学风调查报告范文

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学风调查报告

学风调查报告范文第1篇

关键词:教风学风;影响因素;问题诊断

目前国内关于高校教风学风建设的调查研究[1]报告都很少,其中,刘春英[2]在2004年对对外经济贸易大学学风作了学风调查报告;甘寿国[3]从统计视角观察和分析了学风建设现状,探究了学风建设的影响因素;宋改敏[4]在2005年探究了高校教风的成因及建设;栗民[5]运用SPSS软件对高校教风与学风量表进行了初步汇编。从上述文献来看,分别从学生和教师角度对相同问题进行调查分析的不多,因此,本文分别从学生和教师角度对高职院校的教风学风问题进行调查分析,并分别作了问题诊断,且结合他们对相关因素不同的看法和意见给出了综合诊断措施。

1调查方式与结果总体评价

1.1调查方式

为了使得本文调查结果真实可靠,能够对研究对象高职院校的教风学风状况及对其加强和改进的建设情况进行全面了解,笔者以某学院机械、信息、经贸、数控等7系2部9个基层教学组织为调查对象,在该校范围内组织开展了为期2个月的较大范围的教风学风专题调研,共发出调查问卷1400份,回收1304份,总回收率94.14%。调查分别从学生和教师角度,采用问卷调查的形式共发放教风学风调查表(学生用)1260份,回收1176份,教风学风调查表(教师用)140份,回收128份。调查问卷主要采用自编式书面调查问卷,问卷的内容分别从学生和教师角度展开,主要包括总体评价、教风学风问题、影响因素和问题诊断4部分内容。学生用问卷主要通过学生信息员发送、督导及部分教师课堂听课时随机取样等方法,教师用问卷主要通过教研室教研活动、召开教风问题座谈会,以及分管教学领导或教学秘书随机发放等形式。

1.2总体评价

利用R软件对最后回收的有效调查问卷进行统计分析,并利用饼状图对总体评价的结果进行直观展示。如图1所示,学生对于当前该校教风学风的总体评价,认为很好和较好的占53.9%,评价一般的占41.1%,评价较差和差的占5.0%;对教师的师风师德总体评价。如图2所示,很好和较好的学生占59.4%,评价一般的占32.4%,评价较差和差的占8.2%。从调查结果中可以看出学生与教师对该校教风学风总体评价中一般和较好的较多。在学生对师德师风及教师对教书育人方面的总体评价中一般和较好的也比较多,在60%左右,说明在该校教风学风方面,从学生和教师的角度来看,评价是一致的。

2学生调查结果分析与问题诊断

2.1教风学风问题

根据学生的调查问卷可知,主要的学风问题可总结为:学生浮躁不踏实、为考试而学;缺乏学习动力、厌学;满于现状,进取心不强;没有良好的学习环境,易受外界引诱;迷恋游戏、上网;创新性不强,缺少实践能力;课堂学习纪律差,迟到旷课现象严重;抄袭作业、时有考试作弊等,通过调查发现学生选择比例相当,说明目前高校面临的学风问题种类繁多,需要全面诊断。对于教风问题,有近40%学生认为最主要的是重知识传授,轻能力培养。其他方面比如责任心不强、缺奉献精神,重业务水平、轻师德素质,重视个人努力、缺乏团队意识,重科学研究、轻课堂教学等所占的比例不大。在教师教学管理问题上,40%左右学生反映教师上课积极性高,且上课质量较好;22.2%的学生反映教师上课积极性高,但上课水平一般;23.2%的学生反映上课水平尚可,但积极性不高;剩下一小部分反映两者表现都差强人意。

2.2影响因素

调查中,学生认为对教风学风的影响因素,可总结为以下3方面。影响教风学风的是教师的风格。学生最喜欢的教师风格依次是风趣幽默、平易近人、博学多才、循循善诱、严肃认真。其中大部分学生都优先选择了风趣幽默和平易近人两项,分别占59.8%和42.3%,由此可见,学生对教师的教学方法和教学态度要求较高,教师上课除了自身的专业素养要求,还需注意灵活的教学方法和良好的教学态度;当课堂无吸引力时,除了部分学生(37.4%)会选择自学教材,跟进教学进度外,也有近40%的学生会选择干其他的事情,最常见的就是上课玩手机、聊天和睡觉,所以教师对课堂的控制能力是影响教学效果的关键因素。在课后师生沟通方面,能与教师交谈的学生只有一小部分,63%的学生都由于自身或者外在因素选择避而不谈,将自己封闭起来。最后,问卷中还调查了对教师质量评价应考虑的相关因素。学生认为在教师质量评价中应主要考虑的因素依次是教师的教学效果、多数学生的意见、教师的师德师风、教师的学历和学识以及教师的社会影响力。

2.3问题诊断

调查结果显示,学生认为要诊断学风问题主要取决于校园文化氛围和学生自身素质,分别占41.3%和45.3%,说明要改变学风首先面临的问题就是如何营造积极向上的校园文化氛围,其次是如何引导学生全面发展,从而促进学生自身素质提高。面对这些问题,从调查结果上可以反馈的改进方法主要有:加强学生自身的素质(40.4%),其他比如教师自身要加强学术交流、多开选修课与讲座(33.8%)、营造良好的校园文化氛围、提供良好的学习环境(33.0%)等也占有一定的比例。

3对教师调查结果分析与问题诊断

3.1教风学风问题

目前,对于该校师德师风存在的主要问题,教师主要认为:重知识传授、轻能力培养占29.6%;重科学研究、轻课堂教学占26.7%;重视个人努力、缺乏团队意识占23%;还有重业务水平、轻师德素质(11.1%)和教师责任心不强、缺奉献精神(9.6%)。调查数据表明,教师认为师德师风存在的主要问题中重知识传授、轻能力培养,重科学研究、轻课堂教学和重视个人努力、缺乏团队意识占的比例较多。在课堂教学方面,教师认为目前存在的主要问题是局限于书本知识,理论与实践脱节(35.4%)和教学方法单一,缺乏互动交流(28.3%)。但在沟通方面大部分教师认为自己与学生沟通情况较好,能结合教学工作关心学生,在这点上与学生意见分歧较大。最后,在教师质量评价的意见选项中,将近60%的教师认为应考虑的因素排名第一的是教师的教学效果,其次是多数学生的意见和教师的师德师风。

