心理误区论文范文

心理误区论文范文第1篇

首先，要变教学目标设计的“片面性”为“全面性”思想政治课教学存在的心理误区之一，就是做为施教主体的政治教师在教学目标追求上只重视知识的传授和学生的“考分”，反映出教学目标的“片面性”，这种“片面性”又表现为：在教学指导思想上同化于社会上的错误认识----感到只要认真完成课堂45分钟，只要让学生的考试成绩理想就是一个当之无愧的“好教师”，就是一个“高水平的教师”；在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授；在组织教学上仅敏感于学生知识理解掌握和成绩的差异；在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”，平时关心学生大多是作业与成绩等等。显然，教师如果只倾注实现这一目标，存在上述教学心态，势必同思想政治课教学任务相悖，同教育心理学相违，也会同自身教学企盼相反。思想政治课教学大纲提出的教学任务和目标要求是多方向的、深层次的，整体性的。如果只重视理论知识的“讲解与说教”“检查与考试”是非常片面的，显而易见，这是“折扣”的执行《大纲》，不利于《大纲》的真正落实。从教学过程本身而言，它既是复杂的师生智力活动过程，也是奥妙的师生心理活动过程。在这一过程中，完美的课堂教学整体目标，应该促进学生的个性全面和谐发展。前苏联著名教学论专家赞科夫认为，在教学过程中学生不仅要获得知识，同时要得到一般发展。

限于智力开发显然是不够的，特别是对于特殊的具有多重任务的思想政治课更是如此。事实上，政治课教学如果在目标上存在“单一性”“低标准”“小范围”，就自然地捆住教师的教育思想，限制了教学思路，就会阻碍学生各方面能力和个性心理的发展。为此，思想政治课教学在目标上应注意“全面性”和“高要求”。

政治教师要在每堂课教学中想方设法努力让学生的知识、能力、觉悟和心理素质水平得到提高；“高要求和全面性”的压力下促使自己的教学走向成熟、走向新的境界。

其次，要变教学心理氛围的“逆反性”为“相容性”思想政治课教学的心理误区之二就是存在“逆反心理”。这种逆反心理不仅存在于学生之中，而且在政治教师中也存在。教师的逆反心理主要表现为教师对其职业、专业的不顺心；对教材“多变性”的反感；对教材理论与实际“差距”的茫然；对高考教学难度提高的困惑；对政治教师言行特殊要求的潜在压力等。

学生的逆反心理主要又表现为对一些枯燥教材内容的乏味；对社会存在轻视政治科现象的认同；对为应试而大量背诵的厌倦；对教顺简单古板教学的失落感；对教师言行不合“理论要求”的不满；对教师教育要求的直接或间接抵触等等。上述师生逆反心理的存在严重阻碍了思想政治课教学成功的取得。为此，变师生对教学的“逆反性”为“相容性”就成为政治教师自我提高的一个客观要求。一方面教师要不断地进行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正确的观念，立志于政治课教学事业，拿出勇气和信心排除心理障碍，“轻装”教学。另一方面，最重要的是要不断努力学习锤炼，提高自己的思想素质和业务素质，实现以精辟的政治理论说服学生；以精湛的教学技艺吸引学生；以良好的师表感染学生，让学生感到政治课教学可亲、可近、可信，有兴趣、有作用、有收获，从而缩短学生与政治教师、学生与政治教材的心理距离，消除学生的抵触、不顺心的心理状态，更好的保证思想政治课教学顺利健康、稳步的发展。

第三，要变教学中师生交往的“单向性”为“多项性”思想政治课教学存在的心理误区之三就是教学中的“民主”牎“平等”、“和谐”牭氖ι叵瞪形唇ⅲ师生教学的交往相当一部分处于“单向性”、“一言堂”。这种单向性突出的表现为两大方面：一是课堂教学由教师一灌到底，来不得学生的应有活动；二是教师听不进学生独立的、有益的、新颖的思想认识和观点看法，教师表现出对教材内容理解的绝对权威，教师没有以平等的心态对待学生。教师在教学中常常只是搞演说、发指令、提要求、查结果的监督人，以教师的“一言”“一行”淹没了活跃的学生思想和聪明才智。学生成为被动的吸收器。这种教学，学生感到压抑，教师也十分疲倦，缺乏活力与生机。思想政治课教学也应做到师生交往的“多项性”。政治教师应明确创建民主、平等、和谐的课堂心理氛围的重要性，放下架子，改进教法，彻底改变“一言堂”的家长式教学，不断探索出符合师生多顶交流的好方法、好举措，大胆创新。从心理学角度上讲，思想政治课教学过程，实质上是师生之间和学生之间在认识、情感、意志方面的交流过程。认识上的一致、情感上的共鸣和意志信心方向的相鼓励就能更好的取得教学上的成功。

最后，变教学情感的“消极性”为“积极性”思想政治课教学心理误区之四，就是学生对政治课教学的“冷漠”，缺乏应有的学习愉悦与激情，表现为情感的“消极性”。这种消极性导致了教师上起课来“没劲”，学生学起课来“乏力”，教学空气沉闷，学生学习欲望低落，教学效果差。众所周知，思想政治课自身是一门理论性很强的学科，许多理论的阐述，本身就较为枯躁，为此，如果不消除学生情感上的“消极性”，实现朝“积极性”转化，必将很大程度上影响思想政治课教学任务的完成和教学目标的实现。事实上，在思想政治课教学过程中，情感的作用是非常重要的。赞科夫说得好，“扎实地掌握知识，与其靠多次地重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的”。造成这种状况的原因应该说是多方面的，但关键还在于教师，教师自身对马列主义的笃信程度，对政治理论传授热情的高低，以及对政治课教学技巧的掌握驾驭水平直接牵动着学生的情感。政治教师若能坚信马列主义、思想的真理性，热情饱满地投入课堂，具有娴熟的艺术教学手段，就会激发学生对学生政治理论的强烈需求，产生对政治课的教学的兴趣、愉快、满意、欢乐等积极的教学情感，这种情感正是思想政治课教学获得成功所必不可少的。列宁同志也曾指出：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。

思想政治课的教学过程就是要培养学生追求真理的过程，在这个过程中离不开学生的积极情感。为此，学生消极情感务必消除，积极情感一定要培养，也只有这样，才能取得好的教学效果。有一位教育者说得好：“每一个干练的教师，就是一个艺术家，他从事于教学，犹如高手操琴一样。他和缓地触动人类思想感情上琴弦，刺激之，安慰之，兴奋之，鼓励之。”思想政治课教学若能做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有艺术的感染，使教学过程成为一种美的享受，让学生的心灵和情感都得到升华，那么这样的教学一定取得理想的成效。

心理误区论文范文第2篇

首先，要变教学目标设计的“片面性”为“全面性”思想政治课教学存在的心理误区之一，就是做为施教主体的政治教师在教学目标追求上只重视知识的传授和学生的“考分”，反映出教学目标的“片面性”，这种“片面性”又表现为：在教学指导思想上同化于社会上的错误认识----感到只要认真完成课堂45分钟，只要让学生的考试成绩理想就是一个当之无愧的“好教师”，就是一个“高水平的教师”；在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授；在组织教学上仅敏感于学生知识理解掌握和成绩的差异；在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”，平时关心学生大多是作业与成绩等等。显然，教师如果只倾注实现这一目标，存在上述教学心态，势必同思想政治课教学任务相悖，同教育心理学相违，也会同自身教学企盼相反。思想政治课教学大纲提出的教学任务和目标要求是多方向的、深层次的，整体性的。如果只重视理论知识的“讲解与说教”“检查与考试”是非常片面的，显而易见，这是“折扣”的执行《大纲》，不利于《大纲》的真正落实。从教学过程本身而言，它既是复杂的师生智力活动过程，也是奥妙的师生心理活动过程。在这一过程中，完美的课堂教学整体目标，应该促进学生的个性全面和谐发展。前苏联著名教学论专家赞科夫认为，在教学过程中学生不仅要获得知识，同时要得到一般发展。

