小学作业管理范文

小学作业管理范文第1篇

关键词： 学生中心 主体性 作业管理

作业贯穿中小学教育教学活动的各个方面，既是教师推进教学的重要环节，又是促进学生学习的重要方式。新课程背景下，对中小学作业进行改革，有助于更好地转变学生学习方式，提高教学效率，扎实地推进素质教育[1]。然而当前，作业改革更多地集中在思考如何布置更为合理的作业，使学生按时按量地完成，并没有完全考虑学生自身的感受和正视学生的主体地位。作业是布置给学生的，只有从学生自身角度考虑如何布置作业，发挥学生的主体作用，才能实现作业改革的初衷。

一、作业中学生主体客体化现象

传统课程与教学观下，作业是“规定性”的，特定年级学生题目的类型和数量基本是不变的，教师在作业设计、布置、监督和评价等一系列环节上起到了主导作用，学生做作业的过程实际上就是接受教师控制的过程。赫尔巴特指出：“学生对教师保持一种被动状态，中小学作业与学科规训、纪律管理密切相关，体现知识与权力的复杂交织。”[2]

传统教育观念下，教师被天然地认为是发号施令者，是权利的主体，按照自己的想法进行各项教学活动。在各种教学活动中，学生是权利的客体，只能按照老师的要求完成各项作业任务。貌似“纯粹”作业背后隐藏知识与权力的联盟，大量随意性作业和惩罚性作业，其实质是把作业作为加强课堂管理和规训学生的重要工具，教师作业权力异化造成学生主体客体化[3]。

二、主体教学理论下学生主体性对作业的要求

教师作业权利的异化从根源上是由于教学理论中存在的“奴性”思想。荀子曰：“师者，传道、授业、解惑者也。”千百年来，老师一直被赋予这样的角色，且处于长者的地位，教师主导着整个教学过程，学生主体意识一直处于被压抑状态，学生只有完全服从老师的安排，认真完成老师布置的任务，才能达到好学生的标准。

现代教育理念下的主体教学理论指教学过程中，通过增强学生的主体意识和发展学生的主体能力，培育和提高学生自我管理和完善能力，从而成为教学活动主体和自我发展的主体[4]。主体性教学理论重视学生的全面发展，重视通过在教学过程中授课、活动和作业等唤醒学生的主体意识和发展学生的主体能力，认为在作业设计、布置、监督和评价过程中师生都应该是整个过程中真实的人，是“真正”的主体。需要教师布置作业时，一方面研究学生，以富有人性的力量影响学生，另一方面要求解构教师对作业权力的“独霸”，还学生应有的权利[5]。

三、以学生为主体的作业管理方法

要让学生在学习中做到乐学、善学、优学，成为学习真正的主人，就应该想方设法地调动学生的学习积极性和主动性。在作业设计、布置、监督和评价等方面做到以学生为中心的管理无疑是最直接、最有效的调动学生学习积极性和主动性的办法。

“以学生为中心的作业管理”，其中包含两个含义，其一是学生作业方面的管理，无论作业类型如何变化，都不应该脱离作业本身要求的基本功能；其二是作业管理紧紧围绕学生为中心的作业管理。

第一，作业应以增强学生的主体意识，发展学生的主体能力和塑造学生的主体人格为主旨。

在作业设计和布置上，老师应更多地站在学生的角度进行考虑，让学生参与到作业设计和布置，最大可能发挥学生的自主性、能动性和创造性，学生只有能动驾驭外部世界给予的任务，其自身主体能力才能得到最大限度发挥。在作业监督和评价上，除了努力发挥学生的主体能力外，进行自我监督和评价，更要考虑到一些非理性因素在完成作业过程中对塑造学生主体人格的影响，包括感情、意志、信念、直觉等。

第二，作业内容应以激发学生求知兴趣为中心。

在这个瞬息万变的时代，每个人都应当抱有终生学习的准备，否则任何一个人终将被时代甩在落后的漩涡之中。而兴趣则是我们求知的起点，教师布置相应作业时应以激发学生求知兴趣为首要任务，“作业内容、形式应与学生实际情况紧密相连，适合学生能力与生活背景，能使他们意识到学校课程中所学知识的价值，同时使学生对学校教育形成积极态度，因为作业不仅深化了课程内容，还培养了生活能力”[6]。

学生对其所做作业有了兴趣，慢慢上升到对所学课程的喜欢上，由对课程的喜欢转移到对知识的渴望上，并最终迁移到整个社会生活中，对学生整个人生的发展都是有利的。

第三，作业应以增强学生的自我管理能力为目标。

苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”自我教育实质上就是自我管理能力的教育，老师布置作业后，学生会根据作业的布置量、难易度，大致上计划出所需时间及知识点，同时对要完成作业的知识点进行重新组织，做作业时对遇到的问题及自己现有知识之间的矛盾进行协调，从而有效控制自己完成作业的时间和质量。而这其中计划、组织、协调和控制的过程，都是学生做作业的时候独立完成的，而这种独立自我管理能力的形成必定会迁移到学生的生活中。

所以，老师布置作业时应以增强学生自我管理能力为目标，设计和布置有利于提升学生自我管理能力的作业，实现真正的自我教育。

参考文献：

[1]陈建华.对新课程背景下中小学作业的探讨[J].教育科学研究，2006（1）：5.

[2]张之沧.福柯的微观权力分析[J].福建论坛（人文科学版），2005（5）：45.

[3]张继洲.中小学作业观[J].课程.教材.教法，2013（7）：29.

[4]赵鑫.中小学协商式课外作业的研究[D].重庆：西南大学硕士学位论文，2007.

[5]赵鑫.中小学协商式课外作业的研究[D].重庆：西南大学硕士学位论文，2007.

小学作业管理范文第2篇

体现认知价值

我国也曾有人对语文教材作过研究，现代早期编写的语文教材没有练习设计这一项，基本上只是文章的汇编，学生以朗读和背诵为主。上世纪20年代，随着白话文进入教材，开始出现少量的“问题”“习问”“习题”等作业设计。到了三四十年代已被各家编者广泛采用，不过，那时的作业设计都比较简单。新中国成立后，绝大多数教材都非常重视作业设计，并把其作为不可或缺的组成部分。但是到了八九十年代，随着应试教育的愈演愈烈，作业量加大，作业也变得越来越复杂，学生渐渐成为作业的机器。到了20世纪末，随着新课程改革的推进，着眼于学生素质的全面发展，作业似乎又稍稍回归到简单。关于数学学科的研究，笔者尚未找到有关的研究资料，但从笔者儿时所读的课本和从教近30年所用的教材来看，基本上也遵循了这样的规律。通过对作业的历史回顾，可以推断作业价值的原始逻辑起点即为认知。不过近一个世纪以来，这种原始、单一的价值观带给人们诸多负面的暗示：所有作业都是有价值的。有些人还渐渐发展成一种极端的观念：作业越多，价值越大。这样也就不难理解，作业发展的历史为什么更多的是一个作业量不断增加的历史，是学生作业负担越来越重的历史。

显然，自作业诞生之初，作业的价值并不像人们所期望的是一种简单的正向影响，而是呈现一种多元复杂的特征。因而作业价值观在体现认知性的同时，还要规避其负面的影响，坚持作业对学生发展的正向价值取向。众多研究探究了作业对学生学业成绩的积极影响。例如，胡森曾对19个国家的13.3万所中小学的调查表明，中小学生每周家庭作业的时间与他们的学业成绩显著相关；帕斯切尔等人的研究表明，做适量的家庭作业可以使学生的成绩提高15个百分等级。教育实践表明，辛苦的作业实践时常并非一厢情愿的正向影响，确有许多作业没有什么价值；甚至有一些作业因为其设计方面或者数量、难度等方面超过了一个适宜的范围，不仅使作业失去了积极的作用，而且消解了学生对作业的热情，摧残了学生的身心，从而这使作业不可避免地给学生带来负面的影响，让学生憎恶。不过，虽然相关研究揭示了作业的负面价值，但大多研究者对作业还是持赞成态度，并不主张取消作业，只是建议尽量减少其负面影响。

把握主导价值

近年来个别教学转向班级教学，教学规模急剧膨胀，教学内容迅速增加，但是课堂教学时间是有限制的。如果仅靠课堂，而不配以一定数量的作业，其学习内容是不能得到消化和巩固的，课堂上也只能学习具有代表性的重点内容，不可能面面俱到，必须通过作业来延伸、拓宽、深化。然而，随着时代的发展，教育目标由对知识的关注转化为对人的全面发展的关注，作业除了履行其固有的“认知”职责外，也应该更有作为。纵观有关作业的研究成果，可以发现，作业应该确立多元的价值取向：低年段――促进积极的态度、习惯、性格的养成；高年段――在改善成绩上发挥直接作用；六年级以上学生――在提高标准化测试的分数和等级上发挥重要作用。

