行政管理研究生论文范文
时间：2023-03-17 13:44:02
行政管理研究生论文范文第1篇
关键词：双学位 来华研究生
中图分类号：G648.9
文献标识码：C
DO1：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.032
近年来，随着高校双学位项目的增多，双学位来华研究生已然成为各大知名高校的重要培养对象。由于双学位来华研究生规模的扩大，教学培养中存在的一些问题逐渐显现，例如语言沟通障碍导致的学校及各管理部门工作推诿、双学位来华研究生培养政策特殊化等，这些问题直接影响双学位来华研究生的教育质量，亟待提出解决方案。
1 管理过程中存在的问题
1.1 招生规模与师资不匹配
为了提高高校在全国乃至世界的影响力，高校领导积极支持学院去国外知名院校签订各类双学位项目。近些年来双学位项目不断增多，然而国内高校真的做好准备接纳互换来的外籍双学位学生了吗？双学位来华学生多数不会中文，我们的导师并不能做到毫无障碍地指导双学位来华研究生专业学习以及毕业论文的撰写。虽然高校如今招聘的教师有海外留学经历，但是他们大多数是刚毕业或者是学术上尚无很大成就的年轻教师。高校意识到这样的问题，为双学位来华研究生配备了副导师，但沟通上需要翻译始终不是很便捷。
1.2 学分互换监督管理不到位
不同的学校对学生培养有着不同的学分要求。国内学校研究生管理系统尚未能开发成英语界面，学分互换的模块也未考虑周全，因此目前一些高校的双学位成绩单都是手工制作或者采取虚拟课程排人系统，并委托项目负责人单独录入外方成绩的方式完成最终成绩单。前者缺少系统监督，人工录入的工作量较大；后者则导致系统库里增加了很多实际不存在的课程混淆视线，成绩单上也无法显现外方实际教授的课程名称。
1.3 全英语课程质量监控不严
为了增加全英语课程数量，高校增加课时津贴，鼓励教师多开专业课。数量是增加了，那么这些英语课的质量又如何？有些老师抱团开课，课程申报表上挂一位能说英语的专业教授为主讲老师，后面则跟了一群“双语”授课教师。根据外办与双学位来华研究生日常交流的反馈，很多英语课都比较“水”，尤其是“双语”课程老师基本都说中文。虽然学校教学质量管理办公室做了不少监督管理工作，但是所谓的检查不外乎学校内自己同行教师之间互相遮掩。或者说提前通报一声检查时间，任课教师稍作英语授课的准备。
1.4 论文质量检查标准不统一
按规定，上海市的研究生毕业论文盲审是全覆盖的。然而，考虑到双学位来华研究生的撰写语种以及论文质量的问题，学校将所有双学位来华研究生都列在盲审名单之外。缺乏校外的相互监督，双学位来华研究生论文的质量难以保证。教务员整理归档论文时经常发现这些双学位来华研究生论文的标题翻译完全不符合中文语法。一篇学位论文连封面的题目都没有做到完善，那么又如何能保证论文正文的水平呢？
2 完善管理的建议
2.1 申请报批程序须严格
每增加一项双学位项目的申请都需要严格遵守学校的申请报批程序。学校在现有师资力量的情况下，额外增加双学位来华研究生的培养一定会遇到各方面的困难。校方应该就以下问题给新申请报批的项目打分，客观判断接纳一个新的项目究竟是弊大于利还是利大于弊：导师与学生的比例是否合理？导师的语言沟通能力是否过关？双方学校的学分互换课程是否符合要求？即课程相似度是否较高；教学的各个系统是否已有专用模块管理双学位来华研究生？学校是否能配备双学位项目的专管教务员、项目负责人、日常联络员等？招收互换的学生人数、学校声誉正面影响力与新增此项双学位的成本是否等价？由于高校研究生招生管理相对本科招生管理而言较为自由。很多院校也鼓励校内教师通过自己的海外留学背景与国外较为知名的院校谈判双学位项目。招生与管理部门往往缺乏项目前的沟通。招生规模扩大只能带来短时间的光鲜表象，培养管理不到位给学院带来的负面影响在学生毕业后的几年里会裸地显现。以上6项针对学校软件、硬件的评分可以较为全面地给项目审批领导一个客观参考。
2.2 培养管理经费须到位
双学位培养作为一种新增项目，学校必须合理分配项目经费：教师教学、行政管理、硬件维护等等。双学位来华研究生管理比中国学生的管理成本高出许多。无论是英语课程的课程建设费，还是英语水平较高的管理人员招聘、抑或教学系统设计维护费都较高。为了快速启动双学位项目，校方通常优先支出英语课程教师的各类培养费，例如英语导师费、英语课程课时费。然而整个培养期间最常用到的系统以及行政管理人员的费用常常被忽视。经费不到位间接导致行政管理部门间的工作推诿，管理效率也大大降低。管理效率低下，学生自然会对学校不满，那么学校在海外院校的形象一定会大打折扣。学校形象受损，那就与申报双学位项目的初衷背道而驰了。
2.3 监督管理政策须统一
双学位项目的学生往往在中国学习一年就回国。他们自然与国内的学生培养时间无法统一，例如成绩录入时间的延后、成绩审核（即中期考核）的延后等等。但学校在招收双学位来华研究生前，就应该做好充足的准备，避免各种管理漏洞的出现。
2.4 维护成绩的严肃性
为了提高办公效率，建议学校要求双学位来华研究生将外方成绩单上传至中方成绩管理系统，委派专人审核外方成绩单。审核通过的成绩通过系统新增模块转换功能直接与中方成绩单合并。
2.5 论文盲审的标准需统一
虽然现在双学位来华研究生还做不到汉语撰写论文，但中方不能轻易降低双学位来华研究生的论文审核标准。毕业论文作为整个学习的总结，一定程度上代表了学校学生培养的水准。按规定，上海市研究生毕业论文盲审是全覆盖的，不应该对学生放宽政策。
总之，在通过增加双学位项目来扩大中国高校在海外知名度的同时，我们必须充分地准备好接纳双学位来华研究生的软件、硬件投入。在以双学位来华研究生规模为判定高校国际化程度的标准时，切不可放松对双学位来华研究生教育质量的把关。只有严格管理每一位学生的培养过程，才能保证中国高校的教育水平，中国的高校才能在国外受到认可与尊重。参考文献：
行政管理研究生论文范文第2篇
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②董立人，郭林涛.提高政务微信质量，提升应急管理水平[J]决策探索2013（8）：34-35
③唐绪军.中国新媒体发展报告[M]社会科学文献出版社：131
④唐绪军.中国新媒体发展报告[M]社会科学文献出版社：131
⑤朱友红. 刍议政务微信的功能与定位[J]山西师大学报（社会科学版）研究生论文专刊：2013（9）43-44
参考文献：
[1]中国移动互联网发展报告：全民移动互联时代来临.访问日期2014.7.8
[2]董立人，郭林涛.提高政务微信质量，提升应急管理水平[J]决策探索2013（8）：34-35
[3][4]唐绪军.中国新媒体发展报告[M]社会科学文献出版社：131
[5]朱友红. 刍议政务微信的功能与定位[J]山西师大学报（社会科学版）研究生论文专刊：2013（9）43-44
行政管理研究生论文范文第3篇
[关键词] 学位论文 论文质量 导师制
一、学士学位论文存在的主要问题
(一)选题环节
选题是撰写毕业论文的第一步,也是明确目标、确定论文方向的关键环节,选题出现偏差将直接导致整个论文撰写过程功亏于溃。学生在选题方面常出现的问题有:
1.选题不符合专业方向
在所学专业范围内选题是学位论文的一个基本要求,但有个别学生对什么样的论文题目属于专业范围认识不清,认为只要在题目中包含所学专业的名词就可以了,这种认识是错误的。比如,一名学生的选题是《完善电子政务立法研究》,在文题中虽然含有“电子政务”这个行政管理专业的研究范畴,但这个论文题目的研究重点是立法问题,列入法学的研究范围更加合适。
2.题目范围过大
曾有学生将论文题目确定为《论权力行政到权利行政》、《论农村行政管理问题》,这样的论文题目虽然符合行政管理专业方向,但题目所涉及范围和内容非常大,一方面,本科生所学专业知识深度不够;另一方面,本科学位论文只有两万字左右,因此无法将如此大的论文题目论述清楚。
3.选题缺乏针对性
很多本科生在选择论文题目时,常常误将教师提供的研究方向当作论文题目,比如,有的学生直接将“公共政策研究”、“行政领导研究”当作论文题目,没有深入思考研究的切入点和重点,研究目的不明确,最后导致论文题目空泛、缺少针对性。
(二)论证环节
1.学术理论性欠缺
学术理论性是评价学位论文的关键性指标,其判断尺度包括研究性议题、学术性话语和理论视角。一个具体的、鲜活的社会现象要想成为一个学术研究性议题,需要经过十分复杂的理性思考与理论凝练过程。而本科生在撰写学位论文之前,大多都缺少这样的过程,同时还存在行文用词随意、大量使用口头语的现象。
2.基础知识不够扎实
本科生学位论文需要准确界定论题所涉及的相关概念,但有个别同学对名词的含义把握不清,出现偷换概念、文题不符的现象。例如,一名学生的论题是《完善地方政府行政领导机制研究》,但在行文中一直写的是行政领导体制的问题,将“机制”与“体制”混为一谈。
3.研究方法有名无实
很多学生都在其论文的绪论中明确列出数个研究方法,如定性分析、定量分析、规范分析、实证分析等等,但在论文中却看不到相应研究方法的运用,尤其行政管理专业的学位论文,经常缺少定量分析,使所列的研究方法成为摆设;同时,由于研究缺乏有效的方法,也是研究本身空泛无力。
4.问题与对策不相对应
本科生大多还是按照传统的“三段式”来组织论文的内容,即提出问题、分析问题、解决问题。有一些学位论文大致看,结构完整,思路清晰,但仔细看内容,就会发现前面提出的问题与后面的解决对策不存在对应关系,问题是问题,对策是对策,各不相关。有的甚至提出A、B、C三个问题,但对策却是解决E、F、G问题的。
二、众多问题的产生原因
1.研究目的不明确
学生们在选择论文题目时,头脑中并没有形成研究性议题,多数是凭感觉、凭兴趣选择题目,而心里并不清楚为什么要研究这个问题,研究的目的是什么。正因为选题的盲目性,也就造成了论文题目空泛、缺少针对性的现象发生。
2.研究不够深入
学生撰写学位论文的时间正好也是考研、考公务员、找工作的时间,在大多数学生心目中,后者比前者重要得多,所以用在学位论文的经历就少之又少。学生没有时间和精力对自己的选题进行深入思考,抱着应付的态度对待学位论文,不知道甚至不想知道产生问题的根源是什么,因此造成论文逻辑性差、因果关系不对应等众多问题。
3.前期准备不足
撰写学位论文虽然是在学生毕业前进行的,但要写出一篇高质量的论文却需要较早确定选题。现在的状况是,学生仅仅用一周甚至更短的时间就将题目确定下来了,没有资料的积累,没有社会问题抽象为理论问题的过程,因此出现学生选题盲目、论证无力等现象。
4.缺乏精心指导
我们除了查找学生们的原因之外,也要自我反省一下,作为教师在此过程中是否应承担一定的责任。当然,近年来各高校由于扩招等原因,造成了师资力量的紧张,一名教师可能同时指导十几名学生,指导效果下降也在情理之中,但也存在个别教师缺乏责任心,对工作投入不够的现象。另外,每位教师的研究专长各不相同,学生的选题与教师的研究方向不一致,也是造成缺乏教师指导的一个原因。
三、保证学位论文质量的对策
1.增加本科生学位论文的开题环节
论文选题是学位论文的关键环节,题目是论文的眼睛,保证选题的质量是保证学位论文质量的重要措施之一。针对本科生常见的选题问题,笔者认为借鉴研究生论文开题的措施是可行的。开题时间定在大四上学期,一方面,有效避免选题方面的错误,另一方面,较早的确定选题,可以让学生有充分的时间积累资料,深入思考。
2.在教学中确定研究问题
提高学位论文的学术理论性,必须经过复杂的理性思考与理论凝炼过程,这一过程需要教师在课堂教学中对学生进行有效的引导。教师需要帮助学生发现问题,引导学生思考问题,使学生对问题的认识从感性上升为理性,再用理论进行概括和总结。同时,教师应较早的将学位论文的选题要求讲述给学生,使学生自觉地留意身边的热点问题,较早明确选题方向。
3.实施导师制
导师制是目前个别院校为加强对学生的管理,充分发挥专业教师的力量,由专业教师对本专业的学生实施的学业、生活、思想等多方面的辅助指导。经过多年的实践,收到较好效果。我们可以将导师制延续到学位论文的指导工作中,借助导师与学生建立的良好合作关系以及长期接触的便利条件,让导师直接作为学生的论文指导教师,整个指导过程一气呵成。
4.增强教师责任心
撰写学位论文是学生学习的重要内容之一,需要教师给与必要的指导,像选题、论文结构设计等重要环节,教师一定要指导到位。教师应增强责任心与事业心,克服学生人数多、指导精力有限等困难,将保证学位论文质量作为自身重要的工作目标。
参考文献:
行政管理研究生论文范文第4篇
第一条研究生思想政治工作是高校思想政治工作的重要组成部分,是提高研究生素质的基本途径.
为了加强和改进研究生的思想政治工作,促进研究生思想政治工作的科学化,制度化,根据《中共中央关于加强和改进思想政治工作的若干意见》及《教育部关于加强和改进研究生德育工作的若干意见》的有关文件精神,贯彻落实《中国普通高等学校德育大纲》,结合我校实际情况,制定本条例.第二条研究生思想政治工作的指导思想和原则:以马列主义,思想,邓小平理论和**同志"三个代表"的重要思想为指导,坚持思想政治工作与学习,科研相结合,坚持解决思想问题同解决实际问题相结合.坚持以人为本,遵循相信人,尊重人,理解人,关心人,帮助人的原则.
