学前教育岗前培训总结范文

学前教育岗前培训总结范文第1篇

关键词：幼儿园转岗教师 培训 意义及策略

随着中国教育的不断发展，学前教育早已独立章节的形式出现在我国的教育改革中。这一改革对我国学前教育的发展可谓既是机遇可是一个挑战。从目前我国学前教育的现状来看，我国幼儿教师队伍还存在很大的缺口，优质幼儿教师的来源少，因而成为幼儿教育的发展的制约因素。但是与学前教育相反，我国中小学教师资源却出现结构性剩余。因而，通过教育政策的引导将中小学富余教师转岗入幼儿园成为解决学前教育教师匮乏的有效手段。[1]

一、 幼儿园转岗教师岗前培训的意义

随着中国的不断发展，近年来幼儿教育逐渐得到人们的普遍关注，也逐渐成为家长们的热议话题。幼儿教育的发展在客观上就要求拥有大量的幼儿教师资源，但是就目前的现状而言，幼儿教师后备资源不足。因而在教育改革中，有大量的中小学教师转岗到幼儿园，对于这部分教师的培训具有十分重要的意义。

众所周知，幼儿教育与中小学教育存在很大的不同，其不想中小学教育一样有很鲜明的特点。幼儿教育要求教师要有丰富的幼儿教育经验，从幼儿的穿衣吃饭到经验技能的积累，都需要教师的悉心照顾，这明显不同于中小学教育。此外，和幼儿教师相比，转岗教师的年龄结构不优、知识陈旧、业务能力不足、学习动力欠缺，创新和动手能力差，成为制约幼儿教育教学质量的发展的瓶颈。因而，对于中小学转岗教师而言，对于其关于幼儿教育的培训是十分必要的。培训有助于教师了解幼儿教育的特点及性质，为其提供充足的理论知识和必要的教育技能，以便为日后的教育工作提供给理论指导;此外，培训可以使育儿教育朝着专业化、科学化的方向发展;更为重要的是，幼儿时期是一个人发展的关键时期，这一时期的教育及教师在无形中对幼儿产生的影响对其日后的成长的是十分重要的，所以，从一定程度上来讲，培训对于幼儿的塑造有一定影响。既然转岗教师的培训是势在必行的，那么应该从哪些方面入手对转岗教师进行培训呢？下面，笔者将对这个问题进行讨论。[2]

二、幼儿园转岗教师岗前培训策略

笔者针对幼儿园转岗教师的培训问题提出几点建议，旨在帮助转岗教师适应幼儿教育工作，提高幼儿教育工作的质量和水平。

1.对转岗人员进行集中的培训

对转岗人员进行集中的培训是必要的措施，以便帮助他们掌握幼教的基本理论知识。这些培训应该由当地的教育局和幼儿园进行牵头，制定详细的培训方案。通过选拔经验丰富的幼儿园园长及示范性的幼儿教师主讲，对转岗教师进行培训。对于培训的额内容应该包括幼教的理论知识和教育教学的实践能力两大部分。使转岗人员掌握作为幼教应该掌握的知识，例如幼儿教育的法规、学前教育学、儿童发展心理学、儿童卫生保健等，基本的技能主要包括家长工作的培训、音乐舞蹈、手工等方面的技巧培训。通过培训是转岗教师掌握系统的学前教育知识，理解幼儿教育的重要性，增强专业意识，了解职教的基本流程。

2.跟班实习、见习

除了对转岗教师进行培训外，还要在其入职后进行专业技能的学习，主要就是在其所在的幼儿园中，在优秀幼儿教师的班上进行跟班的实习，具体的观摩专业幼儿教师的职教流程。并建立专门的教师实习记录机制，通过跟班的实习将自己的所见、所闻、所感记录下来。此外，还要定期给教师一定的平台进行互相之间的交流，互相传授经验，最后就是对转岗教师进行定期的专业考核，以保证其专业能力的上升。[3]

通过日常的跟班实习和见习的形式使转岗教师得到最便捷的培训途径，是他们在优秀的、专业的幼教的指导下积累工作经验，在实际的幼教工作中不断的成长。[4]

3.园本培训，不断提高教师的专业技能

对转岗人员进行必要的园本培训也是十分必要的，这样有助于培养教师的主人翁意识，以便他们有意识的做好幼教工作。在园本交流会中，应该指出教师在日常职教中存在的问题并提出解决的措施。做到全方位的对幼教工作进行完善，包括幼儿园活动组织、教学机制、安全工作、家长工作等等。园本交流会应该努力为幼教们建立一个可以成分发挥自身能力的平台，以参与者和倾听者的双重身份参与到幼儿教育工作中。[5]

三、总结

学前教育在教育体系中占有十分重要的地位。众所周知，幼儿期是智力开发的重要时期，可见幼儿教育的重要性。为了保证幼儿教育的质量，必须不断加强幼儿教师的专业素养。而面对我国目前的现状，即幼儿教师来源于中小学教师的，对于转岗教师的培养对我国幼儿教育的发展起着十分重要的作用。通过以上三种具体措施加强中小学转岗教师的培训，以达到抽象理论知识和实际教学实践的结合，是转岗教师获得幼教的基本理论框架，保证转岗教师的思想、理念和实际三方面的充实，全面有效的提高其素质。只有从以上的几个方面着手，不断提高转岗教师的专业水平才能使非优势专业的教师尽快的适应幼儿教育工作，完成转岗教师的华丽转身，实现破茧重生。[6]

参考文献：

[1] 张文娟. 与幼儿教师对话：贯穿培训的全过程――兼谈农村幼儿教师培训[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）. 2012（04）

[2] 杨翠美. 农村小学教师转岗到幼儿园存在的问题及对策――以安徽省淮北市渠沟镇为例[J]. 淮北师范大学学报（哲学社会科学版）. 2012（01）

[3] 林媛媛，张克明. 贫困地区幼儿教师培训状况与发展建议[J]. 学前教育研究. 2012（01）

[4] 陈凤玉. 小学富余教师转岗幼儿教师的培训研究[J]. 小学科学（教师论坛）. 2011（04）

[5]王小静，武法提. 农村教师专业化发展的研究[A]. 教育部全国高校教育技术学专业教学指导委员会.教育技术的创新、发展与服务――第五届教育技术国际论坛论文集（上册）[C].教育部全国高校教育技术学专业教学指导委员会：，2006：5.

学前教育岗前培训总结范文第2篇

【关键词】学前教育 实践教学 信息化

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2013）12C-0038-03

一、实践教学信息化的背景

国家与政府重视发展学前教育，推进教育信息化建设的宏观政策为学前教育专业改革与发展提供了良好机遇。2010年11月，国务院颁布《关于当前发展学前教育的若干意见》，指出：学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长和千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。要尽快解决“入园难、入园贵”的问题。要完善学前教育师资培养培训体系。2011年10月，教育部颁发《关于大力推进教师教育课程改革的意见》指出，进一步强调把信息化教育手段应用于各级各类教师教育。

近年来，随着国家与政府不断重视学前教育的发展，学前教育得到空前的发展，各种层次的学前教育专业招生计划名额剧增，许多幼儿师范类院校面临着在政府指导下的急速扩张，出现了分散多校区、招生规模扩大而专业规模发展不平衡、办学成本高而收费低、培养培训任务繁重而技术手段落后的情况。在扩张的同时，如何解决人才培养质量，作为高职高专，人才培养定位是高端技能型人才，技能的落实则需要实践，如何在实践教学进行改革，寻找一条破解诸多难题的改革与发展之路，势在必行。2012年3月教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，要“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”；要“加强信息技术课程建设，提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力”；要改进教学方法和手段，“加强以信息技术为基础的现代教育技术开发和应用，将现代教育技术渗透、运用到教学中”。实践教学的信息化从一定的程度上可以解决人才培养质量的问题，有待于学界加强研究与探索。

二、实践教学信息化的指导原则

（一）以教学模式改革为着力点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》中指出：“加强信息技术课程建设，提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力”；改进教学方法和手段，“加强以信息技术为基础的现代教育技术开发和应用，将现代教育技术渗透、运用到教学中”。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》和《关于推进高等职业教育改革创新 引领职业教育科学发展的若干意见》等文件也有教学模式改革的论述。教学模式的信息化改革势在必行，作为刚升格的高等专科学校，应积极贯彻国家教育发展的方针政策，把握社会发展的大好时机，推进信息化教学模式改革，提升人才培养质量。

（二）以信息化支撑教育教学改革。要加强实习实训基地的建设，学校教师与企事业技术专家共同参与教学，试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织形式，校企共同完成教学任务；采用“教、学、做”为一体的情境教学方法；根据职业教育的特点，实践类课时占总教学时间的50%以上；正式聘任的企业兼职教师达到50%，企业兼职教师所承担的专业课学时比例达到50%，专任教师每两年下企业时间累计不少于3个月。根据目前学前教育专业的实践教学现状，是不可能达到此要求，不打破常规教学模式，比较难以实现实践技能的培养，而破解的唯一方式就是信息化。

（三）以信息化平台建设为改革的突破点。信息化模式的改革不是凭空的，必须要有所依托，要有一套完整的信息化平台。信息化平台能有效整合资源，提高管理效率，支持教学模式改革，促进学校的规范化管理。搭建信息化平台，建立信息化校园网，是改革必经之路，是改革的突破点。

