信息技术教学法论文范文

信息技术教学法论文范文第1篇

角色扮演法是教学活动中互动效果较好的一种教学模式，许多教师运用这一模式组织学生开展学习活动，课堂生动效果明显提高，突破了传统课堂沉闷的状况，让学生的学习活动更具趣味性。在初中信息技术教学中，笔者结合教学设计开展了这一方面的研究，给予学生角色扮演的机会，让学生在这样的平台上进行学习研究活动，有助于学生学习兴趣的提高，加深了理解效果。笔者在信息技术教学中运用角色扮演法，鼓励一部分学生走上前面讲台操作主机，代替教师进行教学活动。在这样的教学环节中，学生成为了“小老师”，为了能够胜任这一项工作，学生需要在课前进行提前学习，深入研究并把握其要点，这样才能够在课堂教学中运用自如。例如在文字排版与设置等内容的教学中，笔者安排了学生进行教学，从页面设置、字体字号以及行间距、字间距的设计，由学生进行讲解与操作，小老师带领学生一起开展学习研究活动，学生学习的热情明显提高，整个教学活动洋溢着浓厚的氛围，大家一起探究，较好地掌握了操作要点。在角色扮演教学法运用中，笔者一方面在课前精心设计，安排人员，另一方面鼓励学生踊跃争当小老师，以竞争模式选择人员，让学生充满竞争的欲望和浓厚的情感，对学习的参与效果更为明显，同时也增强了对学习内容的理解与掌握效果。

二、组织开展合作学习，以情境增强教学互动效果

新一轮的课程改革明确提出了要以学生为主体，我们作为教师在教学活动中更应该为学生设置载体和提供操作平台，把课堂变为学生自主合作与探究学习的大舞台，尤其是对于信息技术这样的学科而言，更要体现出学生自主合作学习模式。笔者在信息技术教学中，创设积极的情境组织学生进行合作学习。学生在这样的学习模式中，具有了自主思维与合作研究的平台，依靠自己的努力和同学的合作来加深理解，可以牢固掌握学习要点。例如在电子邮箱内容的教学中，笔者布置学生进行了预习，然后在小组内针对电子邮箱申请的步骤、使用的方法等内容进行自主合作学习活动，这一章节的内容依靠学生的学习研究，基本可以掌握其要点。最后安排学生交流具体的申请与使用步骤，并进行操作演示，大家一起讨论和巩固，进行学结活动，圆满完成了学习任务。在这样的教学过程中，教师原则上不进行讲解，只是对学生的学习过程进行点拨，主要是依靠学生的自主学习来实现学习难点的掌握与重点的巩固。实践证明，将自主合作学习模式运用于信息技术教学工作，能够让学生在学习活动中具有充分的参与机会，大分小组研究实际操作的程序与注意点，讨论解决学习过程中遇到的一些问题，调动了学生的学习主动性，也增强了教学理解的效果，从而提升了学生信息技术综合素养。自主合作的浓厚情境为信息技术教学增强了吸引力，是促进互动深入以及增强教学有效性的重要基础，广大教师应当充分发挥其作用。

三、结束语

情境教学法对初中信息技术教学具有积极的促进作用，可以让教学过程更具趣味性，让学生学习活动更加丰富多彩，教师应当发挥好情境教学法的作用，扬长避短，突出重点，进一步提升信息技术教学成效。

信息技术教学法论文范文第2篇

教师在课堂上起到引导者与组织者的作用。在小组合作教学法的课堂中这一作用体现得更为明显。小组合作教学法是否能够成功实施受到教师引导组织的直接影响。在小组合作过程中教师要及时解答学生提出的问题，将小组完成任务的情况进行记录与通报，从而督促学生能够在规定的时间内完成任务。另外，教师应该给予弱势小组特别的关注，主动询问弱势小组，帮助解决问题，让他们能够感受到教师的重视。

（二）小组内合作，小组间交流

要实现高效的小组合作需要展开有效的沟通与交流。在小组合作教学中，小组内部成员要就台历的风格进行意见的统一。有的小组为了制作出出色的台历，在课后自学了操作技巧，小组成员展开了充分的沟通。

小组间的交流也是必不可少的。例如，学生制作的台历作品每一节课完成后都会提交到服务器当中，小组之间可以通过网络相互借鉴和学习。通过这种形式小组之间不仅存在竞争，更为重要的是能够相互交流，同时进步。

（三）评价过程，科学客观

教师要根据不同的学习内容以及学生不同的性格特征，采用不同的评价方式。对大部分学生教师首先要给予一定的肯定，激励学生再接再厉；对小部分确实做出突出贡献的学生要在肯定其贡献的基础上提出更高的要求，让其能够获知自身的不足，进而获得更高水平的进步。

对小部分学困生来说，教师应该从不同角度发现积极因素，多加引导，激励其能够主动学习，让其能够获得成功的信心。小组合作教学法应用在高中信息技术教学中能够有效激发学生的学习积极性，显著提高学生的学习成绩。

小组成员相互合作培养了学生的团队精神。小组合作教学模式给学生构建了和谐的学习环境，同时给其弥补自身的不足创造了条件。在小组合作教学法的应用下学生们获得了积极合作、相互帮助的集体荣誉感与责任心，因此小组合作教学法有助于培养学生的综合素质，让学生成为综合型人才。

信息技术教学法论文范文第3篇

合作学习教学法首先要求教师对学生进行合理的分组，之后再开展合作教学。笔者结合一个教学实例来具体分析合作学习教学方法在高中信息技术课堂教学中的实际应用。笔者在讲“怎样加工与表达多媒体信息”这部分内容时，设计了三个环节：第一是问题情境的创设；第二是学生设计讨论环节；第三是学生合作环节。

1.创设问题情境

在讲这节课的内容之前，应当事先要求学生自行练习制作简单的幻灯片，等正式开课后，笔者拿出准备好的范例与学生自行制作的幻灯片进行对比。由于学生事先已经参与到实际制作之中，因此在实际上课时积极性很高。对比完成之后笔者向学生提问“：你发现自己所制作的幻灯片与老师提供的幻灯片之间存在哪些区别？”当然，在对学生进行提问的过程中，对于各个层次的学生也应当有选择性地调整提问内容，比如说向高层次的学生进行提问时可以提出下面的问题：请你谈谈自己是怎么利用多媒体工具来对自己的作品进行美化与设计的？而对于中层次的学生来说，将问题内容变为：请你谈谈自己的作品与老师的范例存在哪些设计上的区别？对于低层次的学生，要求他们说出两个作品之间的不同点。这样不同层次的学生都能够从中获得成就感，进而激发他们的学习积极性。

2.学生设计讨论

当提问结束之后，不同层次小组的学生对于幻灯片的制作有了基本理解，这时笔者要求各个小组的学生按照自己的理解对设计的幻灯片作出进一步处理，要求组内每一名成员都参与讨论，让小组成员自行进行分工。笔者给学生提出这样的建议：组内成绩落后的成员可以负责对幻灯片背景的着色工作；中层次的学生主要负责幻灯片的版面设计工作；成绩较好的学生完成音视频剪辑制作这部分内容。最终再由小组内所有的学生共同对“初成品”进行讨论修改，并得出最终方案。

