新概念语法范文

新概念语法范文第1篇

英语语法课是高等院校英语专业的必修课。学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语过程中少走弯路。对将英语作为外语的学习者来说，英语语法可以帮助学生更快、更好地学习英语和发展运用英语，是学习英语的一条捷径。语法作为基础性英语课程并不是独立存在的，它融于其他课程之中，其他课程内容也融入了语法课程，形成了你中有我、我中有你的互融现象。本课程吸收并总结了当代最新英语语法研究成果，通过实践教学环节与自主学习的教学改革与探索，充分利用网络教学环境，弥补了外语课堂教学在时间和功能上的有限作用，改革了传统英语语法课堂教学方式“三个一”（一张嘴、一支粉笔、一块黑板）的弱点，探索出适合应用型高职院校英语教学改革与质量提升的有效路子；在课堂教学中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，寓教于乐，开发学生的潜能，发展其个性，激发学习积极性，从而达到教学的真正

目的，具有一定的前瞻性、实用性鲜明特色。

二、本课程在建设与改革方面的重点项目

1. 研究高职院校学生英语学习状况，在原有英语语法大纲的基础上，修订出更合理、更实用、更具针对性的教学

大纲；

2. 鉴于传统语法教学“满堂灌”而令人感到枯燥乏味的弊端，通过改变教学方式，努力营造生动活泼、轻松愉快的课堂气氛，让学生乐于学，认真学；

3. 由于历年等级考试中复习没有固定、合适的考试用书，因此希望能编写出一本既适于教学又适用于等级考试的综合用书。

三、特色项目

1. 开展理论研究，编写教学大纲。

在研究初始阶段，全体组员认识到理论学习对开展这一课题研究的重要性，因此在前期我们首先开展理论学习：主要学习了开展课题研究的基本方法，并学习以前相关的教学大纲的理论知识和教学模式，这使教师对所研究的内容有了良好的理论准备，让自己的研究建立在巨人的肩膀上，以使教学实践的效益更为突出。

通过学习，可以得出：语法教学切忌过全、过宽、过深，不能指望一口吃成胖子，讲得太多，指望学生短时间内系统掌握语法并内化为语言能力是根本不可能的。要一步一个脚印，扎扎实实地理解语法，掌握语法，并应用语法进行语言实践，如进行大量的难度适宜的阅读、听力训练，进行口语表达和书面表达训练，让语法规则的一招一式在揉合了词汇短语、惯用法等基本知识点的演练和实战中有形化无形，有招化无招，做到因势而动，收发自如。因此，我们修订了原有的教学大纲，使其更具针对性。

2. 对教学方法进行改革。

改变以前语法教学的教法，并不是放弃语法教学。因为中国学生不可能有像以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，进而自然习得英语。中国学生的英语学习主要通过有意识的学习，而学习掌握基础英语语法规则可以帮助学习者较快地掌握语言形式。教学方法的改革主要包括以下几个方面的内容：

（1）综合训练式语法学习法

传统语法教学的操练巩固活动大多都是以教师为活动的中心――“满堂灌”“一言堂”“填鸭式”的教学形式，以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。虽然，现在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互译方法去操练语法，但总体说来，这种方法显得枯燥、乏味、单调、陈旧而且效果也不太理想。目前，应该大力倡导教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。教师必须把握语法项目的最主要的交际功能并围绕主题去创设使用该语法项目的新的语境，去设计使用该语言形式的听说读写活动，让学生依据语境，通过听说读写活动去熟悉、巩固、掌握该语法知识。

（2）任务式语法学习法

这里所讲的任务比较起一般活动，应该是更接近实际生活，更接近真实交际，并且需要在任务完成后有一个具体成果的大活动。也可以理解为一定要让学生去做要求更高一些的活动。在语法教学中，教师应该尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习掌握语言形式、语言规则。

（3）探究交互式语法学习法

以小组学习方式，根据教材的内容，依据教师的指引，围绕某一个语法项目，学生自己去查阅资料，自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息；再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。如采用每八人一小组，每学期轮流的方式先在课下准备一个语法项目，并预先准备好一个电脑课件，推选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识，老师则在旁边充当助手，进行补台，并将此项活动纳入平时的形成性评价。由学生充当老师，课堂气氛别具一番风味，收到较好的学习效果。

（4）佳句格言记忆form法

教师仍可沿用传统语法教学中一种好的记忆语言形式的方法，就是精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子而起到既能背诵一些精典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。

3. 英语语法教学中多媒体课件运用的研究。

语法教学是学生学习语言的一个难点，如何能在枯燥的语法教学中呈现大量的模拟真实生活情景，使学生直观地认识到该语法的发生情景，同时能主动运用这一语法结构，是我们又一个研究内容。经过大量实践研究，我们获得了一些经验：语法讲解一定要融合到有效的真实实际生活环境中去，才能让学生真正领会某一特定语法究竟该在什么时候运用，从而达到为用而学的目标。课程组的教师为此作了大量的实践工作，在对了解教材的整体结构之后，寻找并制作了大量的相关语法的课件，为提高语法教学的课堂有效性策略的研究提供了大量的有用的依据。

四、研究成果

1. 修订大纲：结合高职院校的培养目标及特点，修订出了切合实际的语法教学大纲，在近几年的语法教学实践中，根据教学大纲进行教学，使学生对语法知识点的掌握显著提高。

2. 建立了试题库：在课题研究的第一年，根据不同的语法项目建立了相应的试题库，其中收集了历年来的大学英语三、四、六级等级考试、专四及自考等相关的试题，这对各类等级考试复习及练习提供了极大的方便，省去了教师们各自收集资料的时间。

3. 进行学术研究：在教学中，组内老师认真钻研教学大纲，结合所教学生进行实践，吸收语法大师们的先进经验，开展了多项教学尝试，承担了几项院级、省级课题的研究，还根据平时教学心得体会写出数篇质量较高的论文，并在省级以上公开刊物上发表，主要成果如下：

何建乐老师：①《英语叠词和叠词词组探索》，宁波大学学报（教育科学版），第一作者，2003/05；②《语段中词项共现现象的认知研究》，绍兴文理学院学报，第一作者，2007/03；③《大学体验英语词汇记忆手册》，浙江大学出版社，主编，2006年；④《实用英语翻译教材》，浙江大学出版社，主编，2006年。

程迎春老师：①《商务英语词汇特点和学法探讨》，商场现代化，2007.4。

徐中意老师：①《高职英语课堂中学生关键能力的培养》，安徽文学，2006.11。

②《英语课如何营造良好的课堂氛围》，科教文汇，第一作者，2007.3。

李玉仙老师：①《英语书面表达中存在的问题及对策》，科技资讯，第一作者，2005/12；②《英语谚语警句在教学中的妙用》，科教文汇（上半月），第一作者，2006/04。

4. 教材编写：组内老师对授课方式进行了探讨，编写了一本既能适应全国等级考试又能适应实用型人才标准的教材―《新概念英语语法》，该书体系完备，内容新颖，兼收并蓄，与时俱进，是一部兼有教科书和等级考试双重功能的新型英语语法著作。本教程在照顾到知识系统性的同时，突出重点难点。全书以看图表、练题型的方式呈现教学内容，每一节之后都配备有大量形式多样的有针对性的练习，这样理论与实践相结合，可以使学生较好地掌握教材内容。

5. 制作多媒体课件：在对英语语法教学的研究中，运用多媒体的优势，我们制作了主要课程内容的相关语法课件，使枯燥的语法教学变得生动起来，极大地激发了学生的学习兴趣，并使学生的主动学习性增强。

五、存在的问题及进一步的设想与措施

我们对英语语法教学的研究范围是狭窄的，深度也是有限的，它立足于像我们这样条件的高职院校，因此受自身的实际情况所制约。通过近几年的课堂教学实践观察，我们仍然可以看到还是存在许多的问题：教师对多媒体课件的运用是不成熟的，甚至在课堂上为了省掉些麻烦，教师仍然在低层次地反复使用；运用的习题也有些陈旧，应随着时间的推移不断地更新。导致这些问题的原因在于：教师课程任务繁重，而研究课题是一个耗时耗力的过程，让教师花大量的精力在课堂教学材料的筛选与课件的制作上是不现实的，因此我们的研究也是抱着非常现实的态度在进行。在将来的研究中，我们将加强这些薄弱环节，分配任务，科学管理，建设完善的试题库及更多更实用的教学课件，使研究和教学更上一层楼。

参考文献：

［1］章蕴.浅谈英语语法教学［J］.常州信息技术学院学报，2005/01.