第三条研究生思想政治工作的基本任务和目标:
(一)组织和领导研究生努力学习马列主义,思想,邓小平理论及**"三个代表"的重要思想,帮助研究生学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场,观点和方法分析,解决问题,正确认识形势,不断提高研究生的政治思想素质和思想理论水平,坚定正确的政治信念,抵制各种错误思潮和腐朽思想的侵蚀;
(二)引导研究生树立正确的人生观,价值观和健康的学术观;帮助研究生正确处理个人与集体,国家的关系,培养研究生社会主义,集体主义,爱国主义的精神,具有为人民服务的思想和艰苦创业的精神;增强报效祖国,服务社会的高尚品德和高度的社会责任感.
(三)引导研究生深入实际,参加社会实践,走理论联系实践的道路;
(四)努力培养热爱科学,献身科学的拚搏精神;与时俱进,开拓创新的创新能力;团结协作团
队精神以及良好的科学道德素质;
(五)弘扬民族精神,增强民族自尊心,自信心和自豪感;具有较高的文化素养,良好的审美情趣和高尚的道德情操;具有良好的个性心理品质.
第二章管理体制
第四条机构及职责:
研究生思想政治工作实行校,院(系)及学科点,导师相结合的管理体制,建立和完善以校长为行政系统为主实施的研究生德育工作管理体制,校党委研究生工作部为职能部门,具体负责工作的开展.各院(系)研究生思想政治工作,在院(系)党总支和院(系)行政的领导下,由党总支分管学生工作的副书记负责组织研究生导师,团总支,研究生秘书及研究生会具体实施.
第五条党委研究生工作部工作职责:
1,负责研究生的思想政治工作与德育工作;
2,抓好研究生的党建工作;
3,抓好研究生导师的教书育人工作;
4,负责研究生日常行为管理工作;
5,负责研究生的创先评优工作;
6,做好研究生生的勤工助学和贷款工作;
7,指导研究生社团工作,开展研究生"三助"工作;
8,指导研究的学术活动和社会实践活动;
9,参与研究生马列主义理论课的教学管理及形势政策的教育;
10,做好研究生特殊事故的处理工作;
11,指导研究生会的工作.
第六条院(系)职责:
各院(系)的主要职责:
1,根据学校的要求,制定并落实本单位研究生的思想政治教育计划;
2,经常深入到研究生中了解,掌握研究生的思想动态及其学习,科研,生活情况,解决存在的问题;
3,负责本单位研究生的招生政审,年终考评,毕业鉴定等工作;
4,抓好研究生的
日常管理工作;
5,负责本院(系)研究生党(团)组织建设,配备好党支部书记,做好研究生入党积极分子的培养,考察和发展工作;
6,组织本院(系)优秀研究生及各类奖学金的评定工作;协助做好研究生的学籍和档案管理工作;7,做好研究生导师的教书育人工作;
8,做好毕业研究生的就业指导工作;
9,指导本院(系)研究生会工作,指导研究生的学术活动和社会实践活动;
10,完成党委及有关部门交办的其他工作.
第七条党,团组织建设
党总支要安排好研究生中党员的思想教育和组织生活,并注意发挥其在研究生中的骨干作用.要抓好研究生党课教育和发展党员的工作.研究生党支部是对研究生进行思想政治教育的基层组织,院(系)应成立研究生党支部,研究生党员超过**人以上的要成立两个或两个以上党支部.党支部书记可以由导师,党总支干部,研究生秘书或研究生党员担任,其有关待遇与班主任相同.研究生党支部在党总支领导下开展工作,其主要任务是:
1,加强对研究生党员的教育,管理和监督,坚定其共产主义信念,定期召开组织生活会,充分发挥研究生党支部的战斗保垒作用和党员的先锋模范作用,增强政治责任心.
2,组织党员密切联系党外群众,开展群众工作.经常听取党员,群众的意见和建议,维护群众的正当权利,及时反映研究生的
思想状况,协助有关部门有针对性地做好研究生思想政治工作.
第八条班主任工作
各院(系)研究生一般按年级设班级,研究生人数在**名以下的系可按系设班级,凡有**名以下研究生的系配备班主任一名,60-**名的配备**名.研究生班主任可由教师和管理人员担任,任期一般不超过两届.
研究生的班主任按《中国海洋大学班主任工作条例》的要求开展工作,参加考核和评奖.研究生班主任应加强与研究生导师的联系,互通有关研究生的思想,学习,工作情况,以便及时,有效地做好思想政治工作.
第九条研究生自我教育
研究生的思想政治工作,不仅要依靠学校,院(系)的力量,而且还要依靠研究生的自我教育.根据研究生文化水平较高,基础知识较完备,独立思考能力和民主参与意识较强的特点,在教育者与受教育者之间建立一种民主,平等,相互学习的双向互动交流关系.充分发挥研究生中共青团组织,研究生会组织以及研究生社团组织在研究生思想政治工作中"自我教育,自我管理,自我服务"的作用.第三章途径与方法
第十条研究生导师是研究生的师表,不仅在业务方面起着指导作用,而且在思想政治方面也直接起着潜移默化的作用,对研究生德,智,体,美全面发展负责.研究生导师应按照学校制定的《研究生导师教书育人工作暂行规定》的要求,对所带研究生在政治方向,道德品质和组织纪律性等方面加以关心,配合党组织做好教育工作.
第十一条加强马克思主义理论课程与形势政策教育
马克思主义理论课是研究生的必修课,是对研究生进行思想政治教育的主渠道和基本环节.要把《科学社会主义理论与实践》,《自然辩证法》,《现代科学技术与马克思主义哲学》作为重要课程来建设,用邓小平理论和"三个代表"重要思想充实教学内容.针对研究生的思想实际,运用各种教育资源和形式,及时开展国内外政治经济形势的宣传教育.研究生应修满4—6学分的形势教育及文化素质教育课,帮助研究生及时了解和掌握党的路线,方针和政策,增强对建设有中国特色社会主义的信念和信心.充分发挥第二课堂在学习邓小平理论与"三个代表"重要思想中的重要作用.
第十二条研究生"三助"工作
研究生"助管,助教,助研"工作是进一步加强研究生教育,提高研究生综合素质的重要途径,是学校教学,科研,管理队伍建设的补充力量.各院(系)要认真落实原《青岛海洋大学研究生兼任"助教,助管,助研"工作的通知》,加强研究生"三助"工作的管理.各院(系)应加强领导,提高认识,要将研究生"三助"工作纳入研究生培养的全过程.
第十三条社会实践是开展研究生思想政治工作的重要途径之一.各院(系)应进一步加强研究生的社会实践工作,不断探索新的实践形式,内容,定期组织"博士团"等科技服务活动.
第四章制度建设
第十四条坚持政治理论学习制度.原则上院(系)每月组织一次理论学习.学习要理论联系实际,讲究实效.
第十五条坚持研究生思想动态的分析研究制度,每学期进行一次.遇到国内外发生重大事件,及时了解和反映情况.
第十六条坚持研究生思想政治考评制度.研究生思想政治工作评估纳入学校德育工作评估体系中.考评结合年终工作总结和评优一起进行.
第十七条坚持思想政治工作理论研究制度,加强研究生思想政治工作研究.
第五章条件保障
第十八条学校每年列专项预算作为全校研究生思想政治工作经费,用以全校研究生的思想政治教育,学术活动,社会实践,科技创新活动等工作.各院(系)研究生德育工作经费,在各院(系)研究生业务费中专项列支××
第十九条研究生思想政治教育工作,党务部门要管,其他部门也要管,形成党,政,工,团齐抓共管的新局面.
党委研究生工作部作为研究生思想政治工作主管部门,要加强和改善对研究生的思想政治教育工作,要将研究生思想政治教育工作寓于整个培养过程.
社科部要发挥课堂主渠道作用,加强理论教学与实践教学相结合.
院(系)党总支要把研究生思想政治工作作为院(系)德育工作的重要内容.
工会和团组织作为党的助手,要生动活泼的开展多种形式的思想政治教育活动.
全校各行政业务部门,要本着"德育首位"的原则增强责任意识,结合业务行政管理工作,积极为研究生思想政治教育创造条件,做好研究生的思想政治工作.
中国海洋大学研究生教育中心工作职责
(**年6月修订)
研究生教育中心是在分管校长领导下独立行使管理与服务职能的教学和行政的管理机构,负责组织实施学校学位点建设与高层次人才培养总体规划和阶段实施计划,组织全校的研究生招生,培养,德育教育和学位授予工作,其主要职责是:
1,组织实施《中华人民共和国学位条例》,《中华人民共和国研究生工作条例》,贯彻执行上级和学校有关的决定.
2,组织实施研究生培养工作.
3,组织博士,硕士学位授权点的申报工作.
4,组织自行审定增列博士生指导教师工作,组织遴选硕士生指导教师.
5,负责校学位评定委员会的日常工作,审核各级学位申请材料,递交校学位评定委员会审批.根据学位评定委员会决议,颁发学位证书;核发毕业,结业证书或其他学历学习证明.
6,协助校长审批各学科(专业)制订的研究生培养方案,并负责检查执行情况.
7,组织实施研究生的培养计划,课程安排,教学检查,教学评估,教材建设,课程考试,成绩管理,中期筛选等工作.
8,组织制订研究生年度招生计划,编制招生专业目录,开展招生宣传咨询工作,组织报名,命题,考试,阅卷和录取工作;审核研究生录取名单,提请主管校长审批.
9,确认当年招收研究生的指导教师名单.
10,做好研究生的学籍管理工作,组织研究生奖学金发放和违纪处理工作.
11,协助学校毕业生就业办公室制订研究生年度毕业计划,做好研究生的毕业工作.
12,会同有关部门做好招收和培养留学研究生的工作和研究生的留学工作.
13,提请学校为培养研究生创造应有的条件.
14,组织制订研究生工作的各项规章制度<gt;,开展研究生工作规律的研究,检查研究生培养和学位授予质量,总结,交流工作经验,提出指导研究生工作的建议和改革措施.
15,做好研究生业务经费的分配工作,监督研究生业务经费的使用情况.
16,统一管理非学历研究生教育,包括对专业学位,同等学力在职申请学位及研究生课程进修班的管理,并负责研究生对外合作办学工作.
17,统计有关研究生管理方面数据报表,做好研究生教育的归档工作.
18,组织研究生的"三助"工作.
19,完成上级主管部门和校领导交办的其他有关工作.
中国海洋大学院(系)研究生工作职责
(**年6月修订)
招收研究生的单位应由一名院长(主任)或副院长(副主任)分管研究生工作,主要职责是:
1,办理研究生招生的有关事项.
2,组织制订各专业研究生培养方案,经审核后具体组织实施;组织实施研究生兼任助教,助研,助管工作.
3,审查申请学位授予权的学科,专业和研究生指导教师名单,以及学位授予名单,并分别提请院学位评定分委员会审议.
4,组织学科,专业建设和课程建设,聘请校内外,国内外专家来校讲学,作学术报告,组织研究生开展各项学术活动.
5,贯彻上级和学校有关研究生工作的规定和决定.
6,配备培养研究生所需的有关条件(如图书资料和实验设备等),管理和使用学校分配的研究生业务费.
7,审批每个研究生的培养计划,学位论文工作计划和论文题目.
8,做好中期筛选的组织工作,提出对研究生的学籍处理,奖惩和毕业分配的意见.
9,组织论文答辩.
10,监督和检查指导教师培养研究生的各项工作.
11,总结和交流研究生培养工作经验,配合党总支做好研究生思想政治工作.
12,落实研究生指导教师队伍建设规划,实施对导师队伍的宏观管理工作.
中国海洋大学院(系)研究生秘书工作职责
(**年6月修订)
为了加强研究生管理和培养工作,决定在院(系)设研究生秘书(兼职或专职),研究生秘书在各院(系)和研究生教育中心双重领导下开展工作,直接对研究生教育中心和院(系)领导负责,其工作职责为:
1,配合院(系)组织新生入学教育工作及按研究生学籍管理规定办理老生报到手续.
2,配合院(系)领导组织修订各专业培养方案,各科课程教学大纲和制订每个研究生的培养计划,并督促实施.做好上情下达,下情上报工作.在研究生导师,院(系)及研究生教育中心之间起桥梁和纽带作用.
3,协助院(系)领导做好招生工作,包括招生计划,命题,复试,导师遴选等.
4,具体组织实施研究生中期筛选和综合学科考试工作.
5,督促,检查论文选题,论文计划,论文进度及论文答辩等各项工作的进行,做好研究生档案工作(包括论文开题报告,课程成绩管理,文献综述,答辩材料,论文中,外文摘要及论文的收集整理).
6,协助院(系)党总支做好研究生党建及日常思想政治工作,协助做好研究生就业工作.
7,负责院(系)研究生管理及培养的日常工作:
(1)按照学籍管理的有关规定,办理研究生转专业,休学,复学,退学的具体手续;
(2)建立研究生学籍档案,并完整地保存好学籍档案;
(3)每学期第十五周开始制订本专业下一学期的开课计划及课程表,经院(系)领导同意后于第十八周报研究生教育中心审查;
(4)负责发放选课单,安排研究生选修外系课程(选课单必须于每学期开学后第二周前交研究生教育中心);
(5)负责处理专业课排课,排教室等问题;
(6)安排研究生专业课考试,落实各课程的考试时间,教室,主考和监考等,并报研究生教育中心备案;
(7)做好考试,考查成绩登记工作.
考试后十天内必须将成绩填报表,试卷回收完整,认真登记并交研究生教育中心保存.
公共课成绩由研究生教育中心负责收取,并填写成绩填报表,后转交各院(系)研究生秘书登记.在研究生论文答辩前应完成学籍成绩表的填写工作,送研究生教育中心核对无误后,由研究生教育中心盖章后存档.
8,完成院(系)领导及研究生教育中心安排的其他有关工作.
中国海洋大学研究生业务费管理规定
(**年6月修订)
一,根据国家相关文件和我校具体情况,我校研究生业务费现行标准为:
硕士研究生每人每年**元
博士研究生每人每年**元.
二,研究生业务费以院(系)为单位发放,院系可提取其中的10,用作研究生教育管理费用.其余分到各导师名下,实行包干使用.开支由导师提出,院(系)领导审批后方能使用.
三,研究生业务费的开支范围包括:材料费,试剂费,加工费,试验费(包括上机费),必须的专业参考书刊,资料和小型低值仪器费,出差费[注1],以及聘请校外有关方面专家审阅研究生论文和论文答辩时必须开支的有关费用[注2].