限于智力开发显然是不够的，特别是对于特殊的具有多重任务的思想政治课更是如此。事实上，政治课教学如果在目标上存在“单一性”“低标准”“小范围”，就自然地捆住教师的教育思想，限制了教学思路，就会阻碍学生各方面能力和个性心理的发展。为此，思想政治课教学在目标上应注意“全面性”和“高要求”。

政治教师要在每堂课教学中想方设法努力让学生的知识、能力、觉悟和心理素质水平得到提高；“高要求和全面性”的压力下促使自己的教学走向成熟、走向新的境界。

其次，要变教学心理氛围的“逆反性”为“相容性”思想政治课教学的心理误区之二就是存在“逆反心理”。这种逆反心理不仅存在于学生之中，而且在政治教师中也存在。教师的逆反心理主要表现为教师对其职业、专业的不顺心；对教材“多变性”的反感；对教材理论与实际“差距”的茫然；对高考教学难度提高的困惑；对政治教师言行特殊要求的潜在压力等。

学生的逆反心理主要又表现为对一些枯燥教材内容的乏味；对社会存在轻视政治科现象的认同；对为应试而大量背诵的厌倦；对教顺简单古板教学的失落感；对教师言行不合“理论要求”的不满；对教师教育要求的直接或间接抵触等等。上述师生逆反心理的存在严重阻碍了思想政治课教学成功的取得。为此，变师生对教学的“逆反性”为“相容性”就成为政治教师自我提高的一个客观要求。一方面教师要不断地进行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正确的观念，立志于政治课教学事业，拿出勇气和信心排除心理障碍，“轻装”教学。另一方面，最重要的是要不断努力学习锤炼，提高自己的思想素质和业务素质，实现以精辟的政治理论说服学生；以精湛的教学技艺吸引学生；以良好的师表感染学生，让学生感到政治课教学可亲、可近、可信，有兴趣、有作用、有收获，从而缩短学生与政治教师、学生与政治教材的心理距离，消除学生的抵触、不顺心的心理状态，更好的保证思想政治课教学顺利健康、稳步的发展。

第三，要变教学中师生交往的“单向性”为“多项性”思想政治课教学存在的心理误区之三就是教学中的“民主”牎“平等”、“和谐”牭氖ι叵瞪形唇ⅲ师生教学的交往相当一部分处于“单向性”、“一言堂”。这种单向性突出的表现为两大方面：一是课堂教学由教师一灌到底，来不得学生的应有活动；二是教师听不进学生独立的、有益的、新颖的思想认识和观点看法，教师表现出对教材内容理解的绝对权威，教师没有以平等的心态对待学生。教师在教学中常常只是搞演说、发指令、提要求、查结果的监督人，以教师的“一言”“一行”淹没了活跃的学生思想和聪明才智。学生成为被动的吸收器。这种教学，学生感到压抑，教师也十分疲倦，缺乏活力与生机。思想政治课教学也应做到师生交往的“多项性”。政治教师应明确创建民主、平等、和谐的课堂心理氛围的重要性，放下架子，改进教法，彻底改变“一言堂”的家长式教学，不断探索出符合师生多顶交流的好方法、好举措，大胆创新。从心理学角度上讲，思想政治课教学过程，实质上是师生之间和学生之间在认识、情感、意志方面的交流过程。认识上的一致、情感上的共鸣和意志信心方向的相鼓励就能更好的取得教学上的成功。

最后，变教学情感的“消极性”为“积极性”思想政治课教学心理误区之四，就是学生对政治课教学的“冷漠”，缺乏应有的学习愉悦与激情，表现为情感的“消极性”。这种消极性导致了教师上起课来“没劲”，学生学起课来“乏力”，教学空气沉闷，学生学习欲望低落，教学效果差。众所周知，思想政治课自身是一门理论性很强的学科，许多理论的阐述，本身就较为枯躁，为此，如果不消除学生情感上的“消极性”，实现朝“积极性”转化，必将很大程度上影响思想政治课教学任务的完成和教学目标的实现。事实上，在思想政治课教学过程中，情感的作用是非常重要的。赞科夫说得好，“扎实地掌握知识，与其靠多次地重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的”。造成这种状况的原因应该说是多方面的，但关键还在于教师，教师自身对马列主义的笃信程度，对政治理论传授热情的高低，以及对政治课教学技巧的掌握驾驭水平直接牵动着学生的情感。政治教师若能坚信马列主义、思想的真理性，热情饱满地投入课堂，具有娴熟的艺术教学手段，就会激发学生对学生政治理论的强烈需求，产生对政治课的教学的兴趣、愉快、满意、欢乐等积极的教学情感，这种情感正是思想政治课教学获得成功所必不可少的。列宁同志也曾指出：“没有人的情感，就

从来没有，也不可能有人对于真理的追求。思想政治课的教学过程就是要培养学生追求真理的过程，在这个过程中离不开学生的积极情感。为此，学生消极情感务必消除，积极情感一定要培养，也只有这样，才能取得好的教学效果。有一位教育者说得好：“每一个干练的教师，就是一个艺术家，他从事于教学，犹如高手操琴一样。他和缓地触动人类思想感情上琴弦，刺激之，安慰之，兴奋之，鼓励之。”思想政治课教学若能做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有艺术的感染，使教学过程成为一种美的享受，让学生的心灵和情感都得到升华，那么这样的教学一定取得理想的成效。

心理误区论文范文第3篇

目前，有些教师对撰写教学论文存在一些误区，或因心理上的纠结，或因工作忙碌，很少或懒于动笔。教学论文虽然没有作为硬性要求（不像备课，批改作业）每个教师都要撰写，但教师应把它当作一种内在需求，去记录，总结自己教学生涯中的点点感受、种种思考。它不仅是教师职称评聘所需，同时它对教师的教学工作有着非常直接的指导意义和警示作用，教师要走出一些心理误区，来撰写教学工作中的教学随想。

一 变个人所属为大众所属，走出“李白效应”

很多老师会认为撰写教学论文是教育专家或优秀教师的专利，不敢动笔去尝试，即使有时在教学中有一些感想，也认为别人写过，而担心自己水平不如别人而不敢动笔。这种心理在一千多年前的李白身上就出现过。《唐才子传》记载了这样一个大家非常熟悉的故事：（崔颢）游武昌，登黄鹤楼，感慨赋诗。及李白来，曰：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”无作而去。李白是诗仙，尚且有别人题得好便不敢再题诗的心理，何况作为普通人的教师。其实，这种“李白效应”，是一种心理上的误区。同一个内容，同一个主题，不同人有不同的感受，正如同是写明月，有苏轼的《水调歌头》（明月几时有，把酒问苍天）；有欧阳修的《生查子》（月上柳梢头，人约黄昏后），这些都借助明月抒发自己心中的感情，都照样写得很美。同样，教学中的问题教育中的理念，作为一线教师肯定都会遇到，但每个教师对此事的感受，解决办法都不尽相同。比如，同是研究辅导后进生的问题，以前的文章大都是教师用爱心去感化学生，使后进生因受关注、感受到温暖，而转变学习态度，从而提高学习兴趣，增强学习自信心，最终学习成绩有了可喜的进步。一些教师在阅读这类文章之后，也效仿这种做法，去对待、解决他们遇到的后进生的学习问题，结果发现只有爱心是不够的，还需要智慧、方法，所以对辅导后进生的学习问题的研究又有了新的认识，新的文章又出现了，这类问题的文章很多，但每一篇对撰写者来说无疑都是他们在教学中经历的困惑、思考、再实践的深层次的研究感受，撰写下来既是对自己工作的总结，也对观阅者在教学中有启迪指导作用。所以，撰写论文应该走出“李白效应”，大胆写出自己在教学中的所思所想。