3.2影响因素

教师认为教风好与差的决定因素主要是学生学风、学生素质(56.3%),其次是学校的管理机制(28.9%),有关制度和政策导向和师资队伍建设也占有一定的比例。在教师的风格上,教师认为最受学生欢迎的是风趣幽默型(59.4%),这与学生的调查结果是一致的,但同时认为博学多才(35.2%)也应占主要比例,其次才是平易近人(29.7%)、循循善诱(20.3%)和严肃认真(13.3%)。

3.3问题诊断

在教风学风问题诊断上,教师认为应在加强学生管理、严肃课堂纪律和考勤、加强学生自身素质、加强师资队伍建设、提高教师上课水平、营造良好的校园文化氛围和提供良好的学习环境等方面着手,各自选择比例分布均匀。为了提高课堂教学质量,55.5%的教师建议应加强沟通交流,让学生处于主动的学习状态,另外还要把握授课内容,改善教学方法(35.2%)和理论联系实际,注重学生能力培养(29.7%)。对于如何解决教风问题,55.5%的教师选择应首先为教师创造学习、培训、交流的机会,其次是保持对教师教学考核的客观性与科学性和形成以教学为中心的校风校训(26.6%);在解决学风问题上,选项中的五大现象(学生上课心不在焉,迟到和早退,学生课堂纪律差,考试作弊,作业抄袭)比例分布均匀,学生上课心不在焉,迟到早退等问题都亟待解决。

4调查结果分析及建议与措施

4.1两份调查结果对比分析

从两份调查结果综合对比来看,学生和教师对学风教风总体评价是一致的,评价很好和很差的较少,较好和一般的占较大比例,各占40%左右;对于师德师风存在的主要问题,学生认为重知识传授,轻能力培养的比例较大,其他选择比例较小,而教师认为重知识传授、轻能力培养,重科学研究、轻课堂教学和重视个人努力、缺乏团队意识三者都应占有同等地位。学生和教师都认为最受欢迎的教师风格排名第一的是风趣幽默,分别占59.8%和59.4%,其次学生认为平易近人更重要,而教师选择更多的是博学多才;在师生沟通情况上,学生认为跟教师只是偶尔聊聊,真正交谈、探讨问题的不是很多,但教师认为大部分时候与学生交流融洽,比例占近80%,两者对待此问题的看法分歧较大。在教师质量评价考核中,学生和教师认为应主要考虑因素的比例和排位基本一致,分别是教师的教学效果、多数学生的意见、教师的师德师风、教师的学历和学识以及教师的社会影响力。学生认为学风好与差主要取决于校园文化氛围和学生自身素质,而教师认为主要取决于学风和学生素质。说明教风和学风关系密切,学风很大程度上影响了教风。关系如图5所示,学风取决于校园文化氛围的建设和学生素质的提高,而学风和教风之间是相互影响,相互促进的。

4.2建议与措施

针对以上数据分析,下面有针对性地提出几点建议和诊断措施:

(1)转变学习观念是学风建设的关键。大学生具有较成熟的心理和人格,所以辅导员、班主任以及授课教师都有责任引导学生转变学习观念,让学生明白学习的重要性。

(2)营造积极向上的校园文化氛围、提供和谐的学习环境。校园文化建设与教风学风建设密切相关,从提高校园文化氛围做起,目的是为了提高学生素质,引导学生全面发展。要发挥学生主体作用,重视社会实践活动,抓班风促学风。通过开展丰富多彩、健康向上的校园文化活动,让学生发挥自己的特长和优势,这些集体活动不仅促进了学生自身心理素质的提高,还培养了学生的集体荣誉感,对学风建设起到事半功倍的效果,让学生彻底告别“蜗居”时代,营造和谐健康的学习环境。

(3)加强师德建设,以教风促学风。学校的发展离不开每一位教师的努力,所以要求教师要有团队意识,加强交流。要强化师德教育与培训,强调知识传授和能力培养的并重性。对于教师而言,教学是第一要职,其言行举止都会对学生的学习和生活产生影响。教风和学风息息相关,学风促进教风,教风影响学风,只有在课堂上,好的学生才能“逼迫”好的教师出现。

(4)改革公共基础课教学,促进养成教育。合理的基础课教学有助于培养高职学生的团队精神和诚信意识,有助于培养坚韧的品德和良好的行为习惯。另外要发挥德育工作优势,激励学生成才,要注重学生的体验、内化过程,要对学生进行人生观教育。只有树立正确的人生观,学生才知道所学专业的目的,才会对学习有目标,有追求,有章可循。

(5)严抓考勤力度,严肃校纪校风。平时的课堂纪律和考风是决定优良学风的重要因素,所以需要各方通力协作完善教风学风监控体系,形成闭环控制。特别要加强班主任队伍建设,班主任工作的投入程度直接影响了一个班级的学风。要加强考试管理,监考严格,优化考试制度,从培养学生全面素质出发,多种途径考核,减少考试作弊。

(6)强调课堂教学的重要性,重视实践教学。要提高教师对课堂的掌控能力,强调教学方法和教学氛围的重要性,多种途径促进教师与学生的交流,不仅仅局限于课堂。教师应注意启发式的教学方法和积极的教学态度,注重培养和谐共融的师生关系,增强教学魅力。教师的个人魅力对课堂管理会起到事半功倍的效果,不仅要风趣幽默,还要博学多才。另外教师还要多注意学生的兴趣引导,鉴于高职院校培养目标的针对性,所以要重视实践环节教学,注重理论与实践相结合,要构建层次分明、相互衔接的实践课程体系,要有完整的制度文件,加强基础设施建设,不断改善实践教学条件。

(7)建立合理的管理机制,提高教学考核的满意度。学校不仅要强调教学效果的重要性,还要通过合理的管理机制加强教学考核过程的公平性和考核方法的科学性与合理性。所以要求学校要合理规范地获取教学考核结果,学校应为他们创造学习、培训、交流的机会,为他们自身的发展提供平台和经费支持。

作者:尤游 何道江 杨海卉 史娟荣 单位:安徽机电职业技术学院 公共基础教学部 安徽机电职业技术学院教学质量管理处 安徽机电职业技术学院 安徽师范大学

参考文献:

[1]杨林婧.高等学校教风学风调查研究——以H大学为例[D].武汉:湖北大学,2011.

[2]刘春英,高英,姚楠,等.对外经济贸易大学2004年学风调查报告[J].国际商务-对外经济贸易大学学报,2005(3):92-96.

[3]甘寿国.关于高校学风建设的调查和分析[J].高教探索,2009(6):108-118.

[4]宋改敏,吴仁艳.论高校教风的成因及建设[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2005(S1):309-311.