各专业因培养研究生所必须购置,复制的专业图书资料,为院(系)资料室财产,经院(系)资料室验收,签名后才能报销,其费用从各单位的"研究生业务费"中开支,教师和研究生可以从资料室借阅.研究生因课程学习需要购买的教材,讲义,资料等费用由研究生自理,不得报销.
研究生进行科学研究和撰写毕业论文时,凡属承担国家科研任务和部门委托科研任务,或参加学校自选科研项目的研究,其费用可在导师科研费中开支.
四,各专业招收的研究生一般应在本专业解决课程学习,确需到外单位去听课的,必须提出申请,由主管院长同意,并在开学前一周将申请书交研究生教育中心核准.其经费由所在院(系)或个人支付.[注1]研究生出差的开支范围,标准和办法,按照《中国海洋大学关于研究生业务出差的规定》执行.
[注2]研究生论文评阅及答辩费用按照《中国海洋大学关于研究生毕业论文答辩经费开支的暂行办法》执行.
中国海洋大学关于研究生业务出差的规定
(**年6月修订)
一,研究生业务出差,系指为完成培养计划所规定的各项任务,去校外学习,调查研究,收集资料,进行科学试验,参加学术会议以及为完成教学实践任务去校外指导本科生进行的社会活动等.
二,研究生入学第一学年以课程学习为主,一般不宜安排
出差,有特殊情况需出差者,由所在系出具报告,分管院长批准,研究生教育中心备案.
三,研究生出差的地点,应在能完成任务的前提下,以就近选择为原则,导师必须严格掌握.研究生的业务出差须事先做好充分准备,制订出差计划,征得导师同意,分管院长批准.不经导师同意,任何人不得随意抽调研究生出差.
四,对研究生业务出差的旅费开支作如下规定:
1,研究生外出进行科研活动,凡属承担政府科研任务,委托科研任务及校内自选科研项目的,其出差费用应从相应的科研经费中开支,差旅费开支标准视同一般工作人员.
2,研究生因参加指导本专科学生生产实习而出差,如属培养计划所规定的任务,其旅差费从各单位的"研究生业务费"中开支,如属培养计划以外的任务,其旅差费由各单位开支,旅差费开支标准,与一般工作人员出差待遇相同.
3,研究生为完成课程及毕业论文外出收集资料,进行调研或听学术报告,其旅差费从各单位的"研究生业务费"中开支,除住宿费可按照一般工作人员出差待遇外,其余费用一律按本,专科学生生产实习经费开支标准执行.
中国海洋大学关于
研究生毕业论文答辩费开支费用的规定
(**年6月修订)
一,经费开支
评阅论文和论文答辩所需的酬金及接待费均从各单位"研究生业务费"中开支,现将有关经费开支标准规定如下,请各单位参照执行.
(一)硕士论文答辩费每生**元.
(二)博士论文答辩费每生**元.
(三)论文评阅费:硕士论文每篇,人次**元,博士论文每篇,人次**元.
二,接待工作
(一)住宿:外地答辩委员住宿,接待,由院(系)或导师联系安排.
(二)交通接送:校外答辩委员的交通往来,由院(系)或导师负责安排.为节约开支,一般情况下,尽量在青岛聘请答辩委员.
行政管理研究生论文范文第5篇
关键词 反垄断 市场竞争 支配地位 豁免权
一、电信联通垄断案的起因及电信行业垄断属性分析
（一）电信联通垄断案的起因
国家发改委启动对中国电信和联通反垄断调查程序的原因是部分企业机构针对2010年下半年“断网事件”的举报。此次断网事件的原因是中国电信要求其各分公司对高宽带和专线接入进行清理，除骨干核心正常互联互通点外的任何网络节点，清理所有其他运营商和互联单位等“穿透流量”接入。由于中国电信和联通一直以来就有“南联通，北电信”之说，控制着全国大半部分的互联网接入骨干网，电信的措施导致铁通等运营商遭受重创，大量用户断网或者网速异常缓慢。在不到一个月的时间里仅广东铁通就爆发了37477个用户投诉事件，28210个用户退网，这就是电信联通反垄断案的“断网事件”。简单来说，此案的起因主要是价格挤压问题而导致国家发改委在接到举报后对中国电信和联通进行反垄断调查。对于是否构成利用支配地位进行价格挤压这一垄断行为，主要由四个关键点，将在下文详细分析。
二、电信行业的垄断属性分析
垄断分为自然垄断、经济垄断和行政垄断。所谓的自然垄断，现代经济学理论倾向于用成本弱增性原理来解释，是指当一个企业能以低于两个或者更多的企业的成本为整个市场提供一种产品或者劳务时，这个行业就是自然垄断。
也就是说，当一个产品或者服务交给一个社会主体经营时，它所产生的社会效益比交给多家企业经营会更高，其对社会来说，总成本也会更低。而行政性垄断指的是行政主体出于利益驱动，滥用行政权力，阻碍、限制或者扭曲市场竞争。
对于我国的电信行业来说，由于其产业的特殊性质，因而明显具有自然垄断的性质。然而，我国的电信行业并不仅仅是单一的自然垄断特性。中国的电信行业既有具有网络性经营的自然垄断特点，更为重要的是，其还有行政性垄断的特点。现今，我国的国有企业包括电信行业的现状很大一部分原因是行政因素造成的，妨碍市场竞争和提高效益的不是自然和经济垄断，而是行政垄断，尤其是行业和部门垄断，电信宽带行业亦是如此。我国《反垄断法》最需要反对的是行政性垄断。中国电信和联通被调查的消息公布后，官媒展开了所谓的“神仙战”。
可想而知，电信和联通宽带行业的背后，是各部门利益之间的较量。
此次国家发改委反垄断局启动的对这两家公司的反垄断调查，固然值得称道，但是在具体的行政执法层面，更值得关注的是，当下我国是否已拥有一个独立的、能够圆满完成此次反垄断调查的执法机构。反垄断执法机构是将反垄断法规定的有关程序具体落实的实施机关，执法体系设计的合理与否，关系到《反垄断法》的价值实现。因此，笔者认为有必要从此案分析我国的反垄断执法体制状况，我国反垄断执法体系的不足和缺陷值得我们重视。同时，中国电信和中国联通是否具有豁免权，是否构成垄断，关键在于这两家公司在电信业宽带接入市场上是否具有市场支配地位，并且利用这种支配地位实施了《反垄断法》规定的滥用市场支配地位的行为。此次反垄断案的意义重大，涉及电信业、消费者、甚至国有企业，其对《反垄断法》影响也相当重大。因此，本文将从我国反垄断执法体制和电信联通两公司是否构成滥用市场支配地位导致垄断这两个主要方面进行分析。
三、垄断行为的认定（主要讨论滥用市场支配地位的行为）
（一）电信行业是否具有“豁免权”问题
反垄断豁免制度，又称反垄断的适用除外制度，是指国家为了保障国民经济的健康发展，在反垄断法及相关法规中规定某些垄断行为不适用垄断法的法律制度。反垄断豁免制度的设置是为了维护国民经济的发展和社会的公共利益，其给该制度适用的领域带来很大的利益，该制度当然有其价值之所在。但是，反垄断豁免制度其实就是对某些行业、个人和行为的垄断合法化，，垄断本身就存在着危害。所以豁免制度的使用，应当慎重。对于豁免制度，《中华人民共和国反垄断法》在第七条做了如下规定：
国有经济占控制地位的关系国民经济命脉和国家安全的行业以及依法实行专营专卖的行业，国家对其经营者的合法经营活动予以保护，并对经营者的经营行为及其商品和服务的价格依法实施监管和调控，维护消费者利益，促进技术进步。
前款规定行业的经营者应当依法经营，诚实守信，严格自律，接受社会公众的监督，不得利用其控制地位或者专营专卖地位损害消费者利益。
对于这一条，有人认为这是对关系国民经济命脉和国家安全行业国有企业的特殊保护一定程度上是在排除《反垄断法》对这些企业的规制。央企因为其特殊的身份享受着特权，反垄断调查的大刀不可能看向他们。然而，电信和反垄断案的出现，表明《反垄断法》同样适用于国有大型企业。在《反垄断法》面前，所有企业一律平等，《反垄断法》是不分对象，不分所有制形式的。
笔者认为，我国《反垄断法》第七条并不是对特殊行业的豁免，而是由于我国处在社会主义初级阶段，正在经历有计划经济转向市场经济的转型期，市场程度发育不够，难以形成规模效应，难以应对国际上具有强大竞争力的同行冲击，为了避免关系国民经济命脉的行业遭受重创，国家对其加以保护。当该行业在我国市场完全成熟之时，国家对其进行监管。笔者承认这是一种特殊保护，但是从来没有把国有企业垄断排除在它的管辖之外，反垄断执法机构有权对国有企业的垄断行为进行调查。当然，在某些领域，政府可以实施准入限制和价格控制，但当这些国有企业有典型的垄断行为的时候，《反垄断法》依然要约束这些国有企业，对其进行调查和处罚。所以，电信和联通等大型国有企业并不是一定享有“豁免权”的。
四、关于此案进程和影响的研究
（一）电信联通反垄断案进程
在国家发改委公布其正在对中国电信和联通展开反垄断调查之后，引起极大地关注。各大媒体和网民展开了激烈的讨论，观点不一，被称为“神仙战”。迫于社会的压力，中国电信和联通承认在互连互通以及价格上确实存在的不合理行为，价格管理不到位、价格差异较大。同时承诺整改，在“十二五”期间将大幅提升光纤接入普及率和宽带接入速率，争取在五年内公众用户上网单位带宽价格下降35%左右，并立即着手实施。与此同时，电信和联通已经向国家发改委提交了要求中止反垄断调查的申请。至于是否中止反垄断调查，国家发改委称将视中国电信和联通的承诺是否得到具体落实情况而定。对于此案的最新进展，笔者也将持续关注。
（二）电信联通反垄断案的影响
对于此次反垄断调查，少部分人――比如广电方面――仍然保持着清醒的头脑，认为发改委的调查实质意义不大，它更多的只是在协调超级国企之间的利益。
但笔者个人认为，央企首度遭遇反垄断调查，不管是“业界的福音”，还是部门利益争夺的“闹剧”，其意义都非常重大。
首先，对于电信宽带行业而言，可以促进电信业竞争监管机制的完善，解决电信业宽带接入市场各种问题的核心症结所在。同时可加快宽带接入的互联互通，实现对“出租宽带业务”几个体系的调整和统一，减少内部无谓的区域之间的竞争，使优质的互联网资源实现更好的价值体现。与此同时，可以打我国“三网融合”的僵局。
其次，消费者作为市场最不可或缺的主体之一，也是此次案件的受益者。我国《反垄断法》明确规定了维护消费者利益是其任务之所在。在消费者利益保护受到普遍关注的今天，反垄断执行机构在对反垄断政策法律的理解方面，也应以消费者利益的最大化作为最主要目标。根据电信和联通所做出的整改承诺，在“十二五”期间，网速会得到大幅度提高，上网资费标准也会降低，让消费者真正能从这次反垄断行动中受益。
最后，国家发改委的调查有利于改善但前中国部分行业的市场环境。虽然现在并不知道调查结果，但是对一些处于垄断行业的企业应该会有警示作用，给国内一些垄断行业或企业敲响了‘警钟’，国家是可以运用法律手段来维护市场公平和消费者权益的，进一步促使国企检视经营和竞争策略。同时再次表明，大型国企、中央企业的行为涉嫌产生排除和限制竞争、损害消费者福祉的后果，并未取得豁免权。对于《反垄断法》自身而言，也是其重要的价值。中国目前的垄断企业大都为国有企业，反垄断首次将矛头指向国企，表达了中国政府维护市场公平竞争只需的决心。
对电信和联通的反垄断调查并不只是电信和联通这两家企业自身的利益，因为现在两大电信业的巨头涉嫌价格垄断，它引起的问题已经超过了互联网上网价格的范畴，它实际上涉及一个更加广泛的方面：究竟什么才是垄断，究竟怎么样才能做到反垄断。此次中国电信和联通的反垄断调查，让人们看到了政府在反垄断、维护市场公平竞争所展示出来的巨大决心和不懈努力。
注释：
穿透流量：简单说就是其他运营商不以自己的名义与电信和联通交易，而是通过向第三方购买便宜的流量，然后用来发展自己的固网业务。
参考文献：
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行政管理研究生论文范文第6篇
关键词：导师责任制；五种关系；处理
中图分类号：G643.0 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）02-0020-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确提出，“大力推进研究生培养机制改革，建立以科学与工程技术研究为主导的导师责任制和导师项目资助制”。目前，导师责任制和导师项目资助制已在众多研究生培养单位实施。总结已有经验，笔者以为，在实施导师责任制的过程中必须正确处理以下五种关系：
一、导师权利与责任的关系
