学前班语言教学计划范文

学前班语言教学计划范文第1篇

一、指导思想

各学科将继续坚持科学的教育理论为指导，认真实施基础教育课程改革，全面推进素质教育。从学校的现状出发，扎实有效地开展各项教育教学工作，努力提升我校的教育教学质量。为了使各项工作落到实处，特制定本学期工作设想如下：

二、主要目标任务

1.认真组织全体教师学习市、县主管部门《课堂管理常规要求》及教育教学文件，力求取得成效。

2.进一步深化新课程改革。以新课程理念为先导，以教学反思为抓手，以课堂教改为重点，加大校本培训和校本教研的力度，组织教师进一步学习新课程，解读新课程，实践新课程，推进我校教育教学改革的深化。

3.强化教学常规管理。在实行校内教学常规调研的同时，加强平时教学的抽查力度，以此推动各科教学常规工作稳固、扎实地开展。注重学生学习常规的养成教育，促使学生养成良好的学习习惯，为他们的终身教育打下厚实的基础。

4.坚持“科研兴校”策略，扎实开展县级数学课题——《重视语言发展，提高数学课堂教学质量》的研究，强化行动研究和教学反思，以自主研修、同伴互助、专业引领三方面为主要的科研形式，扎扎实实开展课题研究等活动，提高教师的专业素养和科研水平。加强教师之间的深度对话和智慧碰撞，要让教师群体成为学习型组织。把自培、互动、共享作为校本教研的核心理念，把“开展自已的教研、发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”作为教研目的，让每一位教师“把研究的东西做出来，把做着的东西说出来，把说出的东西写出来”，亲身体验“研——做——思——写”这样一个循环往复、螺旋上升的过程。倡导教师撰写案例反思和教育随笔，使教育教学的反思、后记最后成为教师自觉的工作方式和生活方式。

5.加强师资队伍培训力度。扎实开展师徒结对活动，缩短转岗教师教师上岗适应期，定期有效的组织开展学科组教研活动，全面提升教师理论素养。

三、主要工作措施

（一）期初组织相关学科教师进行上学期教育教学反思大讨论活动，教师们畅所欲言，通过对上学期工作的全面总结，找出自己工作中的不足，与领导和其他教师一起沟通确定改进办法。同时教师也毫不保留的把好的经验介绍给大家，以共同提高教学质量。切实做好教师的思想工作，转变态度，以积极向上的状态全身心的投入到教育教学工作中。

（二）加强青年教师培养力度，提高师资教学业务能力

1、抓好常规培训。

本学期，将继续为青年教师分别安排了学科引领老师，要求师付在备课、上课、作业批改及课外辅导等方面给徒弟予悉心指导，以期缩短转岗教师的上岗适应期。重点加强对李宝华、王殿峰、刘立芬、刘磊、胡凤铃等青年教师的培养。

2、抓好专业培训

（1）大组教研活动

本学期数学、科学、学前班、体育、音乐将继续进行大组教研活动。每次活动成员要充分做好准备，力求使每一次活动成为促进教师业务能力提高的重要场所。

（2）学科备课组活动

学科备课组活动主要以课堂为主题，探讨教学过程中出现的一些问题和疑惑，力求使每一次活动成为促进教师教学能力的场所。主管领导将从第一周开始就深入课堂听课，及时查找不足并适时进行指导（要求本科教师积极参与听课活动，每位教师听课时都要写出自己对所听课的每个环节的评价）。

3、支持外出培训。

在组织开展校本培训的基础上，为教师创造走出去学习的机会，积极组织教师参加各类业务培训活动。

（三）加大教学管理力度，提高课改实施水平

1、加强教研组建设。

加强教研组建设，对组长、教学骨干进行培训并创设平台，完善教学常规的检查与评价，教研组学期计划中必须有明确的教研计划内容，并切实落到实处。提倡组际之间的交流与磋商，努力营造浓厚的教研氛围。同时加强教研组工作的自主性、创新性、实效性，由教研组长负责，加强集体备课、说课、听课、评课等研讨，提高课堂教学的质量和效益。积极推进对各教研组教研活动的考核，学期结束评选出优秀教研组。

2、加强教学过程管理。

教学过程管理包括备课、上课、作业、辅导、考核等教学基本环节的常规管理工作。

备课实行分层管理，因人而异，注重实效。教师一律写详案，备课量均要做到超前一周。备课不仅要分析学生的原有知识基础学习能力，更要吃透教材，提倡课前备、课后思，有话则长，无话则短，每节课必须写清导语、过渡语、和结束语，为自己的教学研究工作积累素材。在教学过程之前的一些环节上可以简写，但要做到心中有数。凡集体备课的教案要专门设本，需在旁着重注明自己上课后的感受和想法。幼儿教师的精品教案要设专用本。

上课倡导多样化的教学模式，优化课堂教学过程，有效利用现代教育技术，努力提高课堂教学的效率。课堂上要营造民主宽松的课堂氛围，为学生创设自主探究、交流合作的机会，尊重学生的见解，重视学生的经验，鼓励学生创新，指导学生关注生活、关注实践。

作业需立足于减轻学生的课业负担，避免重复劳动，提倡少而精。引导学生完成一些感兴趣的探究性、实践性作业。力求使作业成为联系学生知识和生活实际的纽带，培养学生的应用意识。

学习辅导体现因材施教的原则，对学习有困难的学生予以更多的关心和帮助。不得对学有困难的学生进行人身攻击和讽刺挖苦。要切实做到老师们自己反思的那样“多些耐心和爱心”。

向李宝华老、王殿峰、付冬杰等老师学习精心、敬业精神，向张健美等老师学习乐学习、爱钻研的精神。

3、认真落实31345工作。

4、落实全面发展，抓好综合学科教学。音乐、体育学科及学前。本学期将继续狠抓音乐、体育学科的课堂教学，要在认真而创造性地完成学科教学任务外，还要坚持做好科学基地工作，加强舞蹈班的训练，全面提升学生的自身素质。积极准备各项活动，一定要出精品；抓好抓经体育运动队，力争在各级运动会上取得好成绩。认真组织学前班教育教学工作，重视幼儿智力的开发，并把安全工作放在首位。为合理衡量幼儿教师教学工作情况，考核教师工作实绩，建立有效激励机制，提高教育教学质量水平，根据我校实际情况，特对学前教师独立考核，并制定学前教师教学工作量化考核细则。

5、按学校要求落实好包班工作。

6、加大毕业班管理力度。

（四）健全教学管理运行机制，确保学校教学工作稳妥有效展开

1、进一步抓好课堂常规。

课前，每一位教师要认真做好课前准备，于上节课下课铃响后马上进入教室，学生要养成课前做好上课准备工作。课上，教师要注重培养学生的听课习惯，让学生学会倾听、学会发言、学会讨论。课后，班主任及任课教师有责任组织好学生的课间活动，避免课间互相追逐、打闹现象。