三、实践教学信息化改革与建设措施

（一）建构空中教室，共享优质资源。建构空中教室，可以实现职前与职后协同发展。充分利用校外优质教育资源，充分实现资源共享，降低办学成本，做好、做实“2+1”实践教学改革的前期工作，提高办学效率，可以较好地解决前面遭遇到的种种困难。

1.打破常规见习模式，提供远程见习渠道。“2+1”教学模式改革中，前2年的教育见习，通常是采用集中式见习1～2周，由于跨地区办学，运营成本高。通过建立空中教室，实现试验点场景现场直播，让学生可以在课程学习中实时连线试验点，做到理论与实际相结合。利用信息化平台建构的空中教室，可以免去两地来回迁徙之苦，提供更多的远程见习机会，见习的时间可以大大地超过2周，从而积累更多的实践知识与经验。

2.提高教学效度，加强见习共性问题集中性指导。针对目前学前教育专业教师人员比较紧张，教学任务比较重，再加上见习指导任务，以致教师的工作强度相当大的现状，建构空中教室可以在一定程度上降低教学强度，把远程见习与理论教学融为一体，有效提高教学效率。通过远程见习、教学观摩等方式，发现共性问题进行集中性指导，对于个别性问题则可以灵活处理，从而有效地提高指导效率。

3.有效利用教学资源，实现职前职后资源设备共享。以广西幼儿师范高等专科学校为例。该校除学历教育外，还承担着广西学前教育师资培养的重任。建构空中教室不仅可以让全日制学生获益，同样也可以让参加职后教育的学员受益，而这些设备与资源可以实现充分地共享，有效利用校内各方资源，降低办学成本，实现职前培养与职后培训的资源设备充分共享。

4.拓展教研资源，促进教师专业成长。由于教师教学任务重，来回两地奔波，没有太多的时间深入幼儿园等实习基地观摩学习，而空中教室的建立，提供了远程观摩的机会，极大地拓展了教研资源，组织专业教师观摩学习，研究一线的教学，保持良好的教研氛围，对于每位教师的专业成长，显得尤为重要。对于有特色的优质课程，可以利用高清录播设备，进行录制收藏到特色课程资源库，以备日后反复观摩研讨，有效地促进教师专业成长。

（二）善用微格教室，提升师生教学技能。微格教室是在装有电视摄像、录像系统的特殊教室内，借助摄像机、录像机等媒体，进行技能训练和教学研究的教学环境。微格教室已经被国内外许多高校和培训机构作为培训教师教学技能、技巧的一种有效方法而采用。信息化教学模式的改革中，需加强微格教室的建设，充分利用微格教室来提升学生的教师教育技能。

1.在教育见习的基础上，进一步强化教师教育技能训练。“2+1”教学模式中的“2”，是在前两年的教学过程中，借助微格教室信息化的技术手段，将理论与实践相结合，训练学生对幼儿园教学活动过程的各个环节或片断的分析，如语言、表情、动作、演示、提问等教学技能，训练学生的导入、强化、组织、试误及结束等调控教学过程的技能。

2.促进微型教学常规化，提升师生评价水平。信息化模式的改革，需要时间来推进，利用微格教室可以有效地促进微型教学的常规化。在微格教室中，教师借助摄像监控系统可以实时掌握每一组学生的训练状况，学生在模拟教学训练后，通过及时重播录像，也可了解自己训练的情况。在微格教学训练过程中，具有多种形成性评价方式：可以是“教师”角色扮演者通过重播自己训练的录像，肯定成绩，分析问题，进行自我纠正和评价；也可以是同组训练的“学生”角色扮演者通过听课、一起观看重播录像，对“教师”角色扮演者的模拟教学情况进行讨论、分析和评价。此外，指导老师也要对“教师”角色扮演者的模拟教学情况进行全面的分析、评价，并提出改进意见。这些评价方式，对于帮助“教师”角色扮演者提高教学技能是及时有效的。有效的多种评价方式可以真实地反馈信息，客观、全面的评价，有效地提升师生的评价水平。

3.以较少的教学实施，传授较多的教学技能。进行微格教学的一般方法是：由受训者（人数以10人为宜）用10至15分钟的时间，对某个教学环节，如“组织教学”或“授新课”进行试讲。整个教学过程的实施，时间短、人员少、速度快。试讲情况由录像机记录，指导教师和受训者一起观看，共同分析优缺点，然后再作训练，直至掌握正确的教学技能。经过信息化手段的介入，使得受训者教育教学能力得以迅速提高，掌握丰富的教育教学技巧。

4.实施资源信息化管理，实现异时点播教学或同步教学。借助网络信息化平台的建设，利用微格教室，可以对优秀教师、外聘特级教师的示范课程进行转播或实况录像，供其他师生观摩、学习。学校重大活动，如外请专家、学者讲课，做报告，进行政治思想教育、爱国主义教育，和校园卫星电视网结合，把微格教室的活动和课程向全校同步实况转播，供全校师生观摩、学习。利用信息化平台的资源管理功能，对优秀资源可实现异时、异地点播教学。

（三）教育实习实训信息化。“2+1”教学模式改革中的“1”即最后一年是到幼儿园或幼教机构进行实习实训，主要是培养学生的教育实战能力。加强教育实习实训信息化建设将有利于教学模式改革和高端技能型人才的培养。可以选择有合作关系的幼儿园作为示范点，包括四种类型：亲子园示范点、幼教特色示范点、区内优质园示范点、区外先进地区优质园示范点。这些示范点的信息化改革具体表现在：

1.岗前技能训练信息化。岗前技能训练是指学生在完成全部专业理论课学习的基础上进行的实践能力训练。学生在进入幼儿园实习之前或进入幼儿园实习初期，应对学生强化技能训练。岗前技能训练信息化，是指实习指导教师和学生在各实习点可通过网络管理系统阅读岗前技能训练方案，了解训练项目内容、训练要求、实训地点和时间进度安排、分组与指导教师安排、过程考核模式、经费预算等，逐项完成训练任务，并通过训练日志汇报实训过程，以便学校对训练过程的了解、检查、调整，做好质量监控。

2.实训过程管理信息化。实习过程包括集中实习和顶岗实习。集中实习是指学生到学校统一安排的（下转第51页）（上接第39页）校外实习基地进行的专业实习；顶岗实习是指学生自主联系实习单位进行的具有就业倾向的实习。实习过程包括在工作岗位观摩、见习、岗位实践、完成实习任务或项目、总结反思、能力提升等。通过信息化管理系统，实现教师对实习工作的指导到位、系部对实习工作的管理到位、学校对实习工作的监控到位，提高实习任务完成的效率，保证实习工作的质量。

例如，在实习准备阶段，通过网络管理系统，帮助学生阅读《毕业实习任务书》，了解实习目的与要求、实习时间、实习单位和地点、实习步骤与内容、指导教师安排、学生管理办法、成绩考核办法等；在实习过程中，学生通过每日（或每周）实习日志和教师指导日志，加强指导老师与学生之间的信息互通，系部、专业带头人可与实习基地和兼职指导教师加强信息沟通，实习生与学校教务管理部门的沟通，实习生与学校心理健康指导教师之间的信息沟通，实习生互相之间的信息沟通；帮助学校、系部对实习过程进行质量监控等；在实习的总结阶段，通过管理软件，开展多方评价，包括学生自评、师生互评、社会评价等，检测实习效果，以便进一步开展团队交流、技能比赛或专业技能展演等，展示和提升学生实践能力。

3.毕业论文（设计）管理信息化。学生可通过网络管理系统接受老师指导，进行选题调整、资料收集、论文撰写或毕业设计作品创作、作品修改、成绩评定等。

4.人才培养质量跟踪管理信息化。通过对毕业生就业单位、就业岗位和工作情况的信息跟踪，分析人才培养的质量、数量与社会对人才需求的契合度，调整学校的专业设置与教学改革的方向。

此外，信息化模式改革还包括校内课务管理信息化、学籍管理信息化、师资管理信息化和教学计划管理信息化等方面，通过管理软件模块和网络信息技术，科学安排课程、教师、教学场地与教学时间等，以解决学校多校区、系部多级管理状况下的教学管理和师资队伍管理，提高管理效率，强化质量监控，使教学管理工作更加规范化、制度化、科学化。

【参考文献】

[1]改变美国教育：技术使学习更强大――《2010教育技术规划》解读[J].开放教育研究，2010（8）

[2]谢应琴.学前教育专业实践教学模式初探[J].职业技术教育，2006（5）

[3]唐林兰.论高职院校学前教育专业实践教学体系的构建[J].泸州职业技术学院学报，2010（3）

[4]史丽君.应用型大学学前教育专业实践教学体系改革[J].教育实践研究，2010（12）

[5]米庆华.教师教育课程标准下专科学前教育专业实践教学探析[J].吉林省教育学院学报，2012（7）

[6]张宏星. 网络信息技术在实践教学中的应用[J].宁波工程学院学报，2008（10）

【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程项目（2012JGB312）

【作者简介】佘雅斌（1977- ），男，湖南邵阳人，硕士研究生，广西幼儿师范高等专科学校讲师，信息中心副主任，研究方向：教育信息化。

学前教育岗前培训总结范文第3篇

作为双方合作的开端，由云南省教育厅、世界y行主办的首届云南农村学前教育可持续发展国际研讨会于1月11至12日隆重举行，来自中国、老挝、印度尼西亚、澳大利亚等10余国的教育部官员、教育专家、知名学者以及国内、国际组织的代表近200人齐聚昆明，直面学前教育“短板”――农村学前教育，探讨补齐短板之道。

