新教师跟岗培训总结范文

新教师跟岗培训总结范文第1篇

【关键词】新教师；培养；以老带新

近年来，我园每年都有新教师加入，如何让这些新教师更快地适应工作岗位、更快更好地开展教育教学和班级管理工作，我园是这样对她们进行培养的。

第一步：岗前培训――利其尽快适岗

经过对新教师的跟观察，我们发现不少新教师在初入园时都会出现相似的问题：1.不知道保育员、老师的具体分工，不知道自己在班里主要负责做什么事情，要等班上其他老师告知；2.刚进班里，不知道如何配合老师上课，所以班上老师上课，她们不知道该干什么；3.不知道在什么时间应该组织什么样的活动等等。参加工作时间越短的教师，这些问题表现得越突出。

仔细分析原因，我们认为主要是新教师对教师、保育员的工作职责不太了解，对幼儿园工作环境、工作流程不熟悉，对一日活动各个环节的任务和目标不明确，她们不知道自己该做什么，不知道每个环节要做什么，要做到什么程度，要达到什么目标。同时，由于新教师的专业水平有限，她们不能够结合班级情况实际组织开展活动。因此，我们将新教师培养的第一步放在岗前，即在假期里对她们进行岗前培训学习。

首先是组织每一位新教师学习《幼儿园工作规程》、《幼儿园工作纲要》以及《3～6岁幼儿发展指南》，帮她们树立新的课程观，然后分别负责前后勤的园长、主任按新教师分工的不同，结合幼儿园的实际情况，向她们介绍教师、保育员的工作职责、工作要求，向她们讲解《幼儿园一日活动管理要求》，讲述进班里的每一个人的具体的工作分工，以及如何与配班老师的配合等等，让她们先做到心中有数，尽快地胜任幼儿园的常规工作。

其次，对新教师进行专业业务能力的观察了解，请她们自我介绍并进行弹唱、舞蹈、讲故事、画画、备课说课等一系列测试，让她们充分展示自己的特长、爱好，以便分配最适合她们的岗位。

第二步：以老带新――助其快速成长

为了尽快提高新教师的教育教学组织能力，提升她们的专业基本功，我们采取了以老带新的方法来助其快速成长。

1.但凡有新教师加入，园内都会挑选骨干教师与她们结成师徒对子，让有经验的老教师带她们，这样一对一地、手把手地教，组成了新老搭配的学习共同体。

2.园内每学期组织的轮教活动，每次教研小组开展组织的“一课三研”、“一课多研”的教研活动，都有意识地让新教师多讲、多练，并请老教师们与她们一起备课、一起研讨，给她们提出改进意见，并让她们多反思，勤总结。在对新教师进行有效指导方面，我们做到了：（1）大胆“猜”“想”。在新教师每次活动前，师傅首先要鼓励她们站在幼儿的角度去思考、去“猜测”――幼儿可能会怎么回答，然后站在教师的角度去“想”――我应该用什么方式来回应，怎样提升幼儿的经验。这样的活动，有助于提高新教师对活动的把控能力和对突发事件的处理能力。（2）鼓励“问”“说”。师傅多多鼓励新教师追问“为什么”或“怎么办”，让他们在一步一步的“问”和“说”中提升自己的教育教学水平。（3）以“示”促“长”。在新教师实施教学过程中，师傅对他们不能处理的教学细节，会亲身示范，让他们知道该怎样处理，从而使新教师对整个活动过程更加清晰，在不断改进的过程中获得提升。（4）及时“反馈”“调整”。在每次活动后，师傅都要在第一时间和新教师教学互动，及时地让新教师了解活动中的亮点和不足，并明白以后再进行这样的活动应该如何调整。

3.每学期开展新教师基本功过关考核，如边弹边唱、简笔画、舞蹈、讲故事等技能技巧，对于不理想的项目园内进一步组织老教师对其进行重点辅导，同时督促其下次顺利过关。

第三步：委以重任――促其展翅翱翔

首先，她们自己制定一份自我专业发展的规划，这样做到心中有目标，有方向，工作起来更有劲头，更有奔头。有些年轻教师，勇于克服了懒、散、享乐的坏习惯，利用假期、休息时间，报考了成人自学、函授大学等的学习，提高了她们自己的文化素养和专业知识。现在我们全园有90%以上的教师都有了本科文凭。

其次，当新教师对幼儿园工作比较顺手了，我们就敢于放手，让师傅退到幕后，将结对子的徒弟推到台前，让她们勇挑重担，先尝试着做班主任工作，强化了她们的责任意识，提高了她们的班务管理能力。这些“新”的班主任不仅要学着制定各种活动计划，尝试着规划班级的各项活动，还要克服各种困难主动与家长接触和交流。为她们搭建了学习和展示的各种平台，让她们更加成熟，更加优秀！

经过一次次地尝试，新教师纷纷表示收获颇大。在学期末的经验交流会上，小美老师说：“以前看到家长来咨询，我就尽量往后躲，心想着反正有师傅会跟家长交流的。而自从自己当了班主任之后，我就没得躲了，不管怎样都得硬着头皮上了。而且，为了更好地跟家长交流，我除了经常向师傅讨教、学习，还有针对性地阅览幼教杂志，丰富自己的家长工作经验。同时，我勤记录，勤思考，勤观察，尤其注重平常对每个孩子的细致观察，以便和家长交流时能说得更具体、详细一些，赢得了家长的认可、称赞。”丁丁老师则说：“以前不管搞什么活动，自己都是跟在师傅后面帮帮忙，许多家长都觉得我们是新教师什么都不懂，也不愿和我们多交流说事。通过尝试做班主任，我在师傅的引导下组织了幼儿诗歌朗诵赛和幼儿亲子运动会，大家都反映着两次活动组织的非常好，我对工作也更有信心了。”

新教师跟岗培训总结范文第2篇

[关键词]新教师培训；培训课程；培训形式

[中图分类号]G451.6 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）15-0024-02[作者简介]宋熠（1972―），男，本科，南京市江宁区教师进修学校讲师。

随着国家对教育的进一步加大投入，中小学教师绩效工资的实行，教师成为一个热门的社会职业。而逢进必考的职业准入门槛的设定，也使得新教师的整体素质不断提升，为教师队伍职业水平的整体提升以及可持续发展奠定了重要基础。如何做好职初培训，使这批新生力量快速胜任本职工作并尽快成长为教学骨干，是当前各教师培训机构关注的热点话题。近年来，我区以新教师岗前培训和见习期培训为切入点，明确目标定位，加强整体规划，精心研制课程，细化过程管理，在培训实效化的道路上进行了有益的探索。

一、岗前培训，注重课程建设

入职前新教师，有教师之“名”，而无教育工作实践之“实”。他们对以后的职业道路充满憧憬，但对即将踏上的岗位还缺乏明晰认识。因此，培训目标可确定为帮助他们树立教育理想，激发教育热情，初步认识本区教育现状，明确奋斗方向。在培训内容的设置上应注重追求高远、宏观，不纠缠于具体的问题。根据以上思路，在课程开发、活动组织上应努力做到以下四点：

1.课程覆盖全。可以设计师风师德、专业成长、学生教育、教学改革、区情教育等板块的培训内容，邀请教育局领导、教育教学专家、基层学校的明星校长、教学一线的骨干教师作为培训讲师，帮助新教师对即将从事的职业形成全面的认识。

2.区域特色显。为提高新教师对当地教育状况的整体认识，培养区域教育认同感，培训的内容设计应突出地方特色。如，我们通过播放专题片，帮助新教师了解江宁社会面貌，认识江宁教育现状；结合全区热烈开展的高效课堂教学改革和友善用脑课堂教学研究，向新教师们推介江宁教育热点；介绍各学校普遍开展的草根式科研，展现江宁学校教科研的盛况；由德育带头人带领开展“体验式德育”实践，让他们了解全区正普遍推广的德育新形式。

3.培训情境真。新教师缺乏实践经验，为确保培训产生实效，应尽可能为他们提供感性认知的机会。如在介绍“高效课堂”教学理念、“友善用脑”教育理论时，我们分别组织了两堂教学公开课，现场呈现真实的课堂。我们邀请中小学校长谈“我喜欢什么样的教师”，邀请近五年发展迅速的优秀年轻教师代表谈个人成长经历，邀请师德标兵作师德演讲，用“真”给新教师们以感染和鼓励。

4.培训形式活。尚未上岗的新教师正处于转型期，参训过程中表露出来更多的是学生的特点。因此，岗前培训应宽严相济、严肃活泼、形式灵活丰富。我区在培训过程中，安排了新教师才艺展示活动，“追寻教育梦想”城市穿越活动，参观陶行知纪念馆进行入职宣誓活动，培训生活不再单一枯燥。

二、见习期培训，双管齐下求实

以往新教师入职后的见习期培训，主要由各基层学校以师徒结对的形式自主开展。出现的问题是内容不统一、形式较单调，校与校之间师资水平有差异、培训质量无要求。2013年，我区按照统筹安排、形式多元、保障成效、区校联动的思路，做出如下改进：

（一）统筹安排

对新教师见习期培训的组织，我们设计了四个层面来实施：

1.区级部门通识培训。由教师进修学校组织新教师参加教师礼仪、学生管理、心理健康、校园紧急救护、教育科研、信息技术等专题的全员通识培训。

2.基地学校浸润培训。按照学科优势确定师资力量雄厚的中、小学作为新教师浸润培训基地学校。新教师分学科每月按要求进入相应基地学校，参加相关培训活动。

3.任职学校跟岗培训。由新教师任职学校配备富有教育、教学经验的带教导师，围绕区里制订的13项培训任务，以师徒结对的形式开展针对性培养。

4.入职教师自我研修。新教师通过自主阅读专业书籍、撰写读书心得、制订与完善个人发展规划等形式，加深对教师职业的感悟，提升师德修养，养成自主发展的良好习惯。

（二）培训形式多元化

不同的目标、不同的内容决定了培训形式的多元化。新教师见习期的培训形式主要有：

1.集中讲座。区级培训机构定期开展“谈教师的职业道德”“新教师如何实现快速成长”等通识性专题讲座，组织新教师集中聆听。

2.技能训练。如，我们将新教师分成若干批次，邀请区红十字会专家为全体新教师开展“校园紧急救护”小班化培训，确保人人能动手实践。

3.教学研修。新教师进入基地学校参加浸润培训，获得了大量的课堂教学观摩的机会，以及与优秀教师团队开展教学研讨交流的机会。各基地学校围绕培训任务，确定每次活动的主题，将示范课、小组研讨、名师点评、微型讲座结合起来，举办了一次又一次的主题研训活动。