［2］许燕.英语语法教学新策略［J］.江西教育，2005/10.

［3］任丽华.浅谈大学英语语法教学的重要性及教学方法［J］.长春理工大学学报，2005/01.

［4］刘德斌.浅谈英语语法教学的方法［J］.黑龙江教育学院学报，2001/02.

新概念语法范文第2篇

关键词： 新概念英语 《新编实用英语》 设计体系 教学启示

作为享誉全球的最为经典地道的英语教材，世界著名的英语教学权威L.G Alexander编著的《新概念英语》，以其体系严密、编排严谨、实用精湛、趣味浓郁深受英语学习者的喜爱，它使学生有可能在英语的四项基本技能——理解、口语、阅读和写作方面最大限度地发挥潜能。其完整的、经过实践检验的英语学习体系，为英语教师教授高职英语教材——《新编实用英语》，提供了很好的范例和参考。

一、《新概念英语》的设计体系

其可以作为入门篇的第一册，从简单的日常口语入手，帮助学生走进语法，了解一些简单的句子构成；作为基础篇的第二册，有着科学完整的语法系统，覆盖了所有要用到的基础语法点，全书以句子为难度进行细分，分成四个单元。第一单元主要讲简单句；第二单元主要讲并列句和复合句，第三单元主要讲非谓语动词，从第一单元到第三单元就是以讲句子为主，难度不断进行提升。作为复习与综合运用知识点的第四单元，用来复习巩固语法点，不断提升英语水平。每个单元有24课，就是对每一个重点语法点不断地进行复习深入，横向以句子为难度进行提升，纵向在同一个知识点上不断地进行复习深入，一横一竖建立一套非常科学的语法系统；作为提高篇的第三册，以第二册的基础语法点为铺垫，把所学的语法功能化，通过长难句的阅读，找到看句子结构的方法。有了阅读作为输入，就可以有写作作为输出，仿写课文中的长难句。而且第三册的内容多以议论文为主，为通过英语三、四、六级打基础。有了二册的基础篇，有了三册的提高篇，双剑合璧，就可以奠定坚实的英语基础。作为上升到精神境界的新概念第四册，能够帮助学生掌握语言背后的文化背景知识，赏析一个国家的语言、一个国家的文化，进而换一个角度了解语言。

二、从《新概念英语》看《新编实用英语》的课堂教学

作为以教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》为依据编写的高职高专英语教材，它符合“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教学方向，能够较好地满足高职学生对英语学习的需要，帮助他们打好英语基础，更好地运用语言、了解文化。

1.语言基础与实用能力培养的结合。

纵观整个《新概念英语》教材，其实就是通过语法知识的学习、原版英语文章的阅读，不断地巩固语法、输入句子、输出作文，让学生打好英语学习的基础。同时，通过语言的学习，了解语言背后的文化，进而换一个角度了解语言。这和《新编实用英语》所要达到的打好语言基础与培养实用能力相结合的目的是完全符合的。因此，教师在使用《新编实用英语》进行课堂教学时，既要教好语言、讲清语法，又要重视应用型内容的教学，比如在课文讲解时，不要在语言点（词汇、语法）的教学上花太多的时间，而忽视课文背后的文化含义；在教名片的阅读和写作时，可以自己找一些学生感兴趣的内容或者生活中的实例套写；在教通知的写作时，可以以学生身边的活动为实例进行套写。总之，课堂教学要以学生为中心，要教得生动活泼，让学生愉快地学习与掌握知识。

2.听、说、读、写技能的培养有分有合，突出综合训练。

《新概念英语》这套教材有一个完整的、经过实践检验的英语学习体系，学生有可能在英语四项基本技能——理解、口语、阅读、写作方面最大限度地发挥自己的潜能。而在《新编实用英语》的编写中，先听说、后读写，听与读是输入的重要手段，说与写是输出的重要手段，听、说、读、写四项技能的培养有分有合，同时也突出了训练的综合性，很好地和《新概念英语》的编写体系相对应。教师在课堂教学中，应该通过听、说、读、写的训练，引导学生自然地运用英语进行交流，做到“学为了用，学用结合”，最终达到掌握英语这门语言的目的。比如Unit2的主题是Saying Thanks or Sorry，感谢信、道歉信就是该主题的引子，因此应该先引导学生看懂名片，而后围绕名片进行口语训练，这样就可以把学生带入实际的交际环境中，使学生亲身感受“学以致用”的愉悦体验。

三、结语

《新概念英语》作为全球英语学习的经典教材，为中国人学习英语提供了许多帮助。而《新编实用英语》作为按照教育部相关要求编写的高职高专教材，为高职学生学习英语提供了很好的介质，两者在注重学生基本能力的培养上，有许多相似之处。教师应该理解教材、吃透教材，借鉴《新概念英语》的长处开展课堂教学，使课堂教学灵活、有趣，让学生在寓教于乐中学习英语、应用英语，真正做到“以应用为目的、实用为主、学为了用、学用结合”。

参考文献：

[1]周颖菁.《新概念英语》的文化内涵及对对外汉语教材的启示[J].西南农业大学学报（社会科学版），2010（12）.

[2]魏绪涛.《新概念英语》历久弥新的奥秘与启示——兼论“民考民”学生的大学英语教材选择[J].宁波职业技术学院学报，2012（6）.

[3]方晓国.新概念英语课堂导入法[J].科技风，2009（3）.

[4]黄幸莉.浅谈情景教学法在《新概念英语》课堂教学中的作用[J].南方论刊，2011（2）.

新概念语法范文第3篇

关键词：对外汉语；教材；课文

一、课文的针对性

赵金铭（1998）[1]先生在《论对外汉语教材评估》一文中指出，选材是教材编写中十分重要的一个环节，选材必须注意两点： “一是选取真实的语言材料；二是选取受学习者欢迎的语言材料。”编者应对来自不同国家的汉语学习者的性别、年龄、职业、家庭、民族、文化背景、学习需求以及学习目的等各方面情况进行详细的调查与了解，才能针对他们的口味编写出受欢迎的成功的教材。

《汉语教程》属于来华留学生本科学历汉语教材，所选材料都与留学生在华的学习和生活有关。我们所研究的是针对英语国家的英文版。这套教材的生词量较大，语法点成体系，每篇文章容量很大，所以只适合汉语本科专业学生使用。《新概念汉语（初级本）》教材针对零起点的英语国家成人汉语学习者，课文内容有英语解释。课文短小，词汇简单，语法点不设专项讲解，难度较低，突出功能讲解和句型训练，课后有大量的交际型练习，趣味性强，可用于课堂组织活动；该教材对学生交际能力的培养针对性较强，也可以用做口语教材。

二、课文的实用性

实用性原则是对外汉语教材编写的一个重要原则。在对外汉语教学初级阶段，我们教学的主要目的应该是培养学生运用汉语进行交际的能力。交际能力指的是：①会表达自己的意向，能与他人建立联系；②懂得语言结构成分， 并且能在各种不同的交际情景中使用这些成分；③掌握进行交际所必需的各种句式。[2]教材的实用性一般表现在内容和形式两个方面：其一，课文内容的选择应该与学习者的实际需要相结合，帮助学习者掌握交际所要求的语言技能知识和语用规律；其二，教材的编排应该能够密切配合教师教学活动的开展，满足各种语言技能的培养训练的需要。

《汉语教程》教材从语法体系的高度，指导学习者掌握汉语的语言规律，每课后面的语法项目编排清晰，由易到难，循序渐进，重点阐释其语义和语用功能，教学生怎么运用语法去说，去写，去表达。功能项目按语法点编排的需求而定。练习以语法练习为主，结合交际性练习。《新概念汉语（初级本）》教材则每一课引进学习新的话题和情景，课后有重点句型总结，课后练习把所学的相关知识和技能内化为汉语交际能力，体现了听说法、翻译法、功能法和交际法在第二外语学习中的运用。比如《新概念汉语（初级本）》第1册每课涉及一项功能，内容包括自我介绍、家庭、用餐、电话、购物、问路、减肥、考试、恋爱等。第2册内容包括请假、打拳、养宠物、外貌、信件、看病、买水果、课堂、旅游、请客吃饭等，非常适合汉语初学者模仿课本所学内容，并运用于日常交际。