作业价值的多元性，并不代表这些多元因素的均衡性，已有学者提出：作业的多元价值功能应该有“认知功能”与“附属功能”之分，因为新课程标准所表述的课程目标，可以分为结果性目标和体验性目标两大类。所谓结果性目标，是指明确表达了学习结果是什么的一类教学目标，具有可测量、可评价的特点，主要应用于描述“知识与技能”领域的教学目标。所谓体验性目标，是指相对于结果来说，更注重学生在活动过程中的心理感受和体验的一类教学目标，具有难以测量和评价的特点，主要应用于描述“过程与方法”“情感态度与价值观”领域的教学目标。显然，作业在促进结果性目标达成方面的功能属于认知功能，它直接决定着新的学习是否发生；而在促进体验性目标达成方面的功能则属于附属功能，它对学习起催化剂的作用，能加快或减缓学习进程，影响学习效率，它对学习的影响是间接的。可见，在作业价值的视域得到拓宽以后，还必须认识到，多元的作业价值还有主导与附属之分，在坚持多元性的同时，还必须坚持主导性，具体来说就是要把握作业认知的主导性。

彰显学科价值

研究表明，作业的价值不仅与学生的年龄、年级有关，还与学生所学的科目有关。例如，国际教育成就评价协会曾对家庭作业和学业成绩的关系进行过最大规模的调查，结果表明，从整体来说，最密切的科目是数学和自然科学。

鉴于以上分析，对于小学数学作业的价值应该作出这样的判断：尽管20多年前国外的一些研究认为作业对于小学生的学业成绩影响不大，但是从非学业角度考虑，仍提倡给学生布置适量的作业；随着作业研究的进一步深入，特别是作业与数学学科联系的揭示，作业对小学生数学学习的积极价值得到了进一步的肯定；同时随着新课程改革的推进，小学数学的学习领域进一步拓展，小学数学作业价值的视野应该得到进一步开拓，要坚持作业价值的多元追求，同时将多元性与认知主导性、数学学科性等有机整合，构建合理而富有学科特点的作业价值观体系，从而引发广大小学数学教师有效的作业管理行为。

小学作业管理范文第3篇

【关键词】单元作业 设计 分析 讲评 反馈

数学作业能检验学生在数学课堂上对所学知识的掌握情况，是课堂教学的延续和补充，也是学生在巩固知识的同时，形成技能和技巧的重要途径。对于教师而言，作业也能“测量”出教学中遗漏的知识点和缺憾。作业量的多少、质的高低、是否适合学生实际、有否激起学生作业兴趣等，这都对学生个人成长和学科教学的发展起着至关重要的作用。在平时的教学中，教师对作业重要性的认识和研究的缺位却是不争的事实。

2016年1月，浙江省教育厅办公室专门颁发了《关于加强和改进中小学作业管理指导意见》，对作业管理提出了明确的要求：准确把握作业的性质和功能，探索过程性评价和发展性评价有机结合，提高教师设计作业和运用作业改进教学的能力，提高学生学习的有效性，切实减轻学生过重的课业负担，促进学生健康成长。这是深化数学教学改革必须加以考量的问题。基于这样的背景和意义认识，学校数学研究团队以“李国娟特级教师工作室”活动为平台，对单元作业的管理进行了行动探索，总结出了行之有效的“四步管理模式”。

一、优化设计――从落实要求引领拓展整合

在课程目标引领的前提下，作业设计应考虑的不只是单纯知识点掌握程度的检验，更要思考如何助力于单元重点与难点的突破。因此，作业设计就要把握“主体性”原则，既要充分考虑学生的认知水平，明晰学生知识掌握起点，又要采取有效策略，激发学生作业参与的兴趣。

就人教版三年级下册第一单元“位置与方向”而言，其重点在于培养学生的空间观察能力，建立起坐标体系。所以作业命题设计就充分依据教材的知识体系，以教学目标为指引，把握命题的方向、难易度等。例如：

二、科学分析――从简单归因走向合理建议

作业不是终结性评价，它是进一步调整教学过程的一个重要环节。因此，必须经过科学分析，才能针对问题找到有效的对策，达到作业设计的初衷。就“位置与方向”作业情况，研究团队既统计了每道题的学生得分率，也统计了整个班级整张作业的得分率，同时计算了各题的平均得分率和参与调测班级的平均得分率，从数据的层面进行分析、找问题。面对这些数据，我们从学校教学管理和教师任教不同的角度进行分析。

从学校教学管理的角度看本次调测，我们认为：总体上讲，学生对书本知识的掌握还是可以的，但对知识的运用有所欠缺，特别是当知识结合实际时，需要调动学生全方位的思考能力解决问题时，学生错误较多，明显存在漏洞。所以建议课堂教学要加强知识的拓展，增进学生的发展性思维。

任课老师分别从自己的教学情况和学生学情等角度作了分析与研究。他们认为，对练习卷的分析包括：第一，分析命题者的命题意图，深入领会，弄明白“为什么要出这道题？这道题考查的是什么？”而本次检测主要是考查学生对“东、南、西、北、东南、东北、西南、西北”这八个方向及根据这些方向描述简单路线的知识的掌握情况。此外，作业中还设计一题“拓展性”的练习，结合了酷玩小镇的地域特色，让学生体会到数学源于生活，又服务于生活。第二，分析作业整体结构及侧重点。数学教学过程中教学目标的划分有“了解、理解、掌握、灵活运用”四级学习水平，每个单元包括很多知识点，其教学目标也各不相同。因此，教师在讲评练习卷时，要联系所学知识，有侧重地去讲解，这样才能让学生有最大收获。第三，分析作业所考查的数学思维能力（即数学思想、数学能力及数学方法），帮助其学会多种思考方法，养成良好的数学思维品质。

例如李老师对于三（8）班单元作业的评析为：错误主要集中在“填空题第6题的第3小题：中心花园在（ ）的西北角”“解决问题第2题：小明到家后，他家门面向东，小明站在门前面向家门，他的前后左右分别是什么方向？”以及“解决问题第4题： 聪明的你请帮小明设计一条线路（要求用上方位词），至少能玩4个景点。”分析认为：1.学生对已知被观测点及方向，寻找观测点的练习技巧并不熟练导致错误；2.学生对于上北下南、左西右东的固定思维训练掌握较牢固，而对于现实情境中的方位体验较少导致错误；3.学生对于审题、题意理解不是很到位而形成错误。鉴于以上分析，李老师对自己的课堂提出了几点改进措施：1.讲评课中注重学生对于实际情境中方位的体验，帮助学生积累生活经验；2.关注学生运用转化的思想，灵活运用于被观测点和观测点的转换；3.给予学生一个台阶，使其更好地组织自己的语言进行简单线路的描述。

又如鲁老师针对三（3）班的单元作业评析：很多学生不能正确地分辨观测点和被观测点；在解决问题这部分失分较多，说明学生的理解能力及思维的拓展能力有所欠缺，对生活中位置与方向的实际认知能力还不够强，对方位坐标的建模还不够清晰。为此，鲁老师提出了以下改进建议：1.注重画方位示意图的细节；2.注重生活常识的教育；3.注重学生在实际情境中的体验。

只有通过对数学单元作业的充分分析，才能更好地制定导学案，才能实现教师专业的提升，由简单归因走向合理建议，同时提高反思能力。

三、有效讲评――从“一课多模”回到“一课一模”

数学单元作业讲评，是单元作业管理中不可或缺的重要环节。它是通过分析学生的答题情况，进而发现学生在本单元学习中存在的共性问题，帮助学生更好地掌握本单元数学知识，增强学习数学能力，为学生继续学习打下基础；另一方面也是促进数学教师改变数学单元作业的命题、批改评析和讲评的现状，改善数学单元作业讲评课的有效教学设计。

“四步作业管理模式”特别注重让学生在单元作业讲评中参与评分，让学生参与讲评，使学生在讲评课中学会自悟，得到真正意义上的发展，实现“教学生学”的境界。研究发现，形式单一是制约讲评课效率提升的重要因素，但由于教学时间的限制，一堂讲评课要分别采取不同的教学模式是不现实的。因此，我们为探寻一种既能顾及到不同层次学生水平和进一步巩固知识的要求，又能提高单位时间教学效率的科学讲评模式，进行了不同课例的“一课多模”讲评研究。

第一位老师选择了“思维导图式块状梳理法”的模式，即从“位置与方向”的块状知识点，运用思维导图的形式整理出本单元的小知识点，从中结合调测卷内容展开讲评。第二位老师选择了“情境中的再次拓展”模式，即从“小明一天生活”的延续进行创设，从中安排卷面题目进行再次讲解、评析。第三位老师选择了“学生参与式学习”模式，即重在组织学生进行小组合作，分析错因，找出解决方法，然后进行全班展示交流，促使学生参与评分、评析，在合作学习中自悟。第四位老师选择了“错例的收集与分析”模式，即有代表性地收集学生在本次调测中较为普遍的错例，然后分析错误原因，讲解如何快速有效地正确解答。

带着碰撞的火花，又渗透着自己的理念，老师们就这样开始了“一课多模”的讲评课尝试。最后经过集体研讨，总结得失，把优点集中，在此基础上逐步变“一课多模”为“一课一模”，提炼出讲评课的有效模式，主要具备以下四个部分。