4.网络学习。我们与中国教师研修网合作，引进了新教师入职培训课程“教师专业发展”（16学时）、“有效课堂教学及评价”（26学时），对全体新教师实行全员培训。培训借助“观看讲课视频阅读相关文章、评论完成和提交作业参与在线研讨交流反思总结”的基本流程，将专家引领、自我反思和同伴互助三个方面有机地整合，引领新教师专业成长。

5.在岗实践。新教师是在实践中成长，在任职学校，新教师在师傅的带领下，要围绕《新教师见习期培训方案》提出的13项学习任务，在课堂教学、班级管理、教育科研、现代教育技术等方面开展全面的学习与实践。

（三）加强考核促实效

在培训方案的制订和实施过程中，区教师进修学校通过相关制度建设，努力确保新教师见习期培训工作的健康开展。

针对基地学校与新教师任职学校，制订了《新教师培训基地学校培训内容与具体要求》《新教师任职学校培训内容与具体要求》《江宁区新教师见习期培训带教导师遴选标准及工作要求》。在见习期培训结束前，依据《新教师培训基地学校培训工作考核标准》《新教师任职学校培训工作考核标准》对各学校任务完成情况进行评估。

针对见习期新教师，设计了《江宁区中小学新教师见习期培训手册》，将所有参训学习任务设计为50份记录表，要求认真填写，全面反映参训过程。在见习期培训结束前，依据《江宁区新教师见习期培训考核标准》，对新教师的培训达标情况进行评估。

为提高任务学校的积极性，我们按照“利益捆绑”的指导思想为各基地学校选配新教师，即每所基地学校的培训对象既有本校教师也有外校教师，从而确保各基地学校对培训工作保持足够的重视和持续的关注，使培训活动更加科学、务实。

参考文献：

[1] 李森.教师培训制度创新与基础教育改革[J].教育研究，2004（7）.

[2] 朱益民.教师培训的教育学研究[D].上海：华东师范大学教育科学学院，2004.

新教师跟岗培训总结范文第3篇

一、指导思想

坚持邓小平理论和三个代表重要思想为指导，以上海市学前教育工作会议精神为导向，以松江区新一轮师资队伍建设精神为指导，依据我园新教师发展现状与培养实际，采取全方位、多层次、多途径的培养措施，立足课堂与实践研究，全面开展新教师入职培训工作，为新教师提供有计划、有系统而持续的支持和帮助，帮助新教师顺利渡过职业适应期，迅速成为一名称职的教师。从而为我园三年规划的有效实施提供有力保障。

二、工作目标

总体目标

以保障儿童的安全和身心健康为基础，结合我园实际，通过培训和实践，使新教师尽快适应幼儿园的工作要求，尽快地掌控与孩子、与家长、与同事的关系，并取得最初的成就感。引导新教师辨明未来的发展方向，使教师对自己的职业生涯有一个长远的眼光，把手头做的工作与长远的发展目标联系起来看，一步一个脚印地探索学前教育这个广阔的领域，向一个成熟的专家型教师逐步迈近。

阶段目标

第一阶段：入门（20*年9月——2009年8月）

通过培训和实践，新教师能热爱教育事业，具有高尚的职业道德修养。尽快适应幼儿园工作要求，初步建立与孩子、家长、同事的关系，并取得最初成就感。

第二阶段：达标（2009年9月——2010年8月）

引导新教师辨明未来的发展方向，使教师对自己的职业生涯有一个长远的眼光，具有比较扎实的专业知识和较强的业务能力，教育教学质量较高；不断转变教育观念，一步一个脚印地探索学前教育规律。

第三阶段：骨干（2010年9月——2011年8月）

在教育中表现突出，能独挡一面，能积极主动地进行教材、教法研究，并熟练应用于教学实践，在课堂教学与研究中有一定见解，向一个成熟的专家型教师逐步迈近。

三、主要任务

总任务：

立足园本实际，新教师能够通过各类培训，一年入门，二年达标，三年成骨干。成为能够独立从事各种教育教学活动的合格教师，其中50﹪的教师能够在五年以后成为教学骨干。并让他们尽快成为学习型、研究型、创造型、发展型的教师，促进我园师资队伍建设的发展。

阶段任务：

第一阶段（20*年9月——2009年8月）

1、熟悉各年龄段幼儿特点，熟悉纲要、指南中幼儿的核心经验。

2、认真研读新教材，熟悉本年龄段教材特点。

3、积极参与园内各项活动培训，提升专业技能。

4、结合幼儿园实际及班级幼儿的经验使用新教材。

5、赢得孩子的喜爱，获取家长同伴的信任和尊重

6、了解观察的技巧，实施有针对性的观察指导。

第二阶段（2009年9月——2010年8月）

1、熟悉幼儿年龄特征及个性特点，能为幼儿进行分层教育。

2、研读新教材，熟悉跨年龄段教材特点。

3、独立设计半日活动方案，组织幼儿自主游戏有初效。

4、教学中有效利用各种资源，信息技术应用能力强。

5、根据年龄特点确定适宜的活动目标，设计活动过程，让幼儿在原有基础上获得发展。

6、参与专题研究，探索教学规律。

第三阶段（2010年9月——2011年8月）

1、互动性环境创设中有独到见解，有效实施高低结构转换。

2、独立设计半日活动方案，四大板块组织有提高，并初步形成自己的教学特色。

3、依据新教材，根据幼儿好动的特点与实践性原则，开发设计有效的教育实践活动。

4、独立开展课题研究，主动承担区级课题

5、能积极主动地进行教材、教法研究，并熟练应用于教学实践，在课堂教学与研究中有自己的见解。

四、主要措施

总措施：

建立新教师结对制，深入一线了解新教师实践情况，落实新教师专人指导和目标管理。开展谈心读书等活动，帮助青年教师把握方向，乐业敬业。开展多方位、多层次的培训活动，使新教师掌握专业技能。采用实践加反思的模式开展研究活动，提升专业水平，加强班级日常管理，保证工作的顺利开展。

阶段措施：

第一阶段（20*年9月——2009年8月）

1、开展1－5年新教师培训制度，每月定期组织学习新教材、新课程。

2、每月深入新教师班级，给予面对面的实践指导，就教师行为与幼儿特点进行指导。

3、开展师徒带教与外出跟班学习活动，在互听评过程中提高教师实践新教材的能力。

4、每月开展一次汇报活动，提高设计活动、组织活动的能力。

5、撰写各类资料，收集过程性资料，积累有效经验。

6、开展才艺互助组、我形我秀等活动提升新教师专业技能。

7、开展新教师成长细则讨论和学习，总结成长经验。

第二阶段（2009年9月——2010年8月）

1、继续对新教师进行每月的集中学习制度，组织学习新教材、新课程，熟悉跨年龄段教材特点。

2、继续每月深入新教师班级，就教师的分层教育进行指导。

3、对幼儿自主游戏进行探索研究，在培养幼儿的规则意识与生生互动讲评中有成效。

4、以幼儿全面发展为宗旨，以各领域活动的设计与组织为重点，开展新教师教学活动设计与组织的专业培训。。

5、开展征文、案例等评比活动，提高教师专业能力。

6、开展半日活动方案设计评比活动，提高教师在高低结构中的转换预设能力

7、每月开展一次汇报活动，提高设计活动、组织活动的能力。

8、继续开展才艺互助组、我形我秀等活动提升新教师专业技能。

第三阶段（2010年9月——2011年8月）

1、开展“区域游戏展示活动”，在实践中提升教师高低结构的实际转换能力，在说课－实践中了解教师理论与实践的情况。

2、开展教师半日活动教学评比活动，促进教师合理组织半日活动。

3、以个人或合作方式进行科研工作，每学年承担一个校级或区级课题。

4、开展“问题树”、“仓幼沙龙”等活动进一步提升教师专业技能。

五、保障措施

（一）建立培训评价指标

1、建立新教师考核制度，从思想品德、职业道德、业务能力、和素质等方面进行全面考核，将考核结果记录在案，作为评定职称、实施奖惩的依据。

2、考核与评估相结合，日常考核与期末考核、年度考核相结合，个人自评与园内评估相结合，确保考核工作的科学性、客观性、真实性。

3、考核采取定量与定性相结合的方法，保证考核工作顺利进行。

4、新教师必须自觉遵守幼儿园的考核评估，通过考核不断提高自身素质和业务能力，促进工作质量的提高。

（二）建立培训培养机制

1、树立幼儿园发展“以人为本”的理念，成立以园长为组长的新教师培训小组，做到人员、时间、内容、目标、考核“五落实”。

2、有效建立新教师个人档案，教师自己制定的三年规划，自主发展――自加压力――自我成长。

3、建立和完善教师激励机制，创设教师成长、成才的机制和环境。

4、幼儿园有计划外派教师外出跟岗学习、培训等，以开阔教师视野，提升理念。

5、制定奖励措施鼓励教师参加高一层次进修，提高教师现代教育教学思想、业务文化素质和专业技能。

新教师跟岗培训总结范文第4篇

2016秋季幼儿园学期工作总结

本学期工作总结具体如下：

一、安全工作：

1.坚持每天晨检，保证幼儿不带危险物品入园，如发现情况及时处理，并教育幼儿，并与其家长沟通。

2.平时注意预防烫伤幼儿。把开水、汤等晾温后再提供给幼儿，并提醒幼儿随时注意别烫着。

3.坚持每天午检，防止幼儿带异物入寝室，防止异物进入耳、鼻、口的现象发生。中午值班，加倍照看好幼儿，不忽视午休的幼儿，尤其是服药幼儿和体弱幼儿。巡视幼儿是否有不良的睡眠习惯、是否生病等等，并及时给予妥善处理。

4.把好幼儿离园关，不认识的人来接幼儿，老师均有问清情况或者是与孩子父母取得联系确认无误后再放人。防止幼儿走失和拐骗幼儿现象发生。

5.严格执行卫生安全消毒制度，保证教室每天开窗通风、保持干净;保证桌椅的安全、卫生;定期消毒玩具;保证幼儿的水杯和毛巾每天清洗消毒;保证寝室干净、并按时消毒，利用太阳无尽的能量，在天气好的时候晾晒被褥，及时预防传染病的发生。严格填写消毒记录，及时清点人数和物品。