二 变“厚积薄发”为“边积边发”，学以致用，学用相长

很多不敢撰写论文或少写论文的教师，其实不是不想写，而是想积累多一些再写，写出让自己更满意的论文，这是厚积薄发的心理，很多人都有，但究竟积累到多少才算“厚”，是要看多少书、教多少年才是厚的标准。而且，随着阅历的丰富、年岁的增长，每个人对自身的要求不断提高，所以“厚”的标准也在不断地提高，实际上每个人是达不到心中的要求的，因而想厚积薄发是怎么也发不起来的。所以持厚积薄发的态度来撰写论文实际上是水中望月，无法实现。

常言学以致用，其实是边学边用、边用边学，不用又怎知学有何用处，以及该再学习什么。撰写论文也应是边积边发。教学中的教学感受、随想、心得，要随时记录下来，转化成书面材料，日积月累，这些心得感想就是一笔财富，它会指导你的教学，使教学更有方向性，更有研究性，教学不再是忙碌琐碎的生活，而是有思考、有研究的一项事业。它不仅是工作经验的总结，更是一种思想上的升华。同时，在撰写这些论文时，需要查阅一些有关的书籍，又能促进我们去阅读更多的相关的书籍。查阅是一种有效的、针对性较强的阅读方式，查阅所带来的相关的知识对教学工作也会有指导价值。所以，撰写论文要边积边发，学以致用。

三 变被动为主动，常反思，勤练笔，多观阅

对教学中出现的一些突发事件，班级管理，教学理念的理解，教学中的实践，应多思考，别停留在日常的琐屑教学生活中。日复一日，年复一年，都在忙碌中度过，却没有思考完善自己的教学方法，改善自己的教学生活。教书是琐碎的、忙碌的，亦应是快乐的、充实的。如果教师只是前者，那只是教书匠，而如果有了后者，即使谈不上是教育家，也是教育思想者。有所思，必有所得，平时的感受记录下来，通过总结、研究、再学习，人的思想会得到不断提升，而我们就不是刚出来的新教师或逐渐累加教龄的老教师，而是有着丰富经验和教学思想的教师。

在教学中，有些教师会因工作繁忙、琐碎以及家庭负担而不能常练笔。其实，时间永远是靠人挤出来的，平时的工作是很忙碌，如果有动笔的念头和习惯，相信是可以腾出时间的。另一方面，也要常反思自己的工作方法和工作效率，有些事情是否因为方法上的问题而致使效率低下，要想办法去改进。在练笔的过程中，我们会去查阅更多的相关知识，查阅知识又会带动和促进我们去多阅读关于教育的相关论著和与教育有关的边缘学科，阅读与练笔相互促进、相辅相成，能逐步提高教师的语言表达能力和逻辑推理能力。作为教师，都希望自己是博学多才、口才出众的人，而要做到这样，就必须广泛阅读，并把相关经验通过组织语言汇成书面材料，这样做，一个人的知识层面和理论将会不断得到提升，内外兼修，终能熟能生巧，厚积薄发。

心理误区论文范文第4篇

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：我在实际工作中感受到现在中职学生在毕业求职过程中存在着几种心理误区，需要摸索一些可行的解决方法。针对这些实际问题，我从学生的自我评价、自我定位、自我发展的三个方面给予全面、多方位的指导。通过了解社会需求，明确学习目的，增强学习动力，帮助学生提高综合素质和综合竞争能力，进而合理的规划职业趋向，发挥自身的职业竞争优势，在社会的坐标中找到自己的位置。 关键词：自我评价 自我定位 自我发展。

一、中职生就业之前存在的几种心理误区：

1、就业期望值过高

很多中职生初次就业月工资要求不低于1000元;很多学生希望在恒温无尘的环境下工作，甚至要求在办公室工作;很多学生趋向于选择IT、通讯电子类企业。在公司规模方面：很多学生趋向于选择大型国企，大型跨国公司与行业内著名企业。这些要求与中职生自身的综合能力相比，明显属于就业期望值过高。

2、缺乏前瞻性就业意识

许多学生愿意选择已处成熟期的企业，愿意做大企业的员工，不愿意选择处于上升期的企业。

3、就业被动性心理

主要依赖学校推荐就业，父母亲朋找关系实现就业。相反，靠自己在就业市场上实现就业的，自己动手设计就业推荐材料的，自己在企业劳动实习被企业留用的占极少的比例。

4、主动建立和谐人际关系的意识不足

主动融入心理差，特别是主动融入当地人的社会生活圈的心理差，很多学生固守自己的生活圈，人际圈，而没有想到拓宽的必要性;过于以自我为中心，缺乏大局意识，团队精神也是就业遇到助力的原因之一。

5、欠缺创业意识

中职生在谈到通过自主创业实现有效就业时，往往过多强调创业在资金、技术、人才、社会背景等方面的困难。有的认为自己不是那块材料，创业对自己来说过于遥远。二、如何帮助中职学生提高综合素质和综合竞争能力，发挥自身职业竞争优势。

1、指导学生进行正确的自我评价，指导和加强职业观念。

首先是明确自己的能力大小，给自己打打分，看看自己的优势和劣势，这就需要进行自我评价。通过对自己的评价，旨在深入了解自身，根据过去的经验选择、推断未来可能的工作方向与机会，从而彻底解决“我能干什么”的问题。树立一线意识，现在高职毕业生，一般的高专毕业生就业，都在生产服务一线，从普通工人干起，中职也就理所当然了。

2、明确自我定位，规划合理的创业目标。

如果一个人没有自我定位，就只能在人生的旅途上徘徊，永远到不了任何地方。要清楚地知道自己在创业中要得到什么，而后设定目标，朝着目标前进。

①、转变择业观念，正确定位自己，“先就业，再择业，再深造学习”

从入学第一天起，中职生就应该给自己准确定位，即中职生是技能型人才而非高学历人才。

②、抛弃专业对口的强烈愿望

中职生就业很难专业对口，因为中职生就业基本在生产一线，流水线作业，大学毕业生就业都很难专业对口，何况中职呢？

③、坚持务实态度，不好高骛远

要正确认识社会和自己，就业起点不一定太高，先就业后择业，从低做起，充分发挥中职生既有专业知识，又有实用技术的特点，踏踏实实地干，在工作中不断积累经验，提高自己的专业水平，为以后的发展打好基础。

3、打造学生适应社会的广阔平台，激励学生自我发展。

①、树立发展意识

谁能得到岗位调整或晋升，谁能得到加薪，并不取决于你是中职生还是高职、高专生，而取决于你在现实岗位的表现，因此，中职生一定要有长远意识，埋头干好本职工作，相信付出终有回报。

②、学好专业课，努力做到一专多能

中职生必须学好本专业的课程，熟练掌握操作技能，考取本专业的职业资格证书，并根据自己的需要，考取其他专业的上岗证，为将来就业掌握多门技术，创造更多条件。如：幼师专业要能唱歌，能跳舞，能讲故事，能书写美术字，能绘儿童画，能做手工，能授课;计算机专业要录入速度快，软件操作精，网页制作美。

③、注重非职业技能即个人素养的的培养

中职生就业，需要一技之长，但更需要个人素养，如纪律观念、合作观念、责任意识、诚信意识、吃苦精神、创新意识、礼仪举止等，这是中职生就业最需要的职业素养。

④、要有浓厚的创业意识

现在正是中小企业、个私企业发展的黄金时期，是青年创业的黄金时期。中职生有实用技术，有市场意识，有务实踏实的精神，完全具备自主创业的条件。

职业生涯目标的确定，是个人就业理想的具体化和可操作化。职业目标的选择并无定式可言，关键是要依据自身实际，适合于自身发展。几年来，我校毕业生通过职业指导体系的实施，学生的职业素质提高很大，这几年的就业率一直保持在90%以上，毕业生的素质也受到了用人单位的一致好评。

