写作教学范文

写作教学范文第1篇

内容摘要：

一、论文写作意义及种类

二、论文选题三、写作前准备工作

四、如何撰写五、论文面世及其它

教学论文是教育教学领域内某个课题在实验性、理论性或观测性上具有新的研究成果或创见和主张的科学记录，对推广教育科学研究成果促进教育事业发展具有重要意义。下面从几个方面谈谈教学论文的写作，以期与同仁们共同探讨与学习。

一、教学论文种类：

教学论文是研究教育教学规律的论文，具有指导与推广意义的作用，其科学价值不亚于专业学术论文。其主要种类有：

1．经验总结：它是多次反复的成功与失败的教育教学经验的概括与提炼。写此类文章时有三忌：一忌面面俱到，全面开花，写成流水帐；二忌停留在经验上，未上升到教育理论的高度；三忌选题过大。

2．研究性论文：就当前普遍关心的问题或热点问题进行扫描性的研究和分析，不限于自己的经验，但必须有自己的观点，并提出建设性的建议和意见。

3．实验报告或调查报告：实验报告一般是亲自参加的教改实验者撰写的，而调查报告则可以是他人撰写的、不论哪一种报告，其结论都必须有数据与统计资料支持．一个完整的实验过程应包括确定研究课题、提出假设和预测、实施、验证、追踪等，对照也是不可少的(附表一)。

表

一、教育科学实验研究工作计划表

年月日

研究人员指导人员

项目内容备注

研究题目

研究目的

研究对象

研究范围

研究方法

研究步骤

成果形式

经费预算（细目）

研究周期（起止）

课题管理部门

其他

为了文献标引工作和电脑贮存检索之需要，论文现要求规范化、标准化，即每篇论文在题目和正文之间必须有“内容摘要”(200字左右)和关键词(5个左右)。

二、选题

选题是论文写作的起点，它既关系到论文写什么的问题，也决定着从事该项研究的价值问题．课题具有客观意义，只是保证科学研究成功的必要条件，但不是充分条件．但是选对选准了题目，等于论文完成了一半．它包括两次含义：一是指选题与客观需要相符合；二是指选题与主体的状况相适应。科学研究的最终目的是为社会服务，为人类文化的发展作贡献。选择的课题具有客观意义，随之而来的相关研究才会有意义，在课题基础上写出的论文才会有实际价值。教师在工作实践中从事学术研究，除了紧靠教书育人这一特点外•，还应注意结合以下几个方面来体现课题价值：；

--急需解决的问题；．

--选择前人没做过的课题；

--选择前人虽有研究，但有待发挥、补充、完善的课题；

--选择虽有人探讨，但说法不一，有待深入研究的问题；

--选题一定要具体，面不宜过大；

--选题一定要明确、新颖；

另外选题还要结合研究者自身的实际情况来考虑．

首先，对该选题要有浓厚兴趣．兴趣，在科研中促使人们积极追求，潜心探讨的．一种爱好欲望，是学术研究的动力．

其次，要发挥个人专业专长，一定要在博采众家之长基础上有自己的研究领域或方向。我自己对语文学法指导就很感兴趣，也有走过弯路的教训，在这方面我写出几篇有一定价值的指导性论文。

再次，要充分估计自己的能力及其发展方向，教研与科研人员的能力结构决定着其研究水平的高低．故选题难易在适中，量力而行。还要考虑占有资料与实验手段的条件等等，若缺少资料或实验条件不具备，就无法写出有份量的论文。所以，选题不能不受这方面限制(附表

二、表三)。

表

二、教育科研能力综合结构示意图

表

三、教育研究能力发展示意图

一线教师的优势在于接触教育教学实际，教学经验丰富，只要充分发挥优势，不愁找不到好的题材；反之，不顾自己的实际情况而盲目地追逐热点，则很难写出有力度，有价值的文章。

三、写作前的准备工作

“下笔万言，倚马可待”的才子古今中外并不多见，教学科研论文的写作是艰苦的复杂的精神劳动，需要足够的准备。

1．要了解前人在这个课题上的研究成果，如果已有了公认的结论，就再没有多大的研究价值。除非你对原始结论产生怀疑或有新的看法，准备提出讨论或再行验证，别人已有的研究同一课题你要再进行研究，就要选择新的角度，提出新的见解，并补充新的经验；

2．要有目的的阅读教育学、心理学、教学法或专业著作中与自己选题有关的内容，科研过程本身就是不断学习与提高的过程．没有理论武装的文章最多是经验之谈，不能揭示事物的本质与发展规律，也降低了其本身价值．且所选论点与论据的契合必须恰到好处。

3．搜集整理材料。资料的收集平时要做有心人。制作资料卡是一件非常有益的工作。若平时搜集的资料还不够，可以根据需要突击查阅有关文献再行补充。其中多看、多思、多记是提高科研与写作水平的有效方法。分一般资料与专题资料多记录多制作和调配使用，这是教科研工作者必做的工作之一。下面介绍日本学者川喜田二郎的‘KJ’法调制卡片必备物品，供大家参考，很时效。占有、阅读、整理与使用资料贯穿于整个教研活动与写作过程中，应在资料工作的各个环节上多下功夫。另外要重视观察、实验、调查中所得宝贵资料的充分利用。

4拟出提纲。每篇论文都要阐明一个或数个论点。作者必须用足够的材料来支持这些论点以说服读者，为此；要重组优选材料，在落笔前先有个提纲，可以使文章论证严谨，逻辑严密，更富条理性．排列重组时，可用铅笔在卡片右上角标出类项，这样你的论文骨架已形成了。四、如何撰写

写论文最好是“一气呵成”，间断往往会打断思路，但修改却提倡冷处理，初稿完后先搁一边等些时候回头来复读重改，这样你就可发现不充分或多余的例证等，再着手修改润色。具体地说，撰写时应考虑以下一些问题：

1．观点要正确，导向作用明确．基础教育正由应试教育向素质教育转轨，首先教师要转变思想，少列举考试成绩，应以实验对比参照常规统计平时与阶段成绩，要掌握分寸，防止突出片面追求开学率之疑。还要防止绝对化与片面化，介绍经验或评价观点应留有余地，不可偏激。

2．经验要上升到理论高度。若研究教学，首先要分析教师、教材、教学法，学生等诸因素对教学成败的作用；还要分析其相互关系并用教育与心理学原理加以论证．

3．组织得法。写文章必须围绕主题，只能有一个中心，且主次分明，删去一切冗枝赘叶，举例典型，提倡“以一当十”。一个世纪前的美国科学家约翰•威瑟利说过一句精辟的话：“愚蠢的人堆积事实，聪明的人选择事实。”

4．文字明白流畅且专业性强，教研文章不同于文学作品，无需华丽词藻，爱因斯坦说过：“如果你希望描叙真理，就把漂亮留给裁缝吧”。专业词汇不带任何感彩，最宜表达科学事实。另外使用数字与引用也应当精确无误。

5．论文结构

A标题标题要简洁、醒目且概括性强，要反映出某--领域内该题目的研究价值。标题应该居中书写，上下各空出一行．以显得匀称、美观。较长论文上下空行可算多一些，甚至可用专门一页稿纸写文章标题，论文的副标题应写在正标题下面一行退后两格以破折号领起。

B作者署名作者姓名应写在标题之下中间或稍稍偏右的位置，与标题之间要空出一行，两个字的姓名中间要空一格。且署名是文权所有和文责自负的体现，为便于联系，还应在署名前标明作者的工作单位或联系地址．

C目录若论文的篇幅较长，应编出简单目录．

D摘要与关键词介绍摘要有资料性与描叙性两种，作者应视需要写好摘要以客观反映论文主要内容．

E正文正文是学术论文的主体部分，包括序论、本论、结论与论点、论据、论证等，是作者研究成果的集中表现，因此在论文中占极重要地位．

F注释、致谢及参考文献、书刊目录及有关附录等一般也应列在论文的组成部分内，这样才算完整的论文．五、论文的面世及其他

论文的最后定稿，标志着一个完整的科学研究工作的结束，但是有的课题研究的复杂性与周期性极强，所以，一篇论文的完成只意味着一项研究工作的暂告一段落，还要从不同角度与问题的不同方面展开更进一步研究。但是一篇论文的完成之后，就要通过有关渠道让其面世。若是学业或学位论文，一般要准备答辩。若是交流论文，则应迅速地向出版单位、报刊杂志投稿，或以5、打印、油印等稿件不太受欢迎，有一稿多投之疑，应注明专投某刊物，以不产生版权之争。6．报刊杂志社一般不退稿，应留底稿，以便再投。手写稿可退稿，但一般报刊杂志要作者投稿时附上退稿邮资(邮票)；7．注意报刊杂志的稿约、出版周期与期发稿量，读者对象等，以便选准目标早投早发．8．接到有关编辑用稿、待用稿，退稿、有关联系电话、修改意见等信件或电话应及时回复，不得延误。这有助于稿发。9．权威与核心期刊、国家、省级重点刊物发稿较正规且严格，即使退稿也不要灰心，失败乃成功之母，迈出了第一步就意味着离成功更近，相信“天道酬勤”，可尝试改写或他投。