6.户外活动时，认真检查活动场地的安全性，及时排除不安全因素，确保幼儿安全，如发现大型玩具有松了的螺丝钉，报告主管领导，做到及时消灭不安全的隐患，保障幼儿安全。

7.教师离园时在班内各处检查，如：水、电、门、窗;晚接的孩子和值班老师做好交接，并交代其幼儿情况。

8.加强安全教育、提高安全意识。注重安全教育在一日活动中的重要性，培养幼儿良好的活动常规、自身安全和自我保护，以避开危险、避免自身伤害。安全，就是要有良好的秩序，良好秩序的形成则来源于幼儿一日生活行为规范的培养，我们严格要求幼儿，从一点一滴开始努力，培养幼儿的自我保护能力，加强防范意识，让幼儿在有安全意识的基础上，时时提醒自己或他人注意安全。在教学活动中渗透有关的安全知识，让幼儿知道110、120、119紧急呼叫电话的号码和用途，遇到紧急情况，能呼叫求救，最大限度地消除不安全因素。

9.安全宣传工作 (1.)本学期共召开三次安全宣传工作家长会提醒家长注意幼儿的各类安全教育问题。(2.)开展地震演练、消防演练、安全自救自护现场演练活动。(3.)在园内不定期张贴各类安全教育挂图，提醒教育引导幼儿注意各类安全问题。

二、教研工作：

加强理论培训，转变教师观念，育思想。

教师的整体素质和理念的更新直接关系到保教质量的水平。我们坚持外学习、内研究的方法，结合我镇的实际情况，加强研究，从转变观念入手，提高教师的整体水平。本学期参与各类培训如：9月2日一名业务园长参加安海镇健排舞培训。9月14日一名业务园长参加晋江经济报预防溺水安全度夏公益活动走进西安小学。9月11日一名业务园长参加晋江市名师讲堂第13期活动。9月20日一名老师参加校本教研专题讲座并将培训视频带回园内进行二次培训。10月11日一名业务园长参加养正中心小学片区《致加西亚的信》读书活动。10月19日-10月21日两名教师参加晋江市2012年农村教师教育教学能力提升(教师岗位)培训活动回园后对园内老师进行二次培训。11月17日三名教师到安平皇家幼儿园一楼活动厅参加如何进行片断教学专题讲座。11月30日一名业务园长参加泉州雨润童心暨第一届有效教学 游戏教学 环境育人探究分享会。12月24日2名老师参加七彩幼儿园镇幼儿园半日活动并在园内进行二次培训。12月25日3名老师参加安海幼儿园一日活动开放活动。在理论培训方面，我们借助外出学习、网络、书刊的先进经验对教师进行各方面的理论培训。本学期全园执教教师均有到各个姐妹园或者是教委开展的各类培训活动参观学习，将先进的知识带回来，与大家共同学习分享。

另外，我们还通过每周四的公开课进行解剖分析，以问题的形式展开活动。这样经过大家的共同讨论，使整个案例分析的更直观、更形象。每周的周四公开课都实行每听必评，并且都以每次的公开课开展教研活动，通过教研活动进一步提升老师们的上课技能，通过培训，使教师对教育教学有了新的认识，能够大胆表达自己的看法和见解，积极提出各种问题，使教师在学习中以问题为线索，以解决问题为目标，使教师逐渐形成了一种边学习、边研究、边反思、边提升的教研方式，让教研更加有效的服务教学。

我们还积极组织多项活动，让教师在活动中不断成长，如：开展小班主题活动我喜欢的美食包扁食 在老师的精心指导下，孩子经过团、揉、捏、压等各种工序制作出来了各式各样的扁食，吃着自己制作的扁食别有一番乐趣;、冬至日开展全园搓汤圆活动、圣诞节开展丰富多样的游戏活动等并将这些活动拍照及活动开展情况张贴至宣传栏上让家长进一步了解幼儿的在园各种活动，并对幼儿园的工作有了新的认识。

三、保健工作：

1.本园幼儿所使用的碗、调羹，都是经过消毒柜及高温的水煮方式消毒。餐厅工作，后勤工作人员都进行餐餐打扫、消毒。

2.各班晨检工作都做的比较好，每天都能做好了幼儿的晨检登记，并每日将晨检情况传至教委办要求的邮箱。本学期各班幼儿出勤率都较高。本学期无发生传染病，说明了我们的保育员和老师们对卫生消毒方面做得特别好。

3.加强对厨房人员消毒意识，下学期我园将开展更全面的消毒工作。

四、保育工作：

1.本学期开学初购买了供幼儿专门备用的一些家庭式药品，方便幼儿突发性使用。

2.发现问题及时地与保育员交流，做好每一交接工作，希望在保育这块下更大的功夫，让保育员能够更加熟悉我们的工作，了解每一位孩子的性格发展特点，针对其特点给予正确的引导。

3.后勤人员在工作中不断加强责任意识、安全意识、并且不断提高业务水平。

4.抓好后勤队伍建设,指导他们履行岗位职责,执行各项规章制度管理。

6.开学前，老师们布置教室所需要的一些材料，及教师用品。

7.园内圣诞节游戏道具及幼儿礼品采购。

8.后勤采购，每天及时验收，保证了幼儿们每天的安全饮用。

五、存在不足及今后努力方向：

1.新老教师的教学能力发展不均衡。因此要继续组织教师深入学习理解《纲要》精神，注重老教师的帮扶引导进一步开展传、帮、带等形式的培训，注重课后反思，进一步提高教师的观察、分析、评价的能力。

2. 下学期多开展各类家园联系活动，让家长能够多参与幼儿的成长，也能够进一步加强家长对学园的工作理解与支持。

3.要注重幼儿观察、比较、口语表达等能力的培养，全面提高幼儿的素质。

我们坚信，有上级领导的关心和支持，有全体教职工的共同努力，我们一定严格按评估标准的各项指标要求，进一步规范管理，认真探索幼教工作规律，不断总结自身经验，不断创新，不断改进工作。

2016秋季幼儿园学期工作总结

20xx年已经过去，学期也接近尾声，在忙碌却有序的工作学习中，我们在成长，孩子在成长。

一、业务工作管理携手合作、分工不分家

本学期我们有了三个部，业务部门也有了三位成员，我们的队伍壮大了，力量也增加了。在一学期中我们的业务管理有分有合，关注减负增效。

1、以部为点，开展日常业务管理工作。三位成员分别负责三个部的日常业务管理工作，一个学期以来，我们的日常保教工作扎扎实实的得以顺利开展。虽说处于不同的地点，但是我们的课程是同步的，开展的日常教学工作是相同的。(体现的是我们工作的整合)。

2、以活动为抓手，推进保教工作质量提升。本学期我们开展了班级主页交流活动、环境评比活动、语言发展测试活动等等一系列的交流评比活动。在这些活动中，我们三部同步开展，共同讨论活动方案，组织活动的开展，共同进行互动反思与评价。(体现的是我们工作的合。)

3、以组为基地，开展分层分类教师培养。三位成员分别负责三个层面教师的沙龙活动。分别是亭亭新芽组、快乐成长组、亭亭玉立组。三个组分别有不同的研讨重点和目标，因此各自为政，分头开展研讨。(体现的是我们工作的分)

二、保教工作关注有效、强调平衡

(一)平衡

课程平衡对每一位老师来说已经不再陌生，关注课程平衡要关注的是一日活动中各个板块的大平衡，也要关注每个板块中内容的小平衡。

1、关注课程量的平衡。

量的保证是课程平衡的基础。一方面我们关注一日活动各个环节的组织实施，因为遵守一日活动作息时间可以保证四大板块课程的正常实施。主要通过预设和调整来实现一日活动的平衡。预设主要通过教研组长例会、小组教研活动、家园之窗周日活动安排一步一步落实。比如：一周内容中学习活动的安排，关注各个领域的平衡;再比如：运动活动中关注各个动作发展的平衡;又比如：游戏活动中关注结构游戏、角色游戏、其他游戏的量的平衡。调整表现在课程实施过程中，发现问题及时调整。比如结构游戏开展一个阶段以后，我们发现以周为时间单位，开展班级结构游戏活动，在轮到的那一周孩子们的结构游戏经验得以较好的提升，但是一个学期只能轮到一次或是两次，孩子结构游戏的发展不能得以延续。这样对于孩子结构游戏水平的提高是不利的，因此我们及时调整了结构游戏的时间与组织形式。除了保证每学期一周的结构游戏周，每个班级每一周中另安排一次建构游戏活动时间，以建构专用活动室活动和班级活动室游戏相结合的方式开展结构游戏活动。

2、关注课程质的提升。

通过过程性的指导和结果性评价相结合提升课程的实施的质量。过程性指导主要通过在课堂一线观察教育教学过程，提出可行性的建议与意见，使教师在实施课程的过程中获得支持。在观察、讨论、提出建议的过程中，也让我们获得了提高。结果性评价主要通过两个方面，一个方面是对教师的评价。包括每月的资料、日常工作检查，学期末的考核课活动等等;另一方面是对孩子的评价。包括在各类活动中孩子能力、习惯的培养、学期末语言能力测试等等。通过过程性指导和结果性评价，我们看到了老师对课程实施中的进步和问题，也让我们进一步明确了下一阶段我们在课程实施方面的努力方向。

(二)有效

本学期，依托大组教研活动，重点对 教学有效性开展探索研讨，开展从目标达成度看教学的有效性、 环节架构的艺术促教学的有效性、 教师说课训练：教学有效性评价等专题研讨交流，提升教师的反思评价的能力，促进教学活动目标的达成度。各教研组围绕教学有效性这个重点，根据各自年级组的研究需求，选择适合自己年龄段的小点开展教研实践专题研究。其中小班教研组的研究专题是运用多媒体技术来提高小班集体教学活动的有效性，中班的研究专题是以有效提问为研究重点，开展教学有效性的探索研究。 大班的研究专题是集体教学活动的有效回应，绿亭小班教研组的主题是小班集体教学活动的有效性。同时开展与专题研究相对应的教研实践课，通过集体备课实践观摩听课评课反思磨课的过程，丰富教师的课堂实践，提高课堂的有效性。

三、师资培训分层分类，按需培训

1、分层沙龙，为不同老师搭阶梯

第一年新教师培训亭亭新苗，小荷才露尖尖角

为了使新教师早日进入角色，尽快在教育教学方面步入轨道，尽快适应园所的发展需要，对新教师开展了较为完整、系统的培训活动。注重培训活动有序开展、内容丰富、形式多样、理论实践双管齐下。历经一个学期，新教师在不断地发现问题、解决问题中成长，在不断地感受成功的喜悦与体验失败的挫折中成长，在不断地迎接挑战与反思成败得失中成长。

第2-3年新教师快乐成长，花朵娇艳待开放

2-3年新教师正是教师成长的最佳时期，我们在19名2-3年新教师中选取了7位较有潜力的新教师组成了快乐成长组。本学期着力于优秀经典活动的翻版与再创造。新教师通过对经典活动的翻版，渐渐领悟活动设计的一些技巧。