此次探讨会以“关注农村、促进公平、学术领航、示范创新、经验分享”为主题，在2天时间里，与会领导、专家和代表围绕如何提高农村学前教育覆盖率、提升学前教育质量、加强评估工具的应用等方面，开展学术交流与经验分享。整个研讨过程分为“从实践到政策――国家层面”“农村学前教育的可持续发展――从省级到地方”“科学监测与评价学前教育质量”“学前教育课程建设”“探索农村学前教育的服务模式”5个单元共21个专题发言，深入分析了国际国内，特别是云南农村学前教育发展现状，指出农村学前教育发展中普遍存在的共性问题，创新性地提出了农村学前教育发展的新思路、新理念、新办法。

从实践到政策――国家层面

华东师范大学教育学部学前教育系心理教研室主任周念丽教授在《提升贫困农村地区学前儿童心理发展的路径分析――基于实证研究》的发言中指出：在农村儿童学前教育中，家长接触到的喂养和生活照料知识远高于心理知识，最少接触到的是对孩子心理发展、亲子互动等方面的知识。同时，农村孩子的心理发展与城市孩子的心理发展有明显差距，主要原因在于农村孩子在应该接受学前教育的时期出现父母依恋缺失、幼儿园稀缺、文化资源欠缺的问题。周念丽针对以上问题提出5条解决路径，分别是认真学习和贯彻国家政策，通过计量经济学建构设想能够实现在农村儿童学前教育中家庭负担最小化、外资资助最大利用的模式，全面优化贫困农村地区学前儿童心理发展的生态环境，因地制宜建立巡回走教点或山村幼儿园。

国务院发展研究中心社会发展研究部副研究员张冰子博士在《中国儿童早期（0～3岁）发展的服务体系中》的发言中，介绍了自1956年至今的中国儿童早期发展政策沿革，指出在我国0～3岁儿童早期发展中存在家庭规模缩小、育儿资源减少、家长知识贫乏、做法不佳、社会服务体系不成熟、政府管理机制不明确等问题。张冰子提出，在未来儿童早期教育的发展中，应降低家庭尤其是女性的负担，法规条例应明确各部门职责、服务和收费标准，整合教育、卫生和社区资源，增加资金投入和提供多元化服务，公共托幼中心和儿童早期发展中心应提供多种服务。

“在儿童早期教育问题上，印尼和云南省面临相同的课题：农村学前教育落后和如何可持续地提高农村学前教育质量。”研讨会上，印度尼西亚共和国教育文化部早期儿童教育暨全民教育司司长哈里斯・依斯干达尔博士分享了印尼在提高农村学前教育质量方面所做的工作。比如，由政府提供资金，建立有利于提高农村学前教育机构服务质量的机制；通过教师培训提升教师技能，并为合格的教师发放资格证书；要求各地区领导人的妻子做该地区的“早教母亲”，在地区内发挥陪护和提供早期教育的示范作用等。

农村学前教育的可持续发展――从省级到地方

曾在老挝教育部任职29年、现担任世界银行资助项目负责人的卡姆佩索斯・卡伊提格内文女士介绍了老挝学前教育的情况。她说，为到2030年实现高质量的学前教育，提高学前儿童入园率，老挝教育部开展了一系列举措：通过支持教育比例扩张，政府提供资金为幼儿补充营养，改善幼儿健康；完善预备课程体系建设，提供学龄前儿童的父母、教师、社工培训；以社区为单位建立儿童玩具租赁库等干预措施来保障贫困地区学前教育的发展。

甘肃省教育厅基教处副处长倪清贵介绍说，甘肃省面对学前教育发展落后、师资相对滞后、教育资源不足等问题，在短短几年间，通过“用战略思维超前谋划”“用创新举措大力发展学前教育”“把学前教育与精准扶贫深度融合”“用长效机制强力推进学前教育发展”等措施，走出了一条西部欠发达省份学前教育助推精准扶贫、精准脱贫的创新之路、特色之路。

巍山县分管教育的副县长左廷水，以《积极发展农村学前教育 努力推进教育公平》为题，介绍了巍山作为部级贫困县，在大力发展学前教育方面取得的突出成绩和经验。巍山县学前教育坚持公益普惠的原则，多措并举，全力推进公办园建设；扶持引导，大力促进民办教育；贯彻文件精神，深化督导与评估；交流借鉴，努力弥补发展短板；发挥省一级一等示范园的引领作用，实施“一头两翼”的战略措施。

科学监测与评价学前教育质量

中国发展研究基金会儿童发展中心执行主任杜智鑫以题为《儿童早期能力指数：儿童早期发展的不平等测量》的报告，介绍了对上海浦东、云南寻甸两地学前儿童的研究对比，通过抽取样本、收集数据，进行儿童早期发展测评，得出不同地区、多种因素造成儿童发展水平差距的结论。

西澳大利亚大学泰拉松儿童研究中心副教授、阿德莱德大学副教授萨丽・布林克曼博士认为，不同的评估测量工具适合不同的人，要正确使用评估工具，使其效果最大化。

美国波士顿大学学前教育博士、华东师范大学学前教育系教授、中国学前教育研究会学术委员会副主席周欣在题为《学前儿童数学学习和发展的检测与评估》的发言中表示，数学是儿童评估的重要内容，教育质量的检测以保障儿童基本权益为最终目标，以教师作为评估主体，采用过程性评价、结果性评价相结合的方法，在确立数学知识、能力和学习品质综合评估的价值导向下，对幼儿所必须具备的素养或能力进行监测评估。

华中师范大学教育经济与管理系副教授龚欣所作的《学前教育对中国农村青少年发展的影响》的报告，侧重于追踪学前教育对孩子中长期发展的影响，认为我国农村青少年的幼儿教育经历与家庭社会经济状况有关，幼儿园和学前班教育对农村青少年的社会性发展起着一定作用。

韩国开发研究院（KDI）公共政策与管理学院副教授王顺在《云南曲靖沾益区试行家长培训项目效果评价方案》的报告中，以沾益区多个村镇的34所幼儿园中选取的样本为评价对象，采取随机对照实验方法，通过“每个月在幼儿园，经过培训的幼儿园教师为家长提供培训”“分享阅读与积极的亲子教育”的干预策略，用长达一年的时间测量评估幼儿园儿童早期发育的一系列指标的提升情况。

学前教育课程建设

联合国儿童基金会中国办公室教育与儿童发展专家陈学峰博士在题为《中国贫困地区农村幼儿园教师培训策略在西部五县的试点》的发言中，介绍了中国贫困地区农村幼儿园教师培训策略在重庆忠县、广西三江县、贵州纳雍县、云南弥勒县等5个西部试点县开展的情况。项目首先对5个县进行项目基线调研，发现了它们存在班均规模和生师比大、幼儿园基本卫生环境差、“小学化”严重、户外活动场地与基本设施比较缺乏、教师专业能力（尤其是游戏指导能力）低下等问题。陈学峰指出，教师是提高学前教育质量的关键，教师的能力对儿童发展的影响比幼儿园硬件环境更大。为此，该项目通过“爱生幼儿园”树立质量观的干预策略，提高教师的能力。项目干预从部级――省级――县级――园级逐层实施，采用统一的硬件，入园指导、培训设计与实施相互提供依据与方向，分阶段、分片区推进，包括材料及课程准备、县级专家团队建设及能力提升、全员教师培训、后续跟踪支持等内容。项目实施后，5所幼儿园在卫生保健、环境创设、一日活动等方面均有较大的进步与提升。

广西师范大学教育学部学前教育系主任、中国教育部学前教育专家指导委员会委员侯莉敏在《中国农村幼儿园发展模式与教师能力建设探究》的报告中指出，我国乡村幼儿园存在“覆盖先、提质难”的问题，并认为乡镇中心幼儿园主要依附于中小学的现状不利于农村幼儿园的良性发展。侯莉敏的研究主要以环江县、晋江县、三江县为例展开，总结出提高3县农村幼儿园教师能力的模式，即“地方政府――高校学术机构――非政府组织”3方联动协作，与儿童乐益基金会开展“广西儿童早期教育与发展项目”，参与教育部―儿童乐益基金会“爱生幼儿园”项目。侯莉敏总结说，中国农村幼儿园由于资源不足，办学水平不高，应该坚持发展政府主导、公办园为主的办园格局。

昆明学院学前教育与特殊教育学院院长、云南省“世界银行贷款发展学前教育与试验示范项目”专家唐敏在《学前特殊儿童融合教育及健康训练》的讲座中，对早期特殊儿童融合教育的探索作了详细报告，并表示昆明学院获得了由世界银行提供的1 000万美元的贷款，为早期特殊儿童融合教育与康复训练建立了3个项目基地。即建立0～6岁一体化的早期教育模式，为轻度障碍幼儿提供回归主流的教育环境――创建融合幼儿园；探索开展学前与特殊融合教育的路径，为特殊需求儿童接受早期教育与康复创造条件――建立儿童早期教育康复中心；建立教学、科研、实训为一体的幼儿教师、特殊教师的培训基地，为学前教育专业学生及在职教师培训提供训练实习场所――建立昆明学院学前与特殊教育研究与师资培训中心。