《新概念汉语（初级本）》每课教学对课文都有如下要求：跟读，听写，生词及句式学习、练习，翻译，有趣的语音练习，交际练习，真实交际活动。内容涵盖生词、句式、语法、交际，这些内容在课堂上可操作性较强，教师进行功能项目及交际训练非常方便，基本上满足了实用性原则。两套教材体现了不同的教学法思想，对提高汉语学习者的交际能力来说都很有效。

三、课文的趣味性

趣味性针对的主要是课文内容， 即选材这一问题。 课文内容及语言一定要有趣，从而更好地激发学习者的学习兴趣和潜力。

《汉语教程》是通用型教材，内容视角比较宽泛。课文内容反映了现代中国社会生活的各个方面，其中“情感生活”“旅游外出”“娱乐休闲”都是汉语学习者最感兴趣的话题。成语故事《滥竽充数》《自相矛盾》和历史故事《梁山伯与祝英台》增加了课文的趣味性。相声生动活泼，《网络学校》《情商》内容新鲜有趣，富有时代性。

《新概念汉语（初级本）》语言自然、活泼、风趣、简洁。它的幽默体现出中国人的思想智慧。比如第三十四课中的“你是一边踢球一边预习的吗？”第四十九课中“我上周买了个随身听，他们只送了我一包餐巾纸。”无处不在的风趣幽默缓解了学习者的疲惫与紧张，营造了一种活泼快乐的气氛，彰显着汉语言文化的魅力。课文图文并茂，氛围轻松。由于图片具有直观性和想象性，学生可以边看图片，边用汉语表达所观察到的和所想象的事物，并开口进行口语训练。特别是在句型练习中，摆脱了写字填空形式，让学生根据图画自由表达，增加了教材的生动性和趣味性，大大提高了学习者的学习兴趣和热情。这是本书最值得称赞的部分。语音练习包括儿歌，如《找朋友》《两只老虎》；还有绕口令、辨音辨调等，并配有英语翻译，融会了东西方文化，音意相差之大使人忍俊不禁，是本书最有趣的一部分。

四、课文内容

就题材内容来讲，两套教材都涉及了日常生活、教育学习、留学生生活这三种题材，它们都是与学生的生活密切相关的；两套教材均以日常生活类题材占主体。

由于学习者自身水平有限，初级阶段的课文题材类型不应该太多，题材内容尽量简单，难度上要由浅入深，而且要选取能够刺激汉语初学者学习兴趣的题材。

两套教材都涉及几种体裁，但比重最大的都是日常对话这种体裁。《汉语教程》以日常对话、记叙文为主，适当增加了说明文、议论文、应用文体（日记、新闻报道）和小说（寓言）。而《新概念汉语（初级本）》也主要以日常对话为主，极少量涉及记叙文、说明文、应用文体（书信、假条）。从难度上来讲，《汉语教程》比《新概念汉语（初级本）》文体种类多，难度要大。

就体裁类型来看，《汉语教程》前两册的体裁种类较单一；而《新概念汉语（初级本）》较《汉语教程》多一点应用文体，非常实用；而《汉语教程》第三册生词量较大，文体也增加了，避免了因体裁单一而使学习者在长期学习过程中感到的沉闷乏味。

中文文章体裁丰富，题材内容广泛，在教材编排允许的情况下，应该尽量增加各种体裁及题材的文章，可供学习者鉴赏。例如，可适当增加一些短小的现代诗歌、散文和古代的唐诗宋词、《三字经》《论语》《千字文》等，作为补充阅读材料。

在课文内容方面，我们考察了针对性、实用性和趣味性几个方面。针对性方面，《新概念汉语（初级本）》表现出了较强的区域针对性。而《汉语教程》作为通用型教材，这方面的针对性不强，但是它有几个不同语种的译本。实用性方面，《汉语教程》课文篇幅较长，语言较枯燥，缺乏生气，不如《新概念汉语（初级本）》简单新颖。 趣味性方面，《新概念汉语（初级本）》课文轻松活泼，趣味性强于《汉语教 程》。相比较之下，《汉语教程》比《新概念汉语（初级本）》内容要复杂，涵盖的信息要丰富，但需增补一些具有时代感的语言材料和素材，并加强学习者的课堂参与，侧重交际能力的培养。

参考文献：

[1]赵金铭.论对外汉语教材评估[J].语言教学与研究，1998，（3）.

新概念语法范文第4篇

关键词：新概念英语；书面表达；口语表达

中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）06―0075―02

《新概念英语》系列教材是一套在中国流行时间久、范围广的经典教材，对话实用易学，选题丰富多样，文章精致有趣，练习设计巧妙，4册书循序渐进，各具特色，其中第一、二册尤其适用于有初步英语技能的学习者使用。

新概念英语的学习不仅仅是为了巩固已学知识和提高考试成绩，更多地是为了弥补学校强调语法和阅读教学而忽视口语和写作能力培养的不足，从长远考虑培养和提高学习者的英语表达交流能力。因此，本文拟以第一、二册为例，以产出为导向，具体阐述教师如何在实际教学中培养和提高中学生的口语交际能力和书面表达能力。

一、书面表达

书面表达是英语学习者应该掌握的一项基本技能，也是英语综合能力的集中体现。书面表达不是简单的词语和语法的组合练习，该能力的培养和提高需要进行长期有目的性、趣味性、多样性和互动性的训练。

1.目的性。凡事都讲求一个目的性，我们进行某项写作练习的目的是什么？能起到什么作用？对于这个问题教师和学生必须做到心中有数、有的放矢。为此，教师可以有针对性地设计专项写作练习，让学生了解练习的意图，参照反思自己的练习效果。例如，讲解完《新概念英语第二册》第40课Food and talk后，可以让学生以对话的方式续写课文，并提示注意引号的用法。第一册刚学了条件句后，可以If为题让学生来表达一个自己的梦想。

2.趣味性。阅读是一种语言输入性学习，书面表达是一种语言产出性训练，后者更加强调词汇和语法知识的积极运用，对学生提出的要求更高，因此趣味性越发重要。如何变被动写作为主动创作？我们认为设计短文写作活动时要紧扣教材内容，选择具有趣味性的话题或主题，尽量使其与学生的日常学习和生活关联起来，这样更能激发学生的写作兴趣和积极性，做到寓乐于学。例如，根据《新概念英语第二册》第68课Persistent，可以要求学生写1篇短文来回答2个问题：What kind of people do you want to avoid？ And what methods would you use？

3.多样性。说到书面表达，人们总倾向于将其与命题作文联系到一起。其实，这方面的练习也可以做到丰富多样。教师可以根据不同的教学要求和目标以及学生的实际水平设计不同形式和要求的练习。学习《新概念英语第一册》的学生词汇量和语法知识相对缺乏，可以安排造句、连词成句、改写（如转换句型、将对话改写成短文）。学习《新概念英语第二册》的学生已经积累了一定的词汇量和语法知识，教学时可增加课文写作思路和技巧的分析，多安排篇章层面的写作练习，如对课文进行缩写（即概要写作或笔头复述）和续写，或根据命题进行写作等。

4.互动性。重量而轻质是写作训练的一大弊病，那种只要求进行大量练习而不注意对写作中出现的问题进行思考和分析的做法是不可取的。教师要仔细批改学生的书面作业，认真分析出现的问题，并给予及时的反馈。除了传统的课后批改形式以外，必要时还可以采取当面批改的形式，尤其是针对语言使用不当情况特别多的学生，常常要边启发、边批改、边解释，不仅可以有效帮助学生提高写作能力，还可以增进师生之间的交流和了解。此外，作业批改不一定就是教师一个人的职责，有时还可以让学生互相改正，主动去发现问题、反思问题和解决问题，取长补短，共同提高。