3年以上骨干教师亭亭玉立，青果初结亦瑟瑟

以研磨优质活动为目标的亭亭玉立组，欲通过对集体活动的研磨，提高组员设计活动、组织活动的能力，从而提高专业能力和教育教学水平。本学期我们共开展研讨活动三次，实践活动两次。由潘磊和陈钰梅进行了《蚯蚓的日记》的同课异构活动。通过活动我们对活动领域和活动价值点的选取、重点的把握、教学策略有了进一步的认识。

2、按需培训，送老师外出培训

本学期根据幼儿园发展需求和教师成长需要，共选送17名教师参加区、市两级研修班、培训班，包括李慰宜导学班、区教研组长研修班、白云结对跟岗、雏燕俱乐部等等。同时选送老师外出观摩听课30多次。

3、教育会诊问题入手，对症下药

根据幼儿园师资现实情况，我园立项了区级课题《运用教育会诊，促进新教师成长的实践研究》，并立项为区校本研修发展项目。旨在通过教育会诊手段，帮助教师发现问题、探索实践、解决问题。本学期是课题研究的第一个学期，我们经过了课题的设计立项阶段，现正进入课题第二阶段，即实践研究阶段。在4个月左右的实践中，我们1-3年的新教师运用网络邮箱进行网上问诊，由教研组长和业务园长坐堂开方。同时运用师徒带教，进行面对面问诊，由新教师的带教老师负责解惑。两个月的实践中，我们梳理了新教师普遍突出的问题，并通过新教师培训、实践展示等方式解决问题。如：不少新教师觉得在音乐活动组织中常规培养有困难，我们开展了音乐活动实践展示活动。

四、其他工作关注整合、减负增效

1、结对共建工作

利用白云优秀资源我们扎实开展结对共建工作，涉及到幼儿园工作的许多方面。有教师层面、保育员营养员层面、教研组长层面的结对带教活动;有三园定期的结对共建交流活动尤其是教师的结对跟岗非常扎实有效，助推个别教师成长的同时，也辐射到全园，使我们的美术活动的序更加清晰，美术活动形式内容更加适宜。

2、信息工作。

信息工作扎实开展，做好了园园通测试工作、学校主页及班级主页的创建维护工作、完成信息部下达的各项任务。06网站上的点击率经常保持在10名之内，获得了市区两级信息部的肯定，并主动向我们约稿，由我撰写了的三个信息工作经验小案例。

3、语言文字工作。

围绕推普周，开展了五个一活动，即出一期板报、开展一次文明用语宣传教育活动、悬挂一幅宣传标语、开展一次用规范字检查活动(啄木鸟行动)等等。

4、招生、分班工作。

开学初也是招生工作的尾声，虽说是尾声，但是由于今年的小班幼儿小学区划分等问题，使原本9月初完成的工作，一直延续到9月底才将这项繁杂的工作结束。尤其是最后个别幼儿的调整，我们考虑到家长的实际困难，认真审核谨慎协调。每一个孩子从一个部转到另一个部都是遵循学额允许、实际困难、登记先后等原则，逐一考虑，再三权衡。虽然过程繁琐，但平稳完成了招生工作，达到了世博年稳定第一的标准。

5、师训工作

本学期完成了十一五师训学分的申报工作，除了这学期转入的教师以外，08届及之前所有教师的学分都已经合格。

五、收获与不足

1、收获：

1)利用暑期进行了园本教研经验的梳理，撰写了《开展跟进式教研，提升园本教研质量》并被收录《松江区学校发展性督导评价幼儿园工作经验集锦》中;区级课题论文《幼儿美术活动指导策略》被收录《关注细节 优化教育》松江区2009年度课堂教学研究成果选编中。

2)课程资源的积累。9月我们梳理10学年第二学期美术集体教学活动中较为优质的活动，并装订成文本，丰富我园美术活动资源。

3)四位教师的年度区级课题获三等奖，获奖率达到100%。分别是张蓟、陈钰梅、沈燕红和谭燕。

2、不足与思考

1)环境创设进程缓慢

尤其是公共环境创设、专用活动室环境创设进程缓慢。小社会和结构游戏室环境到11月才开始投入使用，妨碍了幼儿游戏活动的正常开展。下一阶段，在专用活动室环境的调整，细节的布置上还要下功夫。尤其是建构活动室的布局还要进一步设计，以更好的推动幼儿建构游戏的发展。

公共环境创设还有许多空白点，有的已经做了一半，有的还在思考当中，在下一阶段也要尽快呈现。

2)区域活动(个别化学习)内容较少，价值点挖掘不够。我们更多关注集体教学活动内容的挖掘和平衡，对个别化学习内容的挖掘、设计比较随意。有的想到什么内容就提供什么，没有对个别化学习活动全盘的设计与思考。下一阶段希望老师能在主题推进的背景下，对班级个别化学习进行全盘的设计与思考。

3)课题研究还不够深入有效。课题研究还停留在比较浅的层次，如何使教育会诊真正发挥作用，让教师学会发现问题是首要的关键。只有发现真问题，才能去寻找解决问题的途径与策略。因此，如何问诊将是下阶段的研究关键。

新教师跟岗培训总结范文第5篇

[关键词]教师培训；工作创新；教育部培训意见

[中图分类号]G451.6 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）15-0018-04[作者简介]张晓明（1963―），男，本科，南京市江宁区教师进修学校教师，中学高级。

近年来，中央和地方不断加大教师培训力度，“十二五”期间出台了《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（下称《意见》）等许多教师培训工作的文件，教师培训工作取得明显进展，但也存在针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题。为主动适应深化基础教育课程改革、全面实施素质教育的现实需求，着力解决存在的突出问题，应该创新教师培训工作，笔者就此谈几点想法。

一、培训内容上更新

《意见》指出：“增强培训针对性，确保按需施训。中小学教师培训要以实施好基础教育新课程为主要内容，以满足教师专业发展个性化需求为工作目标，引领教师专业成长。”“改进培训内容，贴近一线教师教育教学实际。”我们的培训内容应该据此要求加以设置，既要具有较强的针对性和实效性，又要有前瞻性、先进性，力求形成培训课程。

为此，我们在新的要求下，应该实现培训内容的与时俱进、不断更新。例如，我们在通识培训方面更新了四门课程：

（一）师德建设

内容：爱国守法、敬业奉献、热爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。

方式：演讲送训（明要求―学典型―谈感受）。

（二）教师专业标准

内容：中小幼教师专业标准。

方式：区级一级培训―校级二级培训。

（三）课堂观察

内容：课堂观察的定义、意义、内容、步骤、原则。

方式：观看视频―调研实践―教师运用。

（四）大数据时代与教育教学改革

内容：翻转课堂、慕课（MOOC）和微课程。

方式：专家讲座―布点尝试―推广运用。

二、培训方式上创新

在当前教师培训实践中，培训仍然沿袭传统课堂中“教师讲学生听”的模式，实行“培训者讲，受培训的教师听”。教师在培训中只是模仿培训者提供的教学技巧，而没有自己的主动创造。原本是要提倡激发学生内在学习动机的教育观念，但是培训本身却不考虑教师的实际需要，仍是根据预先设定的培训内容照本宣科。这种观念与方式脱节的培训，不仅不能有效地转变教师的教育观念，反而成为强化教师错误教育观念的“榜样”。

《意见》第三条要求：“转变培训方式，提升教师参训实效。要针对教师学习特点，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保培训实效。改革传统讲授方式，强化学员互动参与，增强培训吸引力、感染力。”

在这种理念的指引下，我们培训的工作定位发生了变化，培训员的工作方式也发生了改变。2014年，我们对培训方式进行了创新。

打造特色培训方式。在新教师培训、德育培训、学前教育培训、礼仪培训中采取“情境体验式”，在学校干部培训、班主任培训、师德建设培训中采取“案例探究式”，在顶岗实习、脱产进修中采取“置换互动式”，在骨干教师发展、学历进修中采取“目标定向式”，在网络培训、半脱产培训、课改培训、师德培训、健康培训、卫生培训中采取“多方联合式”。

做好送训到校活动。活动采取“菜单培训式”，“菜单”由专业培训师和兼职培训师共同订制，培训采取“专题送训”和“学校点训”的方式，让送训项目具有针对性（师德类、师标类、师能类、师技类），送训安排具有合理性（送训和点训相结合），送训活动具有实效性（组织好、互动好、反馈好、评价好）。

落实校本二级培训。为扩大培训影响，放大培训效应，我们还把目光聚焦在校本培训上，要求参加区域培训的教师回校后进行二级培训，力求做到有安排、有监管、有反馈。

三、培训管理上求新

（一）课程管理

教师培训当属系统工程，培训内容不仅要分门别类系统化，更要锦上添花课程化。培训课程是教师职后培训的有效载体，直接影响培训效果。课程设置是实现教师职后培训目标的根本保证。教师职后培训课程设置应坚持以下原则：（1）以教师职业需求为原则（教师需求）；（2）以教育教学发展需求为原则（社会需求）；（3）以适合成年人学习特点为原则（适应性）；（4）以教师专业发展为原则（发展性）。按照这些原则，我们对培训课程予以管理，打造出六大品牌培训课程：（1）新教师培训课程（岗前七大专题21项、岗中六大专题30项）；（2）骨干教师发展课程（四大专题12项）；（3）高效课堂培训课程（七大专题14项）；（4）德育管理培训课程（专题30项）；（5）学校校本培训课程（必修课程、选修课程）；（6）培训者培训课程（政策与理论、方案与课程、模式与方法、评估与组织）。

（二）质量管理

由于种种原因，培训质量难言“很高”。这不仅与授课教师水平不高、培训内容单调、受训教师态度消极等因素有关，还与管理不到位密不可分。管理出效益，创新质量管理手段对提高教师培训质量至关重要。

1.改革效果评价方式

为了使我们新的教师发展理念在实际的工作中得到有效落实，我们提出教师培训要关注教师教学行为的变化，要直接指向学生的需要，从根本上改变教师培训的评价方式，以教师的教学行为的变化来评价教师培训的实际效果。为此，我们在培训中采取了以下方式进行评价：

（1）现场观察式。现场观察是培训效果评价的重要参考，是培训效果的直觉反应。通过观察学员的参训状态，如提问状况、研讨交流状况、生成性资源状况等，观察学员的表现，了解学员的心理状态。

（2）问卷调查式。满意度问卷是培训效果的重要体现，因为是无记名问卷，所以具有一定的客观性。进行满意度问卷一般应采取授课教师回避的方式，以保证问卷的客观效果。如在培训结束前发放《培训效果评价表》让学员及时填写，了解培训效果。