心理误区论文范文第5篇

[内容]

拓宽中学生课外阅读，无疑是当前中学语文提高教学质量的重要途径。但是，在实践中我们了解到，在指导学生课外阅读这一环节上，教师对“读什么”、“怎么读”这两个主要问题把握不够准确，所以相当一部分学生觉得，在课外阅读方面虽然下了很多功夫，而仍然于语文能力的培养无甚裨益。造成课外阅读这种“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。然而主要症结所在，还是由于这些学生在课外阅读活动中，不知不觉陷进了某一“阅读死角”，以致徘徊、困惑，从而制约了语文诸多能力的培养和提高，我们把这种状况姑且称之为“课外阅读的误区”。本文拟从以下三个方面探讨形成中学生课外阅读误区的原因，试图引起同行的重视，以期寻求解决问题的对策。

一、因“偏食”而形成“阅读误区”

对于中学生课外阅读，教师往往放任自流，忽视和淡化了其具体的指导，学生凭兴趣遨游书海，久而久之，必然因“偏食”而形成“颇具个性”的读书嗜趣。在中学阶段，学生的迁移能力、鉴赏能力、审美能力还很不成熟，看语文作品，难免“情人眼里出西施”。比如偏爱古典诗词的学生，就以为古诗词以外别无书读；热衷钻研文言散文作品的学生，对现代文一类的东西往往觉得不屑一顾；港台及内地的某一类文章读多了，部分学生就认为文章不绮丽，不柔情，不浪漫就不够味。我们曾抽查过部分学生的读书笔记，发现了三种比较特殊的情况：有些学生的读书笔记摘抄的多是些古典诗词，有些学生的读书笔记尽是些绮丽柔情的支言片语，还有一些学生的读书笔记摘取的大多是些险僻的词句。学生如此进行课外阅读，仅在课堂测试里边，就会暴露出许多问题来。比如我们常常听到学生这样一些类似的反映：对文言语段的阅读感觉还可以，对现代文语段的阅读却没有把握；写起记叙文来还比较顺手，写起议论文来却无所适从，如此等等。针对这些类似的问题，我们曾借用1995年全国高考语文试题对1996届高三毕业班的部分学生进行过模拟测试和抽查。结果表明，这些学生文言语段阅读（第二大题）平均得分率在65%左右，而现代文语段阅读（第四大题）平均得分率只在53%左右。这一结果与上述部分学生反映的情况是一致的。作文题测试的结果也表明，记叙文（32小题小作文）的得分率也明显高于议论文（33小题大作文）。

以上情况显示，部分学生语文能力的发展是不平衡不全面的，而制约这种能力发展的其中一个重要原因，乃是因学生阅读“偏食”而形成“误区”，有所偏废，导致“受力不均”，终至无所“增益”。

二、因“涉奇”而形成“阅读误区”

“涉奇猎异”是人们的一种普遍心理，尤其是中学生，阅历浅，求知欲旺盛，“涉奇心理”更加突出。具体在课外阅读的时候，就有一部分学生总是“唯奇是取”，余者不顾。比如读长篇小说，一些学生一般只追求离奇的情节；读报纸杂志，总是对林林总总的奇谈怪论感兴趣。

我们曾作过这类实验调查，暑假前，布置学生阅读长篇小说《红楼梦》，学生返校后我们拟出六个小问题要求学生回答：①有人说，袭人是主子的奴才，又是奴才的主子。你怎样看待这个问题？②贾宝玉吟诗、题对、制艺（应试作文）三项，他最擅长哪一项？最讨厌哪一项？③宝钗身上有缺点吗？若有，试举两例说明。④贾蓉与“红楼二尤”是否是亲姨甥关系？⑤晚唐的李商隐以抒情诗而盛名，多情的林黛玉对李诗持何态度？⑥“木石前缘”的核心内容是什么？结果显示，前面三个较重要的问题，大多数学生不能回答，后面的三个问题，反而有多数学生答得上来。通过分析我们发现，后面三个问题所涉及到的小说情节有一定的“奇”味在里面，比如“红楼二尤”的情节，“黛玉论诗”的情节，“木石前缘”的“神话”情节，都是学生比较感兴趣的一些片段。因而比较关注，而对那些与主题密切相关的情节内容以及鲜活而细腻的人物刻画，反而忽视了。所以，学生虽然花了一定的时间读了《红楼梦》，仍然还是懵懵懂懂。

我们还在学校图书馆进行过一次“热点图书”调查，发现同样是1995年的新杂志，《知音》、《少男少女》、《爱情·婚姻·家庭》等杂志很抢手，而于语文学习有直接帮助的《散文》、《散文百家》、《杂文》等杂志，学生反而较冷淡。这一状况同样表明，相当一部分学生的课外阅读只是一种盲目的涉奇猎异，自觉不自觉地忽略了开阔眼界、丰富知识这一目的，而被五花八门的奇闻异事所吸引。

三、因“求速”而形成“阅读误区”

“求速”，是部分学生希望通过课外阅读找到一条提高语文能力的捷径，以期“学以致用”、“现趸现卖”的一种表现。有些学生反映，他们为了提高作文水平，“中学生写作范文”一类的文章也读了不少，可是写起作文来，眼前还是一片茫然。我们甚至发现，在平时的作文训练或考试中，有些学生竟将所谓的“范文”照搬或“移植”。这类情况显示，部分学生进行课外阅读，有一种“贪便求速”的心理，试图取那些“优秀作文”的“现成之长”来填补自己的“眼前之短”。于是就有一些学生竟像清朝的童生读“八股文”一样，捧着《中学生一流作文荟萃》之类的书籍如获至宝，不管是与不是，硬是横念倒背，朝夕揣摩，而对其他优秀作品则视而不见，不予理睬。步入这一阅读误区的学生，写起记叙文来就只见“故事”而不见“人物”。写起议论文来几乎每篇都只是填充一些司空见惯的例证。古人说，欲速则不达。部分学生通过背几段“妙文佳句”，或者眼光只盯在一些“同龄人”的“佳作”上，来模仿套用程式，其结/，！/果只能是邯郸学步，作文越写越别扭，越写越空洞。比如今年湖北省考生高考作文，在谈“人无完人”的问题时，许多考生仅能列举秦始皇等的功过是非来作论据材料，而那些典型、新颖、独到的论据材料在考生的试卷里几乎很少发现；在谈“尺有所短，寸有所长”的问题时，有些学生甚至“强拉”张海迪、居里夫人来佐证。

这些情况表明，课外阅读“贪便求速”，势必导致囫囵吞枣，生吞活剥，不但无益于中学生的能力培养，反而大大禁锢了他们的发散思维和创新意识，其结果只能是得不偿失，甚至南辕北辙，背道而驰。

通过以上三个方面的分析，我们不难发现，要清除当前中学生课外阅读的“误区”，应急需教师加强指导，帮助学生解决“读什么”、“怎

心理误区论文范文第6篇

[关键词]高校；就业心理；分析对策

一、高校学生就业时普遍存在的心理问题

关于高校学生就业时存在的心理问题，主要表现在一些常见的心理误区和心理障碍，对此我们将从这两方面进行分析：

（一）高校学生就业时的心理误区

首先，高校学生就业时最为常见的一个心理误区就是急功近利，大学生就业向往外资企业、合资企业、事业单位、国有企业以及党政机关等经济丰厚、社会声望较高的单位。此外就是更多的选择上海、北京、广州、深圳等生活环境优越的城市地区。他们所选城市地区的工作岗位有限，不能够满足高校学生的普遍需求，加之他们自身条件和能力水平存在差异性，如此极易造成他们工作岗位中很难做出一番事业。