学风调查报告范文第2篇

关键词:学生校长助理 民主管理 实践经验

中图分类号:G645.5 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.042

学生校长助理制度作为国内高校对于学生参与校园民主管理的探索,从最早于2006年设立该制度的安徽大学,到2012年才成立第一届学生校长助理的天津大学,这一创新制度在国内高校已经取得阶段性成果。根据笔者统计,目前国内已有包括安徽大学、南昌大学、南京师范大学、天津大学在内的30余所高校设立了学生校长助理。其中,安徽大学在时任校长黄德宽教授的提议下,在国内率先实行了学生校长助理制度[1],到目前为止已经发展到第七届。经过7年的制度实践,学生校长助理制度在搭建校方与学生对话平台、落实推广校园基础设施建设、引领校风学风建设等方面发挥着巨大作用。与此同时,作为一种全新的制度探索,学生校长助理制度也存在诸多方面的问题。本文将以安徽大学为例,从安徽大学学生民主管理现状分析,探索学生校长助理制度在高校民主管理中起到的作用以及其面临的困境和解决思路。

1 安徽大学学生参与校园民主管理的现状

安徽大学作为安徽省唯一一所综合型“211高校”,在学生管理工作方面一直在不断完善和创新改革。目前,安徽大学在学生民主管理体系方面主要有两条主要途径,第一条途径是“班委――辅导员――学生处”三级管理方式;第二条途径是“院系级学生会(研究生会)――校级学生会(研究生会)――校团委”三级管理方式。通过这两种主要管理方式,全校25000名左右的在校学生被纳入管理体系,形成较为完善的学生自我管理体系。

由学生处主导的学生管理方式主要以班级为单位,班委和辅导员共同参与管理。这一管理方式基本覆盖了全校学生,保证每一项学校政策、措施的落实。但是这一管理模式尽管有班委会参与管理,但是更加倾向于“从上而下”的管理。一般情况下,这一途径反映并解决较多的是关于学分绩点、评奖评优等方面的问题,而其他方面比如校风学风、学校基础设施建设、后勤管理等方面的问题解决效果甚微。这一管理模式中。学生参与民主管理的方式较为被动和片面,不能完全发挥学生的积极主动性。

由校团委主导的学生民主管理模式以院系和校级学生会为主要单位,其他团学组织共同管理。这一学生民主管理模式相较于班级学生民主管理来说,更加主动,涉及的范围更加广泛,包括校园活动、勤工俭学、校园宣传、文化艺术等各个方面。这一管理模式更能体现学生参与学生民主管理的作用,但也存在以下两个问题:第一,范围局限,在不参与或者甚少参与校园活动的学生群体中效果不明显;第二,在处理一些大层面的校园事务中效力不够,学生呼声无法直达校园相应的职能部门,解决问题能力较弱。尽管校团委组织召开全校学生代表大会和研究生代表大会,但是大会召开程序繁琐、解决问题效率较低。

以上两种管理途径是安徽大学也是其他高校主要的管理模式,学生在参与学生事务中主动性、积极性不够,一些关于校园建设的好意见和好建议只能传至学生处和校团委,解决问题的力度不够。尽管校方设置校长信箱、书记信箱以及各种学生参会的座谈会,但是问题不能及时得到解决也无法进行跟进,实际效果不明显。

为了弥补学生的声音直达校领导层面的缺失,安徽大学在2006年初设学生校长助理制度。实践证明,学生校长助理在搭建学生与校方沟通桥梁、参与校园建设决策方面发挥着不可替代的作用。学生校长助理将学生的心声和利益诉求直达校领导方面,及时跟进并落实解决相关问题。

2 学生校长助理的工作转变

安徽大学第一届学生校长助理由一名研究生和两名本科生组成,其后人数逐步扩展,目前稳定在7人。学生校长助理从全校进行公开选拔,经过层层筛选确定新一届学生校长助理。学生校长助理最终人选考量到文理科、院系、性别、年级等各种因素。安徽大学学生校长助理从第一届发展到第七届,无论是规模还是工作内容等都发生了不同程度的变化。其中,最主要的转变体现在以下三个方面:

2.1 工作内容的转变:从单一性工作到多样化工作

安徽大学在设立学生校长助理工作早期,主要工作集中于一些校园建设问题。据笔者粗略统计,从第一届到第五届,学生校长助理共计开展相关校园建设调研20余次,如《关于学生公寓限网问题的调查报告》、《关于学生公寓公共电视需求的调查报告》、《关于磬苑校区自习室开放和利用情况的调查报告》等。同时,从事一些由校职能部门委托的工作,如寒暑假火车票、汽车票订购,高校新年贺卡编写及邮寄,奖助学金评定等工作。早期的工作内容虽然较单一,但与学生的实际切身利益密切相关,仍是学生校长助理工作的重中之重。第六、七届学生校长助理延续做好此类工作,如提交《关于安徽大学学生浴室、开水房问题的调研报告》、《关于安徽大学安装空调的调研报告》、《关于校园增设校园休憩桌椅的调研报告》等。在此基础之上,学生校长助理工作向多样化发展。如开展本科生、研究生学风调研、教风调研,主办高水平的精英对话活动(如历届学生校助之路返校交流会、“新生第一课”主题交流会等),搭建校方与学生的直接对话平台(如“我和校长有个约会”交流会)。

2.2 工作方式的转变:从“大合作,小分工”到活动责任制、部门责任制

在学生校长助理制度设立早期,学生校长助理主要以“大合作、小分工”的工作方式,即根据当选学生校长助理的专业优势和性格特点进行工作划分,一项工作主要由一个人负责完成,其他学生校长助理协助。由于早期工作主要是一些校园基础建设调研工作,因此个人能够基本完成工作任务。但是,随着工作内容从单一性的工作向多样化的工作内容转变,部分工作的完成质量下滑。在这样的情况下,由于人数增多和工作需要,工作方式逐渐向合作方向发展,形成活动责任制。新一届学生校长助理在制定年度工作计划的时候,有计划性地将工作均衡分配到不同时间段,根据学生校长助理不同的优势确定主要负责人,其他学生校长助理在完成各自工作的同时尽可能地协助活动主要负责人完成相应的工作。这样保证了每项工作的效率达到最大化。此外,随着学生校长助理的作用日益凸显,学校职能部门逐渐将一些重要工作交由学生校长助理处理。因此,在活动责任制的同时确立部门责任制,即指定某一学生校长助理负责某一部门的相关工作,定期进行工作汇报和梳理、总结,避免出现工作交叉,降低效率。