2、进一步落实随堂听课。

进行不定期的随堂听课，采取推门听课的方法。对部分相关学科的教师要进行“跟踪式听课”，对听课进行课堂教学情况的测试反馈，及时进行针对性点评，努力提高课堂的质量。

要求教师和学生做到六个一：

一、教师努力做到“六个一”。

1、每个学年里要上好一节公开课（可在学校、教研组内进行，必须通知学校领导）。

2、写一份自己满意的教学设计（期末发到学校公共邮箱）。

3、设计一份自己满意的试卷（学期末每位教师针对本册书和学生实际情况，设计一份试卷发到学校邮箱）。

4、写一篇论文（期末以A4纸打印或手写形式上交学校）。

5、做好自己的一个研究课题（学校随时检查落实情况）。

6、每周练写一篇正楷字（从下周开始，学校统一发纸）。

二、学生做到六个一：

1、每节课前一支歌：要求昂扬向上、催人奋进的歌曲。如“团结就是力量”等。这就要求音乐教师下些功夫，教会学生唱歌。歌曲从“百首歌曲大家唱”中选。做到班班有歌声，课课有歌声。学校将做重点检查，将此项工作作为考核音乐教师的首要条件。

2、每天一篇日记：一二年级可写一两句话，三、四、五、六年级写一段话。

3、每天一组计算训练。

4、每周一篇小楷字：要求语文教师认真指导并检查，学校适时检查。小楷字一律用三十二开田字格本，写清第几周，内容以阅读、积累为主。

5、每周读一篇科学小常识。

6、每周学会一句英语日常用语。

学前班教学工作计划（二）

“一年之际在于春”，当春天缓缓向我们走来的时候，我们和孩子们一起又迎来了新的学期。这是孩子们在学前班的最后一个学期，也是入小学前最关键的一学期。所以我将一如既往地认真开展教育教学工作，针对上学期教学工作中出现的不足进行调整，使每一位孩子能够在原有的基础上得到发展。

本学期我主要担任了学前（1）班的《拼音》、《数学》、《写字》、《图画》、《手工》的教学。我力求上好每堂课，在课前认真研究教材，准确把握重难点，注意强化难点强调重点，教学中严格遵循幼儿的认知规律，年龄特点，结合幼儿的生活经验，有目的、有计划、有组织地开展，并不断归纳总结，提高教学水平。下面将主要的学科做简单的教学计划：

一、拼音教学计划

（一）、本学期拼音的教学重点

学会复韵母、整体认读音节能读准音，认清形，正确书写，会读它们的四声。学习声母与复韵母组成的音节，能准确拼读音节，正确书写音节。

（二）、措施与方法

1.汉语拼音的教学，从实际出发，采用直观教学，如：图片、卡片。

2.可借助多媒体教学的辅助手段，激发幼儿的学习兴趣，扎扎实实地把拼音基础打牢。

3.重视读写训练，有效地提高幼儿的读写拼音字母的能力。

4.注教学评价，要善于鼓励学生，多表扬。

5.结合幼儿的特点，启发诱导，培养良好的学习习惯。

二、数学教学计划

（一）、教学目的要求

幼儿在老师的引导下，能结合生活中的实际经验，区分和理解一些事物的相关联系，通过自己的操作并理解、分析和概括出数的意义及数字的相互关系，并能准确的进行20以内加减运算。

（二）、数学教学的重难点

1、能对周围的事物有一定的空间想象能力。

2、对生活中的物体能有一个基本的认识能力，如认识钟表、学习等分、学习分类等。

3、能理解数字的意义并能准确的进行20以内加减运算。

4、认识钱币及钱币的简单计算。

5、数的连加、连减及加减混合算式。

（三）、教学措施

教学活动与幼儿的日常生活紧密结合起来，并通过游戏的方法培养和保护幼儿对数学学习的兴趣，创造和提供一定的条件帮助幼儿合理地运用掌握的数学知识，将其转化为认识事物的能力。教学中组织创设各种情景，以有趣的故事和游戏展开，并配合具体形象的教具引导幼儿多方位、多角度、多方法地发现问题、解决问题，充分发挥幼儿学习的主体作用。

三、写字教学计划

1、写字方面，熟练掌握基本的汉字笔画名称及书写，加强认识汉字的深度，要求能在田字格中按照笔顺规则正确地书写，并能给生字组词、口头说话。课堂中，规范的板书，详细的讲解，教给幼儿正确的书写方法，严格要求幼儿在四线格或田字格中正确规范的书写，熟练掌握每一个生字的每一笔画所在田字格的位置。

2、培养良好的学习习惯，让幼儿掌握正确的读写姿势和爱惜学习用品，要求学生重视用眼卫生，养成良好习惯，促进身心健康发展。要把培养正确的写字姿势作为重点，严格训练，做到统一要求，规范练习，写字课上严格练，其它课上坚持练，家长协助配合练，检查评比促进练，持之以恒长期练习。

3、体会汉字的优美。引导幼儿看范字、描红，感知感悟。再将写字的作业相互传阅、交流、挑选优美的作业粘贴于评比栏，让幼儿有一种成功感，这种成功感又会变成一种动力，从而激发他们今后主动、自觉地观察字形、练习写字。

本学期，我在把幼儿入学准备工作做为本学期的工作重点的同时，不断加强幼儿阅读、书写的训练，以及幼儿良好行为品德的训练。将学前的准备工作和各学科教学有机结合起来，为幼儿进入小学打好基础。

学前班教学工作计划（三）

本学期，以素质教育的思想和理论导向，更新教育观念，面向全体幼儿，面向全体幼儿的每一个方面。全面贯彻落实党的教育方针，加强学前班教育教学工作，加强师德教育，为人师表，关心学生善待家长端正教育思想，转变观念，加强学前班教育研究，加强过程管理意识和质量意识，推进学前班教育改革，提高学前班教育质量。