浙江省安吉县教育局学前科科长、中国学前教育研究会游戏与玩具专家委员会委员程学琴在《从“游戏”走向“游戏课程”――安吉游戏研究之旅》的发言中，结合大量图片及视频，介绍了安吉学前教育课程改革走过的15年历程。目前，以游戏为核心的幼儿园课程建设不断深入，安吉游戏教育模式覆盖全县的所有幼儿园，每一个幼儿都真正享受到了“真游戏”。“让游戏点亮孩子生命”的信念，彻底改变了安吉县城乡幼教的小学化倾向。程学琴还围绕“安吉游戏”研究的“放手游戏，改变儿童观；分析游戏，改变课程观；游戏启示，课程意识觉醒”3个阶段的实践，与大家分享了从游戏走向游戏课程的发现、启示和改变。

探索农村学前教育的服务模式

“互满爱人与人国际运动联合会”（瑞士）派驻中国首席代表迈克尔・海尔曼先生在题为《互满爱人与人未来希望幼儿班――以云南省社区为本的幼儿园学前教育》的报告中，介绍了互满爱在云南省贫困地区开设“未来希望幼儿班”的基本状况和评估结果。在2008年至2016年间，互满爱累计在云南省的7个贫困县开办149个幼儿班，受益儿童达6 710人。互满爱利用各个村内的闲置建筑作为幼儿班校舍，将部分校舍进行了加固装修，并新建了卫生间、围墙和饮水管道，从而保证幼儿班校舍的安全。互满爱内部还编印了《家长培训手册》，用于培训家长关于儿童早教、营养健康以及儿童安全等知识，聘请当地具有一定文化水平的村民或家长担任幼儿班教师。同时也为幼儿班教师提供岗前培训和每月培训，并由互满爱技术支持部门开发一系列用于教师培训的材料。在对幼儿的教育上，互满爱“未来希望幼儿班”使用F代自主教学法，设置“经历与体验”课程。项目还邀请了四川师范大学的相关专家进行了3次评估调研，以云南省临沧市镇康县的97名在“未来希望幼儿班”就读的儿童与77名没有接受过学前教育的儿童进行对比。评估结果显示，入园组儿童在动作、语言、认知、学前技能、社会5个方面的表现均优于未入园组儿童。

报告最后，迈克尔・海尔曼先生总结到：幼儿班的优势可体现在4个方面：第一，幼儿班在促进幼儿能力发展上发挥了重要的作用；第二，家长有更多的时间工作；第三，幼儿班项目提高了农村教师的专业技能、教学技能及态度；第四，幼儿班项目还培养了村民的民主意识，改善了当地村民的不良习惯。

此外，救助儿童会、中国发展研究基金会、儿童乐益会的有关项目负责人，也在会上介绍了他们服务农村学前教育发展的相关经验和做法。

云南省教育厅副厅长赵德荣表示，云南是一个多山区、多民族、深贫困的西部省份，特殊的省情导致云南教育集中度不高、办学成本不低，特别是农村学前教育更加困难重重。该项目的立项实施，正值国家实施第二期学前三年行动计划，利用世界银行贷款对加快发展云南的学前教育，特别是农村学前教育意义重大。

据了解，作为世界银行在中国开展的首个早期教育合作项目，云南省与世界银行的合作预计于2017年2月底启动。

赵德荣指出，下一步，云南省将进一步深化与世行合作，建立云南省学前教育研究与师资培训基地；探索建立农村偏远山区早期教育指导和服务体系，完善贫困地区早期儿童教育服务网络；在昆明学院建设云南省第一个特殊儿童早期教育中心。争取到2020年，全省学前三年毛入园率达到85%以上，50%的民办幼儿园办成普惠性幼儿园，每个县都有1所省一级示范幼儿园，每个乡镇至少建成1所公办中心幼儿园，每个行政村在村委会所在地办好1所村级幼儿园。

学前教育岗前培训总结范文第4篇

关键词：学前教育专业；书法课程；价值

书法是中华民族五千年优秀文化的积淀，透过中国的书法就可以了解中国的历史与文明史。书法主要是以汉字的形式体现的，而我国文化的基本组成部分就包括汉字。现在一般孩子还没上幼儿园，家长就指导他们识字和写字。现在许多人会有这样的疑问，大学开设书法课程还有价值吗？回答是肯定的，尤其在学前教育专业中书法学习是基本技能重要的一部分。

学习书法通俗c说就是学习写字。书法是基于汉字而形成的艺术，我们只有先学好汉字，然后以它为基础进行改造，才能使汉字成为艺术，因此这样看来，书法既有艺术价值又有实用价值。

高等院校开设书法课程主要目的是培养学生人文素养。学生通过学习书法，可以做书法的继承人，并且将书法艺术发扬光大，同时传承中华民族的伟大精神。特别是学前教育专业，主要任务就是培养幼儿园老师，写一手好字对幼儿园老师来说是非常重要的。

一、幼儿园到处展现教师的字体

从学生进入幼儿园的第一天开始，老师就会为欢迎学生制作海报，教师的书写字体会处处可见。幼儿园老师在教学备课、课堂教学的板书、课下写教学总结和思考、给学生写批语等过程都需要用到汉字，在这几个过程中老师上课的板书是非常关键的。教师工整、规范的字体对刚刚接触汉字的学生影响颇深。教师写字笔画笔顺是否正确，写出来的字体是否工整、规范对学生的学习有直接联系。

一般处在幼儿园阶段的学生年龄比较小，比较贪玩，结合这一特征学校会经常举办各种各样的主题活动，让学生在活动中既可以玩耍又可以学到知识。举办主题活动就一定要做海报进行宣传、可以用汉字为主题来装饰教室，在教室后面的黑板上做板报往往都需要汉字的参与，没有了汉字，这些主题活动可能无法顺利完成。学生的食谱、学生的课程表安排、学校的宣传工作都需要文字的参与。所以幼儿园到处展现老师的书写。

二、如今书法课程被忽略

如今，很多学校都不再开设书法课程了。当孩子进入幼儿园时，写字课就成了他们的重要课程之一，然而在小学阶段写字课就消失了。许多老师认为在小学阶段数学，语文，英语是最重要的，其它科目都是辅助学习的科目，学生们必须把更多的时间放在这几门主要的科目上，别的科目可以暂时忽略，书法就是被忽略的科目之一。长此以往，书法就会慢慢的被完全忽略甚至是遗忘。很多家长在课下还得私下找书法培训班对孩子进行培训，其实对于低年级小学生来说参加书法培训主要就是提高自身书写技能，同时还可以受书法艺术的熏陶。

汉字作为中华文化的基本组成部分，我们可以发现很多学者或者领导人都能写一手漂亮的毛笔字，大都是从小学甚至幼儿园开始打下的基础。书法作为传统教育的重要组成部分，如今却在逐渐消失。随着科技的迅猛发展，电脑被广泛应用，很多时候键盘打字取代了手写，这样一来人们就会错误的认为写一手好字并没有多么重要，客观上阻碍了人们学习书法的积极性，学前教育专业的学生同样也受到了影响。实际上我们仔细观察不难发现，学前教育专业有很大一部分学生的字写得很差，有些学生拿笔的方式就是错的，还有的学生连基本的书写姿势都是错误的。如果他们不能写出一手好字，对他们未来教学工作肯定会有一定影响。

三、书法开始成为学前教育专业学生学习的科目

1.开设书法课程，同时要求学生认识和体会书法艺术的内涵。学前教育专业学生未来就业方向大都是当幼儿园老师，作为一名老师，仅仅了解书法艺术是不够的，还应在此基础上认真学习书法，从而提升自身文化素养和内涵。

2.学前教育专业学生学习书法应该从钢笔字、粉笔字、毛笔字三个方面着手练习。钢笔字在备课、写教案和课后教学反思、给学生写批语等方面用的比较多；粉笔字一般在教学板书、学生食谱、做板报和写通知用得比较广泛；毛笔字通常在做海报、给特长生授课时候用，同时能够展现书法艺术魅力。

3.教学书体中至少设置楷书、行书与艺术字。

（1）用途最多的就是楷书：老师板书就是给幼儿园的孩子看的，他们年龄尚小并处在识字时期，老师的书写将对他们有着重要影响。处在该阶段的孩子幼小无知，喜欢模仿，此时假如老师课上随意板书，将严重扭曲学生学习书法的思想。这个时期的学生很尊重甚至是崇拜老师，认为老师做什么都是正确的，老师随意板书，他们也会模仿老师写字。

（2）成年人一般使用行书：老师在备课和写教案的时候可以选择行书，既能节约时间，又能体现书法的艺术。

（3）艺术字在幼儿园中可以发挥独特功能：幼儿园所有的教学工作主要是以学生为核心展开的，因此老师在做海报、开展主题活动和做板报都要加入可爱、童真的元素。艺术字可以不断变化，并且字体会五颜六色，深受学生青睐。

四、结语

学前教育对孩子以后的教育有着重要影响，而书法课程是学前教育中重要课程之一，因此学前教育书法课程的开设是十分有价值的。

参考文献：

[1]张艳秋，王明荣.谈学前教育专业书法课程开设的必要性[J].潍坊教育学院学报，2011（5）.

[2]滕福龙.浅谈学前教育专业书法教学对学生心理环境的影响[J].中国校外教育（下旬刊），2013（5）.