（3）学员访谈式。通过对学员的个别访谈、集体座谈等，也可以获得一定信息，把握培训的动态，听取学员的心声。例如，我们在2013年上半年进行了为期两个月的区教育系统师德培训活动，在这两个月里，12名培训员兵分三路，奔波在全区各个学校，各宣讲7次，共21场，他们给全区的教师们送去丰盛的精神大餐。培训后，我们及时进行访谈，许多老师认为，这样的活动，用身边活生生的案例教育大家，规避空洞的说教，很有震撼力，很受教育。

（4）作业反馈式。培训后，利用作业加以跟进，这是培训机构引领学员强化成果意识，升华培训感悟，形成专业成果的重要措施，也是培训机构衡量培训效果的重要依据。因此，我们在培训后经常布置学员撰写学术论文、教育教学案例、教学设计等作业。如我们在对教学校长进行“课堂评价”培训时，在大家对评课标准讨论之后，安排了整合、运用升华作业。

（5）效果检测式。这是培训机构经常采用的评价方法，测验结果往往成为培训后结业发证的依据，也成为培训效果的标志和象征。例如，我们在区骨干教师培训结业前，针对培训内容，结合工作实际，对学员进行笔试检测。

（6）参训感悟式。让学员撰写对培训的印象和收获，这是近年来培训机构经常采用的一种评价办法，参训感悟也往往成为培训机构展示培训效果的重要依据，也是培训机构引导学员及时反思、总结、升华培训收获的重要措施。在2013年新教师岗前培训中，我们组织了一次“学习行知精神，追求教育梦想”的城市穿越培训活动。对活动式培训的评价，我们采用了感悟式，一是活动中感悟，让学员在活动中完成体验卡，评选“突出表现奖”；二是活动后感悟，要求学员围绕活动的所见所闻、所思所想分组进行展示汇报，分享交流。

（7）同伴互评式。为使培训效果更加有效，我们还让学员进行相互评价。在一次课改培训中，为了保证培训活动质量，增强培训评价的公开透明和公正性，我们要求每组推荐一名评委组成评价小组，对照《交流评价表》的标准，分别从内容准确度、形式多元化、成员参与度、自我评价值四个维度进行打分，并根据得分评出最佳展示人。

（8）职场跟踪式。主要采用职场跟踪办法，如课堂观察、查阅材料、组织竞赛、阶段考核等。如对每年入职新教师的见习培训评价，我们采取综合考察的方式进行。

2.规范培训学时管理

《意见》对教师继续教育学时提出了具体要求：“建立培训学分认证制度，学时学分合理转化。”“为教师获得高质量培训提供有力保障。……要充分利用信息化管理平台，登记教师参训学时学分……确保各项工作落实到位。”为进一步规范我区教师继续教育学时认证工作，提高效率，我们出台教师培训课时认证管理指导意见，从对象、项目、课时、材料等方面提出明确要求。

（三）队伍管理

教师培训机构的教师是“教师之师”，没有高素质的培训者，就没有高质量的培训。为此，我们依据《意见》要求，采取有力的措施，狠抓培训者队伍建设。

1.加强专职队伍建设

（1）有计划开展培训者培训活动。“如果教师培训师是正确的，那么服务于教师专业发展的教师培训就会是正确的。”为使我们的专业培训师成为“正确的”，我们积极落实《意见》 “每年研修不少于100学时”的要求，不仅保量，更加求质。为此我们设计了《培训者培训课程（2014）》：

课程类型 培训安排 内容要点 学时 培训形式

学习课程 理论学习

专业学习

专题学习

在线学习

十文件 4 自学、讲座

学习部颁《意见》 4 讲座

《教师培训师专业修炼》 20 自学、作业、沙龙

课堂观察 8 视频、活动

专业发展 12 网培

活动课程 观看研讨视频

参与师德演讲

参加干部培训

外出“影子培训”

《感动中国十大人物》

《江宁教育纪实》 4 视频

学习“师德规范” 4 演讲

宣传师德典型 12 送训

区域教育形势

教育教学热点 12 报告

先进学校办学经验

先进学校教师发展经验 12 参观

交流

实践课程 深入课堂听课 课堂观察研究 12 调研

参与校本培训 校本培训调研 12 活动

开设专题讲座 专项送训到校 12 讲座

（2）有组织开展研究与实践活动。《意见》要求，专职培训者要切实深入中小学校开展研究与实践，原则上每年不少于2个月。这是“摸实情，接地气”的具体要求。为落实这一要求，我们分研究和实践两个方面开展活动。一是每周1日调研活动。活动安排“五个”程序：深入课堂听课―对应评课交流―调研校本培训―座谈教师发展―编发调研报告；二是每学期1周到校跟岗实践活动。活动采取“六个一”的方式――每天深入课堂观察1节课、开展1个校本培训调研、参加1次校本培训活动、上1节公开课、开设1个微讲座、写1篇实践感悟。

2.打造兼职教师团队

《意见》要求，培训者团队主要从培训专家库中遴选，一线优秀教师所占比例不少于50%。各地要为专兼职培训者的发展创造良好条件，国培计划和省培计划加大专兼职培训者培训力度。为适应我区教师专业发展培训需要，努力建设一支高水平的中小学教师专业发展培训者队伍，充分发挥我区名优教师的示范、引领和辐射作用，我区在“十二五”期间推行100名兼职培训师制度，出台《选聘区级教师兼职培训师的意见》，明确了兼职培训师选聘、职责、使用、培训、管理等要求。

良好的教师队伍建设需要我们教师培训机构的良好培训，而良好的培训质量，需要我们在培训中不断创新培训内容、创新培训方式、创新培训机制、创新培训队伍……只有这样，教育观念的洗礼、专业素质的提升、培训方式的变化、培训课程的实施才能真正得以实现。

参考文献：

[1] 李森.教师培训制度创新与基础教育改革[J].教育研究，2004（7）.

[2] 刘要悟，程天君.校本教师培训的合理性追求[J].教育研究，2004（6）.

新教师跟岗培训总结范文第6篇

关键词 新《纲要》；园本教研；教师专业成长

“园本教研”是将教学研究重心下移到幼儿园，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，专业理论人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结与理论的提升，是保证新《纲要》的贯彻实施向纵深发展新的推进策略，使幼儿园具备研究的能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习型组织。从而促进教师自身的专业成长。

一、立足园本培训、促进园本教研的发展

我园的园本教研活动在幼儿园内部进行，重新梳理各岗位职责，明晰园领导、教研主任、教研组长和教师的工作要求，并制定出计划，鼓励教师理论导读、实践展示、科研研讨，大活动主持等自我挑战项目的积分制度，为教师搭建自我挑战、自我展示、自我加压、主动发展的平台。采用内部策略和外部策略进行园本培训，内部策略以培训地点是实际的教育教学情景，培训主题是发生在教师身边的教育教学事件，培训的方式是教研组教师理论对话、师徒结队、教学实践、定量定性评价。外部策略以专家们来园对话、质疑；改变管理策略，取消统一课表，减少固定作息时间和不适当的评价标准，让教师在较大弹性空间内自主教学、开拓创新、大胆实践。

1.召开区域活动现场会

为充分发挥园本教研实验基地的示范和带头作用；每学年度，都召开园本教研座谈和经验交流会，有创新园本教研和教师园本教研两种形式，主要通过经验交流及现场观摩进行，提高了幼儿园的区域活动质量。

2.师徒结对

为了提高新教师、年轻教师质量，培养骨干力量，我们采取了师徒结对帮扶方式。要求教学主任、教科研主任、骨干教师、学科带头人至少与1-2名新教师、年轻教是开展师徒结对，教学帮扶活动。带教内容采用“跟岗学习，上示范课，听指导教师观摩，共同备课，QQ流平台”等形式。师徒结对，进一步增强了师徒间的交流与合作，为新教师和年轻的专业发展搭建了一个很好的学习互动平台。

3.园本教研案例、论文征集

为培养提高教师的反思能力，定期开展幼儿教师园本教研案例、论文征集活动。收集园本教研案例，开展评选活动，激励教师不断提高观察了解幼儿、分析研究教育理论解决实际问题能力，促进教师自主反思、自主研究、自主成长。在科研工作的开展过程中坚定科研发展目标，以课堂教学为突破口，深化课程改革。进行了幼儿园的主题环境创设及园本教材的编写。在新《纲要》精神指引下，重视园本教研活动开展，积极努力地进行深索，取得良好的效果。通过开展青年教师优质课评优活动、撰写教学随笔与反思，教师都能积极参与活动，精心准备，活动后的个人反思与集体评析，使教师进一步提高了自身评析能力，同时也帮助教师认识到自身的不足，取长补短，运用到教学实践中，教师的科研水平也得到了提高。多名教师在部级期刊发表多篇论文。

二、园本教研有突破，效果显著

1.园本教研意识显著增强

促进学习共同体的建立，打破教研孤军作战的局面。通过园本教研让教师明白学习是一个共同体，营造了民主、平等、开放、合作的教研氛围，打破了一般教师没有话语权的局面，从“说”做起，创设“说”的机会，尊重“说”的权利，培植“说”的勇气，锻炼“说”的智慧。教师有了想说、敢说、有机会说的空间，园本教研才有了“研”的基础。

2.教研氛围空前浓厚

园本教研的开展，变过去关注教师的“教”为研究教师的“教”与“学”，让教师从主观内需角度接纳园本教研，践行园本教研，并努力追求园本教研的价值和效益的最大化。

三、园本教研存在的问题与策略

当前园本教研中存在一定问题，重公开课，轻常态教学。重“展示”轻“反思”，展示提供了一个讨论问题的载体，载体有了，问题却没有了，载体做得很漂亮，老师反思的时间却很短；反思往往做得很肤浅，没有去深究。重“教学型”教研，轻“研究型”、“学习型”教研。“教学型”只是把教师看作传递知识是工具，幼教工作是谋生的职业而非事业。研究型的教研如果不做，会导致教研没有深度。学习型教研，以学为着眼点，学习型教研主要是帮助老师提高学习能力，引导老师去阅读。培养老师读书习惯，通过教研提出倡议，交流各幼儿园解决老师实际困难的经验，推动老师从读书中获益。

四、园本教研促进教师专业成长

在新《纲要》贯彻过程中，幼儿园立足本园实际，扎实有效开展多种形式的教研活动，为教师的教育实践工作提供有力地支持和帮助。园本教研作为幼儿园推进课程改革发展进程的战略制高点，其重要性在大力倡导幼儿教师自我发展的今天日渐突出，它是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质、促进教师自我发展的有力途径。它从了解教师、深入课堂、现场观摩、参与体验、剖析解读、方法步骤、实施策略等多角度全方位地促进教师专业成长。

参考文献：

[1]吴常光.校本研训中的教师自我成长[J].教育・科研，2008（18）：42.

