类生成性学习支架时呈现的方式要具有隐藏性和神秘感。因为在小组合作学习的课堂中一旦进入组间交流的环节，往往已经预示着学习进程进入高潮阶段，经过了个人学习和组内合作，学生对学习内容已经相对深入和全面，亟需对学习内容再进行一个自我的归纳、提升和总结。而这样的归纳、提升和总结就将隐秘地呈现在生成性学习支架里。比如在病句修改、标点运用的课中导学部分，进入组间交流阶段，我们可以设计“比一比，试一试”的留白区域，但不出现具体的题目;又比如在句段作用的专项复习课的课中导学部分，我们尝试通过组间交流来归纳句段常见的作用，于是就设计了一张图表，但不出现具体的填空内容。这样的留白设计，教师可以根据课堂教学实施的具体情况，适时、适度、适量选用。

2.具有趣味性。由于导学案会将学习内容提前告知，课堂上经常使用导学案容易削弱学生的学习期待和学习兴趣。因此，设计一些形式新颖、表达活泼、充满趣味的生成性学习支架就是为了弥补导学案在这方面的不足。比如八下《记承天寺夜游》课中导学部分，我们在留白区域设计了2个一模一样函数坐标，但不给出任何文字说明作为学习支架。在个人学习阶段使用第一个函数坐标，教师可以这样设问“以第一人称‘我’叙说故事，画心情曲线图，说理由。横坐标表示事情发展，纵坐标表示心情变化。”在组间交流阶段使用第二个函数坐标，请同学们仔细倾听各组代表发言，完成一个你理解下的苏轼承天寺夜游的心情曲线图说明。由于学生阅读经验的差异，会对“解衣欲睡”、“欣然起行”、“无与为乐”、“寻张怀民”、“盖”、“闲人”等具体行为或事件的情感理解上会形成不同的角度和深度，所以经过组间汇报的观点碰撞，每个学生会顺化、同化甚至异化自己的阅读经验，第二个函数坐标的设计就是为学生反思归纳自己的阅读经验而服务的。

三、反思：延续小组合作学习的成效

经过一年多的课堂实践，笔者发现在学习基础相对较弱的班级里实施小组合作学习并且使用导学案，若能在课中设计上强化支架意识，学生的学习成效会显著提升。因为对基础较弱的学生而言，要提升他们的学业水平，最需要的就是具有针对性、个性化、精细化的辅导，而导学案课中设计所要呈现的学习支架，其实就是对一个学习目标的分解，通过一个个适当的、小步调的线索或提示，为学生的自主学习提供帮助。而小组合作学习则为学习较弱者提供一个相对宽松的学习氛围，由于“同质结对、竞争合作”的属性存在，小组所形成的归属感和荣誉感会促使每一个组员都尽力而为。因此，小组合作学习的成效发挥得最为显著。

然而在学习基础相对较好的班级里实施小组合作学习并且使用导学案，学习成效并没有比预计的显著。这一直让笔者思考，如何在学习基础相对较好的班级里延续小组合作学习的成效呢？笔者和同事进行多次课堂实践发现，如果我们能优化生成性学习支架，提升组间交流的质量，也许能触发小组合作学习的更多效能。生成性学习支架作为一种助力学生自主完成新知识建构的活动形式，一方面要加速推进学生对新知识的建构，一方面要应对更多新知识的产生。前者是学生对新知识的自我梳理归纳总结的过程，本文已有表述，这是一种通过生成性学习支架强化教师预设的教学，对学习基础相对较好的班级实施小组合作学习，组间交流可能只是某个学习较好者课堂学习成果的展示，多数学生都已经具有这个水平，可触发可讨论的内容不多，于是课堂往往没有明显的高潮。而后者意味着学生要借助学习支架应对随机出现的各种新知识，这是能持续激发学习基础相对较好学生的兴趣和斗志的。要想组间交流能产生更多的非预设下的学习成果，就必须及时跟进组间交流，根据组间交流的深度和广度，随机提供学习支架。这也就意味着教师要预留更多的生成性学习支架来应对组间讨论时可能出现的新问题。这正是设计生成性学习支架的难度所在，这也是进一步进行课堂实践与研究的方向，笔者将和有志之士一起共同努力！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社2012.1.