第一部分是思维导图梳理，即学生看到主题词回想本单元学习过的知识。如：

师：（板书：位置与方向）同学们，你们看到这5个字想到了什么？

生：我想到了8个方位词，分别是东、南……

生：我想到了位置具有相对性。

生：我想到了8个方向是顺时针排列的。

生：我想到了地图上的方向是上北下南，左西右东。

……

师生共同完成思维导图式的知识梳理。

学生在回答的过程中一方面回顾了一单元学习的知识，另一方面由于不要求全部说完知识点，有几个说几个，学生回答的积极性高，能快速进入学习状态。

第二部分是小组合作纠错。一般以四人小组为单位，让学生在同伴间说说自己能独立纠正错题，此类错题我们往往让学生在课前完成，为此我们设计了一张表格。

对一些自己不能解决的错题请教合作伙伴，我们把请教的合作伙伴称之为“小老师”。此类题我们也要求学生在课前完成，只需学生记录题目即可，小老师的指导和订正则在课堂交流中完成。

如果同伴都无法解决，则记录在纠错本上，待与老师互动时提交。

通过以上两表的完成，其实对于学习水平一般及以上的学生来讲，已经完成大部分的错题纠正，留下的则需要老师的指导和拓展。

第三部分是学生参与讲评。有了前面两张表格，安排每一小组一名代表讲讲自己独立解决的部分错题和向小老师请教的题目，同时其他同学如果有不同的想法也可提出。

第四部分是师生互动提升。这部分主要解决学生在经过独立纠错、合作纠错和全班交流式的参与讲评之后留下的错题，这时应发挥教师的指导作用，与学生产生互动。可以采取演示、情境创设、分解难点等方式予以突破。如“位置与方向”这单元作业中：小明做起了游戏，他先向东走5步，再向西走4步，再向东走3步，再向西走2步，再向东走1步，这时他在离起点什么方向几步的地方？

学生在交流过后还感觉比较难，于是教师采取了画图的方式让学生理解。

再如，小明到家后，他家门面向东，小明站在门前面向家门，他的前后左右分别是什么方向？

此题教师让学生进行实地演示，先让学生明确教室里的东、南、西、北，然后确定门的朝向，让学生面朝门，以此来明确“小明”的前后左右的方向。在教师的组织安排下，对此题又进行了方向的顺时针运用，即当能够确定一个方向时，其他三个方向可以运用顺时针的方式确立。为了及时巩固知识的运用，教师又进行了拓展：如果小明家的门面向南，小明站在门前面向门，这时他的前后左右分别是什么方向？

我们把这种讲评课模式定格为“合学、展学”模式。交流、积累、感悟，每个环节都得到较好的落实，学生主体地位更突出，所学知识更显活力。

四、及时反馈――从一般纠错迈向个性辅导

学生纠错后的反馈是一次单元作业管理的收尾之作。学生的纠错情况大致可分为这样两种：一是学生通过独立解决、小组合作和老师讲评后能正确纠正错题。二是通过讲评，对错题的纠正还是存在一定的困难。所以辅导重点放在第二种情况，而且认为这时的辅导不是简单、机械式的讲解，应该是找准原因，采用个性辅导。

何谓个性辅导？就是教师专门针对学习者个人进行的一对一的教学指导答疑，具有针对性、机动性、高效性等突出特点。要运用好个性辅导策略，首先，要建立平等的师生关系。这些学生往往在学习上显得较为自卑，明显缺少学习自信心。这时应从学生心理入手，消除与老师的隔阂，为采取个性辅导赢得平台。可以与学生聊天，谈谈他的兴趣爱好，找出他的闪光点，将其扩大。当然帮助学生恢复学习自信心是一项周期性较长的工程，需要平时一点一滴去积累。其次，让这些学生“开口”说。在平常的教学中，教师对“问而不答”的这些学生感到束手无策，实际上，在与学生建立平等关系后，“开口”其实并不是件难事。通过“开口”说，可以知道学生对于这些错题是怎么想的，究竟错误之处在哪里，方便我们“对症下药”。所以让学生“开口”也就成为辅导找错因的一个重要举措。最后，在分析错误原因和改正错题的同时，对知识点的强化也必不可少。教师需要安排一些与之配套的巩固作业，主要从形式上与错题进行变通，以此达到强化的目的。

例如，学生在改正作业题：小明放下书包面向南站立，当他向后转之后，他的左面是（ ），右面是（ ）。

可以设计这样的巩固练习：

1.东对（ ），（ ）对北。

2.当你面向东时，顺时针方向排列的分别是（ ）（ ）（ ）。

（设计意图：通过方向的相对性和顺时针判断方向的复习，勾起学生对方位的基本知识 ，为下面的练习作铺垫。）

3.当你面向北时，你的后面是（ ）方向。当你的后面是西方向时，你面朝（ ）方向。

4.当你面东站立时，你的右面是（ ）方向，左面是（ ）方向。

（设计意图：方向的相对性和顺时针判断方向知识的运用，为巩固错题的知识点打基础。）

5.体育课上进行队列训练，如果你向南站立，向右转后，你面朝（ ）方向，你的后面是（ ）方向，右面是（ ）方向，左面是（ ）方向。

（设计意图：对错题进行变式练习，以此达到弥补和强化错题的知识漏洞。）

数学单元作业管理是一个系统而复杂的过程，“四步作业管理模式”的实践探索过程，实际上就是团队成员经历体验―积累―感悟的提升过程。这当中，既有对作业设计的认识和讲评课方式方法的不断优化，强化作业过程管理和优化作业结果评价，更重要的在于其直接指向学生的发展，为更好地实现个性化的辅导做了思想和技能上的准备。

小学作业管理范文第4篇

区域推进小学品德高效作业管理，教研员可引领学科教师：在思想上达成以实践作业培育核心素养的新共识，在行动上形成以“学为中心”构建高效课堂的新常态，在过程评价中展现发展个性品格的新风貌。在“以生为本、以学定教、共同发展”的新一轮区域课改中，只有发挥学科专业研究、引领、管理的优势，改进教学管理中的作业管理意识和能力，才能促进有效学习，提升学科核心素养。

关 键 词

核心素养；区域推进；实践作业；学为中心；过程评价

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号

2095-1183（2017）07-00-04

一、缘起

作业是学生掌握道德知识、提高综合能力、发展个性品格的主要载体，是提高运用知识解决生活实际问题的能力的有效途径，是培养学生核心素养的重要手段和重要杠杆。在深化课程改革的今天，如何克服重教轻学的不良倾向，充分发挥作业的功能，调动学生的学习自主性，是杭州市西湖区深化小学道德与法治教学改革要面对的重要课题。基于此，本人对区内五十余所小学进行了为期一年半的专项调研，通过课堂观察、学生问卷、查阅作业本、教研组访谈等，掌握了各校有关品德作业O计、指导、批改、评价等基本情况。总体而言，区域内各校教师对课堂有效教学及作业的合理化布置等相关问题在思想上比较重视，在实践中基本能落实课标，工作态度也比较认真，较好地体现了备课备作业的意识和行为，批改和反馈作业总体上认真规范。但也存在一些问题：作业设计与教学目标的同步性、与重难点的匹配性以及调动学生完成作业的积极性上还有待提高；指导作业过程不够完整仔细，重布置轻指导现象比较普遍；评价反馈课内外作业问题及指导无法到位的情况仍占不小比例；不同类别学校、不同层次的教师间存在比较明显的差异，影响了区域内学科教学质量的均衡优质发展。

“改进教学管理，促进有效学习”是区县教研部门的重点工作，也是教研员责无旁贷的课改使命。“以生为本、以学定教、共同发展”的新一轮区域课改纲领迫切需要教研员发挥学科研究、引领、管理的专业优势，改进教师的作业管理意识和能力，进而促进有效学习，提升学科核心素养。为此，笔者组织各校教研组长、学科骨干教师边实践边探讨当前作业低效的普遍问题，分析教师在设计、指导、评价、反馈作业过程中的错位和缺失，就如何推进高效作业的管理研究和实践做了以下尝试。

二、实践

通过学习、实践、研究，我们决定首先帮助教师了解促进有效学习的作业设计和指导等环节的重要因素：一是重新认识作业的价值，基于对目标的整体把握，关注知识、能力和品格发展的前连后延，选择或设计更具综合性、实践性的作业；二要关注分层分类作业设计，充分调动学生的作业兴趣，体现作业的可选择性和个性化、差异发展的需求；三是作业指导环节精细化，指导过程力求明晰、充分、完整；四是发挥“倒逼机制”的作用，体现“先学后教、以学定教”的生本学习理念，把课堂教学的时间和空间尽量留给学生，切实保证课堂作业、展示反馈的时间；五是加强课外实践作业的研究和指导，整合课程资源，利用信息技术拓宽线上自学渠道，促进学生自觉预学、储备知识、自我诊断，使作业更具现实性和发展性。之后，带领教师在思想上达成以实践作业培育核心素养的新共识，在行动上形成以学为中心构建高效课堂的新常态，在过程评价中发展个性品格的新风貌。

（一）达成新共识――以实践作业培育核心素养

通过学习研究，我们达成了新共识：即“立足培育学科核心素养是前提，规范实践作业分层管理是保障，整合课程实践作业内容是重点”，指导引领学科教师撬动高效作业杠杆，提升学生核心素养，为他们未来的幸福人生打下亮堂的底色。