二、口语表达

长期以来，多数的英语学习者甚至是教师一直把新概念英语当作额外的阅读学习资料，而忽视了教材在培养口头表达能力方面的重要作用，这在很大程度上破坏了新概念教材的完整性。其实在教学中我们可以根据课文内容穿插设计多种有趣的口语练习。

1.朗读模仿。模仿是基础阶段外语学习的主要方法之一，新概念英语教师可以指导、督促和检查学生在课后利用课文录音进行反复的朗读模仿练习。模仿时有三点要特别注意：一是朗读要大声清楚，口形要到位，语速要平稳；二是要有意识、有目的地去模仿，注意对照自己的语音语调；三是要坚持长期模仿，因为优美纯正的语音语调不是短期模仿所能达到的。

2.看图说话。教材编者为每一课都提供了与课文主题内容相关的趣味插图，其本身就是练习口语的上佳素材。教师可以在接触课文前要求学生进行看图说话，也可以在听完一遍课文录音、对内容有一定了解后进行。该项活动主要是让学生开口说英语，说话内容上不要求一定和文章内容相吻合，给学生充分的发挥空间，说话时间上可长可短，也不必设置硬性要求。

3.背诵复述。背诵和复述是语言学习基础阶段训练口头表达能力的两大重要方法，教师可以根据课文内容和学生语言水平等加以灵活运用。课文背诵是朗读模仿的延续，它不仅可以直接巩固新学的语言知识，还可以在不知不觉中培养学生的语感，增强他们语言表达的流利度。课文复述是学生在熟悉课文内容后进行的积极的语言产出训练，组织形式可以多种多样，既可以在听完课文录音后进行复述，也可以在阅读课文后进行，还可以在课文讲解结束后根据给出的关键词复述课文的主要内容。

4.课文问答。课堂提问和回答是最为常见的课堂组织活动之一，虽然普通，却是基础口语能力训练不可或缺的重要形式。这种口语练习一般可在听完第一遍课文录音后进行，教师或学生根据课文内容提出问题，其他学生则根据所听课文内容做出回答。课文相关问题的问答不仅可以锻炼学生的口语，而且还能起到熟悉课文和训练听力的作用，可谓一举三得。

5.话题讨论。每一课文章内容都可以引出一些有趣且有益的话题，可供学生讨论或辩论。例如，根据《新概念英语第二册》第1课，可以就公共场合下的行为规范发表意见，第33课可以引出关于Like mother，like daughter的讨论。有趣的话题讨论有利于缓解学生开口说英语的紧张心理，激发学生的学习兴趣，增强课堂的互动性，活跃课堂气氛，在轻松的氛围里锻炼口语表达能力。

书面表达和口语表达都是语言交流的形式，是相辅相成的。书面表达能力的提高有利于口语表达能力的提高，反之亦然。在实际教学中，教师要认真研究教材、挖掘教材，充分发挥学生的主体地位，有针对性地设计出多种有趣的、符合学生水平的训练方法和练习，并将两种能力的训练培养有机地融合在一起，这样学生语言表达能力的提高就指日可待了。

[参考文献]

[1]郭思韵.《新实用汉语课本》与《新概念英语》的成功启示[D].上海师范大学，2013.

[2]黄文真.仿说模式在农村高中英语口语教学中的应用 ――以新概念英语第一册教学为例[D].福建师范大学，2013.

[3]孙国兴.以听说训练为依托的《新概念英语》教学模式探究[J].青年文学家，2013（12）.

[4]王光军.新概念英语写作理念的实践意义[J].新课程（中学），2012（11）.

[5]王.有效指导学生写作 提高英语表达能力[J].校园英语，2012（04）.

新概念语法范文第5篇

程同学是我校2014届一名普通的理科学生。在英语学习方面使用了《新概念英语》而取得了特有的成效。 在2014年广东高考中其英语成绩取得了131分的高分（其中听说考试14分），为其总分（609）上重点线做出了极大的贡献。程同学的英语成绩的进步是明显的。在高三阶段更是如此。2018年8月的区摸底考试中英语成绩为105分，2014年1月份的市一模中取得全校最高分115.5分。在2014年3月份的广州一模中英语成绩为123分。

程同学来自农村的一个普通家庭。母亲是环卫工人，父亲在家养鱼，完全没有良好的语言学习环境。读初中的时候，他是一个不思进取的孩子，各科成绩皆不优秀。中考成绩为总分为532分，其中总分120分的英语学科只有65分。

按照入学成绩划分，程同学在高一级排名靠后。就读高中之后，开始改变自己的学习态度，各个学科方面都愿意深入的学习和研究。但是在英语学习方面，因为初中的基础没有打好，英语成绩并不见突出，在高一级的第一学期区统考中英语成绩为85分。文理分科后，程同学选择了理科。我接手程同学所在班的英语教学后，开始在这个班实施北师大教材和《新概念英语》第二册的背诵同步进行的实验。程同学的学习毅力比一般同学要强，在老师的指引下他开始比其他的同学更快地背完了《新概念英语》第二册。与此同时，我给他提供了北师大8个模块的单词录音，他在高二上学期就背完了北师大8个模块的所有单词，并能够通过各种形式的单词检测。在坚实的课本词汇基础上，我再给他提供了高考词汇3500，他也能够很快地背下来并且坚持巩固。在这样的学习过程中，程同学的英语成绩日益见涨，到了高二第一学期的区统考中，其英语成绩已经可以达到117分。

程同学背诵《新概念英语》的主要方式是跟读录音，多次朗读，然后看着中文解释直接背诵为英语，直至最后只要说出某课的标题就可以将整篇文章脱口而出。其中第二册就翻背烂了两本书。在背完第二册之后，他开始接触第三册、第四册的内容。但是因为要与其它学科在学习时间上的平衡，我并不主张他再花更多的时间去背诵第三、第四册，并建议如果时间和精力允许，只要读几遍了解其中内容即可。

新概念语法范文第6篇

关键词：真实性;对话;《新概念》;《新目标》

教材在英语教育中非常重要。在中国，英语学习更多依赖教材对话学习和其语法阐释。因此教材应当反映真实的语言，学习者才能够真正了解如何与外国人进行日常沟通。最近几年，对话真实性研究吸引了很多学者的关注。由于《新概念》和《新目标》在中国学生中比较普及，那其中的对话真实性也确实值得探究。中外学者如Schmidt，张莉娟等都在此领域做过研究，但是没人比较过这两本颇为盛行的教材中对话的真实性。

一、对话真实性的概念

Roger T.Bell（1981）在《应用语言学导论》中提到，对话真实性大致体现在三个方面，句法方面，语义方面和语用方面。句法方面指对话中的语法的正确性。语义方面是观察语义连贯和模糊，即每个句子语义表达是否清晰，整个对话是否连贯。在语用方面，应注意可信性，可能性，和恰当性。可信性指这个情景是否可信？可能性指每一个参与者所扮演的角色是否可能？这些角色是否是我们所预期他们扮演的？恰当性指他们是否选择了符合语境的话语？

在本文研究的两个对话，来自于《新概念》的第71课和《新目标》8年级上册的第一单元。这两课都与过去式学习有关。新概念中的对话有18句话，其中15句话涉及过去式。新目标中整个对话由15句话，其中9句话涉及过去式。数据分析主要集中在句法，语言和语用三方面。

二、对话对比

在《新概念》对话中，对三方面进行了研究。首先在句法方面，总的来说，这个对话涉及过去式的肯定和否定式，过去式的一般疑问和特殊疑问句以及间接引用，没有语法错误。其次在语义方面，对话描述了一个可恶的人一直打电话骚扰玻琳以及玻琳如何反应。对话按照时间顺序进行。没有任何歧义句，并且整个对话是连贯的，最后在语用方面，参与者，背景和目的：玻琳和简年龄约25的未婚女子，两人是好朋友。这个对话可以发生在朋友相聚的任何场合，她们在谈论她们对一位男性朋友的看法。