新教师跟岗培训总结范文第7篇

春季英语教学工作总结

XX年的4月16号，我终于踏上了英语教学的第一步----我来到了师范附小进行跟岗学习。到现在已经差不多三个月的是，回首这段时间，我觉得过的非常充实，我觉得自己非常幸运的是在我刚开始接触教学这一领域就遇到了优秀的导师，在这段时间，各位导师的建议让我受益匪浅，我非常感谢他们。作为一名刚上路的新教师，不仅有收获，也有许多困惑，在接触英语教学的这三个多月，我感触良多。来到学校的第一天，我就有幸走进课室上课，当我进入课室的那一刻，我发现我的心是跳的特别快的，当时的我很紧张，但我不断地对自己说，既然喜欢上教师这份职业，我必须勇敢，我要克服心理的种种障碍，知道今天的我站在讲台上心情平复了许多，我不会像以前那么紧张了，因为我慢慢接收那个不完美，需要努力才会进步的我。在这点上我为自己感到骄傲。以下是我在英语教学上的心得与反思：

一、做老师最基本的一点是我们必须爱上老师这份职业

如果我只当教师这份职业只是一份养家糊口的工具的话，那么我们投入这行的激情相对来讲就不会那么多，那么我们学习的欲望就没那么强，我们进步就会越少，到最后甚至都不知道自己在工作上的追求是什么。记得曾广梭老师说过，我们要让自己去喜欢英语教学，我们要去爱上英语教学，我们才会去研究它，才会对它爱不释手。

二、英语教学备课

作为一名英语教师，备课之前，我们一定要熟读教材，只有熟悉教材了，我们才会抓住教材的重难点。这一点在我刚来的时候接手六一班时深有体会。因为一下子让拿到六年级的教材，就让我走上讲台，在备课的途中，我感到非常的混论，因为我还没有深入去了解六年级的教材，导致我上课思路不清晰，那么学生在课堂上反馈回我的也就比较少，学生甚至家长就会对我的课堂产生质疑，最后我自己也会怀疑自己。那种感觉非常不好受，所以我就拼命挤出时间来备课，虽然后来的课堂还不能够像其他老师那样从容淡定、思路清晰，但是起码我在每个环节我都能够应付，对我来讲，虽然是远远不足的，但是那对我来讲是非常珍贵的。

在备课这方面，我们有些新老师还有存在一点非常大的遗憾，那就是我们在备课的时候只注重备教案，而没有考虑到备学生，导致我们新老师在上课的时候只跟着自己的思路走，大多都会忽略到学生感受，最后导致整个课堂乏味无力，学生就会容易走神。所以我们在备课的时候不仅要备好教案，而且还有了解学生，备好学生。

三、教师在课堂上要学会调动学生的积极性，因材施教

一节成功的课需要具备的因素就是能够调动学生的积极性，如果在课堂上教师不能够调动学生的积极性，那么想要获得好的教学效果，那简直就是天方夜谭。通过跟岗这段时间的观察，我发现能够调动学生积极性的课堂形式是多样化的，这些教师能够根据学生的心理特点，认知水平因材施教，更主要的使这些教师能以情感人，诱发学生的学习兴趣和学习的积极性。但是以上的需要在以下这种基础上才能够实施，作为教师的我们不要持着高高在上的态度，我们要在课后经常与学生沟评课通交流，与学生建立良好的师生关系。

四、课后反思、听课、评课

无论是新老师还是旧老师，课后反思非常重要，有反思才会有改进，才会有进步。我在这段时间上课的次数虽然不多，但是每次我都会进行课后反思，只有课后反思了，我才会知道我下次上课不会再犯同样的错误，课后反思的时候我们要根据学生在课堂上的反应以及我在备课时候没有考虑到的一些情况，在对先前的教案进行修改。跟岗的这段时间我做得最多最多的事就是听课和评课，在听一些有经验的优秀教师的课时，我在享受课堂的同时，也在学习进步着，在听课的每个环节，我都会思考着这一环节要换成是我自己去操作我会怎么做，有对比才会有进步。在听跟岗老师的公开课的时候，我也收益良多，虽然新老师在课堂上的表现还不能和那些有经验的老师相比，但是他们身上还是有值得我们学习的东西，通过课后评课，别人可以更客观地指出我们在备课、上课时候的不足之处，例如，有很多老师能指出我在上课的时候课堂用语用的不够恰当或是不够简洁，还有教学的每个环节过渡的太快或是不够自然，还有就是我在上课的时候神态表情，有时甚至因为紧张的表情而是整个课堂氛围也紧张起来。所以一个正在探索中的教师一定要认真地进行课后反思、听课、评课。

五、对差生的辅导

一个班不可能全部都是优等生，我们不要放弃班上的差生，在跟岗的这段时间，我刚开始接触六一班的时候，我还没意识到这一点，其实我们在对这些差生进行辅导的同时，不仅能够帮助到这些差生，而且对自己在备课的时候也会有帮助，我们在备课的时候会更加合理的备好每个环节。对于这些差生我可以为他们制定一些符合他们的练习题，让他们爱上学习。作为一名教师，我们要平等地对待每一位学生，让他们感受到老师的关心，良好的师生关系能够促进老师的学习。

六、作业的评改

作业评改式教学工作中比较重要的一个环节，因为学生的作业情况是学生对于每天学习的反馈，再通过作业的评改，我们可以更加了解学生的学习情况，同时也可以更进一步了解学生的实际情况，对于作业做得比较好的学生，我们要及时表扬，对于在作业态度不好的学生，我们就要进行教育与批评。

七、课后多学习理论知识

没有理论支持的教学过程是空洞的，所以在课后我们要花时间阅读一些关于教学理论的书籍，这一点我在跟岗的时候做到了，确实在日常教学中，实践要与理论相结合，我们要充分利用网络学习的资源，从不同的途径学到可以帮助我们进步的东西。

总而言之，教学是一条永无止境的漫漫长路，我们要做到谦虚、多思考、多反思、多学习。我们要让自己内心渐渐强大起来，努力奔着目标前行，创造更加美好的明天。

2016年学校领导教学工作总结

一、加强学习，树立新的理念

1、我校紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构件新理念有机的结合起来。通过学习新的《课程标准》，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。我校教师将一轮课程改革视为一次难得的历史机遇，将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的洗礼。

2、通过学习新的《课程标准》，教师们逐步领会到教学的终极目标不是让受教育者适应现实，而是改造、创建新的现实，培育出有创造能力的人。从而形成了实施新课程的成败在教师，教师的要务在于更新教学观念的共识。确立了一切为了人的发展的教学理念。树立以人为本，育人为本的思想。树立学生主体观，贯彻民主教学思想，构建一种民主和谐的师生关系，尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，相信学生都存在发展潜能，积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。

3、加强了教育的开放性，加强了教学与学生生活，现代社会，现代科技的联系。教师教学中立足课堂而不受课堂局限，立足学科教材而不受其限制，善于捕捉现代社会，现代科技，其它学科的知识信息和最新成果，丰富教学内容，开阔学生视野，使教学活动始终充满活力。同时在教学中结合教学内容开展研究性学习等综合实践活动，为学生营造了学习、体验的实际情境，创设动手实践、创造的现实环境，将传统的课堂教学拓展到教师外、校外，加强了学校教育与社会的密切联系。

二、加强校本培训、提高教师素质

1、提高教师队伍的业务水平是提高师资素质和教学质量的关键，本学期我们在自修反思的基础上，加强案例式分析，参与分享教学诊断，强调合作等，使教师在做中学，在实践中领悟，使老师走上学习中研讨，实践中总结，总结中提高的成长历程。切实有效的由新课程的旁观者，变成新课改的组织者、参与者，投身到新课程中的改革中，并在实践中找出其中最关键、最困惑、最有价值的问题。针对自己的实际状况，制定出阶段性学习努力目标，提出具体的实施步骤，在自修自研的基础上对照自我发展目标，进行自我评价和自我总结，并在教师中进行交互式讨论、开放式探究，使教师既研究了自己，又分享了别人成长的经验，提高了反思能力。

2、为了使我校教师能更好的适应新形势的需要，提高自身素质，本学期我校发挥英语教师能力强的优势，启动教师英语培训工程，分层次进行教师培训，每周定时上课，定期验收，优秀教师参加等级考试，使我校尽快走入双语教学。

三、转变学生的学习方式，教师的教学方式

1、学习方式的改革是本次课改的核心之一。我校在教学过程中关注学生学习过程和方法，凸现发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程。

2、新课程向传统的教学方法提出了挑战。教师要走下高高的神坛，由居高临下的权威者变成学生学习的伙伴、学生发展的促进者。我们努力营造民主、平等、互动、合作的师生关系，在与学生交往互动、合作交流中与学生心灵碰撞、情感交融中健全学生人格，完善学生个性，促进师生共同发展。

四、狠抓教学常规工作，重务实，重实效

新教师跟岗培训总结范文第8篇

参加工作十年来，我一直是学校培训的对象，“青年夜校”、外出学习等丰富的培训方式、途径，促使我不断地向一名骨干教师的要求靠近，让我受益匪浅。结合我自己的成长经历和近一年来的思考，从树立一个理想、完善两个平台和用好三条途径这三个方面谈谈我个人关于青年教师培养的一些想法。

一、树立一个理想

良好的职业理想是青年教师成长的动力要素。现在的85后和90后都是刚走上教师工作岗位不久，激情、茫然、新鲜感等“多感交织”是每一位新教师的心理特点。刚开始，他们会按照学校的要求认真备课、上课、批改作业和完成班主任工作，这是一个良好的开端。但是随着对教学、班主任工作的逐渐熟悉， 这种新鲜感便慢慢消失，逐渐对工作产生厌腻感。这种状态的出现，很多都是因为没有职业追求和理想，因此，当一名新教师加入我们的团队后，我们要通过各种师训平台和机会，帮助老师们树立自己的教育理想：成才―成名―成家。首先是成才，指的是成为一名有用的人才，成为教学骨干；其次是成名，指的是在某个区域内有一定影响力的名师；最后是成家，就是指成为一名教育家。通过树立起一个理想，让每个老师对自身每个时期的发展都有一个清晰的目标，并能为之不懈努力，实现可持续发展。

二、完善两个平台

青年教师光树立了职业理想还不够，还需要为他们提供一个追求自己理想的平台与有效措施才行。其中“青蓝工程”是学校培养新教师的孵化器，它是绝大部分新教师实现自己职业目标的一条捷径，但是通过什么措施让这个孵化器运行得更高效，是值得我们不断实践探究和反思的问题。