[3]刘金霞.学前教育专业全程化就业指导理念下的书法实训教育探索与研究[J].吉林省教育学院学报（下旬），2013（11）.

作者简介：

学前教育岗前培训总结范文第5篇

关于学前教育情况总结报告

受市政府委托，现将我市学前教育工作情况报告如下，请予审议。

一、全市学前教育事业发展现状

学前教育是基础教育的重要组成部分。近年来，在市委的正确领导和市人大及其常委会的监督下，全市各级政府、各有关部门认真贯彻落实党的十七大关于“重视学前教育”精神和省委、省政府加快学前教育发展的部署要求，加强领导，增加投入，努力推进学前教育的改革与发展，取得了初步成效。全市目前有0~2岁幼儿97820名，3岁~5岁幼儿109660名。现有612所幼儿园，其中公办幼儿园17所，村办幼儿园359所，民办幼儿园210所，企业办幼儿园26所。在园适龄幼儿78530名，3~5周岁幼儿入园率71.4%，5周岁幼儿入园率88%。全市共有幼儿教师5723名，其中公办教师1337名，幼儿教师学历合格率62%。目前全市有8个县市区通过了省政府“基本满足幼儿学前三年教育工作”验收。

主要做法有：

（一）加强对学前教育的领导与管理，加大学前教育发展力度。近年来，市政府不断将学前教育摆上重要议事日程，多次组织专题研究，并相继制定出台了一系列的政策措施，将学前教育纳入基础教育的整体范畴，统筹规划，统筹管理，加快发展。市委、市政府主要领导对学前教育高度关注，多次到幼儿园实地调研指导。市人大十分重视学前教育工作，专门组织了专题调研，重点研究和督促加快学前教育发展问题。各级政府加强了对幼儿园准入、安全、保教、收费等工作的监管，学前教育得到了较快发展。

（二）坚持多元化办学、多渠道投入，办园条件明显改善。我们除明确政府发展学前教育的责任外，还积极鼓励社会力量、企业、个人兴办幼儿园，逐步形成了以教育部门办园为骨干，社会力量办园为主体的学前教育格局，办园数量迅速增长，城市里“入园难”问题基本得到解决，农村接受学前教育的适龄幼儿大幅度增加。各级政府及办园单位努力拓宽渠道，多方筹措资金，加大投入力度，明显改善了全市幼儿园的办园条件。

（三）加强幼儿教师队伍建设，保教人员整体素质得到提升。积极加强对幼儿教师的培养培训工作，建立健全了园长、教师及其他相关人员的岗前岗后培训制度，组织实施全员培训计划，多形式开展业务培训学习，提高教师的教育教学能力。同时，努力提高幼儿教师的工资待遇，积极加强幼儿教师养老保险工作，切实保障幼儿教师的合法权益，稳定幼儿教师队伍，提高了全市幼儿教师的整体素质。

（四）积极开展学前教育教学改革，提高了幼儿园保教质量。认真学习贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》精神，实施幼儿素质教育，重视幼儿教育科研和教研工作，坚持保教并重的原则，遵循幼儿教育规律，坚持以游戏为基本活动形式。积极探索幼儿教育的新方法，注重早期幼儿潜能开发和个性发展，有效地防止了幼儿教育“小学化”倾向，促进了幼儿身心和谐健康发展。

二、当前我市学前教育存在的主要问题

我市学前教育工作虽然取得了一定的成绩，但由于种种原因，还存在许多问题和困难，学前教育发展明显滞后，是全市教育体系中最为薄弱的环节，与经济社会协调发展和人民群众的要求，还有较大差距。

（一）学前教育没有纳入义务教育范畴，政策、体制、机制保障不够。目前国家还未将学前教育纳入义务教育的范畴，在学前教育的经费投入、人员编制等方面都缺少相关政策。各级财政对学前教育事业的投入不足，幼儿园教师没有新增编制。全市公办幼儿园仅占全部幼儿园的2.78%，公办幼儿教师仅占全部幼儿教师的23%。对公办幼儿园也只能保证最基本的投入，村办、民办幼儿园完全靠收费来维持正常运转，部分幼儿园尤其是农村幼儿园办园条件简陋陈旧。

（二）民办幼儿园管理亟待加强。部分民办幼儿园不能做到依法办园，以盈利为目的，投入不足，办园条件差，教师素质低。不能把握正确的办园方向，有“小学化”倾向。并且存在着个别因体制不顺而无法办证的幼儿园。

（三）幼儿教师待遇差、素质低，队伍不稳定。公办幼儿教师没有绩效工资，待遇较低。村办、民办幼儿教师待遇更差，没有养老、医疗保险，有的甚至不能按月足额发放工资，教师队伍不稳定，流动性很大。幼儿教师的学历合格率较低，综合素质较差，影响了学前教育事业的进一步发展。

三、今后学前教育的工作重点

《省中长期教育改革和发展规划纲要（~2020年）》（征求意见稿）中关于2015年学前教育的指标为：幼儿在园人数达到74万人，学前一年毛入园率90%，学前二年毛入园率75%，学前三年毛入园率65%。我们的工作目标为：“十二五”期间，全市幼儿在园人数达到8万人，学前一年毛入园率95%，学前二年毛入园率85%，学前三年毛入

园率82%。全市建设150所标准化幼儿园，主城区建设1~2所可容纳1000名幼儿的高标准公办幼儿园，每个县城建设1~2所高标准公办幼儿园，每个乡镇建设1所公办中心园。（一）明确政府责任，加大财政对学前教育的投入。把发展学前教育纳入经济社会发展规划和城乡建设规划，建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。把学前教育纳入公共财政保障范围，市、县两级财政每年必须列出学前教育专项经费。大力发展公办幼儿园，扩大公办学前教育资源。

（二）加强乡镇中心幼儿园建设。扩大农村学前教育资源，充分利用中小学布局调整后的富余校舍，改扩建和新建一批幼儿园。坚持学前教育公益性取向，加大农村幼儿园基础设施建设投入和补助力度，逐步推进乡镇中心幼儿园向公办转轨。“十二五”期间，全市所有乡镇建设1所标准化的公办乡镇中心幼儿园。

（三）多渠道投入、多元化办园，加快幼儿园基本建设步伐。逐步完善以政府投入为主导、多渠道筹措经费的学前教育保障机制，支持、鼓励经济条件较好的乡镇、村和效益较好的企业及个人出资兴办幼儿园。完善民办学前教育扶持奖励机制，加大对民办幼儿园的扶优扶强力度。顺应城市化发展的需求，加快推进城市小区配套建设幼儿园工作。

（四）加强政府监管，规范幼儿园办园行为。认真贯彻执行教育法律法规，健全完善相应的规范管理办法及考评细则，加强办园管理。将学前教育列入教育督导范围，开展督导评估，促进办园规范化。制定完善中小学幼儿园安保方案，加大综合整治，重视幼儿园饮食、住宿等安全管理工作，确保幼儿园安全。保证办园的正确方向，纠正违反教育政策和教育规律的不良倾向，切实消除幼儿教育中的短视行为，扎实推进幼儿教育的健康发展。（五）进一步加强幼儿教师师资队伍建设。鼓励各县（市、区）在编制范围内，公开招聘具有幼师专业学历的大中专毕业生到农村幼儿园任教，使公办教师占有一定比例；把好幼儿教师入口关，实行持证上岗；重视幼儿教师培训、考核工作，提高幼儿教师的业务技能；认真执行《中华人民共和国教师法》，完善幼儿教师工资、保险、福利待遇的保障机制，稳定幼儿教师队伍。

学前教育岗前培训总结范文第6篇

【关键词】幼儿英语教师 专业化培养 课程体系 实践体系

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）12C-0142-02

随着家长对孩子在英语教育方面投资的快速增长，幼儿英语教育市场需求越来越大。幼儿园以及教培结构对英语教育越来越重视，纷纷开办英语兴趣班或培训班。但是，针对幼儿的英语教师的教学能力却是令人担忧的。首先，幼儿英语教师英语水平太差，如英语基础弱、口语能力差、发音不准确、不了解英语文化等，导致英语教学活动达不到目标。其次，针对幼儿的教学理论和技能的欠缺导致幼儿英语活动不能顺利开展。这类教师不了解幼儿教育的理论和教学技能，用针对成人化的教育教学方式开展教学，使得孩子对英语产生厌倦并对以后的英语学习产生负面的影响。

在社会需求强劲的情形下，如何有效培养幼儿英语教师英语能力和学前儿童教学能力是有关高校需要研究的重要课题，只有科学地、有针对性地制订教学计划，严谨地实施教学，有系统、有目标地进行专业人才培养才能满足社会对幼儿英语教师的能力要求。这就要求在制定幼儿英语教师人才培养课程体系时，不仅要重视英语技能技巧的培养，同时还必须考虑学前教育技能技巧的发展。既要重视英语语言的实践也要重视学前教育实践活动，只有英语和学前教育技能同时发展，才能达到培养目标。以下本文试对幼儿英语教师专业化培养课程与实践体系做一简要探讨，以对幼儿英语教师专业化培养有所裨益。