1.立足培育学科核心素养是前提

我们必须明确学科的核心素养：以培养全面发展的人为核心，通过文化基础学习，引导学生自主发展，培养他们社会参与的意识和能力。在本次研究中，就要帮助学生借助品德作业所形成的解决问题的素养和能力，学以致用，把所学知识转化为解决问题的能力，迎接生活中的各种挑战。让知识保持活力并运用到生活中，是高效品德作业设计和指导的前提。

2.规范实践作业分层管理是保障

为了便于广大教师更好地理解和把握《课程标准》（2011年版），落实《浙江省各学科教学建议》，针对我区教学研究实际，我们制订了《西湖区小学品德作业实施意见和操作办法》，从作业设计、作业指导、作业分享和作业评价四个方面提出了区域提高品德作业质量的若干实施意见，要求每一位学科教师都明确品德学习不仅要关注认知层面，更要凸显其实践性，引领学生从生活中、在社会上通过亲身实践，分享体验感受，认同社会主义核心价值观，提升自己综合素养。“操作办法”更是明确梳理出每个年级、每册教材、每个单元、每篇课文要求学生去实践体验的作业内容参考资料，每位老师可以根据学校、班级、学生的实际情况，制定并落实符合各自学情的作业菜单。

3.整合课程实践作业内容是重点

未来将是一个脑力密集的时代，也是充满竞争、挑战与机遇、希望的时代。因此，教育需要更加注重培养创新力、意志力、学习力和责任感的人才，更加注重培养人的创造思维、求异思维和沟通适应能力。学科整合是课程改革的突破口，需要学科课程与活动课程、显性课程与隐性课程不断整合，尤其是面对小学品德课程与学校德育活动、地方课程、校本课程等诸多课程存在交叉、重复的现实，在“整合、选择、开放、减法”的原则下，通过知识模块重组、内容合并增删，学科内拓外延，方法交叉整合，设计并指导完成基础类、拓展类、研究创新类等学科群实践作业内容，优化实践作业过程，实现国家课程的校本化高效实施，从而体现基础教育阶段的基础性、选择性、时代性特征，为学生立足现实、面向未来、规划人生、幸福生活提供帮助。

（二） 形成新常态――以学为中心构建高效课堂

1.先做后学，以预学作业把握学习起点

通过对作业价值的重新认识，我们都会不约而同地将作业前置，在学习新知识之前，根据新课学习的重难点精心设计预学作业，或是在线微视频学习，或是表格式梳理，或是查找相关资料、或实地调查访问……以增加学生的知识储备、情感体验、能力等，准确把握学习起点，助力学习效果的高效达成。

如，在指导学生学习《国际组织》一课前，在布置学生完成预学作业时，教师就指导在前、指导有法。先指导学生输入有效的关键词，如先从大范围搜索，直接在搜索引擎中输入“国际组织”，了解基本信息；接下去针对自己的需要输入各个专题或不同类别的国际组织名称。还可以在作业设计中明确资料搜集的要求，指导资料整理和提炼，指明搜集方向。如下图：

选择下列你感觉趣的联合国的组织机构。了解它的作用：（联合国儿童基金会、联合国难民署、联合国粮食计划署、联合国开发计划署、世界银行、联合国粮食和农业基金）。小组分工合作，每人选一个完成。

提醒：简单清楚地陈述即可，比如“世界卫生组织”的作用是：使全世界人民获得尽可能高水平的健康。

你选择的是： 。它的作用是： 。

以详细的模板内容为范例，明确要求，合理分工，让资料搜集作业完成得更有对性，积累了课堂教学所需的知识储备和情感储备，学生进入课堂时，带有各自不同的认知感受和独特想法，对教学内容、教学重难点有了自我发现和独特思考，自然能提高课堂实效。

2.边学边做，以导学作业提高学习效率

通过不断优化作业设计、指导、反馈的研究，我们会将导学作业贯穿于学习始终，指导学生边学边做，及时指导反馈，使每一位学生在每一堂课上都有学习增量。

如指导学生学习《谢谢你们，我的父母》：

师：前几天，王老师请小朋友做了一个小调查，我们来看看调查结果。（分别出示调查结果）同学们，你们发现了什么？

生：父母每天都在使用抹布，可我们只是偶尔使用。

师：是啊，偶尔做做容易，难就难在每天坚持。我们来看看我们班一位同学是怎么做的？（播放班级同学做家务视频）

师：王老师在了解不做家务的原因的时候，发现有部分小朋友是有苦衷的。（PPT出示两张调查问卷不做家务原因）如果是你，你有没有好办法？

生1：我觉得要合理安排自己的时间，再说做家务也不用花很多时间，比如说倒垃圾什么的，抽空就可以做了。

生2：可以告诉爸爸妈妈：我们长大了，有能力承担了，如果现在不做，以后怎么独立生活呢！再说，我也是这个家庭的一分子，应该尽自己的责任，为这个家出份力。

学生通过直观数据的对比，意识到和父母相比自己为这个家付出太少了。通过学榜样，再聚焦到不做家务同学的苦衷，通过同学间的交流、分享，孩子们相互吸收经验，在思维的碰撞和中解决了实际问题，课堂学习成了一种快乐、积极、有意义的生活，学生的主动性也得到了充分的发挥。

3.学后选做，以实践作业拓宽学习能力

每位学生在学习后获得的知识、能力、情感等方面的提升都不同，于是，我们就根据学生的差异布置课后选做实践作业，以拓宽他们的学习能力。

如，我们在指导学生学习《谢谢你们，我的父母》后，考虑到班上孩子动手能力层次不齐，家庭情况也各有不同。如果硬性要求孩子每天做多少家务也不现实。因此我们有梯度地设计了家务认领的“温度卡”。学生可以根据家庭的需要，根据自己的能力和家务的难易程度来认领。由于作业是在家里完成的，老师不能很好地进行评价，因此，我们借助家长的力量，设计了家长点赞的表格，请父母在相应的位置点赞。

如此，巧妙地利用好家长的资源，可以激励孩子不断地去努力，可以及时有效地对他们的良好行为习惯的养成进行鼓励，拓宽学生综合能力提升的时空。

（三）展现新风貌，以过程评价发展个性品格

品德课程的教学内容不是一个孤立的知识体系，而是博大生动的社会生活画面；不是某种静止不动的状态，而是具有强烈时代感和现实性的动态过程。教师要依托品德实践作业的一体化设计、指导与评价，让学生积极主动地选择参加实践体验活动，全面提高核心素养。

1.与学校活动结合评价作业设计，培养学生自主选择能力

品德课程的教学时空不局限于课本和课堂，教师应将本课程的教学与相关学科以及班队活动、学校德育活动等紧密结合（1）融合主题班会活动：品德老师大多都是班主任，融合班会主题，设计实践作业，落实知行统一，可以达到事半功倍的效果。（2）整合各科特色活动：品德课程是指导学生过健康积极、动手动脑、有创意地生活……的综合实践活动课程，我们可以整合美术、劳技等课程，让学生利用身边的材料自制小玩具、小礼物来美化环境，装扮教室“欢天喜地迎大年”。（3）结合学校大型活动：如少先队大型活动“我与植物共成长”，让每个孩子把种子拿回家种养，看看谁先开花结果。结合这个活动，我们可以带领学生完成《动物、植物和我们》的“寻找生命”实践作业，培育学生生命关怀素养。

2.与社会资源整合评价作业过程，引发学生个性感悟能力

很多实践作业都无法在校内、课堂上当场实施，而必须走出学校，到大生活圈中去。（1）社会“新点”，生兴趣：社会中产生的新问题，学生会觉得非常新鲜，从而产生浓厚的兴趣，设计这样的作业学生积极性会非常高。（2）社会热点，养习惯：如现在各个社区都在实行垃圾分类。于是，在“可爱的社区人”的学习中，我们布置开展了“调查人们参与垃圾分类投放情况”的实践作业，让学生了解垃圾分类回收的好处和重要性，从小养成垃圾分类的好习惯，并影响身边的人。（3）社会焦点，促行为：我们可以从社会中的焦点问题寻求作业的主题。如结合“发展中的城市”，找到杭州这座城市不断发展中产生的生态环境破坏、失衡的“城市病”，布置“为创建绿色城市写一份建言报告”的作业，以开启学生关心社会的钥匙，了解人类共同面临的环境问题，养成环保的良好生活和行为习惯。

3.重发展过程融合评价作业成果，促进学生全面和谐发展

品德课程评价的根本目的在于积极促进学生发展，全面了解和掌握学生的道德和社会认知、判断、行为，以及发现和解决问题等方面的能力，品德作业的评价更要促进每一个学生的发展。（ 1）评价指向的过程化：也就是说不仅仅重视最后的结果，更应重视对儿童活动过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现以及付出努力的程度。（2）评价内容的多元化：由于每个人生活环境不一样，学生的认知、情感、行为存在差异性，这就要求我们的评价主体多元，评价的对象可以是学生自己，也可以是同学、家长等。评价的内容是多元的，学习习惯、学习态度，学生点滴的进步都是评价的尺度。（3）评价方法的趣味化：评价方式的选择与活动内容息息相关，既要一目了然，体现直观性，又要转换内容，体现趣味性。如在“上超市”的学习中，我们设计了“我会自己上超市”的实践作业。通过最佳勇敢奖、礼貌奖、理财奖等有趣的评价方法，把不同的奖项变成金光闪闪的奖杯，学生爱不释手，很有成就感。（4）评价主体的互动化：评价主体的多元，使得在评价过程中各个评价对象必须互动，不断促进学生的发展。如师生互动，生生互动，家校互动，使评价更客观、公正、全面。学生在评价中充分听取来自不同身份的表扬、鼓励和建议，教师则可以将学生、家长、教师多方的评价更好地综合在一起，来促进学生更好地提升全面素养。