写作教学范文第2篇

关键词：高中 语文 写作

随着目前我国教育事业的不断发展，各种学科在教育模式上都实现了深化改革和完善，在改革的过程中所运用最多的就是创新教育，这点在高中语文教学过程中表现的最为明显。高中语文中的创新教育实际上就是要求在对语言文字、阅读写作各项教育内容中，都要体现出创意的和个性上的表达。本文以高中语文教学中的写作教学为切入点,简单对高中语文教学的创新教育进行研究。

一、目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题

(一)在教学中重文体，轻风格

目前在很多高中的语文教学中，依旧将应试教育作为教育的主攻方向，表现在高中语文的写作教学上，就是很多老师非常注重写作文体，并在教育过程中，在写作文体的选择上更多是为了迎合高中大大小小的考试。虽然在语文的写作教学过程中也提出了创新的教学，但是在实际的教学过程中所谓的创新也只是需找出更符合考试要求，可以拿高分的写作文体,而忽视了写作本身的创新性，这种过于重视文体的教育模式忽视了学生在写作中真正特点的发挥，更不用说无法真正实现创新性教育的意义。

(二)课堂教学重结果，轻过程

目前在很多高中语文写作教学中都存在当堂作文这种教育模式，但是其实质应该是提高学生的能力，可是在实践中却变成了提高学生的写作速度。在一定的时间内完成作文，其实际上就是在训练考试中的作文能力，而不是真正的写作。同时老师往往仅仅是给予了学生一定的话题，然后就是规定一定的时间进行写作，这样的写作模式即便是其写作话题十分新颖，学生所能想到的内容也非常的新颖，但是新颖的话题和内容并不一定代表你写出来的文章本身是新颖高质量的。实际上这种教学方式过于重视结果，即看大家在一定的时间内到底可以完成多少，或者说在一个学期可以完成多少。但是这并不能保证写作的质量,也无法实现写作教育上的创新。

二、新时期下高中作文写作教育的创新要求

目前我国在教育改革上提出了全新的课程标准，这种标准体现在高中语文写作的创新要求上主要包括以下几个方面的内容：

(一)在写作内容要求自由表达

教育改革中的新课程标准要求学生可以充分理解和认识到社会认同和自由表达之间的关系，确保学生在写作方面不会一味的照搬照抄老师的观念和写作要求，而在语文写作过程中真正的表达出自身的真实感受，在文章中体现出真性情、真体验和真感受，这才是写作的真实目的所在。要明确写作目的在于情感上的抒发和心灵上的抒发，而不是一个简单的应试教育。

(二)读写关系要求与自然融合

写作不是一种可以闭门造车的活动，而是必须要将写作跟实际的生活相结合，更通俗点说是必须要在自然中寻求写作的灵感。同时在教学过程中必须要明确读跟写之间的关系，要明确新的课程标准下对写作理念的全新认识和构建：首先写作是建立在一定语文阅读的基础之上的；第二是写作必须要进行一定的生活体验；最后文章本身是自然以及生活状态的一种呈现。

(三)写作目的要求从工具理性走向人文理性

写作是一种思想的过程，也是一种心灵成熟的过程。因此，写作乃至整个语文课程的价值主要侧重于塑造和拓展人的精神世界。高中语文新课程标准使用“表达与交流”这一表述方式，就是力求从以人为本的高度,现代社会人与人之间关系的高度，来认识这方面的语文课程内容，以彰显写作的人文特征。将写作视为一种生命状态，是一个人的自然状态、社会状态和精神状态的统一体。

三、新课标下高中作文写作体现创新性的具体措施

(一)实现以写为本,建立一门实用的中学写作学

我们知道,目前的高中作文教学仍然处于“以读促写”阶段，是以阅读为本位，以写作为附庸的格局。我们必须从语文教材的改革入手，加大作文教学内容的比例，从学生的认知特点出发，做出科学的合理的编排，从而给师生提供教与学的依据。或者建立一门实用的中学写作学，真正确立写作和写作教学的本体地位，从而形成以读带写，以读促写，读写结合的高中作文写作教学新格局。

(二)牢固树立大作文教学观，建立开放的、活泼的写作训练体系

首先，作文教学必须突破封闭格局，走出课堂，走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中，使学生懂得作文必须有感而发，只有不断的深入生活，体验生活，才能实现对写作素材的积累。其次，注重从阅读及视听媒体中汲取营养，特别是电视、电脑进人千家万户，极大地开阔了人们的视野。教师应合理地综合利用各种有利因素,促进教学质量的提高。

(三)以自能作文为目标，优化课堂教学结构

写作教学范文第3篇

关键词:阅读;积累;修改

中图分类号:G632文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)08-0053-01

写作教学是语文教学的终点,也是语文教学的最高目标。学习语文,从事语文教学,目的就在于能够熟练地驾驭和运用祖国的母语――汉语言文字。就我个人的寡闻浅见,要想写出好的作文,归结起来,是多观察,多体会,多阅读,多积累,多练笔,多修改,多探讨。写作是没有捷径可走的,还得踏踏实实地下苦功夫,努力积累写作素材和大量练笔,别无它法。

初学写作的学生,他们从不留心身边的事物,往往找不到观察的对象,这要给予特别交待,要给予引导和指导。其实我们身边的一人一事,大自然的一草一木,一鸟一虫等等,都是我们观察的对象。观察人,既要观察他的外表,也要透过外表,通过语言动作,举手投足看其内心世界,看其本质;既要看到他的长处优点,也要看到他的短处缺点;既要看到他的过去,更要看他的现状和未来。观察物,不仅看它的外部特征,还要看它的内部结构特征;不仅看它的功用和价值,还要看它的危害和影响;不仅要从不同的角度看,还要从不同的时间和空间看。观察景,既要看近景,也要看远景;既看动景,也看静景。观察事,不但看它的起因,也要看它的过程和结果;不但看它的正面,也要看它的反面;不但看表面,也要看实质。另外,作为一切人、事、景、物存在和活动的社会背景,更是值得我们观察和注意的。它是一切事物赖以生存和发生发展的前提条件。

写作的另一手资料是阅读。阅读,既要多读名家名著,也要多读报刊杂志;既要读实用文体,也要读文学作品;既要读中国文学,也要读外国文学。在读的过程中抄录自认为好的感触深刻的词语、句子和片段,勾划出写得妙的地方,作为今后写作的另一手材料。古人说:“读书破万卷,下笔如有神;书读百遍,其义自现;读万卷书,行万里路。”也正是这一道理。

积累材料,必须有勤于手抄和笔录的习惯,锐意穷搜的精神。凡是在写作上取得成功的人,皆如此。鲁迅为了写《中国小说史略》,曾花了极大地劳动,从浩如烟海的群书之中,一点一点地积累材料。例如《小说旧闻钞》就是从九十余种、一千五百多卷书中抄录出来的,鲁迅说他收集这些材料时,曾假之几个图书馆,“废寝忘食,锐意穷搜。”

积累材料,手勤最重要。脑子的记忆力再好,容量总是有限的。单凭记忆的材料,常常是不精确地。要勤于动手,随时把找到的材料记录在本子里或卡片上。

马克思“有这样一种习惯,即时常翻阅他的笔记,并将他所收集的资料加以系统化”。“马克思对于他的一种著作,都搜集大量的准备材料――摘录,列提纲、图表、以及所有的各种数字、原始材料、目录等。――他将整个材料加以整理,并做成有系统的内容提要,以便在以后的工作中易于选择。”

列宁也是这样。他常常亲自把零散的材料综合起来,还编制成图表。譬如他在研究帝国主义问题时,他根据维尔特的《世界现代史》及其它资料,把殖民地占领和掠夺战争的大量历史材料,按照年代顺序和国别,整理编制成一个系统的图表,列入他的关于帝国主义的笔记中。