学生个人学习总结范文第10篇

（一）学习目标

个人学风的培育，制定远大的学习目标是第一位的，学风建设体系也是为了培育优秀人才而存在，不是为了培育学风而培育学风。目标远大首先就能给个人学风的培育定下一个良好的基调。因此，必须在最开始就明确确立学习目标，之后依据此目标制定客观可行的学习计划，形成良好的开端。

（二）学习意志

苏轼诗云：“道足以忘物之得春，志足以一气之盛衰。”人不是机器，学习本身是一件非常艰苦的历练过程。学习需要强大的意志护航，进而培养出强韧的精神。这种意志精神产生的劲头长期持续，才有助于形成品质品格。学校应全时期始终强调意志精神的重要性，以视频、平面宣传等各种生动、持续的方式激励学生。

（三）学习品格

“十”以来，“创新”被重视的程度到达了前所未有的高度，成了国家发展之根本。素质教育本身就是以创新为重要内容。在教学过程中，应着重强调创新在当前我国经济发展形势下的重要性，在人类发展过程中的重要性。这不仅是对学生学习道路的指引，也是在建设个人品格，形成正确的整体导向，进而以其统一个人与社会理想、个人与社会价值，将学生与“中国梦”紧密结合。

（四）学习态度

求真务实、实事求是是应该一贯秉持的个人学习态度。应引导学生学习时循序渐进，不好大喜功。在谦虚谨慎的同时，不妄自菲薄，保持自省、自我肯定的平衡，建立脚踏实地、高效学习的学风。

（五）学习方法

个人学风建设体系最终还是落在掌握科学的学习方法，要以理论与实践相结合为核心，在实践中发现问题，提出问题，解决问题。通过实践的检验，证实哪些方法有效，哪些方法更适宜。一切学习成果都能得到最终的检验，学习不论结果，都是验证真理，找出前进的道路。这样，学风建设体系才能体现出其本身的意义。

二、高等学校整体学风的建立

学校整体学风建立是指一个学校作为一个完整的个体，在与其他学校比较过程中应该体现出来的个性风格。它应该属于学校文化的总体范畴。这种学校的整体学风可以对本校的所有成员起到一种引领、规范和约束的作用。

(一)爱岗敬业的全员育人教育机制

教师主导学风建设。首先是教学水平、教学能力、思想品格提高方面教师的态度问题。教师是教学一线的第一责任人，最亲密地接触学生。一切纪律、秩序、规范都需要通过教师言传身教。作为教师应该在自我完善方面，包括自身教学水平、教学能力、品德修养方面不断的严格要求自己给学生做出榜样，潜移默化的影响他们的学生。其次是新时期各种新生事物在师生之间信息不对称的情况已经降到了很低的程度。教师必须通过各种经过精心设计，把大量师生都知道的有效教学信息通过合适的教学形式传递给学生，与学生的兴趣点产生谐振激发学生的学习热情和兴趣；最后，师生关系要与时俱进，脱离私塾似的上下级形式，教师要主动关心和指导学生的成长，以高度的敬业精神、负责的教学态度、较高的学识修养和严谨的治学方法来影响学生，成为学生良师益友。这样以教师为主导，全程控制建设力度与方向可以形成学风体系建设的主要单元和骨干力量。辅导员引导学风建设。辅导员的作用与教师正面教育教学为主要方式不同，他们是大学生在校学习生活期间成长过程中的指路人与顾问。在学生课堂以外的时间里，他们占据了更多的与学生接触的时间。他们可以覆盖到授课教师很多不能顾及的时间及空间。他们对引导作用是学风建设体系中重要的一环。学生日常生活起居的习惯改造与形成离不开辅导员的辛勤工作。因此，应对辅导员队伍建设下一番功夫，在辅导员的培训、考核、激励、职业生涯设计等方面建立长效机制。要想建立好学校整体学风，建立起一支德才兼备、乐于奉献、潜心育人的学生辅导员队伍是十分重要的。

(二)建立公平公正的学生评价激励机制

为了控制学风建设的运行过程，必须不断地对运行过程进行评价、反馈、纠偏改正，随时调整建设力度与方向。这样一来，评价指标体系的建立就显得十分必要了。班级学风建设评价体系的指标设置。应构建科学合理、标准统一、易于操作的量化评估体系，以全程以科学的方法正确评价以班级为单位的学风体系建设。其中，应包含评价指标和权重，评价指标的设计和权重的设置对班级学风建设起导向作用，应遵循“以学生为主体、以班集体为单位”原则，结合的工作实践，通过运用平均参数、定义时刻、分类排序等方法，收集学风相关信息重要指标，而后进行统计分析，以一定的客观量化指标表现各班级的学风现状，从而及时发现即将出现的问题，总结成功经验，促进高校整体学风建设的科学化管理。建立多元化的学生激励体系。在激励学生的过程中，应充分发挥奖学金、优秀评选、先进评选、进步评选等对学风建设的促进作用。在奖励额度、方式方面考，要实现多层次、多元化。第一，在学生个人的激励引导方面，鼓励学生个性化发展的同时，对各层次学生的正面学风建设都要有所体现，不能产生学风建设的两极分化；第二，对班集体的激励和引导，应侧重在培养团队意识方面，集中对集体合作成就进行激励，而不是班级个人学风建设成绩的单纯叠加。另外，应根据实际情况及时调整激励内容、方式，让学生在不同层面、持续体验学风建设对自己的帮助，获得成功的快乐，以激励更多学生在高校正确的导向下提高自身。注重对后进生的励志教育。后进生教育是高校教育中需要单独注意的内容，学风体系建设亦不例外。在学风体系建设方面，对于后进生来说，最重要的还是最初的动力问题。要根据后进学生的不同特点，开展针对性的励志教育，触发其成功情绪体验，进一步增强其自尊心、自信心，让其愿意加入到学风建设中来。对其的激励措施也可以单独制定，如予以其撤销处分的机会等。