3.学生合作设计当各个小组都完成了合作讨论环节之后，学生的思维都得到了很好的扩展，这时笔者要求学生可以进行实践操作。学生根据讨论的结果，自由地发展自己的创造力来制作幻灯片，运用各种操作设计方法，凭借小组成员之间的默契配合设计出了各种各样的幻灯片，可以说每组学生都是按照自己的理解来进行操作设计的。若成绩较高的学生很快地完成了此次任务，我们可以找一些新的知识来帮助他们进行拓展；若成绩落后的学生完成起来相对困难，则我们应当在学生操作过程中给予一定的指导和帮助，从而保证基本上所有学生都能够完成学习目标。通过上述三个环节的设计，能够非常明显的地体现出合作学习教学法的思想内涵，合作学习在高中信息技术课堂教学中的应用效果还是非常明显的，它在有效提升课堂教学质量的同时也培养了学生的综合素质。

二、结语

总之，从当前的实际情况来看和新课程改革的要求还存在一定的差距。我们在高中信息技术课堂中运用合作学习教学法，不但可以充分体现出学生的主体地位，回归教育的本质，还可以有效调动课堂气氛，让学生从信息技术中获得学习的乐趣，学会和其他同学沟通与合作，有效地提升信息技术课堂教学的质量和效率。

信息技术教学法论文范文第4篇

1.社会发展的必然要求。

信息网络时代背景下，在信息技术教学课堂中开展法制教育是社会发展的必然要求。首先，从国家和政治角度来说，开展法制教育，提高学生的法制观念，是响应我国依法治国基本国策的重要做法，是国家和社会发展对教育提出的要求，是我国现代教育实现学生全面发展和提高学生综合素质的必然要求。其次，从社会发展问题角度来说，近年来，科技和物质的快速发展给人们尤其是青少年带来了极大的诱惑和挑战，各种社会不文明行为频发，多种社会问题和社会矛盾激发等，纷繁复杂的社会对初中生的思想道德产生了严重的影响，尤其是信息网络时代的快速发展增加了中学生获取信息的途径，很多的负面新闻、不正确的信息导向直接呈现在中学生面前，对判断力十分薄弱的中学生产生极为恶劣的影响。

2.现代中学生的发展令人担忧。

中学生的心理发展还不成熟，面对复杂的信息网络资源和爆炸式信息，会出现很多令人担忧的问题，这些问题主要表现在以下几个方面。首先，很多不文明行为，如随地吐痰、不遵守交通规则等在初中生群体中日益盛行，并且很多的初中生不认为自己的做法是错误的。其次，中学生的暴力犯罪已经成为当前一个非常严重的问题，新闻经常报道的“中学生群殴“”暴力威胁女生”等犯罪现象层出不穷，这种低龄化的犯罪问题已经成为当前一个非常严重的社会问题。另外，青少年很容易受到网络上负面信息的影响，如“古惑仔”式的义气、帮派的“江湖气息”等，都对中学生产生较大影响，很多的中学生通过某种方式结合成为一个小团体，并且与社会青年有着紧密的联系。最后，中学生很容易被人利用，由于缺乏一定的社会经验和分辨事实的能力，中学生成为很多居心叵测的人利用的对象，尤其是在信息网络时代下，利用谣言、假信息等鼓吹、欺骗学生不自觉地做出违法犯罪行为。

二、在信息技术教学课堂渗透法制教育的建议和措施

1.培养渗透法制教育的教学意识。

中学信息技术教师要积极转变思想，培养和树立在信息技术课堂教学渗透法制教育的意识，对过去单纯的信息技术教育教学做出积极的改变，要对信息技术教材、教学内容进行挖掘和整合，并且结合当前信息网络时展的特点，多收集资料，将法制教育案例或者是相关的法律问题与信息技术课堂教学内容结合起来，让法制教育成为信息技术课堂教学的重要组成部分，不仅要培养能够掌握信息技术的学生，还要培养遵纪守法的学生。

2.将案例教学法融入到信息技术课堂教学中。

有的教师虽然认识到在信息技术课堂中渗透法制教育的重要性，但是没有找到一个合适的教学方法对法制教育进行渗透，只是单纯地宣读相关法律条文，或者是告诉学生在网上能做什么、不能做什么，这完全不能满足法制教育的要求，也无法取得良好的教学效果。因此，为了刺激学生的学习兴趣，提高学生在信息技术课堂教学中的法制教育效果，案例教学法能够为信息技术教师提供一个良好的教学思路。通过强大的信息网络，教师可以讲与信息技术相关的报刊、网站、身边发生的事例，甚至是将电视节目带到课堂上，用真实的案例激发学生的学习积极性，并且加深相关法律条文在学生脑海中的印象，取得较好的效果。

3.完善信息技术教育细节。

完善信息技术教育细节主要包括两个方面的内容：首先，在信息技术教学的各个环节，注重法制教育相关内容的渗透。其次，要对学校的机房进行网络环境肃清，安装网络过滤软件，将一些暴力、色情等不良网站隔绝在学生的网络视野范围之外，并且加强人工监控力度，加强对不健康信息的控制，引导学生积极利用网络。

三、结束语

随着我国依法治国的大力推进以及国家肃清互联网行动的大力开展，在信息技术课堂中渗透法制教育已经成为当前信息技术教育发展的必然趋势。在信息技术教育中渗透法制教育，不仅能够提高学生的法律意识，有效减少信息网络带来的各种不良影响，而且能够用相关法律法规知识约束和规范学生的行为，这对学生的健康发展具有十分重要的意义。

信息技术教学法论文范文第5篇

关键词：高中信息技术；任务教学法；应用

中国分类号：G434

在传统的高中信息技术教学中，延续的是教师讲，学生听，教师演示，学生模仿的模式，学生更多的是被动地接受教师呈现的信息，在操作中也多是模仿性动作，主动性不强，加之教师注重知识的传授思想束缚，信息技术教学效率一直处于低迷状态。在高中信息技术教学中提倡以任务教学法来进行教学，注重突出学生的主体性，以学生的实践能力培养为核心，从知识教育向能力教育过渡，对学生的信息素养培养具有积极意义。

一、高中信息技术教学实施任务教学法的意义

（一）有利于充分发挥学生的主体作用

任务教学法以任务为教学导向，要求学生按照有关要求完成相应的任务，以任务作为目标，围绕着任务展开相应的教学，使学生在任务实施过程中学习和掌握有关的信息技术知识与技能。整个过程中，学生始终是主角，教师只是指导者，如此一来，学生的主体作用便能得到最大程度的发挥。

（二）有利于培养合作学习的精神

任务完成过程中，学生光凭自身知识储备和已有能力难于达成任务要求，往往需要同学的配合，需要与同学相互合作才能实现，这使他们在实现任务过程中逐渐培养起合作学习的精神来。

二、任务教学法在职高信息技术教学中实施的策略

（一）任务和情境真实性

首先，在任务教学法的实施中，摆脱了以书本（教材）为中心的模式，而立足于生活实践，教师在课堂教学中为学生提供的任务与生活密切相关，不仅要利于学生的探究，也要具有教育价值。如以报纸的编辑为例，在教学中，教师为学生提供的就是真实的某一份报纸的编辑，需要在探究中掌握版面设计（表格的应用），艺术字、图片的插入和格式化、文字方向和设置、字符底纹、下划线、删除线、着重号等基本技巧。

（二）注重自主合作探究

任务教学法不再依托教师讲，学生听，而以任务为驱动，引导学生在完成任务中相互合作探究，特别是在任务的完成过程中，小组成员之间通过相互协调、分工，共同来完成任务。如上述的报纸编辑的任务中，学生在完成中可以分为不同的小组，分别负责文字录入、美工、校队等。