其次，高校学生就业时面对激烈的竞争，他们更多的对家人、亲朋好友、国家、学校乃至老生产生一种依赖心理。

再就是，高校学生就业时较为异常的情绪波动，例如焦虑、不安及抑郁等，这些情绪普遍存在，因为就业形势严峻、缺乏自信心与承压力，再加上家庭或者生活方面的诸多因素的影响。

最后，高校学生就业时不顾自身实际情况盲目的攀比。不考虑自身专业范围、职业兴趣与追求、实际能力水平以及综合素质等，在就业过程中盲目从众。缺少冷静科学的全盘考虑，这种心理误区很容易就延误或者丧失良好的就业机会。

（二）高校学生就业时的心理障碍

通过上述中，高校大学生就业时的心理误区可知，这些都是因为他们自身的一些心理障碍所致，两者之间有着紧密的因果关系。

当前，高校学生就业时的心理障碍主要表现为：焦虑、自卑、自傲以及冷漠等。这些不健康的心理问题，造成他们在就业过程中的精神负担重，缺乏正确的自我认识，缺少勇气和信心，不能够正确的表现自己和追求工作目标，还有较差的适应能力，也让他们不能很好的适应社会环境，在就业中很容易就受到挫折。

二、关于高校学生就业心理的教育对策

（一）学校方面

高校应当重视提高大学生的综合素质，在教学过程中积极开展就业指导，加强对大学生健康就业心理的教育。

首先，培养大学生树立正确的“人生观、价值观、就业观”。教育过程中，加强大学生对当前基本国情的了解，保证他们能够正确处理国家需求与个人志愿两者之间的关系，根据国家需求不断调整自身的期望值，以实现国家需求与个人利益的关系的协调统一。

其次，大学生的综合素质的提高不是一蹴而就形成的，而是一个循序渐进不断提高的过程。因此学校应该主要从基础知识、专业知识以及现代管理与人文社会知识等方面培养大学生，拓宽大学生的知识面，开阔他们的视野，不断提高他们的综合能力。

再就是，对大学生进行就业技巧的指导和教育，开展健康就业心理教育。针对就业过程中，大学生普遍存在的心理误区与心理障碍加强教育指导。结合大学生的社会阅历、知识结构、心理承受能力等，广泛开展宣传教育，让大学生及时了解国家就业政策、社会发展情况，对当前的就业环境做到全方位的了解和认识。同时借助一些体验式培训，让大学生通过亲身体验获得相关经验，能清晰明确的认识到自身的职业发展方向。

（二）大学生自身方面

大学生必须正确的认识与评价自己，因此，全面、客观的评价对于大学生至关重要。他们通过对自己的定位，才能确立正确的就业目标和发展方向。由此，在就业过程中，大学生应该主要通过自我反省、社会比较以及心理测验等方式，正确认识和评价自我，明确自身个性，找出适合自身发展的职业目标，减少就业过程中的盲目从众心理，继而减少就业时出现的心理问题。

三、高校学生心理调适的方法

高校学生就业过程中，关于心理问题自我调适常用的方法主要包括：自我转化法、适度宣泄法、松弛练习法、自我安慰法以及理性情绪法等，通过这些方法及时的调整和转换就业过程中所出现的不良情绪。通过健康良好的心理，让大学生积极应对就业过程中所面临的一切问题，最终保证大学生的顺利就业。

四、结论

本篇论文通过分析高校学生就业心理中普遍存在的问题，针对心理误区和心理障碍两方面的问题，我们又从学校方面和大学生自身方面提出解决对策。同时，结合现状分析为大学生调试提供了简单的心理调适的方法，以最终保证大学生顺利实现自己的职业目标和成就事业梦想。

参考文献

[1]孟勇.大学生择业心理问题分析及对策.临床心身疾病杂志，2005年第4期

[2]冯岚.大学生就业难的心理分析及对策[J].西南民族大学学报：文科版，2004年第1期

[3]李贞涛，闫荣双.论新形势下高校就业心理指导体系的构建[J].青少年研究，2005年第2期

[4]王永进.转型期影响大学生就业的主要因素[J].南通大学学报，2005年第1期

[5]刘燕.大学生择业心理障碍及其调适[J].社会研究，2005年第4期

[6]丁歆，王华敏.大学生择业心理问题及其调适探析[J].重庆职业技术学院学报，2005年第2期

作者简介

常森峰、1982.年9月，男，汉族，河南省唐河县，大学本科，助教，思想政治。

心理误区论文范文第7篇

误区一：

一入“英语国”，口语自然溜

试问世界上哪个国家的留学生英语应试水平最强？我想答案毫无疑问是中国留学生。在澳大利亚留学时，我听到澳大利亚本地同学对中国留学生最令人哭笑不得的评价如下：“You Chinese are so brave to come here with such a high IELTS mark and poor oral English！”很多留学生曾天真地幻想：只要能攻克雅思考试，并在说英语的国家学习和生活一段时间后，自己的口语水平就能达到和native speaker沟通无障碍的境界。但事实果真如此吗？答案：“No！ We Can’t！”

其实，真正到了澳大利亚这样的移民国家后，你会发现，如果自己不努力寻找说英语的环境和机会，在这里提高口语跟在国内一样困难。其中的原因不难理解。首先，在澳大利亚留学时，课堂上大部分的课程形式都是以讲座（lecture）为主，如果留学生学的不是文科或学术性很强的专业，那么真正能锻炼口语的演讲（presentation）和小组讨论（group discussion）的机会还是很少的。其次，澳大利亚人口中华人的比例非常大，再加上澳大利亚招收中国留学生的比例还在逐年增加，所以澳大利亚的华人会愈来愈多。这一现象导致的结果是校园里和课堂上中国人扎堆的现象越来越多。我就曾在课堂上见过全是华人成员的讨论小组，更滑稽的是这个小组成员在讨论时完全用中文交流。所以说，如果留学生不克服自身的羞涩与胆怯心理，在留学时只选择和本国人接触，那么很难提高英语口语水平。

出于上述以及其他原因，很多留学生郁闷地发现出国后自己的口语水平不但没有进步，反而出现一定程度的退步。所以说，留学生一定要走出“只要在国外学习和生活一段时间，口语自然会提升”的认识误区。要想真正提高口语水平，留学生还要克服胆怯心理，努力寻找锻炼口语的机会，比如多选择“老外”做室友，多参加学校组织的社团活动，在小组作业时尽量选择不同国籍的同伴等。总之，机会不是等来的，而是靠自己创造的，这一点无论在国内还是国外其实都是一样的。

误区二：

作业倚小组，论文靠书库

在国内的一些大学中，学校图书馆通常只有在期末考试前两周或是写毕业论文时才会爆满，其他时间都备受“冷落”。这种现象反映了不少中国学生的学习态度：平时不注重知识积累，到临考或临毕业时才临阵磨枪，勉强通过考试或依靠拼凑各式各样的文献资料完成毕业论文。抱有如此学习态度的人把留学生活想得更美好：国外拥有那么丰厚的图书馆资源，那就更不愁写论文时拼揍不到资料了；国外大学的作业形式多为小组作业（group assignment），那只要努力争取到一个好的小组，倚仗其他优秀的组员就不愁完不成作业了。这是不是就意味着中国留学生的学习和考试都彻底不用愁了呢？答案：“No！”