2.3 工作评价模式的转变:从单向评价体系到双向评价体系

学生校长助理作为一种制度创新,并没有明确其具体的工作内容。学生校长助理根据学生和学校具体需要开展工作,这可能导致学生校长助理在任职期间不作为。在制度设立早期,每届学生校长助理只需在任期结束时向校长及校职能部门负责人进行述职报告,由校方评价学生校长助理工作的成效。从第六届学生校长助理开始,评价体制从上级评价逐步过渡到由校方和学生双向的评价体系。从上评价,除了任职结束时的述职报告以外,每月定期制作工作简报呈交至校长及各职能部门,对每月工作进行监督和评价。从下评价,第六届校长助理开通微博、人人等公共网络平台,及时将工作内容和工作成效至网络上,由全体学生进行监督和评价,并及时收集学生群体的反馈意见进行工作改善;此外,还设立流动办公活动,深入学生群体进行面对面的直接交流。

3 学生校长助理制度存在的问题及对策

学生校长助理制度作为学生参与高校民主管理的一种全新模式的探索,并没有可以借鉴的蓝本,因此在发展过程中,也存在着一些需要完善的地方。

3.1 能力局限性

在上文提到学生校长助理人数有限,目前最多稳定在7人。其中高年级学生占多数,学业相对较重。虽然学生校长助理是经过层层选,在各方面都能独当一面,但是随着学生校长助理的工作内容增多,对工作质量的要求越来越高,学生校长助理的工作略显吃力。而且,每位学生校长助理的能力不同,胜任的工作单一化,造成一项工作需要几经转折才能办妥,工作效率低下。在这样的情况下,首要的是加强合作力度,形成彼此之间的工作默契。学生校长助理不再是单纯地信息的收集、整理和反馈者,伴随着学生校长助理工作的多样化、复杂化,在进行大规模活动时,学生校长助理需要寻求学校各职能部门和各学生组织的支持与协作。学生校长助理与各个职能部门和学生组织并没有规定上的隶属关系。因此,与学校各职能部门和各学生组织形成良好的合作关系显得尤为重要。与此同时,学生校长助理需要形成学习意识,在工作的同时学习和熟练更多工作技能,提升个人实力。

3.2 同质化现象严重

学生校长助理没有明确的工作内容,因此在处理与学生切身利益相关的工作时会产生与其他学生组织工作交叉的问题。2012年,安徽大学校学生会进行职能重新规划和部门重新设置,两者在工作上经常产生内容重叠,出现同质化倾向,造成了公共资源浪费。笔者认为,避免学生校长助理出现同质化需要做到:第一,加强与学校职能部门和其他学生组织的交流,将相同的工作进行合并合作;第二,做好线上线下宣传,让学生了解学生校长助理工作,并且切实落实每一项工作,形成学生校长助理在学生群体中的公信力;第三,进一步明确学生校长助理的工作职能和权限划分,从实际的学生工作中跳脱出来,从宏观上把握学校与学生的利益诉求,转化参与组织者的身份为引导者。

以上是学生校长助理目前面临的主要问题。在此之前,学生校长助理到第五届还面临延续性不强的问题。相邻两届学生校长助理之间工作交接不到位,新上任学生校长助理不了解学生校长助理工作模式,所有工作需要从头做起。从第六届开始,学生校长助理制度形成了连选连任政策,从上一届学生校长助理中选拔留任1至2人继续担任学生校长助理工作,保障工作延续。

4 学生校长助理制度的发展探索

学生校长助理制度仍在不断改革和完善。学生校长助理在制度前期主要承担着服务者、参与者和组织者的角色定位。在搭建学生参与校园民主管理的平台的基础之上,学生校长助理应该转变工作理念,从实际参与中跳脱出来成为一个平台建设者,引导广大的学生群体自身参与民主管理和民主决策中去。这要求学生校长助理需要搭建更为完善的建言献策平台和途径,提高学生群体直接参与校园建设的积极性和能力。其中最主要的是搭建学生与校方之间直接对话的平台。

此外,学生校长助理制度逐渐在全国各地高校设立,这要求学生校长助理需要总结其工作理念、工作形式、工作内容和工作经验,形成一套较为成熟的工作模式并向全国推广。目前,安徽大学学生助理已与安徽财经大学、北京物资学院学生校长助理进行深入的工作交流与分享。在条件允许的情况下,各高校应积极寻求与其他高校学生校长助理的工作交流与互动,搭建全国学生校长助理全方面、全方位的交流平台 。

参考文献:

[1]黄勇,钱宝平.安徽大学团组织公选“学生校长助理”[N].中国青年报,2006-12-13.

[2]基于对安徽大学历届学生校长助理述职报告的梳理[Z].

[3]安徽大学第七届学生校长助理2012-2013上学年工作报告[Z].

[4]李艳萍.构建高校学生校长助理制度的探索[J].学生工作广角,2012,(13).

作者简介:周斌(1990-),男,汉族,安徽芜湖人,安徽大学学生校长助理,研究方向为高校民主管理模式,安徽合肥 230601

学风调查报告范文第3篇

[关键词]统计实务;教学内容;教学方法;考核方式

《统计实务》课程是研究社会经济现象数量特征和数量关系的方法论科学,是高职院校经济类专业学生的必修课程之一。本课程的任务是通过理论教学和实践教学,使学生了解统计工作在社会经济管理中的地位和作用;熟悉统计工作过程,初步掌握统计调查方案的设计、资料的整理和分析的方法,从而提高学生运用统计分析方法分析问题、解决实际问题的能力。统计实务课程实践性很强,多年来,为提高学生统计实务能力,我们进行了不断的探索,取得良好的收效。

一、传统教学的缺陷

(一)教学内容轻实践

原来的教学内容存在以下两个问题?一是,不重视实践教学。整个教学过程重理论、轻实践,教会了理论知识,却忽视了应用知识;教材上有什么内容,就给学生讲什么内容,教师根据教材,先后介绍统计调查、统计整理、统计指标、时间数列、指数、相关与回归、抽样推断等内容,很少与岗位统计工作过程相结合;二是,不重视学生的实际操作能力,虽然学生都懂理论,但毕业后已到岗位上不会用计算机处理数据资料。

(二)教学方法太单一

教学方法对于教学质量至关重要。但原来的教学方法是以教师讲授为主,学生被动地接受知识的传输,教师用一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴巴就将内容从头讲到尾讲完;上课过程中学生是被动听讲,缺乏师生之间的互动和交流。在这种传统的教学方法下,在学习过程中学生容易产生统计学既难学又枯燥无味的情绪,不利于发挥学生的积极性和创造性,在岗位上又无法运用统计方法分析、解决各种实际问题;