三、成效

“一沙一世界，一叶一天堂”每个孩子有不同的生活经验、兴趣爱好、独特想法……鼓励自主选择课堂教学前后的品德实践作业，让每个学生都能在亲身实践和体验后敢于发表独特见解，勇于发现自我，分享作业中的感悟，使他们的品德培养和良好的个性得到较好的发展。基于本学科特质，以规范、帮助、提高区域品德教师科学设计、精心指导、全面评价品德作业的意识和能力为抓手，不但提高了教师准确把握学科核心素养能力、自身专业发展水平、教学实践智慧、课程教学实效，促进了区域教学优质均衡发展，而且促进了每一位学生通过自主选做每一个主题单元丰富多样的实践作业，在积极主动地探究、实`、体验中自强、自立，成为自豪的中国人、包容的国际人、幸福的未来人。为孩子们的人生打下亮堂的底色，是我们欣喜的成绩，更是不懈的追求！

小学作业管理范文第5篇

为了落实教学常规，提高课堂教学效果和教育教学质量，根据*县中小学实施“教学常规”意见，现就进一步规范全县中小学生作业的相关事项通知如下：

一、作业书写和格式要求

（一）一般要求

1.作业本封面按规定栏目书写内容，不得在封面上乱写乱画。

2.一、二年级用铅笔作业，三年级至九年级以上用圆珠笔或钢笔作业（不用红色笔），高中用黑色签字笔作业。作图一律用铅笔。

3.作业一律写清练习题号，字迹书写端正,不得潦草。

4.各科作业书写都要留出“天、地、边”，每段第一行开头要空两格。字要沿练习本底线书写。作业书写力求行距平整、大小匀称、端正清楚、亮行亮格。

5.按照各科规定的行款格式书写,违者要重做,重做的应在题前写“重做”两字，并不得撕毁注了“重做”的内容。

6.学生不得涂改教师批改的评语。作业经老师批改发现的错误，要及时订正。订正作业必须另起一行在正中写“订正”二字，然后另一行写订正内容，并写清题次，不得在原处涂改。

7.学生必须妥善保存所有的作业本。

（二）分科要求

语文：作文本的第一页写目录,每做完一次要随即写好目录；作文题应写在第一行的正中,如题的字数较多,另起一行则应低四格写；每段开头低两格写；每篇作文要另起一页,下一篇作文不得紧接上篇作文的余行；每个字、每个标点占一格。语文作业用横格本写,每做完一题要空一行做下一题。

数学、物理、化学:数学作业因题而异,叙述题写“答”，计算题写“解”,证明题写清“已知、求证、证明”,作图题写明“已知、求作、作法”,应用题写“解答”。物理、化学等科的作业除按上述要求外,计算题演算完毕后作答,化学的鉴别题要写反应方程式,写明实验现象和结论,每个方程式应占一行。所有的学科的作业图形应画在题右侧,作图时一定要用作图工具,并做到图形大小适当。

英语:书写一律写斜体,不用固体,作题一律不写“答、解、译”等。

政治、历史、地理、生物、美术：书写格式由任课教师根据相关要求作出规定。

二、作业内容、形式及量的要求

（一）作业的内容要科学，目的要明确。作业的内容要符合教学目标和教材的要求，不要随意增加和删除课程标准、教材中对学生的练习要求。作业的安排要有利于巩固所学知识，有利于训练、巩固和发展学生的基本技能，有利于掌握自学方法。培养学生应用能力和创新能力形式的以下作业要多布置：（1）书面作业，如书面练习、演算习题、作文、绘画等；（2）口头作业，如朗读、阅读、背诵等；（3）实践活动作业，如调查、访问、测量、实验操作、手工制作等，具体形式根据教学需要灵活安排。

（二）作业的形式要多样，份量要适当。作业量要适当，作业时间要控制，既要考虑教学的需要，又要考虑学生的身心健康，作业的布置还要考虑学生学习水平、学习能力的不同；既要有统一要求，又要根据教学内容和学生实际对不同层次水平的学生作业有所区别，充分考虑学生的个别差异，可提供必做和选做作业，让学生有选择的余地。反对用机械的模仿和不必要的重复来加重学生作业负担，严禁以抄作业的方式惩罚学生。

（三）作业次数要求。

语文：小学每天要有作业，中高年级作文每学期12～14篇（与单元目标练习同步）；中学每节课要有作业，每学期至少14～16篇作文，其中课堂作文8～10篇。

英语、数学、物理、化学：每节课要有作业。

思想品德、历史、地理、生物：四个学科作业根据所学内容适量布置。

音体美和综合实践活动、研究性学习、劳动技术、信息技术等课程每学期有1～2次优秀作品展和技能表演。

小学一、二年级作业必须在课内完成，三、四、五、六年级语文、数学的课外作业总量每天不超过一小时；初中学生（7～8年级）的课外作业以当天课程作业为主，总量不超过一个半小时。要让学生有充足的时间自主学习，切实减轻学生过重的课业负担，使学生全面发展。毕业班可根据复习需要适当增加训练量。

三、作业批改要求

要认真做好作业的批改和讲评工作，批改和讲评要及时，书面作业的批改方式以教师全面批改为主（占80%以上），由学生订正的作业也要及时检查指导，让学生及时知道答案，得到快速反馈，决不能放任自流。作业批改要正确，批改符号要统一，要用红笔批改，注明批改日期和作业次数。批改格式要规范，书写要工整，批评要具体明确，要多用鼓励性批语，批语不要覆盖学生字迹。作文要全批全改，批改要仔细，错字、错句要及时订正。对作业中普遍的、突出的问题要及时进行集体讲评。对作业中个别问题，要进行个别辅导或面批。讲评中要强调书面作业的规范化。

四、作业检查、管理及考核要求

小学作业管理范文第6篇

20*年9月

二.检查对象

各区教育局，各中小学校、幼儿园

三.检查内容与重点

（一）执行课程计划情况

检查内容：贯彻执行《市教育局关于普通中小学（幼儿园）20*—200年度执行课程计划有关问题的通知》（武教基[20*]39号）情况。

检点：严格执行课程计划，开齐课程、开足课时；切实保证课程实施过程与课程计划的一致性；严格按照课程计划规定的周课时总量和各学科课时量安排教学，严格控制学生在校学习活动时间和作业总量，不得突破课时总量，不得随意增减课程、调整课时或改变作息时间。

中小学生命安全、交通安全、网络安全等专项教育工作情况。初中《科学》、《历史与社会》综合课程实施情况。

市政协十一届二次会议第0661号提案《关于“营养”进入课堂的建议》落实情况。

远城区规定的国家课程教材循环使用情况。

（二）规范学校办学行为、减轻中小学生课业负担情况

检查内容：贯彻落实《市教育局关于进一步加强中小学管理减轻中小学生课业负担的意见》（武教基[2007]55号）情况。

检点：幼儿园加强教学规范管理，努力克服“小学化”、“学科化”的不良倾向。

中小学切实做到“两严格、两减少、一严禁”。即：严格控制学生在校时间，规范中小学作息时间管理；严格控制学生书面作业量，规范中小学生作业管理；减少学生考试次数，规范中小学考试管理；减少学生竞赛项目，规范中小学竞赛管理；严禁违规办班、补课，规范中小学分班、补课管理。