（三）面向任务过程评价

任务教学法摆脱传统教学以结果为主的评价模式，而以任务过程为主要评价体系。换言之，任务教学法更注重对学生在任务过程中的参与和完成度的评价，而结果只作为过程的一个体系。在评价方式上，也注重从上机考试这一模式走向完成任务的模式过渡。

二、任务教学法在职高信息技术教学中实施环节

（一）创设情境--呈现任务

在这一阶段中，教师要根据教学内容和教学目标而设计出和学生生活相关的情境，使任务直观地呈现在学生眼前。以《信息技术应用基础》的Word2000教学为例，教学中教师需要学生掌握文字录入、图片插入、文字排版、新建文档、保存文档等具体任务。教学中，教师将学生模拟为某一公司职员或是某一报纸编辑，而教师就是该公司或该报社的负责人，教学中，教师通过给学生具体的任务来引导学生进行任务完成。在情境中，教师需要向学生呈现出具体的任务，如以某以科技论文的编辑为任务，具体任务可为设置字体、段落格式设置，特殊符号插入，表格编辑和格式化，页面设置，公式录入等。

情境创设的优点在于学生从纯教学的束缚中走出来，而以生活实践为背景，能较好地激发学生的学习兴趣，带动学生主动参与到任务中。

（二）确定问题--明确任务

当教师在情境中呈现出任务后，还需要进一步明确学生在具体的任务情境中需要完成的任务是什么，这就需要教师在教学中通过问题来引导学生认识任务。如上述的科技论文的编辑中，对字体的要求为标题为小二、黑体。，正文为小四，宋体，段前段后0行，行距为1.5倍行距；页面设置为上下2厘米，左右3厘米，纵向打印，纸张选择为A4等。在教学中，这些具体的任务教师需要逐条进行明确。通常任务教学法中的具体任务可采用“索引”的形式进行明确。如字体有和要求，页面设置有何要求，插入图片有何要求。

（三）合作探究--完成任务

学生“领”到任务后，在小组内讨论、交流、争论、补充、修正，找出并完善解决问题的方案。以电子贺卡与名片制作为例，交流讨论中，小组要分别对文本框、图片的选择进行讨论，一方面是在选择图片的形式和内容上，二是在操作流程上。在合作交流中，教师要尽量引导小组成员将自己的观点表达出来，对问题的解决方案不限定在一种方式上，同时，教师在该过程中的引导作用不可忽视。任务教学法因注重学生的主体性，但学生本身受知识结构和经验的限制，在解决问题中，或多或少地会碰到小组讨论也无法解决的问题，这时就需要教师以引导的方式来帮助学生。如图片编辑中，如何制作水印图片，如何处理图片和文字之间的关系等，这都需要教师通过问题来引导学生。

（四）师生合作--任务评价

该阶段主要包含两个内容，一是总结评价，而是反馈提高。首先，当小组学生完成相应的任务后，教师要根据学生的作品和任务要求进行对比评价，评价中主要是从过程和整体结果两方面进行，即学生是否在任务完成过程中按相应的要求和方法来完成了任务，是否有创新。作品整体完成效果如何，在完成任务中遇到的问题是如何解决的等。正主要是让学生就任务过程和结果进行反思，从反思中认识自己的作品。其次，教师要通过对作品的反馈来提高学生的实践能力。如学生在作品中表现除了对文字的编辑中字体设置不对，要帮助学生找到操作中的不足，从而提高学生的反思能力。最后，要以实践任务来促进学生的实践能力。如上述的名片制作教学中，教师可以让学生为自己设计一张名片。

在新课改中，突出以学生为主体，通过教学模式的革新来提高教学效率，促进学生发展，这是高中信息技术教学需要思考的问题。任务教学法的实施不仅有利于学生实践能力和创新能力的培养，对提高学生信息素养也有积极意义，教学中还要不断探究，让任务教学法成为提高信息技术教学效率的杀手锏。

参考文献：

[1] 钟雪花.浅谈高中信息技术的教学方法[J]. 电脑知识与技术. 2011（03）。

[2] 于霞 陈素美.浅议在信息技术课堂教学中如何渗透思想品德教育[J]. 现代阅读. 2012（14）。

[3] 贺 斌.实践与反思，论高中信息技术教育[J]. 现代阅读（教育版）. 2011（20） 。

信息技术教学法论文范文第6篇

各位领导、专家教授、老师们：

本课题于xx年4月7日申报批准被列为全国教育科学“十五”规划重点课题《中小学信息文化教育与信息技术教育研究》的子课题。为了便于地方管理，再申请为茂名市教育科学“十五”规划课题，并于 xx 年 2 月 10 日由茂名市教育学会、茂名市教育局教研室正式批准立项。经过紧张的筹备，今天正式开题了。现在，我代表课题组向参与课题教师作开题报告，提请各位教师讨论，并请上级领导及专家教授多提宝贵意见。

• 课题研究的目的和意义

《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)中指出：“要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。” 《信息技术》是一门全新的课程，它不仅教学内容新、教育理念新，更重要的是教学方法新。由于信息技术课的“新技术、宽视野、重实践、严逻辑”的特点，这门课不再是单纯的传授计算机知识与训练操作技能，更重要的是培养学生信息素养。因此我们必须变革教育、教学思想，改变传统的教学方法，并深入理解其内涵，提高学生信息素养。

我县为沿海一小县城，由于经济落后，受条件限制，信息技术教育开展较晚，虽然各校也开展了一些小规模的多媒体教学研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理论指导，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的改变。近年来，随着互联网的迅速普及，拉近了我们与全国各地专家学者的距离，使我们的教学研究取得专家的及时指导有了可能。我们通过互联网的积极联系，得到了《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)研制组负责人李艺教授及研制组秘书钟柏昌的热心帮助和支持下，以课题的形式开展任务驱动教学法的教学实验，探讨任务驱动教学法在教学中的具体作法，并进行反思与重建，论证其教学效果有效性和可推广性。

二、 国内外研究现状、水平和发展趋势

任务驱动法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学法，虽然任务驱动教学得到了国内外广泛的研究和实践，但是，由于缺乏系统的理论层面的提升，这种“营养”上的先天不良导致不足和负面影响日益显露，怀疑和批评之音逐渐增多，来自专家的批判：“目前许多教材都号称以任务驱动，但缺乏带实际意义的综合性任务，只有一些小任务，实际上与传统的练习题无异。”( 祝智庭：信息技术为什么能支持教育改革 —— 祝智庭教授谈信息技术教育中的若干问题，载《网络科技时代杂志》 xx 年第 6 期。 ) “任务驱动式教材又成了‘操作习题集'”( 王效刚，王爱胜：中学信息技术教材中 “ 任务 ” 设计的再思考， .cn/wlky/ )。

三、课题研究的理论依据

• 建构主义理论

建构主义理论主要有三个基本观点。第一，学习是一种意义建构的过程：人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自已的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。第二，学习是一种协商活动的过程：学习的发展是依靠人的原有认知结构的。由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界都有自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。第三，学习是一种真实情境的体验：学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。

• 行动研究理论

行动研究法是一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。行动研究要求实际工作者进行积极的反思、参与研究，要求研究者深入实际，参与实际工作，并要求两者相互协作，共同研究。这样，研究者可以从“局外人”转变为“参与者”，从只负责“发现知识”到负起解决实际问题的责任，还可使实际工作者改进其行动和工作。