一、幼儿英语教师专业课程体系的设置

（一）建立以幼儿英语教师岗位需求为目标的课程体系

根据《教育部关于全面提高高等职业教育的若干意见》的要求，各教育部门“要积极推行与生产劳动相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革”。要搞好学前英语教育专业建设，必须根据幼儿英语教师工作岗位要求来正确地定位其综合职业能力和核心能力。

通过对工作岗位的综合分析，幼儿英语教师的典型任务是“幼儿英语活动设计和组织”。所以，要确定幼儿英语教师的核心能力目标，首先要分析幼儿英语教师“幼儿英语活动设计和组织”的工作过程能力要求。

表1 典型任务工作过程与能力要求

工作阶段 工作过程 教师的能力要求

活动的准备 （1）分析活动对象;（2）分析活动内容;（3）分析活动环境;（4）设计活动方案;创设活动环境 （1）能运用学前教育、心理和卫生知识以及英语教学法知识和英语知识设计活动;（2）能创设英语环境和制作适合的教具

活动的开展 （1）用热身活动组织幼儿进入状态;（2）用有趣的活动导入活动内容;（3）用输入性游戏活动训练听力和模仿力;（4）用输出性游戏活动训练幼儿的说的能力;（5）用延伸游戏活动训练幼儿的语言运用能力 （1）有对幼儿的观察能力;（2）有班级管理能力;（3）有专门用途英语（儿歌、歌谣、故事、日常用语）的运用能力;（4）有音乐、美术、舞蹈、体育的相关技能运用能力;（5）有对各种形式游戏活动的组织能力;（6）有对幼儿学习效果的评价形式的设计和组织能力

活动的反思 （1）自我反思;（2）吸收性反思

（1）有总结与反思的能力;有与人沟通的能力;（2）有承受挫折的能力;（3）有学习提高的能力

根据以上对幼儿英语教师典型任务工作过程的能力要求分析，我们可以归纳出幼儿英语教师的两大能力培养目标：英语语言和学前教育理论和技能。这两大能力相辅相成，缺一不可。在制定人才培养课程体系时，必须考虑双线的发展，才能达到培养目标。

（二）建立与学前教育能力同步培养的课程体系

幼儿英语教师专业课程的开发是基于幼儿英语教师所需要的英语和学前教育两个方面的能力培养目标而进行的。

表2 幼儿英语教师能力要求与课程体系的构成

序号 能力结构 能力要求 相应课程 课程比重

1

英语基础能力 （1）具有较强的英语听、说、读、写综合运用能力;（2）幼儿园特殊用途英语运用能力 英语读写、英语听说、儿童英语教学技能、幼儿园一日英语口语

50%

2

学前教育理论与技能 （1）掌握学前教育基本理论与方法;（2）具有幼儿活动设计和组织技能;（3）具有幼儿教师必备的音乐、美术、舞蹈技能 学前卫生与保健、学前教育学和心理学、幼儿英语活动设计与组织、幼儿园游戏活动设计与组织、幼儿班级管理、儿童英语教学技能

50%

教学计划的安排上，从一开始英语能力的培养和学前教学能力的培养两条线一直在平行发展，在英语基础和学前基础打牢后，在第四、第五学期，加入英语和教学技能融合的英语教育教学技能，从而达到最终目的――掌握幼儿英语活动组织与设计能力。

（下转第151页）（上接第142页）

二、幼儿英语教师培养的实践体系

无论只英语能力或是学前教育教学能力的训练实质上都是技能的训练，而技能训练的最有效的途径就是实践。因此，要到达两大人才培养目标，英语语言是实践和学前教育教学的实践都是同样重要和必要的。

（一）相对独立的实践活动

由于英语和学前教学技能相对独立的知识和技能体系，英语语言的实践活动包括课堂上的听说读写的技能训练、校内的实践活动，如英语基本功大赛、英语戏剧表演、英语故事演讲以及省级或全国的大学生英语类竞赛。学前教育教学的实践活动包括儿童舞大赛、手工作品比赛、活动设计大赛、基本功比赛等。

（二）综合实践活动

英语与学前相结合是人才培养的最终目标，所以进行多种形式的综合实践是非常重要的培养途径。要充分利用仿真实训室进行综合实践，如语言实训室、幼儿园仿真教室、艺术实训室、儿童英语实训室等仿真实训室满足学生在仿真条件下进行实践的要求;要有计划地开展见实习基地的综合实践活动，幼儿园和教培机构是学生的最终就业场所，积极和幼儿园及教培机构合作，建立长期稳定的见实习基地，形成以保育见实习、教育见习、教学见实习、岗前技能综合训练、毕业综合实习、顶岗实习等六个阶段的实习实训体系。

总之，在制定幼儿英语教师人才培养课程体系时，不仅要重视英语技能技巧的培养，同时还必须考虑学前教育技能技巧的发展。重视英语语言的实践也要重视学前教育实践活动，只有英语和学前教育技能同时发展，才能达到培养目标。

【参考文献】

[1]Cameron， L. Teaching languages to young learners. Cambridge， UK： Cambridge University Press. （2001）.

[2]Cameron， L. Challenges for ELT from the expansion in teaching children. ELT Journal， 57（2）， 105-112.（2003）.

[3]Cenoz， J. The influence of age on the acquisition of English： General proficiency， attitudes and code-mixing. In M. P. Garcia Mayo & M. L. Garcia Lecumberri （Eds.）， Age and the acquisition of English as a foreign language （pp. 178-187）. Clevedon， UK： Multilingual Matters.（2003）.

[4]张文桂. 幼儿园英语教育的师资现状及对策研究[J].调查与研究，2005（9）

[5]余珍有.幼儿园活动指导：英语[M].南京：南京师范大学出版社，2003

[6]张志远，高云智.儿童英语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，2002

[7]杨文.幼儿园英语教学法[M].北京：中国书籍出版社，2006

[8]袁玲，李寿宁，易小莉. 学前英语师资必备的基本技能研究[J]. 教学与管理，2008（7）

【作者简介】颜晓芳，女，广西幼儿师范高等专科学校副教授。

学前教育岗前培训总结范文第7篇

焦建东，天津市南开区第一幼儿园副园长，幼儿园高级职称。

随着学前教育三年行动规划的全面实施，学前教育事业得到了前所未有的快速发展，幼儿园教师队伍不断壮大，青年教师成为幼儿园中最年轻、最有朝气的新生力量，成为教师队伍中最积极、最活跃、最重要的生力军，也成为幼儿园可持续发展的基础和保障。

一、快速发展的学前教育需要对青年教师的精细管理

加强对青年教师的精细管理和科学培养是促进学前教育事业发展、提高幼儿园教育教学质量的关键所在。作为首批天津市示范园的南开区第一幼儿园最近几年为了满足百姓上好园的愿望，办园规模不断扩大，教师队伍也逐渐壮大，现岗一线54位教师中30岁以下的青年教师17位，占31.5%，平均工作年限为3―5年。青年教师有很多优势，他们全部拥有本科及以上学历，知识水平起点高，思想观念新，思维定势少，接受新事物的能力强，对工作的热情高、干劲足，创新意识强。但由于工作年限短，经验少，业务不成熟，青年教师也存在一些明显的不足： 一是师德风范有待加强，表现在行为、言谈较自由，不注重为人师表；二是教育教学水平明显不足，表现在抽查听课、日常做课中教学质量与基本要求有差距；三是自我要求需要加强，表现在对自身要求标准不高，得过且过，自立能力欠缺。如何让青年教师在较短的时间内树立牢固的专业思想，养成良好的职业道德，迅速提升水平，已成为幼儿园精细管理和科学培养的重中之重。

二、对青年教师实施精细管理的核心在于引领帮助和驱动内驱

前苏联教育学家维果茨基认为：“学习与发展是一种合作活动，它永远不能采用‘教’的方式，它适于教育对象在他们的头脑中构筑自己的理解，而正是在这一过程中，教育者扮演着促进者和帮助者的角色，指导、激励、帮助教育对象搭建起成长的支架。”美国心理学家马斯洛认为：“人的一切行为都是由需要引起的，基本需要满足之后高一层次需要才会产生，自我实现是需要的最高层次，是最大限度地发挥一个人潜能的需要。”维果茨基和马斯洛的理论告诉我们这样一个道理：对青年教师的培养需要管理者做到引领帮助和驱动内驱。作为管理者，对青年教师的引导不是施压说教，而是指导和激励，要帮助他们找到实现自我成长的动力和途径。孩子是祖国的花朵、是成长中的幼苗，需要成人的呵护，其实青年教师同样是教师队伍中的幼苗，她们对幼教事业踌躇满志，但遇到困难又表现得无助彷徨。因此，在其成长期间，更需要我们管理者引领帮助和精心培育。

在引领帮助和精心培育青年教师成长过程中，我们应遵循四项原则：一是师德为先原则，坚持师德教育为先，帮助青年教师树立服务意识和事业心、责任感，促进师德内化，逐步提升他们的师德素养；二是梯次发展原则，根据青年教师发展水平的不同，建立梯次发展结构，采用因人施管、个别指导的方式，促进其在原有水平上进一步发展；三是优化配置原则，针对青年教师的发展需求，实现优化组合，完成专业差异互补、个性差异融合、年龄差异搭配、经验差异整合的研究过程；四是弹性变通原则，尊重青年教师的发展水平及其群体中的差异性，在实施统一管理的前提下，更多地关注他们的自主要求，观察他们的发展水平和兴趣需要，在方式与途径上灵活变通，营造宽松的管理氛围。