(三)考核方式重理论

原来统计实务课程的考核方式基本上是以闭卷的形式考查学生对知识的理解和掌握程度。虽然这种考核方式容易组织,但它由于过分追求知识的完整性,容易使理论脱离实际。这种考核方法的结果往往是学生重视理论,不重视知识的应用,不符合高职院校的办学理念。

因此,针对以上问题教研室教师高度重视教学改革,根据示范院校教学改革的要求和岗位需求,从教学目的出发,对该课程的教学内容、教学方法和考核方式进行了改革。

二、基于工作任务设计课程

(一)重视应用能力,改革教学内容

在原来的教学内容基础上增加了两块内容一是计算机的应用,内容包括:Excel在统计调查和统计整理中的应用,Excel在指数分析中的应用,Excel在抽样推断中的应用等等。二是实践教学,对于每一种统计方法,都要求学生参加某项项目并完成任务中加以训练。比如:学习第一单元统计调查和统计整理时,就要求学生分组,选项目,按组设计统计调查方案,根据方案开展小规模的调查活动,收集信息,对资料进行整理,最后用统计图表来显示最终的结果等。通过这两块内容的增加,突出了该课程的实操性和应用性。

(二)凸现学生主体,改革教学方法

在教学方法上,打破了过去的一言堂课课堂讲述的灌输式教学方法,灵活运用各种方法。比如,对于实践教学,利用统计年鉴、统计局相关报表,指导学生计算相关统计指标、分析经济发展状况;结合农业普查、工业普查、第三产业普查、学生学风调查等活动,指导学生设计调查表;把学生带到校机房,让同学们熟练应用Excel技术,利用计算机处理数据。对于课堂教学,针对不同的内容采用不同的教学方法,如,案例讲述法、提问式解决问题法、分组讨论、报表分析,撰写调查报告等,目的是培养学生的分析问题,解决问题的能力。

(三)突出过程考核,改革评价方式

考核是教学过程的最后一个环节,也是评价教师教学水平,学生教学效果的一种手段。多年来我们一直用传统的闭卷笔试的考核方法,考试试卷主要包括客观题(填空题、单选题、判断题、多选题)和主观应用题(简答题和计算题)。这种考核方法的结果是学生重视理论,不重视知识的应用,不符合高职院校的办学理念。

《统计实务》课程的教学目的是培养学生的分析问题和解决实际问题的能力,考核应该根据教学目的来设计考核体系。比如:平时成绩(其中包括平时提问和作业成绩)占20%;笔试成绩(客观部分:填空题、单项选择题、判断题、多项选择题;主观部分:计算题和综合分析题)占30%;实践成绩占50%(按答辩形式进行,设计的方案、整理的资料、发现的问题、提出来的合理化建议)。通过这种考核方式,实现了高职院校做中学,学中的教学理念。

三、课程改革成效

《统计实务》课程通过以上改革后,取得了一下几个方面的成效:

(一)提高了学生综合实践能力。通过以上改革后,大大提高了学生学习的主动性和积极性,大部分学生把统计分析方法推广到《市场调查与预测》、《推销实务》等课程中,达到了该课程提高学生运用统计分析方法分析问题和解决实际问题能力的教学目的。从08和09两届高职营销班的学生教学效果来看,和改革前的学生教学效果相比,实践能力提高了很多。学生在整个教学过程中,针对每种统计分析方法都要完成一项任务。比如,为了收集市场信息,要设计问卷,之后走出校门展开统计调查活动,搜集资料、对资料进行整理、绘制统计图表、计算相关指标,最后写出分析报告。通过每个环节的实践教学,提高了知识的综合运用、增强了学生的综合实践能力、强化了学生的综合素质。

(二)提高了学生利用计算机处理数据的能力。改革前的教学,没有把学生带到机房上机操作,更是没组织学生参加实践教学,毕业后学生在岗位上虽然知道理论,但不会操作。改革之后,增加了两块教学内容,体现了高职院校培养高技能应用性人才的需要。通过《统计实务》课程的教学,学生毕业后在岗位上运用统计分析放,能够独立处理大量的问卷和数据,进行相应的分析,写出做总的分析报告。

(三)培养了学生的团队合作精神。通过08和09高职营销两届学生的表现,可以看出通过让学生分组做项目,组内分任务,组长全权负责,任课教师全程指导的教学模式,不仅培养了学生的团队合作精神,又培养了学生的竞争意识。

[参考文献]

[1]戴士弘,职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.

[2]王天营,刘爱民关于高校财经类专业统计学教学改革的思考[J].统计与决策,2008,(8).

[3]郁旺环――统计学课程教学改革的思考与实践[J].经济学,2010(2).

学风调查报告范文第4篇

关键词:谈心;辅导员;“90后”大学生

中图分类号:G641 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2012)36-0252-02

高校辅导员作为教师队伍中的重要组成部分,是大学生健康成长的引路人。谈心是辅导员对大学生进行思想政治教育中应用最普遍的形式和方法,谈心的水平和技巧关系到思想政治教育工作的成效。换句话说,一个好的辅导员,将影响一批学生的未来,一次在辅导员看来非常普通的谈心,可能会将学生引导到一条终生受益的道路上。面对价值取向多元化、喜欢张扬个性的“90后”大学生,辅导员应依据他们的心理特征和行为特点,灵活运用谈心的基本技巧营造一个亲切、平等、和谐的谈心氛围,建立良好的谈话关系,才能使谈心效果达到预期目标。

一、辅导员谈心工作的职责和重要性

同志在庆祝中国共产党成立90周年大会上的讲话中指出,青年是祖国的未来、民族的希望,也是我们党的未来和希望。社会主义和谐社会的构建,国家的持续健康发展需要每一代人都前仆后继的不懈努力和共同奋斗。目前,“80后”建设祖国的重任正循序渐进地交接到“90后”的肩膀上,而“90后”已经普遍进入高等学校接受高等教育。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》(中华人民共和国教育部令第24号)辅导员要帮助高校学生树立正确的世界观、人生观、价值观;养成良好的道德品质;经常性地开展谈心活动,了解和掌握学生思想政治状况,针对学生关心的热点、焦点问题,及时进行教育和引导等。此外,中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出:“一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。”他们持有的这些观点和看法与我国当前倡导的主流思想不吻合,因此迫切要求我们辅导员巧妙地运用谈心这一形式,及时纠正学生的思想航向,让其树立正确的世界观、人生观和价值观,整体提高“90后”大学生的素养,从而为我国社会的持续健康发展奠定坚实的人才基础和政治保证。