在澳大利亚的教育观念中，抄袭是最被学术界所不齿的一个字眼。各所大学为了保证学生论文的原创性，不惜斥巨资引进防抄袭软件来防止抄袭现象的发生。以我所就读的悉尼大学为例，学生每个科目所提交的电子版论文不仅要和各大联网的资料库文献进行严格对比，而且学生之间以及每个学生不同学科之间的论文也要进行仔细对比，审查之严格可见一斑。在小组作业占有很大比例的学科当中，小组作业的分数中还会考查到一个重要因素，那就是小组成员之间的互评分数（peer evaluation），即小组成员以不记名的形式对本组其他成员进行打分。如此一来，想自己偷懒不努力，倚靠其他优秀的组员取得好成绩的美好想象也就化作泡影了。所以说，在澳大利亚大学如此严格的学习监督体系一下，要想取得好成绩，只能依靠自强不息和勤奋努力。

误区三：

旅行耗财力，宅家才给力

饱览异国风情是留学生活中不可或缺的一个精彩部分。但不少留学生总是对旅行产生的高额费用叫苦不迭，他们宁愿选择把假期时间花在钻研厨艺或是追赶各种热播剧中。然而，在澳大利亚旅行真的需要花费那么多的费用吗？答案：“No！ You needn’t！”

留学生如果担心出行的交通成本，可多在网上关注一些经济实用的出行方式。有一个订机票的网站叫廉航网（cheap flight），只要提前预定，留学生就有可能在这里订到折扣非常低的机票。留学生如果担心住宿成本，可以选择一些较为经济、新颖的住宿方式，比如住青年旅社（Hostel）或者做沙发客（Couchsurfing）等。这些住宿地虽然条件一般，但通常汇集了来自各地的旅行爱好者，为“驴友”在这里结交志同道合的朋友提供了很好的机会。其实，旅行中最大的收获并不在于吃和住，也不在于与各式各样建筑物的合影。旅行的收获在于自己对未知世界的体验和认知，与陌生人的交流和沟通，对新颖生活方式的经历和感悟，进而更好地思考自己人生的意义。这些都不是宅在家里能领悟出来的。所谓“读万卷书，不如行万里路”说的就是这个道理。所以，如果留学生把海外学习和生活比作“镀金”的话，那么在国外的旅行生活也是不可忽视的“真金”之一。

误区四：

打工拼体力，学费不费劲

在踏上异国国土之前，很多准留学生就根据一些道听途的信息打好了如意算盘：留学要一边学习一边打工通过打工把高昂的学费挣出来。那么，在国外真的能通过打工赚出学费来吗？答案是“No！ You can’t！”

兼职工作确实是留学生活中不可多得的勤工俭学机会。合适的兼职工作不仅能减轻留学生身上巨大的经济负担，也为留学生提供了一个真正了解留学国家的好机会。但据我观察，留学生如果过分地注重兼职工作，尤其是体力型的工作，往往是得不偿失的。要知道，国外大学各学科的考试通过率并不是百分之百，有些学科如果没考及格的话，可能连补考的机会都没有，只能选择重修。在这种情况下，如果留学生只是为了赚取学费而耽误了学业，最后再沦落到要重修课程的境地，那可真是得不偿失了。而且，据我了解，欧美国家的留学费用相对比较昂贵，而很多兼职工作的时薪（澳大利亚为平均每小时12澳币左右）并不可观，因此这种通过兼职工作赚足学费的想法无疑是痴人说梦。在澳大利亚，为了防止留学生将过多的时间放在打工上，政府也推出了相关法规，规定留学生每周合法兼职工作的时间不可超过20小时。所以，兼职工作不是不可以做，但当兼职工作和学业发生任何形式的冲突时，究竟孰轻孰重，聪明的留学生应该了然于胸。

误区五：

“老外”自来熟，朋友自然足

“老外”这个词似乎一开始就和“热情”“友好”“自来熟”等一系列词汇联系在一起，而留学生们也总喜欢幻想自已在异域与“老外”朋友们打成一片、不分彼此的美好画面。但事实真的如此吗？就我对澳大利亚当地人的接触和了解来看，答案：“Not sure！”

澳大利亚人素来以“热情”“好客”著称，这是毋庸置疑的。在澳大利亚，即使你在路上遇到陌生人，他们也会微笑着和你打招呼，更会在你迷路的时候给予真诚的帮助。但是，如果凭此就认定能轻松交到澳大利亚朋友，那就错了。对留学生来说，想真正拥有一帮可以交流人生观和价值观的无话不谈的“老外”朋友不那么容易。首先，中西方在文化方面的差异较大大利亚人崇尚自由、不受束缚的价值观，而中国人普遍崇尚以家庭为重以及凡事以他人为先的价值观，这种中西方观念上的差异体现在日常生活的方方面面，会影响留学生和澳大利亚人之间的顺畅沟通。其次，中西方的生活方式也存在很大差异。澳大利亚人更喜欢亲近自然的生活方式，只要有假期，他们就会不厌其烦地自驾出行，醉心于在海边边喝咖啡边晒太阳的恬淡生活。而中国人天生爱热闹，喜欢扎堆儿聊天，聚众游乐，要让他们坐在海边喝上一天咖啡还是有一定难度的。最后，语言沟通的障碍也阻碍了中国人与澳大利亚人的深度交往。其实，在我看来，“老外”朋友是一定要有的，但是不一定非要发展成那种掏心掏肺、无话不谈的莫逆之交。俗话说：君子之交淡如水。在中国如此，在澳大利亚亦是如此吧。

误区六：

国泰民安康，偷盗去无踪

在我确定去澳大利亚留学前，有朋友来祝贺：恭喜啊，到了那边，再也不用担心偷盗抢劫了，那边可是太平盛世啊。那当我抱着穿越到唐朝开元盛世的心态来到澳大利亚之后，是否真的发现了一个无偷无盗的太平盛世了呢？答案：“No！”

客观地说，在欧美国家，尤其是在澳大利亚这样的移民国家，整体的社会治安状况是非常不错的。但是，世事无完美，澳大利亚也有它自身的社会问题。虽然走在悉尼的大街上，我几乎毫不担心小偷的存在，但在遇到成群成伙的青少年时，我还是会选择绕道而行。青少年犯罪是西方发达国家存在的主要社会问题。生活在底层的人们往往没有多余的精力和财力给自己的孩子提供好的教育和生活环境，所以很多青少年会慢慢染上不好的习惯。他们最初对偷窃、抢劫等犯罪行为充满好奇，觉得好玩，但如果不及时加以纠正和教育，他们会渐渐坠入犯罪的深渊，同时会对社会治安造成很大的威胁。留学期间，我的同学们被青少年挑衅和打劫的事情屡见不鲜，甚至还有一些付出了血的代价。所以，即使是在澳大利亚，社会治安也没有想象得那样美好，留学生还是应该提高警惕，小心为好。

误区七：

驾照不用考，福利无限好

很多留学生认为澳大利亚的福利无限好，只要手持一本驾照就可以自由地驾车驰骋在澳大利亚碧蓝的天空之下，所以他们天真地拿着在国内考的驾照兴冲冲地奔去“袋鼠国”。但是留学生真的可以享受澳大利亚公民所享受的权利吗？国内的驾照真的可以在澳大利亚通用吗？答案：“No！”

心理误区论文范文第8篇

关键词：高职医学毕业生 论文撰写 护理教育

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0289-01

当今世界已进入信息时代和知识经济时代，大量的人类未知领域被认识、发现、开发，这些科学成果传播的最好媒介和途径就是“文章”。 据国外资料统计：世界图书资料每15年增长1倍，而近50年已增长10倍。世界每年发表自然科学论文600万篇，如果再算上社会科学、文学艺术论文，数量就更加惊人。所以，论文写作在科技发展中有着重要作用。医学院校肩负着为国家为社会培养医学人才的重大任务， 要成就一批当代合格的医学人才，要求他们不仅要具有较强的专业知识和操作技能，还应具有良好的综合素养，尤其应该具有科技创新意识和能力，论文撰写就是培养这种能力的一条较好途径。“写作”是人们运用书面语言表情达意，传递信息，交流思想的一种重要方式。[1] 医学生具备一定的写作能力尤为重要，因为在走上工作岗位后，在工作实践中总会遇到一些依靠现有理论知识和操作技能无法解决的问题，如何进行改革和创新，从而减轻患者的痛苦，促进患者早日康复，必须要进行深入的探索和研究；对成功的经验进行推广，失败的教训加以总结，进行论文撰写十分必要。