一、工作目标：

1、以素质教育的思想和理论导向，更新教育观念，面向全体幼儿，面向全体幼儿的每一个方面。

2、继续加强学前班教研活动的管理，积极进行幼儿素质教育的探索和研究，为幼儿作好升入小学学习的心理准备和行为习惯方面的

3、培养幼儿综合能力，学会认知，学会做人，学会共处准备。

二、主要工作

（一）、学习工作

1、认真学习新的教育教学理论，端正教育思想，更新教育观念。

2、各校坚持单周一政治学习，双周一教研活动制度。

（二）、管理工作

1、抓好各项制度管理，各项工作抓落实，抓实施，抓检查。

2、发挥组长作用，严格落实学前班各项规章制度。

3、加强教育过程管理，鼓励教师针对班级活动中遇到的问题，寻求适当的解决问题的方法和措施。

4、坚持学前班教研活动，了解教师教育教学情况，了解各班幼儿情况，商量制定改正措施。

5、学前班工作纳入学校工作计划中，对于学前班出现的各种情况和问题，通过行政会讨论解决。

三、工作措施：

1、支持和鼓励教师努力学习业务知识，积极参加各种培训和竞赛。

2、积极开展各种符合幼儿年龄特点的小型活动，注重幼儿个性发展。

3、加强早操课间操活动管理，合理编排早操结构，提高活动质量，坚持每日三十分钟早操活动。

4、开展说普通话活动，引导幼儿在校、在家都说普通话。

5、改变旧的传统教法，努力学习教育新理念，以新的教育方法搞好教育教学工作。

6、稳定学生思想情绪，加强常规教育，加强爱校，讲文明守纪律教育。

7、加强环境卫生、个人卫生教育，每天坚持晨检，防止危险品带进学校，放学时小结卫生情况，让学生漂漂亮亮上学，干干净净回家。

8、坚持不懈地进行安全教育，让学生高高兴兴上学，平平安安回家。

9、认真学习教育理念，深钻教材，认真备课，备好精品课，充分利用电化教学，让学生乐中求学，吸收知识营养。

10、积极参加教研活动，互相学习，取长补短。

11、积极完成学校布置的各项任务，积极参加学校布置的各项活动。

12、充分利用课内时间抓紧教学，注意教学密度，语言教学注意多读，发音准确，能说完整的句子，复述浅显易懂的故事。

13、数学教学能举一反三，多用启发式教学。多练，灵活地掌握计算方法。

14、进行革命传统教育，深切悼念革命先烈，化悲痛为力量，教育学生珍惜今天的幸福生活，努力学习，本期游烈士塔一次。

15、开展“我能行”活动，通过穿衣、系鞋带比赛，培养学生独立生活能力。

16、加强体育锻炼，教育学生锻炼身体，保卫祖国，

四、主要活动安排：

九月：

1、开学常规教育、常规检查。

2、教室环境布置。

3、早操活动编排。

4、检查学前班安全设施。

5、学前班家长会。

十月：

1、早操活动比赛。

2、环境创设评比。

3、幼儿体检。

4、组织幼儿秋季趣味运动会。

十一月：

1、各班幼儿普通话抽查评比。

2、小能从比赛，备课教案展评。

3、《争当环保小卫士》，准备元旦游园活动。

4、组织幼儿绘画大赛。

十二月：

1、迎新年家园同乐联欢会。

2、学期末教学考核，组织教师分析总结幼儿试卷。

学前班语言教学计划范文第2篇

一、中德学前教育制度的比较

(一)学前教育机构设置的比较

中国的学前教育机构主要由托儿所、幼儿园和学前班组成。其中托儿所招收3岁前的儿童，贯彻以保为主、保教结合的方针;幼儿园主要是对三周岁以上学龄前幼儿实行保育与教育相结合的方针，并为父母参加工作提供方便;学前班是对没有条件进入幼儿园的5至6岁儿童进行教育的一种组织形式。在现阶段，学前班是农村发展学前教育的一种重要形式;在城市，则是幼儿园数量不足的一种辅助形式。德国的学前教育机构同样由托儿所、幼儿园和学前班组成。其中托儿所是对双职工的子女实行保育的学前教育机构，接受0－3岁儿童;德国的幼儿园分全日制和半日制两种，并且形式多样，主要有普通幼儿园、学校附设幼儿园、特殊幼儿园以及林间“幼儿园”等;在德国，学前班是帮助5岁儿童顺利过渡到小学的机构。

(二)学前教育班级规模的比较

目前，中国的幼儿园数、在园幼儿数特别是幼儿入园率呈现逐年下降的趋势。尽管如此，但其规模相对于其它国家仍然很大。中国的幼儿园编班形式多是按年龄划分。《幼儿园工作规程》指出，幼儿园每班幼儿人数一般为:小班(三至四周岁)25人，中班(四至五周岁)30人，大班(五周岁至六或七周岁)35人。［1］德国幼儿园在年龄编班上，有一个非常鲜明的特点———混龄编班，每个班有16个左右幼儿，幼儿在类似有兄弟姐妹的家庭环境中相互交往。幼儿园通常由0－6岁不同年龄段的幼儿混合组成一个个小组(类似于一个个班级)，幼儿园充满着家庭般的温馨。

(三)学前教育课程的比较

1996年6月1日，中国教育部颁布并实施的《幼儿园工作规程》指出，幼儿园的教育活动应是有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程。［1］2001年7月2日颁发《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域;各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。［2］德国是一个地方高度自治的国家，没有全国统一的改革方案或大纲，一般幼儿园都是通过适用于所有儿童的课程设置来提高幼儿的学习能力。幼儿的课程被视为体验领域，包括游戏、生活教育、语言教育、动作教育、韵律与音乐教育、图像与劳作性教育、事实与环境教育、实际生活与家政教育等八个方面。

(四)学前教育收费标准的比较

中国学前教育机构的收费标准一直是按幼儿的年龄来划分的，不同的年龄班收费标准不同，幼儿缺席时的餐点费和保教费需退还家长。根据幼儿园的性质，收费标准也略有不同:对公办幼儿园的保育教育费基本实行政府指导价，幼儿园收费应按规定办理《收费许可证》，实行亮证收费;民办幼儿园的教育费具体收费标准，由各幼儿园按该地区相关法律法规的规定，并综合考虑教育成本、幼儿家长的实际承受能力、招生情况、师幼比例、提供服务的类型、保育教育质量、所处位置环境等因素合理确定，按规定办法报该地区价格、教育行政主管部门备案并公示后执行。在德国，上幼儿园是自愿的，不是义务教育。幼儿园与学校不同，德国的学校都是公立的，不是收费的，但所有的学前教育机构要根据家庭收入的多少来收费。在各州的幼儿园法中，对家长交费的标准都有规定，但并不统一。

(五)学前教育法制建设的比较

1995年，我国正式颁布实施《中华人民共和国教育法》，标志着我国进入了依法治教的新时期。当前，我国的教育法律法规体系正处在不断充实、完善的过程之中。我国专门的幼教法律法规主要有:《幼儿园管理条例》、《托儿所、幼儿园卫生制度》、《幼儿园工作规程》等。另外，《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》及一些地方性的法律法规也对幼教事业的发展做出了相应的规定。这些法律法规虽然比较零散，但毕竟成为了规范幼儿园保育、教育工作的准绳，使幼儿园教育、管理有了一定的法律依据。在德国，学前教育在法律责任和组织上都属于儿童和青少年福利事业，而不属于正式的教育系统。作为社会福利事业，学前教育的立法权属于联邦政府，州政府只有执行权。德国政府颁布并实施的《儿童和青少年福利法案》、《国家学前教育质量指导条例》、《托幼机构拓展法案》、《幼儿园教育条例》以及《发展和提高学前教育质量的建议书》等都对学前教育的性质、职责归属、质量等各方面进行规定，因而从法律的角度保障了教育活动的顺利开展。