应该说，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》所明确的“建立以科学与工程技术研究为主导的导师责任制和导师项目资助制”，已在很大程度上明确了研究生培养中导师的责任。依笔者之见，这种责任应包括研究生的教学、科研、社会参与、文化传承、日常生活指导等多个方面。也就是说，导师要负责对研究生进行科学知识与技术的传授，为研究生提供更好的研究条件，并为研究生提供相应的助研经费，还要对研究生进行理想信念和科学精神等方面的教育， 并协助研究生解决在生活中遇到的依靠研究生自身能力难以解决的问题。就这几个方面而言，导师责任的落实还存在一些问题。传道、授业、解惑是导师的基本责任，但就此而言，也存在传什么道、授业是否深精、解惑是否到位等问题。而在对研究生日常生活的指导方面，导师们面临的挑战则更大。一方面，导师指导学生较多，同时还有相应的教学、科研和社会活动等方面的工作，有的导师还担负了繁重的行政工作，这使导师与研究生之间的沟通交流时间较少。另一方面，研究生已经成人，其生活的独立性较强，同时，由于代际及师生关系的差距和束缚，研究生与导师之间的沟通也可能受到影响，这些都使导师对研究生日常生活指导的难度增大。因此，落实导师责任，不仅需要加强导师队伍建设，提高研究生与导师沟通的积极性和主动性，而且需要通过制度规定，搭建落实导师责任的制度平台。
马克思曾经提出，“没有无义务的权利，也没有无权利的义务”[1]，这表明权利与义务具有内在的统一性。同样，权利与责任也是一个有机的整体，可以说，没有无权利的责任，也没有无责任的权利。导师制在赋予导师责任的同时，导师也应享有相应的权利，如在研究生招生、科研、培养和管理等方面的权利。但在实践方面，也面临一些问题，主要表现在导师制的个性化需求与相关制度一般性要求之间的矛盾上。如就研究生招生方面看，既然是导师负责制，那么，导师就应该参与到整个招生过程之中。但在实际的运作过程中，由于种种因素的限制，却很难做到。再如研究生招生的命题，从理论上看，导师应该参与到命题过程之中，但在实际操作中，目前采取的导师组命题制却很难保证所有导师参与到命题之中，这主要是由于受命题组成员数量等因素限制。再如，研究生招生中的面试，导师责任制要求的是导师和研究生之间的双向选择，但在实际操作过程中，受面试所需导师数的影响，也只能保证部分导师参加面试，这样，有些导师选择学生的权利就很难得到有效的保证。凡此种种都这需要通过相应制度的建立来保证导师相应的权利。
就导师的责任与权利的关系而言，当有责任无权利时，导师培养研究生的积极性必然要受到影响，而当有权利无责任时，导师制只能是一句空洞的话语。因此，通过制度建设明确导师的权利和责任，并将其有机地结合起来，是今后导师制进一步深化发展的核心所在。
二、导师与行政管理部门之间的关系
经过多年的发展，我国已经形成了一套完整的研究生管理体制，这一体制的主要特点是运用行政的方式管理研究生，通过一般性的制度规定对研究生在学习、科研、生活等方面提出相应的要求，这些要求有其合理性，但却可能与导师制的个性化特征有一定的冲突。
如在课时安排方面，统一的培养方案要求研究生修完规定的课程，完成规定的学分，但这种培养方案只能在整体上反映某研究生培养单位的优势发展方向，却不一定能够反映某些导师的研究方向。
再如，研究生制度。从目前我国研究生培养单位的基本理念看，几乎所有的培养单位都将研究生的培养方向确定为研究型。因此，各培养单位基本上都规定了研究生在学习期间要公开发表学术论文，有的培养单位甚至对专业学位的研究生也提出了公开发表学术论文的要求。但深入分析研究生的培养方向，我们会发现，对不同类型的研究生应有不同的要求。从大类上看，博士研究生基本上属于研究型，要求他们在攻读博士学位期间公开发表与学位论文相关的学术论文，是合理的；但对硕士研究生而言，却存在可以商榷的地方。从理论上说，本科阶段培养的主要是应用型人才，博士阶段培养的主要是研究型人才，硕士研究生处于本科生和博士生之间，从其今后的发展方向看，有些研究生今后可能从事研究工作，也有些研究生可能从事应用性工作，这样就很难明确硕士研究生阶段是需要公开发表学术论文，还是不需要公开发表学术论文。从硕士研究生的学习过程看，我国学术型研究生的培养一般在2.5年到3年之间，在正常情况下，研究生学习阶段的前三个阶段主要是基础理论的学习阶段，之后进入论文阶段，这样，就要用一年左右的时间完成硕士学位论文，在这同时还要求公开发表几篇学术论文，这确实是有难度的；再从硕士研究生的研究成果看，虽然没有明确的数据统计，但根据一些导师们的看法，硕士研究生在读期间公开发表的一些研究成果往往具有不成熟的特点，也就是说，这些成果在不成熟的情况由于行政性的规定而被强制地发表出来。
再如，在学生思想教育和日常管理方面，经过多年发展，我国已经形成了一套完整的思想教育课程及管理体制，这些课程和管理体制在研究生思想教育和日常管理方面发挥了重要作用，对研究生培养工作具有非常积极的意义。但在导师责任制下，研究生思想教育和日常管理中哪些应该由导师管理，哪些应该由行政系统管理，都不是很明确。在一些研究生培养单位甚至出现导师不怎么管，行政部门也不怎么管的问题。
上述几个方面都已经涉及到了研究生管理过程中导师制与行政管理系统之间的权力界限问题。明确导师责任制中导师的责任和行政管理系统的责任实际上已成为导师制实践中的一个重要问题，这需要对研究生教学、科研、管理等方面的工作进行系统梳理，并通过制度性的安排予以解决。
三、导师和学生的关系
师生关系实质上是一个不断变化的关系，在不同的历史时期其内容不同。但从整体上看，尊师重教是其传统，“天、地、君、亲、师”的序列则给教师以明确的定位。但随着社会转型及研究生培育机制的发展，研究生导师在学生中却有了另外一个称谓，即所谓“老板”。这一概念的含义很少有人追究，在笔者看来也有许多的不确定性，可以有多维的解读。可解读为在市场经济条件下的经济权力的所有者，也可以解读为管理者；可以解读为研究生对导师的亲切称呼，也可以解读为是上述内容的综合。但不管怎样，如果从积极的意义上去解读，那么，研究生对导师的这一亲切称呼可以说是有积极意义的，而其他几个方面的解读则都表明了研究生导师和研究生之间关系的变化，这种变化在笔者看来是具有消极意义的。因为这一概念表明了导师和研究生之间有市场化的含义。用一些学生的话来讲就是“你出钱，活”，而极少数导师也确实出现了招收研究生就是为了给自己干活的想法，这从根本上是与研究生培养目的相冲突的。
因此，在实施导师责任制的过程中，如何重构师生关系，也是完善研究生导师责任制的重要内容。在我国的传统文化中，一直都很强调师生之间的平等性。韩俞曾说，“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”。现代教育理论也都非常强调以人为本的管理，强调学生需求的重要性。怎样通过制度安排，建立导师与研究生之间以平等、尊重、接纳、互信、民主为核心内容的和谐的师生关系已成为实施导师责任制必须进一步深入探讨和研究的问题。
四、导师与导师之间的关系
导师责任制及导师对研究生科学研究项目的资助制度必然带来导师之间的关系变化，也会带来研究生与研究生之间的关系以及研究生与其他导师之间的关系变化。
实施导师责任制对于促进研究生导师和研究生科学研究的积极作用是显而易见的。但也必须看到，这种以个性化为重要特征的导师责任制也必然凸显学科与学科之间及导师与导师之间的差异，从而带来强者恒强的效应。就学科与学科之间的差异而言，一些基础性学科科研经费本身投入就很少，其筹措科研经费的能力也很弱，在需要导师投入研究生项目资助经费的情况下，这些学科的特性决定了其弱投入或没有能力投入。同样，在同一学科内部，该学科的基础性学科也会出现类似情况。导师与导师之间的差异主要表现在两个方面：一是部分青年导师正处于成长过程之中，其筹措科研经费的能力相对较弱，这必然使他们与其他导师之间产生差异；另一方面是同一学科内部，有些导师科研能力较强，影响较大，筹措经费的能力也强，而有些导师科研能力较弱，其筹措科研经费的能力也弱，甚至没有经费，由此形成学科内部导师之间的差异。
导师之间的这种差异，必然带来学生之间的差异。这种差异在整体上将表现为优秀学生向强势学科和优势学科集中，向强势导师和优势导师集中，这对促进强势学科和优势学科的发展，提高强势导师和优势导师的积极性具有非常积极的引导作用。但问题在于，研究生培养除了科学研究之外，还有教学、社会责任、文化传承等任务，也就是说，在研究生培养单位内部也是有分工的，而且在很多研究生培养单位也并不仅仅只有研究生培养这一项工作，通常既有研究生教育，也有本科生教育；既有面向全日制的办学，也有面向继续教育、终身学习的社会办学。在以往的教育体制中，这些差异是不明显的，而研究生培养导师责任制有可能进一步强化这种分工，使之明晰化，从而进一步促进导师的分化，还有可能使研究能力弱、经费筹措能力差的导师退出导师队伍。这种导师内部的分化，需要研究生培养单位形成相应的分类机制，但目前在多数研究生培养单位还没有这种机制。
由学科差异导致的问题可以通过制度安排予以解决，这在各研究生培养单位实施导师责任制的实践中已经取得了不少经验，而由导师之间的差异所带来的问题则比较复杂。有些单位规定，在对导师的科研、经费情况进行考核后，达不到要求的导师在新的考核期内不能上岗带研究生，这可能形成三种后果：一是调动了导师加强科研和筹措经费的积极性，促使部分导师更加努力地工作，从而发挥积极的正向作用。二是有可能使部分导师继续其他工作的同时，在培养研究生方面走向消沉。三是有可能使导师全面走向消沉。后面这两种后果都需要引起高度重视。因为，高校的教师，特别是在有研究生培养资质的高等院校的教师，即使从事本科生的教学工作，也必须有坚实的科研基础，否则，其教学可能就只是照本宣科，难以满足高校对教学的更高要求。同时，这两种结果还可能带来导师之间关系的紧张，从而对社会和谐产生不利影响。
在研究生的培养方面，正确处理导师与导师之间的关系也是十分重要的。导师责任制的一个重要特征是个性化的培养和教育。但在实际上，每个导师都有自己的不足，即使再优秀的导师也是如此。这不仅表现在导师的知识结构等方面，而且也表现在导师的人格、日常生活和阅历等方面。而研究生的培养则要求具有全面性和系统性，这两者之间是有冲突的。因此，加强导师之间的合作不仅对研究生知识结构、科学研究的发展十分必要，而且对研究生的人格发展及良好生活作风的形成也具有十分重大的意义。就此而言，在导师责任制下，加强科研团队制建设意义重大，它不仅可以加强导师之间的合作，解决因导师责任制形成的导师之间的差异以及由这种差异带来的各种问题，而且可以加强研究生与其他导师、各导师所带的研究生之间的沟通与交流及和谐共处，同时，还能培养研究生的协同合作能力。当然，更为重要的是，科学研究团队的形成，必然提升科学研究质量，提升研究生的培养质量。
五、研究生培养系统与环境的关系
首先，任何事物都是一个系统，这一系统必然和外部其他系统及环境进行沟通与交流，从而使系统得以发展。研究生的培养也是一个系统，也必然和外部环境中的各种要素产生交流和沟通，从而为研究生培养开发研究项目、提供实习机会、提供了解社会和适应社会的机会以及提供为社会做出贡献的机会。实施导师责任制需要新的制度安排，要进一步加强研究生培养系统与外部环境的沟通与交流，但这些仅依靠导师个体是难以做到的。其次，就导师的经费来源看，主要是三个方面：一是来自国家的纵向项目经费，二是来自学校本身的科研项目经费，三是来自外部环境中有研究需要的组织提供的横向项目经费。项目经费来源的差异性，也可能形成导师与外部环境沟通与交流的差异性，有些导师可能有很好的科研项目和充足的科研经费，但却不一定善于与外部环境进行沟通与交流。再次，由于科研、教学、研究生培养等工作众多，导师与外部环境沟通与交流的精力投入也会有限。
因此，在导师责任制下，仅仅依靠单个导师的力量与外部环境进行沟通与交流，可能会导致沟通交流渠道的减少和不畅，而研究生的培养又非常需要与外部环境的沟通与交流。这就需要加强组织间的合作，通过研究生培养单位与外部环境中其他单位的合作，形成产学研合作基地，搭建合作平台。
正确处理导师责任制与环境的关系，还涉及导师责任制本身与研究生培养单位其他制度之间的关系，即研究生培养单位的内部制度安排问题。导师责任制的落实涉及到研究生的招生、培养、管理、本科教学、后勤保障等众多方面，因此，实施导师责任制必须对涉及到的方方面面进行全面系统的改革，从而形成有利于导师责任制发展的环境，以促进导师责任制的发展。
总之，导师责任制是我国研究生培养的基础性制度，对提高研究生培养质量，提升研究生的各种能力具有积极的作用。尽管目前这一制度中还存在很多需要完善的方面，但这都是在研究生培养发展过程中必然要出现的问题。发展中出现的问题，只有用发展的方式才能解决。只要我们不断加强对导师责任制的研究，总结导师责任制发展过程中的经验，不断完善导师责任制，就能使导师责任制发挥其应有的作用，为国家发展培养更高质量的人才。
参考文献：
[1]马克思恩格斯选集：第2卷[M]. 北京：人民出版社，1972：137.