本课题在反思任务驱动教学的基础上，从新的理论视角出发，对任务驱动教学加以重新建构，从专家、教研员、教师三位一体研究方法，开展任务驱动教学的行动研究，在实践中进一步发现和解决任务驱动教学所存在问题，修正任务驱动教学的有关理论和做法，论证任务驱动教学的效果，积累任务驱动教学的成功经验。

四、课题研究的基本内容

本课题的研究包含了三个方面：基础研究、理论研究和实践研究。通过对任务驱动教学的现状分析，重建任务驱动教学的理论体系，以电白一中、春华学校、电白实验中学的初中、高中不同班级为实验班，开展行动研究，克服当前任务驱动教学所凸显的问题，总结一套“重建”后的任务驱动教学的方法和模式。

五、课题研究的方法

本课题核心方法为行动研究法，同时伴以文献研究、调查法、访谈、网络研讨等。

首先在信息技术教育专家的指导下对现行任务驱动法的理论进行重新梳理工作，针对现行任务驱动法的弱点与弊端，重建任务驱动法的理论，探索新的任务驱动法课堂教学模式，然后由专家、教研员、一线教师通过互联网进行远程网络研讨，三位一体合作对实验班的课程进行任务驱动教学的教学设计，对实施的教学过程进行拍摄录像分析，通过电邮、电话等手段进行远程交流和指导，及时调整研究过程中的偏差，记录成功的经验。

通过两个学年的行动研究，及期末和期终实验班和对照班的测评数据，进行过程性评价和定性分析，总结出研究经验，以论文的形式形成研究成果，并把优秀的教学案例、学生作品展向广大教师推广和借鉴。

六、课题研究的实施周期、步骤 和预期成果

课题研究的实施周期： xx 年 9 月 -xx 年 8 月

1 、准备阶段： xx 年 9 月 -xx 年 1 月

成立课题组，准备开展课题研究的相关软硬件设备，收集相应资料，选用并学习使用远程网络交流工具，开展网络交流讨论，讨论课题研究的方案和计划，对任务驱动教学理论进行重新建构，并创建课题研究专题网站。

预期成果：建立课题专题网站，收集相应资料，开展网络交流讨论。由刘敏完成《任务驱动教学法反思与重建后的课堂模式探讨》论文及研讨课例实录。

2 、实验阶段： xx 年 2 月 -xx 年 6 月

分两个阶段进行：

第一阶段： xx 年 2 月 -xx 年 8 月

通过网络交流对我县高一信息技术教材进行教学设计，在三校中选定实验班和对照班，同年级的其他班级作外部参照。实验班的教学主要以任务驱动教学为主，对不适合任务驱动教学的内容采用与对照班相同的常规教学法，对照班用常规教学法进行第一阶段的行动研究，完善任务驱动教学理论。

期末根据测评数据进行对比、分析，对学生进行访问调查，总结调整实施的方法与效果，对第一阶段进行评估，总结经验，得出初步结论。

第二阶段： xx 年 9 月 -xx 年 7 月

在第一阶段的基础上，进一步完善任务驱动教学法，实验教师在专家、教研员的指导下独立进行教学设计和教学，并做好研究过程的记录。期终对第二阶段进行评估，总结经验，得出最终结论。

预期成果：参与课题组老师根据实验效果各自撰写实验效果报告、制作《新型任务驱动教学法示范课例》 vcd 。

3 、结题阶段： xx 年 7 月 -xx 年 9 月

整理各种资料形成研究成果，同时邀请教育领导部门和兄弟学校有关教研人员进行评测、推广和借鉴。

预期成果：形成《重建任务驱动法课堂教学模式结题报告》;参与实验者各自撰写研究成果论文。

七、课题组人员

研究指导顾问：李艺教授 钟柏昌(南京师范大学信息化教育研究所)

课题负责人：刘 敏 ( 电白县教育局教研室，信息技术教研员 )

教学实验教师：廖永海 ( 电白实验中学，信息技术教师 )

梁婺清 ( 电白春华学校，信息技术教师 )

陈亚运 ( 电白一中，信息技术教师 )

李小勇 ( 电白春华学校，信息技术教师 )

各位课题组成员，本课题任务艰巨，意义重大，只要大家扎实工作，刻苦钻研，勇于探索，开拓创新，我们一定能够按照预期的目标圆满完成研究任务，多出成果，出好成果，为推动我县信息技术教育做出应有的贡献，为新课标的推行提供可资借鉴的实践经验。

信息技术教学法论文范文第7篇

论文摘要：在全球信息化的今天，能够迅速地及时地准确地筛选和获取信息、鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是社会每一个成员都应具备的基础能力之一。也就使得我们的教育要面临一系列改革。作为一名信息课程教师，我一直在思考如何搞好信息课程的教学。下面我想说说自己的一些想法，期待与大家交流。

一、明确教学目标和任务

（一）信息技术教育与计算机教育的区别

在新世纪高度信息化的今天，计算机是主要物质承担者和技术支持者，如果没有计算机的网络技术，那就不可能产生今天社会的高度信息化，因此对于开展信息技术教育，培养学生的信息素养和信息处理能力，计算机的基本知识和基本技能是必不可少的，计算机及其网络技术是信息技术课程的主要组成部分。 可是计算机教育并不完全等于信息技术教育。信息技术课程与计算机课程相比较，它的综合性是比较强的，所涉及内容是非常的广。从严格意义来说上信息技术课程本身就不具备计算机课程的特性。它兼有各种学科的特点。 因此教师在信息技术课程的教学过程中，对学生使用信息技术的过程中。加强的人文、道德和法制的教育，让学生具有鉴别信息真伪的能力和并且能够负责任地使用好信息技术，学生的信息技术能力成为他们终身学习和合作学习的方法之一，为将来能够适应社会的学习、生活和工作打下坚实的基础。

（二）明确教学的目标

信息技术课程是一门基础学科，它的基本教学基本目标是：使学生具有较强信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其对将来社会的影响。开展信息技术课程是与国际接轨的做法，国际上对于信息技术的定义相比计算机的概括范围要窄得多。主要是指有关所有信息产品、信息工具的使用技术。多媒体计算机及网络技术是当今世界主流的信息技术，是信息技术从定义上范畴较广的一个概念，中学生所要学习的信息技术是主流的先进的信息技术，也就是多媒体计算机及网络技术。

（三）加强与其它课程整合的

《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中明确指出，要培养学生利用信息技术的知识对其他课程进行学习和探讨的能力。为信息技术开展各类学科教学创造条件，同时要注重培养学生的创新精神和实践能力。这就涉及到信息技术课程与其他学科课程整合的问题。

我们应该充分利用信息技术知识对其他课程进行学习和探究的能力，积极开展信息技术与各类课程的整合，通过信息技术与课程的整合，我们完全可以有计划有意识地在学生具备一定的信息素养的基础上，促进信息技术与课程全方位的整合，从而达到改善学习效果，提高学习效率的目的。

二、明确教师充当的角色

在传统教学模式中，教师大多扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师充当这种特有的权威性，也就顺其自然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。当然现在社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识渠道不仅仅只是从教师那里，教师必须正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课程的教学效益。因此，教师应当确立“教即学，学即教”的思想，也就是说教学的过程实际上就是一种学习的过程。教师的角色应是教学活动的设计者、合作者、导学者和评价者。