二、“90后”大学生的心理特征和行为特点

(一)自我意识强烈

“90后”大学生大多数是独生子女,他们专享长辈们的宠爱,成长于优越的生活环境中。而且,随着改革开放的深入,人们的精神和文化生活日趋多样化,思想观念日益多元化,这种大环境的熏陶之下,造就了他们具备较强的自我意识,喜欢追求个性,张扬自我,当别人的意见和自己的意见相左时总觉得自己的想法才是对的,因而讨厌被动接受和单向灌输。

(二)价值观务实

2011年组织学生对百色职业学院在校大学生进行学风调查,调查结果显示:九成以上学生希望在大学期间能“掌握一技之长,为就业打好基础”、能“全面提高自身素质”。他们不满足于在课堂上学习有限的书本知识,而是拓宽视野,通过参加各种实践活动锻炼和培养多种实践能力。此外,零点调查进行了一项名为《90后文化检测》的调查,调查报告提出“90后”具有“拟成人化”的特点,他们“讲究社会交易规则与实际利益实现机会,把光鲜与富裕的生活形态当成目标”[1],有的甚至以含金量作为人生价值的衡量标准。

(三)抗挫能力弱

因为“90后”大学生较多是独生子女,是父母的掌上明珠,用长辈们的话来说是拿在手里怕捏着,含在嘴里怕化了,所以很多家长都将自己的子女保护的严严实实,生怕他们受一点苦,吃一点亏。在家长过度的保护下,当“90后”大学生突然面临学习、生活、感情等方面的挫折时,有一部分人就会无所适从,有的甚至失去对生活的信心。面对激烈的社会竞争,巨大的生存压力,快速的生活节奏,有的大学生不堪重负,决然放弃宝贵生命,终结花样年华的案例比比皆是。

(四)接受新事物快

随着社会的不断发展和科技的不断进步,我们的生活也在一日千里地向前发展。随着生活水平的提高,越来越多的新生事物也在不断地刺激着我们的眼球,撞击着我们的生活。“90后”大学生是一个年轻、充满活力的社会群体,他们的思维活跃,思想前卫,不因循守旧,敢于创新、崇尚探索精神,他们接受新事物非常主动、快速。

三、辅导员与“90后”大学生谈心技巧

要使得谈心工作顺利开展,谈心效果事半功倍,除了要求辅导员要热爱自己的工作,有过硬的思想政治素质,丰富的阅历和知识,良好的沟通表达能力,真正的关心学生、爱护学生外,还需要辅导员掌握一定的谈心技巧。辅导员在与“90后”大学生谈心时,学生可能存在防御、惶惑、恐惧、沮丧、对立、揣测等心态,所以在谈话心过程中,辅导员不仅要遵循尊重、热情、真情、共情等原则外[2],还需要针对他们具有自我意识强烈,价值观务实,抗挫能力弱,接受新事物快等心理特征和行为特点,灵活运用谈心的一些基本技巧,避免出现鸡同鸭讲,一味批评说教、迫使他们接受个人主观意愿等状况,才能使谈心变成大海当中的灯塔,为我们的学生指引方向,使他们能够循着正确的轨道前进。

(一)认真倾听

沟通是双向的,辅导员与“90后”大学生谈心时并不是单纯地向学生灌输自己的思想,还应该学会认真倾听。俗话说“会变的不如会看的,会说的不如会听的”。倾听是尊重与接纳的化身,是建立师生平等交谈的基础,学会倾听可以说是谈心的先决条件。认真倾听有助于鼓励谈心学生敞开心扉、消除疑虑,把生活上的困难、心理上的疙瘩告知辅导员,而辅导员通过倾听了解事件始末,并分析掌握学生身旁出现困境、遭遇挫折的原因是由性格问题、价值取向问题抑或其他因素导致。这为随后与谈心学生探讨时能一针见血、鞭辟入里、发人深省,进行有理有据的说服教育打下坚实的基础。认真倾听要求辅导员在与“90后”大学生谈心的过程中需做到“一克服,两多少,一适时”(克服以自我为中心;多提问,少评论;多启发,少说教;并适时作出反馈,表示理解和进行鼓励),从而激发谈心学生自我剖白的意愿,增进辅导员与谈心学生产生情感的共鸣,这样才能为进一步的深入探讨奠定基础,继而通过讨论达到纠正学生错误思想导向的问题。

(二)适当沉默

有人认为高校辅导员主要是做学生思想政治工作的,所以辅导员开展工作离不开一个“说”字。会说话——良好的沟通能力是辅导员必须具备的基本素质。所谓“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”讲的正是这个道理。但是,辅导员在与“90后”大学生沟通时,学会适当地沉默也是非常必要的。古语云“沉默是金”。辅导员在谈心过程中若能恰到好处地运用沉默艺术,往往能起到“此时无声胜有声”的教育功效。在心理学中,沉默是心理咨询中常用的一个技巧,适当沉默同认真倾听一样可以是尊重与接纳的表示,但适当的沉默也是自我反省的需要[3]。辅导员在与“90后”大学生谈心时,适当沉默一方面可令谈心学生感到亲切、善解人意,消除师生之间的隔膜;另一方面可给谈心学生提供充分的时间来自我反省,思考个人成长过程中的障碍,并对症下药寻求解救良方。这种让学生通过自我反思认清症结所在,从而寻求解决方法的谈心手法较之只是辅导员一味说教、批评、指正的谈心手段更易让学生接受并认可,也更易让学生真信、真懂、真用辅导员所提倡的思想观念和行为导向。

(三)灵活提问

辅导员在与“90后”大学生谈心时要避免说教谈心学生,但这不意味着辅导员要采取被动、消极姿态,完全认同谈心学生所说的每一句话、所持的任何观点。孔子曰:“不愤不启,不悱不发”。辅导员要学会通过采用正面提问、迂回提问、诱导提问、设问、反问等各种方法灵活进行提问来质疑谈心学生思维方法中那些困惑、迷茫、疑虑甚至存在偏激、挫败的观念意识,让谈心学生先自己进行思考,之后辅导员再表达自己的不同意见,并通过掺杂讨论来加深谈心学生对面临的困难和挫折的认识与反思,从而启发谈心学生开阔视野,促进自我身心的健康发展。当然,提问时辅导员要力图给谈心学生真诚、诚恳的感觉,而不是态度生硬,强词夺理,盛气凌人的感觉。这种问而不审的谈心技巧更能推动谈心学生进行自我探究,在探究中找出症结所在,并主动进行更正。