1.完善“青蓝工程”的孵化平台――抓落实搞活动

面对学校师资年轻面很广，单依靠管理团队的力量是不够的，而教研组长、备课组长等老师是学校的骨干和中坚力量，这些老师的敬业精神、教育教学方法都值得我们每一个青年教师学习。因此，我们要充分借力于这个“领航团队”，取得他们的支持，树立“主人翁”的责任感，发挥他们“传、帮、带”的作用，师徒结对，让青年教师学有榜样，赶有目标。具体来说：

第一，抓好三个落实：落实期初动员计划，落实期中点评反思，落实期末总结表彰。在期初动员中要着重树立这些骨干教师的“主人翁”意识，将本学期的教师培训计划拿出来和他们商量，听取他们的建议，并结合实际情况，确定好本学期牵手的一位青年教师；落实期中点评反思，主要对前半期工作进行小结、点评、交流、反思，并完善后半期的师训工作；而期末总结表彰则是对这个学期骨干教师的业绩进行全方位的总结，特别是在青年教师的成长方面起到辐射、辅导作用的给予表彰和奖励，如表彰年度“十佳师傅”和“十佳徒弟”，增强他们工作的幸福感和价值感。

第二，搞好两个活动：骨干教师的“优课展示”和“教育故事分享”活动。骨干教师的课堂教学往往是他们教学理念的体现、教学经验的凝结、教学智慧的展示，能够给广大教师以思考和启迪。每学期初，根据学期的研究主题，邀请或安排我们身边的骨干教师上公开课，这不仅促进了骨干教师的自身专业成长，更有利于青年教师的模仿和学习。在过去两个学期里，我们在数学组尝试了这个研训模式，获得了较好的效果。

我们需要仰望星空，但更要脚踏实地。每年都请教育名家、专家来校讲学，以提升我们的教育理念；在我们仰望这些名家、专家的风采同时，我们也需要低下头来深思，在我们身边也不乏脚踏实地的骨干教师和名师，他们的教育故事也许更加精彩。因此，每学期我们可以选一到两位骨干教师作个人经验介绍或专题报告。就像本学期开学初请刘毅老师在全校老师开出的“小组建设经验介绍”，引起了很大的反响。还有，我们还可以请我们身边的名师胡志勇老师分享他的名师成长之路，等等，我想这样以身边的事去影响身边的人，会来得更真实、更接地气。

2.完善“青年夜校”的交流平台――突出多、小、新三个点

青年夜校的活动形式要多一点。我们的青年夜校工作也需要与时俱进，除了听报告、听讲座外，将师训和活动相结合。如开展小组讨论、辩论赛、观看影片说观后感、游戏体验、读书沙龙与名书推荐等，利用这种基于情境的互动式的师训形式，不仅激活了每一位参培人员的参与热情，也使每一位参训人员在过程中得到了锻炼、学习和体验。

青年夜校的活动入口要小一点。青年夜校的培训，每次针对一个问题，有目的地进行培训，要给青年教师布置具体任务，要有评价总结，要定期开展多种形式的竞赛活动，评、教、赛、讲，让他们各展其能，每一次活动都要进行总结反思，但更重要的是要强化过程性点评。因为如果有好的过程不一定会有好的结果，但是如果没有好的过程就一定不会有好的结果。要让每个青年教师在活动过程中既能找到自己的问题，又可以看到进步的希望。

青年夜校的活动主题要新一点。夜校组建之初，青年教师们热情高涨，积极参加。然而随着时间推移，老师们的情绪越来越低落。经分析发现，夜校教学形式单一，授课内容也以理论为主，都是围绕老师的基本功来谈，致使老师们提不起兴趣。青年夜校的活动主题要不断更新，如：青年教师思想活跃，就组织“热点问题大家谈”，结合政治、社会热点畅所欲言，将教学延伸开来。

三、用好三条途径

记得李再湘老师的《教师专业成长导引》丛书中的《综合素质与专业素养》这本书中提到的关于提升自己途径的三个观点：那就是读好书、交高人、见世面。我个人比较认同这个观点。这里想跟大家举个身边的例子。科学组的艾海华老师，是去年进入我们学校参加工作的，刚进学校时，可以说素质不是特别全面和突出的，相比之下甚至还有些逊色，去年一个学期都是跟岗学习，但这位老师最大的一个优点就是爱读书，每天坚持看书。经过一个学期的磨炼，不管是课堂教学还是专业技术上，我们都感受到了他的进步，我想这个与他好读书是分不开的。因此，要缩短教师成才的时间，提高青年教师的文化底蕴，除了教学实践经验的日积月累，另一个推手就是引导青年教师读好书。一本书只要有一个地方触动了你，激发了你，那么这本书就是一本好书。

在以前的教学过程中，我们常常觉得现在的学生“不服管”，后来李老师的“交高人”的观点，启发了我的思维，产生出一种新的方法来解决这个困惑。那就是：教师对学生，我们都要抛弃常规思维里的“高高在上的管理者”的身份，做一个与孩子一起学习的好伙伴，一个有着良好学习习惯的“优秀学生”，一个孩子身边有着良好行为习惯的“高人”，一个以朋友和榜样的身份来影响孩子的人。

世面，是一种眼界，一种胸怀。“见世面”是开阔心境的秘诀良方，在天华教育这个平台，学校为每一位老师都创造了机会，让他们走进丰富多彩的大千世界，体验生活的精彩。

师训是每一所学校永恒的话题，每位教师的发展与成长都是一个漫长的过程，它需要时间的历练，经验的积累，同伴的相扶，领导的鞭策。我们相信，只要有梦想，就有动力，我校教师一定会朝着成才―成名―成家的道路奋勇前进。

新教师跟岗培训总结范文第9篇

【关 键 词】区校合力；专题培训；实践锻炼；多方协作；终身学习

在今天这个时代，作为一名教师培训工作者，是幸福的，也是艰辛的。自建国以来，对于培训工作从没有像今天这样空前重视；那么，随之而来的也就是对于培训工作要求更高，使命更新，压力更大，责任更重。

一、教师有效培训的概述

1. 有效培训的内涵。我们借鉴了有效教学的“三有论观点”，即有效果、有效益、有效率。其实，就是以尽可能少的时间、精力、物力的投入，达到尽可能多的培训效果、目标，满足价值需求。

2. 有效培训的表征。（1）培训目标有效。确定具体明确、针对性强、重点突出的培训目标是实现有效培训的首要因素。我们应从以下三个角度把握：第一，培训目标应与国家教育教学以及学校改革目标相一致，并且能促进教育及学校目标和战略的实现；第二，必须和教师个人目标结合起来，只有培训目标和教师个人目标统一，才可能获得教师的最大投入；第三，把培训目标变成可操作性的任务。

（2）培训内容有效。好的培训内容是有效培训的基础保障。内容有效取决于培训需求的分析，培训过程的起始环节决定了培训的目标，它通过收集、分析各种相关信息判断施训方和受训者的具体情况及对培训的需求，从而为决定培训的内容等作决策。需求性和前沿性相结合的培训内容，往往会使培训增效或达到高效。

（3）培训方式有效。培训目标的多层次性、对象的差异性、内容的复杂性、时间的不确定性，决定了培训模式的多样性和灵活性。被动的、接受式的培训方式，都受到挑战和质疑。教师培训必须以教师为主体，只有把培训的自还给老师，让教师主动地参与，有效培训的价值取向才能得以实现。

（4）培训管理有效。培训管理是指管理者通过各种机制对培训目标、培训内容、培训过程进行有目的地控制的各种职能活动。对于兼有成人教育与在职教育特点的中小学教师培训来说，培训的管理更应体现规范性和灵活性的高度统一。实践表明，培训体制、制度建设以及弹性化的学时学分管理都是卓有成效的。

（5）培训评价有效。制定专业的评价标准是实施有效培训的必然要求。我们认为，一个有效的教师培训评价、反馈系统建构应包括：反应评估，即学员是否喜欢培训内容，培训内容是否有用，学员的课堂反应是否积极；学习结果评估，即学员经过培训学到多少知识，学员的能力有多大的提高；工作表现评估，即学员的工作表现在培训前后有无变化，变化多大，工作中能多大程度地运用所学的知识；业绩评估，即培训前后教育教学质量业绩是否有所提高；建立学员档案，即采用描述性记录、量化反馈，并深入到实践流程。

只有这些流程有效，才能确保培训具有可操作性，更加缜密而有保障。充分体现培训的时效性和前瞻性，做到“与时消息、与时偕行和与时俱进”。

3. 有效培训的前提。我们的前提就是做好教师培训需求分析。针对不同层面教师的需求和反馈，制定了针对骨干教师、新教师、农村教师、教师专业发展、教师培训内容及效果等一系列的调查问卷。几年下来，我们已存档调查问卷12000余张。对有代表性或普遍性的观点进行细致的调研分析，为培训定位找准方向，做到各取所需、缺啥补啥，进而推出了“问题导向式、菜单式和案例教学式”等培训模式，因其形式灵活、内容针对性强、参与面广、便于发挥教师主动性而深受广大教师的喜爱。

二、教师有效培训的策略

1. 区域统筹显特色。区校两级合力，以“一个主题、两个联动、三个发展、四项举措”以及“均衡、优质、可持续发展”的战略指导为引领，走研培结合、研修一体、多元模式、科学发展之路。近几年，通过青蓝工程、送课下乡、优秀课评选、教材分析会、年组会课、集体备课、同课异构、师徒结对等工程的历练，使年轻教师成长为绿园区的教学新秀、骨干教师。经过历练，让新教师站住讲台，青年教师站稳讲台，中年教师站好讲台，骨干教师不仅要站讲台的原则，培养德业双馨的教师队伍，推动全区教学质量的提高和教师整体素质的提升。绿园区连续3年被评为长春市政府教育重点工作优胜区，2009年被评为独家第一。

2. 集中面授立功效。一提起教师培训，大家头脑中就会想到“一人讲、众人听”的画面，但是我们不可否认的是，它在特定的环境下所起到的作用是其他形式所不能替代的。

根据培训需求分析，每年年初培训部都会精心制定培训课程设置。近几年，我们针对全员、骨干、班主任、新教师、青年教师、农村教师等各个层面，组织了一系列的集中培训，开展了撰写教育案例、学习运用博客、如何成功为师、开展赏识教育、推广校本研修、研究命题技术等一系列专题培训，并外请了多位一线教育专家，从生命教育、关爱学生、专业发展、有效教学、课程开发等方面进行了理论联系实际的培训讲座。各项培训整体参培人数达3360余人次。专家们的高屋建瓴，妙语连珠，真知灼见，让教师们提升了理念，开阔了眼界，从头脑到心灵受到一次次的洗礼。