二、中德学前教育制度的比较分析

在不同的社会背景中，中德两国经过长期的学前教育的理论和实践，形成了有着各自特色的学前教育制度。从中、德两国学前教育制度比较不难看出，由于两国的社会制度和经济发展水平不同，两国在学前教育上也略有差异，以下主要从经济因素、政治因素、文化传统和教育观念方面来进行分析。

(一)经济因素

经济因素是指影响企业营销活动的一个国家或地区的宏观经济状况，主要包括经济发展状况、经济结构、居民收入、消费者结构等方面的情况，是决定学前教育发展的最根本的因素。德国属于发达的资本主义国家，经济实力雄厚，在欧盟，乃至世界都有一席之地，这种发达的资本主义经济，为德国大力发展学前教育提供了经济基础。中国是一个发展中的大国，发达地区和欠发达地区、城市和农村之间经济和社会发展水平的差异往往相差几个经济发展阶段。各地区经济发展的不平衡导致学前教育发展的不平衡。尽管二者都将幼儿园看作是学校教育体系的一个组成部分，都把教育的重点放在3岁至入学前的这个阶段，但是德国学前教育的发展速度很快，目前已经走在世界的最前列。近年来，虽然中国的学前教育发展较快，但由于起步晚，加上受“”时期的影响，总体发展水平仍不及德国。

(二)政治因素

德国属于联邦制国家，由于德意志国家历史上长期分裂，诸侯割据，由选侯国、邦国、骑士国家等大小数百个国家经过战争与和平的手段最终完成的统一;所以，今天的德意志联邦国家依然保留了传统的历史风格，各联邦州有很大的自。就教育制度而言，德国教育体制全国统一，各阶段学校教学标准与教学计划全国统一。但各联邦州在国家教育部颁发的教学标准与教学计划的基础上可以自行发展。在德国，幼儿园实行双向管理。其一，从主办部门和政府的关系来看，一方面，联邦的《青少年福利法》和各州的幼儿园法是幼儿园工作的依据;对幼儿园的监督工作由各州的青少年福利局负责。另一方面，法律条文也赋予主办部门一定的自主性。其二，从家庭和幼儿园的关系来看，两者的关系是通过合同来体现的。家长有权利和义务通过参加家长会的方式，参与幼儿园有关各项事宜的讨论。长期以来，中国的学前教育机构受中央集权制的影响，事无巨细均听命于教育部，因此，1981年的《幼儿园教育大纲》统得过死，使各地不能根据自己的情况进行调整。目前，情况已经发生了一些变化，地方的自有所增加，因此，学前教育的管理局面也发生了一些变化。如1996年颁布的《幼儿园工作规程》就体现了中央集权和地方分权的统一，对许多方面，教育部没有做过死的规定，而是给地方更多的自和灵活性。

(三)文化传统

德国教育的发展有着悠久的历史传统。早在17世纪，德国就非常重视对教育的发展，魏玛公国1619年的法令要求开列6－12岁男女儿童的名单，以保证适龄儿童入学。巴西多创办的“泛爱学校”也提出注重实用性和儿童兴趣，寓教学与游戏中等极富新意的办学设想。赫尔巴特关于经验、兴趣与课程的理论使德国在课程内容的选择上崇尚自然，注重与儿童的经验、兴趣相联系。福禄贝尔建立的以“恩物”和“作业”为主的幼儿园课程体系及一系列关于教育的基本原则促进了德国学前教育事业质的飞跃。另外，康德、第斯多惠等著名的教育家的学前教育思想也深刻地影响了德国学前教育的发展。我国学前教育的建立和发展有着自己的道路。19世纪中叶以后，随着反帝反封建的旧民主主义革命的兴起，及西方资产阶级教育思想的传入，传统的封建教育远不能适应当时社会发展的需要，因而提出了教育改革，主张改革旧教育制度，提倡西学，设学校;与此同时，也提出了实施学前社会教育的思想。最有代表性的是陈鹤琴，他创办了南京鼓楼幼稚园，对幼稚园的课程、设施等方面进行了实验研究，并提出了“活教育”理论等，这些幼儿教育理论和实践主导了我国20世纪20年代到40年代的幼儿教育，对我国的幼儿教育也有重要影响。但由于受当时动荡不安的社会环境的影响，虽然我国的学前教育家提出了比较先进的教育思想，但并未在实践中产生深远的影响，对我国及其世界教育事业的发展影响不大。

(四)教育观念

学前班语言教学计划范文第3篇

关键词：早期阅读教学 综合拼读教学法 Jolly Phonics

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0017-02

2006年，经英国教育部授权由 Sir Jim Rose领导的专家独立调查组完成了对英国基础阶段阅读教学中“拼读法”教学效果的调查，并向英国政府郑重建议：系统的综合拼读教学法为绝大多数初学者提供成为娴熟阅读者的最佳途径[1]。英国政府随即在语言教学基础阶段，全面引入高质量的综合拼读教学法教学，与此同时出台了支持这一教育改革的一系列政策。英国教育部规定自2006年秋季学期开始，学前班和一年级每天都必须花至少二十分钟做综合拼读训练。2012年《教师标准》中明确指出：早期阅读任课教师必须对综合拼读法有系统且清晰的理解[2]。

综合拼读教学法在英国等英语国家受到如此重视，那什么是综合拼读教学法，在具体课堂教学中又是如何实施教学的呢？本文力图介绍英国现行教学中使用的综合拼读教学法，并以Jolly Phonics为例介绍具体课堂教学操作及实施。

1 综合拼读教学法

综合拼读教学法（synthetic phonics）是一种自下而上或部分――整体的方法，通过建立字母或字母组合与其发音的对应关系，并使用字母发音拼合或分割未剩此解码能力是识别和拼写新单词的基本技巧。教师通常从音素开始系统地按一定顺序教字母（或字母组合）的读音、26个字母名称音和不规则单词（tricky words）。教师先教授学生字母发音，然后使用所学字母发音进行单词拼读等练习。如学生学习完‘s， a， t， i， p， n’6个字母发音后就可以组合和拼读出很多简单单词，如pin，tip，pan和sat。教师不告知学生单词发音，完全是学生根据所学字母发音拼读出单词，这是一个自学的方法，这就意味着学生在早期就可以自主拼读出文本中的生词，完全不需要教师帮助[3]。