(四)积极探讨

就高校辅导员的工作任务来讲,辅导员与“90后”大学生就某个事件进行探讨的意义在于帮助学生自省自明,也就是说辅导员通过和谈心学生探讨帮助学生从不同角度积极认识、思考其成长中的困难和挫折并找到和制定解决方案。对谈心学生来说,探讨是一个思考的过程。辅导员在与“90后”大学生谈心过程中运用探讨技巧时,需注意不要居高临下,颐指气使,强迫谈心学生接受自己的思维方式和价值取向,那样容易使谈心学生或者对辅导员产生厌恶和憎恨感,继而拒绝接受辅导员的苦口婆心和任何建设性意见;或者也可能使谈心学生直接依赖辅导员而不自我反思,从而无法从其面临的困惑与挫折中破茧而出,无法真正独立自主。可见,这两种结果都不利于学生的健康成长,也不能达到我国开展思想政治教育的真正用意。所以,辅导员在与“90后”大学生谈心时要注意激励谈心学生积极地面对人生路途中的困境和挑战,通过反思剔除成长当中的思想障碍、行为障碍,为自身的健康成长保驾护航。

四、小结

高校辅导员要提升开展思想政治教育工作的实效性,除了需要具备基本的职业素质外,还需要综合运用倾听、沉默、提问和探讨等谈心基本技巧营造一个亲切、平等、和谐的谈心氛围,建立起良好的谈话关系,让谈心学生真信真懂真用辅导员在谈心过程中所传递的世界观、人生观、价值观,从而使我们的“90后”大学生其思想更符合当今社会所倡导的主流思想,并为我国和谐社会的构建提供坚实的人才基础和政治保证。

参考文献:

[1]“头脑风暴”主持人袁岳—零点研究咨询集团—《90后文化检测零点报告》摘录[EB/OL],http:///sh

are/250127314/192479431.

[2]朱秀微,徐芳丽,高校辅导员谈话工作的心理咨询技巧运用[J].文教资料,2008,(12).

学风调查报告范文第5篇

高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务。是对大学生进行思想政治教育的主渠道。充分发挥思想政治理论课的作用。用马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装当代大学生。是党的教育方针的具体体现,是社会主义大学的本质特征,是党和国家事业长远发展的根本保证。学院党委按照中央、省委的要求,全面落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)、《、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》、《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》和《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》等重要文件精神,积极创新思想政治理论课工作模式,取得了良好成绩。

一、加强组织管理。引领思想政治理论课建设

1.建立健全领导体制。加强思想政治课教育教学工作,组织领导是关键。2004年,中央16号文件出台后,为了贯彻落实好文件精神,学院于2005年成立了《关于成立加强和改进大学生思想政治教育工作领导小组的通知》(鄂国资学院发[2005]9号),《关于成立“思想政治理论课”及“形势与政策”教育领导小组的通知》(鄂国资学院发[2005]36号)等组织领导机构。形成了学院党委直接领导,校长负责实施,主管领导具体负责的领导体制和“一把手”工程。去年根据学院领导班子和人事变动情况,对相关组织机构进行了调整。使领导体制更加符合实际。

2.不断完善工作机制。落实思想政治理论课建设,工作机构是基础,近年来,学院在实践中不断探索有效的工作机制。并取得了较好的效果。一是始终把思想政治理论课建设列入学院发展规划,把思想政治理论课建设作为学院重点课程来抓。每年至少进行一次专项检查:二是学院党办、学工、教务、团委、财务等党政部门和思想政治理论课教学和科研机构各负其责,共同落实思想政治理论课教育教学等各方面政策和措施,形成齐抓共管的良好局面。

3.落实专项教育经费。学院财务每年都把思想政治教育经费纳入到年度预算。按照每生每年不低于20元的标准落实经费。用于思想政治理论课教育教学、学科建设、社会实践和教师培养培训等工作。

4.思想政治理论课建设将写人学院十二五规划。学院制定十二五规划时,将思想政治理论课建设纳入学院思想政治工作范畴统筹规划,力争思想政治理论课建设有新进展、新突破。

二、加强教学管理,规范思想政治理论课教学

为了加强思想政治理论课教学,充分发挥高等院校思想政治理论课在大学生思想政治教育中的主渠道作用,学院注重严格教学管理。

1.制定严格的教学管理制度。制度是管理之基础。近年来,学院从实际出发,逐步制定和完善了《湖北国土资源职业学院教学工作条例》、《湖北国土资源职业学院教师教学工作条例》、《湖北国土资源职业学院科研课题管理办法》、《湖北国土资源职业学院学生综合素质测评办法》等20多项教学管理规章制度,进一步规范了思想政治理论课教学。

2.按要求设置课程,使用指定教材。按照《(教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见)实施方案》的规定,根据学院培养人才层次,学院严格按要求将《基础》、《概论》、《形势与政策》教育纳入各专业人才培养计划。具体安排是:《基础》第一学期开设,每周理论3学时,学期实践10学时;《概论》第二学期开设,每周理论4学时,学期实践10学时;《形势与政策》教育,学院党办确定教育内容选题和制定计划,教务处按照每学期每周1学时,一学期16学时。一年32学时纳入教学计划并确定考核形式,由院领导和各系支部书记担任授课。

3.大力开展实践教学。近年来,学院坚持开展了以寒暑假社会调查、青年志愿者为主题内容的实践性教学。每学期末思想政治理论课教研室拟定社会调查题目,学院团委、学工处向各班级下发通知。学生根据个人实际确定调查题目,开展社会调查,撰写调查报告,较好地提高了学生的社会实践能力。

三、深化教学改革。增强思想政治理论课的实效性

近年来。学院在深化教学改革方面,坚持“立足大地质,发扬三光荣”的精神,较好地突出了地质专业特色的教学改革。

1.精心设计教学内容。力求教学内容精、新、实。目前高职院校和本科学校使用材。针对教材偏高偏难这一情况,在实施《(教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见)实施方案》过程中,学院要求思想政治理论课教师在认真完成规定教学内容的基础上。特别要在科学提炼教材内容。深刻理解教材精髓上下工夫,化难为易,化繁为简,以精、新、实的要求与学生共同探讨与本课程相关的最有价值、最具时代感、最符合学生实际的教学内容,从而增强教学内容的可接受性,增强思想政治理论课的实效性。