1、设计者：通过教学设计优化课堂教学，提高教学效果和学习效率。

2、合作者：在教学的过程中师生间相互交流、就一些问题进行讨论，这样既密切了师生之间的关系，在合作的过程中发展学生的创造能力。

3、导学者：帮助学生确定学习目标和达到目标的最佳途径；指导学生学习。

4、评价者：教师可通过评价学生的学习效果，对学生具有导向、激励作用，帮助学生确立努力的方向，通过学生自控学习，实现学习目标。这对学生自信心的树立，发展能力具有十分重要的作用。

三、深刻领会“任务驱动”的教学方法

信息技术教学大纲中明确指出：知识和技能的传授应当以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。现代教育技术引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“多媒体”方式组织教学，以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”教学法是建立在建构主义教学理论基础上。建构主义的教学设计原则强调：学生的学习活动必须与相关的任务或问题相结合。以问题的探索来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创设真实的教学环境，让学生在任务中学习。在学习的过程中学生拥有主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。 同时“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，对培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力非常适用。

信息技术课是一门实践性技术性很强、具有明显的时展性特点的课程。这种“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，也非常科学地提出了由外而内、循序渐进的学习途径，便于学生学习信息技术的知识和技能。“任务驱动”教学法在信息技术课中体现，实际就是让学生在一个个典型的 “任务”的驱动下展开教学活动，去引导学生循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到比较清晰的思路、方法和脉络，同时在完成学习“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在整个教学的过程中，学生在学习的同时还会不断地获得成就感，提高他们的自信心。并且也可以更大地激发他们的求知的欲望，形成一个感知心智活动的良性循环，近而培养出独立探索、思考和勇于开拓进取的自学能力。到目前为止，“任务驱动”的教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。 在中小学信息技术课的教学过程中，“任务”的确定直接影响到教学效果，因此，如何去设计“任务”和编排“任务”非常的关键。

科技技术的飞速发展，信息技术的日新月异，中小学信息技术课程的内容也在日新月异的变化，我们的教学方法也因此随之去调整。总之，中小学信息技术教学教学方法也非常多，灵活多样化。让我们大家的教学经验能够互相交流，把中小学信息技术教学工作搞得更好。更上一层楼。这就是我个人的几点肤浅认识。与大家分享。

参考文献：

［1］何克抗.《建构主义--革新传统教学的理论基础》.

［2］何克抗.《论现代教育技术与教育深化引导》电化教育研究1999(1):3－6.

［3］李克东.《数字化学习信息技术与课程整合的核心》.

［4］李克东.《信息技术与课程整合实践案例分析》.

［5］《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》教育部

信息技术教学法论文范文第8篇

（一）21世纪教师的知识结构

TPACK模型是当前国际上教师信息技术应用能力培训的主流理论框架，由密歇根州立大学Matthew J. Koehler 博士和 Punya Mishra 博士提出。该模型是在国际知名学者舒尔曼教授提出的PCK框架基础上进行的创新与发展。

TPACK模型将21世纪教师的专业知识分成七个部分（如图1），分别是技术知识（TK）、内容知识（CK）、教学法知识（PK）、技术-内容知识（TCK）、教学法-内容知识（PCK）、技术-教学法知识（TPK）和技术-教学法-内容知识（TPACK）。其中，与教师信息技术应用能力密切相关的知识主要是TK、TCK、TPK和TPACK。

图1 21世纪教师的知识结构

技术知识（TK）：指一般的ICT知识，如信息、操作系统、软硬件使用、技术发展史等。

技术-内容知识（TCK）：指关于技术与学科内容如何相互作用（组织、呈现）的知识，等同于教学资源知识。

技术-教学法知识 （TPK）：指关于技术在教学和学习情境中的存在形式、使用要素和作用效力的知识，包括了解可完成某一特定教学任务的种种技术手段，选择最恰当的且当前可用的技术手段，技术手段可支持的教学策略等知识，等同于教学设计知识。

技术-教学法-内容知识（TPACK）：包括学科教学知识、教学资源知识和教学设计知识，等同于教师信息技术应用知识。

（二）21世纪教师的能力结构

TPACK模型规定了教师的专业知识结构，而能力是教师在应用知识解决问题的过程中形成的。因此，从TPACK出发，可以构建如图2所示的教师专业能力结构。

图2 21世纪教师的能力结构

学科教学能力：包括对学科知识的掌握、对教学过程的安排、基本教学技能等。

资源应用能力：包括对教学资源有效使用、收集与鉴别、加工处理、设计开发等。

教学设计能力：包括课程教学设计、课堂教学设计、自主学习教学设计等。

信息技术应用能力：包括技术支持下的学科教学能力、资源应用能力和教学设计能力，最终要形成信息技术与课程整合能力（即教师信息技术应用能力），包括教学过程层面和整个课程层面的整合与开发能力。

（三）教师信息技术应用能力结构

依据图2规定的教师专业能力结构，构建教师信息技术应用能力结构如图3。

图3 教师信息技术应用能力结构

信息技术能力。信息技术能力是教师应用信息技术的基础能力，包括信息技术基础知识和信息技术基本技能两个部分。基础知识指信息技术常识，即TPACK中的技术知识（TK）。基本技能指信息技术的基本操作，包括电脑基本操作、常用汉字输入法、常用办公软件的使用、上网、网络资源获取、多媒体素材处理等。

教育技术能力。教育技术能力是对教育教学过程与教学资源的设计、开发、组织、管理和评价能力。其中，教育技术的核心能力包括教学设计能力和资源应用能力。从2005年开始，全国60%的中小学教师已接受了不同程度的教育技术能力培训。

技术支持的学科教学能力。技术支持的学科教学能力是教师信息技术应用能力的核心，即信息技术与不同学科整合的能力。与教育技术能力规定的技术支持教学的普适性能力不同，技术支持的学科教学能力是教育技术能力在不同学科的灵活应用，需要结合学科教学法、学科内容、学科性质和目标，综合考虑选用合适的学科工具、学科资源，采用适合的教学组织方式、管理方式和评价方式开展教学。

教师专业发展能力。教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即新手教师到专家型教师的发展过程。信息技术能力、教育技术能力和技术支持下的学科教学能力是实现教师专业发展的基础。在信息时代，教师需要具备应用信息技术促进自身专业知识、技能、智慧、角色、人格等全面发展的能力。当前我国教师的专业发展能力普遍较弱，急需以教研和科研能力培训为突破口，促使教师向科研型、专家型、智慧型教师发展。

培训内容

围绕教师信息技术应用能力结构，设定如图4所示的培训内容。

图4 培训内容框架

（一）信息技术能力培训

1.信息技术常识

2.常用软件使用（Word、PPT、Excel、概念图、博客等）

3.多媒体教学设备使用

4.多媒体素材处理

5.网络资源获取

6.教学软件下载、安装与卸载

7.操作系统优化与管理

8.文件存储

……

（二）教育技术能力培训

1.教育技术基础知识

2.信息化环境下的教学设计

3.信息化环境下的教学管理

4.信息化教学资源获取、设计、开发、组织与管理

5.信息化环境下的教学评价

（三）技术支持的学科教学能力培训

针对具体学科开展技术与学科教学整合能力的培训。中小学学科可以分为六大类：语文、数学、英语、文综（社会）、理综（科学）、艺术和体育。当前先从前面五大类开始培训，逐步扩展到所有学科。