与综合拼读教学法相对，分析拼读教学法（analytic phonics）是一种自上而下或整体-部分的方法，通过运用单词首音（Onset，即单词前面的辅音或辅音组合）和尾音（rime，即元音及其后面的辅音或辅音组合）进行分段教学。如‘street’中‘str’是首音，‘eet’是尾音。分析拼读教学先要求学生记忆一些单词，通常这些单词具有相同的单词首音，如‘milk’‘man’‘mother’[4]，将学生的注意力集中在单词首音‘m’，随之让学生想出具有相同首音的其它单词。以同样的方式完成单词首音和尾音教学后，才开始进行辅音――元音――辅音结构单词中元音的学习。Johnston和Watson调查发现分析拼读教学法忽略了读出和拼合字母发音练习，更没有进行生词拼读练习，忽视了学生解码能力的培养[3]。直到一年级期末才进行辅音――元音――辅音结构单词的拼读，而综合拼读教学法在授课一周时学生已经可以熟练拼读该结构单词了。

如上两种拼读法孰优孰劣呢？学者Johnston和Watson通过在克拉克曼南郡三组拼读教学法对比研究发现，两组采用分析拼读教学法学习的学生在单词阅读和拼读方面与同龄人水平相同，而采用综合拼读教学法学习的学生其水平超前于同龄人七个月；同时发现只有使用综合拼读教学法学习的学生能够使用类比法读出生词，如从已会的单词‘ring’类推出‘sing’的读音和拼写；该研究还发现使用综合拼读法较早的学生成绩优于起点晚的学生[5]。综合拼读教学法造就好的阅读者。在英语作为外语的国家，一些近期的研究如Eshiet，Leila 和 Dariush研究都表明综合拼读教学法教学效果明显优于其它教学法[6][7]。

2 Jolly Phonics综合拼读教学法

Jolly Phonics源于20世纪70年代英国Woods Loke小学早期阅读成功的教学经验，是目前英国及许多英语国家广泛使用的综合拼读教学方法。Jolly Phonics以学生为中心，采用视、听、说、做多感官教学，赋予42字母发音不同的动作，将字母或字母组合按照每组6个分成如下七组：

① s， a， t， i， p， n

② c/k， e， h， r， m， d

③ g， o， u， l， f， b

④ ai， j， oa， ie， ee， or

⑤ z， w， ng， v， oo， oo

⑥ y， x， ch， sh， th， th

⑦ qu， ou， oi， ue， er， ar

JOLLY Phonics教授学生五大基本技能：

① 学习字母发音

② 学习字母书写

③ 拼合发音（阅读）

④ 识别单词中的字母发音（书写）

⑤ 不规则单词（tricky words）[8]

以Jolly Phonics第一节课字母s的教学为例，来看综合拼读教学各技能培养的具体教学步骤和实施：

第一步：介绍字母发音。Jolly Phonics 使用故事介绍每个字母发音，第一节课介绍/s/使用如下的故事开始：A boy takes his dog for a walk. He hears the dog barking and then sees a snake rear up hissing /sssssssssss/。故事讲述中尽量使用含有字母s发音的常用单词，并融入动作（摆动胳膊像蛇在爬行），学生边听故事边模仿老师的动作，发出蛇的嘶嘶声/s/。孩子通过身体动作、耳朵倾听、眼睛观看和口腔模仿多感官参与，很快习得该字母s发音。

第二步：找寻发音字母。孩子通过故事学完字母发音后，教师向学生展示字母s发音，并且见到该字母时发/sss/。当看到教师持有字母s的闪卡时，学生边用手臂做动作边发/s/音。鼓励学生寻找字母s发音，即便是学生找到的单词中字母s并不发/s/音，如单词fish，学生一样应该表扬。

第三步：学习书写字母。教师可以通过在白板或黑板上书写，先让学生感觉书本上字母书写再在空中描写，但是注意的是教师面对学生应该是镜子里反射的写法。在这个阶段一定要注意学生书写时的正确执笔，要展示学生三个手指握笔和“青蛙腿”的方式。

第四步：字母发音拼合练习。从第一节课开始学生开始拼合练习，当然不可能仅仅运用所学的一个字母发音进行，听力拼合练习从这个阶段开始。学生能够听出单词中的每个发音，将各个发音拼合在一起来“听”整个单词。例如，老师选择一个短词‘sat’，逐个发出单词中的每个音/s-a-t/，学生按照听到的发音把他们拼合在一起，组成单词‘sat’。为了发展学生的听力拼合能力，该练习要每天进行。

第五步：识别口语单词中的字母发音。教师使用4副图片，指导学生识别能否听到单词中字母的发音，如单词sock，hat，dog，bus中，起初学生会认为所有单词中都有/s/音，逐渐地学生意识到需要仔细倾听。随着学生能够准确辨别字母发音，更精确地识别字母发音出现在单词中的位置，如词首、词中或词尾。

每节课的基本教学步骤按照如上五步进行，也分别练习了四个基本技能。每节课并不需要花费太长时间进行单项技能练习，重要的是每项技能都要进行练习。尽管学习如上5个技能，前4个技能是每次课上都要讲授练习的内容，第五个技能在学习数周后才开始。

3 对国内英语早期阅读教学的启示

我国自2005年以来有近百篇拼读法及教学的相关，但是其中不乏有论文对拼读法认识不够全面，甚至认识错误，仅寥寥几篇文章对拼读法有较为全面、正确的认识，这势必影响教师在实际课堂教学中的拼读法教学。

3.1 确保教师具有系统的综合拼读教学法知识

教师是课堂的指挥者者和操作者，只有教师完全掌握综合拼读教学法知识，并且对所有课堂操作有清楚的认识和课堂内容有系统而详尽的安排后，才能保证综合拼读教学法的实际效果。在我国小学大范围开设英语课程而师资缺乏的情况下，更需要全方位的对中小学英语教师进行综合拼读教学培训，保证英语教师基本素质达标，对综合拼读教学法内容安排、课堂操作步骤及课堂活动开设的等内容进行培训[10]，经过严格考核后方可实施综合拼读教学，以保障真正的课堂效果。

3.2 阅读材料须与教学同步

综合拼读教学法是有效提高早期英语阅读的教学法[9]，早期阅读的材料必须与教学步骤同步，让学生在实际阅读中使用和练习所学的拼读知识，切记不能让学生阅读含有太多未学内容的材料，这样会严重打击学生学习的积极性。阅读材料可以依据英语课程标准进行开发，亦可选用国外较为成熟的综合拼读法阅读材料。

3.3 选择适合国内学生拼读教学的最佳时间和方法

英语国家进行拼读教学多在学生抵达5岁学前班和一年级进行，由于之前充足的英语输入，学生已经积累了足够的词汇和表达能力。国内的学生之前毫无英语输入可言，没有任何的英语基础，其次国内学生5岁学前班大班开始学习汉语拼音，如果与拼读法同步进行势必会严重影响学生的拼音和英语拼读学习。建议在学生具有扎实的拼音拼读能力的基础上再开设英语综合拼读法教学，有基础的学校可在小学二、三年级开设。在教学方法上有效地利用学生汉语拼音拼读能力，运用其正迁移至英语综合拼读教学中。

3.4 进行系统的综合拼读教学

综合拼读教学并非简单地向学生呈现字母与发音的对应关系，培养和提高学生的语音分析和语音综合的能力，并将这些能力运用于实际的阅读中，进一步发展和提高学生的阅读能力。综合拼读教学要有系统且详细的教学计划、具体教学步骤和教学反思。倘若只是零散、随意地进行拼读教学，不仅会严重地影响拼读教学法的有效性，还会导致教师和家长怀疑综合拼读教学法的有效性。

参考文献：

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[2] DfE Teachers’ Standards in English from September 2012[J]. London： Department for Education，2011.