三、在细化青年教师成长环节中优化管理策略和方法

青年教师的成长一般分为“岗前期、见习期、成长期、发展期”四个时期，我们应抓好每个时期的管理工作，做好岗前培训、入职培训、成长引导，使其尽快成才，脱颖而出。为此我园建立了青年教师的四项管理策略：第一强化读书学习，为青年教师开列必读书目和选读篇目，通过学习引起思考，并且每月进行一次学习交流；第二签订师徒合同，针对每位青年教师的具体情况设定培养措施，与我园区、校级学科带头人结为师徒，签定师徒合同，采取“一对一”或“多对一”的引领方式对青年教师从业务上和思想上进行引导；第三落实听课、评课，为青年教师“入门”创造条件、提供帮助，使他们备课有专人指导，上课有专人点评，要求青年教师每周听师傅课至少2次，每月听不同教师、不同类型的课3次，并且要及时与师傅沟通反馈、总结反思，以提高自己驾驭课堂的能力；第四坚持谈话交流，主管人员定期找青年教师谈话，在鼓励的同时指出其不足和整改方法，青年教师每月要主动向主管领导和师傅汇报自己的思想和教育教学能力的变化情况。

青年教师是时代生力军和发展动力，管理教师同样需要与时俱进，我们在管理中细化四种方法做好青年教师的培养。第一网络层级管理，成立青年教师管理小组，设专人负责青年教师的培养与管理，建立“主管园长―年级组长―师傅”三级管理网络，保证青年教师培养工作的各环节都能落实；第二奖励代替说教，青年教师刚开始工作，工作中难免会出现一些失误，平淡的说教很可能会导致其重复出错，而采取奖励代替说教、对在每月考核中表现良好的老师进行适当奖励的方式是避免其重复出错的有效途径；第三角色换位思考，当产生意见分歧时，首先管理者要放下身段，倾听青年教师的声音，并进行角色换位思考，实现理解、接纳、融合、协调；第四提供展示机会，为了历练青年教师，在展示观摩活动中，改变以往由骨干教师承担展示任务的固有做法，大胆启用青年教师，使他们得到锻炼，增强其自信。

多种形式管理提升了青年教师师德修养和专业技能。特色园所展示中青年教师的出谋划策，展现了他们的智慧和活力；个性化的成长档案和教师博客，张扬了他们的时代个性；青年教师科研课题研究小组的成立，凸显了青年教师的专业研究能力。

如今，每当有人问起，“南开一幼最优秀的是什么？”我们能够自豪又自信地回答：“拥有一支德高业精的青年教师队伍。”的确，经过多年的实践与探索，南开一幼的青年教师不断成长，先后荣获南开区青年文明号、南开区师德标兵。青年教师尚喃喃在区教育系统四项技能竞赛中获青年组全能二等奖；李丹老师作为新教师代表在全区新教师培训结业式中进行现场简笔画展示，王琳老师在区新教师培训结业会上作为代表发言；多名青年教师的论文分别获市、区一二等奖。

学前教育岗前培训总结范文第8篇

关键词：学前教育;总体情况;调研;对策

中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）11-0220-02

一、总体情况

河北省万全县目前共有79所幼儿园。其中公办幼儿园40所，全额拨款事业单位（省级示范园）1所，自筹自支事业单位39所。公办幼儿园共131班，截止到2011年5月，在园幼儿4061人;公办幼儿园中事业编制教职工302人，其中教师（含园长）223人，平均月工资2100元。非事业编制教职工90人，平均月工资600元。民办幼儿园39所（其中非法园18所），其中省级农村示范幼儿园3所，平均19班，在园幼儿745人。以国办幼儿园为示范，民办幼儿园为骨干的多元化农村学前教育格局已经开始呈现。

二、存在的问题及对策和建议

客观审视万全县的学前教育，办园规模大小不一、水平参差不齐，距离群众让子女享受到优质学前教育的愿望还有一定差距。低水平的幼儿园影响了万全县学前教育的整体质量，无证幼儿园的存在不仅影响了万全县学前教育的健康发展，而且存在严重的安全隐患。

（一）民办幼儿园的问题及建议。万全县民办幼儿园结构复杂，有3所经评估验收达到了省农村示范幼儿园基本办园条件，18所属整改幼儿园，另外还有18所非法办园。非法民办幼儿园存在着重大安全隐患，对教育部门多次下发的停办通知书置若罔闻，在管理上处于“真空”状态，应引起各级政府的高度重视。

对策及建议：

1.在大力发展公办幼儿园的基础上，合理布局规范民办幼儿园的园所数量，鼓励具备办园条件的民办幼儿园上档升级。对有资质、有条件的民办幼儿园予以规划、规范，帮助其逐步健康发展。（如3所省标农村示范园的民办幼儿园2011年的招生已经纳入县招生计划，并在热点小学招生上给予一定的优惠政策。）

2.明确乡镇（街道办）地方政府管理职责，离开地方政府的支持，教育行政部门的管理便是有劳无功。落实工作责任以建立和完善“五个机制”为抓手，逐级落实发展学前教育工作目标，形成“布局规划全覆盖，各级管理全到位，普及宣传全过程，评估督查全方位，责任分解全到位”的工作格局。

（1）建立责任机制。将学前教育工作作为教育年终目标管理考核的重要内容，年初与全县各类幼儿园签订责任目标书，严格落实“工作要点”目标管理，推动工作的发展。

（2）建立议事机制。在调研的基础上，坚持分区域就学前教育的发展，和乡镇、学校、幼儿园商议区域学前教育规划、发展。及时研究解决工作中存在的问题。诸如人员配备、机构设置、经费保障，作为长远发展的重大问题，总结经验，对今后工作进行部署安排。

（3）建立学前工作协调机制。涉及各部门、各乡镇、各幼儿园、各学校，从上到下，即基层，定期与政府以及其它责任单位（部门）进行沟通交流，加强配合，争取支持，及时解决各环节存在的问题。

（4）信息通报机制。明确各部门的责任，及时与主管部门沟通，使“发展”中的信息覆盖各相关单位，并建立信息通报共享制度。

（5）建立培训机制。组织教师开展岗前、岗位和专题培训活动，不断提高综合素质、业务素质，从整体上提高、提升工作水平。

3.清理整顿非法民办幼儿园应由政府牵头，组织各部门齐心协力共管。具体实施应该由政府组织有关各部门（教育、卫生、财政、物价、乡镇（街道办）、公安、安检、城建等）联合执法，形成长效的执法机制，在全社会形成依法办园、规范办园的良好氛围。

4.民办幼儿园亟需给予政策扶持。民办园都是由个人出资，且大多为借款或贷款。投资者虽然热爱幼教事业，但也担心收不回成本，因而对幼儿园的发展心存顾虑。据调查，民办园既要还贷，又要负担教师工资、培训以及玩教具、房租、水电等费用。一般的民办园，仅教师工资一项就要占到整个保育费收入的半数以上，而农村民办幼儿园更是受自身实力水平和当地经济发展水平的制约，收费标准普遍较低，相当多的幼儿园入不敷出，连支付教师工资也较困难，更无力扩大规模，提高保教质量。

（二）教师队伍问题及建议。教师队伍存在的问题主要表现在：一是教育观念比较陈旧，农村幼儿园教师大部分是中小学转岗教师，教学方式普遍存在小学化倾向;二是教师专业素质较低;三是保教机制不健全，人员相对较紧张;四是教师在教育教学过程中存在重教学轻游戏的倾向;五是教师职业意识淡薄。

对策及建议：

1.教师是幼儿园发展的根本。教师队伍的素质决定办园的质量。因此努力探索“教师兴园”的途径，着力以人为本，科学打造具有高尚师德修养，掌握精湛业务技能，形成独特教育风格，享受教师职业幸福的高素质教师队伍。

2.积极搭建平台促进教师专业发展。为激活教师学习动力，促进教师专业成长，应拓宽渠道，通过“内引外联”、“多维互动”的方式为教师搭建专业发展平台。

（1）网络平台：充分发挥网络及信息设备的作用，开展网络辅导教研，拓展教研途径，创设网络论坛、教师博客开展教研。

（2）面对面平台：与专家、名师对话，参与国家、省、市级的培训。

（3）磨练、展示平台：同伴互助是教研的基本形式。在同伴的互动中共同分享经验，互相学习，每周应有定期活动安排，通过集体备课、专家评价等形式，给教师搭建磨练、展示的平台。

3.优化教师教育教学环境。俗话说“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”，关键是教师要具有终身学习的理念，立足现有教师资源和状况;积极适应幼教工作的新要求;强化教学，培养教师反思与研究能力，避免学前教育小学化。农村幼儿教育信息落后，特别是家长教育观念落后的现状，应利用“示范园的资源优势，充分发挥教学示范作用，积极对农村幼儿园实施帮扶。

4.转岗教师的选聘。首先对转岗教师的职业道德、政治素养、学历、年龄、特长等方面均提出相应标准，建立完善的幼儿教师准入机制。

5.加强对师资队伍的培训工作。以促进教师全面、协调、可持续发展为宗旨，加强培训的针对性，确保实效性，促进教师进一步掌握学前教育理论与教学法实践技能，更好地适应幼儿园教育教学的需要。