小班、日托班、“8对5”班、“7对7”班管理情况。严格控制此类班级比例，严格做到“四个一致”。

普通高中学校清退复读生情况。

（三）建设和谐校园情况

检查内容：贯彻落实《市教育局关于印发〈*市新一轮中小学校园文化建设先进校（特色校）评估验收方案（试行）〉的通知》（武教基[20*]47号）情况。

检点：大力加强精神文化建设，切实抓好“”建设（即：学风建设、师德师风建设、班风建设、校风建设），着力提高文明礼仪程度，积极推进中小学校园文化建设。

（四）建设心理咨询室情况

检查内容：贯彻落实《市教育局关于推进中小学心理辅导机构建设的试行意见》（武教基[20*]50号）情况。

检点：落实好“六个一”的建设措施。即：一块牌子、一间房子、一套设施、一支队伍、一套记录、一张课表。

市政协十一届二次会议第0191号提案《关于尽快完善中小学生心理健康教育体系确保中小学生健康快乐成长》落实情况。

市政协十一届二次会议第*88号提案《关于在中小学生中加强情商教育的建议》落实情况。

（五）学校日常管理工作情况

检查内容：贯彻落实《*市中小学教学事故处理办法（试行）》、《市教育局关于进一步加强寄宿制中小学管理的通知》（武教基[20*]42号）情况。

检点：加强教学组织、教学运行、教学考核、教学保障等各教学环节管理，预防和杜绝教学事故发生。

加强寄宿制中小学安全管理、生活管理、教育教学管理和人员管理。

加强中小学校园及周边治安综合治理。

四.检查方式与程序

（一）9月8－12日，各区教育局、各中小学校开展自查

（二）9月16－19日，市教育局组织分组交叉进行督查和抽查

1.听取区教育局自查情况的汇报；

2.随机抽查3－5所中小学、幼儿园；

3.查阅中小学、幼儿园相关资料，与师生个别访谈。

五.工作要求

（一）各区教育局在开展区级自查的基础上，形成汇报材料，一式两份交检查组。

（二）各区教育局要认真做好迎检工作，提供工作保障。

（三）各检查组9月22日下午5:00前将督查与抽查情况汇总后交基础教育处*同志。

六.组织保障

小学作业管理范文第7篇

关键词：作业批改；作业评价；批改方法；研究模式

1引言

在新课程改革的推动之下，当代教育行业对于作业批改及评价给予了较大关注。作业评语即老师对作业批改之后，对其评判和指导意见以文字或者口述的形式表达给学生，帮助学生学习，有效的作业评语可以调动学生积极性，简单固守的作业批语使学生丧失兴趣。我国当前传统作业批改现状不容乐观，在我国教育的大环境下，要想彻底地进行作业批改改革并不容易，但作业批改是学生学习过程中的一大重要环节，因此进行作业批改改革是我国提高教育水平的必行之路。本文以中学作业批改和评语着手，旨在研究国内外的作业批改与评语的现状以影响，并结合个人观点与专家观点提出作业批改的改进模式。

2 发展现状及研究目的

2.1 国内发展及研究现状

我国的作业批改与评语具有鲜明的特点，相对于国外的开放性而言，我国的作业批改模式较为死板，现行的作业批改模式主要是在作业上打钩、打叉，评语言辞往往过于激烈，更多地突出学生的错误，而鼓励较少。教师的批改仅仅关注学生的答案是“对”或者“错”，没有进一步关注学生通过作业反应出来的思维和心态。目前国内对于作业批改和评价的研究较少，由此可见，这一方面尚未引起国人的广泛关注。已知的关于作业批改和评价的研究更多地着眼于作业的功能性，总体来说总结得过于宏观并且其论述层次太低，更多地是针对初中、小学的研究，对于中学的理科学科的研究非常少。其次，当前我国的作业批改与评价的研究更多地从教师的角度出发，并未设身处地地为学生着想。

2.2 国外发展及研究现状

我们再来谈谈国外发展现状。国外的作业机制与我国不同，都以学生为主体，以学生全面发展为目标。国外教师在进行作业批改之后，并不直接进行评分，而是添加评语和等级评价，而等级的u价与作业的正确率相关性不高，与之挂钩的是学生收集材料的严密性和自己独立思考的观点。在国外的教育观念中，作业没有“标准答案”，教师对于学生作业的批改，目的是欣赏学生的思考方法与其学习成果，而并不是一种作业对错的批改模式。国外的作业模式多种多样，如美国中小学提倡“交互式作业”，要求家长也对学生的作业进行评价；日本的教师会使用大圆圈来表示学生的想法有创意，而错误的地方用并不显眼的横杠表示，保护了学生的创造性及自尊心。

3 作业批改方法

3.1 面批法

虽然这个方法耗时耗力但是可以针对不同学生的问题有很大程度的提升。但是实施条件在于时间允许如开学时，对优等生则可表彰其继续保持，对差生则指出错误增强信心，减少了学生只信任标准答案而丧失创造性，以免长此以往失去信心的情况。有些学生进校基础差，数学的大题几乎空白便交卷了，一些老师实行重点面批法和系统脱敏法相结合为学生消除做题恐惧，深入心理，经过多次学生掌握方法以后也对做题有一定方法技巧，到学期结束也有班级中等水平。对于优等生，面批法可以对其警示些许不足，以防在班级排名中滋生自满之心踌躇不前。

3.2 互改法与自改法

互改，意为同学之间分组然后互相交换试卷或者作业进行批改。自改，意为在有标准答案情况下对自己的作业或者试卷进行批改。在这两种情况下都要求批改者认真负责，以至于被批改者可以有所收获。批改者实现了老师的角色也减少老师负担。相比于自改，互改时更注重于学习方法的交流和传授，教师可搭配成绩好坏抑或是学科优异来分配学生互改，有益于学生了解自我提高成绩。

3.3 二次批改法

一般学生的作业老师给予批改和评价之后拿回到学生手中学生或是认真订正或是合上书不管不顾，以至于差生愈差好生愈好，降低了老师的劳动成就。二次批语即在发还作业之后学生订正然后再统一上交的二次批改，对作业中还存在的缺陷以此展开深入了解学生问腿。对于一次批改订正以后答案满意则给予好的评价，思路错误则实行面批法快速解决。二次批语重在于确保问题思考性，可讲问题一步一步引导，促进学生养成分布答题，尤其是对于理科方面应用类题型解决作出巨大贡献。但是二次批语耗时耗力，在教学中长期实行不被允许，所以要与其他方法共同结合可以实施。

4 研究方法

通过对作业评语现状的研究，改善老师对作业的重视程度，改变老师以传统方式批改作业，广泛提高批改作业的针对性和多样性。通过学生对英语作业评语的反馈调查，研究不同作业评语对学生心理影响。针对不同学习层次和不同性格学生实行多样性作业评语，和之前固定的模式批改对比，警示作业批改的重要性，达到因材施教的目的。

4.1 文献研究法

通过图书馆、档案馆等各种渠道搜集、整理并阅读近20年来核心教育期刊上有关初中英语作业批语方面的文献，并作详细记录，对它们进行整理、分析与研究，分析得出英语作业评语的发展现状和评语研究现状。其次设计关于初中英语作业教师评价和反馈情况及学生反馈的调查问卷，采用随机抽样的方法，选择金华市市区初中及农村初中各两所，按学校教师规模的比例随机抽取共50名初中英语教师和200名学生填写问卷，并对问卷结果进行整理，对反馈等级分析与研究，得出初中英语作业批语现状以及学生对教师作业反馈的评价以及希望得到的作业评语来提高自身知识水平。

4.2 座谈法

设计关于初中英语作业评语访谈问题，在问卷调查中抽取10名教师和20名学生为访谈对象，进行深度访谈，做好访谈记录，对访谈结果进行质性分析，作为问卷的补充。其中还需涉及初中教师实行作业评语的大致程度和初中教师实行不同作业评语对不同成绩学生的期望，例如对优等生，鼓励他们更上一层楼：对中等生要改正缺点、发扬优点，对于学困生，克服自卑心理、树立学习自信心至关重要。

参考文献：

[1]张巧利. 美国：交互式家庭作业[J].现代教学，2008，Z1

[2]张艳华.国内外作业评价发展及研究现状述评和建议[J].化学教育，2003，01：87-93

[3]陆云龙，张旭东. 新课程背景下化学作业批改的深层次思考[J].中学教学参考，2014，02

[4]陈英. 新课程背景下的优化中学作业管理研究[D].华东师范大学，2015

[5]周立峰. 要重视初中数学作业批改方法的创新[J]. 考试周刊，2011，（81）

小学作业管理范文第8篇

高效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，它是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。高效教学是当前学校普遍关注的教学问题，也是我校一直在思考、探索的教学课题。实现高效教学，就要把它作为整个学校共同追求的目标，需要全方位的举措加以保障和推进。因此，我校从管理策略上进行探索，从整体上认识和分析高效教学：营造良好的教学管理环境，是实现高效教学的保障；提升师资队伍专业水平，是高效教学的根本；探索适宜的教学模式，是高效教学的关键；关注和促进学生发展，是高效教学的目标。

一、营造良好的教学管理环境

1.调整学校管理机构。

为了从学校组织层面为高效教学提供支持和保障，学校调整了原有的管理机构，推行扁平化管理。学校设置了6个级部，即初中级部、高一级部、高二级部、高三级部、特长级部、华宁高中级部。学校对级部的管理本着保持活力和鼓励创新与规范管理、有序实施相结合的原则，使级部主任既能够充分发挥聪明才智，创造性地开展工作，又有讲大局、重合作、守纪律的观念。我校的级部制管理努力达到三个目的：一是明确质量主体责任人；二是减少层级，提高效能；三是控制有效管理规模。

2.坚持教学常规管理。

做好教学常规管理是实现高效教学的基础工作，只有每个教学环节都高质量，才能获得教学效果的高质量。如，高三级部要精心做好备课、上课、作业、检测、讲评等每一个教学环节。在备课上：除了常规要求外，还强调计划性、针对性、实效性。每个阶段备课组都有计划，对不同层次的学生都要有针对性的措施进行提高，每次练习都要落实教学目标。在检测上：实行考前教师估分，考后反馈，把教师估分的准确性也作为考后分析评价的内容。旨在督促教师了解学生，从学生实际出发进行教学。在讲评上：引用标准分、差异系数、独立样本T检验、一元线性回归分析等科学的评价手段进行教学管理，发现教学中存在的问题并及时解决。如，初三毕业班管理坚持导学案、周清检测、作业管理、均量值评价。其中，“作业管理”每天安排80分钟的课内作业时间，安排四科，每科20分钟，由备课组自编学案作业，当堂做、当堂收、全部批改；每天每科安排15分钟的家庭作业，严格控制时间，对学优生可适当安排弹性作业。加强作业管理，主要是加强作业的针对性和科学性，提高作业环节的效果；使教师能更准确、更及时地掌握教学效果，针对反馈情况对教学及时加以调整改进。