主题确定,初学写作的人,还需列行文结构提纲,然后根据提纲选择材料,之后再写作。

列提纲,对于初学写作的人,最好列详细提纲。把提纲具体到每个自然段。如七年级语文上册朱自清的《春》的提纲:第一部分(1)自然段,由对春天的急切盼望引出课题――《春》;第二部分(2――7)自然段具体描绘春之景象。(2)自然段总写春天景象;(3――7)自然段,每段各描绘一幅春景图。第三部分(8――10)由春之景象展开联想,升华主题;(8)自然段,春天象刚落地的娃娃,突出它的新;(9)自然段,春天象小姑娘,突出它的美;(10)自然段,春天象健壮的青年,突出它的有力。

文章写毕,必须修改。我们写作文写不好,除了没有素材,不会谋篇布局外,大半是因为没有修改文章的习惯所致。大凡写作有突出成就的人,没有那个不善于修改。只是不同文体,不同作家修改方法不同而已。如曹雪芹著《红楼梦》批阅十载,增删五次――但总的来说,修改文章,可以从以下几方面入手:

一是修改主题,使它表现得更鲜明,更充分,更深刻;二是修改材料,力求使表现真人真事的文章,事实确凿可靠,能反映生活的本质;三是推敲观点,使某些想法与概念,更准确,更科学;四是调整结构,使它更完整,更紧凑,更好地为表现主题服务;五是锤炼语言,使它更精练,更生动,更优美。一次或几次写作,尽管写作前各项工作准备很充分,写作后修改也很细致,也不能确保它就是一篇好文章。因为写作需要长期不懈地锻炼。

写文章,每用一字,每造一句,都要仔细斟酌推敲。唐代诗人卢延让的“吟安一个字,捻断数根须。”唐代诗人贾岛的“两句三年得,一吟双泪流。”更何况我们凡夫俗子。写完一句,要看全句能否站住脚,每个字词是否都恰当,是否换上另一个字词,表意会更明显,更有力,更生动,更形象,也更能表现主旨。一句与句之间,段与段之间,都必须或前呼后应,或相互关联,一定要过渡自然。只有这样,文章才会有波澜起伏,才能引人入胜,回味无穷。

第三,文字要写得简练。简练就是要少说空话,少说废话,语言虽少,可意蕴丰富。如:“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。”只14个字,可却包含了丰富的情和景。鲁迅先生说过:“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,豪不可惜”。要达到简练,必须生活丰富,多知多懂,触类旁通。同学之间,相互交流写作经验,取长补短,相互切磋,也有助于提高写作水平。

前有古人,后有来者,此文虽写得拉杂无序,但它却是我在十余年来教学生写作的一点成功经验和肤浅认识,语言朴素,立意浅显,实感贻笑大方。但意在抛砖引玉,以真正提高学生的写作水平,才是写本文的缘由。

参考文献

[1]《鲁迅全集》第四卷,人民文学出版社1957年版.

[2]《新闻业务》1963年第11期.

写作教学范文第4篇

在学完某篇课文后，让学生通过想象进行续写练习，这对培养和提高学生的想象写作能力不无裨益。例如学完《小音乐家杨科》一课后，我启发学生说：“一个酷爱音乐的孩子如此悲惨地离开了他所热恋的音乐，那么他的母亲，他的伙伴，所有与杨科同命运的穷人们将会怎样做呢？请大家通过想象，为这篇课文写200字以上的续篇来。”10分钟左右，学生纷纷举手要求叙说他们的续写。有写杨科的母亲从此觉醒，同凶恶的地主做生死搏斗的；有写波兰所有受苦受难的穷苦人们携起手来，同心协力，与罪恶的黑暗社会进行不屈不挠斗争的；有写杨科的母亲，历尽千辛万苦，寻找革命队伍，了人剥削人的社会制度，使遭受磨难的穷人们过上了幸福美满的生活，等等。凡是写人记事的文章，我都要求学生写了续篇。这样，既启迪了他们对未来生活、事业的憧憬，引起了他们对现实幸福快乐生活的珍惜，也开阔了他们的视野，训练了思维，提高了想象力。

2．破题法

所谓“破题”，即在作文之前，先用几句话说破题目的要义，然后围绕文题重点起草写作。经常进行这种训练，可培养、提高学生的审题能力，使之在作文时能准确理解题意，把握要点，克服偏题、离题的弊端。我的作法是结合讲读教学，进行破题训练。例如，在教学《金色的鱼钩》时，板书课题后，即组织学生展开讨论：“读了这个课题，同学们会想到什么呢？从题目你得到了什么启发？”学生们讨论激烈，争先恐后地发表自己的见解：“我认为这篇文章一定是以‘鱼钩’为线索的。”“鱼钩是用来钓鱼的，那么为什么要加上‘金色’二字呢？”“我想这个鱼钩不是一般的鱼钩，它蕴含着某种象征的意义吧？”……学生的一番争论，尽管有认识深浅之分，但可贵的一点是他们个个都动了脑筋，都认真地“想”了，都对新课的学习充满了求知的欲望。在同学们讨论的基础上我进行了小结：“大家讲的都有一定的道理，课文记叙的是红军长征途中，一位老红军受党组织的嘱托，护送伤员走出草地，不惜牺牲自己的故事。‘鱼钩’是老红军珍贵的遗物，闪烁着老红军金子般的思想光辉……”通过对课题的剖析，不仅使学生对新课的学习产生了浓厚的兴趣，而且基本抓住了文章中心，掌握了文章线索及其脉络。与此同时，学生的想象力也得到了一定的培养和训练。在讲读训练的基础上，我又让学生在作文审题时再进行适当的想象，从而不仅开拓了学生的思维，也丰富了习作内容。

3．激情法

小学语文教材中，包含着极其丰富的爱国主义内容。教学时，深入挖掘蕴含于字里行间的爱国主义因素，去感染教育学生，以激发他们的爱国之情，增强他们为振兴祖国而勤奋学习的责任感和奋斗精神。如学习《狼牙山五壮士》《革命烈士诗二首》《一夜的工作》等课，在学生了解了革命领袖及先烈的光辉业绩，懂得了新中国的诞生是革命先烈用鲜血和生命换来的道理后，我便鼓励学生写读后感、心得体会，张贴在教室里，供大家相互学习，以此共勉。而在学了《桂林山水》《美丽的小兴安岭》《草原》等课后，我又对学生进行热爱祖国大好河山的教育，激起学生爱祖国、爱家乡、爱校园的激情。在此基础上，我布置学生写一篇描绘家乡秀丽风光的作文。其中，张文坤同学写的《我爱家乡的黄河》，获第二届全国中小学生作文竞赛三等奖。这样，既加深了学生对课文内容的理解，又激发了他们热爱祖国、热爱大自然的感情和观察、欣赏自然风光的情趣，同时又训练、提高了学生的想象力和写作能力。

4．观察法

丰富的想象总是以事实为根据的，为了陶冶学生的品格，净化他们的心灵，我在教学中时时注意教育他们从小树立崇高的理想，立志建设祖国，造福人类。因此，我常带学生到家乡最美的风景区、蔬菜区、林果园、专业户、乡镇企业等地，亲眼目睹飞速发展变化的家乡，使学生油然联想到未来家乡的繁荣昌盛。我趁热打铁，立即布置几篇想象作文，要求写成记叙文、童话、科幻说明文等体裁。学生有写未来的家乡、蔬菜、水果、工厂等的；有写富有哲理性、科学性、童趣性的小童话的。不但文章内容丰富，题目也多姿多彩，如《可恶的农药》《蜜蜂的灾难》《梨树请大夫》等。此外，我还鼓励学生多读书、多练习写一些看图作文等。这样，在培养、训练想象力的同时，也提高了学生的观察和写作能力。5．游戏法

写作教学范文第5篇

关键词：初中语文 写作教学 技巧

一、打好写作基础

学生学好教材中的基本知识，才能更好地去习作，去解决写作中遇到的一些难题。因此，教师可以让学生养成提前预习课文的好习惯，指导学生在预习的过程中尽量结合自己获取的知识去解决一些课本中的问题，遇到不懂的问题可以记录下来，在上课时和老师或者同学交流、讨论。此外，教师还要让学生认真听讲、勤做笔记，对课本进行反复阅读，把一些不懂的问题理解透彻。在课后，教师也要布置适量的作业，当学生完成后要及时对其进行检查，有利于学生巩固已学知识，温故知新。另外，教师还要积极鼓励学生多参加一些户外活动，多看一些有利的书籍或者报纸，及时了解最近发生的一些实事新闻，这增加学生的阅读量。学生读的书多了，写作时自然也就会有更多的素材，写起来也就更加流畅了。因此，在扎实学生基础知识的同时，教师还要多鼓励学生多看一些好书、多学习，为自己的写作打下坚实的基础。