一、高职医学毕业生对论文撰写不够重视的现状

高职医学毕业生对于学生论文撰写方面存在严重缺陷，有很多高职院校基本还没有开设论文撰写指导课程，更没有把毕业论文作为高职医学毕业生的一项重要考核指标。没有作为指标就没有评判标准也就没有训练指导，最终导致高职院校的毕业生在走上工作岗位后对于护理记录、交接班报告书写、医嘱的处理甚至是科研能力都较为薄弱，直接影响着临床医疗和护理工作质量。

1.观点表达不清

在进行学术研究时都可能遇到过这样一种情况，在动笔之前似乎想了很多，但写出来就很少，或者根本写不出来。这说明想得还不够多，思绪可以是“天马行空”，但写论文需要逻辑构思。思绪是意识流，写作是文字流，从意识流到文字流，大部分东西被过滤掉了。[2] 论文撰写就会存在构思混乱，论述课题逻辑性差，观点不能明确表达的现象。

2.缺乏原创性

论文撰写没有自己的思想和观点，也就是常说的缺乏原创性，往往是全部引用别人的观点，没有做到旁征博引。

3.格式错误

在确立论题的时候不知所措，即使是确立了论题，在写作的时候也会出现各种格式错误的现象，导致毕业论文无法完成。

4.可读性差

医学论文撰写应具有实用性、科学性、先进性（独创性）、可读性等内容。[3] 由于医学生对论文撰写领会不深，写出的东西不具有一定的科学性或是可读性，还停留在普通写作水平层面上，导致论文无法通过。

二、高职医学毕业生对论文撰写不够重视的原因

1.原因分析

受诸多因素的影响，高职医学院校的毕业生在医学论文撰写方面存在诸多问题，影响了高职医学人才培养的更好实现。为使我国高职医学院校毕业生在论文撰写方面得到进一步提高，现主要针对高职医学院校毕业生在论文撰写不够重视方面作出相关分析，以引起相关部门重视。

1.1作为选修课的误区

学校教学管理部门对医学写作课程的开设存在认识上的误区，有的学校将医学写作作为选修课，让学生自学，由于生源素质差，加上非专业课，学生普遍不予以重视，形同虚设，难谈学习效果.[4]

1.2开设写作课程时间过早

虽然有的院校将医学写作作为一门必修课，但课程开设一般是在学生刚入学的时候，对于论文及写作没有概念。由于医学课程专业性非常强，需要专业老师通过指导与实践相结合来进行授课，学生对于一些医学名词、医学术语等还不能透彻理解，会觉得现在学习为时过早，姑且听之。

1.3对写作的厌倦心理

对于一直以来都是以应试教育为主的高中生来说，本身就会对写作产生一种莫名的厌倦心理，再加之文学功底较差，基于这样的状况多数学生对论文撰写未产生足够的重视，更不可能写出合格的论文。

1.4缺乏合适的教材

目前高职医学院校还缺乏能将医学、写作及临床联系紧密相配套的教学教材，或者说还没有找到更适合作为医学生论文写作指导的教材。

2.改进措施

高职医学毕业生如何写好一篇合格或是有价值的科学论文，不仅应该具备丰富的医学专业理论知识和实践经验，而且还要有一定的写作技巧，才有可能完成一篇合格的有价值的科学论文。为了摆脱高职医学毕业生论文撰写不足的现状，针对高职医学院校没有开设或是已经开设但还存在诸多不足的论文写作课程，需要作出相应的调整使得医学论文写作课程设置更合理化、科学化。

2.1作为必修课

将医学论文写作设置为必修课，选择合适的教材，聘请有丰富的编辑经验和写作经验的教师进行授课。由于论文辅导老师的工作量很大，时间和精力有限，另外辅导老师可能不具备全面丰富的临床医学理论知识，此时学报编辑可利用自身的专业特长和优势作为特邀的论文辅导老师参与对学生论文写作的指导，必要时还可以讲座的形式给医学生论文写作提供帮助和指导。

2.2灵活的教学方式

可采取小组讨论、师生交流等方式，改革枯燥的教学方法；采取理论与实践相结合的形式，让学生多进行论文写作，并参与论文修改和评论；教师可选择一些优秀的论文作为范文讲解，鼓励学生在校期间，使学生在学校打好基础，毕业后能写出和发表合格的科研论文。

2.3定期学习

定期组织学生到本校的编辑部去实习，在实习过程中主要让学生了解一些编辑方面的知识，以加深学生对论文书写格式以及规范化的认识。

在高职医学院校开设医学论文写作课程将有助于医学生论文写作及科研能力的培养，能提高医学生的医学论文写作水平和科研技能水平，对培养高素质创新型医学人才，推动现代医学界学术的发展和传播，促进我国医学教育事业的发展具有重要意义。

参考文献

[1]邱瓞曾.医学科技写作[M].广州：华南理工大学出版社，1998：7-9.

[2]卢绍华.浅谈高校教学研究论文的写作过程[J].现代教育科学，2012，（9）：55～57，104.

[3] 史继学. 医学论文写作.中国医药科技出版社[M]，2008.

心理误区论文范文第9篇

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】由于广大教师的大胆探索，近年来出现了许多新的小学语文教法，这对提高小学语文教学质量是有很多益处的。但是如何结合教育教学实践，仔细推敲，就会发现其中有的“新教学法”或理论基础薄弱，或忽略了小学生心理特点，或脱离小学生认知实际，反而将小学语文教学引入误区。【关键词】小学语文教学误区本文仅择其中几种较为普遍的现象作些分析，以便有助于改进。

一 钟情于“激趣”，忽略了给学生获得成功的愉悦。

“愉快教育”是针对片面追求升学率、学生负担日益加重、陷于苦读而提出的。顾名思义，“愉快教育”应指使学生乐于接受教育，使学生感到学习文化知识是件十分愉快的事，因而乐此不疲。如何诱发愉快？应在教学中提供恰当的外部诱因，调动学生学习的内驱力，使其自己愿意学、努力学、刻苦学、学得愉快。但从一些实际教例来看，有的教师在教学中忙于“设趣”、“激趣”、“逗趣”，使教学形式趋于“游戏化”，于是哪节课无游戏，哪节课便索然寡趣。“教”失去游戏这根“拐杖”，“学”就失去欢乐的诱因。学生感到“真没劲”，教学效果便大打折扣。这是片面理解“愉快教育”所产生的畸形教法。事实上，课堂绝不可能是游戏场，学习也绝不可能是一场游戏。无论学哪门文化知识，要想学好，都得依靠学生的内驱力，都得刻苦。诱发学生学习的内驱力，才是促使学生自觉愉快学习的关键。教育实践证明：处于普及教育阶段的学生，其学习的最直接内驱力来自其比较明确的学习目的。具备了认知的先决条件，能学懂教材，能跟上教学进度，能不断体验到学习成功的喜悦，就能增强自信，愉快地学。