1.技术支持的学科教学法知识

2.技术支持的学科内容获取

3.技术支持的学科教学活动设计

4.学科教学工具与平台的使用

5.网络环境下的学科教学

……

（四）教师专业发展能力培训

1.个人职业发展规划

2.信息化环境下的教学研究（远程评课、远程指导、远程视频研讨会）

3.信息化环境下的科学研究

4.基于网络的自主与协作学习

……

培训方式

（一）国际教师培训经验借鉴

1.英国：ICT教师培训

（1）实施三步走策略，理念培训、行动培训、教学法培训。

（2）政府层面花巨资规划支持教育信息化及教师ICT培训。

（3）制定了统一的《学科教学中应用ICT教师能力培训计划》标准。

（4）教师的ICT培训不但体现在ICT技能方面，更重要的是体现在现代教育观念、教学方法以及教师的自信心等方面。

（5）强调技术应服务于教育教学的需要。

（6）培训对象不仅是全体教师，而且还包括学校领导的ICT培训。

（7）监督和考查ICT培训的质量，如考查学校是否知道培训、是否使用了教师培训署提供的ICT培训资源等。

2.新加坡：教师ICT能力培训

（1）信息技术的教育教学一体化应用（课程规划、设计、实施、评价、教学方法）。

（2）教师信息技术应用能力的培训，根据教师不同的总体规划阶段、不同的教师职业生涯发展阶段、教师的不同需求等，培训内容有不同的侧重。

（3）培训的对象不仅仅是学科教师，还有学校相关人员的相关技能培训等。

（4）提供网络培训服务，为教师信息技术应用能力的全面发展提供网络支持。

（5）对教师信息技术应用能力的培训，实施国家层面的技术资格认证。

3.韩国：ICT素养培训

（1）在ICT应用教学活动中，更重要的是如何设计课堂教学活动。

（2）教师的ICT素养和ICT应用教学能力之间有着相当大的鸿沟。

（3）教育部组织开发了“各科目ICT应用教育进修课程”，以加强各级各类学校ICT教学的有效应用。

（4）预备教师培训内容偏重于ICT知识。

（5）在职教师培训偏重于利用ICT开展教学的相关实践技能。

（6）建立了教师网络培训系统和网络培训学院等，以增加教师培训的机会。

4.经验总结

（1）培训内容体系完整，全面支持技术与学科教学的融合。

（2）培训对象不局限于教学人员，还包括管理人员、技术人员、学校领导。

（3）注重培训质量的监督和控制。

（4）根据培训对象需求，进行针对性的培训。

（5）实施国家层面的技术资格认证，与职称、晋级、评奖挂钩。

（6）提供全面的网络培训支持服务。

（二）“研训赛”一体化培训

借鉴国际教师信息技术应用能力培训的实践经验，同时结合我国国情，建议采用“研训赛”一体化培训模式（如图5）。该模式的基本思路是：

图5 研训赛一体化培训模式

1.搭建专业化的网络培训平台，支持全国各地开展基于网络的教师信息技术应用能力培训。该平台要具备资源管理、过程记录、在线考核、讨论互动、协同教研、激励等基本功能。

2.鼓励教师根据教学实践问题，在专家指导下开展教研和科研探索。

3.针对教师在教学实践过程中遇到的问题，各级教育行政部门组织教育技术专家、学科专家、地方教研员对教师进行面对面培训和网络培训。

4.组织全国性的教师信息技术应用能力大赛，推动各级教育行政部门组织教师培训工作，推动一线教师自主、自愿参与到教师培训活动中，提升教师参与培训的积极性和培训效果。

“研训赛”一体化培训模式的核心特征：专家引领、问题导向、多方参与、网络互动、短板强化、差异培训、以赛促训。

如图6所示，培训对象包括：一线学科教师、管理人员、技术人员和校长。培训者由学科教学专家、教育技术专家、地方教研员和骨干教师组成。其中，一线教学人员的信息技术应用能力培训是整个培训工作的核心。对管理人员、技术人员和校长的培训，最终目的是为了支持、服务一线学科教师的专业发展。

“研训赛”一体化培训过程中，更多的培训资源将采用“自下而上”方式动态生成。通过定期组织全国性的比赛（如图7），广大教师积极参与，逐级评审，每年评选一批涵盖各主要学科的信息技术教学应用优秀课件、教案、论文、案例等资源。生成的资源自动存储到网络培训平台的资源库。

实施建议

（一）需要开展的工作

1.编制一套教师信息技术应用能力标准

2.编制教师信息技术应用能力培训大纲

3.邀请一批教育技术专家和学科教学专家

4.精选一批学科骨干与特级教师

5.筛选一批信息技术与课程整合的优秀教学案例

6.搭建一个“研训赛”一体化的网络培训平台

7.设计一套面向全国教师的信息技术应用能力培训实施方案

8.设计一套科学、可行的教师信息技术应用能力培训质量监督与评估方案

（二） 保障措施

1.教师信息技术应用能力考核与教师职称评定、评奖、荣誉等挂钩。

2.制定学科教学工具开发需求，引导企业参与学科教学工具的开发，产生大量丰富的、学科适用的教学软件，支持技术与学科教学整合。

3.对于经过市场检验、有成熟应用模式和较大推广价值的教学课件、工具和平台，应加大推广力度。

4.设计合适的激励机制，鼓励教师、技术人员、管理人员、校长等积极参与培训活动。

5.制定全程监督与全面考核的制度，保障培训工作的绩效。

6.吸引多方力量参与培训，地方教研员参与教师信息技术应用的日常指导工作。

7.企业向学校出售的软硬件产品需要经过中央电教育馆的专业认证，同时，加入技术应用培训，企业可自行组织或邀请专业的培训团队对教师开展应用培训。

8.充足的培训资金，科学预算、合理使用。

信息技术教学法论文范文第9篇

关键词：高等教育评价；多元化评价；信息技术教学法

高校课程教学中学生的学业评价是提升高等教育质量的关键环节。从高等教育诞生以来，人们就试图通过各种途径和方法来解决评价问题，但是最终效果都不理想。笔者在《信息技术教学法》课程中基于课程的三维目标提出了过程性评价的方法，特别是基于网络平台，对学生进行有效的多元化评价，本文是对十多年来多元评价实践的总结。

高校课程教学中学习多元化评价

在高校中，传统的评价模式是以期终考试为主，评价无形之中就变成了甄别过程，缺乏教学评价对教学的调控、纠正和反馈功能，特别是忽视了评价促进学生发展的功能。

要想真正提高高等教育质量，必须要改变评价方法，笔者认为，高等学校教学评价的突破点在于采用多元评价模式，突破考试是唯一决定学生成绩的方法，体现评价的过程性和实时性。过程性评价[1]应该贯穿学生课程学习的整个过程，即需要采用多元化的评价方式，根据课程的内容进行多方面的评价。

与传统的教学评价相比，多元化评价具有以下优势：第一，改变评价的功能，重在促进学生发展。第二，评价的内容更加全面化。第三，评价的方法更加多样化。第四，评价的主体更加多元化。多元化评价强调评价主体的多元化，包含学生自评、同伴互评、教师评价等，多元的评价主体不仅能从不同的视角发现问题，反馈信息，而且各主体均能从中受益。评价者与被评价者之间成了一种互动的过程。