3. 实践锻炼出真知。理论培训只是一个开始，我们的真正目的是要它在实践中转化，才能寻找到最行之有效的工作方法。

我们组织了丰富多元的活动，以促进各个层面教师的专业成长。

针对骨干教师我们重在示范展示、深入研究，我们组织了骨干教师系列培训活动：专业发展论坛、教育大讨论、骨干研讨会、经验交流会、才艺展示、教学设计评比、经典诵读大赛、微型课开发等。为了让骨干教师开阔视野，触摸前沿，2011年1月绿园区组织骨干教师赴华东师范大学参加了“现代教学创新与实践”首届骨干教师高级研修班培训，并成功举办了首届高研班的二次培训汇报会；2012年的1月又在东北师范大学组织了第二届高研班，这些培训与活动，为骨干教师搭建了交流展示的平台，营造了浓厚的学习氛围，助推了他们的成长之路。

新教师培训，我们体现“教师培训，以人为本”的原则。记得一部战争题材的电视剧《人间正道是沧桑》中董建昌司令所说的七步带兵经验，个人觉得很受启发。一是我做给你看；二是你做给我看；三是讲评；四是（还是）我做给你看；五是你做给我看；六是讲评；七是你再做。这种最为原始却非常适用的培训方法，对于我们培训新教师很有借鉴意义。我们的新教师不是素质不高，而是经验不足，那么我们培训者就应该及时发挥引领、指导的作用，以教学生的理念教教师。我觉得这种“扶上马，送一程”培训形式，才是雪中送炭、雨中送伞，可以让他们尽快成熟起来，形成自己的风格。就像长春市教育局周局长所说的，“我们要且思且行，更提倡且行且思。”有实事才能有思考，在职的成人培训模式，“做中学、做中思”这种方式更能体现培训的实效性。

对于青年教师，我们狠抓基本功，组织了青年教师“三课两字一特”（即：说课、上课、评课；钢笔字、粉笔字；一项特长展示）的岗位练功系列活动以及“演绎精彩、沐浴书香”读书演讲比赛、教育叙事评比等活动，为绿园区青年教师的成长打下了坚实的基础。

而农村教师层面重在均衡、送培上门，通过农村义培基地校，跟岗实践，提高农村教师的课堂教学水平。而且，让骨干教师真正用村小的学生现场上课，让农村教师看到差距，心服口服，才能不找客观原因，潜心学习，反思提高。我们举办了“共享阳光、共同进步”农村教师系列培训。利用绿园区优质资源，充分发挥骨干辐射作用。把论坛“金星奖”获得者，各学科带头人，“导学案”设计大赛优胜者，对农村教师开展送培活动，有交流、有互动，有面对面的现场答疑，我们大胆探索，形式多样，受到了农村教师的一致欢迎。

经过一系列的集中培训和实践活动，教师们“依托培训、汲取营养、有效活动、促进发展”，共同参与，共同进步，使不同的想法能够得到交流与碰撞，由分歧到一致，由一致提升到更高层次的共识，提高教师的教学实战能力，找到真正的动力源，促进教师队伍整体水平的提高。近5年来，全区部级骨干教师、部级优秀教师、省特级教师，从无到有；各级骨干教师、优秀教师增长人数平均在6倍以上，有的高达10多倍，仅近3年就有1000余人次在省、市组织的教育教学活动中获奖。

4. 远程研修解问题。这方面体现了培训与科研及信息的整合，我们结合教科所《中小学有效教学的研究》的主攻课题，确立了培训部的主打课题，各校又制定各自的主导课题，大家共同研究。以校本研修为主阵地，以参训教师为本位，以培训需求为导向，以问题解决为重点，以任务驱动为抓手，以专业发展为目标。有效整合资源，共同学习进步。并通过网络与教师及时沟通交流，建立培训QQ群，尝试网络培训、教研，把名家名课刻录成光碟与大家分享，充分利用信息化资源，采取多样化的形式，给予教师们最有效的培训。

5. 自修积累促成长。强化教师“终身学习”的意识，活到老、学到老，否则即使一时光彩耀人，终究难免江郎才尽。绿园区每个人都拥有“教师成长记录袋”，每学期都要制定个人专业发展规划，

总结成绩，查找不足。从先进的教育思想到丰富的学科知识，从学生心理问题研究到课堂教育技术应用，还有那些代表他们付出与收获的荣誉证书，每个厚厚的成长记录袋里，都盛满了他们的辛苦与甘甜。“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习与实践让教师们的内涵更加深厚，眼界更加宽广，思维也更加敏锐。

三、教师有效培训的保障

1. 加强领导，完善机制。由于广大教师每天的教育教学工作已经非常繁忙，再加上临时性和事务性工作及考试自修等，他们的时间真的很宝贵。所以，我们更应该在每一次活动中组织周密、机制完善、更人性化、更理性化，它应该不仅包括监督机制，也包括奖惩机制，在约束和鼓励中让教师们得到实惠，愿意参加培训学习。

2. 确定要求，有效保障。每次教师培训活动，要求一定要明确，措施一定要跟上，不能让教师们产生惰性心理，觉得参不参加都一样，做与不做没区别。而且我们要做好安排与统筹，与学校事先沟通好，不要与其他活动有冲突，尽量给教师们提供良好的活动环境和氛围，让学校理解和配合，及时放人，共同参与和大力支持。

3. 跟踪指导，动态管理。我们要灵活运用机制和保障，对教师们要有跟踪培养和指导的义务，及时发现教师参与培训中存在的困难和问题，为他们排忧解难，悉心培养。让他们戒骄戒躁，踏实工作，没有后顾之忧。形成动态管理，记录成长足迹和发展轨迹，在各个方面对其进行系统考量，也让他们看到自己的进步与不足，才能更好地参与到培训学习中来。

培训工作，保障先行。领导重视、科学规划、多元培训、动态管理，才能确保培训的有效开展。

新教师跟岗培训总结范文第10篇

关键词：园本教研；教师专业化；自我发展

在教研活动开展的过程中发现，教师对于教研活动促进自己专业成长的意识不强，被动地、任务式地参与教研活动。深究教师的行为表现，主要根源是没有拉动教师的自我发展内需和对自身的专业发展缺乏追求与主动性。因此，我园开展了以“教师为本”的园本教研，帮助教师寻找自我核心发展价值，探索有效的人本管理机制、自我发展机制、同伴互助机制等，使教师走上专业化成长的快车道。

一、建立领导机制，形成自上而下的管理体系

没有规矩，难成方圆，我园建立了科学合理的园本教研管理体系，确定了园长是科研工作的第一责任人，是科研活动的参与者、指导者和支持者，由园长牵头，管理和指导园本教研工作；建立了教研助理、年级组长为核心的园本教研核心小组，形成一个有专业引领、有科研骨干、有教师积极参与的科研网络。

二、挖掘教师发展中的积极因素，变被动为主动

利伯曼（Lieberman）指出：“有效的教师专业发展建立在需求、反思和参与者需求驱使的尝试上。”一个人的意识对个人行为的引导是非常关键和重要的。

（一）肯定价值，观念决定行动

园本教研初期，我们从教师的思想培训开始，走进教师们内心世界，体察教师，真正了解他们的需求，信任教师，肯定教师职业的价值，有针对性地培训。

（二）发挥目标驱动能力

以目标驱动教师的内在动力，让教师自己制定相应的目标，并通过自己的学习、努力去实践自己所制定的目标。引导教师根据自己的需求、自身条件，制定自己的个人学期、学年、三年等目标，并在期末结束后，让教师自我对照目标，认真总结经验。

（三）构建梯队培训机会

根据园内教师的教龄层次和教学能力，构建了五层发展梯队：新入职教师、基础教师、成熟教师、骨干教师、区级名师，并制定了详细的教师分层培训制度，让教师明确各层次的培养目标、任务措施、学习要求。力求人人有定位，从原来的“要我学”变为“我要学”，从过去的“扶着走”变为“自己走”。

（四）实行自我管理，促进自我发展研修

建立教师个人成长足迹档案，并制定了自我发展研修申报制度，即鼓励教师自我定位目标，形成自我成长的意识。幼儿园根据教师的目标意愿进行科学的分析定位，积极创设各种平台，把合适的人放在适合的培训平台，促进其最近发展区发展。例如，外送培训基本就是根据个人的目标规划从时间、空间、专业特长与研究范畴去满足他们的意愿和专业学习需求。

三、坚持科学发展观，使专业引领成为教师专业化成长的助跑器

（一）实施全园化的培修，加强专家的指引

采用“走出去，请进来”的方法，我们积极为教师创设了多种培训、外出学习、自我提高的机会。如，外出跟岗、岗位技能巩固培训、观念引领教育活动、园所互动交流、园本教研研修班、鼓励教师通过网络与幼教专家进行面对面交流等。通过这种实质性的互动，教师与专家们进行直接的思维碰撞与交流，使专家的理论与我们一线教师的实践更加紧密结合；使我们一线教师之间的经验和优势能得到互补；及时改进并调控自己的教育行为和方法，少走弯路。

（二）知人擅用，促进骨干教师的带头作用

园本教研不仅需要专家、行家的指导，更需要在教学第一线辛勤耕耘的优秀教师的点拨。在一定意义上讲，这些优秀教师、骨干教师点拨对教师发展而言更是及时、到位。每学期一次的骨干教师示范活动、新教师观摩活动、每周一次的教研研讨活动等，大大提高了园本教研的运作质量和教师的教科研能力。这种专业引领充分利用了幼儿园现有的教育资源优势，让幼儿园骨干教师和其他教师互促共进、互帮互助。

（三）创建学习共同体，加强园本教研专业引领

通过开展合作教研活动，构建区域之间的学习共同体，积极与其他园本教研实验园进行联系、交流，让各园之间教师思维的不断碰撞，积极为骨干教师、新教师的成长提供平台。如，我园与桂城机关一幼、二幼三园联合举行了关于“语言教学中教师引导策略探讨的”园本教研研讨活动。研讨活动中，教师踊跃发言，各抒己见，畅所欲言，形成了良好的研究气氛。幼儿园之间通过共同合作、相互开放、相互交流，从而实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展，使园本教研程度得到进一步提高。

园本教研的多样化方式，让教师对自己的职业发展有更加清晰的思路与规划，激发了教师的内在需要，满足了教师在自己的兴趣特长和能力等范畴内的探究，教师在自觉反思、自主学习、自发探究、自信表达中提升研究智慧，拓展专业智慧，实现从自我觉醒到自我超越的转变，成为教师专业化成长的快车道。

参考文献：