这个情境是可信的，因为朋友之间经常会谈论对他人的印象当她们第一次遇见一个人，并且有问有答。参与者所扮演的角色不太可能。因为当一个人向她的朋友倾诉最近坏状况时，她更希望得到别人的建议。朋友也经常给出建议或对此进行评价，而不是像简那样一直在发问而没有给出任何的回馈或建议。当玻琳说“I said ‘this is Paulines mother，please dont telephone my daughter again！”，这其实是此次对话的高潮，而简表现得却是很平静。换做别人也许会说“how bright you are！”或“did you really do that？”这个对话的语言不是很恰当。从语言功能来说，两人在交换意见时，她们的谈话方式并不丰富。她们经常使用这样的句型“he telephoned again” “did he telephone again？” “what did somebody say to him？”。这个对话有18句话，其中 “he telephoned again…”出现4次，“did he telephone again…？”出现2 次，“what did somebody say to him？”出现2次.telephone 在9种不同的句中出现了9次。这个频率明显超过了平常词汇的使用。在日常交流中，我们不会再相邻的几句话使用同样的词汇。一些其他形式也经常使用，如he called again，the phone rang again，To get sb.on the phone等。因此，这个对话不是很可能，很恰当。因此，在语用学层面，对话中存在一些不恰当的现象。在日常交流中，我们不会这样使用语言。这个会话显得很机械，很多可供选择的表达方式没有得到体现。

《新目标》中对话分析如下，首先在句法方面，对话中没有语法错误。其次在语义方面，对话是关于两个朋友在谈论上个月的假期。对话按照打招呼-提及话题-评价假期-问对方假期-谈论对方的假期。因此意义是连贯的且没有歧义。最后在语用方面，参与者，背景与目的分别为海伦和里克（同学或同事），度假回来刚刚见面。这个对话可能发生他们相遇的任何地方。两人在讨论他们是如何度过假期的。

首先，这个情景是可信的，每次度完假我们会和朋友或同事谈论自己的假期。其次，每个参与者所扮演的角色也是可能的。两个朋友很长时间没有见面，他们会互相交换信息，讨论他们最近所发生的事。最后，语言运用也是非常恰当的。在实行询问信息，评价以及问候等功能时，对话没有限定于一种形式，也涉及其他的形式。与《新概念》中的对话相比，《新目标》教材中的对话更加自然。然而，对话中也存在一些不足，其中没有涉及足够的可供选择的表达形式，其核心仍然在形式的练习。事实上，也许编者考虑到学习者的能力，只给出了基本的形式，但是教师可以通过观察学生能力而给出一些其他的表达方式从而使外语交流表达更自然。

通过对比可以得出，《新概念》中的对话句法正确，语义正确但是语用错误。因此对话仅用于练习语法形式，并不灵活真实。而在新目标教材中，对话是句法正确，语义正确，语用上也相对恰当。对话在注重语法形式练习的同时，相对来也说比较真实。但对话的真实性仍比不上自然发生的对话，这需要教材编写的学者和老师进一步的提高。在英语教学中，形式固然重要，但真实性也要进行相应的关注。

三、结论

总而言之，教材中的对话比新概念中的对话相对较自然，但是还有提升的空间。对话真实性与跨文化交际中英语运用有着很大的联系。本文对教材的编写以及老师的授课方式提供了一些借鉴。（作者单位：长安大学）

参考文献：

[1]Bell，R.T.An Introduction to Applied Linguistics Approaches and Methods in Language Teaching.London：Batsford Academic and Educational Ltd，1981.

[2]Schmidt T.Authenticity in ESL，a study of request.Carbondale：Southern Illinoise university，1994.

[3]新目标（2013）学生用书八年级上册.北京：人民教育出版社.

[4]亚历山大&何其莘.（1997）新概念学生用书 英语初阶.北京：外语教学与研究出版社，香港，朗文出版社亚洲有限公司.

新概念语法范文第7篇

词汇

背英语单词对大多数英语学习者来说，总是挥不去梦魇，一遍遍开始又一次次半途而废。然而，许多成功的英语学习者都有这样一种共识：英语单词的学习既是一种挑战，又是一种磨练，是你通向美好未来的必闯之关。过词汇关没有捷径可走，但却有破关秘技。

如何学习英语单词？我们先打个比喻，掌握生词和短语就如同要征服一匹匹桀骜不驯的野马，除了坚韧不拔的毅力之外，还需要两样东西:“拴马桩”和“缰绳”。“拴马桩”就是你已经掌握的单词和短语，“缰绳”就是不同的记词法。

“拴马桩” ：进入第三册的学习之前，你已经至少掌握了2000左右基本英语常用词汇，而它们几乎可以解释所有你将遇见的生词。因此，将生词与熟词以各种方式捆绑记忆，是诀窍之一。

“缰绳”:没有哪一种记词法是最好的，推荐综合运用多种记忆法，将词汇以链式或发散式的形式联系，而非一盘散沙。心理学研究表明，经过归类的知识要比零散的知识记得牢固。因此，如何通过运用各种记词法，从多种渠道将英语词汇知识进行联想和联系，是诀窍之二。这样，既可以培养你达到“Learn English by English” 的至高境界，又可以使你以滚雪球般的速度急速扩展你的词汇量。

以下将逐一介绍各种记词法，并配上课文中的示例，开始你“训”词的基本功训练。

记词法主要包括词形法、词义法和词用法：

1．词形法:构词法记忆，同根词联想，形近词联想和同族词联想。

* 构词法记忆:英语是拼音文字，了解一些常用前缀、词根和后缀，学习单词就仿佛在玩拼字游戏，掌握了游戏规则，就可以大大提高记忆效率和猜词能力（但不能以此去造词）。

《英语词根》（上海交通大学出版社、范家材著）

* 同根词联想:老师会在教学过程中介绍常见词根，你在记忆单词时也要有意识地进行同根词联想，如：“pel-”= drive, push;那么compel（强迫）；dispel（驱散）；expel（开除，驱逐）;impel（推进，驱动）；propel（推进）；repel（击退，使反感）。

* 形近词联想:有个笑话说，学汉语的老外碰到这三个汉字：“己”，“已” 和“巳” 时，得借助尺子量一量才辨得清。同样，我们在学习英语词汇时也会遇到大量的形近词，如：content（使满足）, contend（斗争）, consent（赞成）；又如，可以进行这样的联想:bear, dear, fear, gear, hear, near, pear, rear, tear, wear, year。

* 同族词联想:大量单词就如同一家子一样，有着紧密的血缘关系,如：real, realize, realization, realism, realist, realistic, realistically等。

2．词义法：包括近义词联想，同义词辨析，反义词联想。

* 近义词联想：在表达某个意义时，往往有多种表达法，用词的变化更能表现你对英语超凡的理解与运用，这也是新概念第三册学习所追求的目标，但同时要注意词义色彩和语体的差别，如：常用词，书面用语，俚语，俗语，委婉语等。fire, dismiss, discharge, ax, sack, drop, give sb. the sack, give sb. the boot。

* 同义词辨析：大量同义词中有很多属于易混淆词辨析这些词，必须留意它们的细微分别，对比它们的词义、用法、感彩和语体等。

* 反义词联想：特别是形容词和副词的反义词联想。

* 主题词联想：多数单词在意义上是有联系的，它们多属于同一个范畴或主题，如：进行这样的联想对口语和写作有极大的帮助。

3.词用法:

* 习惯搭配;

* 常用习语;

* 经典例句。

此外，学习词汇还应注意以下两点：

如何提高复习的质量：

复习的次数：根据遗忘先快后慢的规律，我们复习的时间间隔应先短后长：第一次间隔几小时，第二次间隔一两天，第三次四五天，第四次约一个星期，第五次一个月，第六次几个月。如此往复，达到n次记忆。

复习的程度：指的是“单词熟记的程度”，如果我们把恰能成诵所需的次数作为100%，根据心理学研究成果，熟记程度达到150%，记忆效果为最好。

复习的方式：分散记忆要比集中记忆效果好。

培养猜词义的习惯和能力;

利用上下文猜词义;

利用构词法猜词义。

语法

无论你是已完成新概念英语第二册，或念完高中英语甚至大学英语，你都已经学习了大部分英语语法知识，在第三册阶段你的任务就是要使你的语法知识更系统化，更实用化，不要让语法再成为零敲碎打的习题测试，运用语法知识达到精确表达。强烈推荐关注课文中的经典句型，并结合课后有关结构的练习，巩固和扩展语法知识。