二、角色扮演，引起情感上的共鸣

语文是一门以情感为基础的学科，在学习时，学生既要掌握好一些最基础的知识，还需要培养情感。在语文作文教学中，教师还要合理设置情景，增强学生的情感体验，深化学生的有效理解，让学生在真实的情景中去提高自身的情感价值。比如，在指导学生写《母爱》这篇作文时，教师可以以小组的形式开展，把学生分为几个小组，然后再组织学生开展一个关于母爱的表演活动。学生可以结合自己的真实情况讲述并表演自己和母亲间发生的一些故事或者是有关母亲的一些事迹等在开展主题表演活动过程中，教师不要规定过多的条框，可以让学生们自由发挥，让学生将生活中的母亲的形象模仿出来，将自己的情感表达出来。通过扮演角色，学生也能真切感受到母爱的伟大，能很好理解日常生活中母亲对自己的爱。教师通过设计这样一个生活化的场景可以让学生在形象化的表演中产生情感共鸣，既丰富写作题材，又流露出自己的真情实感。

三、刻画人物形象

对于人物的刻画，掌握一定的技巧是很重要的。想要将人物的情感表达出来，这需要一些方法，描写人物需要抓住几个特点;一是要抓住人物品质方面的特点。比如此人是否热爱集体、诚实守信或者喜欢助人为乐等。二是要抓住人物技能方面的特点，如这个人的特长有哪些等。三是抓住人物的性格特点，如通常所说的开心或者悲伤等。四是对人物外貌的描写等，如高、矮、胖、瘦等。在描写人物的外貌时，教师也可以让学生对人物的穿着打扮、长相等进行描述。如“一个穿着美丽的公主裙的姑娘，她有一双水汪汪的大眼睛，拥有一头乌黑亮丽的长头发”。通过这样的描写，人物的外貌特点一下子就清晰了起来。学生有时候在写作的过程中也可以将人物的外貌和性格对比进行写作，也可以将人物的性格通过对比鲜明地表现出来。如“这位姑娘恶狠狠地对我说”，这里的描写就会向读者传达这样一个信息：这位漂亮的姑娘说话是凶巴巴的，证明其性格不像她的外表，使读者在心中形成反差。此外，学生也可以抓住人物的行动进行描写，一连贯的动作等描写能够将人物的性格特点突出来。描写人物的心理活动对重点人物丰富的内心情感世界突出来，心理活动描写可以是无声的，也可以是有声的，在描写的过程中，学生根据写作的需要自行进行选择。

四、强化语言表达，注重系统思维能力训练

作文写作过程中的素材收集主题的提炼、内容结构的安排等都离不开思维的运转。教师在进行作文教学时要强化对学生思维训练，重视培养学生的创造性思维的能力，培养学生勤于思考的好习惯，培养学生的创新意识和创新能力。在作文教学中，教师要对学生进行思维训练，注重培养学生的发散性思维，让每一位学生树立独立写作的意识，让学生养成独立思考问题的习惯，注意观察生活。这样，学生写出来的作文也才会更加有深度，而不是浮于表面。另外，语言表达顺畅也是高水平作文不可或缺的一部分，优美顺畅的语言能够为读者带来美的享受，因此，可以这么说，语言功底也能够体现出学生的写作水平。教师在日常的教学中也要有意识地加强对学生的语言表达能力的培养，多布置一些仿写训练，让学生善用一些修辞注重对细节进行描写，学会引用一些名词名句等，引导学生能够表达得言之有理，言之有物又言之有情。

写作水平的高低能够反映一个学生语文综合能力的高低，要想提高学生的写作水平，教师既需要进行大胆的改革，又需要在作文教学中遵循具体问题具体分析的教学原则，探究出一些新的适合学生写作的方法和技巧，将学生的写作积极性调动起来。在实践教学中，教师要不断地总结教学经验和教训，扎实学生的基础知识，多鼓励学生阅读一些好的书籍，让其通过多种渠道及时的了解一些重要的事件、随时更新自己的资料库。教师还要利用科学的方法去指导学生写作，以便更好更有效地提高学生的写作能力和水平，让学生爱上写作，为提高学生的综合素养打下坚实的基础。

参考文献：

[1]吕丹梅.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].科技创新导报， 2013.（11）.

[2]赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文：学术综合版，2013（5）.

写作教学范文第6篇

【关键词】 写作；阅读；进泽

[Abstract] helps the student the academic society to discover in the outstanding thesis the luminescent spot. Like this they can study, the model in own writing. Also must say from the reverse side, speaks case of illness thesis to get sick in where, helps the student to know any type the problem is must cease. Said in through such pro and con two aspects analyzes, studies entertains feelings had the number, which diligently studies the pursue, which were abandons ceases, they could face the outstanding goal to practice.

[Key word]writes; Reading; Enters

作文是语文的半壁江山，其重要性是不言而喻的，可是作文教学是一个庞大的系统的复杂的工程，我们该从哪里下手，具体怎么做才能更有效地提高学生的写作水平呢？在实际教学中我是这么做的：

1 要激发学生的写作热情，激活思维，产生表达欲望

每次作文课之前我都重复着强调一点：谈谈你对这个作文话题的看法，是你的观点，你的见解，而非是别人的；你是独特的，你的思想也是仅属于你的，因而也是独特的；作文课仅仅是给你提供了一个平台，什么平台呢？表达自己对某一问题的看法的平台，你想方设法用最准确生动的语言、最典型有力的材料、最完整合理的结构来表达你最独特的思想，让你的观点能说服人、感染人、教育人，这才是写作的真正目的，而不是为了完成作业被动的应付，机械地写作。明确了这一点，写作就会成为自觉的认知行为，学生会调动他们的情感体验和理性思维进行积极主动地创作。其中激活思维是关键的一步，思维敏捷活跃，才能写出灵动深刻的文章来，所以要教导学生多思考，不会思考，就没有思想，思想从思考中来，很难想象一个不会思考的人能写出有深度有创意有见地有分量的文章来。

思想是一篇文章的灵魂，没有思想，就不能给人启迪，不能让人产生顿悟；没有思想，文章单薄肤浅，索然寡味。极力倡导学生多思考，从不同角度深入挖掘，确立自己的观点，我的观点，即“我手写我心，我思故我在”，我让学生把这两句话记在阅读周记的扉页上，深深的印在脑海里，督促自己对问题的思考，提醒自己动笔是表达我自己积极思考的结果。

课前一个小故事，是培养学生思考能力的有效形式。每节课前五分钟，由一位学生上讲台给大家讲一个小故事，然后提出诸如这个故事给了我们什么启示、从这个人身上我们吸取哪些教训之类的问题，再组织学生讨论回答。按座位轮流登台，人人有机会，为防止学生对固定形式的厌倦，一段时间后，换成课前一首诗，将诗默写于黑板上，然后从思想内容、艺术特色两方面讲析，再组织学生朗读背诵。

2 要广泛阅读，增加背诵，勤于练笔

广泛阅读：每周两节阅读课，固定时间，雷打不动。一节读名著(当然仅仅靠这节课是远远不够的，只是起倡导作用)，一节读时文（由老师精选的经典美文、时文精华和从报刊上摘选的文章）。学生阅读书目如下：

必读书目：

高一：《简爱》《傅雷家书》《三国演义》《论语》

高二：《红楼梦》《文化苦旅》《约翰克利斯朵夫》

《培根论人生》选读书目：

高一：《狼图腾》《家》《老人与海》《爱的教育》

高二：《围城》《哈姆雷特》《谈美书简》《子夜》

增加背诵：除出色地完成教学大纲要求背诵的篇目外，还阅读教材中选取精彩的段落或篇章进行背诵，还可以把学生经过多次修改后比较成功的习作作为范文背诵，范文从学生中来，这样大大地激发了学生写作热情和积极性，效果很好。

勤于练笔：每两周一次两节课的大作文，坚决贯彻执行，决不延误；每周一次随笔，一般是题目内容题材不限，字数不少于600字，提倡留意生活、关注社会、反省自我、学后启迪，写出自己对生活的真实感受和思考。