3.把高效教学作为学校的科研主题。

学校把高效教学作为科研主题，各学科、各级部分别从不同角度进行探索。通过课题的研究，探索一套适合中学高效教学的管理体系，进一步推进高效教学，提升教学效能，提高教学质量。为了提高科研质量，教科室还开展教师读书活动，进行《有效教学策略》的领读、学习、检测，督促教师进行理论学习。此外，各级部也开展带有级部特色的读书科研活动。

4.对教师的教学行为进行指导。

学校组建专门的职能部门，对教师的教学行为进行及时指导。该部门命名为督导室，由特级教师、“未来教育家奠基工程”学员、资深教师组成教学督导小组，对教学进行研究、监督、指导，为教师的专业发展和业务提高提供帮助。在教学模式、学法指导、作业布置和批改、检测命题与评价等环节上进行研究，给予教师具体的指导与帮助。其中，我们对教学工作实行量化管理，对教师教学效果进行教育统计和分析，逐步健全教师的评价机制，有效提高教学效率。

二、提升师资队伍专业水平

教师是学校教学的主力军，提升教学质量的根本在于教师，我校注重师资队伍建设，从不同层面采取措施助推教师专业化水平提升，促进教师教学效率的提高。

1.观念引领。

我校提倡“校荣我荣，工作幸福，学生为本，追求卓越”的共同价值观，加强师德建设，培养树立师德高尚的先进典型，使广大教师从心灵深处迸发出专心从教的积极性，提升教师的乐业境界。

2.措施跟进。

为促进教师专业化发展，学校开展了“名师培养工程、骨干教师培养工程、青年教师希望工程”三项工作。打造三个“团队”的目的是为了打造一支在区、市乃至全国具有较高影响力的名师团队；培养一批在教育教学领域发挥核心作用、能攻关能克难、为提升学校的办学知名度和可持续发展做出卓越贡献的骨干教师团队；建立一支勤奋钻研、虚心向学、厚积薄发、为学校腾飞积聚后备力量的青年教师团队。学校精心组织安排这三个工程的教师活动。

3.监管督促。

加强教学质量的过程化管理，以绩效考核促教学质量提高，有指标，抓落实，对教师的教学业绩进行量化考核，由主管领导、合作教师、学生等参与，对教师的教学行为及质量进行评价，评价结果反馈给教师，促进其反思提高。

三、探索适宜的教学模式

实现高效教学的关键是高效课堂，而高效课堂有两个有力的支撑，其中一个就是模式化教学，指针对不同学科特点，对不同学段、不同课型进行研究，探索适合我校学生的高效教学模式。模式化教学可以弥补因教师水平不同造成的教学差异，也可以形成课堂教学过程的节奏感，利于学生学习方法的习得。为了探索高效的教学模式，实现教师的高效教学，学校主要从以下几方面进行改进：

1.加强高效教学理论学习。

我们以“信息加工学习理论”引导教师，使教师对高效教学有正确的理性的认识。依据信息加工学习理论，学习过程可以划分为八个阶段，在每一个阶段都有着相应的学习过程，如，学习的第一阶段是动机阶段，教师就要努力激发学生动机、告知学习目标，教师可以从兴趣、实用、应试出发，激发学生力图达到某种目的的动机。而在学习的保持阶段，教师就要刺激回忆、提供学习指导，对学习条件作适当安排，避免同时呈现十分相似的刺激，减少干扰的可能性，从而提高信息保持的程度。在学习的反馈阶段，教师要布置作业提供反馈，即当学生完成作业后，教师应给予反馈，让学生及时知道自己的作业是否正确，从而强化其学习动机。总之，教师要针对学习过程，采取适当的教学行为，使教学过程与学习过程相吻合，从而实现高效的教学。

在这一学习理论指导下，我们对教学成绩突出的教师的课堂教学进行分析研究，归纳总结教学高效的经验，制定了《新华中学关于高效课堂及高效教学的要求》。

2.统一认识，提出要求。

在构建高效教学的过程中，学校要注意师的认识，为了使教师能够明确或是认同高效教学的特征，学校要在实践高效教学的过程中，提出要求，上下协同，使得学校的高效教学作为一个整体有效实现。

（1）高效课堂特征。高效教学具有以下八种特征，一是教学目标明确具体，可操作，可测量；二是教学内容适量适度，落实教学目标有针对性，突出重点，突破难点；三是教学过程组织有序，科学安排教学环节，掌控节奏（问题难度、数量、思考时间适宜）；四是突出学生主体，学生自主学习和师生互动、生生互动时间各不少于1/3，学生学习积极性高，气氛活跃；五是注重学生学习方法的指导，教师或教师指导学生进行明确清晰的总结；六是恰当使用多媒体手段，省时高效；七是课堂反馈及时有效，完成教学目标效果好；八是作业及活动练习分层设计（必做、选做），体现差异，让每个学生都有收获和发展。

（2）高效教学的要求。一是备课充分，过程细化。认真学习、准确把握课程标准的要求，目标确立、内容选择、活动设计、时间分配、反馈检测、作业布置等要写入备课记录，有对预设和生成的估计处理措施，提前完成实验课预试。教师教案完整，有时间量化安排。二是精选教学材料，精心设计、合理使用学案。三是精选学生教辅材料，作业精选、适量，对作业及练习教师必须提前做准备。四是写好课后记，记录预设与生成情况及调整措施，记录课堂值得思考的环节及问题。五是做好考试研究，认真研读考纲，安排合理检测、考试，明确考查目的，做好估分，严格执行难度标准。考后做好试卷分析，用统计测量方法科学客观分析考试结果，反思教学。六是做好学情调查，了解学生的学习需求及学习状况，及时改进和调整教学。

3.高效课堂典型模式。

依据教学发生顺序，高效教学典型模式分为新授课模式、复习课模式、试卷讲评课模式和实验课模式。

（1）新授课。从课堂结构角度分为三段式：课前小测—新课授课—反馈检测；从教学方式角度可以分为：导学案教学包括预习—解疑—新授—练习—检测，小组合作学习包括预习问题汇总—小组合作探究—讨论交流—课堂训练—过关检测（全课），分层教学。

（2）复习课。模式一：列出考点，指明考试要求等级—考点例题及知识总结（知识结构、错误类型）—验收反馈；模式二：课前复习提问—新授内容（完成导学案）—知识梳理性提问；模式三：基础知识—例题—课堂训练—作业验收。

（3）试卷讲评课。自己纠错—同桌互助—小组讨论—问题提出—教师解惑—再测反馈。

（4）实验课。前测—讲解实验原理、注意事项—学生动手实验—数据处理、完成报告—后测。

四、关注和促进学生发展

1.形成以班主任为核心的教师组。

每次考试后召开以班主任为核心的班级教师分析会，一方面就考试情况进行分析，另一方面班主任与任课老师就本班情况进行协调、沟通，科学合理安排学科的复习时间和学困生补习时间，既保证了学生薄弱学科的复习，又能进一步发挥学生强势学科的优势。

2.关注学生个体差异，进行分层教学。

我们采取了扶优助困、自学答疑、游学等做法。以班级组为单位，对学生的成绩进行分析，分科定重点学生；确定形式，采取小班辅导、个别辅导、个别谈话、游学等办法，实行任课教师承包制；因材施教、讲求实效、分层教学、分层作业。定期召开研讨会、家长会、学生会，了解学生的思想和学习状况，深入了解他们的学习需求。

3.进行学法指导与心理辅导。

首先，为高中级部起始年级编写了初高中衔接读本、入学教育手册等，使学生尽快了解和适应高中的学习生活。开设学习方法指导校本选修课，在各课教学中注重学习方法的指导，帮助学生学会学习。

其次，教科室、心理辅导中心针对不同阶段学生的需要，适时地进行辅导讲座和活动，如入学初的“如何适应高中学习生活”，学习中的“高效率学习指导”、“学生心理咨询”，毕业班的“考前心理调适”、“拓展训练”等，指导方法，缓解压力。在相应的阶段利用家长学校进行辅导，使学生拥有良好的家庭学习环境。

最后，每次考试后级部召开学生表彰大会，表彰成绩优异的尖子生和突出进步生，激励成绩优秀的学生勇攀高峰，激发学习进步大的学生不断进取的愿望，帮助学生树立信心，不断进步。

4.应用教育统计与测评技术科学评价教学与学习情况。

小学作业管理范文第9篇

关键词：同伴教学；中职；英语教学；后进生；优等生

1 同伴教学理论发展的历史

1.1 早期的同伴教学

同伴教学的形式早在古罗马时期就已经出现，第一次系统的研究与使用同伴教学则始于贝尔-兰卡斯特制，18世纪末和19世纪初，英国人安德鲁·贝尔（Andrew Bell）和传教士兰卡斯特（Joseph Lancaster）在他们各自创办的学校中几乎同时创立的一种教学组织形式——贝尔-兰卡斯特制（也被称为“导生制”）。贝尔-兰卡斯特制主要是由教师先对年龄较长或能力较强的学生施教，然后再由他们转教其余学生。由于这种教学方法使得一名教师可以负责上千名儿童的教学，就当时而言确实在很大程度上有效地解决了教育经费缺少问题，因此，贝尔-兰卡斯特制除了在英国盛行外，还流传到法国、美国、意大利等国。