此外，我们还精心编写了《新概念语法精粹》，让你轻松解决语法中的疑难。语法学习要注意以下几点：

1. 弄清自己的语法薄弱环节或语法盲区，做到有针对性的补漏。

2. 构建整体语法结构，不能再只见“树”而不见“林”。

新概念语法范文第8篇

关键字：阅读，坚持，提高。

对于广大英语学习者来说，自由的阅读各种英语材料，正确的理解英语文章的内容，也许是他们学习英语的最高目标。如何达到这个目标呢？在这篇文章里，我根据本人十多年的中学英语教学和《新概念英语》英语教学辅导的经验，讲一讲我的一些经验。

首先是材料的选择。我们要读什么，想要达到什么样的目标，花多少时间和精力来完成，这些都是我们要首先考虑的。作为一个长期在教学一线和《新概念英语》英语教学辅导的老师来说，我首先推荐的材料就是《新概念英语》。《新概念英语》半个多世纪以来，一直是风靡全球的经典英语教材。首先，《新概念英语》很好的贯彻了系统性原则。该书该书是以零基础为起点，所选择的文章非常经典，半个多世纪以来，深受全世界的英语学习者喜爱，适合学生背诵。而且教材涵盖了小学到高中的所有必须掌握的语法知识点，能够让学生学习和享受到真正的英语。其次，是新概念英语学习的“重复原则”，即在整体教法上，注重听、说、读、写的反复训练，从量变到质变，让学生们的英语水平得到质的飞跃。在教学内容上，高频词汇、句型，重点语法、结构反复出现，让你熟飨于心，“不觉之中上层楼”。最后，就是新概念英语的“文化原则”，该书就是整个英国风俗文化的缩影――从历史到宗教，从经济到文化，从工作到休闲，涵盖了生活的方方面面，篇篇经典，深厚的不列颠文化底蕴和浓郁的英格兰风情跃然纸上，深邃而耐人寻味。再有，就是新概念英语的“实用原则”。该书无论是从听、说、读、写哪一方面都可以无可厚非地成为经典教材。吃透新概念，英语运用即可娴熟自如，独步天下。对于这么好的学习材料，我们不可能速成，速成就达不到我们预期的目标。根据我多年的经验，花五六年或者七八年的时间，努力的学习，融会贯通，就已经是非常优秀的学习者了。

任何事物都有他的两面性或者是多面性。《新概念英语》也有他的不足之处，例如知识比较陈旧，与当生的新事，当前热门的话题，当下关注度高的问题稍有脱离。本身不具备较为正规的测评系统，没有考试，以至于学生很难全面客观地检验学习效果；因此，我们在学习过程中，根据自己的学习程度，结合各册的不同侧重，补充一定数量的时文阅读，丰富学习内容，在扩大阅读量的同时打开思维，开阔眼界。一些好的英语报刊杂志，例如《二十一世纪报》《英语世界》《新东方英语》《疯狂英语》等，都是不错的选择。

其次，我想谈一谈，循序渐进，持之以恒。我们很多英语学习者做不到循序渐进，主要原因就是不能够持之以恒，特别是对于参加工作以后的人来说。对于广大中学生来说，学校里开设英语课程，要参加考试，可以坚持六到十年的时间，到了参加工作以后，大多数人逐渐的遗忘，造成了巨大的浪费。所以，我们的英语学习不能停留在考试的层面。要坚持学习，坚持到什么时间呢。我们要生命不止，学习不止。只要我们能够坚持学习英语，使用英语，看英文资料，电影，电视，人际交流。也就是说，生活中把英语也作为一种交流的工具，持之以恒，我们才能够贯彻循序渐进的原则，才能够达到英语学习的自由王国。很多英语学习者功利性太强，学英语的主要目的是想得到更多的物质回报。这类学习者很容易放弃。一旦感到英语对他们重要，就从abc学起，学一段时间后，就会因各种原因放弃。反反复复，既不能坚持，更谈不上循序渐进，怎么能够提高英文水平呢。

第三，多做翻译练习。学习是相通的，并不是互相孤立的。我们想提高阅读水平，翻译也是最基本最有效的方法。经常做一些翻译训练，特别是针对不同题材，不同体裁的文章，听说读写，词汇，句子，语法，篇章等，反复练习，烂熟与心，也就是我们平时所讲的精读，只有一定的精读积累，配合大量的泛读，精泛结合，对于提高英文阅读水平是最有效的方法。

第四，限时阅读。经常进行限时阅读检测，经常选择适合自己程度的英语文章进行阅读测试，检查自己的阅读水平。这样做的目的不仅能够对自己阶段性的学习有一个客观的评价，测试这个阶段学习达到了什么样的程度，更主要的目的就在于，能够通过这些阅读测试，增加积极的自信心，成就感，促进自己更努力的学习英语，使用英语。把枯燥的英语学习变成一种自发自觉的生活习惯，最终达到英语学习的自由王国。

“开卷有益，阅读好处多”这是自古以来人们的共识.读书不仅可以使我们开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固课内学到的各种知识，提高我们的认读水平和作文能力，乃至对于各科学习，都有极大的帮助。 我们的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。读书是搜集和汲取知识的一条重要途径。我们从课堂上掌握的知识不是很具体和容易理解的，需要再消化才会吸收。大量的阅读，可以将自己从课内学到的知识，融汇到从课外书籍中所获取的知识中去，相得益彰，形成“立体”的，牢固的知识体系，直至形成能力。 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的。”每一个学生要在书籍的世界里，有自己的生活。让我们把英语阅读视为自己的乐趣，那么我们一定能够攻克英语阅读的难关。

参考文献：

1.《新概念英语》亚历山大（），何其莘 合作编著。

2.《英语快速阅读》汪士彬编著 南开大学出版社。

新概念语法范文第9篇

关键词：教辅材料；改编；新概念英语；广东高考

日前，广东省下发《广东省教育厅关于广东省普通高考使用全国统一命题试卷的通知》（以下简称《通知》）指出，从2016年起，广东省普通高考英语科目仍然包括听说和笔试两个部分，笔试部分使用全国卷，听说部分保留现行广东省自主命题方式和分值不变，即笔试占135分，听说考试占15分。全国卷与原来的广东卷在考试范围和内容等方面基本一致，不同的是，全国卷的英语听力是笔试的第一部分，占30分；但广东的听说考试与笔试分开，体现了对英语口语的考查，只占15分；全国卷的笔试总题量为82题，满分150分，广东卷的笔试总题量为52题，满分135分。

高考改革在不断地进行，教师的任务也越来越繁重，而对于学习像英语这样的语言科目，并非一朝一夕就能见到成果的，所以本人认为，为了适应新形势下广东高考对于英语能力的要求，我们要从高一开始就必须适当地引进一些其他英语辅助教材，如《新概念英语》（NCE），并对其进行适当改编，将其编成适应广东英语高考题型的题目，让学生在学习文章的过程中渗入高考题型，让学生多接触、多练习。那么，如何更好地利用NCE来改编成符合广东高考题型的材料呢？以下是本人在教学中的一些尝试。

一、听、说是需要长时间来磨砺的

听说考试不但要求学生听，还要求学生开口说，因此，如果不从高一开始就打好这个基础而且长期训练，那么提高听说能力是一件不可能完成的任务。再看看听说考试的试题，它分成三个部分：第一部分：模仿朗读，考查学生语音、语调、语速和对生词发音规律的掌握。第二部分：角色扮演，考查考生疑问句型的掌握及获取信息的能力。第三部分：故事复述，考查学生由输入转化成输出的过程。

以下是以NCE第二册的Lesson1为例所改编的听说考试题型：

由于我们要对一篇文章进行多番利用，所以根据题型，我把第三部分的故事复述放在最开始来完成。首先给出文章的配图以及故事梗概和关键词。如下：

先让学生就所给出的图片、故事梗概和关键词推测故事内容，而后开始播放录音让学生记录故事的内容，由于高一学生刚开始接触听说考试的形式，所以文章会播放三遍，让学生尽可能记录多些单词或句子，接着可以给一分钟的时间学生自主复述，如果遇到较为难的文章或者看到大部分学生听得不是很好，这一分钟的准备时间可以改为让同学小组讨论一下复述内容相互补充，最后让学生对文章进行口头复述。