具体测评方法：大作文教师全批全改；随笔采用多种形式，或教师全批、抽查批，或由教师所任的两个班交换阅，或同一班里同学之间自由交换阅。学生阅后下批语要包括五点：简述内容、指明亮点、提个建议、给予鼓励、署上姓名。为什么要求学生写上自己的姓名呢？起个检查督促作用，批语下得是否中肯能反映一个学生的理解能力、鉴赏能力和表达能力，督促他们认真阅读谨慎下笔。

3 开展各种活动，调动学生积极性，提高学习热情

我的文章我来秀：每节课前由一名学生上讲台给老师和全班同学背诵自己写的一篇文章，把自己的思想呈现给大家，在热烈的掌声中感受成功的满足和获得更大的鼓励。一般按座位轮流背。（这种活动有不同的四个内容：小故事、诗词、文章、即兴演讲。为防止学生厌倦，一个学期或半个学期或一个月换个内容。）

读书签名活动：每学期开始，学生在教师的教案本上签名，并列出计划读的书目来，包括教师要求统一读的书。到学期末，自检看看有没有完成。

异疑相与析：读书时要把自己的疑问、看法、感受和收获记下来，就这些问题专门用一两节课由教师主持同学讨论争辩，这是培养学生的合作精神和提高思辨能力很有效的方法。

挑战记忆极限：在规定的时间内背诵一定字数的文章，快速记忆，挖掘记忆潜力。比如两节课攻下《长恨歌》。

得意习作手稿汇编：学生把近期最得意的文章用黑色笔以最漂亮的字誊写在统一印发的纸上，交上之后，装订成册，在班内或两个班之间传阅。一个月收集一次，一学年后再按个人姓名装订成册，积成集子，作为珍藏，学生自行保管。这大大地调动了学生写作的积极性。

给随笔起雅号：让学生给自己的随笔拟个雅号，并标在扉页上。学生拟得很精彩，别出心裁，有的甚至把自己的名字都嵌进去了，还别有深意呢。比如张文娟同学的《文心亭》、鲍鑫同学的《旮旯掘金》、孙东辉的《寻梦园》、王赵娜的《心语星空》等等。

4 讲评作文是关键，要讲准讲透讲到位，讲正反讲实例

学生用心写了，教师也尽心阅了，如果讲评不到位，就是行百里者半九十。所以讲评作文很重要，这一步工作一定不能忽视。作文阅完后将挑选出的三四份典型作文（注意的是：典型作文不仅仅指优秀作品，还包括病例习作）印发给每位学生，讲评时点明优秀作文好在哪里，从语言、结构、立意等方面分析，看语言风格，是明白如话还是含蓄蕴藉，是平实自然还是华彩优美；看结构是否清晰、完整，段与段之间是否有逻辑联系；看立意是否独到、深刻、新颖。如果是抒情散文，要看是不是突出了主旨，有没有做到行散神聚；如果是议论文、要看论点是否突出、深刻，论据是否典型有力，论证是否有逻辑性；如果是记叙文，要看是否有生动的细节描写，有没有画龙点睛之笔。小到评点到某个词语的运用。总之要帮学生学会发现优秀作文中的亮点。这样他们在自己的写作中就会去学习、借鉴。还要从反面讲，讲病例作文病在何处，帮助学生认识什么样的毛病是要杜绝的。通过这样正反两方面的讲析，学生心里有了数，哪些是努力学习追求的，哪些是摒弃杜绝的，他们会朝着优秀的目标去练习。

5 评语要下得准，还要下得美

一直以来我们不十分重视给作文下评语，教师的评语一般都是程式化、机械化、套路化：不是立意怎么样，就是语言怎么样，内容怎么样。没什么新意，没有真正下功夫去琢磨如何给出既准确又精彩、能体现作文个性特色的评语来。所以学生对教师的批语只是淡淡的瞄一眼，轻轻的撂在一边，甚或连看都不看，根本不去思考不去斟酌，教师辛勤劳动的结果就这样被忽视，对学生没起到一点点作用。其实，结合批语反观文章，是一个极好的反思、学习、提高的过程，但由于评语的陈旧乏味，学生就放弃了这样的学习提高的机会。所以教师要重视下评语，多花些功夫，想想怎么才能做到既准确又能让学生乐于接受，使他们有所收获或提高。评语要准确、中肯之外，还要“美”，用美的语言去吸引学生、教导学生、启迪学生，使他们在美的享受中获得教益，同时也是一种潜移默化的熏陶，熏染他们用美的语言去表达写作。下面是我给学生作文的几个评语：

“和你不同，如果时光倒流，我仍然选择流浪，因为我不想让梦冬眠。”

“羡慕你是个爱做梦的孩子，如果能把‘爱做梦'带到中年、老年，那该是多么奢侈的享受啊！有梦说明你有颗善感的心，说明你对生活的热情。漠视生活者无梦，我以为。”

“真的是一篇清新、细腻、优美的文章，感受之深，描写之美，让我们这些木然者汗颜。”

“好文章，思路清晰，语言清新，释放青春活力，演绎亮丽人生。”

“文章理性与感情并存，清醒之中不乏湿润的情愫，真而不腻。”

“多么明净的心灵，多么清爽的笔调，你的快乐一定会感染每一个读此文的读者。”

“朴素的文字融合了自己的理想、信念、情感，虽然不免幼嫩，但很率真。”

“小雨打湿了心情，连最初的承诺都忘了吗？书写！”

“从寻常事物中捕捉细节，得到启示，你是个善于观察思考的人。”

“今年、去年、前年……每年的假期都是在雄心中开始，在灰心中结束，那么明年呢？文章有典型意义。”

“什么时候才能认真书写呢？给自己也给老师点希望好吗？”

写作教学范文第7篇

一、当前教学中存在的不足

新课程改革的不断推进，使小学语文写作教学的质量得到了一定的提升。但当前小学语文写作教学中，仍然存在一些缺陷，还需得到进一步的优化。

首先，学生尚未明确写作的目标以及动机。当前小学语文教学中，学生缺乏对语文写作的兴趣，只是根据教师的安排机械式的完成写作任务，对于写作的目的以及动机缺乏明确性。另外，在应试教育的不断影响下，大多数小学语文教师在教学过程中通常只注重学生作文成绩的提升，在写作训练时却忽略对写作对象以及写作目标的强调，并且忽视学生之间关于写作的交流，单一的教学方式促使小学生在写作过程中逐渐丧失了兴趣。

其次，缺乏写作的素材。写作素材单一是当前小学语文写作教学中存在的重要问题。大多数小学生在日常写作过程中，通常会面临“无话可写”的难题，无法将生活的经验有效应用于写作素材中。另外，学生在面对固定写作素材时，自身的想象力以及创新能力较为缺乏，对文字的理解存在一定的局限。例如：在写作教学“最难忘的一件事”时，大多数学生通常只沉浸于自身的苦难经历中，写作策略也都是如出一辙，均是讲述自己遇到苦难时，如何在他人的鼓励下获得成功。

最后，学生的写作缺乏真实的情感。小学语文写作教学中，写作训练中最重要的是让学生能够敢于表达出自身的真实情感。但按照当前情况看来，学生在写作过程中对于情感的表达还有所欠缺，在实际写作中只是一味对故事情节进行编造，促使写出来的作文难以起到感动以及激励的作用，这完全不符合小学语文写作的宗旨。

二、优化小学语文写作教学的有效策略

1.引用策略。小学语文教材内容的选定，经过了充分的考察，不仅与小学生的审美能力以及理解能力相符，同时也包含了相应的写作策略。因而教师在实际教学中，需注重对教材中写作策略的有效引用，分析引用教材内容中优美的语句语段、修辞手法以及表现形式等，以此帮助小学生熟练掌握语文写作的策略，从而自身对语文写作策略的知识得到进一步的积累，实现语文写作水平的有效提升。

2.提纲策略。在语文写作初级阶段中，提纲策略是一种较为常见的写作策略，学生通过拟定写作提纲，能够初步掌握文章的行文思路，为学生提供完整的写作思路，以此促进学生写作质量的有效提升。例如，在练习作文《淘气的阿宝》时，教师可提前让学生观看提纲，随后通过剪纸作品与学生进行交流，分析探讨想象描写的思路，最后让学生自行列举写作提纲，如此一来，则能够通过提纲策略增强小学生把握写作对象的能力。

3.草稿策略。草稿主要是指语文写作的初稿，虽然写作草稿未能完整体现语文写作的模式，但是却能够清晰呈现出语文写作的思路。在语文写作教学中，实施草稿策略，能够帮助小学生理清写作的思路，有效减少写作过程中出现结构混乱以及语言不清晰等现象，促使学生的写作内容能够通顺达意。