行政管理研究生论文范文第7篇
关键词：业务流程再造模型；研究生教育；质量管理
中图分类号：G649.2；G643 文献标识码：A
DOI：10.3963/j.issn.16716477.2015.05.030
随着我国高等教育的快速发展，我国高校硕士研究生的招生规模也日益扩大，由表1可以看出，1994年全国高校硕士研究生录取人数为4.2万人，而到了2014年全国高校硕士研究生录取人数已达80.2万人，在短短20年时间里，录取人数就增加了将近20倍。面对着这样大规模硕士研究生扩生扩张的情况，提高高校硕士研究生教育质量管理已经成为了高等教育改革的重点。业务流程再造理论是企业界主要的管理理论之一，由于它能够对现有业务流程进行改造和优化，并且能够让流程产出产品增值的特点，目前正在被各大企业所广泛应用。满足顾客的需求、实现流程增值是业务流程再造理论的核心思想。高校硕士研究生教育质量管理也追求管理效率，寄希望用最小的成本来培养出更优秀、更多的人才，将业务流程再造理论引入到高校硕士研究生教育质量管理中，是对现有研究生教育质量管理理论的进一步丰富和补充，为现有研究生教育质量管理提供了新的理论视角。
一、业务流程再造概念与研究生教育质量管理流程再造目标
（一）业务流程再造（BPR）的概念
Hammer博士（美国管理大师）于1990年在国际著名期刊《哈佛商业评论》中发表了《再造：不是自动化，而是重新开始》的文章，该文首先提出了业务流程再造（BPR）的概念，此后有大量的学者从事相关研究。从目前来看，虽然已经有很多学者对业务流程再造（BPR）的定义进行了概况，但总的来说，业务流程再造（BPR）是指基于企业的发展规划、发展战略以及顾客需求出发，利用信息技术等手段，以企业流程为中心来重新再造、重新设计、重新思考企业的业务流程及组织结构，以便能够最大限度地提高企业的发展速度、产品质量、顾客满意度、经营生产成本、柔度等性能指标。业务流程再造（BPR）可分为信息技术应用、组织结构改革、人事管理改革和管理系统改革四个层面。
（二）研究生教育质量管理流程再造的目标
从企业管理的角度来看，流程是一种能够有效联系部门、任务、人员、岗位等多种因素协同作业的组织形式，这种组织形式或是水平，亦或者是横向。业务流程再造（BPR）在研究生教育质量管理中应用的目标在于用灵活的流程来提高研究生的综合素质和综合能力，降低研究生教育质量管理成本。学生能力是研究生教育质量管理的主要体现内容，可以基于用人单位的满意度、学校自身的满意度、学生个人的满意度三者来予以衡量，以便能够培养出高素质、高水平的硕士研究生。
二、西方发达国家高校研究生教育质量管理模式的类型及其启示
西方发达国家高校早在20世纪70年代就已经将业务流程再造模型引入到研究生教育质量管理中，远远早于我国，目前已经形成了四种主要的质量管理模式。
一是学术管理主导模式，以日本、德国、意大利为代表。其主要决策机构是由众多教授组成的评议会，评议会对高校研究生教育管理很多事务都有审议决策权，不仅是教学管理，还包括重大的行政事项，而校长是评议会的主席，他的主要工作就是对评议会的决议进行执行，但有权对评议会作出的违背法律的决议进行否决，行政系统与教授评议会相互渗透、适当分离，起主导作用的是学术管理。
二是学术管理系统（以教授评议会为代表）和行政管理系统（以校长为首）协调运行的模式，以美国为代表。但学校的关于研究生教学事务一直都是由教授评议会来控制，学术机构和行政机构互不干涉、相互独立，若遇到需要协商解决的事务则通过定期召开相关会议来协调。
三是行政管理与学术管理相互制衡的模式，以英国为代表。其也是行政管理系统与教授行会适度影响的模式，教授行会主要负责对于各系部和院系研究生教育事务的管理，权力集中在基层单位，为一个纯粹由教授组成的管理机构，拥有制订研究生教育质量管理政策的全部权力，而行政权力机构是以理事会为代表，主要职责是批准教师聘任、维修设备、制订计划、筹措经费等。理事会与教授行会既互相影响、相互渗透，又保持相互独立。
四是行政管理主导模式，以法国为代表。校长在法国高校的管理职权较大，主持生活委员会、科学委员会、校务委员会三个机构的工作，校长的行为和决定基本不会受到教授的制约。值得注意的是，虽然法国高校研究生教育质量管理起主导作用的是行政管理系统，但是学术管理系统在研究生教育质量管理的重大事项上有着极为重要的建议权，它们可以就学校的研究生培养经费分配原则、培养成果、培养方向、研究生教育管理政策等向校务委员会提出建议，并且行政管理系统与学术管理系统各司其职、分工明确。
以上四种管理模式是国外高校研究生教育质量管理的主要模式，其共同点可以归纳为：第一，为了将行政管理和学术管理的作用有效发挥出来，高等学校内部都实行委员会负责制与个人负责制相结合的体制；第二，高等学校内部都存在着行政管理与学术管理的二元结构，以及维持学术管理与行政管理运行的两个系统；第三，为了减少学术管理与行政管理二者之间的冲突，高等学校都对行政管理机构和学术管理机构的协调互补极为重视，这三点可供我国高校研究生教育质量管理机制创新所借鉴。
三、我国高校硕士研究生教育质量管理中业务流程再造模型的构建
本文以业务流程再造理论为导向，结合我国研究生教育的特点，构建了我国高校硕士研究生教育质量管理的业务流程再造模型，如图1所示。
（一） 环境因素
高校硕士研究生教育质量管理的业务流程再造离不开综合评估各种环境要素。众所周知，目前的国际环境具有竞争、开放的特点，为了能够进一步增强硕士研究生适应国际竞争的能力，迫切需要进一步提高其教育质量管理。因此，高校所制定的硕士研究生教育质量管理战略务必要与外部环境相协调，将那些符合环境发展的环节加入到流程再造过程中；与此同时，还应该将那些多余的、无关的、落后的步骤去除。
（二）内部管理体系改革
高校硕士研究生教育质量管理的关键环节就是要大力加强内部管理体系改革，这也是业务流程再造中的首要任务。第一，与企业管理相比，高校硕士研究生教育质量管理也追求管理效率，希望能够用最小的成本来培养出更优秀、更多的人才。而以业务流程再造理论为导向，则需要重新审视现有管理体系整个过程的合理性，而这就离不开内部管理体系改革。第二，内部管理体系的改革是离不开质量考评指标的合理设置，质量考评指标应该要具有较强的创新性和综合性，而不只是简单地描述，高校硕士研究生教育质量管理的考评原则主要包括四个方面，分别是以旅游者价值为动态性原则、可操作性原则、全面性原则、可行性原则，具体申述如下：
1.动态性原则。高校硕士研究生教育质量管K理水平的提高绝不是短期内即可完成的，而是一个长期的过程。因此，它不是只在某一个时间点上体现出来，而是更多地注重未来的发展能力和市场表现。值得注意的是，高校硕士研究生教育质量管理的考评指标应该要将研究生教育的动态变化性予以反映出来，要基于相应的发展情况来合理删除或者添加响应的考评指标。只有这样，才能够让质量考评具有现实意义和参考意义。
2.可操作性原则。硕士研究生教育质量管理水平是高校教学水平的主要体现形式之一，为了便于评价，务必要用可测量的指标或者有形的指标（显性指标）来测量硕士研究生教育质量管理水平，再选用可靠、科学的评价方法，以便让整个评价具有较强的实践性、可操作性。与此同时，要最大限度地结合定性指标和定量指标，且指标涵义务必要保持清晰，在评价过程中要尽量多采用定量指标，实在不能采用定量指标时才采用定性指标。为了确保能够公正、公平地进行评价，考评指标在设计时务必要听取经验丰富的专家学者的意见，且要努力明确各项考评指标的等级标准、考评方法、考评内容。
3.全面性原则。质量考评指标务必要体现出全面性的特点，要能够将预期目标完整地、全面地体现，所以，要对高校硕士研究生教育质量管理的内涵予以全面认识，并对各个相关的影响因素予以准确把握，只有这样，才能够便于制定出全面、完备的质量考评指标体系。
4.可行性原则。首先，可行性原则是指质量考评指标要有较强的可测性，能够通过实地测量、观察来获得每一条指标所规定的内容，以便能够进一步得到明确的结论。其次，可行性原则还指质量考评指标要有较强的可比性，由于高校硕士研究生教育是在多个不同专业、不同学科的基础上建立起来的，有着各自不同的影响因素和质量目标，若全面采用同一套指标体系评价，就必然会缺乏可比性。
（三）人力资源的保证
在高校硕士研究生教育质量管理中，业务流程再造模型的人力资源主要是指研究生导师、研究生教育管理人员以及研究生课程授课教师。
第一，研究生导师在高校硕士研究生教育质量管理中往往会起到关键性作用，因此，研究生导师要积极更新观念，加强自身修养，要有高度的责任心和使命感，要起到良好的带头作用，要努力成为硕士研究生科学精神培育的催化剂。
第二，为了确保高校硕士研究生教育能够实现稳定、可持续发展，可以选拔一些年轻有为、学术能力强的年轻教师充实研究生导师队伍，给整个研究生导师队伍增加活力。
第三，要进一步加强研究生教育管理人员的管理和培训，以便能够实现高校硕士研究生教育的创新管理、服务管理、科学管理。
第四，创新激励机制、教学激励机制与学术资源分配、岗位聘任、职称晋升等息息相关，也会对研究生课程授课教师在研究生课程教学上所投入的时间和精力发挥着极为重要的导向作用。如果要切实提高高校硕士研究生教育质量，就必须要重视研究生课程教学工作，扩大教学业绩考核结果在奖金分配、职称评定、岗位聘任等方面的作用，将教师教学的热情充分调动起来。高校务必要让研究生课程教学变得“硬”起来，“实”起来，要充分认识到“质”与“量”的关系，不能仅仅只对教师要求教学工作量，更重要的是要真正提高教学质量，实施科研与教学等效评价，形成争上讲台、全员育人的良好氛围。
（四）管理组织结构的改革
一是建立质量评审小组。组建高素质、专业化的质量评审小组对于提高高校硕士研究生教育质量管理是极为重要的，质量评审小组成员主要包括研究生教育管理人员及相应的专家学者，所选出的研究生教育管理人员应该要有较强的沟通能力、协调能力、组织能力；而所选出的专家学者应该要有较强的专业素质，以便能够对研究生教育质量予以合理的评审，二者相互结合，实现行政管理和学术管理的相互结合。
二是设置质量监控岗位。高校可以结合自身的实际情况来设置相应的研究生教育质量监控岗位，这些岗位由学校资深的专家和教授来承担，他们可随机抽取参与答辩的研究生论文，可随机听取研究生的意见，可随机监控各系部、各学院的研究生办学质量等等，这样一来，能够更好地提高高校硕士研究生教育质量。
（五）信息技术的支持平台
众所周知，管理思想的发展离不开信息技术的推动，即便是业务流程再造理论（BPR）也是在信息技术发展过程中逐步形成的，因此，信息技术在研究生教育流程再造中也会发挥出极为重要的作用。从目前来看，通常有三种方式来利用信息技术来进行流程再造，如图2所示。第一种方式为作业程序利用共享数据库来进行简化；第二种方式为利用信息技术来增进各个部门之间的协调；第三种方式是综合以上两种方式。
图2信息技术运用方式与流程再造
笔者认为，第三种方式较为适合于高校硕士研究生教育质量管理流程，高校应该要建立起全方位服务系统（如教学资源管理系统、学生信息管理系统等）来对研究生教育活动、教育资源、教育环境等进行全面的网络化、数字化。与此同时，高校还应该对决策支持系统进行深度开发，建立起能够动态分析的数据库，以便能够为高校硕士研究生教育质量提供准确的决策支持。这样一来，既能够增进各个部门之间的协调，又能够简化流程，还能够为高校硕士研究生教育质量的提高提供良好的支持平台。
总之，目前我国高等院校要想提高硕士研究生的教育质量，就必须深化教学与管理改革，可以借鉴业务流程再造理论并以之为指导来完善管理，以便能最大限度地集中有限的教育资源促进我国研究生教育的发展。
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行政管理研究生论文范文第8篇
但不是每个人都够得上美的标准。于是，在天性驱使下，他们会想方设法让自己“美”起来。
方法有两个。
一是外在路线。漂亮的衣服、精心的妆容、帅气的发型，甚至手术修饬，都是快速有效的办法。当然，导致的一个后果，是“漂亮”越来越趋同――因为，在同一个时期，美的标准是相对固定的。另一个后果则是这种“漂亮”的短期性。“人老珠黄”时，再多再好的化妆品都不是时光的对手。
二是内在路线。这要求个体通过提高品德修养，提升学识水平，增加审美能力，来丰富自身涵养。这个过程非常艰辛，需要克服自身的惰性，需要坚持不懈，还需要不断否定自己，才能实现对自我的超越。但收获也是丰硕的。一方面，基于对自身、社会更深刻、更个性化的理解，人便具有了独特的美。另一方面，这种“漂亮”是永恒的，不会随时光的流逝而稍有减退；甚至在肉体生命终结后，其精神生命还会得到延续。
所以，如果有人夸你“有内涵”，那无疑是值得高兴的。
自从1993年2月13日，中共中央国务院印发《中国教育改革和发展纲要》，对基础教育提出“办出各自的特色”的要求以来，学校的“审美要求”也有了标准。
十年过去了，全国的“特色学校”比比皆是，区域范围内的“一校一品”推进工作更是如火如荼。
表面看起来，从校门到教学楼，从校园道路到班级教室，都无不彰显着学校的“文化特色”；翻开学校文化理念手册，你更会为其印刷的精美、设计的巧妙、理念的先进、逻辑架构的严密而折服。但在很多学校，这些东西都是“打造”的，从理念建构到环境设计，以逐利为目的的文化公司的影子无处不在；当然，也不乏“专家”的身影，几天的时间，几张纸的策划案换来不菲的酬金，无疑是不错的买卖。也有学校自己来操作的，但“多”“快”“好”的目标，是相同的。
学校特色建设的另一推动者是教育行政部门。开会布置、试点展示、全面推广、验收合格，是最常见的流程。通常情况下，一般是三年，最多不超过主要行政领导的一个任期，区域内“一校一品”的创建，一定会“大功告成”。