完成了PART C后，可以就文章设置一个场景，让学生进入PART B的角色扮演练习。如下：

角色：你是作者，同桌为你的朋友Amy

任务：（1）与Amy谈谈你昨晚的电影。（2）根据谈话内容回答Amy的三个问题：昨晚的电影好看吗？谁坐在你的后面？他说的是什么意思？

通过PART B训练学生问句尤其是一般疑问和特殊疑问句的写法。

最后是进行PART A的练习。由于前面已经听了几遍文章，在PART A中会让学生根据录音关注及标出重音、升降调和连读的部分以便自己模仿。如：

Last week， ？坭I ′went to the theatre.I ′had a very good ′seat.The ′play was very ′interesting.I /didn't ′enjoy it.A ′young man and a ′young woman/ were ′sitting behind me.They were ′talking loudly.I ′got ′very ′angry.I could not /hear the actors.I ′turned round.I ′looked at the man and the woman/ ′angrily.They did not pay any attention. ？坭In the end， ？坭I could not ′bear it.I ′turned round again.“I ′can't ′hear a ′word.”I said ？坭angrily.“It's none of your/ ′business.”The young ？坭man said rudely.“It's a ′private/ conversation！”

二、笔试部分语法相关的题型也可以改编

广东高考题型的改革使用了全国卷，那么就增加了一道难题，那就是改错题。但是不管是我们学生已经比较熟悉的语法填空还是如今增加的改错题，其实都可以按照高考的语法考查内容，即虚词类考查：冠词、代词、介词、连词等，实词类考查：动词时态语态、非谓语动词和形容词、名词、副词的变形等进行改编。他们考查的内容都是一样的，只是考查形式不一，下面我们尝试把《新概念Ⅱ》前面第一二单元的文章改编成改错题，而从第三单元的课文开始，把其挖空成语法填空的形式给学生。

Lesson 46 Expensive and uncomfortable

When plane from London arrived Sydney airport， workers began to unload a number of wooden boxes which contained clothing. No one could account for the fact one of the boxes was extremely heavy. It occurred to one of the workers to open up the box.He was at what he found. A man was lying in the box on top of a pile of woolen goods. He was so surprised at being discovered he did not even try to run away. After he arrested， the man admitted in the box before the plane left London. He had had a long and uncomfortable trip， for he had been confined to the wooden box for over ten hours. The man was ordered to pay $345 the cost of the trip. The normal price of a ticket is $230 ！

语法填空：

Lesson78 The last one？

After reading an article entitled 'Cigarette Smoking and Your Health' I 1 （light） a cigarette to calm my nerves. I smoked with concentration and

（please）as I was sure that this would be my last cigarette. For a whole week I did not smoke all and during this time， my wife suffered terribly. I had all the usual symptoms of someone

（give）up smoking： a bad temper and an enormous appetite. My friends kept on offering cigarettes and cigars. They made no effort to hide their amusement I produced a packet of sweets from my pocket. After seven days of this I went to a party. Everybody around me was smoking and I felt extremely （comfort）. When my old friend Brian urged me to accept cigarette， it was more than I could bear. I took one guiltily， lit it and smoked

satisfaction. My wife was delighted that things had returned to normal once more. Anyway， Brian pointed out， it is the easiest thing in the world to give up smoking. He himself has done it lots of times！

三、发挥学生的自主性进行创作

在教师改编新概念一段时间后，学生已经熟悉了这种改编模式，可以让学生参与到教材改编中来。《基础教育课程改革纲要》（试行）在“教材开发与管理”中明确指出：教材的改革应该有利于引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应该有利于教师创造性地进行教学。让学生参与到教材改编，实际上就是充分发挥学生的自主性，让学生更熟悉高考题型，而且最终生成丰富多彩、变化多样的教学内容和教学形式。通过改编教辅材料这种方法，可以促使学生加深对课文的理解，训练学生的知识发散思维能力，培养学生的创新精神，从而达到提高学生综合语言运用能力的最终目的。

参考文献：

1.教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.

2.教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲（实验修订版）[M].人民教育出版社，2000.

3.教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[M].人民教育出版社，2001.

4.L.G.Alexander，何其莘.朗文.外研社新概念英语（新版）（2）[M].外语教学与研究出版社，1997.

新概念语法范文第10篇

关键词：概念整合；类属空间；映射；类概念

中图分类号：H3 文献标识码：A 文章编号：1001-5981（2012）04-0157-04

在概念整合理论（Conceptual Integration Theory）中，Fau-connier和Turner提出，概念合成通常涉及四个心理空间：两个输入空间（Input Space）；一个类属空间（Genetic Space）；一个合成空间（Blended Space）。心理空间是人脑感知、想象、记忆或者理解某一特定场景相关信息的临时“容器”，是人们说话和思维时无意识地用来组织后台认知运作过程的手段。四个心理空间构成一个整合网络（integra-tion network）：两输入空间中的元素通过映射（mappings）相连，并投射到类属空间，同时两个输入空间还通过各种方式有选择地投射到合成空间。刘正光就该理论中关于层创结构和类属空间的论述提出质疑。对于合成空间中的层创结构（Emergent Structure）及新颖元素，Fauconnier做出进一步的解释，他认为层创结构并不仅限于合成空间，而是存在于整个整合网络当中，它通常比输入空间中的结构更为简单，层创结构中的新颖元素是合成空间链接整个网络的方式。然而，对于类属空间在概念整合中的地位和作用及它如何参与概念合成的问题，却含糊其词。

本研究遵循“现实-认知-语言”的原则，通过对语言意义建构在线心理过程的分析和考察，探析类属空间及映射特征，揭示其在生成新概念时所发挥的作用。

一、概念整合中的空间映射

映射是来自数学领域的一个概念，认知语言学家Fau-connier、Fauconnier和Turner、Fauconnier和Sweets-er等借用它来分析联想和认知推理过程，认为一个心理空间中的概念与另一个或几个心理空间中的概念产生映射关系，构建起新的心理空间，从而形成新的概念。人们进行思考和交谈，就是在建构心理空间之间的映射联系。在概念整合理论中，Fauconnier和Turner详细地阐述了整合网络中各空间的相互作用和映射（Mapping），如图1所示：

（实线连接黑点表示输入空间的元素构成直观映射关系，没有映射的黑点代表此次认知过程中退隐的其它元素或结构；抽象的、联想性的映射用虚线表示。下图同）

该模型显示，两个输入空间和类属空间及合成空间具有映射关系。映射不是一个单向的过程，而是一个提取语义特征的机制。Coulson补充阐述了概念整合映射机理：映射是人的心智空间内部与外部、表征与实质、具体与抽象的诸多信息和概念特征的连通纽带，映射连接是一个心智目标成员对另一个心智目标成员的呼应，相似关系、类推关系、角色关系及其它语用关系都是映射的基础，人的心智关系是通过映射连接起来的。在概念整合过程中，输入空间提供基本元素，类属空间提供输入空间共有的、抽象的信息，合成空间的部分意义元素来自输入空间，同时提供不存在于输入空间的、新颖的结构。对于类属空间和合成空间之间的映射关系，该模型并没有直观地表现出来。有学者，如刘正光因此提出质疑：“Fauconnier的概念整合理论虽然提及了类属空间，但一直是模糊的，似乎可有可无，类属空间中的背景知识怎样参与映射，怎样参与选择来自输入空间的信息，怎样参与合成空间的理解？”