4.角色扮演策略。小学阶段的学生还处于儿童时期，在Z文写作过程中缺乏换位意识，因而在人物刻画方面还有所欠缺，例如：（1）人物情感；（2）语言习惯；（3）性格特征。因此，教师在日常写作教学中，可通过角色扮演策略来增强学生的换位意识，以此帮助小学生在写作过程中很好的表达思想情感，从而使语文写作的水平得到不断地提升。

5.心理意象策略。教师在实际教学中，需积极采取科学有效的方式以及手段，鼓励小学生发挥自身的主观能动性，针对写作中的人事物进行形象生动的描写，以此激发学生丰富的想象力。除此之外，对于小学生在写作过程中的突发奇想，教师不能予以否定以及限制，针对学生积极向上的想法应给予相应的鼓励，而针对学生偏离常理的想法应及时进行正确的引导，促使小学生在语文写作中自身的想象力以及创造力能够得到充分的发挥。

综上，在小学语文写作教学中，渗透写作策略知识，能够从一定程度上实现学生写作水平的有效提升。因此，教师在日常教学中，需积极采取科学有效的方式，充分调动各种积极因素，促使写作策略知识能够得到充分的利用，以此帮助小学生提升语文写作的水平。

写作教学范文第8篇

一、激发写作兴趣

兴趣是最好的老师，是学生写作的动力。学生只有对写作产生浓厚的兴趣，才会对写作表现出强烈的学习热情，才能产生写的欲望，爱上写作，勤于练笔，自然利于写作水平的提高。相反如果学生对写作不感兴趣，就会对写作产生消极情绪，甚至有的学生一上作文课就头痛，绞尽脑汁，东拼西凑，勉强拼出一篇。因此要搞好小学作文教学，首先就要激发学生的写作兴趣。

（一）以图来创设写作情境

在教学中我转变限定作文题目的做法，而是给学生更多思考的空间与发挥想象的余地。我充分利用图片、实物、多媒体等创设情境，使学生产生身临其境之感，使学生多角度地观察事物，并让学生积极发表个人意见。这样的情景，给了学生更多的学习自由，学生的思维得以激活，想象得以发挥，小学生的天性展露无遗，使得学生对写作产生了强烈的参与动机。

（二）以说促写

在进行写作前，先组织学生对写作的内容展开交流与讨论，让全体学生积极地参与到说中来。口语表达形式灵活，这样的形式极大地调动了学生的积极性，学生们踊跃发言，积极地表达着自己的见解。在此基础上让学生进行写作，学生就不会感到无从下笔了，从而激发和培养了学生对写作的兴趣。

二、积累写作素材

（一）观察生活

叶圣陶先生提出：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”生活与写作有着极为密切的关系。生活是写作的源泉与基础。生活中有着极为丰富的写作素材，因此我们要引导学生认真观察生活，做一个生活的有心人，用心去捕捉生活瞬间的美丽。要让学生留心生活中的人与物，大自然中的一草一木，要认真观察它们的特点。我让学生观察一种小动物或植物，并就此写下作文。学生的积极性得以充分调动，认真观察，写出了许多优秀的作品。

（二）广泛阅读

“读万卷书，行万里路。”“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些都指出阅读在学生写作中的重要性。通过阅读名篇佳作，学生可以体会到作者用词的准确与巧妙，领会到作品中包含着作者的情感。一篇优秀的作品必定充满着作者的情感与乐观精神，是作者内心世界的真实写照。我们要引导学生广泛地阅读，在阅读中吸其精华，汲取养分，模仿作者的写作方法，将作者的语言内化为自己的语言，将作者的思路与写作特色进行吸收、改进与内化，从而形成自己的特色。在让学生用好教材，读好教材的基础上，还要让学生充分利用互联网、课外书籍等更多更广地去阅读，读得多了，自然懂得多了，写作素材也就多了，写作能力自然会有一个较大的提高。

三、加强写作训练

文章不是素材的简单叠加，而是融入了作者的情感，有着明显的个性，这也就是我们平时所说的文风。我们要让学生将所积累到的大量的素材经过整理与加工内化成自己的东西，形成自己独特的写作风格，最佳的途径就是加强写作训练。让学生勤于写作，在写作中将所积累的零乱无序的写作素材经过整理，于共性中形成个性，也就是说同样的写作素材经过学生的加工与整理后形成自己独特的写作风格。

（一）仿写

模仿是学习的最佳途径，尤其在学习的初级阶段，让学生进行仿写大大降低了写作难度，使得不知从何下笔、从何写起、如何写的学生有了参考的例子。让学生从字词的运用到文章的体例进行仿写，从一句话开始逐渐过渡到几句话、一段话，再到一个完整的作品，逐渐提高学生的写作能力。

（二）扩写与续写

当我们学完某一课时，我们可以让学生对文中的某个细节或某段话甚至是某个词语展开扩写。学生会积极地阅读文本，以准确把握作者的写作思路与主题，从而顺着作者的思路来展开扩写与续写。

（三）指导学生写好日记

日记形式灵活，没有固定的内容，没有过多的限制。学生可以记录每日的心情、对某件事的看法、对某个人的印象，记录自己的成长过程，写下自己喜爱的事与物等。不要求具体的字数，写一句话也可以。一开始也不必要求作者要写得多好，哪怕是记流水账。只要学生长期坚持，其写作水平就能逐渐有所提高。

四、改革评改环节

传统的作文教学中学生写完，教师进行批改，可以说评改就是作文的最后一个环节。教师批改完有些学生甚至看也不看。我们要改变这种作文评改方式，要实现教师评改与学生自我修改相结合。

（一）学生的自我修改

文章不厌百回改。古今中外的大文学家都非常重视自我修改。我们要让学生认识到自我修改的重要性。要指导学生在作文完成后，要细细品读，从标点、字词的运用，词语的锤炼到标题、开头、结尾，从文章的结构与立意上进行修改，使学生在读的过程中不断完善。

（二）学生互评

让学生交换作品进行评改。这样既可以让学生学会如何修改作文，发现其他同学作文中存在的问题，同时可以加深学生对知识的巩固与运用，使学生在写作时小到标点的运用，大到文章的布局谋篇都进行认真而细致的设定，形成写作的心得与体会。然后教师选取典型的修改较好的与较差的在全班展开交流与讨论。这样学生在互评中可以更清楚地看到自己的作品中存在的问题与优点，从而提高学生的写作水平与修改能力。

（三）教师的面批面改

教师在阅完全体学生的作品后，要选出有代表性的作品进行面批面改，做到集体指导与个别辅导相结合，加强评改的针对性，做到及时反馈，让学生及时修正，引起学生的注意力，使学生不断修改，以避免今后在写作时再出现同样的错误。

总之，对于写作教学我们应引起足够的重视，要在小学各阶段制订计划，以有序地进行学生写作能力的培养。只要我们坚持做到以上几个方面，定能为学生今后的写作打下坚实的基础。

写作教学范文第9篇

关键词：阅读 写作 方法 技能

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0068-01

初中语文新课标突出了学生的阅读理解和写作的能力，阅读教学和作文教学也历来是语文教学的两大支柱。初中语文教学应当着力培养学生的阅读和写作能力，并以提高学生写作能力为主，这不仅因为作文水平的高低往往是衡量学生语文水平高下的一个重要标准，更是因为这是时代对语文教学的要求。因此，要想改革初中语文的作文教学，提高学生的阅读写作的能力，就要把握好读和写的关系。

目前农村中学存在的情况是：学生对作文一怕二厌三应付，而教师对从事作文教学也有一种正常的教学心理，认为学生中考中，作文的分数虽然占有相当的比例，但影响作文分数的有阅卷者的喜好和一些“规则”，高分不易，还不如多投入精力抓好阅读教学呢。在课堂教学上，就认为“语文好教，作文难搞”，也有的认为“语文课有本可依，作文既无本可依，又无规律可循”。因此教师钻研课本者多而钻研作文教学者少，语文教材参考书多而作文教学参考书少。在实际教学过程中，作文教学没有受到高度重视，也就是说，不少教师没有弄清楚作文教学与阅读教学的关系。

阅读教学是作文教学的前提和基础，学生理解和运用祖国的语言文字的能力主要是在阅读教学活动中形成的，而学生的写作能力是通过作文教学以及大量的写作实践形成的，这是一个包括认字、写字、遣词造句、立意选材、谋篇布局在内的综合表达能力的运用过程。因此，“读”和“些”的关系是相辅相成的，相互促进的，“读”是“写”的基础，“写”是“读”的运用，“读”为“写”服务，“写”又促进“读”。