二 热衷于繁琐分析，人为地将易于理解的教材艰涩化。

这些年，小学语文教学颇为崇尚对文章的层层分析，直至对原来无深意的字句硬是挖掘出微言大义，把本不难理解的教材分析成“剪不断，理还乱”的一团麻。似乎非如此则不见功夫。这里试举小学语文第六册《我爱故乡的杨梅》第一段为例。该段仅一句话：“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。”按小学《语文教学大纲》规定，三年级只要求学生“练习说说段落大意”。由于这段话很平实、明白，没有生字，教师只需借助地图给学生解释“江南”这个词的含意，并结合书本的插图让学生明白“杨梅”是一种什么样的水果，再指导学生读这个句子，学生是能够说出这段话的大意。但若照时下繁琐分析段落大意的套路，这句话分析至少得分四个步骤进行：一曰“浓缩”，即要求学生把这句话的主要词语“浓缩”出来。二曰：“类比、逆向思考”，即要求学生“类比”出各自的故乡、各自喜爱的水果，并据此作莫名的“逆向思考”。三曰：“剖切”，即要求学生将这句话“剖切”成上半句和下半句。四曰：“聚敛”，即要求学生对已经被“剖切”的两部分再找“闪光点”，如“爱”字，并以此为所谓的“闪光窗口”，“辐射”开去，领会出段意，从而在心中“泛起”所谓的“一波涟漪”。据此，可以很清楚地看到繁琐的分析是怎样人为地把平实的语句变成艰涩。这样的分析，乍看起来教法是“创新”的，课堂十分热闹，但仔细审视，就不难发现其实华而不实。“逆向”、“闪光”、“辐射”，不仅无助于提高学生的阅读能力，而且会把学生的思路搞乱，既浪费了宝贵的课堂时间，又使学生望文生畏。脱离实际的“创新”，人为地制造深奥，这不是教法的改革，而是浮躁的表现。

三 偏重模仿教法形式，削足适履导致课堂教学的低效益。

近几年，上课凡“讲”，就被认为有“灌”的嫌疑，这导致一些教师上课不敢讲。其实，讲解是许多教学方法的主要构成部分，是传授知识最便捷、最省时、最有效的方法之一。许多复杂的道理，一经详尽的讲解，听者便顺之释然。问题在于怎么讲，什么时候讲，讲得是否适当，讲得是否准确。简洁、生动、有条理的讲解，其中就包含有对学生的启发，只有枯燥乏味的讲解才是“灌”。倘若教师的讲解准确、幽默风趣，那么这样的讲解就如诗如歌，引人入胜，足以令学生心往神驰，学生的思绪就会被教师牵入知识宝库。听这样的讲解不仅深受启发，容易理解，而且会留下深刻的印象，把知识记得很牢。至于课该怎么讲，我以为这取决于教师自身的素质、教材的具体内容、教学的具体目的、学生的认知实际和学校的教学设备条件。当讲则讲，当读则读，当问则问，当练则练，当演示则演示，一切为了实现教学目的。

四 过分强调技术性，忽视语文学科特点

多媒体课件的根本属性是教学性。但目前，无论是商业开发机构还是自制课件者制作的课件，均不同程度地存在着过分追求艺术性和体现技术性而忽视教学性的误区。具体体现在以下两个方面：1.过多的图形、图像，剥夺了学生的想像空间；2.界面过于华丽，主次不分，分散了学生注意力。

心理误区论文范文第10篇

论文摘要：逆反心理作为一种反常心理，在青少年成长过程的不同阶段都有可能发生，它带有偏差的某些特征，其后果是严重的，进一步发展还可能向犯罪心理或病态心理转化，它时职中生的心理发展和健康成长有着不可忽视的影响，而以平等、相互尊重、加以赞美的方式，对疏导职中生逆反心理有着不可佑量的效果。

逆反心理在青少年成长过程的不同阶段都有可能发生，在职中生中表现形式多种多样，如:对某类事物产生了厌恶、反感的情绪，做出与该事物发展的常理背道而驰的举动，无论对什么人什么事都表现出怀疑、抵触或不满，对长辈的言语置之不理，甚至直接反对乃至反抗，这种反常的心理状态和行为倾向，就是心理学所指的逆反心理。逆反心理作为一种反常心理，虽然不同于变态心理，但已带有偏差的某些特征，其后果是严重的，进一步发展还可能向犯罪心理或病态心理转化，如媒体报道:“中国政法大学一大学生在课堂上把正在授课的教授杀死;一高中生怕老师家访竟把班主任骗至山头杀死等等。”所以教师应正确地对待有逆反心理的学生，采取有效的对策来合理引导和教育。

一、以平等、相互尊重的师生关系抚平受伤的心灵

作为一名教师，我经常接触学生，从学生的行动、情绪反映、言谈、反馈等来了解他们的心态及其变化，实际上，逆反心理正是自尊心的一种畸形表现，学生最大的澳恼便是别人不尊重自己的意见，以别人的意见为意见，这样很容易造成心理上的不平衡，因此当务之急就应为学生创造一个和谐的环境，与学生之间建立一种平等、相互尊重的关系，引导学生走出情感的误区。我班有一个男生，由于在初中和他的班主任闹别扭，一直处于抵触状态，对老师、家长的话置之不理，上了职高以后总是以一种敌对态度来对待老师，只要你说他几句他就马上顶你几句，语气强硬，总是带着嘲弄和挑衅的表情，交流和沟通都很困难。他上课总是爱讲话，不管老师们怎么说教都不愿改正。因此所有的任课老师对他都深感头疼，为了改善这种情况，消除他的敌对心理，防止课堂纪律进一步恶化，我决定给学生重新调动座位。这位男同学当即在班上扬言:“怎么调我就是不走，看老师你拿我怎么样?”面对他的挑衅我没有动怒，而是思之再三，然后把他叫到操场上和颜悦色的对他说:“老师遇到难题了，和你商量一下，想让你帮个忙?”他听了愣了一下，接着我把班上的情况和他说了起来，并让他给我想办法，没想到他竟然热情起来，主动地和我说班上存在哪些问题，应该怎么样处理，而且自动提出要调动位置的事情，还说须把那位同学怎么调更为妥当，我当场对他的做法给予肯定，还要他负责安排调动位置的事情，他的脸上扬起了笑容，神采飞扬，一路小跑地回教室了。没想到这件事情就这样轻而易举地解决了，而这位同学也逐渐变得和善，易于相处，对人也热情多了，而且还经常给我出主意，帮助管理班级。通过这件事情，我认为，我没有直接去说教，没有利用老师的威严让他屈服，而是以朋友的身份和他沟通，他认为自己受到了尊重，结果取得了好的效果。

二、以赞美代替批评，引导学生走出心灵的误区

职中生大多远离家乡父母，少了父母的爱护和关注，好多孩子并不是真正的叛逆，他们只想通过某种方式得到老师的关注，以缓解焦虑情绪。老师要充分认识到这点，多赞美少批评，这对疏导学生的逆反心理更能取得事半功倍的效果。在职中我教的是语文，所教的班级很多，其中有一个汽修班，很多老师戏称为“气死班”。因为语文不是专业科，他们就表现得更加厌恶、反感，面对这样的班级我常常有一种力不从心的感觉，一次我让学生设计一篇招聘广告，在他们交上来的作业中，我细心研究，课堂上充分赞美了他们，特别赞美了两个男生的作品:“想象力丰富，内容具体，颇具艺术魅力，字体苍劲有力，语言得体，能掌握分寸。”当时这两个男生特别激动，脸红扑扑的，对我提出的问题不再顶撞，而是饶有兴趣地思考。事后听反映这两个学生是“集体抱怨”的对象，老师们在课堂上经常批评他们，而我这次突然赞美了他们，让他们觉得我关注、重视他们，对于我的赞美，他们充满了信心和期待，排除了不快，上课也就没有再和我对着干，而是满心热情地欢迎我。从这件事情中我看出其实每个学生都是有优点的，他们渴望理解，希望得到认可，从而充满信心，哲学家说:“人性中最深切的本质，就是希望得到赞美。”其实，我们可以用赞美的方式来消除他们的逆反心理，引导他们走出心灵的误区。