这样的特色创建，不管是学校主导，还是教育行政部门的推动，对于老师的日常教学行为、对学生日常的学习行为，通常都少有关注。贴在墙上，印在纸上的“特色”，终究会因没有深入内心而失去生命力。
走内涵式发展道路是学校特色建设的唯一选择。
行政推动，妙在“有为”与“无为”之间
区域推进学校特色创建，教育行政部门责无旁贷。那么，这种“责”是不是越大越好呢？它的边界在哪里？从学校特色内涵发展的视角，作为顶层设计者，应既“有所为”，又“有所不为”。“有为”是为了“无为”，而“无为”，则是最大的“有为”。
2014年暮春的一个下午，记者来到厦门市思明区教育局，和张越局长进行了两个小时的长谈。
谈起为什么要开展区域性特色创建，张越局长的回答是：“既有一种时代感，也有一种空间的压迫，同时还有自身发展的需要。”
2003年，张越担任思明区教育局副局长。调研中，对于辖区内各中小学开展的校园文化建设，他并不满意：“尽管很多学校对校园文化建设都非常重视。但他们在回顾历史、展示传统上做得太过了。有一所学校，居然把二十四孝图原封不动地搬上了墙！一味照搬照抄，就是形式主义。”
思明区由三区合并而成，是厦门市历史悠久，经济与社会事业发达的地区。由此带来一个问题，那就是人口密集，发展空间有限。“但老百姓爱实惠，他们不挑新房子，而是挑学校的名气。于是，岛外的人往岛内挤，岛内的人往名校挤。这给思明区的教育带来了巨大的压力。”说起当时区教育局面对的压力，张越至今都不轻松。
严峻的现实逼迫思明教育管理者思考提高办学质量的有效路径。为此，张越进行了广泛的研究。
作为一名长期担任中学校长的“内行”，张越关注的是“里子”：“学校的文化，如果外行去看，可能觉得不错。但如果内行去看，那就不一样：校长的表现、老师的表现、学生的表现，特色文化到底有没有渗透到校长的管理、老师的教学、学生的学习中，是完全能看出来的。”
张越带着团队来到台湾新竹考察。由于当地人口不断减少（台湾称少子化），学校竞争异常激烈。为吸引生源，各个学校都打起了特色创建这张牌。台湾同行的特色创建让张越震撼，不管是开展活动，还是课堂表现，抑或是日常生活，学校倡导的特色文化都已渗入师生的血液，成为了他们的自觉意识和自觉行为。
张越找到了学习的范本。当然，这种学习，是一种“扬弃”：“我们学校面临的问题是生源太多，消化不了，而台湾的情况则正好相反。尽管情况不一样，但同样为如何让我们这些老树发新芽提供了借鉴。”
正是基于对现实的精确定位和对特色建设方向的准确把握，思明区的区域特色创建找到了“作为”的空间。
――他们确立了特色创建的目标。
第一，明方向。使学校通过特色创建工作的推进，系统思考特色办学工作，明白学校内涵发展的方向；第二，找方法。在项目推动过程中，思考和总结不同类型和发展起点的学校所应采取的特色创建推进策略和工作方法；第三，同成长。在项目推进过程中，促进项目实践参与的各方――教研员、校长、教师、学生，在实践中获得成长。
――他们选择了以课题研究引领区域特色发展的路径。
构建了在思明区教育局（区域教育行政）的领导下，区教师进修学校（区域教研机构）作为为实施主体，通过《思明区中小学学校特色发展策略的实践研究》课题带动，推进区域性学校特色创建工作的模式，在研究开展中开展特色创建工作，在特色创建中进行研究工作。
课题组还与东北师范大学签订合作协议，建构了U（大学）、A（教育行政部门）、T（教师进修学校）和S（中小学）四方合作、区域性推进学校特色化发展的实践模式。
――他们确立了区域特色创建研究的领头人。
谁来承担领头重任？区教育局斟酌再三：“如果由教育局来，显然不合适，因为教育局要履行行政的职能；由某一个学校领衔，它也会因为校长的影响力有限而不合适。最后，还是觉得放到进修学校最合适，因为进修学校本身就有这样一个统领的作用。”就这样，区教师进修学校的校长姚小萍、副校长郑志生担起了课题研究领头人的重任。
――他们还建立了课题研究的保障协调系统。
“课题研究，没有政策和经费上的保障，是无法进行的。比如，研究从员要外出学习，参观，对学校工作影响比较大，这就需要借助行政的力量来解决。”对于课题研究的后勤保障，张越局长的思考很细致。
方向、路径、领头人、保障协调体系，这些都只是外在的力量。要让学校主动自觉地进行特色文化创建，还必须激发其内在的动力。
此时，业务出身的张越局长展现了“柔”的一面。有时候，这种“柔”，几近“无为”。
谁来参加特色文化创建实验研究？区教育局的原则是“自愿”。
但是，尽管是“自愿”，也还有水分。有些学校参与，心里想的却是要得到一些“好处”。但严格的要求让他们受不了，于是提出“退出”，张越局长很宽容，同意了他们的请求。
也有一些学校领导尽管没有选择退出，但参加活动却不够积极。“有一次开会，课题组的一位校长没来。后来，他找了一个理由，说堵车了什么的。我‘开玩笑’地说：‘大家都是导航来的，路况是一样的，不会在你出来那个瞬间就堵上了。当你不想做什么事情时，总会找到理由。’对于课题研究，愿者来，不愿者不来，不强加，不绑架。”
作为局长，张越的大度，让投机者惭愧，让参与者感服。
“在课题研究上，我听邬教授的，听姚校长、郑校长的。我还向他们作过检讨，当局长后，事太多，会太多。开始时，每一次活动我都会参加，后来，实在是过来不了。活动中，我学完了，也很愿意分享自己受到的启发。这时，我希望大家不是把我当成局长，而是一个平等的研究者、参与者，当成共同体中的一员。”
不规定硬性创建目标，不强制学校参与，不以行政的权威去要求行动消极的校长，不以领导者自居而以平等的一员参与课题研究，对于一把手局长来说，确实算不上“有为”。但正是这种“无为”，营造了民主、尊重的氛围，唤醒了研究团队的内在动力，使他们在参与中磨练，在磨练中成长，在成长中超载，收到了“有为”的刚性要求无法达成的效果。
做真实的研究
特色文化创建是一项非常复杂的系统工程，把它作为一个课题来进行研究，很有必要。但是，这种研究必须是真实的，只有作真实的研究，所获得的成果才是真实的，才能真正让广大师生受益，也才能激发起他们参与特色创建的内在动力。
“我们要做就做真课题。”课题组的这一共识，为思明的特色创建定下了基调，也让内涵式特色文化创建成为了可能。
作为一项实践性强，牵涉面广的研究，理论的指引必不可少。思明区选择了与东北师范大学农村教育研究所所长、国家基础教育实验中心副主任邬志辉教授的深度合作。2010年7月22日，课题组一行20余人来到长春，与东北师范大学正式签订了合作协议。
邬志辉教授领衔的专家团队阵容强大，所有指导工作都亲力亲为，没有人带自己的研究生来“打酱油”。他们根据课题研究需要，成立了由3-4位专家合理搭配而成的专家组，由若干个专家组组成专家顾问团。每个专家组负责3-4所实验校的指导工作。每所实验校由一位专家具体负责，同一个专家组的其他成员共同参与指导工作。
专家组下校指导的工作内容详实而具体：
指导实验校特色发展规划的编制；每学期每个专家组到所指导的实验校进行一次为期一周（5个工作日）的诊断和指导工作；定期为课题组和实验校提供相关特色学校的研究资料或典型经验；提供远程咨询服务；推荐实验校教师参加全国性的、高层次的学术交流研讨活动；指导实验校策划和举办省际交流研讨活动；指导论文的撰写。
顾问团的职责是：
开展区域性学校特色发展诊断与指导工作；组织策划区域性学校特色发展研讨活动；推荐参加部级的课题研究；指导课题结题与推广工作。
专家组的指导和课题研究管理者对于特色创建研究工作的开展，是“动真格”的。
邬志辉教授的专家团队到学校，并不是说说理论，唱唱高调后，就拍屁股走人。
专家进校做的第一件事便是基线测试。他们运用专业的测量工具，针对学校特色办学涉及的教师、学生、家长等几方面的对象，对学校特色办学相关的理念解读、学校办学基础等进行基线测试，以掌握各校特色创建工作的基础数据，为项目的开展提供科学依据。同样，特色创建工作开展两年后，专家组又组织了基线测试后测，通过前后测的数据比较，为各实验校特色创建开展几年来学校发生的变化及未来的努力方向提供科学依据。
学校特色文化创建的研究，是标准的“一把手工程”，因为它关系到学校的未来发展。也许是历史传统的原因，厦门市的一把手校长多不善于表达，不太愿意“出人头地”，而更愿意把工作交给副手或主管主任去完成。
这种“传统”必须改变！为此，指导专家和课题负责人异常认真，甚至到了冷血的地步。
尽管有专家的讨论，但对于什么是特色学校，什么是学校特色，什么是特色项目，校长们的认识还是相当模糊。解决办法就是集中学习，研讨。专家让每位校长都选择相应的主题，然后提供相应的学习书目，让他们学习。学习效果如何？那就请校长上讲台，当着领导、专家、兄弟学校校长以及自己下属的面讲半个小时。
这一招很“绝”。都是校长，总不能在众目睽睽下丢自己的脸，丢学校的脸吧！有校长跑来向张越局长告状，说这种方式让他们受不了。张越却不为所动：“当今时代，影响纷扰太多，抽出时间真正读书，是很奢侈的。所以要逼自己去读书。习惯是怎么养成的？习惯开始都是被逼的，最后才会成为习惯。”
一番磨练后，校长们知道了什么是特色。跟着便是寻找特色，提炼特色。
在专家组和课题主持人的要求下，包括校长在内实验参与人员先得学习：特色提炼要经过哪些步骤？如何进行要素分析？同样，经过看书学习、当众汇报，方能一一过关。
如何进行文化特色的提炼？专家不给答案，只管挑刺。对于学校提炼的文化特色，专家如同严厉的法官，从不同的角度，不断地提出质疑。学校意识到不足，于是再提炼，再请专家论证。当然，也有不服气的，那就得拿出过硬的理由，说服专家组。没有专家组认可，谁都过不了关。一所学校文化特色的提炼，来来回回滚上三五次，并不稀奇。
课题研究中，首席专家邬志辉教授得到了一个外号――“邬扒皮”，课题主持人郑志生也因皮肤偏黑而有了一个外号――“黑社会”。得到这样的外号的原因，自然是他们一针见血的求真精神，是他们不留情面的严厉管理。他们“扒”的是蒙昧与无知，“黑”的是惰性和慵懒。正是以他们为代表的课题指导者与管理者的严格和认真，才让实验参与者实现了凤凰涅般的自我超越。
特色创建的推进过程中，学校会面临许许多多的问题，比如：特色课程如何设计、特色实践活动如何开展、特色创建中家校关系如何构建，等等，仅靠校长是无法解决的。对此，思明区的思路是――构建“教师行动研究共同体”。
共同体由区教师进修学校牵头组织，主体是学校筛选出来的骨干老师，和以他们为核心，因课题研究需要而成立的3-5人的研究小组成员。领衔的骨干教师即“种子教师”，他们既是学校特色创建和特色发展的带头人和示范者，又是学校特色办学的探索者、实践者、先行者。研究小组所要研究的课题，均来自所在的学校的实施、执行特色发展规划时需要研究、解决的问题。
作为学校特色创建的“领跑”者，“种子教师”的素质至关重要。为此，课题组以“特色学校创建工作研究课程班”为载体，采取系统理论学习、微型课题研究和教育教学实践等方式，提高他们将特色理念转化为行动的能力，从而为学校的特色创建打下了坚实的基础。
可不要小瞧这些“种子教师”，他们在研究中学习，在学习中研究，取得的成果，让人侧目。
莲前小学何惠真老师在“思明区特色学校创建・特色实践活动论坛”上，就“协同家校社教育，培养学生良好习惯”的课题研究进行了汇报，被邬志辉教授认为是“具有浓厚研究味的课题研究发言”。
“做真的研究”，说易行难。从课题管理者到学校校长，再到种子教师、课题参与老师，对于这种洗心革面式的研究，都或多或少地产生过畏难情绪，有的甚至想到了放弃。但最终，他们坚持下来并获得了成功。我想，一个重要的原因，是他们在带着问题学习，带着思想研究的过程中，切切实实地解决了问题，获得了收益。
研究的目的，就是求真。在当前物欲横流的社会，思明德育人对真理的捍卫，值得敬佩。
让研究成为一种自觉
当研究成为教师的一种自觉，对于正在研究的课题，他们会以科学的态度，探寻问题的答案；没有课题，他们会发现问题，形成研究课题；来到一所薄弱校，他会把研究的习惯带过来，带动一群人，改变一所学校。抓住人，就抓住了问题的关键；改变人，就能改变世界。
在思明教育管理者看来，“同成长”是最重要的成果。那么，“同成长”的标准是什么呢？课题组认为，是“研究自觉”。
课题主持人郑志生副校长就形成了这样的“自觉”。他的工作负担异常繁重：不仅要处理进修学校的行政事务，还要花费巨大的精力来组织开展课题研究工作。可他居然硬生生地抽出时间，系统地进行了教育理论的学习，成功考上了邬志辉教授的博士研究生。就在课题即将结题的时候，他的博士论文《区域推进学校特色发展的行动研究》顺利开题。“读中学时，我很调皮，不爱学习。但现在，那些成绩好的同学早就不学了，只有我这个落后分子还在学。”显然，是“自觉”的学习习惯给了他最大的动力。
一线校长获益更多。
园南小学原任校长现在担任了民立小学的校长。课题开题时，民立小学没有参与。接任园南小学的庄校长原来在群惠小学，也没有参加课题。她接任园南小学校长时，课题组希望她能把课题研究好好继承下去。结果，到了民立小学的蔡校长，把在园南小学养成的做课题的习惯带了过去。她跟郑志生副校长说，虽然不是课题学校，但他还要参加活动。她利用当初和东北师范大学专家建立的关系，利用他们来厦门指导的机会，见缝插针把专家拉到她们学校去，对她们学校进行诊断。于是，群惠小学成了一所不折不扣的“编外”实验学校。而庄莉校长来到园南小学后，又有了新的思考，提升了蔡校长原来的做法。
厦门市有一个校长论坛，若干年前，思明区曾组织过一次。对校长停留在经验介绍层次的发言，区教育局的领导很是汗颜。但现在，就不一样了。“槟榔小学的王志勤校长，就曾经被我批过。但后来在未成年人思想道德论坛上，我听了她的介绍，有点睛之笔，有提升，就予以了肯定。她给我发了一个短信，说受到我的表扬、鼓励，很高兴，很认同我的一些观点，更加坚定了走下去的决心。其实，让我最欣慰的是，她已经形成了一种理论上的自觉，知道看待一件事，不能停留在事情本身，而要发现其背后的价值。”