多数教师都能搞清“阅读教学”和“作文教学”的关系，那么。在整个教学活动中怎样处理这个关系呢？

1 作文教学时间的保证及措施的落实

以前每学期制定教学计划，我总是吧完成课文讲授计划当作硬任务，而把提高学生作文能力当作软任务，对全学期的作文教学只是想着要学生能完成规定的几篇习作。每次检测下来，往往是基础知识部分学生掌握得甚好，而作文失分较多。有了这样的教训，以后笔者就首先在教学时间上给予保证，每周两课时作文（作前指导和作后讲评），单周课内作文，双周课外作文。根据新课标要求，结合每学期教材的内容和文体的特点，以单元为序，制定出作文教学计划。课内作文的命题、训练重点及文章体裁等都写进了教学进度表。这样，作文教学不仅训练目标明确，而且时间上有了保证。

2 进行严格的基础训练，使学生化知识为技能

现在的学生应该说看了很多的范文，记诵了很多的写作方法和写作特点，可一到作文时往往不会用。针对这种情况，笔者对学生进行严格的基础训练：（1）加强单项训练，把所学的知识转化为写作技能。把作文的过程分成六个步骤：即审题、立意、选材、谋篇、行文、修改，有计划地指导学生进行这些基本环节的训练。每次评改作文时，也是针对训练的重点进行评改，而不是面面俱到，只要某一方面做得好，即予以肯定，这样就增强了学生对作文的信心，激发了他们的写作欲望。（2）引导学生钻研有关范文，从中汲取营养，揣摩写法。而不是反对学生参考一些范文。如在学习了朱自清的散文《春》一文，要求学生学习描写景物的写法：可以从不同的侧面，可以从不同的角度来描写景物。当学生写作《初秋的早晨》时候，就能下笔从容。还让学生从自己课外看到的范文中推荐出一两篇写法独特的，模仿写作。事实证明，这种做法能减轻学生作文心理的压力，让学生在作文的时候，感到容易下手。

在抓好基本技能训练的同时，要求学生广泛阅读，积累一些名言警句、精彩文章片段。笔者告诉学生，鲁迅先生主张泛读，他说读书如蜜蜂一样，“采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得的就非常有限，枯燥了”。高尔基也主张广泛阅读，他认为“应该尽可能知道的多一些，经验越是多样的人，人就越是得到提高，人的眼界就越广阔。”（《谈谈我怎样学习写作》）。让学生明白这样的道理后，就让学生以多种形式来采蜜。日积月累，学生的词汇丰富了，词句灵活了，思路拓展了，性情也受到了陶冶。由写作的需要促进课外阅读，达到阅读与写作相辅相成的效果。

3 课堂作文与课外作文相结合，作前指导和作后讲评并重

在安排学生的作文计划时，单周课内作文，双周课外作文。笔者认为教师的批改与学生的多练之间有矛盾。限于教师的精力和时间，教师如果篇篇都精批细改，费时费力，学生的写作周期就会因此延长，写作的次数自然减少。但如果是少批少改，甚至不改，单纯让学生多写则失去了教师的指导作用，同时还会挫伤学生作文的积极性，写作水平也就难以提高。为了解决这个矛盾，笔者把每两周一大作改为每周一大作，分定时与不定时两种，定时的由教师命题，当堂完成，训练学生思维敏捷，行文迅速；课外的不定时的作文，要求学生一周内任意时间完成，容许学生查找有关材料，要求学生在选材、立意、结构、语言上多花点功夫。

通过一个阶段的实践，既训练了学生作文的速度，又有意识地引导学生阅读了一些课外读物。扩充了学生的知识，也充实了作文的内容。虽然有个别学生过多地模仿别人的作品，那就需要引导。

重视作后的批改与讲评。笔者对于学生课内限时完成的作文，重点批改。每篇都做眉批总批，勾画精彩的语句与错别字。眉批、总批以正面引导、鼓励为主。对学生作文中的每一点滴进步都予以肯定和热情鼓励，激发学生写作的积极性。同时适当指出其缺点，主要是告之修改的方法。对于课外作文，因为学生有材料可以参考，有较充裕的时间构思和修改，一般来说，通过范文评述即可达到指导作用。因此是以评为主，基本是不批或是少批。只是每次从中挑选出一部分思想内容和表现形式都比较好的，在全班进行交流。这样反而激发学生课外作文的兴趣。

参考文献：

写作教学范文第10篇

但写作一事正如许多著名学者大家所说，是个非常复杂的系统工程。自古以来“文无定法”。陆谷孙先生在《作文难》一文中说，教了三十多年的书，结论是作文这一课最难教。因为写作“是皮相之下许多深沉的主观因素的综合，是一个厚积薄发的养成过程”。所谓主观因素，他认为“包括独立的人格，善感的情绪，敏悲的资质，素心烂读的积累，对清浊巧拙的判断，独特的手眼以及强烈的表达愿望和”。林语堂先生和他有异曲同工的见解：“写作的艺术，其范围的广泛，远于写作的技巧。实在说起来，凡期望成为作家的初学者，都应该叫他们先把写作的技巧完全抛开，暂时不必顾及小节，专在心灵上下功夫。发展出一种真实的文学个性，去做他的写作基础……一个初学者如若忽略了文学个性的培植，则无论他怎样研究文法和文章，也是不能使他成为作家的。我们必须越过写作艺术表面而更进一步，我们在做到这一步时，便会觉得写作艺术这个问题其实包括整个文学思想、风格、情感和读写的问题。”从上面的两段话中我们可以看到，写作作为一种创造性的精神生产，需要写作者思想、文化、知识的综合素养；也需要对文学感觉包括语感、观察、感受、想象等方面的能力培养；而不仅仅是掌握一种技能的问题。建立了这样一种认识，我们才可能正确处理好写作者的精神和技术两个方面的关系，写出真正的好文章来。

基于此，写作课也成了一门高难度的教学工作。但专家学者的理论也给了我们一个启迪，写作是不可能在课堂上完全完成的一门课程，对写作者精神境界人格品位的提升，是整个社会教育体系的责任和写作者自我完善的一个过程。写作课的教学，更应以具体的写作的实用性学习作为自己的教学目标。在解决了这个写作教学应准确定位的首要问题之后，可以尝试在具体的写作教学活动中，将写作理论教学与写作历史发展、写作技巧的完善结合起来，从而调动学生对写作的学习兴趣，消除学生对写作这种行为的距离感和畏惧感，让枯燥的写作理论学习贯穿着富有生命力的文体历史变革，借助对写作历史的了解，通过写作历史的进化和演变过程，解决学生在写作学习中遇到的一些问题。

以小说发展历史为例。现代小说的成熟形态及丰富的审美技巧实际上是在小说写作的历史中不断地完善起来的。让学习者从历史发展的角度意识到小说的形态进步与写作者的能力提升是同步的，从技术上来说，是一种可以把握的技能。

比如，人们通常将神话作为小说原始形态的雏形。在对神话的分析中我们会发现，早期小说写作呈一种幼稚状态。如一则人们耳熟能详的关于精卫填海的神话故事，在《山海经・北山经》中仅有几句话：炎帝之少女名曰女娃，女娃游于东海，溺而不返。故为精卫。常衔西山之木石，以堙于东海。

单一的人物动作，单一的事件过程，但这些恰恰是构成小说后来文体特征最重要的两个要素，也是小说的写作必须具备的基本叙事能力。随着小说文体的进步，魏晋南北朝时期的笔记体小说，已经具有了人物描写的能力，包括语言、动作，少量地借助环境描写等。如《世说新语》有《床头捉刀人》一则：

魏武将见匈奴使，自惭形陋，不足以雄远国，使崔季圭代，帝自捉刀立床头。既毕，令间谍问曰：“魏王如何？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常，然床头捉刀人，此乃英雄也。”魏武闻之，追杀此使。