集体备课是我们一贯的做法。每学期开学前我们思想政治理论课教师都要在一起总结前面的教学经验。认真仔细地研讨新学期的教学内容。比如《基础》课我们由郝伟老师按照教材内容整合几个专题。先进行示范性的专题教学,摸索一套适合青年学生的教学方法。

2.创新教学方法,激发学生学习的能动性。充分发挥学生的学习积极性和能动性,就必须坚持以课堂为中心,以学生为主体。改变传统的单一灌输式教学模式,实现教学互动。近年来,学院经过不断探索。实现了理论教学和实践教学的新跨越。一是在理论教学上广泛运用了启发式、案例式、讨论式等多种教学方法打牢理论基础;在实践教学上广泛运用了探索项目式、角色扮演式、教学做一体式等教学方法强化实践能力;三是普遍运用了多媒体教学手段,推进教学手段的现代化,学院成立了教育技术中心,制定了多媒体辅助教学管理规定,建立了15间多媒体教室。座位数2224个,有多媒体教学设备254台件,价值300余万元,有校园网、电教演播系统。制作多媒体课件153门,实现了思想政治理论课教学的创新。

在创新教学方法中,方琼英老师结合《概论》课教学要求,偿试了“热点新闻播报点评”。结合热点问题分析,一方面向学生传授理论知识。另一方面提高了学生的马列主义理论水平。田祖清老师偿试了“项目教学法”,在教授新内容前,给学生一定的任务,让学生在课余完成,上课时大家一起讨论,这样做培养了学生自学的能力,同时也锻炼了学生的口才和思辨的能力。

3.改革考核方法。思想政治理论课是一门知行课,不仅要求学生“知”,而且要求学生“行”。过去考核学生成绩主要是以期末考试为主来衡量,现在改为以

平时作业、课堂纪律、听课笔记、实践调查和期末考试相结合,综合平定成绩。经过几年的探索,思政教研室形成了一套较为科学、全面、客观的考核方法。这一方法将过去以考“知”为主,改为“德、智、体、美、劳”全面衡量,提高平时成绩所占比例,为学生做人、做事指明了衡量尺度。

四、加强队伍建设,全面提高教学质量

思想政治理论课教师应坚持正确的政治方向。有扎实的马克思主义理论基础,具有良好的思想品德、职业道德、责任意识和敬业精神,在事关政治原则、政治立场和政治方向的问题上与党中央保持一致,这是基本的要求。为了建设一支政治强、业务精、师德好、素质高的思想政治课教师队伍。我们采取了以下措施:

1.严格教师选配。学院现有思想政治课专任教师9人,兼职教师17人。担任专兼职思想政治课教师的人员,都是在各方面表现优秀的教师中选的,都具有良好的思想品德、职业道德、责任意识、敬业精神和扎实的理论基础,能够担当起思想政治课教学的重任。

2.加强教师培训。《

3.加强师德师风建设。师德师风是学风校风的保证,对思想政治课教师尤其如此。学院每年在全院范围内开展一次师德师风演讲比赛,截至目前已开展4次,极大地促进了思想政治课教师队伍建设。思政教研室坚持政治理论学习制度,确保教师能坚持正确的政治方向,有扎实的理论基础,与党中央保持一致;坚持开展师德师风建设活动,确保教师有良好的思想品质、职业道德、责任意识和敬业精神。学院根据师德师风建设标准,每学期在学生中开展一次师德师风调查活动,对学生评选出来的师德师风标兵进行大力表彰,对存在的问题要正确对待,加强整改,不断提高。

五、开展第二课堂,丰富思想政治课教学形式

第二课堂是思想政治课在课堂外的延伸,也是思想政治课教师经常思考的问题。《

1.开展专题讲座。专题讲座是最能打动学生心理教育的一种形式,思政教研室利用第二课堂,将讲座专题划分为中国近代史、党的辉煌历程、中国特色社会主义、国际、国内形势等课题,要求思想政治课教师根据个人专长收集资料,整理专题,适时对学生开展讲座。近年来,学院共组织这样的讲座100多场,让学生在第二课堂的氛围中。接受了党的基本理论、“科学发展观”、“改革开放30年”、“理论热点面对面”、“心理健康知识”等精彩的专题教育。

2.指导学生社团和学生素质拓展活动。学院现有青年志愿者协会、图书爱好者协会、清风艺术社、阳光城文学社、心理成长协会等学生社团20多个,思政教研室通过团委与各学生社团挂钩,指导社团协会制定章程,开展活动,并对会员进行理论教育,帮助他们提高思想政治素质、政策理论水平、组织创新能力,从而坚定了中国特色社会主义理想信念。

3.为了进一步发挥学生社团在加强学生自我教育,自我管理,去年学院共青团隆重举办了第五届学生社团文化节活动。开展的活动有“智艺双馨”、“快乐读书行”、“校园原创诗歌朗诵大赛”、“电脑百科知识竞赛”等活动。多达20项第二课堂活动,全面丰富了思想政治课教学内容。

4.开辟网络课堂。为了开展教学交流活动,不断拓展大学生思想政治教育的渠道和空间。2005年下半年由党办和教育技术中心牵头。开辟了学院思政网专栏,并不断充实和更新信息内容。为思想政治教育工作提供了一个新的平台。学院思想政治教育网开办五年来。思政网得到了学院各有关部门和广大师生员工的大力支持和帮助,使学院思政网的建设得以丰富和发展,主页内容不断更新和完善。截止目前,已登载文章923余篇,累计点击率为1132996人次,深受学生爱戴。

六、大胆探索,积极创新,思想政治课建设明显提高

1.教学质量明显提高。教学实效性增强。在学院历次教学检查与评比中,思政教研室得到好评。师德师风建设在学生评教中。思想政治课教师名列前茅。

2.2008年学院测绘工程系党支部被省委高校工委评为大学生思想政治教育先进基层单位;《形势与政策》教师管胜波被省委高校工委评为大学生思想政治教育先进个人。2010年学院学工党支部被省委高校工委评为大学生思想政治教育先进基层单位;党委副书记徐文、资源工程系辅导员袁立平被省委高校工委评为大学生思想政治教育先进个人。

3.思政教研室近两年克难奋进。努力创新。《基础》和《概论》均被评为校级合格课程。正在为创院级精品课程作准备。近两年。学院思政课教师徐文、毛志雄、田祖清主编或参编高等教育十一五规划教材《思政课实践指导》和2l世纪全国普通高等院校规划教材《形势与政策》,思政教师在各级刊物发表文章近10篇。其中核心期刊2篇。学院思政教师参加的“精彩教案”获省教育厅特别奖。并获教育部立项项目。目前正在实施中。

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