更大范围的获益者是广大的“种子教师”以及他们带领的课题参与教师。
为了推进实验校的特色发展工作，课题组委托东北师范大学研究生院开办了研究生课程班，每个实验校选出2名行政管理老师，3名一线教学老师组成了管理班和教学班共61人，每个学员（即“种子教师”）带一个学校特色发展急需研究的课题参与学习，东北师范大学根据两个班的特点专门设计了培养课程，并为每个学员配备了专门的指导教师。
“种子教师”的学习紧张而充实。除了寒暑假的集中学习，每个学期，他们都要赴长春进行为期12天的研究生课程班集中学习；参加“特色学校创建”课题实践研修活动；聆听东北师范大学教授关于课程改革与学校管理的讲座；深入到东北师范大学附属第一小学、沈阳市文艺路二小等当地名校，进行教学研讨活动；在导师的指导下，学习规范的硕士研究生论文的写作方法……
2013年12月15―21日，种子教师的课题结题和研究生论文答辩活动成功举行。三年多的艰辛终于换来收获的喜悦，种子教师们终于完成了人生的又一次涅。
请看松柏小学王佳玲老师的感悟：
听说东北师大的专家又要来临校指导了！学校调整了课题组成员的名单，可新增名单中却依然没有我。2012年1月的期末，我终于不能抵挡专家亲临指导的吸引力和好奇心，悄悄地坐在会场的最后一排，旁听了整整一天。会议一直到晚上7点才结束，我按捺不住内心强烈的渴望，鼓起勇气冲到教导处：为什么我还不能加入课题组？上学期专家下校调研的时候，我就提出了申请。科研室陈主任说：我是见习期教师，要经过一段时间的考验，符合条件后才能被吸收加入课题组。从那时起，我心里就铆着一股劲儿，整整一个学期，我一天也不敢懈怠，认真备课上课，虚心向资深老师请教，积极参加教研活动，广泛阅读理论书籍，出色通过了见习期考核。可是，课题组新增加的名单中，还是没有我。但从这之后，我就成了校长口中“爱提要求”的老师，也正是这次提要求，让我进入了办学思想组。
半路出家，少不了快马加鞭。每次专家下校指导，不都有完整的视频资料吗？好！一一找来，戴上耳机，沉下心来，边听边在键盘上敲下笔记。每次各研究坊活动，不都有详尽的会议记录和报告吗？对！到学校公共资源中搜索自学……我很享受，觉得自己像个在捡拾快乐的孩子，在前面奔跑的课题组成员洒下了满路的“快乐稻谷”，而我捡拾的不只是快乐发展的过程性成果，还是前人智慧的结晶。我是个幸运而快乐的青年教师！
刘老师快乐的，王志勤校长、庄莉校长也是快乐的，郑志生副校长、张越局长更是快乐的，所有参与课题研究的人员都是快乐的。是啊，当研究成为自觉，所有的辛苦便都成了催化剂，生命会因此而变得格外精彩！
把人的发展作为区域特色建构的核心内涵，这为思明教育发展提供了不竭的动力。
行政管理研究生论文范文第9篇
一、化学理论课与化学实验课的关系及管理问题
在国家和教育部的支持下，教育部直属高校的化学教学基本都建立大学化学实验教学实验室，而且成为一个独立单位――大学化学实验中心。目前各地方院校也如此运作，实验中心如雨后春笋，这是好事。实验中心的建立，集中财力和仪器，避免仪器设备的重复购置和闲置，进行统一调配和安排，为本科教学服务，最大限度地发挥仪器设备的作用，改善了本科生的实验条件和水平。实验教学作为一门独立课程，强调实验的重要性，非常必要，在提高化学本科教学质量上起到积极作用。
因为化学是一门实践性很强的学科，不但要讲授理论课，更要有实验课教学。通过实验课才能更好地理解和掌握理论知识，才能有效提高学生的知识质量，例如分析化学、有机化学等，既有理论，又有实验。把化学实验当做一门课程说明对实验教学的重视，建立了一支从事实验教学的专门队伍，对加强实验教学的管理和实施是有必要的。这其中的关键在于怎样把教学水平和学生质量提高到一个新水平，这才是问题的关键，一切的形式和策划都要以此为根本。现在的实验课作为一门课，从实验课程内容上讲包含了无机化学、分析化学、有机化学、物理化学、化工等，复杂而庞大，在教学时实验教学队伍肯定要分工负责，与此同时理论教学和实验教学怎样协调、怎样结合以及共同提高本科教学质量就提到议事日程上来了。以分析化学为例，有人说现在是两门课，即分析化学理论课和分析化学实验课，实质上在知识结构和系统性上就是一门课。强调实验课的重要性是对的，目的也是提高和加强本科化学教学质量。如果在突出强调实验课的基础上，把理论课内容与实验课内容和谐自然协调起来，那么教学质量就会更上一层楼。目前就某一门课程内容而言，在实验教学和理论教学的结合上、在教学内容的优化选择上、在教学质量的责任上等不易沟通甚至产生鸿沟的现象确实存在，加之从管理角度的工作量计算与津贴或岗位挂钩，使实验教学教师队伍与理论教学队伍不易融为一体，其结果不利于学生知识的掌握和教学质量的提高。据初步了解，这一现象可以说在几乎所有建有大学化学实验中心的单位或多或少都存在，教师有不同程度的反映，都承认这是一个问题，需要解决和改进。
但是也应看到在发挥实验中心作用的同时，要避免由于行政管理区域性可能发生的对本科教学质量不当的安排和管理，即是说不要仅仅站在实验中心管理的角度，更要站在有利于提高本科教学质量的角度管理实验中心。因为理论教学队伍是从事教学和科研多年的教师所组成，隶属各系、中心或所，应由院一级单位统一管理和协调每一门课的理论教学和实验教学。但是课程多，院一级只能宏观管理和安排。具体到每门课的教学质量和教学内容的安排，应该由从事该课程的理论课教师和实验课教师共同负责。是否可以成立一个大教学小组，包括理论教学和实验教学所有的教师，设立教学组长并由参加教学的教师选举产生，对学院和二级机构负责。由教学组长组织讨论和协调，设置有关理论教学及实验教学内容和检查教学质量。
比如分析化学课程，理论教学内容和实验教学内容实际上是一门课程。现在一般说来，在上分析化学理论课的同时应开设分析化学实验课，理论与实践紧密有效结合。但是相伴理论课的实验课内容开设太迟或过早，不利于训练和培养学生严格规范的操作。另外由于理论课和实验课分属不同的行政管理机构，那么分析化学实验课程的改革，如：理论教学内容的取舍以及相应实验内容的建立、理论课教师是否参加学生实验教学、从事实验课教学的老师也要讲授理论课教学等问题随之产生。由于理论教学和实验教学分属两个行政单位，由谁决定和协调上述问题，就成为目前遇到的新问题，它直接影响教学的组织和教学质量，应引起有关部门和教学组织者的注意。
在实行分析化学理论教学和实验教学课程的分离过程中，我们坚持要求从事理论教学的教师即主讲教师必须参加学生实验课程教学，它不是为了工作量，而是做到理论教学与实验相结合，促进理论教学质量的提高和学生对理论问题的认识，如定量分析操作对测量数据的影响和对分析仪器的构造及工作原理的认识理解，取得了较好效果。但是在组织分析化学教学和教学内容的取舍和改革上，由于分属两个行政管理单位，增加了一定难度。若构成一个大教学组，这些问题就好解决了。
二、本科生实验教学资源的稳定和流失问题
实验教学资源主要指仪器和实验室，是本科化学实验教学资源的主体，稳定保护这些教学资源的问题目前越来越引起大家的广泛关注。实验中心担任实验课的教师也要指导研究生和进行科学研究，年轻的实验课程教师随着业务职称的晋升也要承担科研项目并指导研究生，这样本科生的实验教学资源就会通过教师转移到用于研究生论文和科研项目的完成上。事实上在某些地方已经出现，如分析化学研究生在本科实验教学实验室做实验和使用仪器，用本科实验教学分析仪器对新材料和新化合物的性能测试和表征，这就造成本科生实验教学资源的流失，使仪器寿命缩短甚至损坏，增加了影响本科教学的可能性。事实上，随着时间的进展，这种情况日益突出。因为一台大型分析仪器少则十几万，多则几百万，添置起来并非易事。怎么办?这是个值得注意和使人头痛的问题。加强专人专业管理，由少量以本科实验教学为主的教师配合教辅人员执行，本科生的实验教学逐渐由研究生取代教师。新的问题则是：这样一来能否保证较好的教学质量?
我们目前采用另外一个办法，就是将本科生实验课
程中的综合实验和设计实验与科研课题或研究生论文结合起来。从培养本科生的创新能力出发，比如分析化学实验内容有色谱分析实验，承担这一实验课的教师指导研究生进行毛细管电泳新型分离介质研究及应用。学生首先用液相色谱分离，在254nm检测了苯、萘、联苯、菲四种环境污染物样品。在毛细管电泳实验中，用一般毛细管电泳检测分离中性物质苯、萘、联苯、菲则没有效果。学生发现将毛细管电泳仪与HPLC仅相对比，分离这些物质的主要区别在于电泳和色谱分离的机理不同，色谱分离中采用的分离介质为C18，由于是中性样品，CE无法分离。有学生提议能否在毛细管中获得类似的表面结构，提出采用在毛细管中进行改性反应，获得了与HPLC中填料表面类似性能的新型分离材料，结果采用毛细管电泳仪实现了中性物质苯、萘、联苯、菲的分离。培养了学生的创新精神，本科生实验教学资源得到充分利用，这门课也取得了应有的效果。但是提出和设计这样的新的兼而有之的实验就又成为新问题
我们目前从事理论教学的主讲教师不属于实验中心的编制，都承担科研项目和指导研究生，他们的科研实践有效地提高了理论教学质量，不消耗本科教学资源，值得提倡。但本科教学质量的提高是一项长期工作，这些老师还要参加指导本科生实验教学，任务繁重。当然结合自己的科研成果能使讲课效果锦上添花。
三、化学课程间的关系及课程安排和设置问题
以分析化学为例，现有分析化学课程内容与其他化学课程和其他学科的有关课程内容互相交叉和渗透，随着学科的发展越来越亲密，它已经发展成为一门与其他学科如数学、物理、计算机科学等知识交叉联系的基础学科。分析化学课程与其他课程设置的顺序和时间将直接影响分析化学课程的学习。一般先开设数学、物理及计算机等公共基础课和无机化学，而化学分析课程一般先于有机化学、物理化学，后于无机化学开设。分析化学中的化学分析内容涉及如氧化还原反应、相、指示剂变色原理等物理化学、有机化学的有关内容，在分析化学中讲授这些内容后，在有机化学和物理化学课程中还要重复讲授。为免于出现此类问题，分析化学课程是否可以置于有机化学和物理化学的相关内容讲授后的时间顺序开设。
若这样，新的问题是分析化学课程开设偏迟，使学生接触分析化学的“量”的概念和严格实验操作训练晚，不利于学生的严谨性和科学性的培养。分析化学理论课能否稍后于其他化学课程开设，可以先开设分析化学实验课，通过严格的分析化学实验的操作训练，加强对“量”和“精、准”理解与实施，而后开设分析化学理论教学课，所需学时可以大大减少，但是存在实验教学内容与理论教学内容脱节问题，不如紧密结合的好。总之，突出重点，加强实验，避免重复恐怕是分析化学课程中的化学分析内容设置和安排的重点。
另外无机化学中所涉及氧化还原反应、反应动力学内容由于该课程在前，不得不讲授，在后面的物理化学中还要再次讲授，重复显而易见。
四、分析化学课程的化学分析内容与仪器分析内容的共性、个性及关系问题
严格“量”的操作是化学分析与仪器分析的共性。分析试样的采集与制备，分析结果误差和数据处理以及分离和富集方法等，是化学分析和仪器分析共有的。随着分析仪器的不断发展，仪器分析教学内容不断充实和加强，增加仪器分析及其实验学时，以开阔学生的视野，提高学生的水平，实属必然。但不能忽视化学分析的重要作用，化学分析是基础，特别是它培养了学生“量”的概念和操作，所以要加强化学分析实验课，着重强化能有效训练学生基本操作的化学分析实验，不在数量，着重质量。可以尽早开设化学分析的实验课程，让学生早点受到严格系统的分析化学操作训练。能否在一年级就开设化学分析的有关实验，在第三学期开设分析化学课程的化学分析：分析化学概论、容量分析法、分析试样的采集与制备、分析化学中的误差与数据处理、分析化学中的质量保证与质量控制、分析化学中常用的分离和富集方法等理论教学内容。
在第四学期开设仪器分析和实验。好处是：分析化学有关教学内容不易与其他化学课程教学内容重复，分析化学的基本知识，基本操作和“量”的概念在仪器分析中又一次得到提高和巩固。将化学分析课程与仪器分析课程紧密连接，成为一个分析化学课程(化学分析和仪器分析)整体。有联系，有区别，便于比较，突出重点。两者的着重点不同：化学分析强调利用化学平衡理论和化学性质等知识对物质进行定量分析，关键通过看得见的严格操作训练培养学生“量”的概念和意识；仪器分析主要是掌握分析仪器工作原理和构成及先进的分析方法和用途，用于对物质的组成、结构、信息等进行表征和分析。从分析化学培养人才的角度将基础和先进技术结合，使学生既具有扎实的基础知识，又掌握前沿的新技术和新方法，达到了培养具有“三创”能力人才的教学效果。
例如学生在完成“离子选择电极法测定天然水中的F-”实验时，用仪器分析法检测。标准溶液使用的是逐级稀释法，浓度要达到10-5～10-6mol/L，要精细准确操作，尤其要注意污染。因为任何微小的污染都会造成测量的不准确。化学分析实验操作技能精细的同学们，取得了正确的分析结果。而同组不认真的同学却因为将擦拭过电极的滤纸随意丢弃，而造成污染，得到的标准曲线却是非线性的。同学们有体会地说，分析化学使学生全面客观细致地观察和分析问题，给学生以严谨的思维方法和科学的学术思想，培养学生严谨科学的思想作风和操作技术。学生再带到其他学科课程的学习及科学研究中，受益是终生的。
五、分析化学教材、教学内容和教学方法的改革问题