[3] Johnston， R. S. and Watson， J. Teaching Synthetic Phonics[J]. London：SAGE， 2007.

[4] Harris，L. A. and Smith，C.B.Reading Instruction： Diagnostic Teaching in the Classroom（2nd edition）[J].London： Holt， Rinehart and Winston，1976.

[5] Johnston， R. S. and Watson， J. Accelerating the development of reading， spelling and phonemic awareness[J]. Reading and Writing，2004，17（4）.

[6] Olubusola Inyang Eshiet， Synthetic Phonics as a Tool for Improving the Reading Skills of Nigerian Pupils[M].Dissertation for PhD， 2014.

[7] Farokhbakht， Leila. and Nejadansari， Dariush. The effect of using synthetic multisensory phonics in teaching literacy on EFL young learners' literacy learning[M]. International Journal of Research Studies in Education，2015，4（4），39-52.

[8] Sue，L. Phonics Handbook： A handbook for teaching Reading， Writing and Spelling（3rd edition）[M].Jolly Learning Ltd，1998.

[9] DfE Reading： the next steps[J]. London： Department for Education， 2015.

[10] S立红.自然拼读法在小学英语教师语音培训中的应用[J].教育探索，2014，（5）.

学前班语言教学计划范文第4篇

关键词：关键期假说；外语学习；低龄化

引言

当前，科技高速发展，国际交流与合作日益频繁。随着改革开放的不断深入和全球化的不断加深，外语，尤其是英语，已经成为国际交流与合作的重要工具。无论是在科学研究领域还是对外交往层面，英语的广泛使用已经成为国家发展社会进步的重要标志。

随着英语的重要性的越发突出，教育部于2001年1月颁发的《小学英语课程教学基本要求（试行）》指出：“2001年秋季始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。各省、自治区、直辖市教育行政部门可结合实际，确定本地区小学开设英语课程的工作目标和步骤。”①这一纲领性文件使得我国大中城市的小学普遍开设英语课程，就连边远的农村地区也将英语课纳入小学教学计划之中。但这还不能满足一些教育机构和家长的需求。逐渐较为正式的英语课堂已经延伸至学前班和幼儿园阶段，有的家长甚至在孩子上幼儿园之前就开始教孩子英语字母，听英文歌曲，看英文动画片等。英语教育的“低龄化”成了我国外语教育的一个显著特征。

1.外语（英语）学习低龄化现象产生的原因

1.1 对“二语”与“外语”、习得”与“学得”概念的混淆

二语是指在非本族语国家中学习的那种非本族语言。比如，中国移民到美国或英国去学习英语，那么英语就是他们的第二语言。如果他们在自己的国家学习一种非本族语言，那么这种语言就是他们的外语。学语是为了参与所学语言国家的政治、经济、文化等各方面的活动；而学习外语的目的只是为了旅游、交流、阅读文献等。学语时有一定的语言环境；而学习外语时除了有限的课堂教学和教科书外，几乎没有什么语言环境，外语教学通常在教室进行。但是在我们中国，很多人混淆了二语与外语的概念，把英语当作二语来看待。

语言“学得”是指通过语言教学来掌握这种语言；而语言“习得”是通过自然的、随意的、大量的接触语言而掌握该语言的。显然，“习得”是一种无意识的行为；而“学得”是一种有意识的行为。习得一门语言要有该语言的环境；而学得一门语言是很难有这种语言的环境的。因此，外语是学得的，而二语是习得的。在中国，没有自然习得的语言环境，我们的孩子要掌握好英语，只有依赖“学”这条途径。因此，一些少儿培训机构和家长认为“外语是可以像我们的母语和二语一样习得的”“外语学习应越早越好”的观念是实质上是混淆了“习得”与“学得”两个概念。

1.2 对“关键期假说”的误解

“英语教育的低龄化”，“英语学习始于儿童而且越早越好”的观点从理论上可归溯到Lenneberg于1967年提出的“语言学习关键期假说”(critical period hypothesis)。Lenneberg认为习得语言的关键期是2岁至青春期。在关键期内，大脑具有可塑性（plasticity），语言习得能够自然而轻松地进行。这时语言的理解和产生涉及大脑的两个半球，整个大脑都参与语言学习，所以吸收语言信息就快些，习得就容易些。但青春期到来之后，人的大脑机能发生了单侧化（lateralization），即某些功能偏向左半球或右半球，语言功能主要集中在左半球，右半球的语言功能逐渐减弱。同时大脑应经发育成熟，左脑负责语言处理的神经协调机制的自动化能力就会减弱，神经系统不再具有可塑性，这样学习语言就会比较费力且成效不显著。

Lenneberg 提出的“关键期假说”观点是解释母语习得现象，但被我国许多心理学家和语言学家应用于解释外语学习。长期以来，社会上逐渐就流行着一种误解，似乎英语学习的起始年龄越小越好。倘若中国孩子在美国把英语当二语学，当然是年龄越小越好。可是，英语在中国是外语，我们中国的孩子的英语学习主要是在教室里学习英语，还不具有相应的学习环境。因此在这一点上，起始年龄并不像人们所想象的那么重要，英语教学的成效取决于多种因素，如师资、学习环境和个人的努力程度等。

1.3 英语热的盲目追风

尽管教育部明确规定，各地区要根据当地实际情况，逐步开设小学英语课程，但在执行的过程中，有些家长出于攀比心理，看别人家孩子学什么了，就觉得自己家孩子也得学，不管课程是否超出孩子的年龄承受范围，也不管孩子有没有兴趣，因为他们“不想让孩子输在起跑线上”。为了孩子的将来他们也情愿出高价，一个学年学英语的学费从四五千元至上万元不等。其实目前幼儿英语培训机构繁多，究其原因，是家长们的盲目“赶热”成了幕后推手。