(三)建立兼容并包的校园文化育人机制

全面实施学生素质拓展工作。学风建设最终的成果还是要落地在学习成绩上。因此，在全面开展学生素质拓展时，应注重紧密结合学风建设的要求，使学生在日常学习生活中运用学风建设地带来的益处，让学生切身体会到精气神、意志等因素在学习生活中的重要性及具体作用，营造良好的学习氛围。打造精品学生社团。学生社团是学生高校生活中最多彩的部分之一，最能吸引学生的注意力。因此，要加强对学生社团建设的管理和引导，推进精品社团建设工程，充分发挥学生社团在学风建设中的桥梁作用，树立学风建设的标杆，体现学风建设的成果，宣传学风建设的内容。营造学生科研文化氛围。抓好学科竞赛具有促进学风建设的作用，积极向上的学风也能更好保障学科竞赛工作的深入开展。良好的学风潜移默化地熏陶并感染着学生，只有在此氛围下学生才能奋发努力、健康成长。

（四)建立科学规范的制度管理约束机制

健全教学管理制度。学校应根据学风建设体系构建的要求，结合实际情况，夯实基础，完善教学管理、教学计划、课程建设、学生与学籍管理、教师管理等管理制度建设。健全考务管理制度。第一，确保教师在出题、监考、阅卷和登数等环节遵循相关考试管理规章工作；第二，建立考风、考纪督察机制，加强对监考人员的监督力度。健全学生自我管理制度。通过自律机制加强学生的文明修养和行为规范的养成教育，培养学生自主学习、自主评价、自主发展的能力，以此形成正确的学习态度、学习动力和学习方法。健全学生宿舍管理制度。制定完善的学生宿舍管理制度，以规范学生行为，倡导文明交往，为学生营造安全、舒适的学习和生活环境。

三、加强高校学风建设需要注意的问题

高校学风建设需要形成必要的执行与管理机制学风建设直接有关高校自身的精神风貌、治学态度，也体现了高校服务及管理水平的高低。因此，高校学风建设不只应局限于针对学习风气问题，而应更进一步，从高校的办学风气、管理风气、教学风气等角度全面进行，实现高校学风建设体系构建的综合性管理布局。重视德育在高校学风建设中的重要促进作用。高校德育工作与学风建设工作联系紧密，大部分原因是德育工作必定会涉及必要的思想政治内容教育，这对学生的思想意识的统一和言行举止规范都会发生正面而深远的影响。可以说，德育与学风建设是可以相融合的，高校可从学生人生理想建设与认知管理等角度出发，培养学生正确的职业道德意识和行为方式，完成学生在高校的职业生涯铺垫。教风对于学风建设的意义。教风对于学风建设的影响相当明显，教风是高校教学的精神旗帜。教风建设方面，应从教师的精神动力、态度作风、方法措施等方面着手，重视高校教风在学风建设中的有效体现。在文化及价值观念的引导下开展高校学风建设工作正确的文化及价值观念的建立对于高校学风建设有着积极的引导作用。良好的校园文化是学校学风建设不可或缺的动力之一。第一，从高校文化环境的软硬件建设是文化及价值观念的传播的着手点，应注重文化氛围对价值传播的重要影响。第二，人力资源的充足是高校学风建设的保障。

四、结束语

高校学风体系构建是极具系统性的工程，它涉及我国现代教育教学改革中的大部分内在规律。与此同时，学风建设也关乎高校自身的育人理念的存续。学风体系构建过程中，高校应全面把握学生在整体建设任务中的主体地位，从学风建设的基本要求与本质内容出发，拔高高校学风体系建设所在的理论及实践层次，实现较高的高校教学质量与实施高效率的管理。