课程的三维目标

课程的教学评价应该紧密围绕课程的三维目标，采用过程性评价来检验学生的学业效果是否达成了三维目标是个有效的途径。《信息技术教学法》的教学要求是：通过学习使学生了解中学信息技术教育的发展及其目前的教学动态；掌握信息技术课程的教学理论、教学设计、教学方法、教学组织和教案的撰写及初步的教学能力，掌握信息技术课程的教学评价、与其他学科整合的理论；现代教育技术理论，信息技术教学与素质教育；具有初步开展教学研究的能力；为学生成为优秀教师打下坚实的基础。具体的三维目标如下：

1.知识与技能目标

①理解新课程改革的背景、理念与思路，了解中小学信息技术教育发展过程、各阶段的特点，明确中小学信息技术教学的目标、信息素养及其内涵，中小学信息技术教学的内容体系，以及高中新课程标准中各模块的内容体系。②掌握认知主义和建构主义理论中积极的因素，掌握教学设计的模式及方法，并能自觉地应用相关的教学理论。③理解教学评价的新方向，掌握过程性评价方法在平时课堂教学中的应用，并合理使用综合性评价方法。④理解作为信息技术教师应该具有的素质、知识和技能，了解目前制约教师发展的一些因素以及提高的策略。⑤掌握说课与试讲的过程与技能，为成为合格乃至优秀的教师打下扎实的基础。

2.过程与方法目标

①通过听教师讲解掌握课程的主要内容；通过师生的互动讨论，促进思考、提高创新能力。②通过观摩优秀教案、省师范技能竞赛录像、说课与试讲的录像及教师的点评，提高认识。③通过自主设计教案、现场说课和试讲以及师生的实时点评，学生说课与上课的能力。④通过听专家的讲座开拓视野，通过与一线教师和课程研究专家的在线交流，深刻理解教学设计的思想和方法。⑤对自己和同学的教学设计成果、说课试讲实时讲评，及时指出不足，不断改进、提高技能。

3.情感态度与价值观目标

①树立成为优秀中学信息技术教师的志向，提升使命感和责任感。②树立学校教育应该是为了让每位学生的能力有最大提高的理念。③养成自主学习、终身学习的习惯，具有不断创新教学模式的意识。

《信息技术教学法》课程多元化评价的实践

多元化评价只是一种评价的理念，但是如何将其落实到现实中，笔者认为可以借助网络技术来实现多元化评价。网络技术的实时性、交互性、数据处理的高效性等特性都有助于实现多元化评价。借助网络技术，可以实现学习者参与学习过程的评价、学习者对自己学习过程的评价、其他学习者对学习者的评价、教师对学习者学习过程的评价、教师对学习者学习结果的评价、外界人士（在职中小学教师）对学习者的参考评价等。

实现基于网络平台的多元化评价不能够仅仅依靠理论上的探讨，笔者以所教授的《信息技术教学法》课程为例，从2001年开始将基于网络平台的多元化评价从理论层面推向实践层面，并且在其中积累了一些经验与思考。

1.《信息技术教学法》课程多元化评价的理念

在《信息技术教学法》课程中，笔者认为，评价需要强调过程性、人性化、主体化、真实性和情境性，以促进学生的发展。所谓过程性，就是教学评价贯穿于学生学习的始终，实践性比较强的内容如试讲、说课、教案、教学研究小论文等占总课程成绩的70%左右，在学习的过程中进行及时的评价、对学习不足的可以多次学习、多次评价，达到掌握为止。而期终考试则以教育理论及其应用分析为主，占30%左右。所谓人性化，就是在评价的过程中不是以给出学生的学习等级为目的，而是以指出学生在学习中存在的不足以及如何改进的评价方式，来促进学生的提高为目标。所谓主体化，就是允许学生的自我评价和学生之间的互相评价，每位学生既是被评价者又是评价者，体现学生的主体性。所谓真实性和情境性，就是为学生的学习提供真实的环境，评价也在真实的环境中进行，如对学生讲课或者说课的评价，某位学生在其他同学面前进行真实的讲课或者说课，然后，其他学生和教师对讲课者进行当场点评（考虑到课堂中不可能每位学生对试讲者给予点评，但每位学生可以在网络中给出评价意见，使评价在真实的情境中成为现实），提出改进的建议，体现了教学评价的真实性和情境性。

2.《信息技术教学法》课程多元化评价指标

学习评价指标是对学习评价目标的具体化、行为化和操作化。在《信息技术教学法》课程多元化学习评价指标体系设计时，我们根据评价的总目标首先设计出课程的评价模块，称为一级指标；再结合各模块的特点，设计出各模块的个性评价指标，称为二级指标；最后，根据课程整体评价目标，给出各评价指标在总体评价中的效力，确定其在整个评价体系中的权重。

对于一级指标“期末考试成绩”和传统的考试一样，以一次考试决定其成绩，而试卷的命题则以教育理论在信息技术课程教学中的具体应用为考核的重点。其余的一级指标“平时课堂表现”、“试讲（或说课）表现”、“教案（课件）”、“教学研究小论文”则有其对应的二级指标、权重及评价方式，而评价指标的确定要包含学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的体现。[2]

3.《信息技术教学法》网络评价系统

由于过程性评价的工作量非常大，所以笔者提出并实现了基于网络的评价系统应用于《信息技术教学法》课程中，占总课程成绩70%左右的实践性考核内容都可以利用该评价系统进行课堂内外的评价，对评价结果不满意的考核内容，学生可以多次学习、重交学习结果并重新评价，学生是评价与被评价者。该系统还实现了远程评价，聘请一些有较高水平的中学教师成为学生学习成果的评价者，从而实现了《信息技术教学法》课程评价的多元化，为过程性评价的高效实现提供保障。

基于网络平台的评价系统主要具有以下功能：

学生作品的递交：学生将教案（课件）、试讲或说课（录像）、论文、见习报告等在网上递交作业。

其他学生与专家（教师）对学生作品的浏览和评价，评价包括等级评价以及具体的建议性评价。

学生的自我评价和教师检查评价结果：锻炼学生作为教师的基本评价能力，也能让任课教师查阅每个评价者对所评价的作品的具体评价细节，以确定评价者的评价态度。

课堂的实时评价：针对学生的课堂试讲或说课，教师可以要求学生利用该评价系统当场给试讲者进行评价，同时可以借助课堂讨论，实现评价的实时性，增加评价的效果。

学生学业评价结果的查询：学生登录网站可以查到匿名的评价者给予每个作品的评价成绩（百分制），以及教师实名文字评价和改进建议、学生匿名文字评价和改进建议。

重复提交作品：学生如果对自己的作品不满意，可以根据评价者的建议进行修改，然后重新提交修改作品，等待教师和同学的再次评价。考虑到课堂说课（试讲）受时间限制，对评价感觉不理想的学生，可以在课外自己说课（试讲），然后把录像提交到评价系统，再进行评价，直到教师和学生认为满意为止。

数据的处理和转换：对具体的作品评价，评价者主要按等级制。我们建立了等级制转换成百分制的数学模型，系统后台进行处理，得到百分制，最后教师可以把它转换成学生的课程总成绩。同时，评价者可以对作品进行必要的点评，指出其优点和不足。

系统可以统计学生对他人作品的评价情况，以考察学生的情感态度与价值观，不能因为与其他同学关系的好恶而影响对其作品的评价。

基于网络平台的高校课程多元化评价思考

通过十多年《信息技术教学法》课程多元化评价的教学实践，笔者有以下几方面的思考。

1.高校课程多元化评价的效果明显

通过这样的教学评价改革，学生们普遍感觉学习笔者的课程“很累”，在平时的学习中需要花费大量的时间，不能有丝毫的松懈，但也明显地感觉到评价不是“负担”，不再害怕评价，也乐于评价和被评价。当然，收获是实实在在的，尤其是当学生们进入到实习阶段或走上工作岗位后，体验是比较深刻的。