2.英语学习低龄化现象利弊分析

2.1 有利方面

实践证明，低龄儿童学习外语的确具有一定的优势。首先儿童的好奇心强、模仿能力强，学英语会表现出较高的热情；其次是低龄儿童语感较好、语音语调清晰，他们学习英语，不必像成人那样要经过母语思维转换成其他语言的过程。同时根据有关言语神经生理机制的研究，语言学家认为3～10岁是开始学习外语的最佳年龄。再者，较小儿童（尤其是幼儿）的英语学习是一种积极的智力活动，对他们的语言和认知发展会起到促进作用。让儿童在轻松自然的氛围中积极愉快地学习口语，形成初步的语感，激发他们学习的兴趣和好奇心，为他们进入小学、初中阶段的学习打下良好的基础。另外，较小儿童的英语学习作为启蒙教育，有利于儿童良好习惯的培养，通过英语的学习，可以在增长其知识，开阔他们视野的同时，促进其个性的全面发展。因此，从这些方面来看，实施较小儿童（尤其是幼儿）英语教育不但可以，而且还有利于儿童各方面的发展。

2.2 不利方面

2.2.1 不利于母语的习得

学前班语言教学计划范文第5篇

一、中国少数民族双语教学举措

新中国成立以来，党和政府高度重视少数民族语言文字管理工作，坚持民族语言与文化的多元化发展方向，帮助少数民族繁荣发展民族语言文化［1］。从中国少数民族双语教学的实施情况来看，目前少数民族地区的双语教学主要分为两种形式，一是“以少数民族语文授课为主加授汉语文”授课形式，二是“以汉语文授课为主加授少数民族语文”的授课形式，遍及整个民族地区，涉及50多个少数民族和不同层次的学校，基本形成了从少数民族幼儿园、小学、初中直到高中的双语教学体系。针对少数民族语言文字通用的民族学生，采用以少数民族语文授课为主加授汉语文的教学形式，并且在普通高等学校招生中，允许以少数民族语文授课为主的学生用民族语言文字答卷，汉语文(乙种试题)和民族语文考试成绩分别按50%记入总分。如，内蒙古自治区以蒙古语授课为主的学生、新疆维吾尔自治区以维吾尔语授课为主的学生、自治区以藏语授课为主的学生等。为了提高学生的汉语应用水平，教育部在2002年颁布了《在有关省市试行中国少数民族汉语水平等级考试的通知》。民族汉考(MHK)是以《全日制民族中小学汉语课程标准(试行)》和《汉字和词汇等级大纲》为依据，针对少数民族全面推进汉语教学的评价体系，是专门测试母语非汉语少数民族汉语水平的部级标准化考试。这种考试主要考查的是少数民族实际运用汉语工具完成生活、学习、工作和社会交往任务的能力。目前，MHK广泛用于北京、新疆、青海、内蒙古、四川、吉林等省区的高考、中考、预科结业、大学毕业考试等考试领域，为检验少数民族学生汉语水平提供了很好的平台。

针对语言文字使用功能萎缩的少数民族或者散居少数民族，则以汉语文授课为主，加授少数民族语文。如黑龙江省富裕县三家子村是目前国内外学者研究满语的“活化石”，该村的满族小学，已经成功地将汉语和满语结合的双语教学引入到了教学体系。由于满语已经濒危，出现了传承断代，因此，满族学生入学时根本不懂本民族语言。针对这一问题，三家子村小学把学前班纳入教学计划，加强了学龄前儿童本民族语言的学习。为了提高学生的满语水平，学校还经常组织学生进行本民族语言文字的文艺汇演、讲演、智力竞赛、朗诵竞赛、作文竞赛等活动，并将学校的校牌、板报、名人名言用本民族文字书写，创造了良好的学习、使用和发展民族语言文字的环境。在政府指导下，中国少数民族语言的教学已经形成了国家、省区、州盟、县旗四级少数民族语言文字工作管理网络和跨省区少数民族语言文字协作体系。如成立于1975年的八省自治区蒙古语文工作协作组织，包括内蒙古、黑龙江、吉林、辽宁、新疆、青海、甘肃、河北的8个省区在民族教育、民族文化艺术、蒙古文新闻出版、蒙古语广播电视、民族古籍、蒙古语言文字科学研究、蒙医蒙药等方面积极开展了协作。目前，黑龙江省杜尔伯特蒙古族自治县、辽宁省阜新蒙古族自治县、辽宁省喀左蒙古族自治县、吉林省前郭蒙古族自治县、甘肃肃北蒙古族自治县等蒙古族中小学采用的课本，就是蒙古语文八省区统编的蒙文教材;“滇、川、黔、桂彝文古籍协作会”已经把《彝文规范方案》的彝文作为彝族统一文字，使协作取得了阶段性成果;包括、甘肃等省区在内的“五省区藏语文协作工作领导小组”也在新词术语规范化、标准化协作工作等方面取得了显著的成效;东北三省朝鲜语文协作工作小组在朝鲜语文协作方面，举办了多期全国朝鲜语学术研讨会、朝鲜语规范委员会专业会议等。此外，各省也针对本省世居少数民族的语言保护做了不少工作，如黑龙江省专门成立了省朝鲜语学会、省蒙古语文学会、省民族语文翻译学会及满—通古斯语研究会等学术团体。值得一提的是，成立于1979年5月的“全国民族院校汉语教学研究会”，在1983年改名为“全国少数民族汉语教学研究会”之后，于1985年再次更名为“中国少数民族双语教学研究会”，该研究会至今仍在不定期地举办全国性的双语教师培训班，为中国少数民族地区双语教学的持续、稳步发展，起到了重要作用，为少数民族双语教学的发展作出了不可磨灭的贡献。