其善于抓住人物特点，寥寥几笔雕刻出人物形象的白描手法，至今为写作界人士所推崇并运用。

小说文体发展到唐代，因唐人对小说审美的共同认知，使得唐代小说如鲁迅先生所说：“小说亦如诗，至唐代而一变。虽然尚不离于搜奇记逸，然叙述宛转，文辞华艳，与六朝之粗陈梗概者较，演进之迹甚明，而尤显者乃在是时则始有意为小说。”李朝威在《柳毅传》中有对龙王小女儿的人物描写：“乃殊色也。然而蛾脸不舒，巾袖无光，凝听翔立，若有所伺。”更有对柳毅眼中的龙宫描写：“柱以白璧，砌以青玉，床以珊瑚，帘以水晶，雕琉璃于翠楣，饰琥珀于虹栋。”对人物形象由外在形象到内在神态的刻画，对故事过程从容委婉的铺叙，对环境描写不遗余力的堆砌，将多人物多故事同时展开，处理得轻重缓急，自然得体，这些都是唐代传奇作者对后世小说文体写作技巧的新贡献。

宋话本更重视的是小说与受众的互动。这无疑与宋话本的产生背景与传播方式有着直接的关系。所以宋话本故事的紧凑与曲折，是对此前小说文体的超越性贡献，它拉近了小说与受众之间的距离。它语言的日常化和平俗化，彻底将小说与同时代的散文等其他文体区别开来。对情节的营造是宋话本小说最值得后人学习的地方。一波未平又起一波的安排，巧合与误会的巧妙设计，这些技巧至今也为小说写作者们屡试不爽地使用着。小说的开端虽然早有“小说家者流，盖出于稗官。街谈巷语，道听途说者之所造也”（东汉时著名史学家班固《汉书・艺文志》）一说，更有人把它鄙夷为“引车卖浆者流”，但小说文体的商业化，其滥觞之源应首推宋话本。所以宋话本不独对小说写作技巧的学习有帮助，对当下小说市场化运作也有启发。

中国小说文体发展到明清阶段，传统小说技法已经完全成熟。无论《金瓶梅》还是《红楼梦》等，内中对小说写作技巧的贡献后人的研究已经汗牛充栋。但这个阶段最应提醒注意的是此前中国小说写作中欠缺的环境描写，到此时已经非常成熟。《红楼梦》中对大观园各处环境与居住者之间命运、性格的相映相衬，对秦可卿卧室摆设详细介绍与卧室主人品性、结局的联想暗示，让环境描写从此前的孤立于外变成有机一体，无不成为经典之笔，值得学习者深入体味。

值得提醒学习者注意的是，人文科学的传承与技术科学的传承是不一样的，人文科学的传承是一个继承和发扬光大的关系，而不是否定与肯定之间的关系，所以小说文体各阶段的特点，至今仍是小说写作中常常被借鉴的。如早期的小说经常以民间传说作为它创作素材的一个重要来源。当代许多作家就因为意识到这一点写出了许多被人称道的作品：莫言、阎连科、贾平凹、迟子建等当代著名作家的小说，常常因其中运用巧妙的神话故事，给人以画龙点睛之感。迟子建获得鲁迅文学奖短篇小说奖的《雾月牛栏》一篇，就建立在一个民间传说背景之上，无此神话，无此优秀小说。其他作家作品中，这种情况也不少见。当代小说家中的高手如汪曾祺、林斤澜等，更是魏晋南北朝笔记体小说的优秀传承者。笔记体，至今也仍是中国小说写作的一种形式。唐传奇对审美的追求，宋话本对情节的设计，明清小说的日常化生活化，在今天成功小说作品中，都不乏其身影。

同样，以散文文体发展为例，我们可以发现，在散文文体的发展过程中，对散文题材的开掘贯穿始终。从先秦两汉时期散文重在说理记叙，而所说之理所叙之事无不关乎家国大事。其“卒章显志”的写法至今还是当下人们无法改变的散文结构习惯。古散文中譬喻的应用和提炼，让先秦两汉的散文永葆了其经典的地位，中国语言中的瑰宝――成语，大多产生在先秦时代的散文中。散文的平民化过程始于唐宋古文运动时期，它扩大了散文的题材范围，赋予散文新的生命力。如韩愈的《祭十二郎文》等，有对一个人渐入老境的凄凉描写：“而发苍苍，而视茫茫，而齿牙摇动”而感人至深；也有柳宗元的《永州八记》，以所见之景抒斯人之怀。所以到了唐宋时期，后世中国散文写作中奉为经典的“借景抒情”“寓情于景”“状物咏怀”等技巧基本形成。至明清小品，散文完成了将人们的日常生活化为文学艺术的过程。无论张岱或归有光，都对散文的日常化审美有着不可否认的贡献。归有光的《寒花葬志》，历来是被人们津津乐道的散文经典，内中对小女孩寒花神态动作上的细节描写“即饭，目眶冉冉动”，不断为后人所称道，也被汪曾祺先生誉为“点睛之笔”。而张岱对生活幽默调侃的态度，也为散文写法提供了新的借鉴。现代散文对传统散文的突破主要体现在散文内涵的开掘与拓展上。比如对散文笔下生活的哲理化思考，现代性批判，叙事性议论等，但在散文的选材等方面基本延续了自古以来的传统。对散文文体的发展过程学习让我们意识到，散文的写作其实就是人们对生活真理的发现过程及对生活体悟的挖掘过程。与小说写作不同的是，散文写作的情感力量和思想力量远大于写作技巧于其中所占的份量。所以在散文文体的写作学习中，更应强调学习者对自身感受能力与观察能力的训练。特别是对细节的观察，冯骥才先生在谈到散文写作时认为：“支撑小说的是情节，支撑散文的是细节。”其实就是出于真实的生活细节更具有散文文体所需要的打动人的感染力。

以史为鉴，让学习写作的人寻找和探索出一定的规律性，有一个循序渐进的接受和理解、模仿过程。这个过程中必不可少的当然是细读文本。一个写作学习中的常识告诉我们，阅读是最好的老师。我们需要解决的是如何阅读的问题。古人强调具体而微，清人李扶九等选评的《古文笔法百篇》，曾介绍过如何在阅读中学习写作的方法。即拿到题目先想，如果是我，此篇文章将如何做。然后再去看人家的文章。“其作法合我意否？合我者高几著？出我者远几层？得失自知矣。”于具体做法上，则是模仿。看其结构，看其立意，看其遣词造句，看其节奏等等。而今人则从叙事、描写、结构等整体技巧上深入研究。如著名作家余华，曾坦承他在写作的不同阶段向国外的不同作家学习写作技巧，比如早期的向日本作家川端康成等学习小说的细部描写，而后则从海明威学习对话、陀斯妥耶夫斯基等处学习心理描写，当他的创作走入困境的时候，是对卡夫卡和加缪等作家的阅读，解放了他，让他写出了早期的成名作《十八岁出门远行》。

所以由介绍文体历史演变而导入的对文本的细读，对写作教学、写作技巧的学习都有单纯的理论教材不可替代的作用，才能引起学习者的兴趣。以四大名著为例，学生在中学时期或成长过程中都或多或少的接触过。但真正领悟其中的妙处却很难。像金圣叹点评的《水浒传》中，有对被追杀的宋江心理的描写：“那宋江出得舱来，抬眼一望，星光灿烂。”灿烂的不是星光，而是放松后的心情。将环境描写与心理描写结合得天衣无缝。这些细节描写，只有细读，才能领略。而这，也正是小说文体成熟的一个标志，在与早期的小说文本呆板的心理描写与环境描写的对比中，领悟到一种写作的技巧。散文写作也是如此，从早期的恣肆到后来的细腻柔婉，它的情感色彩才越来越突出，越来越切近人的生命体验，也越来越受到人们的喜爱和欢迎。

对比法是研究写作历史进行写作教学最大的优势。以当代而论，秦牧的《社稷坛抒情》与史铁生的《我与地坛》，写作背景都是北京一个古老的所在。但在题材的处理和主题的挖掘上两个不同时期的作家完全是两种不同的写法。秦牧的写法更传统，而史铁生的写法则具有了一种现代意识。除却作家个人风格的不同，更让我们看到了散文写作在当下的一种进步。开拓了散文写作的新思路。

长久以来盘桓不去的主题、素材、抒情、叙述、人称等写作学习的规定性动作，如同将鲜活的生命一一解剖开来变成标本向人展示，限制了人们的想象空间，让写作学习变得乏善可陈，索然无味；一线写作教师的充实，为写作教学带来了活力，但也相应地个人色彩过多，让学习者有可望不可即之感。因此，结合写作历史进行写作学习，在一定程度上，是对上述两个现象的整合与协调，希望能因此探索出写作教学的新思路。写作能力，被国外发达国家认为是“跨世纪人才必备的十三种技能”之一，而且被列为现代人的“第一文化”，认为写作在培养人的综合能力方面有着不可替代的作用。写作教学任重而道远，我们所能做的，就是不断地在探索中努力前行。