2.基于网络平台的多元化评价改变了传统教学评价

基于网络平台的多元化评价改变了传统的一考定成绩的模式，使人们更加关注学习者学习的过程性、情境性和实时性，使高校教师的评价方法和手段更多样化，教学评价更彻底和全面。网络平台，节省了教师处理过程性评价的时间和精力，也使更多人能够参与到评价过程中，使多元化评价的理念可以从理想转为现实。

3.基于网络平台的多元化评价促进了学生的积极主动学习

实施多元评价模式，每项任务的完成都有时间的限制，确保了学生能够把整个学期的时间都用在课程的学习中，不存在先松后紧的现象，而且每个人的作业直接从网上递交且在网上展示，杜绝了抄袭现象。如果某位学生的某项作业没有达到要求，要求该生限时修改，直到通过为止，如果有些学生对自己的某项成绩不满意，也可以在限定的时间内重新做，这样确保了每位学生在各个环节达到作为教师的基本要求。

结束语

信息技术教学法论文范文第10篇

关键词：项目教学法；高中信息技术；实践研究；项目教学

项目教学法是通过“项目”的形式进行教学，以学生为本的一种新的教学方法。教师对教学内容进行重新的整合和分解，把需要解决的问题和完成的任务以项目的形式交给学生。学生确定项目的主题和内容，通过自主探究、小组协作，在教师的引导下完成项目的整个过程。新课程所倡导的自主、合作、探究等教学方法实际上与项目教学法不谋而合。在高中信息技术课堂上使用项目教学法能够提高课堂效率，实现学生信息素养的全面提升。

一、项目教学法的内容和环节分析

在实际操作中，项目教学的构成要素有四个：内容、活动、情境、成果。内容指的是学习的主题和目标，一般是生活中的真实问题。强调以学生的兴趣为导向，要保证值得研究而且学生有能力研究，通过项目实践能够锻炼能力、解决问题、增长经验。项目教学中的活动是形式多样的，但是必须围绕项目展开，学生进行自主协作探究活动，完成项目作品。他们在实践过程中能够根据自身已有知识进行迁移和重组建构，同时辅助以教师的辅导和提供的大量教学资源，解决生活中的问题。我们要注意情境的设置，营造和内容相关的实体或虚拟环境。同时，这里的情境还包括由师生共同营造的学习氛围，积极向上、主动学习的氛围能够帮助学生取得较好的教学效果。成果首先是指通过项目学习学生取得的成绩，包括作品、论文、报告等。当然，在活动过程中各种技能（自主学习能力、创新能力、团队合作能力、评价能力等）的提升也是我们不可忽视的成果。

项目教学法在课程教学中的实施流程一般是这样的：第一步，我们要确定项目主题；第二步，由学生自己设定项目计划；第三步，学生在教师的引导下进行自主的项目活动探究；第四步，进行项目成果的交流展示；最后，在多元评价体系下完成对项目活动的评价。

二、项目教学法在高中信息技术教学中的实践研究

在全新的教育形势下很多理念和要求都在变化，我们努力尝试将项目教学法与新课程所倡导的自主、合作、探究等教学方法结合。分析整合教学内容，根据学生的学习经验和心理状态，提供项目，创设他们感兴趣的情境，让他们积极主动地完成项目。在实践过程中充分进行自主、协作探究，并且通过教师的引导以及提供的教学资源，高效高质地完成项目。教师给予学生充分展示成果的时间和空间，在多元评价体系下实现合理的考核，让学生体会成功的喜悦。通过项目教学的开展，实现学生在知识、技能、方法、情感等不同层次素养的综合提升。

1.确定项目主题

项目的选择很重要，是项目活动能否成功的关键。教师要根据本模块的教学目标和内容来确定项目的主题，充分考虑学生的兴趣。同时，我们的项目主题要有意义和价值，兼具较强的可操作性。

每年的10月份都是我校进行学生会干部改选的时间，这个时候学生都非常积极，希望充分地展示自己。为了争取更多的选票，校园的宣传栏中贴满了学生的竞选海报。结合这一活动，我将高中信息技术教材中“文档编辑与处理”这一模块安排成了一个项目活动，大家一起制作竞选海报。

教材上关于这一模块的内容很少，也很陈旧，我立足教学目标，而不局限于教材，进行了内容的重新整合。首先，对学生进行项目需求分析，了解他们需要并且愿意学什么。然后，熟练掌握文字处理的基本技能，能够根据实际需要合理布局图文，学会整合资料表达主题，对文档布局和图文混排有一定的审美意识等教学目标融入我的项目教学中。在充分激发学生学习兴趣的同时，放弃了讲述知识点，利用学生模仿教师进行练习的教学方法，最大限度地让学生进行自主探究学习，在团队协作中解决实际问题。

在这一过程中，教师只是负责呈现了项目的主题“制作竞选海报”，而学生才是项目的主人，他们根据对这个实际问题的思考、讨论、研究确定了自己的内容，并且完成分组。同时，教师对学生的内容和分组进行引导和适当的建议，确保他们能够最终保质保量地完成项目活动。在工具（软件）的选择上我也没有做过多的干涉，从实际情况看，他们综合运用了Word、WPS等多种文字处理软件，效果很好。

2.项目活动探究，完成项目作品

活动阶段是项目教学的核心部分，学生进行自主探究和实践，通过团队合作，学习掌握新的知识和技能，最终完成项目，解决实际问题。教师在这个阶段需要提供大量的教学资源，对学生的探究进行指导和帮助，发现问题及时纠正和调控。除此之外，学生也可以利用小组合作、查阅资料、网上帮助等多种方式完成项目。

我在图形图像创作项目中真正做到了教师少讲甚至不讲，学生多做。教师准备了大量的教学资源为学生提供帮助，比如，有很多图片、自己录制的操作微视频、经典的可以参考借鉴的作品等等。

3.评价项目活动

评价是所有教学活动中非常重要的一环，项目教学也不例外。评价其实贯穿项目教学的整个过程，分为过程性评价和总结性评价。我们不仅要对最后的成果进行评价，也要对整个学习过程进行评价。评价的形式也是多种多样的，既要有教师的评价，也要有自我评价和其他同学的评价。

对于评价我非常重视，在项目学习过程中我还和学生一起讨论并制订了详细的评价标准。在评价过程中，充分发挥学生的主动性，自评、互评环节充分，不仅给出分数，还要给出理由，至少说出一个优点和一个缺点。作为教师，我不仅有评价，而且对作品中的共性优点和缺点以及其中蕴含的知识点和操作技能，我都会详细地给学生讲解。通过多元评价体系对整个项目教学过程和成果进行评价，提升了学生的能力，也考核了他们的学习情况。对于教师本人来说也是一个反思的机会，通过多次的修正不断提高课堂效率。

三、反思与展望

以学生为本，自主探究解决实际问题的项目教学法已经被越来越多的人运用，它符合高中信息技术新课标提出的全面提升学生信息素养的要求。作为一线的教师，在实践的过程中我已经总结了一些有用的方法，也发现了一些问题。通过更深的理论学习和实践，相信我会做得更好，打造更为高效实用的信息技术课堂。

参考文献：

李艺，董玉琦.信息技术基础[M].教育科学出版社，2004.