二、类属空间及映射

1 类属空间及映射的特点和作用

概念整合是人类理解和生成语言的重要认知机制。概念整合网络较好地揭示了两个或两个以上概念的语义元素合成的在线心理认知机制。我们认为，在已有概念的基础上发展形成新的概念，其中，已有概念，即输入空间，所提供的基本元素，是结构或意义整合的原材料，新概念所具有出的新颖的意义元素并非直接来自输入空间，而是经由抽象了的类属空间，在人类认知包括隐喻、想象和创新机制的作用下形成的。在此过程中，人类的体验和经验、百科知识、具体语境都参与了新空间的建构以及信息的重组整合。类属空间，作为输入空间信息或元素的连接点，和合成空间构成直接映射。类属空间具有抽象的类概念框架和内容，合成空间是类属空间中类概念内容的具体化，在此过程中，类属空间担任了新概念成形的孵化器角色。输入空间的跨空间映射是基于体验的，而类属空间与合成空间的映射是人类认知对体验的无意识加工处理的结果。正如人类对信息的处理一样，概念的合成也经过了“现实-认知-语言”的过程：对现实世界的体验和感知；形成抽象的意象图式和类概念框架；概念和范畴化；选择具体的结构和词汇表征出来。在概念整合网络中。除了输入空间向类属和合成空间投射外，类属空间和合成空间之间也存在映射关系，这种映射关系是从体验到认知，再从认知到语言过程中不可或缺的一个环节。类属空间的抽象意义和结构元素映射到合成空间，是认知对抽象类概念的具体化，也是语言成形的直接动因。张辉和范瑞萍认为跨空间的映现利用了输入空间中共享的抽象结构（sche-matic structure）或者发展了额外的共享抽象结构，而这种共享抽象结构就包含在类属空间之中。类属空间是一个高度概括和抽象的空间，是输入空间的交汇点，反映各输入空间共有的角色、框架和图式。换句话说，类属空间的重要特点在于它是输入空间部分结构和元素向合成空间投射的必由之路，它利用已有元素和结构，经过筛选和加工，孕育了新的概念。而合成空间是类属空间的具体化，是创新内容的临时容器，也是完成意义建构并形成新概念的场所。

基于以上探讨，我们对Fauconnier和Turner的空间映射图稍作修正，用虚线标示了从类属空间到合成空间的抽象映射，以更直观、更明晰地展现概念整合网络中各心理空间映射链接关系。如图2所示：

跨空间映射的分析和探讨是运用概念整合理论处理语言问题一定要涉及的。国内学者有白解红、王正元、张辉和邓云华等分别对词汇、语篇和句式的整合机制及整合过程中语义元素和结构的跨空间映射进行了详细的阐释。为了更深刻地揭示类属空间在概念整合过程中的地位和作用，更透彻地理解输入空间、类属空间和合成空间的映射关系，我们将对具体的词语和句式概念的整合进行分析和论述。

2 词语概念整合中的类属空间及映射

学者们对词汇和短语的概念整合有过很多的研究。本文拟以词语“计算机病毒”为例，对其所经历的概念整合过程，特别是类属空间参与映射和整合的过程进行重新分析。在与现实相互作用的过程中，人们体验到了病毒会让人生病甚至死亡，也体验到了一些计算机程序会格式化硬盘、删除文件和数据、抢占系统资源等。病毒和破坏性程序的这种相似性，使人们自然而然地将两者联系起来，创造性地形成新的概念。在新概念形成过程中，病毒和破坏性程序的部分特征隐退，部分特征得到凸显。关于该生物病毒是DNA型还是RNA型，破坏性程序是“引导”型还是“分体式”型，这些特征将不为认知所关注。相反，病毒的语义元素“损害人体机能”、“传染”、“必须去除”和破坏性程序的语义元素“破坏文件和损坏主机”、“自我复制”、“必须删除”成为认知的焦点，因具有相似性而关联起来，即，发生跨空间的隐喻映射。同时，基于对这两种事物的体验和经验，大脑在接受和处理该信息时，对二者共有或相似的语义元素和结构进行高度概括，投射到类属空间，形成抽象的图式和框架，而“具有破坏性。必须除掉的某物”成为其中的核心并形成相应的类概念内容。输入空间的概念意义元素投射到类属空间，反映两输入空间投射的、待加工的抽象的概念。抽象的图式和类概念框架要进一步概念化为语义表征，还需要百科知识和语境的参与。一旦语言所提供的线索与现存的结构、认知原则和背景框架结合起来，就会发生意义建构，其结果的丰富程度大大超过语言所明晰表达出来的信息。输入空间元素有选择地投射到合成空间，同时，在联想和逻辑推理等创新思维的作用下，通过对类属空间“具有破坏性，必须除掉的某物”类概念元素的组合、完善、扩展和凝缩，结合具体的语境，投射到计算机领域——破坏性程序与计算机的关系无异于病毒与人体的关系，产生“病毒+计算机”的语义匹配，形成新的概念内容和语言表达“计算机病毒”；投射到网络域，就有了“网络病毒”的表达；投射到社会域，就有了“道德病毒”的表达；投射到文化域，便产生新概念“文化病毒”。

“That surgeon is a butcher”是概念整合理论中的经典例句，对于它的生成和理解，在认知后台操作中一样也离不开类属空间映射的参与。Fauconnier和Turner、Grady et al和Evans等都对这一例句中语义元素和结构的映射进行了较为详尽的论述和说明，然而，对于该过程中类属空间如何参与，如何投射到合成空间形成新的表达和意义的问题惜墨如金。沈家煊认为在这个整合体中，外科医生和屠夫二者融为一体，外科医生动刀的过程和屠夫动刀的目的手段也就整合在一起，给人以目的和手段相对立的整体意象，从而产生出“那个外科医生技术拙劣”的新的意义。我们认为，人类对“外科医生用屠夫的方式对待病人”的共同体验和经验为该表达的生成与理解提供了认知基础。“外科医生和屠夫”的概念激活了相关结构和元素，“手术刀”、“病人”、“医生和手术”和“屠刀”、“牲畜”、“宰割方式”发生跨域映射，在类属空间形成“恶劣手段和高尚目的冲突对立”的抽象类概念，结合具体的语境，投射到合成空间，实现“使用屠宰的方法”和“给病人做手术”的语义匹配，用语言表征出来便是“That surgeon is a butcher”。我们还可以说，“这个按摩师简直就是个屠夫，按得她喊爹叫娘”。这些都是基于现实世界中具体的事件或情境的体验，是对概念的不同特征进行凸显的结果。

3 句式概念整合中的类属空间及映射

语言的概念整合不仅发生在词语层面，也发生在句式层面。对于汉语处置句，如“把碗打碎了”、“把衣服弄脏了”，熙认为跟处置式关系最密切的不是“主-动-宾”式，而是受事主语句，因为很多处置式去掉“把”就变成了受事主语句。石毓智进而指出，动补结构的建立使得原来出现于动词和补语之间的受事名词大量前移，为了避免表达的歧义，常常需要一个语法标记来区别它们的语义角色，处置式就是在这种情况下应运而生的。在已有研究的基础上，我们可以运用概念整合理论对汉语处置句式的产生进行研究，通过对概念元素映射的解析，更加清晰地阐明语言生成和理解的后台认知运作过程。基本句式的类典型意义反映了人的经验中最基本的场境。“碗掉到地上碎了”和“某人做了什么使碗碎了”是人类在不同的场景下获得的不同体验和经验的语言表征。受事主语句，如“碗打碎了”、“衣服弄脏了”，受事作为话题，凸显的是受事经历某种动作之后的状态。近代汉语语法发展的最重要的事件之一为处置式的产生与发展，大约在八世纪左右来自普通动词的“把”语法化为处置式标记，经历了宋元明清的发展演化，现在已经成为一个最常见的语法格式。

处置句式和受事主语句式、动补结构及用以区分语义角色的语法标记之间有着紧密的联系。从概念整合的视角来看，受事主语句式、动补结构和用以区分语义角色的语法标记分别为输入空间1、输入空间2和输入空间3。受事主语句式的句法结构为“受事+动词+补语”，其语义特征是“受事经历某种动作后怎么样了”；动补结构的特点是动词和补语融合在一起，二者之间不能插入受事，受事通常会前置；“把”语法化为处置式标记，区分施事和受事的语义角色。在“碗打碎了”、“衣服弄脏了”经验的基础上，要凸显施事对受事做了什么，即，强调对受事的处置时，“把或将什么怎么样了”成了理想的选择。出于表达的需要，认知给予输入空间部分的语义元素和结构更多的关注，在类属空间形成“如何处置某物”的抽象类概念，并对3个输入空间的结构和语义进行创造性重组，在合成空间以“把+受事+动词+补语”的句式结构表现出来。

三、结语