二、少数民族双语教学中存在的主要问题

目前，在少数民族双语教学过程中，师资教材不能适应发展需要是急需解决的问题。实行双语教学的一个最基本的问题就是师资问题，教师素质和使用双语的能力实施是双语教学的关键所在。从目前中国少数民族双语教学的实施过程及效果来看，有本民族文字的少数民族，双语教学过程实施得比较顺畅，而一些没有本民族文字的少数民族，或者是语言处于濒危状态的少数民族，其双语教学效果明显不如前者。而且，由于中国少数民族属于大杂居小聚居的状态，针对散居少数民族实施的双语教学难上加难。因此，我们要根据各少数民族语言文字使用情况和文化环境差异以及各民族的意愿来编写不同程度的双语教材、课程大纲、教学方案，并将其应用到民族教育当中，使其发挥作用，并取得成效。一些从事少数民族双语教学的工作者对少数民族地区实行双语教学的认识不尽一致，影响了教学效果。在以往的教学过程当中，针对少数民族双语教学的实施，一直存在着两种截然不同的态度:一是重视汉语言文字的教学，忽视本民族语言文字的教学。他们认为汉语言文字是国家通用的语言文字，在学生今后的升学就业等方面具有重要的作用，而民族语言文字属于区域性的交际语言，具有局限性。二是忽视汉语言文字作为国家通用语言文字的事实，仅仅从民族感情出发，为了本民族语言文化资源得以保存与传承，采取了单纯以民族语言文字教学的方式。中国是一个多民族语言文字并存的国家，针对少数民族实施的双语教学是中国民族教育的基本内容和主要特色。我们要从实际出发，实事求是，采取“两种”授课形式，明确坚持“以民族语授课为主加授汉语文”和“以汉语授课为主加授民族语文”的两种授课形式。在双语教学过程中既不能只是强调少数民族语言文字而忽视汉语言文字的教学，也不能只强调汉语言文字而忽视少数民族语言文字的教学。管理体制不健全，影响了民族语言文字教学的管理水平。从过去的实践来看，少数民族语言文字如果只靠行政手段管理，容易造成工作上的随意性和波动性。为了始终不渝地贯彻党和国家关于少数民族语言文字的方针政策，克服管理工作中的随意性，保持民族语文教学工作的稳定性和连续性，保障少数民族语文工作的健康运行，必须加强民族语文的法制化建设和管理。《国务院关于深化改革加快发展民族教育决定》特别强调教育行政部门要有专门机构和人员具体负责民族教育工作。我们要充分发挥跨省区少数民族语言文字协作工作的职能，推进跨省区少数民族语言文字协作组织的建立、办事机构的设置、具体的协作工作等，具体工作由参加协作的省区(市)协商决定。国家民委等各级民族工作职能部门，要对少数民族语言文字协作工作给予宏观指导和必要的经费支持，切实保障少数民族语言文字工作的开展和双语教学的持续发展。

三、建议与对策

首先，要处理好少数民族语言与汉语言的关系。进一步宣传贯彻宪法、民族区域自治法，落实少数民族语言文字政策。2009年7月国务院的《国务院关于进一步繁荣发展少数民族文化事业的若干意见》，其中四条与少数民族语言文字工作有关。中国的少数民族多处在非主流区域大环境之下、汉文化的包围圈之中，针对少数民族的双语教学，主要是民族语文与汉语文的教学，如何处理好这两种语文的关系是加强少数民族双语教学的关键。在认识上必须对这两种语文的性质予以科学定位，必须意识到推广普通话并不是为了消灭少数民族语言。民族语文是少数民族的母语和文字，是日常交际的工具，是在一定范围内仍发挥作用的重要的交际工具;汉语言文字不仅是世界上使用人口最多的语言文字之一，也是联合国工作语言之一。中国的通用语言是普通话，普通话是公务用语，将普通话作为民族共同语是国家的一项基本国策。普通话比方言有更大的社会作用和经济效益，推广普通话可以使国家通用语言文字在社会生活中更好地发挥作用，促进各民族、各地区经济文化交流。因此，汉语文是少数民族进一步发展自己、适应现代需要必须掌握的语言文字，学习汉语是少数民族的愿望，二者不是对立的。

其次，在课程教学上，要组织研究制定科学的教学方法和课程设置，注意因材施教。这就要求教师在理论上熟练地掌握、在实践中灵活地运用这种教学方法。汉语文作为基础的工具学科，是素质教育的重要组成部分，最应该体现因材施教的教学特点。少数民族学生每个个体之间的汉语言能力都存在着差异，因此，针对少数民族学生的汉语文课教学，既要面向全体学生，也要尊重每个学生的个性特点，尤其是要注意培养少数民族学生的汉语语感，让学生在汉语言视听觉下不假思索地从感知语言文字而立刻理解语言文字所表示的意义，使每个学生的潜能都得到发挥。同时，在教学过程中，还可以适当运用比较法进行教学。比较法就是将汉语文课程教学中的有关内容放在汉语言与少数民族语言文化大背景下进行对应的类比分析和对比分析，指出教学内容的相同点和不同点，加深少数民族学生对汉语文相关内容的理解。这种教学方法，无论是在教学兼重还是以教为主或者是以学为主的教学体系中，都可以灵活运用，从而达到传递知识信息、优化教学效果、提高教学效率的目的。因此，积极探索可行的教学方法并付诸于实践是针对少数民族学生汉语文教学行之有效的方法。

最后，国家应该在资金、师资上给予倾斜，对少数民族双语教育加大投入力度，在少数民族教师队伍建设上要把培养、培训本民族双语教师作为重点，配备懂本民族语言文字的工作人员到教育行政管理部门及教学研究部门从事这项工作，按照少数民族教育的内在规律要求分类指导，促进双语教学的发展。政府有关部门如国家及省、市民族事务委员会语文办，国家教育委员会民族语文信息司以及省、市、区的语委等语言文字部门应设立并划拨专项经费，制定出科学的语言规划和语言文化政策，为少数民族双语教学提供政策上的保障和财力方面的支持。建议借鉴国家针对内蒙古自治区及其他少数民族在保护民族语言文化教育方面的措施，如采用“三免一补”政策，从中央、省、县财政方面在资金上重点扶持民族语言教育，实行少数民族语言15年免费教育，减免少数民族族学生的学费、书本费、住宿费，在生活费、交通费、学习用品费方面予以补助，进而激励民族地区少数民族学生的学习热情，从根本上解决孩子上民族学校的后顾之忧，并采取少数民族授课集中办学的方式，扶持少数民族语言授课。针对少数民族双语教学的两种模式，采用材、学计划，从课程设置、教学内容、教学组织形式、管理方式、考试制度等方面深化双语教学改革;尊重教育教学规律，保证双语教学的连续性和稳定性，促进少数民族地区双语教育的健康发展。实践证明，根据中国少数民族大杂居小聚居特点，结合当地实际情况，因地制宜，依照少数民族群众的语言环境，采取“以少数民族语文授课为主加授汉语文”或“以汉语文授课为主加授少数民族语文”的授课形式，是尊重教育教学规律、保证双语教学的连续性和稳定性、促进少数民族地区双语教育健康发展的教学方式。中国针对少数民族语言文字平等及双语教学等一系列的法律和政策的颁布，不仅明确了少数民族语言文字和汉语言文字的关系，形成了对少数民族双语教学的正确的、科学的认识，确实保障了各民族使用本民族语言文字的自由;同时，在国家推广普通话的大背景下，做好少数民族双语教学工作，不仅是贯彻党的政策的需要，也是开展实际工作的需要，可以为多语言多文字和谐使用发挥沟通交流的作用。目前，从语言文化传承的角度来看，家庭与社会的教育具有很大的局限性，依靠学校教育来传承民族语言文化已经是很多少数民族学生学习本民族语言文化的唯一途径。双语教学的顺利实施，可以为多元文化和谐社会的构建发挥应有的作用，促进各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展。