1.2 辅助教学形式的同伴教学

随着社会的发展，由于不能照顾到个别差异，大规模的班级教学逐渐暴露出许多弊端。为了弥补大班教学的不足，20世纪初期，教育工作者们开始应用同伴教学作为班级教学的辅助形式，此时，同伴教学又被称为同伴辅导。主要有三种形式：一是同一班级内，学生之间的相互辅导；二是跨年级学生之间的相互辅导，一般是高年级的学生辅导低年级的学生；三是两个学生之间互相帮助，双方共同参与学习活动。

1.3主流教学形式的同伴教学

随着同伴教学的理论与实践的进一步发展，越来越多的教育工作者注意到同伴教学对教学者的积极影响，他们开始制定系统的同伴教学计划，编制专门适合同伴教学的教材，并对教学者进行培训。

2 中职学生的英语学习特点

2.1、学校“重专业，轻文化”

由于中职学校的特点是培养各类中等职业技术人才，学校的重心自然放在专业课上，这是必要的。在课程的设置和平时的教学活动中，一些中职学校对英语教学每学期的课时和学制方面进行的缩减和限制，忽视了英语教学，使英语教学无法达到教学大纲规定的要求，培养出来的技术人才不够全面，英语水平低下，就业竞争能力差。

2.2 学生英语基础薄弱

近年来，由于各种原因中职学校的学生素质普遍下滑，其中大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的学生。由于基础差，他们逐渐失去了学习英语的兴趣，继而导致英语基础越来越差。进入中职学校后，尽管学习的环境和要求与小学、初中不一样，但英语基础薄弱的现象依旧难以改观。

2.3 学生学习心理影响因素

中职学生普遍对学习英语缺乏兴趣，求知欲不强，意志薄弱，从而导致英语学习成绩不理想，进而对英语学习失去信心。感觉无论怎么用功，英语学习成绩也上不去，缺乏战胜自我的坚韧意志和信心。一旦成绩下滑就很容易产生自暴自弃的想法。

3 同伴教学—中职英语教学中的运用

3.1 同伴领读，开展语音教学

同伴领读能强化学生读的能力，同时可以提高学生读的兴趣。语音语调不好的学生和大家一起跟读时也可以减少怕被其他同学讥笑的顾虑，逐渐培养自己大声朗读的自信心。课前5分钟领读可以让学生复习回顾所学知识，为学生进入新课学习做好准备，迅速有序的进入课堂状态。

3.2 作业管理，开展互助学习辅导

通过作业的批改，教师可以对学生的学习起到指导、鼓励和鞭策的作用。但由于学生数量较多，课时较满，教师不可能督促每一位学生及时交作业以及对作业进行及时的订正，即使尽可能全做到也未必就能取得很好的效果。因此，英语作业管理小组长的设立就很好的帮助教师解决这一难题。安排英语小组长督促其小组的学生及时地完成作业并且有效的指导作业。

3.3 组织结对，开展互帮互学

教师在教学过程中既要尊重学生个体差异，也要关注班级整体水平的提高。为了缩小优等生与后进生之间的差异，可以安排优等生与后进生结对学习。同时，为了能在课堂中和课后都起到较好的效果，在座位安排上也尽量让优等生与后进生结对而坐。

3.4 利用优生资源，开展课后同伴辅导

扶“贫”济“困”单靠英语任课教师的力量是远远不够的，必须依靠班集体的力量共同参与，共同提高。

总之，同伴教学有利于学生进行深入学习，如通过共同解决某一问题，共同讨论和分析某一话题，共同观察和思考某一主题从而促进深入学习，再经教师讲授、指导，演示帮助学生理解和应用，从而消除学生的学习消极情绪。同时，在小组学习环境的影响下，学生相互影响，相互指导，促进信息共享，有利于积极情绪发展，把单调的学习变成有趣的知识探索过程；有利于克服学生依赖教师讲授的被动学习，培养学生学会自己如何思考问题、解决问题，并发挥学生主动学习的精神，学生的主体地位得到了充分体现，自信心得到加强。

参考文献：

[1]《同伴教学的理论与实践》 肖文娟 著 郑州航空工业管理学院学报 2004年第5期

[2]《谈英语学习中“后进生”的形成因素及对策》 张桂清 著 兵团教育学院学报 2005年第8期

小学作业管理范文第10篇

老师们同学们：

大家早上好！

一转眼，一个学期过去了，今天我们举行本学期的休学式大会，回味过去，你们作为高一新生来校报到，仿佛就在昨天。一年来，同学们学习勤奋刻苦，行为举止规范，德智体全面发展，在老师的教导下，在家长的关心呵护下，圆满完成了学习任务；我们的老师敬业爱岗，关爱同学。为人师表；我们的四明中学办学规范，创建特色，追求新高；一学年来，经过全校师生的共同努力，学校在教育教学等各方面取得了丰硕的成绩，再次我代表学校向辛勤工作的全体教职员工和同学、以及关心支持学校各项工作的家长表示衷心的感谢！

在2011学年，学校坚持"求真、求实、求知"的校训，以"彰显特色，全面发展"为办学理念，坚持抓教学抓管理，为了提高同学们的文化成绩，我们的老师加班加点，牺牲休息时间为同学做辅导；我校继续实行作业整理课制度和双休日"培优补弱"义教制度，对高三年级实行有针对性的本科推进班辅导制度；美术班会考科目补习制度；校内的竞赛活动有力地推动了校外竞赛的成绩提升；我们的双休日社团活动搞得有特色，有成效，特别符合新课改的要求；政教处继续实行行为规范电子档案登记和作业管理，规范了学生的日常行为；学校坚持重大考试用金属探测仪，检查违规行为；德育和安全工作，生气勃勃，我们举行了高一年级的家书感恩活动，红五月文体艺术活动；太极文化周活动；李宇红老师做了"魅力女生课堂"的第一讲；全校举行了安全教育周活动和紧急疏散演练；6月16日是神九飞船发射的日子，就在这一天，我们请来了东风运载火箭的总设计师尚增雨教授，为高一同学作了一堂"空间交会对接技术"的科普报告；团委的青年团校和业余党校活动正常开展，十八岁成人仪式增强了高二年级适龄同学的责任意识。

暑期，学校的后勤老师会非常辛苦，因为在这个暑假里，学校将有许多的工程上马：心理咨询室、阶梯教室、报告厅、理化生实验室的改造；新建生物数码显微镜实验室、云计算机房、综合通用实验室；学校还将为教学楼所有的教室安装电子白板多媒体设备；校园内将开始绿化景观工程；暑假里还要进行网上阅卷系统和网络安全系统的安装；等到下个学期同学们回来上课的时候，我们的四明中学将变得更漂亮，更现代化，设施设备更先进。

成绩和荣耀属于关心爱护学校的每一个人，成绩是对我校各项工作的肯定，将载入四明中学的办学史。

面对即将到来的暑假生活，我希望各位同学能切实做到以下几点：

1.热烈祝贺由余献红老师负责的，倪瑞、罗秉相老师参与的《开展校本社团活动  推动学校德育特色发展》活动获得宁波市第五届中小学优秀德育成果奖

时时不忘安全，今年暑假要特别注意防溺水、交通安全、防中暑、用电用火和饮食卫生，还要留意自然灾害的预报。

2.热烈祝贺由余献红老师负责的，倪瑞、罗秉相老师参与的《开展校本社团活动  推动学校德育特色发展》活动获得宁波市第五届中小学优秀德育成果奖

劳逸结合，休息好，学习好。暑假要制定计划表，安排好每个阶段和每一天的学习计划，认真完成作业，并进行有计划的复习和预习工作，紧紧地盯住高考这个目标不松懈，合理地利用好每一天的时间，要知道学习就像赛跑，你一懈怠别人就跑到你的前头去了，如果这个暑假你把时间都奉献给网络游戏和聊天，那真的是太愚蠢了。我们学了要和周围的同学比，还要和个兄弟学习的同学同卷竞争；在目前的高考体制下，多学多练肯定占优势。

3.开学式上我讲过，做一名中学生要有理想和目标，要有高尚的情操，要有毅力，要学会做人。休学式上我还是提这几条，没有新说法。高一已经结束，文理分班已成定局，该为自己定一个努力奋斗的目标并为之拼搏了。在这个过程中也许会有曲折，也许你会有失落，但是我希望你不要气馁，要有坚忍不拔的毅力，但凡成功的人都是意志坚定敢于坚持的人，千万不要松懈；学知识的同事还要爱生活，关心你的家人、老师、同学、集体，做好每一件小事；做好了小事将来才能做得了大事；反之，如果好高骛远，不切实际，只有决心没有行动，终将一事难成。要关心时政，学习书本以外的知识，要像一块海绵，不断地吸取各种有益的知识，在学习中增长知识，在学习中品味人生，所以我还希望同学们能拥有一个书香的暑假。