（三）经费投入问题及建议。目前制约河北省万全县学前教育发展的瓶颈问题之一就是经费投入不足。学前教育经费应以政府投入为主，主办者协同负担。县级政府应将乡镇在学前教育发展中的资金投入情况纳入县级政府对乡镇“民生工程”、“形象工程”政绩目标考核，明确乡镇（村）投资目标，才能从根本上解决乡镇与各部门的应付态度。

（四）教师待遇问题及建议。“忽略学前教育就是忽视基础教育，忽略教育奠基”，幼儿园教师虽然是最辛苦、最富有智慧也是最需要创造性的职业，但却没有得到应有的待遇。大多数幼儿教师培训进修的机会很少，职称评定更是无人关心。由于工资待遇太低，福利得不到保障，致使农村幼儿教师人心不稳，流动性大。具备一定专业水平的幼儿教师不愿在农村幼儿园任教，造成农村幼儿园师资水平过低，特别是专业素质与实际需要差距很大。

建议将学前师资正式纳入编制，完全建立起学前教师管理系统，从编制、财政投入、行政管理上应到位。如保障教师工资按时足额发放;对已取得教师资格证，被聘任的民办幼儿教师尽快建立民办幼儿教师社会劳动保险和养老制度，体现社会对教师的合法权利的尊重，是解决教师后顾之忧，激励他们发展的有力措施。

作者简介：

刘晓梅（1971-），女，河北省张家口市人，学士，张家口学院院长助理;

学前教育岗前培训总结范文第9篇

关键词：学前教育 特色 美术 模块化 自主学习

多年来传统的教育观念、陈旧的教学方法、参差的教学水平、脱离实际的课程内容，严重影响了学前教育专业美术教育教学质量。因此，我们坚持以学前教育专业名师工作室为纽带，以实习实训基地为交流平台，以学前特色美术课程及教学模式改革为突破口，不断研讨实践的意义在于：建构以实践课程为主体的学前教育专业特色美术课程体系，以学生为主体，以培养综合职业能力为目标，以毕业生质量为评价标准，以模块化教学模式为主导，提高专业建设。

我们通过对2011年123名毕业生就职的金州区吉地堡、樱花等13家幼儿园，2012年115名毕业生就职的金州区中长街道、拥政街道等15家幼儿园，2013年106名毕业生就职的开发区格林、金石滩等23家幼儿园的调研和毕业生跟踪走访得知：教改后的毕业生直接上岗并能独立带班上课的毕业生由改革前的38.6%上升到现在的78.5%；毕业生的保育合格率由改革前的69%上升到现在的93%，节约再培训人力成本79.1%。实践证明，如何解决学前教育专业人才供需的矛盾，提高办学质量并服务社会任重而道远。

我们因地制宜，特别是在传承传统特色美术教育中，以提高学前教育专业学生职业素养为抓手，反复实践形成自己的特色模式：坚持职业能力形成模块；选择传承内容主体模块；形成自主创新合作模块；拓展全面多元评价模块。

一、坚持职业能力形成模块

借助见习、实习实践课程，利用美术课在幼儿园教师指导下“做”专业实践活动。进一步了解幼儿园人才需求标准，结合职业与专业特点，通过幼儿园实践完成具体的工作任务或项目，习得职业工作能力，积淀职业素养和知识经验，解决实践课程中幼儿美术的显性问题，储备“职业”能量。

二、选择传承内容主体模块

在实践中融合传统特色传承内容。

1.采取行动研究法，在美术活动中不断实践研究，及时调整教育内容方法。

2.践行体验法，实践对接，形成有效、可行的模块化活动方案。

与幼儿园园本对接形成特色校本，筛选剪纸、扎染、陶泥、国画内容。我在《扎染》课程中，尽可能利用一切资源平台，结合艺术教育的开放性与宽容性特点，把教学内容和教学目标层次化。在园本中采取介入式，重在简易认知体验。在校本中采取深入式，系统学习与传承传统体系，有序地运用“双做”理念下的自主学习、探究学习、创新学习模块，课前形成初步的理论与感官认知，课堂中将知识与技能层层深化推进形成统一认识，课后积极拓展，完善体验扎染的惊喜与奇妙。

在体验中、在活动中、在探究中，形成特色继承与发展的模块，能更切实地解决师生、师幼教学过程中的实际问题。

三、形成自主创新合作模块

通过我们校内外调研实践看到，幼儿园美术教学的一般方法即观察法、范例演示、游戏练习、语言指导。而且现代幼儿教育理念别注重幼儿对事物有自己特殊的观察方式和独特的认识感受的培养教育。因此我在美术教学过程中，主要坚持实践性、启发性、自主性、创新性的原则，要留给学生充分发挥想象、创造的余地。例如在国画《金鱼》的教学中，把国画基础知识和基本技法传授给学生，把表现形式留给学生，让学生用自己的头脑和手创作。通过反复实践，启发学生学会剖析问题，寻找自己最喜欢的语汇去说明表现，大胆释放与展现自己的个性特点。先引导学生根据生活经验自定具体形象，通过形态、动势、颜色的认知复述，我再把金鱼的画法分步示范讲解给学生，强调传神达意的笔法与墨色、水分与墨色、笔锋与形象的处理关系等，最后布置学生临摹并思考：怎样使你画面上的金鱼更生动？让学生注意总结，自行发挥，体验创作。而幼儿教师在应用水墨教学时则要时刻鼓励幼儿大胆绘画，一步步清清楚楚地演示讲解---先把羊毫笔蘸清水后笔尖蘸浓墨，侧锋画出金鱼的头和背；再蘸淡墨画鱼肚鱼尾、鱼鳍。待全干后用浓墨勾画出嘴、眼。要尊重稚幼的表现手法画出的各种有趣儿的、不规范的个性形象。

四、拓展全面多元评价模块

利用课外拓展，注重对我们学生和幼儿们的兴趣培养与能力体验的全面多元化评价。

设计方案：我们的学习任务以生活、学习、归纳、表达四大块为着陆点，设计方案的全面、系统、规范更能满足学生职业成长的需求。

行为实践：紧密围绕职业教育“三贴近”原则，把学生未来实际工作的可参内容植入到课堂动态检测评价中。

分享感受：由于本专业的特殊性，在学生角色转化的职业素质教育中，利用小组合作、交流分享环节，有目的地进行故事插图、课件制作与语言表述的教学能力培训，形成全方位、立体化、多层次、宽领域地发挥美术专业优势，因材施教形成“新”的综合技能，以满足“准职业人”学岗结合和职业发展的需求，增强教学的科学性和实效性。

我们在长期的改革实践中发现，还有幼儿教学的实际工作有待于完善与细化。所以我们力求把加强学前教育专业学生职业化岗前培训常态化，打造出更多“做人讲忠诚，做事肯吃苦”的高品质毕业生，为用人单位输送倍受社会赞誉的实用型人才做出应尽的贡献。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知全集（第一卷）[M].四川教育出版社，1991.

[2]布鲁纳.教育的适合性[M].人民教育出版社，1971.

[3]杨景芝.启迪儿童绘画[M].中国地质大学出版社，2004.

[4]李吉林.为儿童的学习――情境课程的实验与建构[M].外语教学与研究出版社，2008.

学前教育岗前培训总结范文第10篇

现在，乡镇的中心园基本是三级园，收费低，教师又要招聘，经费自然相当紧张。但教师又是幼儿园教育教学质量的决定因素，是保证幼儿园各项工作有序开展的前提，是实现管理目标、完成保教任务的关键。怎样才能打造一支较为稳定、专业过硬且爱孩子的幼儿教师队伍呢？经过反复思量，我认为要采取就近原则――就在本镇进行教师招聘。

一、提前选人，未雨绸缪

下学期差人，一定要提前招人，这就是我们平常说的未雨绸缪，否则急打急抓是不容易找着合适的人选的，而且到时即便你找到人但好坏你也没得选择。经过多年的潜心管理，我园在镇上具有一定的知名度，且罩着中心校的名头，也有不少的社会人士对“幼儿教师”这个职位颇感兴趣。

二、岗前培训，初步感受

提前让有经验的老师准备好活动课，让准新教师看活动，记录活动，了解集中教学活动的组织流程，感受一些好的方式方法。然后再由准新老师自己在《活动方案》中选一个集中教学活动案例，按指定格式自己备课，课备好以后，再由经验教师指导复备，并让其作相应的材料准备好，以进行试讲。通过试讲，发现这一拨准新教师组织教学活动的能力都还不错，于是就全留下了。

三、学习制度，遵守常规

1.学习相关制度。制度是规范工作的保障。因此，新教师多，一定要学习相关制度，以便让她们知道幼儿园工作的相关要求，要注意些什么，要做到些什么。

2.梳理问题，让其明白做幼儿园老师保障孩子的生命安全和健康是第一位的。

四、岗后打造，锤炼提升

1.坚持查案制度，让其做到规范地备课，遵循上课要求。

2.在活动中锻炼教师，增加其经验值。

为了锻炼老师们的组织能力，我们还组织丰富的幼儿园活动，如，区角展示活动、亲子运动会、经典儿歌朗诵比赛等。这样做的目的就是希望她们认真研究活动方案，积极地筹划、组织，为班级孩子展现更好的风貌而努力训练。活动后再不断总结，明确自己的差距在哪里。怎样才能让自己班上的活动效果更好。通过这些活动，不仅锻炼了孩子，还锻炼了教师，可谓一举两得。