分析化学教材和课程内容的设置不仅要考虑系统性和逻辑性，还要必须注意与相关学科内容的衔接、渗透和交叉。分析化学中的化学分析法和分析化学基本概念是学生必须掌握的，因为它是基础。如酸碱滴定中各种酸碱平衡及[H+的计算、络合滴定中络合反应的副反应系数、重量分析法中影响沉淀溶解度的因素、被测定物质与作用物(包括滴定剂、指示剂和掩蔽剂)的关系及影响因素讨论、滴定误差计算及分析结果的数据处理等。尽管随着仪器分析法越来越先进，化学分析法应用越来越少，但这部分内容是基础，通过它使学生弄清楚化学“量”的严格性和影响准确量的诸多因素。所以分析化学教学内容不能没有它。
化学学科要求学生对系统知识全面理解和牢固掌握，培养学生具有提出问题、综合分析问题和解决实际问题的能力。化学分析基础理论和仪器分析原理及分析仪器构成和应用都很重要。分析化学教材编写要做到系统、精练，重点和难点突出，能提出问题和具有趣味性。这其中由于仪器分析的新方法、新技术不断涌现。教材要加大仪器分析的比重，注意引进新的科研成果。美国在
这方面值得我们学习，今年3月美国KEAN大学Hayat教授编写“IMAGINING TECHNOLOGY”(造影技术)一书时给我写信，要把我在“Nitric Oxide”杂志刚发表的有关荧光造影细胞中NO的论文写进该书，速度之快令人吃惊。分析化学教材和教学内容应着眼于学生掌握基本理论、基础知识、基本技能，在此基础上，加强现代仪器分析的理论和应用。武汉大学等单位新近编写的由高等教育出版社出版的《分析化学》(上、下册，第五版)对分析化学教材及教学内容有进一步的改革和完善，有不少新内容。
在2007年6月，我去湖北省黄石市大冶特钢股份有限公司(原名叫大冶特种钢厂)的中心实验室学习访问，发现所用的分析方法高度自动化，从取样到报出所有项目的分析结果仅需要1分钟左右的时间，原来所用的方法基本全部淘汰，可以说与书本上的教学内容完全不同。但是该实验室的技术人员说，分析化学理念和分析“量”的意识就是从书本和实验上培养成的，没有它，掌握起来太慢了。我深受启发：怎样在新形势下，将实际应用的新技术和新方法尽快写进教科书，是我们必须要做的重要事情。
在教学方法上，可以减少理论学时，增加实验学时，结合实验讲授理论课。分析化学严格训练应存在始末，分析化学实验越早越好，提高实验项目的层次和水平。结合书本知识先让学生进行基础训练实验和验证性实验，而后集中讲授理论课，与其他学科交叉时，开设综合实验和创新研究实验。保证学生同时学到基础和先进知识。
对教学内容和课程教学体系进行科学安排，适当调整学时，适当减少化学分析学时，增加仪器分析学时，找准并突出重点和难点。在精简授课内容的同时，增加学生的自学时间，达到增加学生的知识面、使学生获得系统的知识、提高学生的素质的目的。在这方面基本形成共识，不过，具体做法各有不同。
六、走向社会，注重实践，提高应用能力问题
化学本科理论教学不仅要与实验结合，还要与社会结合，要与科研、生产单位结合。通过科研、生产的实际训练来理解、掌握和巩固理论知识，更重要的是以此来提高实际应用能力和独立观察综合分析问题、解决问题的能力，培养社会和应用单位需要的人才。具体可以采用“走出去”和“请进来”的办法。“请进来”就是请专家技术人员走向大学课堂，结合科研、生产实际讲述理论课如分析试样的采集与处理，仪器分析在钢铁及地质分析中的应用，进出口商品质量检验方法和要求。让学生理解理论课的理论和经验总结是建立在实用的基础上，并且又来指导实践和生产实际。“走出去”就是让学生去大型企业、公司、研究院所和进出口商检部门单位，一种是参观和感受，体验该课程的要求和“量”的概念具体应用。另一种是住下来，参加生产实际，走一个生产的全过程。不光要学习知识，更要培养责任心和独立工作能力，检验学生的社会生存能力和创新能力，检验教学质量和学生素质，看看和了解社会需要什么样的人才，让单位了解学生。这样和社会单位建立互信，拓宽了学生就业渠道、门路和范围。几年来我们与湖北省地矿局地质研究所、湖北省进出口商品检验检疫局、武汉钢铁公司和大冶特钢股份公司等单位及有关部门不断加强联系，切实做到“请进来”和“走出去”。
以上是我对本科化学教学和分析化学教学中的有关教学问题的认识，可能有片面性，但我认为确有问题存在，也需引起注意和改进。文中本人提出的一些改进措施可能有些单位已经实施，或者有更好的办法，希望共同交流。
行政管理研究生论文范文第10篇
关键词:农科研究生;培养质量;对策;新疆
改革开放20多年来,新疆的农科研究生教育事业得了迅速的发展,招生规模不断扩大,管理制度不断规范,形成了高等院校与科研机构协同互补、多学科相结合的复杂培养系统,培养了大批农科高层次人才,为新疆农科教育、科研及农业现代化建设作出了巨大贡献。然而,随着传统农业向现代农业的战略转变以及人才市场需求变化的影响,新疆农科研究生教育存在的不足之处也日益凸现。因此,深入分析当前新疆地区农科研究生教育中存在的问题,积极探索提高新疆农科研究生培养质量的有效途径,培养出更多更好的适应本区经济发展所需的高层次人才是广大农科研究生教育工作者面临的主要任务。
一、新疆农科研究生教育发展面临的挑战
1.研究生生源数量不足、质量不高与规模快速增长的矛盾
受传统观念及新疆地区本科教育专业化发展的影响,新疆农科研究生的生源主要来自农学类本科专业,来自重点院校生物学专业的考生很少,因而生源的现代生物学基础相对比较薄弱。此外,多年来农科研究生录取分数线相对偏低,专业素质和英语水平较低,入学后为了达到研究生的毕业要求,又要投入大量时间和精力学习专业知识和英语,这对于提高农科研究生培养质量的长远目标是十分不利的。这就造成了我区农科研究生生源数量不足,尤其是优秀生源相对缺乏,培养规模偏小,培养效益不高。
2.研究生培养方案和课程体系陈旧呆板,缺乏对学生的创新性培养
总体来说,现有农科研究生教学的课程体系和教学内容改革力度不大,课程体系没有充分体现“重构基础,突出现代,反映前沿,交叉综合”的原则。目前已有课程体系的主要问题是:以年级学科设置专业学位课,以学科特色和导师专长设置专业选修课。造成的负面效果:一是部分专业学位课过于强调专业内容的系统性和基础性,内容相对陈旧,或者相当一部分内容与本科教学重复,学生缺乏兴趣;二是专业选修课往往是因人设置,课程内容过于专门化,课程门类多,修课学生少,教学质量难以监控。由于往往强调学科固有的专业知识结构,教师比较习惯于已有的课程体系与教学内容,教学内容与质量的考核权重较小,使教师在课程改革上精力投入不足,而管理部门对课程改革的支撑力度和推动力度都很不够。另外,受传统教育观念的影响,农科研究生教育重专业知识传授、轻实践能力培养,重专不重博的现象比较严重。教学方法上以灌输为主,教学形式上以课堂讲授为主,忽略了对学生自学能力、创新能力、解决农业生产实际问题的能力等的培养,严重制约了新疆农科研究生自身的培养质量。
3.农科研究生创新能力不强,论文水平不高
研究生教育作为高等教育的较高学历层次,长远看对我国的科技创新能力具有决定性的制约作用。创新能力是衡量研究生科研工作能力的集中体现,是培养质量的核心指标之一。创新能力的培养是农科研究生教育中的一个重要组成部分,也是我国创新工程实施的一个基本人才保证条件。科技的迅猛发展使经济、政治、文化等各方面出现了新的发展动向,这对农科研究生提出了新的要求。农科研究生科研创新能力不强主要表现在研究生的课程体系上,偏重于课程的学习,而对实践性环节如实验课、社会实践、社会调研、产学研相结合等不够重视;重知识的继承,轻知识的创新。教学内容陈旧,在教学方式方法上,教师讲授过多,“启发式”教学过少,不利于研究生主动学习和创新思维的培养。在研究生的科研方面,论文选题缺乏创新性,包括重复他人研究,缺乏创新性及难度不当等。有的研究生为了保证论文工作的顺利完成而选择难度过小、工作量偏少的课题,或置理论和应用研究价值而不顾,完全照搬前人的研究路径,选择相对容易的研究材料开展工作,导致研究生论文水平不高。
4.农科研究生培养条件的建设相对滞后
农科研究生培养条件建设相对滞后主要表现在实验条件、师资条件以及学生生活条件等方面。研究生培养条件的改善主要依赖于教育经费的投入,而农科研究生教育经费较其它学科更为不足。多年来农科研究生教育经费投入以国家财政拨款为主,渠道过于单一且额度较小,与培养所需费用差距很大。在实际过程中,研究生培养所需经费很大程度上依赖于学科及导师科研经费的支撑。但由于受农业局限性的影响,农业院校科研经费来源渠道单一,科研项目小而分散,科研经费资助少。经费投入上的不足,严重制约了农科研究生培养条件的改善,影响了研究生培养质量的提高。
5.导师队伍水平有待进一步提高
由于研究生数量的急剧增加,一些研究生培养单位的导师人数严重不足,由此出现有些单位为追求数量而降低遴选标准。导师队伍年轻化并且数量不足,加之研究生导师同时承担着繁重的教学任务,导师的课题研究少而且分布不均衡,制约了对研究生研究能力的培养,加之人才引进困难也制约了导师队伍整体素质的快速提高。另外,导师精力投入严重不足,最主要的原因是行政管理工作繁重,其次是科研的压力,本科教学压力和外界学术交流繁多。以上诸多情况导致导师难以把主要精力集中投入到对研究生的培养和指导上。
二、加强和改进新疆地区农科研究生培养质量的对策
1.努力做好农科研究生的招生工作,全面提高生源质量
随着招生规模的扩大,生源竞争成了不争的事实。地缘劣势要求我们必须加大研究生招生宣传的力度,要充分利用各种媒体和手段,特别是加大网上宣传力度,宣传学校,宣传学科,宣传导师,积极吸引优秀学生报考新疆的农业高校。另外,从大学一、二年级开始,高校应选拔学习成绩优秀、有发展前途的本科学生,进行特别培养,组成高层次人才培养群体,选择一些学术造诣较深的教师作为指导老师,指导优秀的本科学生选修课程和开展科学研究,培养他们热爱农业科学研究事业,为大学毕业以后继续深造打下良好的基础。
2.建立以农科研究生为主体的教学、培养方式和更加灵活的教育管理体制,加强研究生创新意识能力的培养
树立以人为本的观念,建立以研究生为主体的教学方式,重视和促进研究生个性的健康发展,充分发挥农科研究生的主动性和自觉性,更多地采用“启发式”、“研讨式”、“参与式”教学方式。农科研究生所从事的往往都是与植物生长有关的科学研究,植物生长的客观规律要求农科研究生的教育管理应更加灵活,在完善学分制的同时实行“弹性学制”非常必要。另外,培养规格和培养模式的多样化也必然会造成教学安排的复杂化。因此,我们必须加大研究生教育管理的灵活性以适应农科研究生教育的上述特点,使每个研究生自身蕴藏的智能及创造性都能得到最充分的发挥。
3.营造良好的科研学术氛围,全面提升农科研究生的学位论文水平
要培养农科研究生的创新能力,提高农科研究生的科研能力,必须营造一个良好的学术氛围。学位论文工作是农科研究生科研实践的主要表现形式,是农科研究生创新思维和能力培养的重要环节,是对研究生知识、能力的全面考察和提升。在农科研究生学位论文的选题上,应大力提倡与导师承担的研究课题相结合,树立面向世界的观念和超前意识;同时鼓励在学科交叉点上选题,敢于做前人没有做过的研究工作,突出学位论文的创新性和先进性。在学位论文写作阶段,农科研究生运用所学的知识、技能进行知识的创新和技术创新的实践。同时,加强实践环节,把研究生科研方法的教育训练与科研实践结合起来,积极开展科研第二课堂活动,可以请国内外专家学者开设课外专题讲座,介绍该问题当前的研究状况和存在的问题,并组织研究生开展讨论,以增强他们的科研意识和能力。
为了营造良好的学术氛围,还应该广泛开展学术交流,鼓励研究生积极参加各种学术会议和交流活动,这样不仅能使研究生了解到本领域的前沿工作,提高其专业水平和表述能力,而且还可以开拓研究生的眼界,拓展其知识面,激发其强烈的求知欲望和创新欲望,培养其独立的思考能力。
4.农科院校要积极调整学科结构,建设具有地区特色、布局合理的学科体系,以特色求地位、吸引人才
目前新疆地区农科研究生教育学科结构不合理,必须加以调整完善。新疆农科研究生教育结构调整的重点如下:(1)充分发挥原有学科的优势,紧密结合本地区的地域和区域、行业、学科的发展水平,继续支持一批优势明显的基础学科和高新技术学科;及时调整、改造一批老的、不能适应社会需要的学科、专业和研究方向。(2)针对本地区得天独厚的天然资源,着力建设一批对国家和本地区国民经济建设具有重要意义的新兴学科和应用技术学科;尽快建立和形成一批有新疆特色的有实力的学科点,充实提高现有博士硕士点。通过调整、优化学科结构、促进各门类学科的协调发展,形成具有地区特色、布局合理的学科体系,进一步增强自身的发展能力,以特色求地位。与此同时,国家主管部门应适当赋予新疆地区调整硕士学位授权专业的自力,使其在调整学科、专业结构以及更好地适应区域经济、社会发展的需要上具有更大的主动性。
5.建设一支高素质的导师队伍
加强导师队伍的建设,采取多种形式提高导师的总体素质和学术水平。(1)建立严格的导师遴选制度和评估制度。对导师的学术水平、研究能力、研究成果以及道德水准作出明确的规定,建立起责、权、利高度统一的导师负责制,真正建立起一种评聘结合的动态管理机制。(2)改进导师对研究生的培养方式,重视对研究生创新能力的培养。在单一导师制的基础上采用研究生指导小组联合培养的方式,研究生指导小组成员主要应由本学科导师组成,并适当加入一些相关学科专业的导师,以进一步促进学科交叉,努力扩大导师自身的研究范围。(3)重视中青年导师队伍的培养,通过多种途径提高导师的素质。可以采取留学深造、参加国内外学术交流与合作、出国访问进修、承担重大科研项目等形式,不断提高导师的素质。对于中青年导师队伍的培养,要大胆引入竞争机制,实行动态管理,破除论资排辈现象,打破导师职务的“终身制”,努力做到任人唯贤,真正把那些具有学术造诣、能够担负起学科发展重任的优秀中青年人才选。
参考文献:
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